發(fā)布時間：2022-04-16 12:48:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的因材施教論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．對成績落后、智力水平一般的學(xué)生，教師要細(xì)心、耐心教育教育者的心目中時刻都應(yīng)牢記一點，既有優(yōu)秀學(xué)生，也不能沒有中下生．一位教育家說:“愛難看的孩子，才是真正的愛．”這句話，推而廣之，在課堂教學(xué)中，愛成績差的學(xué)生，才是真正的愛，這樣才符合素質(zhì)教育思想．所以，對班級中學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，教師要特別加以照顧，因為學(xué)生造成成績落后的原因是多種多樣因材施教的，不能一棍子打死人．有些學(xué)生是因為基礎(chǔ)差，有些學(xué)生是因為智力發(fā)展遲緩，有些學(xué)生是非智力因素的干擾，注意力不集中，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等．因此，教師對他們的要求不宜太高，尤其是在習(xí)題或作業(yè)設(shè)計當(dāng)中就得注意檔次，分層練習(xí)，分層教學(xué)，讓這些學(xué)生的主觀能動性也調(diào)動起來，讓他們也同樣有成功的感覺．
2．對于真理性的認(rèn)識，教師不應(yīng)要求所有的學(xué)生“一律化”一律化就會壓抑個性，從而也壓抑了學(xué)生的精神力量，妨礙他們能力的發(fā)展和形成，妨礙學(xué)生的一般發(fā)展．所以，在教學(xué)過程中，傳授知識對某些問題的表達(dá)不要絕對化，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，不同的思考．尤其是對學(xué)生的好奇心不要抹殺，而要積極引導(dǎo)，這是尊重個性，承認(rèn)差異的表現(xiàn)．著名速算專家史豐收小學(xué)時，對算術(shù)演算順序提出了“算術(shù)能不能從左到右，從高位起”．這樣一種求異思維．他的老師沒有批評壓抑他，而是說:“你有興趣，可以發(fā)明創(chuàng)造．”這樣一名句話卻激發(fā)了他的思維，由此不懈追求，他終于發(fā)明了快速計算法．
二、群體不同，教學(xué)方法應(yīng)不同
在教學(xué)過程中，教師不僅要了解、研究、關(guān)心每一個個體發(fā)展的能力，還要面向大多數(shù)學(xué)生，也就是依據(jù)所教學(xué)生的群體差異素質(zhì)以及群體的特征，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生，使群體水平都有所提高．教師要了解和研究學(xué)生，既要掌握全班學(xué)生這個大群體的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，又要了解其中每一部分，即小群體的具體情況，如尖子生、中等生、中下生各占多少，還要就學(xué)生的興趣、愛好、注意力、記憶力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行歸類，以利于教師有的放矢，立足大群體，兼顧小群體，進(jìn)行教學(xué)．在課堂教學(xué)中，特別是練習(xí)或作業(yè)中，教師如果能注意因材施教，將會使每個學(xué)生有良好的發(fā)展．有位數(shù)學(xué)教師，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B、C三個小組，即三個小群體分別去做難易有別的三組題目．教師出題的原則是:優(yōu)等生獨(dú)立練，學(xué)習(xí)困難的扶著練，讓各類學(xué)生盡快達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)．
在教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的教學(xué)往往是一科多班．有的班級基礎(chǔ)知識較扎實，而有的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣可能濃厚，有的班級課堂氣氛活躍，但有的班級情況，則剛好相反，因此，教師的教學(xué)，雖同一人授課，但因班級的不同而存在教學(xué)的差異，即方法有別．這需要教師在備課中注意一課多備，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，靈活多端，形式多樣地進(jìn)行教學(xué)，使不同層次、不同群體的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展．
[關(guān) 鍵 詞] 中職衛(wèi)校；化學(xué)教學(xué)；因材施教
中職衛(wèi)生學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進(jìn)行課程教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高和實踐應(yīng)用為重點?；瘜W(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生的認(rèn)知水平較低、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)的針對性不強(qiáng)、教學(xué)的質(zhì)量水平不理想諸多問題。要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，對開展因材施教進(jìn)行了應(yīng)用探索，并取得了較好教學(xué)效果。
一、因材施教在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
（一）因材施教是中職學(xué)生素質(zhì)教育的需要
在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數(shù)學(xué)習(xí)成績比較好的初中學(xué)生來說，受到傳統(tǒng)人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學(xué)校是許多學(xué)生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用人才，就必須實施素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的發(fā)展。由于每個中職學(xué)生的認(rèn)知能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學(xué)教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的差異性，樹立因材施教的教學(xué)理念，從而使每個學(xué)生都能取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。
（二）因材施教是中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要
對職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學(xué)要以就業(yè)為中心，要面向市場來辦學(xué)，根據(jù)社會需要來培養(yǎng)學(xué)生，要堅持“做中學(xué)、做中教”,按照“實用、夠用”的原則，注重加強(qiáng)動手實踐能力的訓(xùn)練和突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學(xué)過程中開展因材施教，提高教學(xué)的針對性、有效性與主動性，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新。開展因材施教還體現(xiàn)在：進(jìn)行課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法、手段和策略，從而提高學(xué)生能力。
（三）因材施教是中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)的需要
由于許多中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，雖然在初中時接觸過化學(xué)課，但由于學(xué)生認(rèn)知能力不高、學(xué)習(xí)不努力，不少學(xué)生連基本的元素符號、化學(xué)式、簡單的化學(xué)方程式都不會寫。而教材的內(nèi)容對學(xué)生來說又顯得偏多、偏難，同時教學(xué)內(nèi)容安排的課時相對不足，每節(jié)課的教學(xué)容量較大，造成學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全理解掌握，使學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)感到困難。在這樣的情況下，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須實施因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在中職衛(wèi)校進(jìn)行化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。
二、因材施教在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）在課程教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)因材施教
