發(fā)布時間：2023-09-22 15:32:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經濟學的背景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自從上世紀80年代以來，伴隨著改革開放和區(qū)域經濟的發(fā)展，我國很多學者對區(qū)域經濟學問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。很多高校也開設了區(qū)域經濟學課程，為了提高教學質量和教學效果，不少的教師對區(qū)域經濟學的教學進行研究和改革，提出了自己的看法。劉馳、舒勁松（2013）指出將PBL教學模式引入?yún)^(qū)域經濟學課程教學，有利于提高大學生綜合素質。姚春玲（2010）、楊清、姚永鵬（2012）、李琪（2014）指出在區(qū)域經濟學教學中應用案例教學，可以提高教學質量。殷頌葵等（2013）探討了GIS在區(qū)域經濟學課程教學中的應用價值，孫立霞、丁生喜（2013）討論了實踐教學在區(qū)域經濟學教學中的運用。本文主要從教師的角度談談區(qū)域經濟學課程教學的課前準備問題。
1 授課前教師要明確區(qū)域經濟學課程的教學定位
首先，授課前要了解授課學生所在專業(yè)和層次的人才培養(yǎng)目標。從目前各高校區(qū)域經濟學課程的設置情況來看，不僅有經濟學系開設該課，而且地理學系和公共管理學系也在開設。學習區(qū)域經濟學的學生既有研究生層次的，也有本科生層次的。不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標是不同的，或側重于培養(yǎng)應用型人才、或研究型人才、或復合型人才等等。而人才培養(yǎng)目標與課程教學目標緊密相關。教學環(huán)節(jié)和教學內容必須服務于教學目標，教學目標要服務于人才培養(yǎng)目標。不同學校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不同，課程的教學目標就會不同，因而教學環(huán)節(jié)和教學內容的選擇就會不同。
其次，明確區(qū)域經濟學課程教學目標。課程教學目標不同，教學任務就不同。同一門課程針對不同專業(yè)的授課對象，教學目標是不同的，因而教學任務就不同。比如高校地理學系、經濟學系、公共管理學系都開設區(qū)域經濟學課程，但教學目標顯然不一樣，因而教學任務就不同，教學的出發(fā)點和授課角度以及側重點就不同。所以區(qū)域經濟學授課教師要清楚授課學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并且明白課程教學目的，知道學生專業(yè)知識結構 、能力結構、綜合素質結構的構成，提高教學的自覺性和增強教學的針對性。
2 授課前教師要精心準備授課內容
要上好區(qū)域經濟學這門課，就要把每一堂課上好，但是一堂課不是孤立的，它是一門課的一個組成部分，對一門課而言它是一個局部，所以要事先處理好整體和局部的關系。要上好區(qū)域經濟學這門課，教師應事先從整體上把握這門課的主要內容，也就是既能把握粗枝大葉，也能在上每一堂課時隨時添枝加葉進行潤色，能融會貫通、信手拈來。所謂“整體上”就是對這門課的全部理論內容都要全面地、深入地、透徹地理解；對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握；這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當?shù)陌盐?，才能保證這門課的整體效果。從整體上把握區(qū)域經濟學課程的教學體系，應做好如下幾件事情。
（1）研讀區(qū)域經濟學教材和相關參考書。自從上世紀80年代以來，我國很多學者如周起業(yè)、劉再興（1989）、郝壽義、安虎森（1999）、張秀生（2007）、孫久文、葉裕民（2010）、安虎森等（2010）、魏后凱（2011）等等對區(qū)域經濟學問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。在這些著作中，他們根據(jù)對區(qū)域經濟學概念和研究目標的不同理解，形成了不同的理論體系。區(qū)域經濟學教師在選定一本教材進行研讀的同時，還應參閱相關參考書，以便扎實地掌握本課程的基本內容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什么？本課程所涉及的基本概念、基本理論、基本方法、基本能力和重要結論是什么？本課程的基本要求是什么？本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？在此基礎上結合學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學目的，根據(jù)課時的約束，有選擇地、有側重點地向學生介紹有關內容和方法。
（2）親自做過教材中全部的練習題和思考題。課后的習題不光是留給學生復習鞏固用的，區(qū)域經濟學老師通過做練習也能獲得很多教學啟發(fā)。通過做練習可以知道哪些是重要的知識點，哪些內容要求學生重點掌握，做練習時要用到哪些方法，包括一些數(shù)理方法，可能是學生的薄弱點，要提醒學生事先去查找有關工具，也便于老師在教學中就這些問題做重點介紹。另外練習中可能存在一些問題，老師通過做練習可以及時得以糾正，也便于學生在做練習碰到難題時，老師可以及時地答疑解惑。
（3）認真研讀有關前修和后續(xù)課程的教材。區(qū)域經濟學課程是從宏觀角度研究區(qū)域經濟發(fā)展的一門綜合性很強的應用經濟學科，整個課程講授有較高的理論深度和知識廣度。本課程的先行課程有政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、產業(yè)經濟學等，與發(fā)展經濟學、資源經濟學等課程聯(lián)系也較為密切。區(qū)域經濟學教師在授課前得知道本課程在教學計劃和人才培養(yǎng)方案中的地位和作用是什么？本課程與其前修和后續(xù)課程的關系是怎么樣？有的知識點在不同的課程中會有重復，出于課時的考慮或是不同課程性質的原因，這些重復的地方可以刪減或是從特定課程的角度講授。
