發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師專業(yè)能力；教師發(fā)展
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作為網(wǎng)絡(luò)教育的核心要素，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展正成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)課題之一。網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。但是，網(wǎng)絡(luò)教育教師的知能行為仍然缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定和評判標(biāo)準(zhǔn)。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，盡管網(wǎng)絡(luò)可以支持同伴互助和個性輔導(dǎo)等方式，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，是網(wǎng)絡(luò)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師知能不僅可以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，還能為網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。本文旨在結(jié)合近年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育教師發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，對比教師和學(xué)生雙方認(rèn)知，探究優(yōu)秀大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育教師的教學(xué)知能，為提升教學(xué)效果，促進(jìn)這支新型語言教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)證參考。
二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
Berge最早界定了輔導(dǎo)教師的教學(xué)、社會、組織和技術(shù)四個能力維度。Anderson等提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要建立認(rèn)知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學(xué)臨場感（Teaching Presence），只有當(dāng)這三種臨場感達(dá)到一定程度時，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而輔導(dǎo)教師就應(yīng)促進(jìn)這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導(dǎo)教師的核心能力概括為教學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)造三個維度，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論或模型，為輔導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
近年不少國內(nèi)學(xué)者也對網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的知能組成進(jìn)行建構(gòu)。姜玉蓮等指出輔導(dǎo)教師融學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴、促進(jìn)者和服務(wù)專家四類角色于一身，相應(yīng)地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)能力、學(xué)習(xí)有效性組織與管理能力、研究和創(chuàng)新能力和專業(yè)化服務(wù)能力，并對上述能力進(jìn)行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和模型后提出將輔導(dǎo)教師的關(guān)鍵能力概況為教學(xué)、社會、技術(shù)和組織四種維度的能力。
綜觀國內(nèi)外針對網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經(jīng)驗(yàn)反思，缺乏實(shí)證支持，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難。多數(shù)理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進(jìn)行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關(guān)系有待深入研究，不同能力對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響也需要量化數(shù)據(jù)支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學(xué)生視角的探究。有文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)知會對提高學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)習(xí)效果。同時，教師與學(xué)生對于有效教學(xué)方式往往存在認(rèn)知差異，可能對學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾學(xué)習(xí)過程，而揭示這種差異則可為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供啟示。雖然學(xué)生認(rèn)知十分重要，但學(xué)生較少被有目的和系統(tǒng)地問及對于教學(xué)方式的感受。第三，目前以語言網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關(guān)探討，而國內(nèi)此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師的關(guān)注和研究不足。優(yōu)秀教師可以發(fā)揮巨大輻射效應(yīng)，探索優(yōu)秀教師的行為特征將為確立輔導(dǎo)教師的角色和能力勝任素質(zhì)提供有益參照，對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)具有一定價值和意義。
三 研究設(shè)計(jì)
1 目標(biāo)
研究的具體目標(biāo)為：（1）學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？優(yōu)秀輔導(dǎo)教師認(rèn)知的其應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段是否影響其對優(yōu)秀輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的認(rèn)知？
2 對象
研究采取隨機(jī)抽樣的方法，向北京某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)歷教育專升本學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續(xù)三年或以上獲得“優(yōu)秀教師”稱號的教師發(fā)放問卷。優(yōu)秀教師由各學(xué)習(xí)中心的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票選舉產(chǎn)生。共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學(xué)生和教師的個人背景分布如表l所示。
3 數(shù)據(jù)收集與分析——
研究采用定量和定性結(jié)合的方法，包括問卷調(diào)查法和訪談法。問卷為自行設(shè)計(jì)的“優(yōu)秀英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育輔導(dǎo)教師專業(yè)能力調(diào)查問卷”。基于對國內(nèi)外已有相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，將網(wǎng)絡(luò)語言教育輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為“助學(xué)能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術(shù)能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內(nèi)部信度系數(shù)為0.951。研究者運(yùn)用SPSS 16.0分別對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學(xué)生（3個年級的男、女學(xué)生各2名；其中20～30歲的學(xué)生2名、31～40歲的學(xué)生2名、41～50歲和51～60歲的學(xué)生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內(nèi)容依據(jù)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐項(xiàng)訪談，訪談過程錄音并轉(zhuǎn)寫。
四 結(jié)果和討論
1 學(xué)生和教師的認(rèn)知比較
師生對四個維度30項(xiàng)教師能力構(gòu)成的重要性都給予了較高認(rèn)同（均值高于4）；同時，師生均認(rèn)為“助學(xué)能力”最為重要，“技術(shù)能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。
（1）助學(xué)能力。表2所列的10個構(gòu)成項(xiàng)目的重要性均值排序中，“提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的多樣化，也說明網(wǎng)絡(luò)教育中支持個性化學(xué)習(xí)的重要性。一位受訪學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢就是豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標(biāo)注，方便不同程度的學(xué)生選用”。“及時回復(fù)學(xué)生疑問”是優(yōu)秀教師助學(xué)能力的另一重要構(gòu)成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網(wǎng)絡(luò)教育“時空分離”的特點(diǎn)，助學(xué)行為的時效性顯得尤為重要。多位學(xué)生在訪談中強(qiáng)調(diào)教師的及時回復(fù)不僅“使學(xué)習(xí)過程更加順暢”，還能“感到自己的學(xué)習(xí)時刻被關(guān)注”。
同時，師生在一些項(xiàng)目的重要性上存在差異。就“提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平”而言，教師比學(xué)生認(rèn)為更重要。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)條件和技術(shù)局限，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言實(shí)踐的效果并非十分理想，因此如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣的線上和線下的學(xué)習(xí)活動”。但受訪學(xué)生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學(xué)矛盾一直是困擾在職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的問題，教師需要在活動的設(shè)計(jì)和組織上更加靈活。另一值得注意的現(xiàn)象是，在教師反饋中，“將英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最新理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”的重要性均值最低。受訪教師認(rèn)為目前尚無成熟的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，他們的教學(xué)行為依據(jù)主要來源于個人的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，可發(fā)展為教學(xué)理論，引導(dǎo)和解釋教師的具體教學(xué)行為。我們希望有更多研究關(guān)注英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域教師的實(shí)踐性知識，以利盡早形成系統(tǒng)的語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論體系。