教學(xué)目標(biāo)是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學(xué)大綱要求的體現(xiàn)，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在合理教學(xué)目標(biāo)指引下才能取得理想教學(xué)效果。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異和化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不滿足，而多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。對這樣的情況教師在教學(xué)中經(jīng)常是顧此失彼，此時運(yùn)用分層教學(xué)因材施教就顯得非常重要。（1）對學(xué)生進(jìn)行分層。在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行因材施教，就需要對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)需求方面差異等進(jìn)行分層，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。對優(yōu)等生要以化學(xué)知識拓展學(xué)習(xí)為主，對中等生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行適當(dāng)拓展，對學(xué)困生要以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生進(jìn)行分層，就能使教師針對不同層次學(xué)生制訂不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層后，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，并完成相應(yīng)層次的練習(xí)題。制訂的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”.例如，進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)時，對中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能使用電子轉(zhuǎn)移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應(yīng)，而且要能理解其反應(yīng)的本質(zhì)，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應(yīng)，會進(jìn)行氧化劑、還原劑的判斷；對學(xué)困生來說，要掌握氧化還原反應(yīng)的概念、了解反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的判別方法。進(jìn)行了這樣的目標(biāo)分層后，就能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，能夠因人而異開展教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。
（二）在課程教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教
化學(xué)作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與后面的生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課有著重要的聯(lián)系。然而由于化學(xué)教材的內(nèi)容較多，教學(xué)課時比較少，在這種情況下，就需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對教材內(nèi)容合理選擇與取舍，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教的思想，重點突出醫(yī)用化學(xué)知識這個重點，使學(xué)生重點學(xué)好相關(guān)的化學(xué)知識。（1）突出醫(yī)用化學(xué)這個重點。衛(wèi)校的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程。在每門課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識作為教學(xué)的重點，這樣既能突出教學(xué)重點，又能節(jié)省教學(xué)時間，還能降低化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的難度。此外，還可以聯(lián)系具體的臨床實用的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既能提高學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的興趣，又能更好體現(xiàn)中職衛(wèi)?！皩嵱谩蛴谩钡慕虒W(xué)理念。（2）對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因材施教。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，對中職衛(wèi)校的學(xué)生具有特殊重要的意義，它不但能加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。進(jìn)行實驗教學(xué)，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學(xué)生開展自主探究實驗，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）在課程教學(xué)組織上體現(xiàn)因材施教
進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)需要借助一定的組織形式來開展教學(xué)活動，在多種課堂教學(xué)組織形式中，除了運(yùn)用以教師為主的教學(xué)形式外，還應(yīng)積極運(yùn)用多種組織形式進(jìn)行輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過多種方式相互補(bǔ)充學(xué)到更多的化學(xué)知識，取得更好的因材施教效果，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。（1）加強(qiáng)班級教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)中，班級教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的主要組織形式，能夠提高教學(xué)效率，能提高學(xué)生的集體意識和組織紀(jì)律性。隨著素質(zhì)教育的實施，需要教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式方法，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，來提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、合作意愿進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照每組四至六人的方法對學(xué)生進(jìn)行分組，并對每個學(xué)生進(jìn)行合理分工，以此來開展合作學(xué)習(xí)。在合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短，相互進(jìn)行幫助，拓展自己的化學(xué)思維，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。（3）重視自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方式，教師通過培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心開展自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)因材施教的教學(xué)效果。
（四）在課程教學(xué)評價上體現(xiàn)因材施教
在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中開展因材施教，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績作為對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，創(chuàng)新對學(xué)生的化學(xué)考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）建立以學(xué)生發(fā)展為中心的考評體系。要在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)考核評價體系中體現(xiàn)因材施教的思想，就要建立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的思想，通過考評體系的引導(dǎo)、激勵來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。建立化學(xué)考核評價體系，既要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生的未來發(fā)展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法、對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度情感與價值觀的考評，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。（2）建立多元考評機(jī)制。為了更好地體現(xiàn)因材施教的考評機(jī)制對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，應(yīng)建立多種考評機(jī)制、多元考評主體，加大對學(xué)習(xí)過程、平時學(xué)習(xí)成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學(xué)生平時的作業(yè)及其完成質(zhì)量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業(yè)、實驗操作技能、實訓(xùn)課的考核、出勤率、課堂紀(jì)律等作為綜合考評的內(nèi)容。除了教師的評價外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價、小組評價、學(xué)生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量水平，就要重視在教學(xué)中對學(xué)生開展因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況開展化學(xué)教學(xué)，并把因材施教的思想理念與方法體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面，從而有效促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文；因材施教；差異性；運(yùn)用