（4）教學內容能突出時代背景。過去說要給學生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。教學內容的吐故納新是教學上永恒的要求。科學在發(fā)展，專業(yè)內容更新快，教師要教給學生不過時的東西，盡可能把新的進展和內容充實到課堂上。這要求教師對學科知識的跟蹤要及時，必須堅持學習，堅持研究。這些年來，我國區(qū)域經濟建設取得了舉世矚目的成績，各類報刊雜志網(wǎng)絡上時有介紹區(qū)域經濟建設方面的文章，這些實例可以充實到課堂教學中。各級黨和政府所作的方針政策和報告文件中經常出現(xiàn)如“區(qū)域”、“區(qū)域發(fā)展”、“主體功能區(qū)”、“區(qū)域協(xié)調”、 “城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、“創(chuàng)新驅動”等詞語，區(qū)域經濟學教師通過仔細研讀“黨的十”報告、政府工作報告和各地“十二五規(guī)劃”等各級黨和政府所作的報告文件，可以從中捕捉前沿的科研信息，把握科研方向，探索促進各地區(qū)域經濟發(fā)展的途徑和措施，有利于拓展教學深度和廣度，促使教研相長。
（5）教學內容能理論聯(lián)系實際。區(qū)域經濟學課程的教學內容理論抽象性比較強，要想提高學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際的授課方式是個不錯的選擇。教學中如果以地方區(qū)域經濟發(fā)展為例應用區(qū)域經濟學的學科知識，會令學生感覺到這些理論是有生命的，是鮮活的，是能解決實際問題的，是學而有用的。因此在教學準備的過程中，教師可以運用區(qū)域經濟學的理論和方法去研究地方經濟，以便于授課時作案例教學或作專題介紹。在運用區(qū)域經濟學的理論和方法去研究地方經濟時會觀察到一些新情況，得出一些新結論，因為一個縣、一個地區(qū)、一個省的經濟發(fā)展，固然取決于它的優(yōu)勢或長處，但更多的是受制于它的劣勢或短處，就像“木桶原理”。如以江西省為例，可以從人均國內生產總值、經濟發(fā)展的階段、產業(yè)結構、城市化發(fā)展水平、宏觀經濟大勢等方面采用比較分析法將江西有關指標與中部及江西周邊地區(qū)進行比較，從而把握江西的基本區(qū)情，進而分析影響區(qū)域發(fā)展的主要因素：在全局中的地位、區(qū)位因素、產業(yè)結構、發(fā)展戰(zhàn)略、人文環(huán)境等。利用眾多的數(shù)據(jù)采用不同的分析方法研究這些經濟指標，并通過各種圖形和表格動態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，將理論和實際完美地結合在一起，這樣更有說服力，能給學生留下深刻印象。經過這樣精心的理論聯(lián)系實際式的教學準備，對提高課堂教學效果、激發(fā)學生學習興趣是很有幫助的。
3 授課前教師要了解學生
我國宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”說的就是孔子因材施教的教學思想。區(qū)域經濟學老師要了解學生的專業(yè)和以往先行課程的學習內容及整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發(fā)式教學方法及考慮如何與其專業(yè)相結合。區(qū)域經濟學老師也應從學生的實際出發(fā)，使教學的進度、廣度、深度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。
4 一套符合時代要求的教育思想和教學觀念
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術；經濟學分析；商業(yè)模武
商人逐利，進行商業(yè)活動的驅動力就是因為這些商業(yè)行為可能帶來的商業(yè)利潤和回報，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以及當前信息技術的發(fā)展推動，大批的商業(yè)活動以互聯(lián)網(wǎng)作為了其發(fā)展的重要渠道，并以此來進行更多商業(yè)模式的開發(fā)和創(chuàng)新，以此來進行市場擴張和獲取利潤。相對比傳統(tǒng)的商業(yè)模式來說，互聯(lián)網(wǎng)模式下的商業(yè)模式具有非常大的優(yōu)勢，它所能夠接觸的客戶群體更為廣泛，沒有地域的限制，在人力資源的投入以及其他方面都具有傳統(tǒng)模式所不能比擬的優(yōu)勢。
1.互聯(lián)網(wǎng)時代商業(yè)模式創(chuàng)新的內涵
我們一般會將用特定交易方式或交易模式來進行商業(yè)盈利模式稱為商業(yè)模式。它可以是企業(yè)與企業(yè)也可以是企業(yè)與客戶，或者是渠道與企業(yè)等之間的交易關系，也可以是合作商業(yè)方式。而我們現(xiàn)在所說的商業(yè)模式創(chuàng)新則是打破原有的交易模式，不管是在這些交易關系當中的各組織要素，還是在這些交易中的關系紐帶，還是企業(yè)與客戶之間的對接方式都與傳統(tǒng)的商業(yè)模式不一樣。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，我們進行的創(chuàng)新都離不開網(wǎng)絡技術的身影，例如現(xiàn)在的摩拜單車，OFO，就是一種全新的商業(yè)模式，而且是一個非常成功的商業(yè)模式，它完全不同于傳統(tǒng)商業(yè)模式，不僅改變了盈利模式和盈利思維，而且對客戶群體市場的定位也有所不同，開創(chuàng)了一種新的盈利模式，這種新的商業(yè)模式在現(xiàn)代信息技術的背景下，創(chuàng)造了極大的商業(yè)價值，是值得我們思考和借鑒的。
2.從經濟學的角度進行互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式解析
既然是一種商業(yè)模式，必定要以商業(yè)利潤為目標，只有確定這個模式的贏利點，才會對其進行投入，不然便會像泡沫一般不長久。因此，在進行商業(yè)模式的解析時，需要用經濟學眼光來進行分析，分析在現(xiàn)行經濟環(huán)境中的各個要素和當前模式下的運營成本以及盈利模式，最終來判斷該商業(yè)模式的可行性以及發(fā)展前景。
