發(fā)布時間：2023-09-18 17:18:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的因材施教的教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中英語 因材施教 分層策略
班級授課制作為近代工業(yè)文明的產(chǎn)物，是近代最基本的教學(xué)組織形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不斷受到懷疑和批判。這表明班級授課制作為最基本的教學(xué)組織形式，具有其合理性，也有改革的必要性。盡管同一班級中的學(xué)生存在心理、生理上的共性，但每個學(xué)生又有獨(dú)特的個性、各自的興趣愛好和特點(diǎn)，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，無法適應(yīng)學(xué)生的差異，束縛學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。為了不使水平較高的學(xué)生感到“吃不飽”，水平較低的學(xué)生感到“吃不到”，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，使各層次學(xué)生都得到更好的發(fā)展。
一、實(shí)施“因材施教”的必要性
1.“因材施教”符合學(xué)生知、情、意的發(fā)展規(guī)律。
因材施教原則要求教學(xué)既面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又根據(jù)學(xué)生的個別差異區(qū)別對待，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。這里的“材”包括兩方面的含義：一是教材的內(nèi)容、深度及要求。教學(xué)要根據(jù)教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使層次不同的學(xué)生都得到發(fā)展。二是學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、情意狀況。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育實(shí)踐活動、個性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次。英語教師實(shí)施因材施教，深入了解學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個性差異，注重發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分發(fā)展，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.“因材施教”是素質(zhì)教育的需要。
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在南京大學(xué)作素質(zhì)教育的報告中指出：“中國教育發(fā)展到今天，提出了素質(zhì)教育的辦法，這是個具有里程碑意義的決策。對于每一個學(xué)生來說，將來不管他做什么事情，不管朝哪個學(xué)科去發(fā)展，素質(zhì)教育都將是十分有意義的?！彼刭|(zhì)教育的確已成為教育的焦點(diǎn)，但素質(zhì)教育必須通過各學(xué)科教學(xué)來落實(shí)。根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)英語對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的貢獻(xiàn)可歸納為三個方面：①發(fā)展學(xué)生的語言文化素質(zhì)。英語課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；②發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語知識和技能的同時，讓學(xué)生充分重視對英語學(xué)科科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；③發(fā)展學(xué)生的思想品德素質(zhì)，這其中包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和別人建立良好的合作關(guān)系等。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。
素質(zhì)教學(xué)中實(shí)施因材施教，是將學(xué)生的全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)方法。它將每一位學(xué)生都視為教育對象，并提出各自能接受的要求和目標(biāo)，使他們能夠有效地在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展自己的能力，提高自身素質(zhì)。
3.“因材施教”契合“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，因材施教，才能將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。
首先，要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，做到有的放矢。教師備課的一個重要方面就是“備學(xué)生”，包括每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能技巧及已有的知識儲備，還包括學(xué)生對接受新知識的情感態(tài)度及樂于學(xué)習(xí)的方式方法等，即了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是他們長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，在了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)，預(yù)測他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，在了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)之上，關(guān)注他們的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。
二、“因材施教“在英語教學(xué)過程中的具體操作策略
1.學(xué)生分層。
教師首先要深入了解學(xué)生，正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們之間不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度不同，不同班級學(xué)生群體的差異不盡一致，因此應(yīng)注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)整自己的教學(xué)，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。在教學(xué)中，可以把所教班級的學(xué)生大致分為A、B、C三種類型，針對不同學(xué)生提出不同要求，采用有區(qū)別的方法。A層次學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，成績優(yōu)異，思路敏捷，占班里少數(shù)部分。B層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好，有一定的綜合解決問題的能力，是作業(yè)布置照顧的主要照顧面，占班里的大部分。C層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，思維水平較低，占班里少數(shù)部分。總之，要對不同的學(xué)生，提出切合實(shí)際的不同目標(biāo)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)。
2.備課時目標(biāo)設(shè)置分層。
英語教師在備課時，要針對不同學(xué)生，按照同樣的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、同樣的教材、同樣的進(jìn)度，備出不同層次的課。講課時，要由易到難，針對A、B、C三個層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于A層學(xué)生能力強(qiáng)，思維敏捷，在很短時間內(nèi)便可提前完成教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可繼續(xù)做由教師提出的與本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展內(nèi)容，或增設(shè)開放性分組話題討論，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，稍加改進(jìn)便可進(jìn)行拓展。B層學(xué)生按大綱要求完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。C層學(xué)生降低要求，掌握最基本的單詞詞組和句型，教學(xué)中的知識梳理及知識的歸納總結(jié)由教師直接給出，還可以重復(fù)做錯題。
3.課堂教學(xué)實(shí)施中的分層。
在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對各層學(xué)生提出不同目標(biāo)，因而在英語課堂的實(shí)施過程中就有了不同的體現(xiàn)。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)為主，識記歸納為重點(diǎn)。對中等層次的學(xué)生，設(shè)置較高的目標(biāo)，讓他們經(jīng)過思維探索，“跳一跳”后有更多收獲。對優(yōu)等層的少數(shù)學(xué)生，設(shè)置更高目標(biāo)，以運(yùn)用創(chuàng)新為重點(diǎn)，讓他們覺得還有東西要學(xué)。