（2）社會能力?！吧鐣芰Α钡木C合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數(shù)教師視師生溝通為優(yōu)秀教師的重要專業(yè)能力。一位教師談到：
“需要讓學(xué)生感到容易接近，學(xué)生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學(xué)問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時鼓勵”。對學(xué)生的訪談也證實(shí)，優(yōu)秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，
“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構(gòu)成項(xiàng)中名列第一。“通過多種溝通工具與學(xué)生保持定期互動”均被師生視為優(yōu)秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學(xué)生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學(xué)生的定期互動，會一定程度上減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的“孤立感”，對維持和提升學(xué)習(xí)動力起到積極作用。
盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展合作學(xué)習(xí)”和“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過多種工具保持定期互動”兩項(xiàng)在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導(dǎo)教師往往需要指導(dǎo)數(shù)量較多的學(xué)生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補(bǔ)充。但學(xué)生在訪談中提到在職學(xué)生時間較難協(xié)調(diào)，學(xué)生之間的溝通更經(jīng)常涉及學(xué)習(xí)之外的話題。鑒于此，如何培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的有效合作性學(xué)習(xí)，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學(xué)生情感支持的意義，但此次調(diào)查顯示“洞察學(xué)生的情感困惑，及時給予引導(dǎo)和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，成人學(xué)生已經(jīng)具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學(xué)生個體的情緒都洞察分明，有些不切實(shí)際。受訪教師也認(rèn)為，學(xué)生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨(dú)感”，良好的溝通機(jī)制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學(xué)生的情緒問題。
（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學(xué)生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學(xué)生比教師更重視后者能否對自己的學(xué)習(xí)成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項(xiàng)最重要的能力構(gòu)成上意見一致。其中最重要的是“對學(xué)生的作業(yè)和考評提供及時反饋”。學(xué)生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進(jìn)和提高。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育中反饋的時效性對激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)，乃至提升學(xué)習(xí)績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進(jìn)步，提出改進(jìn)建議”。受訪教師均強(qiáng)調(diào)提供明確具體的改進(jìn)建議的重要性。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中書面反饋越清晰具體，對學(xué)生的幫助越大。第三是“綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。隨著“以評促學(xué)”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學(xué)習(xí)過程來評價學(xué)習(xí)效果。在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，網(wǎng)絡(luò)平臺正好可以發(fā)揮作用，記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，為教師評估提供可靠依據(jù)。
在“實(shí)施與學(xué)生工作經(jīng)歷相關(guān)的作業(yè)或考評方式”及“根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供多種考評方式”兩項(xiàng)上，學(xué)生反饋更積極。一些受訪學(xué)生表示希望考察與工作相關(guān)的實(shí)踐能力，以促進(jìn)在學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉語言運(yùn)用能力。還有學(xué)生建議綜合閉、開卷考試、學(xué)期論文和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種評價形式，以滿足網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹(jǐn)慎，認(rèn)為目前尚較少在語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展此類嘗試，實(shí)施前需充分實(shí)驗(yàn)和論證。
（4）技術(shù)能力
“技術(shù)能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數(shù)老師認(rèn)為技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學(xué)生認(rèn)為教師并非專業(yè)技術(shù)工作者，只需使用工具順利完成教學(xué)任務(wù)即可，遇到技術(shù)困難，他們希望教師告訴他們?nèi)绾蜗驅(qū)W習(xí)中心求助。技術(shù)運(yùn)用是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和助力，是網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師必備能力之一。與此同時，我們也應(yīng)看到，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師往往在助學(xué)、社會和評估三個緯度的專業(yè)能力方面更勝一籌。同傳統(tǒng)教育一樣，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證更依賴教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和評價方面的支架作用。
2 學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段的影響
網(wǎng)絡(luò)教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力？研究發(fā)現(xiàn)除性別外，年齡和學(xué)習(xí)階段均對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著影響，詳見表6和表7。
表6顯示，年齡對學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師在四個維度的部分專業(yè)能力構(gòu)成產(chǎn)生了顯著（P
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù) 英語專業(yè)閱讀教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的發(fā)展帶來教學(xué)領(lǐng)域里天翻覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)和多媒體已走進(jìn)課堂，如何抓住機(jī)遇，高效地利用這一現(xiàn)代技術(shù)是每個教師面對的挑戰(zhàn)。英語閱讀是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)的書面教材內(nèi)容有限，因不能及時更新而凸顯其陳舊過時的弊端，這勢必會直接影響學(xué)生的閱讀興趣和詞匯量的擴(kuò)充；教師的教學(xué)手段和方法即使不斷推陳出新也無法和網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境下的直觀、多彩的教學(xué)優(yōu)勢相媲美；同時英語閱讀應(yīng)該通過課堂上老師的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自助閱讀，有效延伸課外的閱讀時間并擴(kuò)充閱讀量，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了閱讀的平臺和便利的閱讀手段。因此，在新形勢下，教師應(yīng)該認(rèn)真審視并積極地改進(jìn)教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能。
1 激發(fā)學(xué)生興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師，當(dāng)一個人對事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會主動去求知、探索和實(shí)踐，并在這個過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和高中以前的學(xué)習(xí)相比較，因其沒有升學(xué)的壓力而使學(xué)生進(jìn)入一種無壓力的狀態(tài)，學(xué)生可以真正地來享受學(xué)習(xí)；但是，壓力消失的同時學(xué)生也失去了動力，所以，在這個階段教師應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效開發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)的重點(diǎn)之一。
就專業(yè)英語閱讀課程而言，閱讀內(nèi)容的時尚、新穎、和學(xué)生生活的關(guān)系會直接影響閱讀的興趣。閱讀教材的特點(diǎn)是“泛”，涉及到不同的領(lǐng)域和題材，盡管開闊了學(xué)生的視野，但是有的內(nèi)容因過于專業(yè)，或與學(xué)生的經(jīng)歷和生活相去甚遠(yuǎn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而相對大的詞匯量也勢必增加理解的難度，即使學(xué)生能夠堅(jiān)持像高考前那樣努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很難保證。
幸運(yùn)的是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱和課堂上所要討論的內(nèi)容相關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息，為課堂上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂上，老師利用多媒體將自己整理收集的資料以視頻、音頻的形式播放。這樣的閱讀導(dǎo)讀，形式靈活，內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。接著，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生結(jié)合自己的課前學(xué)習(xí)有感而發(fā)，積極地參與到課堂中，不但能各抒己見同時改變了老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者時，他們的成就感和愉悅感也會油然而生，從而他們的學(xué)習(xí)熱情大大的增加。
