發(fā)布時間：2023-09-15 17:13:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟學(xué)常見概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于一門課程來說基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟地理學(xué)的研究對象、經(jīng)濟活動區(qū)位概念及區(qū)域概念進行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。
1 關(guān)于經(jīng)濟地理學(xué)研究對象的探討
經(jīng)濟地理學(xué)是研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國內(nèi)經(jīng)濟地理學(xué)主要研究領(lǐng)域為人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究優(yōu)勢。教材中明顯將經(jīng)濟活動空間問題研究和經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟地理學(xué)兩大研究對象。作者認為經(jīng)濟地理學(xué)擅長研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟活動的空間問題和經(jīng)濟活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來擅長研究的領(lǐng)域為人地關(guān)系地域系統(tǒng)，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理條件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態(tài)，進而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對象或研究領(lǐng)域所決定的。
經(jīng)濟活動的空間問題研究這一領(lǐng)域若將其獨立與人地關(guān)系之外進行研究，就不是地理學(xué)所擅長的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)比較擅長研究經(jīng)濟活動的空間問題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區(qū)位理論，均為經(jīng)濟學(xué)家或受到經(jīng)濟學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟活動的空間問題，但關(guān)注的核心問題為經(jīng)濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經(jīng)濟學(xué)的基本問題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見，由此看來區(qū)位論對經(jīng)濟學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟的空間問題與本學(xué)科擅長的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。
本文認為，經(jīng)濟地理學(xué)應(yīng)將研究對象中的人地關(guān)系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問題研究上的特色與優(yōu)勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟學(xué)理論模式）即可。因為在僅考慮少數(shù)經(jīng)濟學(xué)因素（成本―效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本―效益等諸多經(jīng)濟因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問題?；谏鲜稣J識，本文認為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問題更為合理。
2 關(guān)于經(jīng)濟活動區(qū)位概念的探討
地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟活動區(qū)位定義為人類經(jīng)濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認為，經(jīng)濟活動區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟活動”與“彼經(jīng)濟活動”之間的相對位置決定“此經(jīng)濟活動”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟活動本身的相對位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰優(yōu)誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰更優(yōu)”的問題，中國和蒙古國的經(jīng)濟貿(mào)易往來這一視角看問題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢顯著。但從國家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢，顯然前者具有絕對優(yōu)勢。我們經(jīng)?？吹交蛘呗牭健笆裁磁c什么比較起來，哪一個更具區(qū)位優(yōu)勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統(tǒng)一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經(jīng)濟活動區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟地理事物的相對位置”。
3 關(guān)于區(qū)域概念的探討