2.1從成本理論出發(fā)探討
由于互聯(lián)網(wǎng)模式的交易渠道是通過互聯(lián)網(wǎng)技術，是虛擬的，因此不需要進場場地的建設和投入，這就大大降低了運營成本，與傳統(tǒng)模式在成本上的差異比較明顯。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)可以利用信息終端和數(shù)據(jù)處理技術來進行商品的銷售，沒有地域限制，這就讓費和用于商品流通\轉的物流費用被取消或者降低，交易成本大大降低，而物流費用作為商業(yè)活動中較大的開支，并且其支出既不能為企業(yè)創(chuàng)造利潤，也不能為顧客創(chuàng)造優(yōu)惠，所以物流成本的降低讓互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的成本更低，而且也更有機會創(chuàng)造規(guī)模效應。
2.2從信息傳播角度出發(fā)探討
在當前的經濟發(fā)展中，對于信息的依賴是非常大的，快速地了解消費者的需求、快速地獲得商品的材料渠道、快速地獲得商品的銷售渠道以及快速地獲取市場信息，是一個企業(yè)想要獲得競爭優(yōu)勢的必要條件?；ヂ?lián)網(wǎng)對于信息的傳播是非常迅速的，它可以讓商家以最快的速度得知市場的波動，也可以讓消費者迅速獲取商品的信息和購買渠道，讓整個商業(yè)活動更加的高效，同時也有利于資源優(yōu)化配置。在互聯(lián)網(wǎng)終端，信息逐漸透明化，不僅能夠讓商家獲取市場動態(tài)，也能夠讓買家獲得商品動態(tài)，實現(xiàn)信息對稱。同時也能夠讓商家信息透明，讓消費者的權益受到保護心。但是也正是因為互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化和信息傳播快速化，因此也造成了許多虛假信息的傳播，讓一些不法分子通過這些渠道來進行非法獲利，不僅給商家?guī)硇抛u損失，還對整個行業(yè)的發(fā)展帶來極為不利的影響。因此，需要加強相應的監(jiān)督執(zhí)法，來凈化網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)造一個綠色健康的網(wǎng)絡交易環(huán)境。
3.互聯(lián)網(wǎng)模式下的商業(yè)模式創(chuàng)新對策
當前的商業(yè)模式還沒有得到充分的發(fā)展，還需要不斷地進行完善和創(chuàng)新，以獲取更為有利的商業(yè)模式。
3.1打破傳統(tǒng)思維模式
自人類出現(xiàn)物物交換，商業(yè)萌芽以來，到如今的社會經濟現(xiàn)狀，商業(yè)模式都比較固定，人們都是用傳統(tǒng)的思維模式來進行商業(yè)模式的思考，無法跳出圈子來進行創(chuàng)新。任何事物的創(chuàng)新都需要用絕然不同的角度來思考問題，商業(yè)模式創(chuàng)新也不例外，只有進行思維模式的改變，跳出僵化的思維怪圈，不再受到傳統(tǒng)商業(yè)模式的束縛，才能進行新的商業(yè)模式的建立。
3.2線上線下模式相結合
以往的商業(yè)活動中，實體經濟總是和互聯(lián)網(wǎng)經濟處于水火不容的競爭狀態(tài)，都想對市場進行搶占。但是現(xiàn)在，我們必須學會相互合作，將線上和線下進行合作，不僅是有競爭而且還需要有合作，在競爭中尋求合作，共同發(fā)展。例如現(xiàn)在的蘇寧電器、優(yōu)衣庫等企業(yè)，都進行了線上線下模式共同開展，來獲取更大的競爭優(yōu)勢和發(fā)展空間。
3.3必須要加強政府的干預力度
正如前文所提，互聯(lián)網(wǎng)因為其虛擬化和信息傳播的廣泛性和快速性，導致了許多商家用虛假廣告吸引顧客，而一些不法分子利用虛擬網(wǎng)絡來進行非法活動，侵害群眾利益，這些網(wǎng)絡模式下的亂象必須要發(fā)揮政府的主導作用，加強監(jiān)管并制定相應的政策來進行調控，不僅要讓這些危害交易雙方利益的活動消失，另一方面也不能遏制互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的發(fā)展，還要鼓勵互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的發(fā)展，為經濟發(fā)展提供助力。
3.4利用經濟學觀點，進行商業(yè)模式改進
我們不僅要用博弈論的觀點來進行商業(yè)模式各要素的分析，更需要用成本理論來進行商業(yè)模式中成本的控制，還需要在不斷發(fā)展成熟的市場經濟體系中來進行各商業(yè)要素的聯(lián)合。不管是在商業(yè)理念上，營銷模式上還是在支付領域廣告宣傳，或者是互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的實際應用中，都需要運用成熟的經濟學理論來進行模式的改進。
關鍵詞：諾貝爾經濟學獎;現(xiàn)代微觀經濟學;發(fā)展
通常微觀經濟學上的創(chuàng)始人被認為是亞當•斯密。自其以后，微觀經濟學有了十足的進展，至19世紀30年代，已經建立起微觀眾經濟學體系，但這并不意味著微觀經濟學如馬歇爾預言般達到高峰。在第二次世界大戰(zhàn)以后，微觀經濟學有了更大突破，其中顯著代表就是諾貝爾經濟學獎獲得者的諸多成就。從微觀眾經濟學理論出發(fā)，諾貝爾經濟學獎理論在管理經濟學上挑戰(zhàn)完全理性假設，公共經濟學上進行理論突破，管制經濟學上開辟實證研究，勞動經濟學上進行理論修正與補充，福利經濟學上深化不斷。諾貝爾經濟學獎從1969年開始，已有47年歷史。通過分析微觀經濟學研究領域，從諾貝爾經濟學獎理論成果上看有微觀經濟學理論的進步、研究領域的變化和研究方法的應用，發(fā)展趨勢更加綜合、多元、交叉。
一、從諾貝爾經濟學獎看微觀經濟學研究方法的應用