例如在對話課中，我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up為例，在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求A層學(xué)生能仿照對話對班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述；B層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可；而C層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后請C層一組學(xué)生讀對話；B層一組學(xué)生表演對話；A層一組學(xué)生演示自編對話。這樣難易有別、層次分明，各層次學(xué)生都有壓力，但又有積極性。
4.作業(yè)布置的分層
為了使不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展，作業(yè)類型應(yīng)該層次化、多樣化，以供不同層次學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。作業(yè)要分層設(shè)計，根據(jù)題目的容量、難度和訓(xùn)練價值分層，把練習(xí)型作業(yè)分成I、II、III三個層次。I層次為基礎(chǔ)型題目，容量和難度要求低，思維量較小，主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會基本的知識和技能，學(xué)生較容易解決，為學(xué)習(xí)較困難的C類學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立信心。II層次為提高型題目，容量和難度要求相對較高，通過訓(xùn)練，使B類學(xué)生靈活掌握知識和技能，全面地發(fā)展能力。III層次為綜合型題目，綜合性強(qiáng)，思維量大，對學(xué)生基礎(chǔ)和能力要求高，為學(xué)有余力的A類同學(xué)提供平臺，拓寬視野，更上一層樓。如針對課堂作業(yè)的要求，我設(shè)計出：C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式加深對所學(xué)知識的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練鞏固所學(xué)語言。
5.學(xué)習(xí)成績檢測分層
分層教學(xué)的目的是使所有學(xué)生在原來基礎(chǔ)上盡自己最大的努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，從而盡可能達(dá)到新的水平。所以，學(xué)習(xí)檢測要有必做題和選做題，使每類學(xué)生都能較公正全面地檢查自己的學(xué)習(xí)情況，同時培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)、努力進(jìn)取的競爭意識。評價學(xué)生成績的優(yōu)劣，不僅要看他們做檢測試題得分多少，還要看他們前后兩次相比進(jìn)步多少。也就是說，不僅要橫向比（同學(xué)之間比較），還要縱向比（自己前后比）。這樣一來，C類學(xué)生經(jīng)過努力，成績進(jìn)步，可以體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。A、B類學(xué)生也不至于面對高分沾沾自喜，他們能夠在進(jìn)步的快慢中提醒自己，不斷努力，不斷進(jìn)取。
三、因材施教對英語教師的要求
因材施教對教師的要求是很高的，要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須做到：
1.進(jìn)行因材施教前，教師必須深入學(xué)生、了解學(xué)生，正確評價學(xué)生情況，然后對學(xué)生分層劃類。
2.學(xué)生不是一成不變的，對學(xué)生的分層也不能一成不變。教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評價過程分層等方面。為了有利于每個學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣，教學(xué)才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大作用。
3.教師要積極學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識，更新觀念，經(jīng)常補(bǔ)充教案，更新例題練習(xí)題、檢測題，完善方法，強(qiáng)化分層教學(xué)效果。
英語教學(xué)中實(shí)施因材施教，符合素質(zhì)教育全面性、全體性和個性發(fā)展的理念，能滿足不同層次學(xué)生的要求，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性，對大面積提高英語成績，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部，英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2011.
關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學(xué)方法
因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從個別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達(dá)到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來強(qiáng)化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
一、進(jìn)行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況
在高中生物教學(xué)中，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略前，需要對學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進(jìn)行，這是實(shí)施因材施教策略的前提，也是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對高中生這個學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于因材施教的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)方案的設(shè)計。當(dāng)然，在具體的設(shè)計中，老師還要對學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能設(shè)計出合理的教學(xué)內(nèi)容來。比如說，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來幫助學(xué)生理清各項(xiàng)概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。
二、利用因材施教來消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實(shí)”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，將每個課時的教學(xué)教化落到實(shí)處。老師在講授的時候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個單元的具體內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行考查，利用問題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個章節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋出來，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表揚(yáng)，另一方面也要鼓勵這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對學(xué)困生不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。
三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教
學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡單來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認(rèn)清一個道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，只有這樣，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進(jìn)行引導(dǎo)，時間上耗費(fèi)的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進(jìn)行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進(jìn)行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識點(diǎn)。像這兩種方法各有長處，老師在進(jìn)行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進(jìn)行變形，來對其進(jìn)行提問，可能換了換形式，學(xué)生對內(nèi)容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識概念間的關(guān)系。總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，強(qiáng)化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］解敏.高中生物因材施教教學(xué)策略實(shí)踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.