區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟學(xué)認為統(tǒng)一經(jīng)濟特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對區(qū)域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟類指標(biāo)對區(qū)域進行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實際意義，同時在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對外必然產(chǎn)生差異性。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論；問題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02
經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟學(xué)科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對學(xué)生存在的主要問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實踐性和有用性。
一、學(xué)情診斷
由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟學(xué)帝國主義”之說。有的學(xué)生認為，因為其他同學(xué)都在學(xué)經(jīng)濟學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認為學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟學(xué)能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.學(xué)生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對通識教育的重要性認識不足。有的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。
3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識不夠扎實；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會提出如何從實驗的角度理解經(jīng)濟學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會思考經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進度。
二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟的基本概念和簡單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟運行狀況和宏觀經(jīng)濟政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標(biāo)概括為通過學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。
三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排
圍繞經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性、教學(xué)案例的趣味性。
從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價格機制等市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；消費理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點要求學(xué)生掌握不同市場結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學(xué)生認識市場與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟運行概覽、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟運行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟發(fā)展問題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟實踐密切聯(lián)系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟增長所取得的巨大成就。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟中各部門的聯(lián)系。
從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過課程的學(xué)習(xí)，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學(xué)中，強調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點問題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟政策，又或是學(xué)術(shù)界爭論的焦點問題，及時補充完善教學(xué)內(nèi)容。
在每個知識點的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負擔(dān)。從這兩點出發(fā)，在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計了大量提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點，讓學(xué)生充分理解兩個知識點的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費者價格指數(shù)有何不同？（2）“反常”類問題，這類問題主要甄別人們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。