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0024-01
語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育所面臨的重點問題，通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的差異性極大，因而因材施教理論作為差異性教學(xué)的重要方式應(yīng)當(dāng)被語文教師所重視。因材施教理論應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好、智力發(fā)展層次、學(xué)習(xí)方法類型等眾多方面來進(jìn)行具體分析，讓教學(xué)理論滲透到每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。本文結(jié)合語文教學(xué)實際狀況，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用因材施教理論，提高每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
一、因材施教之教學(xué)調(diào)控策略
因材施教教學(xué)讓理論中，“材”和“教”這兩個字決定了其在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教學(xué)模式與方法。“材”即代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀況，“教”即代表教師該去如何調(diào)控教學(xué)策略，從而讓學(xué)生獲得長足的實質(zhì)性發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好以及大腦智育發(fā)展?fàn)顩r，從他們的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)去調(diào)控教學(xué)方式與策略，讓語文課堂教學(xué)成果以多樣性變化與多元形式呈現(xiàn)出來。
比如，在人教版《雪孩子》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在課前就本課文的生詞進(jìn)行測試，從而對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況進(jìn)行宏觀把握，讓教學(xué)調(diào)控更加具有針對性。教師在學(xué)生的測試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完成的質(zhì)量相當(dāng)高，有的學(xué)生的測驗結(jié)果則極差。為此，教師將這些一一記錄在教學(xué)案中，在接下來的課文教學(xué)中進(jìn)行層次性提問。對于測驗完成質(zhì)量較高的學(xué)生，教師對其主要提問課文的思想內(nèi)涵與作者的感情基調(diào)；對于那些測驗完成質(zhì)量較差的學(xué)生，教師主要在課堂上幫其打牢字詞基礎(chǔ)，從而讓他們能夠順利學(xué)會課文中的每一個字詞，再逐漸滲透課文的感情內(nèi)涵教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)控每一種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，以避免本來成績較好的學(xué)生在課文深度學(xué)習(xí)上缺少進(jìn)步空間，而成績較差的學(xué)生卻沒有打牢基礎(chǔ)機(jī)會等現(xiàn)象的發(fā)生。這才是因材施教理論下最可靠的教學(xué)方式，最優(yōu)化的調(diào)控方法。
二、因材施教之興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略
興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略是將因材施教的理論本質(zhì)徹底滲透在語文課堂的每一個環(huán)節(jié)中，語文教師可以在課堂上以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好為基調(diào)，進(jìn)行課堂類型的創(chuàng)造，類型以興趣主導(dǎo)為主、多元教學(xué)為輔，讓他們都在課堂上發(fā)揮出學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。語文教師可以在課堂上進(jìn)行興趣小活動的設(shè)計，讓學(xué)生在各種興趣主題與偏好的氛圍中發(fā)散自己的語文學(xué)習(xí)思維。在興趣活動方面，教師一定要讓學(xué)生懂得興趣主導(dǎo)的意識，鼓勵其選擇自己最感興趣的活動，以此去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。當(dāng)然，每一個興趣活動都要像教學(xué)內(nèi)容靠攏，切不可偏離教學(xué)方向，只有這樣才能夠?qū)⒁虿氖┙痰闹黧w類型深化，發(fā)揮出因材施教的多元優(yōu)勢。
比如，在人教版《稱象》的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行了興趣主導(dǎo)課堂小活動的設(shè)計，并設(shè)計了如下活動：一是稱重活動，二是象之體驗活動，三是稱重方案設(shè)計活動，這三種活動都僅僅圍繞《稱象》這篇課文的教學(xué)主旨，重點以開發(fā)學(xué)生的靈活性思維為主要目的，讓學(xué)生懂得面對突發(fā)事件時隨機(jī)應(yīng)變能力的重要性。在興趣活動的推廣過程中，教師鼓勵學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇活動，樹立課堂自由化、人性化、個性化的形象，將“因材施教”理論模式的優(yōu)勢與作用體現(xiàn)出來，通過此種模式將課文《稱象》的主旨滲透到每一位學(xué)生的大腦中去。
三、因材施教之“取長補(bǔ)短”策略
因材施教之“取長補(bǔ)短”策略就是徹底將因材施教模式教學(xué)理念與合作教學(xué)模式理念相融合，一起運(yùn)用到語文課堂教學(xué)過程中，讓每一位學(xué)生都能夠獲得實質(zhì)性的長足發(fā)展。眾所周知，語文課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點與缺點都是不一樣的，所謂“取長補(bǔ)短”就是將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點滲透到這一方面能力較差的學(xué)生上，實現(xiàn)學(xué)生個體之間的互相合作、互幫互助，讓因材施教理論能夠擁有一個更加完整的教學(xué)環(huán)境。“取長”與“補(bǔ)短”之間的教學(xué)意義是互相提攜的，教師要通過此種途徑來發(fā)揮出因材施教的教學(xué)優(yōu)勢。
比如，在人教版《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)過程中，教師深入分析每個學(xué)生身上所具備的優(yōu)點以及在課堂上暴露出來的缺點，然后將因材施教理論與小組合作模式進(jìn)行無縫接合，安排學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，將整體的教學(xué)目標(biāo)分配到每一個小組中，再將每一個小組的目標(biāo)細(xì)化到每個學(xué)生身上，進(jìn)一步確立了因材施教理論模式的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
綜上所述，每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都會面臨不一樣的問題，這就要求因材施教的教學(xué)理論應(yīng)被熟練運(yùn)用于課堂教學(xué)中。作為語文教師，要從教學(xué)問題的根本出發(fā)，有效提高因材施教理論的教學(xué)作用，讓學(xué)生都獲得語文學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學(xué)；科研
因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學(xué)的教育中，也會有比爾·蓋茨在大三時毅然棄學(xué)從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學(xué)院學(xué)習(xí)了6個月后退學(xué)，喬布斯說:“從我退學(xué)的那一刻起，我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾·蓋茨、喬布斯，他們在計算機(jī)領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實現(xiàn)因材施教。
前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學(xué)院某專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補(bǔ)考，一直沒有通過，畢業(yè)時她沒有如愿取得畢業(yè)證和學(xué)位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補(bǔ)考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在記者團(tuán)中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗，畢業(yè)后找的工作和所學(xué)專業(yè)無關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達(dá)人普遍認(rèn)為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進(jìn)一些知名大企業(yè)根本不可能，因為畢業(yè)證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現(xiàn)象，但她為錯誤地選擇了專業(yè)所付出的代價也許比我們看到的大得多。