【關(guān)鍵詞】高中語文 高效教學(xué) 觀察 因材施教
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077
正如不想成為將軍的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教學(xué)的教師也難以稱得上是一名合格的教師。當(dāng)下的高中生需要學(xué)習(xí)的科目繁多，分配給語文知識的時間是非常有限的，教學(xué)的高效率不僅意味著教學(xué)時間的最大化利用和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的降低，同時也是我們教師不斷證明自身教學(xué)能力的重要方面。學(xué)生作為我們教學(xué)的對象，無疑是關(guān)系到我們提升效率的重要方面。因此，在具體的實(shí)踐過程中，我們教師除了必須在提升自身教學(xué)藝術(shù)的層面不斷努力，還應(yīng)該自覺從學(xué)生的角度進(jìn)行反思。本文即從教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、積極推進(jìn)因材施教的教學(xué)策略、給學(xué)生們獨(dú)立的空間思考以及尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿幾個方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述和反思。
一、教學(xué)中注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)
對于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的觀察和把握是我們教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。1.注意細(xì)節(jié)是各行各業(yè)人們成功的規(guī)律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重細(xì)節(jié)的人往往能夠有意想不到的收獲，更加便捷地實(shí)現(xiàn)自己的夢想?！奔?xì)節(jié)決定成敗的道理不僅是告訴我們從一點(diǎn)一滴踏實(shí)努力的必要性，也幫助我們在通往成功的道路上開辟了全新的視角。正所謂：“一屋不掃，何以掃天下?！?.注意細(xì)節(jié)是教師全面了解學(xué)生的需要。大多數(shù)的教師都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績了解學(xué)生的。單一的了解途徑總是容易出現(xiàn)偏差。其實(shí)，我們教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，尤其需要注意觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)中的各個細(xì)節(jié)。學(xué)生們在課堂上的各種表現(xiàn)都可以幫助我們認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)上存在的問題。3.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)我們認(rèn)真反思學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生本身在語文知識理解上并不存在問題，只是因?yàn)檫^于粗心大意、出現(xiàn)了很多本可以避免的錯誤。語文這門課程作為對學(xué)生提升語言能力非常重要的科目，在學(xué)習(xí)的時候就需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的態(tài)度，因此我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時堅持細(xì)致認(rèn)真。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)抓起，防患于未然，在學(xué)生出現(xiàn)各種粗心大意做錯題目的情況時，及時從旁提醒。4.最重要的一點(diǎn)是我們教師要通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的充分把握糾正學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。教師引導(dǎo)和提醒學(xué)生們的次數(shù)多了，學(xué)生自己就漸漸明白了認(rèn)真細(xì)致學(xué)習(xí)語文的重要性，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、根據(jù)對學(xué)生的了解積極開展因材施教的策略
因材施教這一教學(xué)策略是古往今來無數(shù)教育家和教育工作者們公認(rèn)的教學(xué)準(zhǔn)則之一。同處與一個時代的孔子和蘇格拉底不謀而合都極其重視教師因材施教的教學(xué)藝術(shù)。我們教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、不足和細(xì)節(jié)之后，就應(yīng)該積極利用我們所掌握的優(yōu)勢信息積極開展因材施教的教學(xué)策略，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候所反映出來的問題是各不一樣的，因而也是需要教師在不同的方面予以專門的引導(dǎo)。像是比較容易因?yàn)榇中拇笠獬霈F(xiàn)學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，我們教師就應(yīng)該多多督促其在做題的時候堅持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。對待性格不是非常沉穩(wěn)的學(xué)生，我們要適量多分配一些有益于鍛煉其耐心的語文知識題目。只有因材施教，才能保證每一個學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)上最大化地發(fā)展優(yōu)勢和規(guī)避劣勢。教師在初期實(shí)行因材施教教學(xué)策略可能需要付出較多的精力，但是其關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的可持續(xù)發(fā)展，因此值得我們認(rèn)真探究和鉆研。
三、給學(xué)生們更多獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的空間