四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用 經(jīng)濟基礎(chǔ)
論文摘要：案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應(yīng)用，可以使教學(xué)過程變得形象、生動。由于經(jīng)濟學(xué)的原理具有一定的抽象性，因而案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)更通俗易懂，能使學(xué)生更容易理解原理并對其加以應(yīng)用。本文通過簡述案例教學(xué)法的概念，進而論述了案例教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。
一、案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢
1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法又稱范例教學(xué)法，就是運用社會或身邊發(fā)生的事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用原理說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，案例教學(xué)在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動作用。
2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢。教育不僅僅是教給學(xué)生課本知識的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力，讓學(xué)生成為靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)案例具有真實性、互動性。在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結(jié)論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)，其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為緊密，本身就具備運用案例教學(xué)法的條件。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)中得到了較多的使用。 因此，在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，即有需要，也有必要采取案例教學(xué)法，以獲取更好的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將所應(yīng)用的案例分為三種：
(1)引導(dǎo)案例。一般選取以貼近學(xué)生實際生活的經(jīng)濟案例為主，此類案例的應(yīng)用重在引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)某個經(jīng)濟學(xué)原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學(xué)生來說都知道，但是用經(jīng)濟學(xué)理論來解釋時學(xué)生卻感到有些困難。這就激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學(xué)中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生積極參與和討論能力。課堂討論案例應(yīng)選用一些與內(nèi)容相關(guān)、難易適中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的經(jīng)濟學(xué)案例。例如，機會成本是《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的一個重要概念，在講解時本人給學(xué)生們講了經(jīng)濟學(xué)中“女子選夫”故事，讓學(xué)生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學(xué)生思考他們上大學(xué)的機會成本是什么?學(xué)生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學(xué)生明白概念的同時，還能夠應(yīng)用它去解釋其他類似的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。
(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n外思考案例，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)市場失靈有關(guān)章節(jié)的知識時，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓他們自己搜尋有關(guān)市場失靈的案例，有些學(xué)生講到身邊常見的公共設(shè)施無人愛惜的案例。
2.案例教學(xué)法需要注意的事項
通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點的教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，教師在教學(xué)活動中要把握以下三個關(guān)鍵問題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應(yīng)把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學(xué)。要充分調(diào)動學(xué)生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗的理論化。
三、結(jié)論