微觀經濟學在諾貝爾經濟學獎中的研究方法主要有四個方面的應用創(chuàng)新。一是一般均衡理論應用。作為數(shù)理經濟學的一種重要創(chuàng)新，其從公理化角度研究經濟系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性、有效性、存在性，被當作西方主流經濟學，其基本方法在微觀與宏觀經濟學中都應用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成為統(tǒng)一處理各種經濟問題的一般方法，希克斯在此基礎上進行了完善，動態(tài)一般均衡理論建立，并將規(guī)模報酬因素引入，結合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經濟學應用。約翰•福布斯•納什通過不動點定理，使均衡點的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎，海薩尼對不完全信息博弈領域進行了新的開辟，讓不完全信息動態(tài)博弈模型得到發(fā)展，維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對性信息條件經濟激勵理論研究，并成為西方現(xiàn)代經濟學的基石。三是資源最優(yōu)分配理論應用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調整，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法，在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實計量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經濟學理論，使統(tǒng)計方法與經濟學理論相結合，在個人、家庭、企業(yè)統(tǒng)計分析應用中廣泛，使經濟信息在反映社會本質上更深刻。四是行為經濟學與實驗經濟學應用。該經濟學研究領域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經濟分析方法關于基本方法論困難的解決出路，提出期望價值理論遵循條件，使實證經濟學方法的缺陷得到彌補，推動了經濟理論現(xiàn)展。
二、從諾貝爾經濟學獎看現(xiàn)代微觀經濟學的發(fā)展趨勢
（一）經濟學的解釋力因經濟學的放松與拓展持續(xù)增強
經濟學理論大多建立的基礎為一系列假設和假說，假設又是基于現(xiàn)實世界的一種非現(xiàn)實主義抽象理解。從諾貝爾經濟學獎獲得者歷年理論來看，研究微觀經濟學主要通過理論程度、信息確定性兩條主線，再結合放松假設，向現(xiàn)實世界不斷走近，以擁有更強的解釋力。在20世紀50年代后，人們逐步認識到依托“經濟人”假說的完全理性決策理論為理想模式，難以在實際中有效指導決策，而多數(shù)諾貝爾經濟學獎的重要理論貢獻，正是建立在逐步放松的理性假設上，讓更加復雜的人性假定來替代“經濟人”假設。此外，從諾貝爾經濟學獎也可以分析出，對于完全信息假設經濟學家已經開始逐步拋棄，轉而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題，讓博弈論與信息經濟學的研究發(fā)展空間更大，并使其作為經濟學分支有更強的現(xiàn)實世界解決力。信息經濟學著重分析研究人性假設與外部環(huán)境的決策約束因素，數(shù)量化不確定性，在激勵理論、產權理論、契約理論的模型構建上給予方法論基礎。不確定信息對新古典主義理論前提進行改變，開創(chuàng)了新的經濟學理論空間。在放棄交易成本為零假定后，交易成本理論得到了更廣泛應用，在真實世界更準確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看，微觀經濟學的發(fā)展道路為對非現(xiàn)實主義舊的假設不斷放棄，讓假說向真實世界更加靠近的成長過程。
（二）經濟學研究方法與領域綜合性、多元性、交叉性特征更加明顯
綜合諾貝爾經濟學獎近年來趨勢，微觀經濟學里獲獎理論在研究上更趨向于數(shù)理化，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性、多元性的特征。在經濟學中數(shù)學的應用主要表現(xiàn)在：數(shù)學結合經濟理論，開創(chuàng)數(shù)理經濟學；數(shù)學、統(tǒng)計學結合經濟數(shù)據(jù)，通過計算機定量分析。諾貝爾經濟學獎在研究范圍上，學科研究越來越廣泛，并推進經濟學研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經濟科學能逐步獨立并樹立一元化地位，逐步向人口經濟學、管理經濟學、法律經濟學、勞動經濟學、實驗經濟學等實現(xiàn)多元化發(fā)展，使得微觀經濟學研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯。
三、結束語
從諾貝爾經濟學獎看現(xiàn)代微觀經濟學的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識，更大程度地理解與掌握單個社會經濟單位的經濟行為，對多樣化假定條件、非經濟化研究領域等發(fā)展趨勢更加透徹、了解，使學科知識能更好轉換成社會生產力與社會財富創(chuàng)造驅動價值力。
作者:夏侯健丹 單位:新余學院經濟與管理學院
參考文獻：
關鍵詞：新課改；高中化學；集體備課
新課改背景下的教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。為了適應新課改的要求，我們必須對備課這一重要的教學環(huán)節(jié)進行再思考和再認識。本人所在的高中化學備課組在新課程的實施過程中，將單一的教師獨立備課調整為集體備課，讓教師們在備課中發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢，集思廣益，相互借鑒，取長補短，實現(xiàn)資源共享。同時，備課組集體挖掘新教材的教育功能，相互探討教學方法，提高教學技能。集體備課是新課改中一項具有創(chuàng)新性和實效性的嘗試，對于提高化學學科的教學質量，推動新課改的順利實施，具有十分現(xiàn)實和重要的
意義。
一、集體備課是新課改的必然要求