著名的文學(xué)家林語堂先生曾經(jīng)說過：“交往和獨(dú)處是人在世上的兩種方式，擅長人際交往固然是一種能力，但是享受獨(dú)立的空間冷靜思考同樣是一種能力。”當(dāng)我們認(rèn)真審視我們的教學(xué)時，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生太多地依賴教師而沒有充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，從這個層面上來講，學(xué)生的與語文相關(guān)的創(chuàng)新性思維能力不足是有原因的。因此，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要一定的空間進(jìn)行獨(dú)立地思考。在上課之前，教師要對所教的課程內(nèi)容和課堂時間安排有精心地計劃，根據(jù)實(shí)際的情況在課堂上預(yù)留出一定的時間和空間給學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立地思考。比如說難度相對不是特別高的語文題目就可以交給學(xué)生們自己去探究和解答，學(xué)生通過切實(shí)的實(shí)現(xiàn)知識的掌握，本身也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而且學(xué)生們只有切實(shí)克服自己不愛思考、過于依賴教師的惰性，才能在語文學(xué)習(xí)的道路上實(shí)現(xiàn)思維的拓展和突破。學(xué)生在獨(dú)立思考之后勢必對自己的知識掌握情況有更加充足的了解，在以后的語文學(xué)習(xí)道路上也能夠更加目標(biāo)明確、有的放矢。
四、完成教學(xué)任務(wù)的同時尊重學(xué)生的意愿
一、信息技術(shù)課上學(xué)生所表現(xiàn)的差異
（1）課程基礎(chǔ)知識與技能上的差異。一個班級中的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的了解程度存在差異。有的學(xué)生由于家庭條件比較好，家里有電腦，或者已經(jīng)接受過信息技術(shù)課程培訓(xùn)，所以，他們從小就已經(jīng)具有了良好的信息課程基礎(chǔ)。但是，還有一部分學(xué)生由于家里沒有電腦，基本沒有接觸過計算機(jī)，因此，對信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識一無所知。
（2）對課程興趣呈現(xiàn)出的差異。大部分學(xué)生對信息技術(shù)課程都具有極大的興趣，但是，很多學(xué)生的興趣都表現(xiàn)在游戲、娛樂方面。某些學(xué)生表現(xiàn)中立態(tài)度。還有一部分學(xué)生由于某種原因甚至討厭信息技術(shù)課。比如，有的學(xué)生對網(wǎng)頁制作非常感興趣，在平常也會經(jīng)常關(guān)注這方面的東西，遇到問題也會積極詢問老師。同時也有一些學(xué)生不喜歡網(wǎng)頁制作，上課也僅僅是為了完成老師規(guī)定的任務(wù)。因此，由于學(xué)習(xí)興趣不同，信息技術(shù)課程的效果也呈現(xiàn)出不同。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。學(xué)習(xí)態(tài)度主要指的是學(xué)生在某個學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出的某種心理傾向。我們一般用學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情緒、行為、意志等進(jìn)行判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度。它主要包括幾個方面：學(xué)生對課程的態(tài)度、學(xué)生對老師的態(tài)度、學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度等等。不同的學(xué)生對不同課程所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的。因此，老師只有了解學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣點(diǎn)才能提升課程的效率。
（4）男女性別差異。男生與女生之間存在性別差異，通常來講，相對于女生，男生更喜歡信息技術(shù)課，而女生的實(shí)際操作能力也稍弱于男生。所以，這也是不容忽視的一個問題。
二、信息技術(shù)課程差異教學(xué)的策略
（1）提升學(xué)生的興趣。興趣是激發(fā)人內(nèi)部動力的重要因素，在青少年的成長過程中，它也占據(jù)著重要的地位。很多學(xué)生對某個課程的喜愛都取決于他們的興趣愛好。有的學(xué)生喜歡唱歌，因此喜歡音樂課；有的學(xué)生喜歡詩歌，因此喜歡語文課。因此，興趣度有多大，學(xué)生們對課程的喜愛程度就有多大。而信息技術(shù)課程與其他課程相比，最大的特點(diǎn)就是比較新穎、具有實(shí)用性，老師可以從這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生自己動手操作，要求學(xué)生多觀察和思考。有的老師總喜歡將自己的思想直接灌輸給學(xué)生，其實(shí)，這樣的方法只能讓學(xué)生更加“機(jī)械”。應(yīng)該讓學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見解，這樣才能真正掌握知識的要點(diǎn)。
（2）因材施教。早在兩千多年以前，我國著名的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)注重個體的差異性教學(xué)，一直被沿用到今天。當(dāng)前，因材施教的含義與古代是一樣的，它主要包括三個方面內(nèi)容：第一，老師對每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、掌握知識的能力等要全面掌握，尤其要了解其中的差異。第二，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來組織信息技術(shù)課程的教學(xué)策略。第三，老師所面對的是全體學(xué)生，因此要注重全面發(fā)展。因此，因材施教的重點(diǎn)是掌握學(xué)生的個性、特點(diǎn)、缺點(diǎn)、知識的學(xué)習(xí)能力等，然后從實(shí)際出發(fā)制定有針對性的教學(xué)策略。在學(xué)生的不同成長階段，身心發(fā)展的差異性較大，主要受到家庭環(huán)境、個人素質(zhì)以及主觀努力程度等方面的影響。所以，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略。
（3）個別指導(dǎo)教學(xué)。個別指導(dǎo)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有幾個方面：①建立明確的教學(xué)目標(biāo)?？梢酝ㄟ^多種形式，既可以固定又可以變化。教學(xué)目標(biāo)主要由家長、學(xué)生、老師等共同制定，學(xué)生個體不同，教學(xué)目標(biāo)也具有差異。②制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，可以采取非固定方式。③根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要對教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整。④讓學(xué)生自己動手完成學(xué)習(xí)計劃。⑤為了使提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生獲得更多的知識，可以進(jìn)行充分性教學(xué)活動，而為了落后的學(xué)生得到進(jìn)步，可以開展補(bǔ)救性教學(xué)活動。⑥及時反饋信息。從全局來看，實(shí)施個別指導(dǎo)教學(xué)可以使教學(xué)目標(biāo)、評價等更加靈活，因此，學(xué)校、學(xué)生、家庭等要盡量協(xié)調(diào)并制定一個好的教學(xué)策略，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