總之，案例教學(xué)法以其科學(xué)的理念、豐富的內(nèi)容、靈活的形式、獨特的教學(xué)效果為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開辟了廣闊的空間。在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現(xiàn)實經(jīng)濟事件背后的經(jīng)濟含義。同時可以促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。由此可見，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予案例教學(xué)充分的重視與大力推廣。
參考文獻
[1]盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2009，(8)．
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟類節(jié)目 經(jīng)濟學(xué)術(shù)語 通俗易懂
在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的時代，經(jīng)濟類節(jié)目應(yīng)該是廣播媒體打造的重點。但是長期以來，經(jīng)濟節(jié)目中相關(guān)內(nèi)容的公式化、概念化、數(shù)字化的現(xiàn)象屢見不鮮。其原因一方面是內(nèi)容太過專業(yè)化、書面化，語言表達枯燥無味等，另一方面是廣播作為以聲音為介質(zhì)的媒體，“轉(zhuǎn)瞬即逝”的特點導(dǎo)致對推理、數(shù)字一類內(nèi)容清晰的傳播受到局限。而要克服這些缺陷，從通俗易懂的講解“經(jīng)濟學(xué)術(shù)語”入手便是一條較為可行的路徑。
一、主持人要有新聞敏感性，對經(jīng)濟學(xué)名詞進行及時詮釋和解讀
隨著經(jīng)濟發(fā)展和國民收入的不斷提高，當(dāng)前經(jīng)濟背景下一系列經(jīng)濟學(xué)名詞不斷引起大家的關(guān)注：2011年全年一路上漲的“CPI（居民消費價格指數(shù)）”，由此產(chǎn)生的經(jīng)濟現(xiàn)象——“通貨膨脹”；同時又有“通貨膨脹”導(dǎo)致“實際利率”和“名義利率”的區(qū)別；還有這兩年我國頻繁使用的一種貨幣政策手段——“存款準(zhǔn)備金”等等。這些看上去是一些專業(yè)經(jīng)濟學(xué)名詞，似乎跟我們普通百姓距離很遠，但其實卻和每個人人的生活息息相關(guān)。作為經(jīng)濟節(jié)目的主持人則應(yīng)該敏銳的捕捉這些經(jīng)濟新聞，同時及時對這些專業(yè)經(jīng)濟學(xué)知識和名詞進行解讀和介紹，從而幫助聽眾更好地了解這些經(jīng)濟新聞對我們生活的影響。
2011年第二季度之后國家統(tǒng)計局每月公布的CPI呈現(xiàn)出不斷攀升態(tài)勢，我們便在理財節(jié)目——《理財柜臺》里及時進行解讀，具體包括：CPI（居民消費價格指數(shù)）是個什么概念？具體是怎么計算的？如何判斷它的數(shù)值高低？高或低的數(shù)值又會對我們的整體經(jīng)濟和實際生活產(chǎn)生哪些影響？日常生活中如何應(yīng)對等等通過深入淺出地介紹，讓大家對當(dāng)前的經(jīng)濟生活有了更深入全面的了解。
二、主持人如何更加深入淺出地介紹經(jīng)濟知識，從而使專業(yè)知識更加通俗易懂，便于聽眾認知和接受
經(jīng)濟廣播的專業(yè)頻率定位要求其節(jié)目有專業(yè)精神和水準(zhǔn)，但是廣播又是大眾傳媒，是為廣大聽眾服務(wù)的，傳播的內(nèi)容必須通俗易懂，所以內(nèi)容要盡可能讓外行也能聽懂，這就得將“專業(yè)”的經(jīng)濟知識“通俗化”。俗話說“隔行如隔山，但是隔行不隔理”。因此，主持人在主持經(jīng)濟節(jié)目時，對專業(yè)經(jīng)濟名詞、術(shù)語必須做好“翻譯”工作，使用形象的比喻和生動的例子來彌補跨行業(yè)帶來的理解上障礙。
2011年8月9日國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示：2011年7月份全國居民消費價格總水平（CPI）同比上漲6.5%，而銀行一年期存款利率僅為3.5%。我國的“負利率”已持續(xù)近17個月，老百姓的資產(chǎn)價值正隨著物價上漲而相對貶值。當(dāng)時我們在節(jié)目中首先完整介紹了“負利率”這個概念，緊接著又對“實際利率”和“名義利率”進一步進行解讀，因為經(jīng)濟領(lǐng)域的報道和介紹不可避免用到一些專業(yè)概念和數(shù)字，針對這種情況必須對新出現(xiàn)的詞匯和數(shù)字進行形象化的解釋說明。
在節(jié)目中我舉例說的是：“老張和老李兩個人都想買頭牛，牛的價格假設(shè)是1萬1千元，但是兩人手里都只有1萬元，顯然不夠！而這時又假設(shè)銀行的年利率是10%。這時，如果兩人將錢都存在銀行，一年之后利息加本金正好1萬1千元，剛好能買頭牛。但是老張和老李的做法不同，老張就是按照剛才思路將1萬元存進銀行，而老李卻和銀行簽的是合同，合同約定的是把錢存進銀行不計算利息，一年之后銀行給老李一頭牛。表面上區(qū)別不大，都是一年后1萬1千塊錢買頭牛。但是實際情況有所變化：一年之后牛漲價了！價格是：1萬2千了！很顯然老張雖然存了一年有1萬1千元但還是買不到牛，但是老李卻因為和銀行簽的合同約定所以得到了牛！
為什么出現(xiàn)截然不同的結(jié)果？這就是“實際利率”和“名義利率”之分：老張得到的1千元是10% 的“名義利率”，實際資產(chǎn)并沒有升值到10%，1萬元存在銀行利率是10%，但物價上漲也達到10%，實際利率等于沒有。但老李用購買實物的方式抵消了通貨膨脹，實際利率就是10%，所以“名義利率”不是投資者可以獲得的真實收益，而是與貨幣實際購買力和通貨膨脹有關(guān)，由此得出：“名義利率減去通貨膨脹率”才是真正的“實際利率”，這也就是為什么2011年在“通貨膨脹率”高的經(jīng)濟背景下很多朋友的錢如果存在銀行實際上是“負利率”，也就是所謂的錢“縮水”了！
以上的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語通過形象的例子和比喻進行巧妙解釋使得經(jīng)濟概念更加生動、形象，語言更加通俗化，更貼近受眾。既體現(xiàn)了“專業(yè)化”又照顧了“大眾化”。