2 詞匯量的擴(kuò)充
詞匯積累是所有英語學(xué)習(xí)者必須要做的最基本的工作，尤其在大學(xué)英語的閱讀課上，教材的特點(diǎn)使得詞匯量劇增。因此，如何提高學(xué)生詞匯量的有效積累也是教師不能忽視的問題。在中國的英語教育環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于應(yīng)試性的書面學(xué)習(xí)，而聽說這兩項(xiàng)往往很差。英語作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，說得出、聽得懂才是最終的目的，所以在大學(xué)階段，聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養(yǎng)應(yīng)從最基本的工作做起，及從單詞的發(fā)音學(xué)起，發(fā)音要準(zhǔn)確和精確。但是，這是一項(xiàng)繁重而艱巨的工作，大學(xué)的閱讀課時尤其少，所以僅僅在課堂上要提高學(xué)生的發(fā)音是不可能的。所以，在課堂上老師要授之以“漁”。通過使用多媒體，老師可以將一些重點(diǎn)的單詞或詞組制作成PPT課件，再附上相應(yīng)的圖片或例句，并讓學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。學(xué)生根據(jù)老師的演示可以在課外學(xué)習(xí)單詞并模仿練習(xí)發(fā)音。
另外，單詞的識記也是讓師生感到頭疼的事情。當(dāng)學(xué)生的機(jī)械記憶下降時必須通過其他方式來彌補(bǔ)。大量的閱讀可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，具體的語境可以加深學(xué)生對單詞的理解及識記。所以，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)的英語材料的時候，詞匯的積累會在循序漸進(jìn)中不斷增加，而且學(xué)生不會因?yàn)檫z忘規(guī)律而不得不機(jī)械地重復(fù)枯燥的單詞識記工作。
3 有效開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)
鑒于大學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間的有限性，因此課堂教育是老師引導(dǎo)的過程而不是具體知識點(diǎn)的傳授過程。對于每周只有兩個課時的英語閱讀教學(xué)而言，每個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)加起來不過36小時左右，所以，希望通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生必須要達(dá)到一定的閱讀量，因此老師應(yīng)該充分開發(fā)第二課堂學(xué)習(xí)，即課外學(xué)習(xí)。
在課堂上完成對相關(guān)的閱讀材料分析和結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)該將課堂上運(yùn)用的閱讀技巧讓學(xué)生針對性的總結(jié)出來并有意識地運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。閱讀是數(shù)種技能的相互聯(lián)系。作為一個思維過程，閱讀不僅是對符號的解碼，而且要使符號的意義間產(chǎn)生聯(lián)系并運(yùn)用這些符號的意義。因此，閱讀應(yīng)該從為理解字面意義而進(jìn)行的具體閱讀，逐步升級為能領(lǐng)會作者思想的批判性閱讀，最終達(dá)到在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的思想的創(chuàng)造性閱讀的高度。這是教師在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生理解的一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中加入自己的思維并積極地參與到內(nèi)容中，就能更好地理解作品的主旨，探究問題，提出質(zhì)疑并掌握精髓，從而從新審視問題，重新思考，重新探索。
當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了閱讀的精髓所在，那么課外學(xué)習(xí)就順理成章地成為他們閱讀的一部分。老師要做的是指導(dǎo)學(xué)生如何快速在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中找到適合他們閱讀的材料，并建議他們選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容閱讀。
課外閱讀同樣需要師生的溝通和交流。因此，師生可以通過快捷便利的QQ等交流工具，對閱讀過程中出現(xiàn)的問題、難題進(jìn)行答疑解惑并給學(xué)生提供一些指導(dǎo)和建議。
4 結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的閱讀課程會因教學(xué)模式的不斷改進(jìn)而提高效率，這是技術(shù)進(jìn)步帶給我們的便利。它在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)及建構(gòu)學(xué)習(xí)者英語閱讀中的認(rèn)知與情感、擴(kuò)大閱讀信息量等方面起著促進(jìn)作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中的缺陷與不足。在它和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不斷地結(jié)合發(fā)展的過程中，會更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；建設(shè)；應(yīng)用
引言
中職教育改革對各方面都提出了較高的要求。教學(xué)模式應(yīng)積極采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和實(shí)效；創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評價，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性；重新進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)，并探索建立課程評價體系。以上所有的教改內(nèi)容都需要中職學(xué)校有自己的富有校本特色、能引領(lǐng)教學(xué)改革方向的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，從而支撐動態(tài)更新專業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容。
一、國內(nèi)中職學(xué)校教學(xué)資源庫現(xiàn)狀[1，2]
①資源庫建設(shè)盲目，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。建設(shè)還停留在硬件投資上，對軟件建設(shè)還不夠重視，好比有路無車。資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，而有些專業(yè)教學(xué)資源又老化嚴(yán)重，沒能得到及時更新。自制資源缺乏管理，帶有隨意性，缺乏規(guī)范性、完整性。
②資源內(nèi)容重復(fù)、形式單一。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內(nèi)容重復(fù)地被建構(gòu)多次。資源形式比較單一，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習(xí)題庫，缺乏視頻、音頻以及中職學(xué)校迫切需要的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷炔僮骷寄芘嘤?xùn)軟件。
③資源缺乏專業(yè)特色，適用性不強(qiáng)。當(dāng)前，中職學(xué)校教學(xué)資源庫的開發(fā)還處于邊緣化狀態(tài)，商業(yè)開發(fā)的資源庫主要按照建設(shè)者的意愿或建設(shè)的方便性去考慮，無法細(xì)致考慮到中職學(xué)校辦學(xué)特色和具體管理需要，資源的適用性不強(qiáng)，使用率不高。
（4）管理機(jī)制不健全，缺乏有效管理平臺。教學(xué)資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，許多學(xué)校的教學(xué)資源庫只是對教學(xué)資源的簡單的整理、堆砌。
結(jié)合以上中職學(xué)校教學(xué)資源庫存在的諸多問題，在建設(shè)我校數(shù)控專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫時，考慮了針對性、規(guī)范性、技術(shù)性和操作性。技術(shù)性指資源庫中基本以專業(yè)教學(xué)素材為主，防止內(nèi)容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統(tǒng)性，不能重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。規(guī)范性指做到資源分類規(guī)范，種屬界定清晰，有利于教師、學(xué)生使用，有利于規(guī)劃、管理。技術(shù)性指既考慮網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度，也考慮資源的存儲格式。操作性指使用開放的數(shù)據(jù)庫，以供多用戶訪問。
二、我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)
（一）建設(shè)過程與方法
1.改造網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施
部署用于管理資源的服務(wù)器群，新增存儲資源的磁盤陣列空間10T，完善遍布于教學(xué)場所的多媒體終端，改造網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建穩(wěn)定傳輸數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
2.搭建資源管理軟件平臺
本著科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化等原則建設(shè)管理平臺，設(shè)置五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊。
3.資源庫的建設(shè)
調(diào)動全體教師深度參與，共同支持校本資源收集匯總，經(jīng)過篩選、編目、結(jié)合等形成數(shù)控專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。
4.探索運(yùn)行管理機(jī)制與模式
依據(jù)河南省工業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，運(yùn)行流程如下：①成立課題組；②設(shè)計(jì)分類方法；③搭建框架；④制定全員維護(hù)制度；⑤教師上傳資源到備用庫并評價；⑥課程組審核資源形成完整體系的資源庫；⑦教師按照資源庫要求授課；⑧教師反饋使用效果；⑨課程組改進(jìn)資源庫；⑩形成成果，全面推廣使用。
（二）資源庫結(jié)構(gòu)
我校教學(xué)資源庫建設(shè)采用了框架結(jié)構(gòu)，具備操作簡便、運(yùn)行快捷、多種檢索、查詢界面友好等功能[3]。教學(xué)資源庫平臺有五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊（如圖1）。
1.資源處理與上傳模塊
實(shí)現(xiàn)資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務(wù)器，另一種是資源庫管理員針對已經(jīng)在資源庫服務(wù)器上的現(xiàn)有資源進(jìn)行批量入庫。
2.資源管理模塊
資源庫負(fù)責(zé)人除了對注冊用戶上傳的資源進(jìn)行審查和驗(yàn)收，以及對現(xiàn)有資源批量入庫外，還需要進(jìn)行其他資源管理，比如資源的清理、刪除、復(fù)制、排序、修改屬性、評論、事件查看等。
3.資源共享模塊
共建共享鼓勵用戶貢獻(xiàn)資源，貢獻(xiàn)越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。