新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使獲得知識和技能的過程同時也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?；谶@一理念，高中化學新課改體現(xiàn)了以下幾個特點：（1）新課程標準注重學生學習的差異性，重視學生發(fā)展的多樣性與層次性，教學目標要求多元化；（2）新課程教學內容豐富，難點相對分散而知識點相對集中；（3）新課程更加緊密聯(lián)系生產和生活實際，更具社會性、時代性、生活性和應用性；（4）新課程在教學方法的改進上更加注重探究性學習。
面對新課改下新課程的上述特點，在新教材的實施過程中，
我們一線教師碰到了許多困難，甚至在實際教學中舉步維艱。在新課改背景下，單一的教師獨立備課在新教材實施過程中力不從心。而集體備課通過集體討論研究，凝聚備課組的集體智慧，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，形成教學合力，從而可以彌補教師單一備課中的不足。
二、集體備課是實施新課改的良好途徑
在集體備課中，在備課組長的主持下，通過教師們的集體討論，可以集思廣益、博采眾長，在討論中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。進行集體備課后，倡導教師專注于備課的本質研究和實踐，從學生的實際出發(fā)，關注學生個性發(fā)展，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，以體現(xiàn)個性化教學風格，促進課堂教學的創(chuàng)新，做到教材、教法與學生實際有機地結合。集體備課過程中，充滿了創(chuàng)造的樂趣，極大地調動了教師工作的積極性，使教學充滿生機和活力，激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。
在集體備課中，每個教師應根據(jù)集體設計的教案，聯(lián)系自己的教學實際，認真分析自己班級學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點；認真分析學生學習方式的差異，根據(jù)學生興趣、愛好、情緒設計課堂教學。只有在掌握學生個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎上的較大發(fā)展。這樣的備課才能使教師充分體驗成就感，增強自信心，在合作交流中相互促進和提高，從而提高備課組教師團隊的業(yè)務水平。
三、集體備課的宗旨
1.重視課前備課和課后備課。
2.重視教法的改進。
3.重視學法指導。
4.重視實驗教學。
四、集體備課的實施環(huán)節(jié)
以本人所在單位為例。集體備課在備課組長的主持下進行。堅持“四定”“六備”“四統(tǒng)一”的集體備課原則。即：定時間、定地點、定內容、定主發(fā)言人；備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段；學目標要求、學重難點、統(tǒng)一三基訓練、學進度。
備課組長按照教材內容將重點備課任務合理分解，選定備課內容和該內容的主備人，排出下一學期的分工一覽表，發(fā)給相關任課教師，使其明確教學任務，提前準備，提高備課質量。每位主備人要提前一周將自己負責的備課內容的初稿拿出來，并做好課件。其他不負責本節(jié)內容的教師同樣要仔細研讀課標和本課內容。在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解。經過備課組集體討論后，主備人在初稿上進行修改，形成上課的課件共享。在保證主干結構和主題思想不變的情況下，教師可以根據(jù)自己的教學風格、班級教學實際，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行第二次備課，形成個性化教案。當然，所有工作的有效完成，都離不開學校領導及年級主任的督察。根據(jù)年級組安排的學習時間（每周四上午2、3節(jié)），進行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內容，討論課題。期末交教務處存檔，并保存給下一年度同年級的備課組參考。
關鍵詞：新課改；數(shù)學；教學
一、構建和諧融洽的師生關系
在小學的數(shù)學教學過程中，教師應當注重建立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的教學環(huán)境。實際上，教學過程并不單是學生對知識的認知和掌握過程，還是不斷的師生感情交流的過程，不重視師生感情的培養(yǎng)，很難取得理想的教學效果，往往事倍功半。因此，在小學的數(shù)學教學過程中，要尊重學生的感情和人格，在課堂做到與學生平等對話，釋放學生的約束，能更多自由的進行參與活動，能更加大膽和突破的進行思維和創(chuàng)新。
二、多種數(shù)學教學方法并施
1.動手操作教學
數(shù)學是一門靈活抽象而不能靠死記硬背的學科，它的難點在于公式定理很多、思維很抽象等。這些造成了學生對數(shù)學學習的難度。因此，我們要多注意理論聯(lián)系實際，讓學生自己做不同形狀的模型，自己動手測量實物的長、寬、高，親身體會學習。
2.呈現(xiàn)問題教學
在小學生數(shù)學教學的過程中，教師要注意帶動和啟發(fā)學生思維，讓學生分析、探究和解決問題，這就需要教師能將教學內容巧妙設計成各種有價值的問題，這比解決問題更有意義。
3.評價教學
評價教學的有效利用，能很好地激發(fā)學生的積極主動性。應該建立寬松、開放的評價環(huán)境，教師要注重學生的進步和創(chuàng)新，予以及時、準確表揚，激發(fā)學生的學習熱情，并及時在學生自主的學習中予以幫助。
4.任務型教學
“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”這是新課改要求中明確提出的。任務型的教學要求是學生處于主體地位，教師處于主導地位，改以往的灌輸式教學為學生主動學習和探究、教師予以指導、幫助的新模式。任務型教學模式，更加注重對學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加重視學生對知識的學習和掌握。