三、主持人在進行二度創(chuàng)作時如何增強可聽性和趣味性
隨著經(jīng)濟發(fā)展，居民個人理財和家庭理財中會遇到很多專業(yè)名詞，如：家庭資產(chǎn)負債率、流動性比率、每月還貸比等等。主持人在介紹這些專業(yè)名詞時除了通俗易懂，更可以用“角色”化的形象來進行飾演，通過自我講述或?qū)υ挼姆绞皆谝粋€場景中進行介紹。
2011年“貨幣基金”是基金種類中唯一獲得正收益的品種，我們在給大家介紹這個基金類型時把“貨幣基金”設(shè)定成一個卡通形象，在稿件文字的寫作編輯上體現(xiàn)卡通人物的思維和表述特點，實際播講過程中也是以卡通人物的口吻，兩者相結(jié)合后播出的效果就是一個靈動可愛的卡通人物向聽眾進行自我介紹，活靈活現(xiàn)地讓人們認識和了解“貨幣基金”。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟生活；概念；關(guān)系；知識體系；答題技巧
[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0055-01
在多年的高中政治教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)高中政治必修一經(jīng)濟生活這本教材最難教，也最難學(xué)，成為教師和學(xué)生心目中一塊難啃的硬骨頭。而在每年的高考試卷中，經(jīng)濟生活所占的比重很大，因此學(xué)好經(jīng)濟生活顯得很關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己在教學(xué)過程中的一些體會，總結(jié)了學(xué)好經(jīng)濟生活要注意的問題，現(xiàn)概括如下。
一、區(qū)分經(jīng)濟學(xué)中的各種概念
經(jīng)濟生活中有很多經(jīng)濟學(xué)的基本概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會混淆，在考試過程中容易出錯。比如商品、貨幣和一般等價物，使用價值和價值，價值和價格，貨幣的流通手段和支付手段職能，個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率，替代品和互補品，從眾消費心理和攀比消費心理，股份有限公司和有限責(zé)任公司，股票和債券，按勞分配和按勞動要素分配，初次分配和再分配，宏觀調(diào)控的法律手段和行政手段，市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性和盲目性，“引進來”和“走出去”等。這就需要教師在教學(xué)的過程中，把這些概念進行對比，找出它們的不同點和相同點，再結(jié)合具體的題例加以講解，以使學(xué)生掌握和理解這些知識。
二、弄清經(jīng)濟生活中的各種關(guān)系
經(jīng)濟生活中各種概念的關(guān)系錯綜復(fù)雜，有的是正相關(guān)，有的是負相關(guān)，有的是無關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會迷失方向，在考試的過程中會錯誤百出。現(xiàn)將經(jīng)濟生活中常見的各種關(guān)系總結(jié)如下。
1.價格由價值決定，受供求關(guān)系的影響。價格不是由供求關(guān)系決定的，更不是由使用價值決定的，質(zhì)量好的商品價格不一定高，物美也可以價廉。
2.單位商品價值量是由生產(chǎn)商品所耗費的社會必要勞動時間決定的，與社會勞動生產(chǎn)率成反比，與個別勞動生產(chǎn)率、個別勞動時間無關(guān)。
3.商品價值總量與個別勞動生產(chǎn)率成正比，與社會勞動生產(chǎn)率無關(guān)。
4.價格變動對生活必需品的需求量影響比較小，對高檔耐用品的需求量影響比較大。
5.一種商品價格上漲，對其替代品的需求量會增加，對其互補品的需求量會減少。反之，一種商品價格下跌，對其替代品的需求量會減少，對其互補品的需求量會增加。
6.一般說來，一種商品的價格上漲，人們對它的需求量會減少。反之，會增加。（價格影響需求，價格與需求成反比。）
一般說來，一種商品價格上漲，有利可圖，企業(yè)會擴大生產(chǎn)，增加供給。反之，會減少供給。（價格影響供給，價格與供給成正比。）
一般說來，某種商品的需求量增加，供不應(yīng)求，價格會上漲。（需求影響價格，需求與價格成正比。）
一般說來，某種商品的供給量增加，供過于求，價格會下跌。（供給影響價格，供給與價格成反比。）
7.人民幣升值，不利于出口，不利于吸引外資；有利于進口，有利于出國留學(xué)、旅游，有利于對外投資。反之，人民幣貶值不利于進口，出國留學(xué)、旅游，對外投資；有利于出口，吸引外資。
8.人民幣升值，國內(nèi)商品價格下降；人民幣貶值，國內(nèi)商品價格上漲。
三、構(gòu)建經(jīng)濟生活的知識體系
首先，要求學(xué)生一定要熟悉教材的目錄，熟記單元標(biāo)題、課題乃至框題，學(xué)會根據(jù)目錄回憶教材的內(nèi)容。這是因為在近幾年的高考及各種模擬考試中，很多試題直接用單元標(biāo)題、課題、框題作為考試范圍，有很多學(xué)生因為不熟悉教材目錄，而出現(xiàn)漏答、錯答，甚至答非所問的現(xiàn)象。
其次，要求學(xué)生一定要把握教材的重難點。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，要么粗枝大葉隨便把書翻一遍，看完一點效果都沒有；要么從頭到尾把書背一遍，背得很累、很痛苦，效果卻不好。櫬耍筆者要求學(xué)生在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，自己總結(jié)，畫出該單元的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖，然后按照網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖去回憶課本的內(nèi)容，這樣做比單純的死記硬背效果要好很多。
寶拉和珍妮聯(lián)手采訪了上千對夫妻，深入分析造成婚姻成敗的原因，并合著《夫妻經(jīng)濟學(xué)：用經(jīng)濟學(xué)來掌握愛情、婚姻和臟盤子》一書。書中說，婚姻是兩個合伙人就有限的資源組成的商業(yè)和經(jīng)濟同盟，需要精打細算讓這項商業(yè)活動獲得成功。經(jīng)濟學(xué)主要用來阻止社會資源要素，促進合理分工，協(xié)調(diào)供需平衡，而在婚姻中，經(jīng)濟學(xué)也能協(xié)調(diào)兩個人的“聯(lián)盟”。