近幾年來，尤其是高校擴(kuò)招以來，多數(shù)教師議論較多的一個話題是：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象與擴(kuò)招后一些學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學(xué)，與學(xué)生接觸的機(jī)會多，曾在所授課的班級做過調(diào)查：3個班80多名學(xué)生中，報考時對所學(xué)專業(yè)了解并且也很感興趣的學(xué)生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎不令人擔(dān)憂？
一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展
1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學(xué)背后有著多方面、較復(fù)雜的原因
（1）高考報志愿時，部分學(xué)生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實對所學(xué)專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時，才發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個畢業(yè)證能就業(yè)就行。
（2）部分學(xué)生的家長社會關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)什么都沒用，缺少了學(xué)習(xí)的動力。
（3）部分學(xué)生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標(biāo)，并為目標(biāo)而努力，把學(xué)校該學(xué)的課程當(dāng)成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。
（4）少數(shù)學(xué)生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨(dú)木橋，認(rèn)為該歇歇了，因此將大學(xué)當(dāng)成避風(fēng)的港灣，失去了學(xué)習(xí)的動力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。
隨著社會的進(jìn)步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學(xué)生個性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
2.針對學(xué)生的這些情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀
（1）學(xué)校方面。
1）高校可將學(xué)生選擇專業(yè)的時間進(jìn)行調(diào)整:浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生在大一時不分專業(yè)，大二時根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時間里，一是學(xué)生對大學(xué)生活有了感性認(rèn)識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。
2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強(qiáng)合作，為選擇專業(yè)時犯方向性錯誤的學(xué)生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學(xué)生為例:當(dāng)她發(fā)現(xiàn)對所學(xué)理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個文科專業(yè)感興趣并很有天賦時，她可以向?qū)W校提出申請調(diào)換專業(yè)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)她的申請對她文科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行考評，考評合格后，由學(xué)校負(fù)責(zé)她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學(xué)校間的調(diào)整，當(dāng)然這種調(diào)整會有一定的難度，對于學(xué)生自己而言是力所不能及的，而對于學(xué)校，只要認(rèn)識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實現(xiàn)的，畢竟這樣的學(xué)生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。
（2）另一方面，作為教師，要提高認(rèn)識，與時俱進(jìn)，要把因材施教的理念貫穿于教學(xué)中。
本人在近幾年的教學(xué)中，針對學(xué)生厭學(xué)的幾個原因，及時調(diào)整了教學(xué)方法。在滿足多數(shù)學(xué)生正常要求的同時，對于厭學(xué)的幾類學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵引導(dǎo)。
1）對于第一類學(xué)生，在當(dāng)前不能調(diào)整專業(yè)的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學(xué)專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時間參加自考，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時拿到兩個專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學(xué)生按照本人的建議如愿以償。
2）對于第二類和第四類學(xué)生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因為學(xué)生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當(dāng)然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。
3）對于第三類學(xué)生，鼓勵他們努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績，已有許多學(xué)生從中受益。例如：有一名學(xué)生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對所學(xué)專業(yè)一點興趣沒有，不上課的時間他是在學(xué)習(xí)程序設(shè)計，畢業(yè)后想從事計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認(rèn)真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實現(xiàn)了對筆者的承諾——考試通過自己的努力達(dá)到及格，并在不久后通過了國家計算機(jī)等級考試。
“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨(dú)特的方式，因而對他們進(jìn)行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學(xué)生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良個性，最終使學(xué)生的個性能夠順應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機(jī)，針對學(xué)生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質(zhì)。
學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟(jì)起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽(yù)和聲望而站穩(wěn)市場。新時代賦予教師的責(zé)任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學(xué)生迷茫時的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。
二、教學(xué)與科研的平衡
自19世紀(jì)初德國教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。到20世紀(jì)末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學(xué)間競爭的加劇，研究在大學(xué)中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)。尤其對于研究型大學(xué)而言?！敖處煹男剿?、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學(xué)績效，大學(xué)制定的教師學(xué)術(shù)獎勵體系中幾乎看不到教學(xué)的影子?！?/p>
當(dāng)今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現(xiàn)了學(xué)校與高科技接軌以及產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會。并且越來越多的學(xué)生參與到教師的課題研究與實踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達(dá)到了理論與實踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。