在目前新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學模式已經不適合時代和發(fā)展的需求，教學設計也成為對小學數(shù)學教學工作者的基本要求。為了利于學生學習并落實新課改的改革要求，教師就需要去優(yōu)化教學設計，將自己的觀念、知識及創(chuàng)新運用到教學設計中去，更好的完成教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：小班化英語作業(yè)設計自主
現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性和創(chuàng)造性。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調要充分發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)其自我學習能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習的過渡。小班化教學正好符合這一要求，除了在課堂上我們要充分發(fā)揮學生的自主性，因材施教外，我們的英語作業(yè)設計也應該符合這一標準。在大班教學背景下，教師的教學任務比較重，學生的作業(yè)題目比較呆板，學生的選擇性比較窄，教師的批閱檢查有難度，方法也單一，那么如何設計英語作業(yè)呢？筆者認為想應該注意以下幾個方面：
一、把興趣放在作業(yè)中
我們都知道興趣是最好的老師，有了興趣學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受。所以在設計作業(yè)時興趣要首先考慮。如reading背誦是個必不可少的作業(yè)，但是學生討厭死記硬背，普遍對背reading不感興趣，但如果在朗讀或背誦時，打開光盤中的背景音樂讓他們配音，他們的興趣就被激發(fā)了，就會不厭其煩地有感情地朗讀背誦了。因為是小班化教學，所以這種作業(yè)的檢查教師可以讓學生展示出來。這樣既達到了背誦的目的，又加深了對文章的理解，同時也提高了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量。
二、多點自主，少點統(tǒng)一
英語作業(yè)設計應該考慮到學生在學習基礎、能力等方面的差異，如果全班作業(yè)統(tǒng)一，對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性；對后進生來說，作業(yè)比較難。長此以往，學生容易心生厭倦，完全處于被動的狀態(tài)。因此作業(yè)設計應該多樣化，有選做的、有自發(fā)的、有必做的，還要有知識共享。我們可以按照難度把作業(yè)分為基礎題、中等題和拔尖題，讓學生根據(jù)自己的學習能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業(yè)。在大班教學背景下，我們也應該分層布置作業(yè)，可是在作業(yè)反饋時操作起來有點難度。教師的時間有限，學生人數(shù)那么多，沒法知道各個層次的學生具體的完成情況，掌握程度及問題所在，教師只能照顧到大部分學生，但是在小班教學背景下這個問題就迎刃而解了。
三、增加點欣賞性作業(yè)
英語學科有著她自己的特點，“英語學習的外延等于生活的外延”。讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。比如讓學生上網(wǎng)去搜索與本單元主題相關的資料，學唱英文歌，看英文電影，然后互相交流心得體會，不經意間培養(yǎng)了語感，掌握了知識，漫長的英語學習之路也就有了歡聲笑語。由于人數(shù)少，生生交流，師生交流得以充分地進行。
四、作業(yè)評價要多元化
要打破單一的分數(shù)、等級評價方式。增加話語、符號、表情評價等，還可以通過展示、交流等方式來評估作業(yè)。采用多種評價方式適應學生的個性特點、學習情況和不同的心理傾向。在作業(yè)中，好壞對錯都是客觀存在的，也許有態(tài)度不認真的，但是沒有學生故意制造錯誤。學生存在這些差異，需要老師耐心細致地對待。教師在批改作業(yè)時，寫上你的贊賞、鼓勵，畫上你的微笑……在小班教學中只要有心都能得以實現(xiàn)。教師也要把評價權交給學生、家長。要把教師評價、學生的自我評價與互相評價及家長評價相結合，注意學生最近的發(fā)展動態(tài)，及時了解，加強溝通。
五、注重學習習慣的養(yǎng)成
如果只認為作業(yè)是用來鞏固所學知識的，那么就錯了，作業(yè)也能反映學生的學習品質。如審題能力、合作探究能力、做題技巧等。所以在作業(yè)設計中一定要有探究題，有質疑題，自我總結歸納等。如在培養(yǎng)審題習慣時，要求學生在習題上畫出關鍵詞句，在設計作業(yè)評價表時要增加這一欄，長此以往學生勢必養(yǎng)成良好的審題習慣。
當然作業(yè)的效果離不開及時地檢查和講評。在小班化的背景下，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，學生作業(yè)可以組內檢查，也可組間檢查，并及時反饋給老師。習題講評時，基礎題和中等題可以采用“兵教兵”的方法。這樣可以增進友誼，提高合作能力；對于拔尖題，老師可以在旁巡視指導，錯誤率較高的題目可以集體講評，部分題目個別輔導，這樣不同層次的學生能夠各取所需，這充分發(fā)揮了小班教學的優(yōu)勢。
總之，只要我們更新觀念，積極探索，循序漸進，講求實效，就一定可以通過英語作業(yè)設計的改革，促進學生以自主、合作、探究為核心的新型學習方式的形成。
參考文獻
【關鍵詞】新課程；小學語文；積累學習
前言：我國新課程改革，要求全面提升學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師需要在長期的實踐教學中，及時進行總結和創(chuàng)新，重視學生的積累學習，使學生語言知識儲備量得到提升和進步，最終促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，滿足我國教育改革要求。
一、準確把握積累學習目標