4.源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊
通過資源檢索（關(guān)鍵字搜索、全文檢索、高級搜索、關(guān)聯(lián)搜索）發(fā)現(xiàn)自己需要的資源，進(jìn)行在線預(yù)覽，在線點(diǎn)播、資源下載，并可以上傳資源評價或者瀏覽資源評價。內(nèi)容檢索模塊可進(jìn)行全文檢索、自動分類、主題檢測、關(guān)聯(lián)分析、相似性檢索。
5.統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊
包括系統(tǒng)管理、用戶管理、站點(diǎn)管理等子模塊。
（1）系統(tǒng)管理子模塊：具備以下幾種管理功能。存儲管理：系統(tǒng)提供統(tǒng)一訪問門戶，但學(xué)校內(nèi)部配置數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和FTP服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)資源的多級分布式存儲。專業(yè)管理：專業(yè)管理員能對專業(yè)參數(shù)進(jìn)行修改配置，例如選擇建立子庫、指定子庫管理員、配置專業(yè)首頁布局等。視圖管理：提供多種視圖來查看資源入庫情況。統(tǒng)計(jì)功能：統(tǒng)計(jì)資源上載情況、訪問率、資源刪除情況和資源庫分類及總數(shù)量的統(tǒng)計(jì)等。日志管理：凡是對資源庫進(jìn)行的各項(xiàng)改動操作，都被系統(tǒng)自動記錄下來。
（2）用戶管理子模塊：能建立用戶、批量導(dǎo)入用戶、刪除用戶、指定角色等。如：身份認(rèn)證、權(quán)限管理、用戶注冊和用戶審核等。我校采用了基于角色的權(quán)限管理機(jī)制，先設(shè)定用戶角色，如超級管理員、普通管理員、專兼職教師、普通用戶等，并規(guī)定好每個角色的權(quán)限，超級管理員負(fù)責(zé)分類的管理、本分類權(quán)限的設(shè)置、資源審核等功能。
（3）站點(diǎn)管理子模塊：：站點(diǎn)設(shè)置、問卷調(diào)查、欄目設(shè)置、論壇設(shè)置及用戶評論等。允許用戶發(fā)表評論，管理員管理評論內(nèi)容。
（三）資源庫內(nèi)容
數(shù)控專業(yè)的資源庫是以課程體系為框架構(gòu)建的，每門課程下設(shè)若干個子庫，圖2是我校數(shù)控專業(yè)課程體系框架。
以核心課程《數(shù)控車床編程與加工》為
例，包含以下內(nèi)容：
1.教學(xué)指導(dǎo)文件資源庫
包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)校關(guān)于教學(xué)管理的各種規(guī)范等。教師在各種教學(xué)活動中必須嚴(yán)格遵守這些教學(xué)文件。
2.電子教案、課件資源庫
包含《數(shù)控車床編程與加工》教學(xué)用電子教案和各類相關(guān)課件，這些教案是教師上課時的指導(dǎo)性材料，而相關(guān)課件則是電子教案的有益補(bǔ)充，起到提煉知識和擴(kuò)展知識面的作用。
3.應(yīng)用軟件資源庫
包含宇龍數(shù)控仿真軟件、CAXA制造工程師、CAXA數(shù)控車、MasterCAM、華中數(shù)控?cái)?shù)據(jù)傳輸軟件、工藝參數(shù)查詢軟件以及教師備課所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它們都是數(shù)控教學(xué)不可缺少的應(yīng)用軟件。
4.頻動畫教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫
包含一些視頻講座、視頻教學(xué)、高技能人才故事、軟件應(yīng)用視頻以及數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的動畫講解等，資源非常豐富，它們是現(xiàn)代課堂教學(xué)不可或缺的一部分。圖3就是車銑復(fù)合加工的一個典型項(xiàng)目，可以通過動畫很直觀的在課堂上演示出來。
5.職業(yè)資格證資源庫
該資源庫包含有數(shù)控車和數(shù)控銑中級資格證書的考試培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料。還有國家數(shù)控中級資格證考試標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。
6.教學(xué)支持環(huán)境資源庫
該資源庫包含有數(shù)控圖紙庫、電子圖書庫、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫、學(xué)生作業(yè)作品庫、標(biāo)準(zhǔn)件查詢資源庫、數(shù)控刀具應(yīng)用常識等內(nèi)容。
7.典型零件加工工藝資源庫
數(shù)控加工技術(shù)主要分為數(shù)控車削和數(shù)控銑削技術(shù)，經(jīng)過人們常年的積累，對不同類型零件的加工已經(jīng)形成了固定的工藝，后續(xù)學(xué)習(xí)者只需理解這些工藝方法就能夠很好的掌握數(shù)控加工常用的技術(shù)方法。
8.拓展資源庫
主要包括了有關(guān)數(shù)控技術(shù)的一些最新進(jìn)展和數(shù)控切削刀具的最新技術(shù)，以及國內(nèi)外一些有關(guān)數(shù)控裝備的一些最新進(jìn)展以及國內(nèi)外知名企業(yè)的概況和主要產(chǎn)品及技術(shù)等。
三、資源庫的應(yīng)用
為使資源庫得到有效利用，在建設(shè)過程中就強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的參與，初步建成后學(xué)校進(jìn)一步改善了辦學(xué)的軟硬件環(huán)境，教學(xué)部門對老師做了宣傳動員，對教師和學(xué)生加強(qiáng)了培訓(xùn)，達(dá)到了預(yù)期效果。
（一）應(yīng)用模式
開發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的初衷，一是適應(yīng)教育信息化的趨勢，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。更重要的，通過教學(xué)資源庫的應(yīng)用，教師必須將教學(xué)改革思想、教學(xué)管理者的意圖貫徹到日常的教學(xué)活動中去。
教師應(yīng)用的主要模式有：①貫徹學(xué)校教改思想，體現(xiàn)教學(xué)管理者意圖；②豐富備課內(nèi)容和方式；③提高授課質(zhì)量和效率；④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
學(xué)生應(yīng)用的主要模式有：①提供方便的學(xué)習(xí)環(huán)境；②創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)模式。
（二）應(yīng)用效果
1.教學(xué)內(nèi)容的變化
教學(xué)資源庫的應(yīng)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像、動畫、視頻構(gòu)成的動態(tài)的三維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。
2.教學(xué)過程的變化
教學(xué)資源庫的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程，使教學(xué)更容易創(chuàng)設(shè)情境，使協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式更易實(shí)施。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化
學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，學(xué)生不僅“學(xué)會了”，更“會學(xué)了”，學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。
4.教師角色的變化
教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。
5.教學(xué)模式的變化[4]
教學(xué)資源庫的應(yīng)用，使教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，提高了知識傳授的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高了教學(xué)效率和效益。
經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和努力，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省級技能大賽中取得一等獎8項(xiàng)，二等獎7項(xiàng)，連續(xù)兩年代表河南省參加全國數(shù)控技能大賽，在全省數(shù)控專業(yè)起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。
四、結(jié)論
我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的成功開發(fā)和應(yīng)用，有效地整合了學(xué)科資源，達(dá)到了資源共享的目的，推動了現(xiàn)代教育技術(shù)在相關(guān)學(xué)科中的運(yùn)用，有利于辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高。
當(dāng)前中職學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用如同中職教育一樣處于積極探索和迅速發(fā)展階段。中職校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是中職教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用，對于將來推廣到其他的專業(yè)和類似的中等職業(yè)學(xué)校，是一個有益和成功的探索。
[基金項(xiàng)目]：2009年河南省 職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：ZJA09022）
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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)多媒體 輔助 非英語專業(yè) 大學(xué)英語寫作教學(xué)
一、引言
大學(xué)英語四六級考試中心公布的數(shù)據(jù)表明：在聽說讀寫譯等幾項(xiàng)技能中，寫作一直是考生最薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作是大學(xué)生英語語言知識水平的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維和語言的綜合能力，但它一直又是令廣大學(xué)生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學(xué)生的英語寫作能力，從而提高其英語寫作成績及綜合運(yùn)用英語的能力已成為目前英語教師密切關(guān)注的問題。
大學(xué)英語寫作教學(xué)有其特殊性。由于各方面的原因，長期以來各高校無法給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)專門的寫作課，學(xué)生得不到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。綜合學(xué)生和教師兩方面的調(diào)查結(jié)果，影響大學(xué)生英語寫作能力的主要原因是：（1）師生對英語寫作教學(xué)不夠重視，教和學(xué)的積極性都不高；（2）英語課寫作訓(xùn)練太少，實(shí)踐機(jī)會少，抽象的寫作理論占據(jù)了大量的教學(xué)時間；（3）教學(xué)手段陳舊；板書影響教學(xué)效果；（4）學(xué)生語言基本功不夠扎實(shí)，雖內(nèi)容基本能切題，但思想表達(dá)不清、連貫性差、時態(tài)和句型混亂，受母語的干擾最為嚴(yán)重；（5）師生缺乏互動交流。