“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。教學(xué)與科研協(xié)調(diào)得好無疑會相互促進(jìn)，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面?，F(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學(xué)生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標(biāo)來考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學(xué)生厭學(xué)愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報端。
這些現(xiàn)象致使教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴(yán)重失衡，這種長期的教學(xué)與科研嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽(yù)，進(jìn)而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會等問題。
筆者認(rèn)為，未來發(fā)展中應(yīng)該讓深受學(xué)生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強(qiáng)科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，經(jīng)常將科研成果以學(xué)術(shù)報告的形式傳授給學(xué)生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學(xué)與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對于教師考核的方方面面。正像科學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學(xué)家，高校畢竟不是研究院。
論文關(guān)鍵詞：因材施教；孔子；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體
“因材施教”在教育的歷史上，為人才的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但隨著時間的推移，人的發(fā)展和社會發(fā)展越來越高移化，學(xué)校教育的規(guī)模越來越大，效率要求越來越高，班級授課制逐漸代替?zhèn)€別教學(xué)而成為主導(dǎo)教學(xué)組織形式。同時，人的復(fù)雜性不斷彰顯，人的差異性日益突出，人的發(fā)展背景日益多元，“幾乎已經(jīng)沒有所謂‘一般的學(xué)生’”，在這種情況下，如何更好地把統(tǒng)一要求與區(qū)別對待，把計劃性與變化性（可等待、可加速）等等要求和特點有機(jī)結(jié)合起來，是我們當(dāng)前的重要任務(wù)。我們務(wù)必要重新審視“因材施教”，明辨古今社會發(fā)展變遷及教育的嬗遞，以便可以更好適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)工作。
一、因材施教思想的源流探析
對因材施教思想的源流進(jìn)行系統(tǒng)而深入探討，可以使我們更清楚地認(rèn)識它的產(chǎn)生、發(fā)展條件及其價值，有利于我們深入了解因材施教思想，可以更好地創(chuàng)造其價值實現(xiàn)的條件，進(jìn)一步發(fā)揮它的效用，培養(yǎng)更多更好的人才。
眾所周知，“因材施教”教育實踐是我國古代偉大的教育家孔子所首創(chuàng)，因材施教一直作為孔子教育教學(xué)的方法和原則，貫穿于其日常教育工作中，并取得了巨大成就。例如，在其眾多弟子中，在德行、言語、政事和文學(xué)四個方面都有出眾之才，“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏。”這是孔子從學(xué)生實際出發(fā)，重視揚(yáng)長避短，施之以不同教育的結(jié)果。此后，因材施教的思想就一直貫穿于我國教育發(fā)展歷程中，甚至被認(rèn)為是“具有教育方針性的方法論”，其重要價值不言而喻。但需指出的是，“因材施教”的命題并非孔子本人提出來的，而是歷經(jīng)后儒的繼承創(chuàng)新，直至朱熹的歸結(jié)發(fā)展，才明確提出了“夫子教人，各因其材”。這是因材施教理論的由來。至此，因材施教的提法及思想逐漸趨于成熟。
具體而言，孔子的教育教學(xué)主要注重從三個角度通過談話、觀察等方式來了解學(xué)生，即分別基于品格性狀、智力差異和年齡特征等三個方面的差異對學(xué)生進(jìn)行不同的教育教學(xué)。但需要指出的是，孔子并非對所有學(xué)生一視同仁，給予最好的教育，他的三千弟子中，大部分是“以次相傳”的弟子，只有部分弟子為其嫡傳，具有精英教育的傾向，雖然有教無類，但至多是從可教或入孔門的角度理解，并非指接受孔子教誨的機(jī)會方面的平等。這是個別教學(xué)的局限性，也反映了孔子的局限性。
進(jìn)一步分析，孔子的因材施教之所以產(chǎn)生和成功，主要在于具備以下幾個重要條件：第一，孔子生活在學(xué)術(shù)下移、學(xué)在四方、禮下庶人的春秋時期，由于種種原因，他選擇了新興的私學(xué)作為其為社會貢獻(xiàn)力量、彰顯智慧的主要依托，因此，他承擔(dān)著學(xué)校存在與發(fā)展的莫大壓力，如果不采取有效的教育教學(xué)方法，將不會培養(yǎng)良好的人才，則不會獲得社會承認(rèn)，也不會獲得達(dá)官貴族的慷慨資助，學(xué)校則無從存在和發(fā)展。所以，從這個意義上講，孔子必須變革教學(xué)方法，以便把新興的私學(xué)辦好。這是其提出因材施教私學(xué)的重要前提。第二，孔子所辦的學(xué)校屬于私學(xué)性質(zhì)，政府并不介入或干涉，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在招收學(xué)生及教學(xué)方面有絕對的自由，從而，孔子有條件堅持有教無類的教育方針，這具有劃時代的意義，擴(kuò)大了人才的來源。他招收了大量不分華夷、無別貴賤的弟子，但由于每個人在品格性狀、智力差異和年齡特征等方面都有很大差異，不適合用同一種方法和同一種內(nèi)容教學(xué)，必須突出針對性和差異性。否則，難以收到好的教育效果。這是其進(jìn)行因材施教的重要基礎(chǔ)。第三，孔子時代流行個別教學(xué)組織形式，教與學(xué)的活動多是一對一的，這與當(dāng)時的生產(chǎn)力發(fā)展水平及教育管理水平等是有密切關(guān)聯(lián)的，教育教學(xué)的計劃性、組織性、系統(tǒng)性等都無從談起，教學(xué)可做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@包含著教學(xué)需要等待最佳時機(jī)、學(xué)習(xí)需要鞏固的樸素思想。因此，孔子并沒有趕超教學(xué)進(jìn)度的壓力，可以有比較充裕的時間去觀察學(xué)生、與學(xué)生談話，全面而深入地了解學(xué)生，等待學(xué)生最佳發(fā)展時機(jī)。這是因材施教思想存在的根本條件。第四，孔子為了“推銷”自己的仁政主張，經(jīng)常帶著自己的得意弟子周游列國，當(dāng)然，這也正符合了孔子所提倡的多見多聞的主張，可謂一舉兩得，那些侍側(cè)的弟子，經(jīng)常在一問一答中深受其教誨。因此，周游列國的活動為其實施因材施教創(chuàng)造了空間條件。第五，孔子雖自稱“述而不作”，但其創(chuàng)造性是有目共睹的，他具有創(chuàng)新的精神和能力，他所整理的六書是其重大歷史貢獻(xiàn)，他的勤奮與天才，成就了其令人難望其項背的歷史輝煌，這為其因材施教思想奠定了重要的品格基礎(chǔ)。第六，孔子畢生貢獻(xiàn)給教育事業(yè)，他熱愛教育，熱愛學(xué)生，是為人師表、誨人不倦的典范，這促使他主動了解學(xué)生，對學(xué)生有全面和深入的了解，從而使因材施教做到有的放矢。這是孔子的遠(yuǎn)大理想使然。
孔子所取得的巨大歷史成就逐漸被后人所認(rèn)同，人們對孔子思想的價值有了充分認(rèn)識，歷經(jīng)漫長的封建社會，孔子的思想被不斷發(fā)揚(yáng)光大，因材施教思想成為其教學(xué)思想的主要精華部分被繼承與發(fā)展，對人才培養(yǎng)起了非常重要的作用。但由于人們對“人”本身認(rèn)識上的局限性，并未認(rèn)識到人的發(fā)展?jié)摿翱臻g，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度低和階級局限性等社會因素又限制了人的發(fā)展?jié)摿Φ膶崿F(xiàn)，致使教育不能真正做到因材施教。
至此，我們可以認(rèn)為，人類發(fā)展史上的全部因材施教教育行為和現(xiàn)象，是歷史的具體的，是一定程度上的因材施教。所以，歷史的經(jīng)驗我們只能借鑒，但不能照搬。我們必須根據(jù)時展、人的發(fā)展的要求，深入探討新的歷史條件下，如何更好地融時代特色于因材施教，從而更好地促進(jìn)人的充分發(fā)展。
二、因材施教思想之于現(xiàn)代學(xué)校教育的價值及存在形式
縱觀人類教育發(fā)展歷史，班級授課制是幾百年來的學(xué)校教育的主要教學(xué)組織形式（在我國僅有百年歷史），班級授課制適應(yīng)了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，為提高教育效率起到了非常重要的作用。但“因為它是一定歷史時代的產(chǎn)物，”“時代前進(jìn)了，許多條件變化了，它也不能固定不變?！彼呀?jīng)不能完全適應(yīng)時展的要求。比如不能很好地針對個人進(jìn)行因材施教，也正因為如此，人們并未停止探索旨在實施個性化教育的新的個別教學(xué)組織形式，產(chǎn)生過諸如設(shè)計教學(xué)、分組教學(xué)、特朗普制等等各種注意到發(fā)展學(xué)生個性、使學(xué)習(xí)更加具備個人特點的教學(xué)組織形式，但這都未能從根本上動搖班級授課制作為主要教學(xué)組織形式的地位和作用。到今天，因材施教被再次擺上了案頭，尤其是人的發(fā)展問題越來越復(fù)雜，人的個性越來越突出，人的一般性和共性等方面容易被個性所湮沒，完全通過一般教育就解決人的發(fā)展問題的時代已經(jīng)離我們越來越遠(yuǎn)，人的發(fā)展及教育問題越來越復(fù)雜，解決起來越來越困難。為此，人們對人的發(fā)展、教育問題進(jìn)行了不懈的廣泛而深入的探索，學(xué)校教育也發(fā)生了很多變化，比如出現(xiàn)了選修制、校選制、學(xué)分制、分化教學(xué)、特科學(xué)校、非正規(guī)教育、無學(xué)年制、生活指導(dǎo)、心理咨詢等方法與途徑，旨在盡可能尊重每一個人的特點，滿足每一個人的發(fā)展需要。