首先，小學語文教師需要設置語文累積學習目標。學生在對新知識進行學習時，其自身已經具備的知識會產生一定影響。教師可以通過交談、測驗、作業(yè)、或者是導學案檢查等等方式，來了解學生已知、未知、以及需知等語文的累積，之后為學生制定切實可行的學習目標。此外，作為語文累積學習的主體，學生必須積極主動的投入到，教師為自身量身定制的語文累積學習目標。其次，語文累積學習目標的呈現(xiàn)。主要包括三種呈現(xiàn)方式，分別是分散性呈現(xiàn)、后置呈現(xiàn)、以及前置呈現(xiàn)。分散呈現(xiàn)有利于學生針對自身學習情況，及時對學習計劃進行調整；后置呈現(xiàn)，可以幫助學生加深對學習難點內容的掌握；而前置呈現(xiàn)可以為學生的累積學習明確方向。不同的呈現(xiàn)方式，均有其優(yōu)勢和劣勢。因此，要求教師能夠針對學習內容、教學目標、以及學生的“已知”制定合適的方法。比如說對于情感體悟的累積目標，教師如果采取前置呈現(xiàn)，不利于學生個性化思維的發(fā)散，需要將目標融入于教學過程中，使學生在潛移默化中實現(xiàn)知識的累積。
二、合理組織積累學習內容
小學語文積累學習內容較為豐富，具體由學生學習哪些內容、能學哪些內容、以及教材和生活可以呈現(xiàn)出哪些內容等等組成。不同的資源均可以成為積累學習的來源，比如說試卷、作業(yè)等學習參考資料，還有教材必讀篇目、相關學習內容和書目、以及生活實踐等等。語文積累學習內容的選擇，必須充分考慮到目標和內容。對于學習內容，需要刪除相類似的內容，增添全新的內容，實現(xiàn)內容的合理整合。不僅有利于豐富學生的積累，同時又降低了學生學習任務量。比如說，在講解“童年”內容時，教師便可以整理各種關于童年的資料和名家作品，供學生參考，在學習之后，可以向學生推薦一些相關主題的閱讀內容，學生可以結合自身興趣，來創(chuàng)作或者加工。再比如說在講解作業(yè)中的思考題、參考資料的基礎題時，教師可以將其在閱讀課中講解，要求學生多讀、多寫、多思考，加深知識的掌握。
三、精心指導積累學習方法
對于小學生來講，語文積累學習內容種類繁雜，數(shù)量眾多，都會產生如何提升積累的有效性，實現(xiàn)積累知識成為自身知識體系的一部分等問題。因此，語文教師有必要正確培養(yǎng)學生，掌握各種各樣的積累學習方法，不同的積累學習方法，均可以取得良好的效果。在小學學習階段，是學生形成端正的學習態(tài)度、以及良好學習習慣的重要時期，所以積累學習方法必須適當可行，可以給與學生正確的引導，又可以突出學生學習主體地位。比如說，在指導學生識字和寫字時，教師可以采取漢字聽寫大賽、識字兒歌、動畫識字、書法大賽等等方式。或者在閱讀積累中，可以采取朗讀、自由讀、快速略讀等方式，也可以讓學生摘抄一些優(yōu)美的詞句，形成寫日記和讀后感的習慣。
四、培養(yǎng)學生的語文積累學習習慣
良好的學習習慣，可以使學生快速進入學習狀態(tài)中，高效的獲取學習成果。因此，現(xiàn)階段的教學任務，必須培養(yǎng)學生積極自主的語文積累學習習慣，變被動學習為主動學習，由“要我學”向“我要學”方向轉變，自己來制定和調整學習計劃，主動獲取知識，完善知識體系框架。學生積累學習行為容易受到外部不同環(huán)境因素影響，可以將積累學習行為劃分成課堂自主累積學習、課外自主積累學習、以及生活生活的自主積累學習。教師可以從下面幾項內容，以此培養(yǎng)學生自主積累學習習慣。首先，創(chuàng)建活動情境，激發(fā)學生積累學習興趣，使學生積極投入到學習中。自主積累學習需要有動力支撐，否則會影響學生的學習持久性。教師在幫助學生營造富有樂趣的課堂活動時，同時還需要給與學生足夠的自主學習空間和時間，了解積累學習目標，積極投入到積累學習活動中。此外，在引導學生開展生活實踐時，培養(yǎng)學生善于觀察生活，熱愛生活的情感。其次，搭建可行的積累學習平臺。比如說豐富的學習資源、自由的支配時間和空間，以此來強化學生自主學習意識。再次，培養(yǎng)學生形成自主學習習慣，并非是放任學生不管。需要教師傳授正確的積累方法，正確指導學生積累學習行為，幫助學生更好更快的完成短期目標。最后，完善積累學習監(jiān)控制度，同時根據(jù)反饋信息來指導學生的積累學習。學生自主學習習慣的養(yǎng)成，并非是一朝一夕便可以完成的，需要教師和學生長時間的共同努力。
五、總結
總而言之，小學語文屬于基礎性學科，同時具有工具性質，可以說小學語文教學質量直接影響學生的成長和發(fā)展。學生只有積累的大量豐富的文字、詞匯，經過不斷的實踐練習，才會自由自如的表達出來，同時促進自身想象能力語言能力等綜合素質的提升。因此，教師節(jié)必須對小學語文積累學習提高重視程度，提升學生積累能力和質量。
【參考文獻】
[1]李昌路.對新課程理念下小學語文學習中語言積累的思考[J].讀寫算――素質教育論壇，2013（19）：76-77
數(shù)學教學中的習題是開啟學生智慧之門的鑰匙。出色的練習設計能夠引導學生去探索所要達到的目標，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣與能力?！皩W而時習之，不亦說乎？”然而，在時下學生課業(yè)負擔過重的情況下，圣賢之語遭遇了尷尬。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！弊鳛橐痪€教師的我們，該送給孩子一份怎樣的精美之禮呢？
2011版數(shù)學新課標指出：“學生是數(shù)學學習的主人，人人都能獲得良好的數(shù)學教育?！蔽覀冊谶M行練習設計時應以充分了解學生的年齡特點與認知特點，要真正讀懂學生。只有真正讀懂學生，才能設計出符合學生認知規(guī)律和適應學生發(fā)展的數(shù)學練習，才能送給學生一份有價值數(shù)學作業(yè)，我們的數(shù)學教學才能做到扎實有效。讀懂學生包括讀懂學生的情感，讀懂學生的基礎，讀懂學生的需要。