在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的唯一讀者，學(xué)生的寫作興趣不高，學(xué)生得到的反饋信息也很滯后，多數(shù)學(xué)生也只注重教師批改過的作文分?jǐn)?shù)。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數(shù)猛增與教師的課時猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時間按以前的方法批改、檢查學(xué)生的作業(yè)，是很不現(xiàn)實(shí)的。而教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用也僅限于簡單的打分和評判，往復(fù)循環(huán)。面對這種狀況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)勢在必行，我們不得不在現(xiàn)代信息教育技術(shù)中尋找可用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的模式。
隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已廣泛被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術(shù)結(jié)合，使之形成統(tǒng)一的綜合技術(shù)，能為學(xué)習(xí)者提供一種多樣化的可交互的操作環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的最大優(yōu)越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機(jī)地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來。由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體本身豐富的表現(xiàn)力，以及大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，在現(xiàn)代大學(xué)英語寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)有著廣闊的應(yīng)用前景，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)方式具有獨(dú)特優(yōu)勢，能取得事半功倍的效果。該課堂教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，建立知識框架；利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境提供素材，以合作學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，擴(kuò)大信息量和練習(xí)量；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高習(xí)作批改的效果。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的基本內(nèi)容和核心特征為：個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義構(gòu)建的方式獲得，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的新知識，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境下，可在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，然后去完成對大學(xué)英語寫作課程的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
2.人本主義的教學(xué)思想。人本主義的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理情境，尊重學(xué)生的個人感情和個人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的人本教育。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，使認(rèn)知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，為人本主義學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人情感需求，注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生積極地、熱情飽滿地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.交互學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家班杜拉重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)過程在學(xué)習(xí)中所起的作用，強(qiáng)調(diào)行為、個體與環(huán)境之間相互交錯的影響。鑒于此，可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的交互性，有目的地設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生通過人機(jī)互動、師生互動、生生互動的形式進(jìn)行語言交流和運(yùn)用，為學(xué)生提供觀察模仿真實(shí)語言運(yùn)用的機(jī)會。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要方式
1.利用計(jì)算機(jī)文字處理程序輔助大學(xué)英語寫作代替原有寫作形式。計(jì)算機(jī)文字處理軟件是學(xué)生十分有利的學(xué)習(xí)工具，它具備檢查拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等多項(xiàng)功能?！捌磳懪c語法”功能可使學(xué)生的拼寫錯誤降低到零，并查出簡單文法上的錯誤；“編輯”功能使句子段落的移動、連接、組織變得輕而易舉，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進(jìn)行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學(xué)生可迅速查詢詞義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復(fù)勞動，省下重新謄寫的時間，使學(xué)生能夠把寫作中的精力集中在創(chuàng)造性的勞動上，增強(qiáng)了學(xué)生對寫作的興趣。
2.倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持英文寫作。因特網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了時空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，全面補(bǔ)充了英語教學(xué)資源。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入因特網(wǎng)，要求學(xué)生上網(wǎng)檢索相關(guān)信息，對檢索到的相關(guān)信息進(jìn)行分析，最終形成自己的見解，并完成英文寫作作業(yè)。現(xiàn)在大學(xué)生大多酷愛上網(wǎng)，教師可以因勢利導(dǎo)，利用因特網(wǎng)上的英語資源來增加學(xué)生用英語寫作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并經(jīng)常給予指導(dǎo)、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的英語寫作能力。
3.利用電子郵件輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的有利助手，其輔助作用主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)友之間利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語書面交流。在英語寫作過程中，學(xué)生將自己的作文初稿利用電子郵件發(fā)給同學(xué)事先分好小組，同學(xué)可對其作文進(jìn)行修改或提出修改意見；學(xué)生將修改過的作文用電子郵件發(fā)給老師，老師進(jìn)行評析，進(jìn)一步提出建議。另外，教師可鼓勵學(xué)生找一些來自英語國家的大學(xué)生，用電子郵件與他們進(jìn)行交流，了解彼此的學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛好、旅游、學(xué)業(yè)課程、畢業(yè)就業(yè)動向等，讓學(xué)生體會到英語作為一種交流工具所帶來的樂趣，提高寫作水平。
4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段組織課堂教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對所獲得的教學(xué)信息加以篩選、整理、提煉、設(shè)計(jì)并制作出相應(yīng)的課件應(yīng)用于課堂教學(xué)中。為加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性、豐富性和表現(xiàn)力，可以將靜態(tài)的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂等音頻信息結(jié)合在一起。也可以利用PPT的編輯技術(shù)把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學(xué)生在上面填充和選擇該部分內(nèi)容，使句子和段落完美無缺，這種課堂訓(xùn)練能讓學(xué)生意識到作文結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容表達(dá)的重要性。
四、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢
英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)是，它不僅要求學(xué)生了解英語寫作的基本知識和基本方法，更重要的是要求學(xué)生掌握英語寫作技能。在教學(xué)上不僅要重視書面表達(dá)的準(zhǔn)確性，更要重視寫作內(nèi)容的連貫性和篇章結(jié)構(gòu)的合理性。有鑒于網(wǎng)絡(luò)多媒體眾所周知的特點(diǎn)，如果和大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，就會使大學(xué)英語寫作教學(xué)得以改觀，從而取得比以往更好的教學(xué)效果。
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)最大的優(yōu)勢在于它能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的寫作心理障礙，使學(xué)生非常投入地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)；為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
3.可以提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生參與評價并從評價中主動積極地反思寫作過程，其效果要超過教師直接地灌輸。比起以往學(xué)生閉門造車的寫作方式，在網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生能在交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
4.注重彼此間的交流。寫作活動的公開化更加強(qiáng)化了學(xué)生要清楚地表達(dá)觀點(diǎn)的愿望，提高了學(xué)生的讀者意識，而讀者意識是培養(yǎng)良好寫作能力不可缺少的因素。
5.利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文檔處理，使對文章的修改和校對變得非常容易。學(xué)生可以免除反復(fù)抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質(zhì)量。
6.網(wǎng)絡(luò)多媒體自身所擁有的功能使大學(xué)英語寫作教學(xué)和訓(xùn)練變得更加直觀，提高英語寫作課的容量和效率。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用在線信息，將語言、文字、圖像融為一體進(jìn)行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強(qiáng)化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。
7.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)模式下授課教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，由教育活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者和學(xué)生的咨詢者。