基于上述分析，我們探討因材施教就表現(xiàn)為兩種情況，一是因一般之材而進(jìn)行教育，即進(jìn)行育，保證效率和質(zhì)量。二是因特殊、個別之材進(jìn)行教育，即針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化的教育教學(xué)，旨在提供適合個人特點的教育教學(xué)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。
1.因一般之材而進(jìn)行育
從時間投入和教育教學(xué)效率等方面分析，此類因材施教活動占有絕對地位和優(yōu)勢。教師要通過談話、觀察、調(diào)查等多種途徑，深入了解學(xué)生，對他們開展育，雖然“統(tǒng)一”和“一般”等情形已經(jīng)很難描述和把握，但現(xiàn)代學(xué)校教育的特色之一就是效率，如果不考慮“統(tǒng)一”和“一般”，則不能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，也難以滿足社會及人的發(fā)展需要。因此，我們在提倡以人為本，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點的同時，必須兼顧社會發(fā)展需要。這可以發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極性及主動性。例如，有的教師在進(jìn)行大學(xué)公共課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)時，既注意在同一集體、班級的教學(xué)中進(jìn)行個性化的因材施教，又強(qiáng)調(diào)針對不同的班級的“一般”而采用不同的教學(xué)方法。比如文科班學(xué)生比理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，所以對他們的教學(xué)要求也不能一樣。對文科班學(xué)生的“一般”主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的直觀思維力相對而言更好一些，所以，教學(xué)主要以“幾何直觀”為主線，培養(yǎng)他們利用“直觀”想問題、解決問題的能力，而對理科班學(xué)生的“一般”則更多地表現(xiàn)為抽象思維力，所以，在教學(xué)中除了培養(yǎng)他們直觀能力外，還著重進(jìn)一步訓(xùn)練他們邏輯思維及推理能力。
2.因個別之材而進(jìn)行個性化教育
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在班級授課制基礎(chǔ)上，注意個別教學(xué)，針對每個學(xué)生實際和特點進(jìn)行教育。同時，也可以通過個別來教育一般。即以個別為契機(jī)，把其所包含的一般性、普遍性問題推廣到全班同學(xué)，做到以點帶面，共同提高。這可以在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性基礎(chǔ)上體現(xiàn)教師主導(dǎo)。
具體而言，這要充分發(fā)揮兩個主體的積極性和能動性。
（1）教師主動教學(xué)生。教師要深入觀察了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好關(guān)系，并進(jìn)行廣泛交流，主動去教育學(xué)生。在這方面，有一定難度，教師面對的往往是數(shù)十人，甚至數(shù)百人規(guī)模的班級，對學(xué)生有一個不熟悉到逐漸熟悉的過程，再到深入了解，談何容易。況且，教師還面臨著經(jīng)常調(diào)換等情況，往往對學(xué)生的了解是浮光掠影的。而在農(nóng)業(yè)社會時期，個別化教學(xué)形式下，教師了解學(xué)生相對容易。在當(dāng)前工業(yè)化、規(guī)?；纳鐣r期，教育的“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”狀態(tài)往往不允許教師花太多時間和精力于個別教學(xué)中，教師往往只是在突發(fā)事件的處理中能體現(xiàn)因材施教。但需要指出的是，注意教師集體的溝通和交流，也非常有利于從整體上更全面地了解學(xué)生的基本情況，對做好有針對性的教育教學(xué)工作也有很大幫助。
（2）學(xué)生主動請教老師。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生主動請教教師，這是當(dāng)前因材施教落實的關(guān)鍵措施。這需要做幾件事情：第一，在日常課堂教學(xué)中，要給學(xué)生留出提問的時間和空間，營造融洽的課堂文化氛圍；在日常活動和生活中，營造融洽的班級及學(xué)校文化氛圍，做到解放學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)揮學(xué)生特長。第二，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷鼓勵。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在不斷設(shè)疑、引導(dǎo)和鼓勵中。第三，培養(yǎng)有濃厚學(xué)習(xí)興趣，具有強(qiáng)烈求知欲，勇于提問、善于提問的學(xué)生。學(xué)生的提問，往往是教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題及進(jìn)一步鞏固和拓展知識的重要途徑。教師的輔導(dǎo)也才有針對性，教師的講解和補(bǔ)充才會對癥下藥。這也是教師反思教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。例如，有的教師在進(jìn)行大學(xué)公共課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)時，除了注意進(jìn)行“一般”的教育，還注意對優(yōu)秀生和落后生單獨(dú)開“小灶”，進(jìn)行因材施教。我們在每周設(shè)答疑輔導(dǎo)時間，為學(xué)生主動請教教師創(chuàng)造時空條件。通過學(xué)生的提問，可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和存在的問題，從而采取有針對性的輔導(dǎo)。對那些落后生，多了解他們的真實想法和學(xué)習(xí)困難所在，幫助他們正確認(rèn)識自己，學(xué)會正確歸因，找到差距，然后“對癥下藥”，使他們盡快趕上來；而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)生，則鼓勵他們向新的高度發(fā)出挑戰(zhàn)，單獨(dú)給他們留一些難度較大的題目或者針對某些實際問題，注意發(fā)揮他們的積極性和主體性，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入思考新的問題，拓展他們的視野和思維，從而也收到因材施教之效。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；分層次教學(xué)；模式改革
近年來隨著我院的不斷發(fā)展，學(xué)生人數(shù)日益擴(kuò)大，學(xué)生的英語水平參差不齊現(xiàn)象愈加明顯。同一的教學(xué)模式會造成學(xué)生、教師雙受傷的局面。學(xué)院在多年的辦學(xué)歷程中，一直探索著從本院學(xué)生的英語實際情況出發(fā)，走本科大學(xué)英語教學(xué)特色之路，努力使學(xué)生在校四年的英語學(xué)習(xí)中真正受益，有所提高。
針對這一特點，學(xué)院結(jié)合教育部、省教育廳關(guān)于“開展分類教學(xué)，因材施教”的精神，在實踐中即考慮學(xué)生的個體差異，又兼顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，實施大學(xué)英語分層次教學(xué)，設(shè)定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，分A、B、實驗班三個層次進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，因材施教，讓每一名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所提高，有所收獲。
一、目的 提升期末考試及格率
過去一些極個別的系（比如藝術(shù)系，汽車系）曾經(jīng)出現(xiàn)英語期末考試及格率極低的情況。通過走訪授課教師，查閱試卷，以及學(xué)生調(diào)查問卷得知，藝術(shù)系由于學(xué)科的特殊性，對學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)要求并不高，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在中學(xué)期間英語基礎(chǔ)就薄弱；汽車系學(xué)生及格率低，其主原因是由于班級大部分學(xué)生由職業(yè)高中升學(xué)，英語基礎(chǔ)過于薄弱造成的。而這部分學(xué)生在入學(xué)以后與基礎(chǔ)好的學(xué)生接受同一過程的教育，在期末考試時，面對同一難度的期末考試卷，那么考試的結(jié)果肯定差強(qiáng)人意。通過分層次教學(xué)，采用不同層次的學(xué)生使用不同難度的期末試卷這一改革，可以顯著提高期末考試的及格率。
二、措施 分層次教學(xué)與分層次測試