一、讀懂學生的情感，是指練習設計能充分激發(fā)學生的學習興趣。學生能否認真完成作業(yè)，很大程度上取決于學生對作業(yè)的態(tài)度，而要讓學生樂于作業(yè)，就要求作業(yè)內容有趣，使學生樂于接受。心理學研究表明：“當學生對學習內容的練習活動產生濃厚興趣時，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優(yōu)化自己的認識活動，促進學習?！弊鳂I(yè)設計時，我們應設計具有童趣性和親情性的數(shù)學練習，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。游戲是激發(fā)興趣的最好載體，比如計算能力通過游戲競賽的形式進行，一個小朋友出一個數(shù)字，其他小朋友找出得數(shù)是該數(shù)字的算式卡片。又如在二下學習表內除法后，開展“24點大PK”活動，利用加減乘除算出24，能極大限度地調動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調活動，對于培養(yǎng)學生快捷的心算能力和反應能力也很有幫助……這樣的練習學生非常樂意去完成，也敢于挑戰(zhàn)自己，課后游戲可成為課堂教學的后續(xù)活動。
二、讀懂學生的基礎，是指練習設計要有層次性。由于學生存在個體差異，教師在設計作業(yè)時必須遵循學生的認知特點，體現(xiàn)層次性，滿足不同的學生需求。在教師精心設計與安排作業(yè)的過程中，全體學生都應得到練習的機會，照顧到不同層次的學生，使不同水平的學生在這個過程中都有所得，有所悟。如教學“乘法的初步認識”一課，筆者設計了三個不同層次的練習。
（一）基礎練習，感受異同
第一層次：第一組練習：（鞏固乘法和加法的聯(lián)系）
（ ）個（ ）相加 （ ）個（ ）相加
加數(shù)算式：（ ） 加法算式：（ ）
乘法算式：（ ） （ ） 乘法算式：（ ） （ ）
或（ ） （ ） 或（ ） （ ）
這組圖形結合的練習設計，具有承上啟下的作用，既溝通乘法與加法的聯(lián)系，又滲透了用乘法表示幾個相同加數(shù)的和比較簡便的優(yōu)勢。
第二組練習：（感受乘法簡便的必要性。）
寫算式比賽。如：9個7相加 （比較：有同學9×7或7×9，也有同學7+7+7+7+7+7+7）
現(xiàn)場采訪，你怎么寫得這么快？（我用乘法表示的）
電腦演示兩種方法：7+7+7+7+7+7+7逐字出現(xiàn)，你們看，電腦老師也寫得累死了。（再次讓學生直觀感受用加法表示比較麻煩，用乘法表示比較簡潔。）
你們發(fā)現(xiàn)了什么？（求幾個幾相加，乘法表示來比較方便。）
現(xiàn)在我們就用這種好方法再來比賽。10個1相加；30個4相加；9個 相加
寫到現(xiàn)在，關于求幾個相同加數(shù)的和，你想說什么？（用乘法表示幾個幾相加比較簡便）
這一環(huán)節(jié)練習的設計，主要讓學生充分感受用乘法表示幾個相同加數(shù)的和比較簡便的優(yōu)勢。這種乘法概念本質的體會，不是教師告知的，而是學生在比賽中充分感受到用加法表示太麻煩的狀態(tài)下，主動建構，迫切需要運用新的乘法運算的方法。這是本節(jié)課的本節(jié)課的難點，通過比賽使學生能更深刻感悟體會到乘法運算的優(yōu)勢，易于突破難點。
（二）提高練習，學以致用
第二層次：小欣賞（拓展學生思維，提高解決問題的能力）
寫著規(guī)格是4*6，猜猜看，它里面可能是怎么放的。
小結：我們發(fā)現(xiàn)了觀察順序不一樣，乘法表示的意義也不同。橫著看，表示4個6相加；豎著看，表示6個4相加。但它們都能用……6×4=24 或4×6=24表示。
繼續(xù)猜猜：
（三）拓展練習，開放思維
第三層次：大欣賞（學生自主解決乘法問題，拓展思維）
利用主題圖，提出乘法問題，并列出乘法算式。
過山車：2×6 小火車：3×4
小椅子：3×3 桌子：3×1，
摩天輪，4×5=20，5×1=5
你們都提好了，*老師也來提個問題。這里顯示的是摩天輪一半的一半，那摩天輪是不是只有5個箱？
請你想象一下，像這樣摩天輪的一半，會有幾個吊箱，（用手勢）半個（5×2或10×1）；現(xiàn)在呢，整個摩天輪？（5×4或10×2）
利用單元主題圖提問，對二年級的學生也是個不小的挑戰(zhàn)。單元主題圖的利用，既充分體現(xiàn)尊重教材，但在解讀教材過程中又進行了拓展升華。對摩天輪進行了加工處理，滲透分數(shù)的思想，需要發(fā)揮學生的空間想象能力。
三、讀懂學生的需要，是指練習設計要具開放性。2011版數(shù)學課程標準指出：“有價值的數(shù)學應滿足素質教育的要求；有價值的數(shù)學應有助于健全人格的發(fā)展；有價值的數(shù)學應對未來學生從事任何事業(yè)都有用?！蔽覀冊谶M行練習設計時應充分考慮學生的需要，使學生能真正全面發(fā)展。
（一）開放的練習設計是指設計能對抽象知識加深理解的實踐作業(yè)。實踐作業(yè)為書本知識和學生的生活實際之間架起一座橋梁。采用生動活潑的實踐作業(yè)，學生會以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中來。開放的練習設計包括操作性實踐作業(yè)和調查式作業(yè)。
1.設計操作實踐性作業(yè)
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！辈僮鲗嵺`是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。如在學習單位后，可設計讓學生回家后用米尺量一量自己周圍物體的邊的長度是多少，并把數(shù)據(jù)記下來，看誰量的數(shù)據(jù)又多又準。這樣既可以幫助學生建立長度單位的實際觀念，又可以培養(yǎng)學生的動手能力。
2.設計觀察探究類作業(yè)
數(shù)學教學不能停留在只要掌握課內知識的層面上，要讓學生體會到數(shù)學的作用。我們可以結合數(shù)學教材中與生活密切相關的內容，讓給學生通過觀察、嘗試，提升社會參與意識。如認識毫米后，教材讓學生調查當?shù)?月降雨量。設計以下練習：
介紹降雨量的相關知識：降水量指在一定時段內，從云中降落到水平地面上的液態(tài)或固態(tài)（經融化后）降水，在無滲透、蒸發(fā)、流失情況下積聚的水層深度。單位為毫米。
2012年7月杭州的降雨量是（ ）毫米。
2012年7月北京的降雨量是（ ）毫米。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生經過自己的調查研究，分析比較，學生既學到了知識，有鍛煉了能力，而且能使了解社會當下，把單調的作業(yè)變得富有豐富，有活力。