五、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生英語寫作能力，具有廣闊的開發(fā)前景，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學(xué)生能與教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)資源進(jìn)行最廣泛的交互性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。另一方面，這一教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使整個教學(xué)活動形成良性循環(huán)。課堂教學(xué)使得學(xué)生能夠充滿信心地用英語在因特網(wǎng)上進(jìn)行書面交流，同時課外交流又有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)，使得學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂寫作教學(xué)過程中，掌握寫作技能。筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把多媒體自身的特點(diǎn)與寫作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，學(xué)生的寫作成績都有不同程度的提高。
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；高職教育教學(xué)模式；理實(shí)一體化
一、“理實(shí)一體化”的現(xiàn)實(shí)意義
1、“理實(shí)一體化”的背景
“理實(shí)一體化”是理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)的有機(jī)融合，也是當(dāng)前社會發(fā)展形勢下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)對推動我國社會發(fā)展和構(gòu)建新型人才戰(zhàn)略具有重要意義，同時也是當(dāng)前高校教育工作者進(jìn)行自我提高、自我進(jìn)步的重要動力。
2、為什么要做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”工作
（1）當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育必須以對價值規(guī)律的不斷探索為原則，進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，同時，理論與實(shí)踐相結(jié)合也是當(dāng)前社會對新型人才需求的必然趨勢，是全面落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的理想體現(xiàn)。
（2）我國現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實(shí)施“理實(shí)一體化”改革是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求的必然結(jié)果，有助于推動我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教育良好發(fā)展，對于突破計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)更有重要意義。
（3）全面實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教育一體化，有利于提高我國高職教育工作的理論與實(shí)際水平，更有助于提高社會效益和教育效益。
3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”工作現(xiàn)狀
隨著多年來計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用及職業(yè)教育雖然取得了較大發(fā)展，但與國外發(fā)達(dá)國家相比仍處于較落后的地步，教育體系和教育模式不夠完善，相關(guān)政策不夠健全，但從另一角度講，我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿θ匀皇呛艽蟮摹，F(xiàn)有教學(xué)模式和教育理念對專業(yè)人員的培養(yǎng)力度仍在加大，但已逐漸無法滿足我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的步伐。
最近幾年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在“理實(shí)一體化”工作方面取得了一些新的進(jìn)展，各高職院校紛紛采取了很多舉措，教育意識也得到了強(qiáng)化，但在制度上仍舊有不符合實(shí)際需要的現(xiàn)象發(fā)生。有鑒于此，必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”的研究和探索，借以提升高職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平和專業(yè)人才培訓(xùn)質(zhì)量，借以滿足信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。
二、做好“理實(shí)一體化”工作的主要舉措
鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”工作中所存在的各種各樣的問題，必須采取各種有效措施，嚴(yán)密地做好對“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的監(jiān)督和管控。所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的監(jiān)督和管控，是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作得以可持續(xù)發(fā)展的必要保障?，F(xiàn)將做好“理實(shí)一體化”工作的主要措施羅列如下：
1、培養(yǎng)相關(guān)人員的責(zé)任意識
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)是一項(xiàng)對理論掌握和實(shí)踐應(yīng)用要求很高的學(xué)科，其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的改革是結(jié)合理論技術(shù)前提下對教學(xué)實(shí)踐的延伸，對于培養(yǎng)學(xué)生理論掌握和聯(lián)系實(shí)際工作、實(shí)際應(yīng)變能力有積極作用。
教育工作者應(yīng)以理論實(shí)踐一體化教學(xué)為基本原則，不斷提高自身工作熱情，積極參與實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施，并從中找出有助于提高教學(xué)水平的方法和經(jīng)驗(yàn)。同時，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論實(shí)踐一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，必須要求教育工作者有較強(qiáng)的責(zé)任心和培養(yǎng)積極參與的熱情，對于推動計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有積極作用，這也需要廣大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育工作者共同努力，結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
2、健全建立“理實(shí)一體化”監(jiān)督工作機(jī)制
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)一體化也是一種開放式的教學(xué)模式，是素質(zhì)、知識和專業(yè)技能相結(jié)合的完美體現(xiàn)，在注重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時也兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。建立完善而又符合實(shí)際的“理實(shí)一體化”監(jiān)督工作機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”工作可持續(xù)發(fā)展的必然條件。因此，應(yīng)該有步驟地推進(jìn)“理實(shí)一體化”監(jiān)督機(jī)制的制定和實(shí)施，確保制度的有效性、可操作性、易理解性，無論是監(jiān)督制度的最初規(guī)劃，還是最終各項(xiàng)制度的落實(shí)，都應(yīng)該做到有較強(qiáng)的可循性和透明性，使得領(lǐng)導(dǎo)的思想能夠貫徹下去，員工也具備貫徹落實(shí)相關(guān)制度的足夠意志。
3、施行輪訓(xùn)制度相結(jié)合的舉措
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一個有機(jī)的整體，唯有老師和學(xué)生之間互幫互協(xié)、互通有無，才能真正實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)監(jiān)督工作力度，應(yīng)始終將計(jì)算機(jī)教育人員的職業(yè)道德培訓(xùn)作為一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)來抓。
有鑒于此，應(yīng)有機(jī)地將輪訓(xùn)制度有效相結(jié)合，從工作的各個源頭深度發(fā)掘監(jiān)督效能改進(jìn)潛力，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定定期對教育人員進(jìn)行各方面的專業(yè)培訓(xùn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步為本，保持“理實(shí)一體化”的新鮮發(fā)展效力和動力；在日常工作中，加大對相關(guān)人員的輪巡監(jiān)督機(jī)制，遇到問題及時開展小組討論，集思廣益、聚沙成塔，充分調(diào)動大家的積極性。在加強(qiáng)對相關(guān)成員有效監(jiān)管和督察的同時，還要幫助他們啟動個人增長計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化“理實(shí)一體化”監(jiān)督建設(shè)的整體凝聚力。
4、制定科學(xué)的監(jiān)督體系、加強(qiáng)監(jiān)督力度
對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的“理實(shí)一體化”發(fā)展，高職院校肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)。有鑒于此，做好監(jiān)督控制這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
為此，高職院校應(yīng)充分結(jié)合各自的發(fā)展實(shí)際，嚴(yán)密做好監(jiān)督工作的管理和控制，并做到嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算指標(biāo)。在針對學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際制定出科學(xué)監(jiān)督體系的同時，還應(yīng)該真正做到科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)實(shí)踐操作的趣味性，增強(qiáng)理論教學(xué)的完備性，消除學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識的惰性和消極性，做好同一時間段內(nèi)的理論和實(shí)踐兩塊教學(xué)。
5、加強(qiáng)實(shí)際操作力度，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程