學(xué)院按各系專業(yè)對大學(xué)英語目標(biāo)要求的不同，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，分成A、B兩個層次。藝術(shù)系，汽車系為A層次；經(jīng)濟(jì)管理系、會計系、計算機(jī)系、人文系為B層次；我們還在12級學(xué)生中進(jìn)行了部分小班教學(xué)實踐。每班人數(shù)為50人左右。對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)要求，選用材，采用不同教學(xué)進(jìn)度，不同授課方法和手段，最廣泛的調(diào)動起學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生達(dá)到各自英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)英語的課程測試分層次進(jìn)行。對A層次學(xué)生的終結(jié)性評估，按我院制定的基礎(chǔ)要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，實行與B層次不同的試卷，并且注重對A層次學(xué)生形成性評估的測試過程。通過與學(xué)院溝通，將原來的偏重于期末的試卷成績，改為更加重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在上課的過程中積極參與聽說，參加教師組織的討論和展示活動，鍛煉其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等，由偏重于給試卷打分，改為傾向給參與過程打分。通過分層次教學(xué)，采用不同層次的學(xué)生使用不同難度，不同內(nèi)容，不同形式的期末考核這一改革，可以顯著提高公共外語期末破考試的及格率。
對B層次學(xué)生實行標(biāo)準(zhǔn)化測試。對實驗班學(xué)生實行優(yōu)勝劣汰的激勵機(jī)制，加大對實驗班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和聽，說能力的測試力度。
三、效果
通過大學(xué)英語的分層次教學(xué)與測試的實踐，我院跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，分層次的教學(xué)模式取得了可喜的成果。由于不同層次的班級采用合適自己的教學(xué)進(jìn)度與分層次出題的考查方式相結(jié)合的模式，從而使學(xué)生們能最大限度的接受，消化，吸收自己所學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到英語學(xué)習(xí)設(shè)定的教育目標(biāo)，絕大部分同學(xué)都能夠順利通過期末考試，基本上消滅了個別班級大面積掛科的局面，因材實施考試，真正的做到了以學(xué)生為本的教學(xué)目的。
針對不同層次的學(xué)生，認(rèn)清形勢，對癥下藥，才能夠揚(yáng)長避短。通過分層次教學(xué)，保證英語教學(xué)水平，強(qiáng)化英語課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語成績不斷提高，同學(xué)整體英語水平更上一個臺階，從而形成良性互動，良性循環(huán)，逐步實現(xiàn)四,六級通過率的提高。
四、保障
1.學(xué)院的相關(guān)政策
當(dāng)前，我院教務(wù)處在教學(xué)管理上,采取了很多切實有效的措施推進(jìn)公共英語教學(xué)改革。比如說在師資力量的配備,教學(xué)設(shè)施的分配,教學(xué)課程的配套安排等等。與此同時，學(xué)院在與分層次教學(xué)相關(guān)的，班級劃分，分班考試，分班計分制度方面給予了政策上的支持。
2.師資隊伍
無論是A層次班級的學(xué)生，還是B層次班級的學(xué)生,都應(yīng)該得到同樣好的教學(xué)資源。因此,在教師配備上有周密的安排,分類指導(dǎo)，通過因材施教的方法,努力提高各個級別的課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
“分層次教學(xué)，因材施教”，使每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生們能最大限度的接受，消化，吸收所學(xué)的知識，調(diào)動起學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的積極性，讓每一名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所提高，有所收獲，達(dá)到英語學(xué)習(xí)設(shè)定的教育目標(biāo)。希望通過學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式改革的實施，建立起有別于同類院校的，具有自身特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。
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【基金項目】本論文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目《大學(xué)英語教學(xué)模式改革》科研結(jié)題成果論文；項目編號為：JG2012010333
【作者簡介】
于欣宏（1984年12月），女，哈爾濱廣廈學(xué)院，外語系 講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)差別 目的差異 因材施教
因材施教可以發(fā)揮每個受教育者的特長,最大開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力,從而收到最好的教育效果。這是每個教學(xué)人員追求的目標(biāo),但在我國現(xiàn)有教育條件和教育體制下,在大班教學(xué)中很難全面展開。
基礎(chǔ)教育中,有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,有標(biāo)準(zhǔn)的考核和選拔方式,從而決定了每個人都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。受這些條件的制約,因材施教多限于教學(xué)方法。高等教育中,學(xué)生可以根據(jù)自己的特點采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點,老師主要起引導(dǎo)作用,所以在大班教學(xué)中也很少有老師會顧及到每個學(xué)生,考慮因材施教的問題。當(dāng)然,由于入學(xué)選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高,學(xué)生普遍有比較扎實的基礎(chǔ),大部分人按部就班也能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識。
職業(yè)教育與前兩者不同,受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,大部分人在報考自愿中會優(yōu)先選擇高等教育,其次才是職業(yè)教育,造成職業(yè)學(xué)校生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別很大。有基礎(chǔ)較好,想通過學(xué)習(xí)提升自己綜合素質(zhì)的。大部分是在高中沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有一定的學(xué)習(xí)能力但基礎(chǔ)不是很扎實的,想通過學(xué)習(xí)掌握一技之長方便就業(yè)的。還有少數(shù)是達(dá)不到就業(yè)年齡,家長怕在社會上沾染不良習(xí)慣而送到學(xué)校接受約束的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別較大,如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求,可能會使相當(dāng)一部分人感覺學(xué)無所成,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,達(dá)不到教育教學(xué)的目的。本著為學(xué)生為社會負(fù)責(zé)的原則,因材施教有其必要性。隨著集約化生產(chǎn)的發(fā)展,分工越來越明細(xì),職業(yè)教育對應(yīng)的崗位種類也越來越多,給不同層次的學(xué)生都提供了對應(yīng)的機(jī)會,可以把不同崗位的技能要求整合到教學(xué)過程中,通過合理的組織,使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,達(dá)到不放棄每個人的目的。為因材施教的實施提供可能性。
目前由于教學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件的限制,大部分職業(yè)教育都采用大班制教學(xué),要實現(xiàn)因材施教就要有合理的教學(xué)組織方法,教學(xué)的組織過程大體可以分成三步:①摸底,摸底的目的不是為了把學(xué)生分成三六九等,而是了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,以便在教學(xué)中做到有的放矢,量材施教。在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個班級大體的學(xué)習(xí)情況,對認(rèn)知特點不同的學(xué)生做到心中有數(shù),在教學(xué)實施時盡快地熟悉兩類學(xué)生,一是直觀動手方面接受能力強(qiáng)的,二是理論分析方面能力突出的,以便制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。在開始幾次課中可以有針對性的布置一些小練習(xí),進(jìn)一步了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教學(xué)組織,即安排教學(xué)過程。在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時可以借鑒實際生產(chǎn)過程,每個任務(wù)都要融入理論和技能訓(xùn)練。在任務(wù)實施時可以建議組員分工合作,任務(wù)的實施過程可以分為分析設(shè)計、實際驗證和報告總結(jié)三步。前兩步可以分工完成,報告總結(jié)要求獨(dú)立完成,并在報告中說明自己分工部分及收獲。這樣可以讓讓每個人都參與到教學(xué)中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)分析設(shè)計由老師先講解設(shè)計步驟和設(shè)計方法,組員共同討論設(shè)計過程,每組推出一個人執(zhí)筆總結(jié),將實施過程細(xì)化成多個步驟,落實到紙面上。簡單任務(wù)要求組員輪流操作實施,復(fù)雜任務(wù)要求寫明分工。對基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生,可以在原有任務(wù)上適當(dāng)提高,作為思考題,給他們發(fā)揮的余地。大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿,但又難克服惰性,可以通過階段性任務(wù)強(qiáng)制引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),用書面報告和隨堂提問督促他們盡力。