（4）綜合運(yùn)用教學(xué)策略。目前，高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的差異性是比較大的。我們可以借鑒一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的差異性教學(xué)，這對提高學(xué)生們的信息技術(shù)水平有著重要作用。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師的信息技術(shù)教學(xué)僅僅是局限于某一節(jié)課或者是針對學(xué)生的某一段學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并沒有采用系統(tǒng)、完整的方法來看待。因此，個人認(rèn)為，學(xué)生一時的表現(xiàn)并不能決定其整個課程的學(xué)習(xí)情況，作為信息技術(shù)課程的老師應(yīng)該具有綜合的眼光，正確看待學(xué)生的表現(xiàn)，并給予學(xué)生更多的幫助。
【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)習(xí)動機(jī) 心理學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 歸因訓(xùn)練 因材施教
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.105
英語作為一門國際性的語言，在當(dāng)今社會中的影響力不容忽視，高中時期的英語課程也在學(xué)生的升學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力還是比較大的。俗話說，有壓力就有動力。但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情并不好，學(xué)習(xí)動機(jī)也不強(qiáng)。因而長久以來，教授高中英語的一線教師一直致力于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析研究。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程，使學(xué)生受益無窮。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成功培養(yǎng)會自然而然提高學(xué)習(xí)的效率和成績。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，總結(jié)了教師有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，主要有以下四個方面：1.堅持內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)相結(jié)合的教學(xué)策略；2.積極地開展啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)策略；3.合理使用競賽式課堂活動的教學(xué)策略；4.歸因訓(xùn)練、因材施教的教學(xué)策略。
一、堅持內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)相結(jié)合的教學(xué)策略
唯物辯證法告訴我們，既要把握事物的內(nèi)因，也要良好運(yùn)用事物的外因，內(nèi)因起主要作用，外因是輔助的作用，二者相輔相成，缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)如果從影響主體來劃分，同樣可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指的是學(xué)生自己內(nèi)心深處意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，認(rèn)真鉆研這門科目。外部動機(jī)簡單說來就是學(xué)生為了取得好的學(xué)習(xí)成績，好的班級名次以及老師和家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科。我們在平時的教學(xué)中，要注意用一些實(shí)際的事例讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的重要性，讓他們從思想上產(chǎn)生學(xué)好英語的自覺性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其次，教師要充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，充分利用自己的教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生的心理，與學(xué)生的家長保持聯(lián)系，經(jīng)常表揚(yáng)成績有進(jìn)步的學(xué)生，滿足學(xué)生必要的所需的自尊心和榮譽(yù)感。學(xué)生的成功體驗(yàn)多了，就會更加喜歡學(xué)習(xí)這門功課，更加熱愛英語這門語言。如此一來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外因相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就可以進(jìn)一步得到穩(wěn)固?？傊瑘猿謨?nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)相結(jié)合的教學(xué)策略，是我們有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要策略，教師一定要重視這一策略在高中英語課堂上的合理使用。
二、積極地開展啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)策略