推廣和實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐操作中合理運(yùn)用理論知識的能力。廣大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，有針對性地對某些社會發(fā)展需求較大的學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)增加課程，對某些冷門或?qū)嶋H意義不大的科學(xué)進(jìn)行適當(dāng)減少，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式的目的，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮理論實(shí)踐一體化教學(xué)的優(yōu)勢和價值。同時，在實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教學(xué)一體化的過程，必須嚴(yán)格遵守技術(shù)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，不能拔苗助長，使學(xué)生能夠在高度的學(xué)習(xí)熱情中快速實(shí)現(xiàn)對知識的理解和接收，并能舉一反三。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】多媒體，網(wǎng)絡(luò)，成人法學(xué)專業(yè)，教學(xué)應(yīng)用
隨著我國信息化的篷勃發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)正在逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式帶來了巨大的影響。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，可以說，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。
1.成人教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1 教育觀念陳舊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
成人教育在創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益的同時，也暴露出個別學(xué)校在社會效益上的重視不足。他們只注重學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的多少，卻忽視教學(xué)質(zhì)量的提高；片面強(qiáng)調(diào)了成人教育中的“函授”、“業(yè)余”、“夜大”等特點(diǎn)，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設(shè)置師資力量、安排教學(xué)課程等方面大打折扣；而成教學(xué)生本身工學(xué)矛盾的存在又使得學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)必然缺失，兩相結(jié)合必然使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
1.2 教學(xué)手段落后，教學(xué)模式缺乏。
在部分學(xué)校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學(xué)手段，未能采取先進(jìn)的、多種類型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前的成人教育法學(xué)本科教并沒有充分認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學(xué)模式，或者照搬普通高等教育法學(xué)本科的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
1.3 課程設(shè)置不合理，教材選用不恰當(dāng)。
在課程設(shè)置上，成人教育法學(xué)本科課程也沒有考慮到成人教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置與成人教育學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)。在選用教材的時候，沒有經(jīng)過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學(xué)，不能及時吸收最先進(jìn)的理念，不能最大程度的滿足成人教育學(xué)生的求知欲望。
2.多媒體教學(xué)技術(shù)是解決目前法學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題的最好辦法
從前面對多媒體教學(xué)模式的分析可以看出，其優(yōu)點(diǎn)正好彌補(bǔ)了目前法學(xué)教育中出現(xiàn)的各種沖突和不足。作為一種媒體技術(shù)，其承載傳輸?shù)男畔⑿问绞嵌喾N類的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項(xiàng)工作、各個環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，在法學(xué)教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分地形象地模擬、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的教學(xué)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式完成教學(xué)目標(biāo)。如通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)：通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以搜集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實(shí)現(xiàn)互動開放式教學(xué)。
現(xiàn)在，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向智能化、全球化、多樣化等方向發(fā)展。特別是多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的開發(fā)和應(yīng)用在迅速發(fā)展并取得了較好的效果。但是，法學(xué)教學(xué)CAI在實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用中，也存在著一些顯著的問題：①大量的課件表現(xiàn)為講授式課件，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種直接照搬，盡管可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置，但是沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動式、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢特征；②課件的開發(fā)也往往是各自為政，缺乏合作，質(zhì)量良莠不齊；③多媒體教學(xué)模式的開展，缺少相配套的基礎(chǔ)硬件的保證，如校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后、計(jì)算機(jī)配置數(shù)量與教學(xué)需要不符等。
解決上述問題，可以從下面幾點(diǎn)做起：首先，在有限的教學(xué)投入中，將多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)投資作為重點(diǎn)對象，以保證教學(xué)模式順應(yīng)現(xiàn)代化的需要；其次，加強(qiáng)專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，在一定教育體制的監(jiān)督下，制造多種模式的教學(xué)課件以供不同教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)節(jié)選擇，如課堂教學(xué)類CIA、課外活動類CIA、個別授導(dǎo)類CIA、合作學(xué)習(xí)類CIA、情境模擬類CIA、遠(yuǎn)程教學(xué)類CIA等等，特別是法學(xué)教學(xué)積件（指多媒體教學(xué)素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發(fā)的應(yīng)用，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動性和靈活性，是目前課件開發(fā)的重要內(nèi)容。其三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使教學(xué)過程做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；第四，增加教學(xué)課件的信息量，真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。
3.多媒體技術(shù)在法學(xué)教學(xué)法上的實(shí)際應(yīng)用
3.1 案例教學(xué)法。案例教學(xué)法通過模擬真實(shí)案件，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行分析和判斷，有利于強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容和提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。案例教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)法中不具優(yōu)勢，因?yàn)榻處熓紫纫谡n堂上長時間地陳述案情，抽象而枯燥，學(xué)生往往趣味索然。借助多媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用文字、音頻、視頻素材，則可形象地展示案例的各個元素，甚至模擬整個案件的發(fā)生過程，直觀而生動，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，激發(fā)他們參與討論的積極性。
3.2 提綱教學(xué)法。我國繼承大陸法系成文法傳統(tǒng)，基本的法律規(guī)范、法律理論是法學(xué)專業(yè)學(xué)生今后從事法律職業(yè)的基礎(chǔ)知識，這使得講授仍是法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容之一。法學(xué)課程內(nèi)容龐雜、信息量大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對基本理論需要配合大量板書來講解，費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生也難以消化?？紤]到法學(xué)課程較其他學(xué)科更具條理性和邏輯性，教師可以通過多媒體制作出提綱式的課件，幫助學(xué)生構(gòu)建課本內(nèi)容的條理性框架結(jié)構(gòu)。
3.3 圖表教學(xué)法。法學(xué)課程中有很多相關(guān)、相似、易混淆的概念和法律條款，例如三大訴訟法的規(guī)定。對于這些知識點(diǎn)，如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)歸納的工作，則難于充分理解和掌握。對此，教師可以在課前制作圖表式課件，將易混淆的知識之間的異同點(diǎn)列入表格中，只要表格項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理，填充的內(nèi)容準(zhǔn)確到位，就能夠?qū)⒋罅繌?fù)雜的內(nèi)容和易混的概念以一種簡單又清晰的方式表現(xiàn)出來。在講解相關(guān)內(nèi)容的時候插入圖表，使學(xué)生對知識要點(diǎn)一目了然，能起到事半功倍的效果。
3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。受現(xiàn)實(shí)條件的限制，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個沒有時間和空間限制的、全天候的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，建立專門的網(wǎng)頁，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)討論，并通過電子郵件答疑解惑。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)；課程開發(fā)；研究