在教學(xué)中最讓教師頭疼的是個別基礎(chǔ)薄弱,同時又沒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,他們不知道該干些什么,開始的時候會坐在那里,既不參與討論,也不動手操作。對于這部分學(xué)生,可以降低難度,單獨(dú)指導(dǎo),建立他們的自信心,培養(yǎng)他們的參與協(xié)作精神。這部分學(xué)生多數(shù)是在學(xué)習(xí)中受關(guān)注較少,學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng),因而下意識的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意,只要引導(dǎo)方法得當(dāng),很大一部分還是可以重新養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中,還存在著極少數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),也得到家長認(rèn)可的學(xué)生,這部分學(xué)生一般都有一份不錯的預(yù)備職業(yè),但年齡還小,家長把他們放到學(xué)校以免染上不良習(xí)氣,所以他們的心思不在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,對于這樣的學(xué)生也不應(yīng)該放棄,教師在教學(xué)中不要對他們存在偏見,可以讓他們當(dāng)助手,負(fù)責(zé)分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問題,記錄各小組成績,維護(hù)他們的尊嚴(yán),培養(yǎng)他們的責(zé)任感,這也是教育的收獲,最后也能達(dá)到家長的期望。
關(guān)鍵詞：因材施教；教材；學(xué)生；教學(xué)設(shè)施
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—285—01
朱熹在對《論語》的注解中指出：孔子教人，各因其材。“因材施教”是朱熹對孔子一生教學(xué)方法的總結(jié)。它強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。時代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，我認(rèn)為在體育教學(xué)中的因材施教有其內(nèi)涵。我結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗、我們學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生自身情況以及對現(xiàn)代教育的探索、認(rèn)識，對因材施教在體育課堂中的實施作一詮釋，以饗同行。
體育教學(xué)中采用因材施教原則，能夠培養(yǎng)和發(fā)揮每個學(xué)生的興趣、愛好、特長，體現(xiàn)出學(xué)生個性發(fā)展的要求，有助于學(xué)生在認(rèn)識領(lǐng)域等方面的發(fā)展，使學(xué)生從思想上、認(rèn)識上、行動上逐步領(lǐng)會到素質(zhì)教育的重要性和使用性。采用因材施教原則，是指教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生之間體型的差異，大體表現(xiàn)為矮小型、肥胖型、瘦高型、勻稱型。因此，在體育教學(xué)中教師就要靈活選擇教學(xué)方法、項目：如矮小型善于技巧練習(xí)，身體靈活，柔韌性較好，但缺乏力量，影響了跑步、跳高、投擲類項目的成績；肥胖型適合力量型練習(xí)，如投擲類項目，但由于脂肪過剩影響了速度、彈跳、柔韌性和技巧性的練習(xí)；瘦高型學(xué)生善于跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)，但由于肌肉的缺乏，影響到力量、靈活性等；勻稱型適合于各種項目的練習(xí)，在自己掌握各種學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在練習(xí)過程中幫助教師，發(fā)揮體育骨干指導(dǎo)的作用。所以在實施素質(zhì)教育和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，教師如何變“差異”為“閃光點”，以此激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，就要充分挖掘教材，因材施教，設(shè)計適合各種體型學(xué)生的教學(xué)方法，使每個學(xué)生享受到成功的樂趣。
因材施教，貴在“材”，它應(yīng)當(dāng)是教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施的總稱。所以作為一個現(xiàn)代教育者，應(yīng)當(dāng)做到因教材而教，因?qū)W生而教，因教學(xué)設(shè)施而教。這三者不可分割，相得益彰。
一、因教材而教
體育教材是體育教學(xué)得以實施的基礎(chǔ)，學(xué)校體育教材建設(shè)如何適應(yīng)新形勢，如何為終身體育服務(wù)，從而充分體現(xiàn)“健康第一，終身體育”的教育目標(biāo)，是目前體育教材建設(shè)中的重要問題?！扼w育與健康》教材正逐漸由統(tǒng)一性向多樣性、固定性向選擇性、指令性向指導(dǎo)性方向發(fā)展，開始考慮各地、各校的特點，給地方和學(xué)校更多的自，同時還充分考慮學(xué)生的特點與需要、興趣、愛好等，給學(xué)生以更多的選擇性，開展適應(yīng)學(xué)生個性、能力與適應(yīng)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的“終身體育”思想的教育和培養(yǎng)，樹立正確的體育觀，使學(xué)生充分認(rèn)識到體育的功能；充分體驗到體育的魅力；充分認(rèn)識到，堅持終身體育鍛煉于國于民的偉大意義和作用。我們還要充分做好學(xué)生體育觀念的更新工作，即終身體育不僅是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受、發(fā)展的需要，這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)識水平。學(xué)生認(rèn)識水平越高，對體育的熱愛、興趣、愛好就愈大，“終身體育”思想和產(chǎn)生的發(fā)展就愈穩(wěn)固，提高了學(xué)生對體育的認(rèn)識，就能為實施“終身體育”教育奠定堅實的思想基礎(chǔ)。
二、因?qū)W生而教
學(xué)生有身體素質(zhì)、體育認(rèn)知、進(jìn)取動機(jī)、意志品質(zhì)、等各個方面的差異，這些差異在學(xué)習(xí)的過程中集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和水平的差異上。實際操作型的體育教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點，以飽滿的精神靈活自如地傳授知識，同時要宏觀調(diào)控學(xué)生，使其積極配合教學(xué)。實際上，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，同時發(fā)揮學(xué)生主觀能動性要比按部就班地傳授知識重要得多。因此，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的同時，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)和鍛煉中充分確定以學(xué)生為主的教學(xué)思想，尊重并發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生主動、積極、自覺地去體驗運(yùn)動的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的體育興趣、意識、習(xí)慣和能力，主動積極地走向終身體育。
三、因教學(xué)設(shè)施而教
學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是教學(xué)的輔助，但不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也是不盡相同的。本校的體育教學(xué)場地與體育器材設(shè)施缺乏在某種程度上極大地制約著教學(xué)活動的順利開展和限制著本學(xué)校中專學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展。針對這種實際困難，體育教師要積極探索，充分挖掘器材的多種功能，大力開發(fā)身邊的材料，自制、改良、發(fā)明各種小器材，以滿足課堂教學(xué)的需要。教學(xué)實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)換思維方式，大膽嘗試，靈活多變，積極探索開發(fā)體育器材一物多功能的特性，來實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同的教學(xué)需求?？傊?，在課堂教學(xué)中，雖然體育器材短缺會對體育教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，但只要我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅決貫徹新課程的理念，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，確立新的教學(xué)觀念，積極探索，大膽創(chuàng)新，群策群力，就能較好地解決這個問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 蘇霍姆林斯基 給教師的建議 科學(xué)教育出版社.