古希臘著名的教育家、哲學(xué)家和思想家蘇格拉底是啟發(fā)式教學(xué)的開創(chuàng)者，他所創(chuàng)立的“產(chǎn)婆術(shù)”（即啟發(fā)式教學(xué)）被后人贊頌至今。平時的教學(xué)中，我們不能僅僅把英語知識簡單地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式過于單一，也不益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的原理提高英語教學(xué)的質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢就在于有效地啟發(fā)了學(xué)生的智商和情商。學(xué)生是在跟隨教師的指引的教學(xué)下，一步步地得到問題的答案的。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是參與到了知識獲取的過程中。啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)模式的運(yùn)用也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)的有效途徑。學(xué)生的參與度高了，就能了解英語知識點(diǎn)之間的規(guī)律和聯(lián)結(jié)，也就能夠更加輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語這門語言了。學(xué)生的很多習(xí)慣都是高中時期養(yǎng)成的，學(xué)生在高中時期的英語學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)也將對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。
三、合理使用競賽式課堂活動的教學(xué)策略
這里我們所要討論的課堂環(huán)境主要是課堂上競賽式課堂活動的教學(xué)策略。但是，競賽式的教學(xué)不僅僅關(guān)乎競爭，還涉及到學(xué)生之間合作的關(guān)系問題。因?yàn)楦傎惖淖罱K目的并不是論定學(xué)生的名次和成敗，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在英語教學(xué)的過程中按照一定的規(guī)律把學(xué)生分為不同的互助學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中互相幫助、共同進(jìn)步，在競賽式的學(xué)習(xí)模式中互相比賽、爭先恐后。我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)的同時，感受到競爭和合作共贏的必要性。我們要讓學(xué)生明白，競爭與合作并不是傳統(tǒng)意義上的矛盾體，二者是矛盾統(tǒng)一的，相輔相成的，不論是在英語學(xué)習(xí)中，還是在今后立足社會以后，都要學(xué)會處理競爭和合作的關(guān)系。深受人民敬愛的總理曾經(jīng)說過，，互助共贏是世界潮流，是各國得到發(fā)展，一起進(jìn)步的根本途徑。課堂上，我們的學(xué)生在競爭的氣氛和合作的意識下，積極地思考英語中的重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動性，最終可以順利地吸收并且消化教師所傳授的英語知識。總之，合理使用競賽式課堂活動的教學(xué)策略是符合高中時期學(xué)生好勝心比較旺盛的個性特點(diǎn)的教學(xué)策略，在教學(xué)中我們要合理地加以利用。
四、歸因訓(xùn)練、因材施教的教學(xué)策略
我國古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但現(xiàn)代教育中的“因材施教”只停留在表面。筆者認(rèn)為，“因材施教”應(yīng)有兩層含義：一是根據(jù)教材施教；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教。整個地區(qū)乃至全國相同類型的學(xué)?；?qū)I(yè)都使用同一模式的統(tǒng)編教材，本身就不符合學(xué)生的特點(diǎn)，不符合“因材施教”的原則。因此，必須開發(fā)適合本地經(jīng)濟(jì)、人才、專業(yè)需求及學(xué)生需要的校本課程，建立與校本課程相適應(yīng)教學(xué)方法、教學(xué)模式，這是課改的指導(dǎo)思想，也是“因材施教”的核心理念。課程開發(fā)策略應(yīng)是：工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。首先，建立校本課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。通過市場調(diào)研、論證，分析專業(yè)崗位及工作過程，以職業(yè)活動領(lǐng)域中崗位或工作過程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，即將崗位工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)單元，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，。
校本課程開發(fā)
根據(jù)校本課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)校本課程。課程內(nèi)容在序化編排上采取非線性結(jié)構(gòu)，由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個“任務(wù)”，每個“任務(wù)”分解為“任務(wù)/案例”、“任務(wù)分析”、“任務(wù)處理”、“知識導(dǎo)航”、“鞏固拓展”、“問題探究”、“學(xué)習(xí)評價”、“閱讀材料”、“相關(guān)鏈接”欄目，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都配有“知識歸納”和“達(dá)標(biāo)檢測”。非線性的欄目結(jié)構(gòu)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使傳遞知識、培養(yǎng)職業(yè)技能相結(jié)合。貫徹“指導(dǎo)行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”（工作過程系統(tǒng)化）：資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估；讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地制定計劃、實(shí)施計劃、評估計劃。課程（或教材）結(jié)構(gòu)簡圖。校本課程的比例可達(dá)到70～80%。
精品課程的建設(shè)
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；因材施教；分層教學(xué)
孔子倡導(dǎo)力行的因材施教法是貫徹新課程以人為本理念的重要體現(xiàn)方式。因材施教是客觀唯物主義的教學(xué)方式，以學(xué)生的自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)實(shí)際為前提，在此基礎(chǔ)上制定不同的教學(xué)方法。對于課堂教學(xué)來說，因材施教的主要手段和策略就是分層教學(xué)法。下面筆者就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層教學(xué)法做些闡述。
一、高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析