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)所要培養(yǎng)的是操作能力強(qiáng)的人才，但是因?yàn)楝F(xiàn)今該專業(yè)教學(xué)存在這理論與實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)方法不夠先進(jìn)，教材更新不及時的問題，這些問題導(dǎo)致一體化教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到相應(yīng)的效果，為了達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)該付出努力，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)的支持，重點(diǎn)培養(yǎng)該專業(yè)的教師，教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)水平，而學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)的欲望。
1.現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課程面臨的問題
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)是國家重點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目，因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷的更顯換代，對其課程開發(fā)研究也從未停止過，尤其是在現(xiàn)階段，我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課程面臨較多困境時該專業(yè)的課程開發(fā)更顯重要，經(jīng)過多年的課程開發(fā)研究，研究人員認(rèn)為一體化教學(xué)值得推廣使用，但是在具體改革應(yīng)用期間，卻遇到了各種問題，筆者總結(jié)如下：
1.1課程開發(fā)理論與實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系
在一體化教學(xué)課程開發(fā)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的教師存在比較嚴(yán)重問題，即理論與實(shí)踐沒有緊密結(jié)合起來，脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這主要是因?yàn)榇蟛糠纸處熕鶎W(xué)知識過于陳舊，沒有及時更新?lián)Q代，往往教學(xué)中的教授的內(nèi)容，已經(jīng)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)被淘汰的技術(shù)，當(dāng)該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，面對企業(yè)的要求完全一片茫然，也正是如此，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，大多數(shù)都從事其他行業(yè)，也沒有進(jìn)行深造。這對該專業(yè)的深入發(fā)展越來越不利，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是技術(shù)性人才，而不是理論性人才，但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離，培養(yǎng)的人才往往都是過期的人才，這對個人發(fā)展來說，也非常不利。
1.2教材編寫不夠科學(xué)合理
一體化的教學(xué)方式，是一種先進(jìn)性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要想充分的發(fā)揮其價值，需要該專業(yè)的其他方面做好配合，但是在教材這方面，兩者銜接明顯不足，現(xiàn)階段，我國還未完全的編寫出適合一體化教學(xué)的教材，因此教師只能夠使用舊的教材，采用新的教學(xué)模式，這種現(xiàn)狀一直維持到現(xiàn)今，也正是因?yàn)榻滩牡膯栴}，才導(dǎo)致上述第一個問題的出現(xiàn)，因?yàn)榕f教材中，所講的內(nèi)容與一體化知識無法正確銜接，教師不講與教學(xué)任務(wù)相悖，講了對學(xué)生也沒有多大益處。有些比較先進(jìn)的教師，為了能夠適應(yīng)一體化教師模式，自己根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，編寫出幾頁教學(xué)內(nèi)容，以供在課堂上參考，但是教師個人的力量畢竟有限，無法真正的滿足現(xiàn)實(shí)的需求。
1.3教學(xué)方法不使用一體化教學(xué)模式
計(jì)算網(wǎng)路應(yīng)用專業(yè)在具體教學(xué)過程中，所使用的方法都是傳統(tǒng)的方法，即理論課與實(shí)踐課分開教學(xué)，這種教學(xué)方式?jīng)]有特別之處，便于教師備課，實(shí)施起來比較簡單，因此一直沿用至今。但是這種教學(xué)方式卻不利于使用一體化教學(xué)理念，所謂一體化其中最為重要的一點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，在理論中掌握操作技巧。面對問題，教師與學(xué)生應(yīng)該共同解決，也就是說，教師應(yīng)用一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)，同時于學(xué)生共同解決問題。
2.基于一體化教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)對策
2.1雙師型教師的培養(yǎng)
建設(shè)既能把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作有效結(jié)合起來又能及時更新自身知識的“雙師型，教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，有效的培養(yǎng)途徑主要有：
以傳、幫、帶方式引領(lǐng)青年教師實(shí)施一體化教學(xué)。青年教師理論知識較強(qiáng)，但大學(xué)階段實(shí)際應(yīng)用少，實(shí)踐能力較弱。可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)青年教師上好一門課，比如《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)理實(shí)一體化》課程，這樣可以使其較快掌握一體化教學(xué)方法、要求和步驟，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步地向“雙師型，教師加強(qiáng)校內(nèi)校外培訓(xùn)。組織計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。通過邀請知名教授專家面對面講座、青年教師參加微課教學(xué)、一體化教學(xué)講課比賽等形式開展一體化課程教師素質(zhì)提升工程。
2.2專業(yè)課程一體化
課程的一體化需要事先把本專業(yè)課程的理論、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一、有機(jī)組合，制定模塊教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。以學(xué)生適用、會用為原則，根據(jù)知識的螺旋式上升規(guī)律和本專業(yè)培養(yǎng)方案合理安排一體化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)順序。
2.3相應(yīng)專業(yè)教材的一體化
編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，在編寫計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)不同課程一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)綱要及國家技能鑒定的規(guī)范，按合理性、適用性、有效性準(zhǔn)確編寫。再者應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人規(guī)范為依據(jù)，在專業(yè)知識的數(shù)量上，堅(jiān)持夠用、適用的準(zhǔn)則；在結(jié)構(gòu)布置和表達(dá)方式上，遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難；還要力求反映社會和企業(yè)用人趨向，盡可能引入網(wǎng)路的新技術(shù)、新知識、新工藝，使教材富有時代感。
2.4教學(xué)方法的一體化
“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)法。遵循“技能是學(xué)和練而不是教出來”的培養(yǎng)理念，將專業(yè)課程安排在技能實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，一改過去老師講、學(xué)生聽，然后再去做實(shí)驗(yàn)的老套路，形成師生交流互動新模式。教師理論講授中穿插技能演示，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能模仿、強(qiáng)化相結(jié)合。如在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》的’‘辦公室內(nèi)信息點(diǎn)的布線施工”課程中，老師應(yīng)該在教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室里邊操作邊講解施工的流程以及相應(yīng)技能規(guī)范，學(xué)生邊練習(xí)施工邊思考它們的工作流程。只有結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，師生互動學(xué)習(xí)，學(xué)生更有興趣，學(xué)的更快更牢。
3.結(jié)語
綜上所述，可知對基于一體化教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)進(jìn)行研究非常必要，因?yàn)槭紫冗@是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的必然需求，其次，該專業(yè)應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行課程開發(fā)之后，也可以推廣到其他學(xué)科中，最后，這是計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展的要求。本文是筆者對該專業(yè)有著多年的研究經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)以此文，希望為同行業(yè)人員帶來幫助。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王燕.一體化教學(xué)模式及其應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2009（04）.
答：?？破瘘c(diǎn)本科學(xué)生需參加大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門科目考試。每年組織3次統(tǒng)考。學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)可多次參加考試，每次考試門次由學(xué)生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統(tǒng)考科目成績合格是作為教育部高等教育學(xué)歷證書電子注冊資格的條件之一。?？茖W(xué)歷教育的學(xué)生不參加全國統(tǒng)一考試。符合以下條件的學(xué)生，在學(xué)期間可免去部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試：
（1）已具有國民教育系列本科以上學(xué)歷（含本科），可免考全部統(tǒng)考科目；
（2）除計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生外，獲得全國計(jì)算機(jī)等級考試一級B或以上級別證書者可免考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”；
（3）符合下列條件之一， 可免考“大學(xué)英語”：
A入學(xué)注冊時年齡滿40周歲的非英語專業(yè)學(xué)生；
B除英語專業(yè)外，戶籍在少數(shù)民族聚居地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生（少數(shù)民族的界定以《試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試文件匯編》中的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)）；
C除英語專業(yè)學(xué)生外，獲得全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級別證書者；