實(shí)事求是的講，并不是所有的人都擅長所有的思維模式，也就是說并不是所有的人都擅長所有設(shè)置的科目。盡管在基礎(chǔ)教育階段，所有科目的設(shè)置都是各學(xué)科的基礎(chǔ)，但隨著難度的不斷提升，還是有很多學(xué)生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。這是客觀存在，雖然我們要力避這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也要糾正學(xué)生的偏科傾向，但我們必須知道，這不能算是教學(xué)的失誤，這應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。學(xué)生正是在“偏”中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的長處和興趣點(diǎn)，從而使“偏”愛的成為自己的特長，成為自己畢生追求的夢想。
高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，一少部分同學(xué)表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，極具鉆研精神；還有一少部分同學(xué)對數(shù)學(xué)“深惡痛絕”，談“數(shù)學(xué)”而色變；另有一部分同學(xué)對數(shù)學(xué)沒有什么感覺，只是麻木地跟著學(xué)，腳步踉蹌。從分化的情況來看，其興趣差異、思維差異以及接受能力的高低一目了然。
筆者并不主張成績大排隊，但是也并不主張掩飾和哄騙。無論是哪個學(xué)科，教育首先是教人學(xué)真、教人學(xué)實(shí)，所以，我的做法通常是讓學(xué)生看清楚自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，知道自己在班級中數(shù)學(xué)水平的高低，明白自己所處的位置。這是分層教學(xué)的思想前提和事實(shí)前提。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
鑒于以上情況，根據(jù)學(xué)生本身具有的數(shù)學(xué)水平和個體學(xué)習(xí)興趣、能力的差異，拋棄應(yīng)試教育的固有觀念，我對學(xué)生實(shí)施了分層教學(xué)法。
（一）對學(xué)生進(jìn)行分組
我分組的方法是以成績?yōu)橐罁?jù)，興趣和思維能力為參考。新接手的學(xué)生為什么數(shù)學(xué)成績差？原因不外乎有四個：一是因?yàn)榉N種原因，發(fā)揮失誤；二是在上階段的學(xué)習(xí)中因?yàn)榉N種原因沒有取得好成績；三是對數(shù)學(xué)沒有興趣，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；四是無論怎樣努力，就是學(xué)不好。
找到了造成成績不理想的原因，也就找到了提高成績的突破口。根據(jù)以上情況，我將學(xué)生分為A、B、C、D四組，我的分組并不是嚴(yán)格地按照成績的高低來分，那種分法意義不大。我是根據(jù)造成成績不理想的原因來分的。這樣就可以進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)。發(fā)揮失誤的好說，多加練習(xí)，養(yǎng)成規(guī)范和認(rèn)真的應(yīng)試技巧就行；上階段落下課的需要研究出方法來進(jìn)行補(bǔ)課；沒有興趣的先從簡單的入手，逐漸培養(yǎng)興趣。有的教師用中等難度的試卷進(jìn)行測試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績來劃檔分組，我認(rèn)為這種方法不妥，分?jǐn)?shù)下面掩蓋了許多更加具體而復(fù)雜的情況。成績不理想的原因不同，實(shí)施教學(xué)的方法和策略自然也應(yīng)該不同。
（二）分組備課、教學(xué)
教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐都告訴我們，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一定要精講。精講的意思，一是指選題要精，二是指要少，必須給學(xué)生更充分的時間自己支配，這樣才能照顧到不同層次、不同需要的學(xué)生。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對A、B、C、D組的同學(xué)分別提出不同的要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種方法有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。以高一數(shù)學(xué)必修1《指數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)》為例，我先讓全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，接下來再講解比較指數(shù)大小的解題策略，用具體的例子來講解如何將指數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)小組學(xué)生的不同情況，我對不同小組提出了不同的要求。并利用空余的時間給學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一點(diǎn)教師必須充分地認(rèn)識到，那種要求所有學(xué)生成績都優(yōu)秀的想法并不現(xiàn)實(shí)，也不符合教學(xué)規(guī)律。所以，沒有必要為了這個目標(biāo)而著急慪火，對學(xué)生大加指責(zé)。唯有一個和諧輕松的課堂氣氛，才有利于盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）布置不同需求的作業(yè)
為了具有針對性的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)布置上也不同。A組同學(xué)可適當(dāng)加量，進(jìn)行有效率的限時訓(xùn)練，提高其解題速度的同時培養(yǎng)認(rèn)真規(guī)范的答題技巧；B組同學(xué)針對學(xué)所做少量鞏固學(xué)習(xí)的習(xí)題，騰出時間來補(bǔ)習(xí)上一學(xué)習(xí)階段落下的內(nèi)容；C組同學(xué)做少量簡單的習(xí)題。這一組的同學(xué)教師要多費(fèi)力，全批全改，悉心指導(dǎo)，重在培養(yǎng)他們的信心和興趣。D組的同學(xué)做最基礎(chǔ)的習(xí)題，能夠掌握基本原理，解決一些實(shí)際問題就行。
三、分層教學(xué)的意義
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)質(zhì)量；新課改
我國各大高校的課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高，這與我國的教學(xué)理念有關(guān)，我國的教育一直以來就深受應(yīng)試教育的影響，這種教育理念使得學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞著考試轉(zhuǎn)，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)，容易使那些不擅長考試的學(xué)生的能力，得不到發(fā)展，還容易培養(yǎng)出高分低能的人。教師在課堂上，以自己的教為主，把所有知識一股腦的傳授給學(xué)生，而不管學(xué)生是否當(dāng)堂消化、吸收了，導(dǎo)致整個課堂氣氛壓抑不堪，久而久之，學(xué)生就會感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，這樣的情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量怎么會高呢？
新課改實(shí)施后，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量便是其中之一。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要提高上課的質(zhì)量，因?yàn)?，教學(xué)的成敗，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，與上課的成敗和質(zhì)量高低有關(guān)。因此，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，要求在有限的課堂時間內(nèi)，達(dá)到最大的效率，并使學(xué)生聽懂、學(xué)會，最好能當(dāng)堂理解所教的知識，堅決反對那種忽視任何一堂課的質(zhì)量，然后以增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來彌補(bǔ)的做法。那么，如何提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量呢？
首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。所謂正確的學(xué)生觀就是“以人為本”的學(xué)生觀，教師要平等地看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，堅信每一位學(xué)生都能積極健康地成長。教師要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的學(xué)習(xí)主體，是獨(dú)立的主體，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不是教師讓學(xué)生怎樣，學(xué)生就怎樣，教師不能隨意支配學(xué)生。教師要想讓學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先要把學(xué)生當(dāng)作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，應(yīng)當(dāng)作具有獨(dú)立個性的存在，然后使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的不同情況、要求和條件。教師不能把自己的知識強(qiáng)加給學(xué)生，這樣不僅會挫傷學(xué)生的積極主動性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還遭到學(xué)生的反抗。
以往的課堂上，教師是高高在上的神，一切以教師的教為主，學(xué)生則完全處于被動接受知識的地位。實(shí)際上，學(xué)生才是課堂上的學(xué)習(xí)主體，一切的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)，教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生只能通過自己的頭腦去分析、思考、感知等。因此，教師在課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生。
其次，教師可采用多種導(dǎo)入語形式，來吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入語對于教師成功上好一堂課非常重要，能不能成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要看這課前一兩分鐘的導(dǎo)入語是否能抓住學(xué)生的注意力。所話說：“良好的開端是成功的一半”，由此可見，導(dǎo)入語的重要性，課前一兩分鐘，學(xué)生的注意力不夠集中，總是被外界的事物所分散，這個時候，如果直接上課，效果可想而知，因此，教師在正式講課之前，先要把學(xué)生的注意力集中在本節(jié)課上。導(dǎo)入語的形式非常多，比如說，溫故知新導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，還可以通過多媒體播放一些小視頻等。只要教師所選擇的導(dǎo)入語的內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，都可以大膽地拿來使用，至于那些與本節(jié)課的內(nèi)容毫無關(guān)系的導(dǎo)入語就不必采納了，這樣只會把學(xué)生的注意力引到其他方面，反而會適得其反。通過導(dǎo)入語集中學(xué)生的注意力，學(xué)生就能在課堂上聚精會神地聽講，這樣學(xué)生就有可能聽懂、學(xué)會，自然，課堂教學(xué)質(zhì)量就會隨之得到提高。
再次，面對不同的學(xué)生提出不同的要求，注重因材施教。因材施教，就是要求教師在教學(xué)的過程中看教學(xué)對象，根據(jù)他們的差異來施教，從實(shí)際出發(fā)，采取不同方式進(jìn)行教育教學(xué)。教師要想做到因材施教，就要學(xué)會分析研究學(xué)生。①研究所教學(xué)生的群體特點(diǎn)。教師只有掌握了所教學(xué)生的整體特點(diǎn)規(guī)律，才能選準(zhǔn)自己的教育方向，制定正確的教學(xué)策略。②研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷蘊(yùn)含著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等重要信息，掌握了這些信息，有助于教師搞好學(xué)法指導(dǎo)，從而因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。③研究學(xué)生的興趣愛好。學(xué)生的興趣愛好里蘊(yùn)藏著學(xué)生的天賦和興奮點(diǎn)，教師如果能根據(jù)學(xué)生的興趣來教學(xué)，就會使學(xué)生積極主動快樂地學(xué)習(xí)。
教師具體要怎樣因材施教呢？①要因?qū)W生的成績差異來施教。學(xué)生因受不同的生活環(huán)境、遺傳因素和教育的影響，智力是不一樣的，班級里自然有成績優(yōu)秀的，有差等生，教師面對不同成績的學(xué)生，要有不同的要求，使學(xué)生都能得到不同的發(fā)展和提高。②教師要因男女生的性別差異來施教。男女生的心理發(fā)展成熟度不同，思維也不同，教師要注意到這一點(diǎn)，對男女生采取不同的教學(xué)策略，有些教師會把個別男生學(xué)習(xí)不好的原因僅僅歸結(jié)于調(diào)皮不好學(xué)，而不進(jìn)行有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)，這些學(xué)生可能就得不到相應(yīng)的發(fā)展了。③教師要根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)來施教。所謂：“一把鑰匙開一把鎖”，教師要針對不同情況區(qū)別對待。