人們聽到這個書名時，第一反應(yīng)常是：太不浪漫了吧？可以這么說。但洗碗、洗衣服、換尿布、付賬單、還房貸、雙方家庭相處、搶電視遙控器、反復(fù)爭吵、養(yǎng)寵物狗、開家長會以及婚姻生活中無數(shù)雞毛蒜皮的事情算浪漫嗎？
兩個人相愛，決定要共度一生，但婚姻中的瑣事卻很難讓人浪漫起來。寶拉和珍妮在書中探討了典型的配偶關(guān)系問題：一旦熱戀階段過去，繁重家務(wù)及孩子接踵而來。
寶拉表示：我們告訴出版商，這是男人會閱讀的唯一一本討論婚姻關(guān)系的書籍。通常，女人喜歡購買婚姻關(guān)系書籍，而男人則購買生意書。
經(jīng)濟學(xué)可以讓夫妻性生活更和諧嗎？如何激勵對方洗臟盤子？這些正是寶拉要用具體事例來告訴你的。
霍華德是個脾氣火爆的律師。回到家之后，他還是神經(jīng)緊張，看到車道上擋著自行車或地板上有玩具就會勃然大怒。他的壞脾氣必須改變，于是他和同為律師的妻子珍妮想方設(shè)法控制他的怒火。每次快發(fā)火時，從1數(shù)到20不起作用，深呼吸也不管用。絕望之下，他們創(chuàng)造了一個被珍妮稱為“紅旗”的游戲。每次霍華德發(fā)脾氣就得到一面小紅旗，“如果他連續(xù)三天沒有得到小紅旗，我就和他。”珍妮說。
雖然這游戲很簡單，但是很成功。他們的家庭恢復(fù)了和平，兩人的性生活重燃激情。這是經(jīng)濟學(xué)上典型的權(quán)衡概念。人們對獎勵會有所反應(yīng)，所有的經(jīng)濟學(xué)家都深知這一點。
婚姻中還會用到博弈的理論。麥克新婚不久，他讓妻子英格麗洗衣服，倒貓砂，制定周末計劃。麥克的行為在經(jīng)濟學(xué)上可以稱為“搭便車”。慢慢的，麥克習(xí)慣性地白吃白喝。面對這種情況，英格麗有計劃地讓麥克意識到危機。有一次，她自己一人出行，留下麥克待在家里。一個星期里，沒人洗衣服，麥克也就沒有干凈內(nèi)衣和襪子穿，于是，麥克慢慢也開始承擔(dān)起一些家務(wù)了。
婚姻中的比較優(yōu)勢
提前規(guī)劃，從以往經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，從配偶的角度來考慮問題――這些都是從博弈論（一種研究競爭環(huán)境下各方行為方式的理論）中直接拿過來的策略。事實上，如果你能像一位博弈理論家一樣思考，就會發(fā)現(xiàn)婚姻其實就是兩個人重復(fù)博弈的游戲。在雙方都參與的條件下，每一方都想得到最有利于自己的結(jié)果。
困擾家庭生活的難題之一是勞動分工，比如誰該修剪草坪，誰該洗盤子。一堆夫婦總是堅持要將家務(wù)對半分，他們斤斤計較，爭吵不休。堅持所謂的“公平”分派，結(jié)果顯得過于平均主義。
你可能覺得主動承擔(dān)洗碗的義務(wù)是夫妻分工的倒退，但是《婚姻經(jīng)濟學(xué)》建議：主動洗碗，因為你可能洗得更好、更快，別讓你的另一半把碗撂在餐桌上一晚上。也許你認為結(jié)婚后家務(wù)應(yīng)該對半分，但如果你跟現(xiàn)在全球眾多夫妻一樣持這種絕對平均主義的態(tài)度，那么當(dāng)家務(wù)分配進入六比四的分配區(qū)間時，爭吵就會發(fā)生，甚至更糟。
最好建立一個制度，讓每個人做自己最擅長的家務(wù)。這種制度依據(jù)的是經(jīng)濟學(xué)中“比較優(yōu)勢”概念。比較優(yōu)勢是自由貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而婚姻不正是兩個交易伙伴形成的一種聯(lián)合嗎？
因此，如果你真的更擅長洗碗而不是給另一半的父母和親戚打電話寒暄，那就主動承擔(dān)洗碗的任務(wù)好了。你洗碗所花的時間要比他少，而他更擅長跟母親聊會天，溝通感情，這就意味著從整體來看你們倆可以節(jié)省不少時間，而你們可以利用省下的時間做點有趣的事，比如過夫妻生活。
根據(jù)比較優(yōu)勢的概念，兩位作者發(fā)現(xiàn)，如果夫妻倆一人專門收拾屋子，而另一個則只負責(zé)洗碗，同以前比較，夫妻倆一個星期可以節(jié)省出額外2小時休閑時間。
婚姻中的道德風(fēng)險
常見的婚姻問題還會面臨道德困境，人們常常會因為婚姻穩(wěn)固而變得游手好閑，不思進取。最突出的表現(xiàn)是已婚者比單身人士更少鍛煉身體。在寶拉和珍妮調(diào)查過的夫妻中，有56%的人說他們結(jié)婚后體重增加了。每個人都有各自的理由：工作太忙，帶孩子太累，懶得從沙發(fā)上起來，等等。
然而，真正的原因在于一種道德冒險：即當(dāng)不用承擔(dān)后果時，人們傾向于冒更大的險，做更不負責(zé)任的事。正是道德冒險讓美國最大的一些金融公司把賭注押在次級貸款上――因為他們知道，一旦崩盤，美國政府會來救他們的。
同樣，既然已經(jīng)找到了另一半，而且政府還發(fā)給一張結(jié)婚證明，那為什么還要健身和減肥？蘇西結(jié)婚后，一個單身朋友說她很幸運，不用去健身房了，因為她已不再“處于求偶狀態(tài)”。
對此，《婚姻經(jīng)濟學(xué)》告訴我們，要振作起來，挑戰(zhàn)自己的懶惰心理，試著把結(jié)婚后長出來的肉減掉。不過，即使在瘦身期間，也不要整天穿著運動褲在屋子里轉(zhuǎn)悠。
在寶拉和珍妮的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)婚后夫妻間的性生活次數(shù)減少了。對此，《婚姻經(jīng)濟學(xué)》中說：“并不是要規(guī)定每周必須做多少次，但我們的建議是每周三次，但這并不是對每個家庭都適用?！痹趩柧碚{(diào)查中，為什么不與配偶過性生活，排在第一個的回答是太累了，第二個原因是太忙了。
經(jīng)濟學(xué)研究的對象正是稀缺資源。不錯，生活確實很累，一天醒著的時間是有限的，需要上班，需要照顧孩子，性就是最后要考慮的事情了。
那如何來解決這個難題呢？
用經(jīng)濟學(xué)的說法就是降低成本，鼓勵需求。讓性生活變得簡單、快速和有趣。在一天就要結(jié)束的時候，工作已經(jīng)做完，吃完飯，哄孩子入睡之后，確實可能累得只想睡覺了。也許在吃飯之前，或者應(yīng)該制定計劃，這樣的計劃也許不浪漫，卻可以以浪漫結(jié)束。
從經(jīng)濟學(xué)的角度來看待婚姻是不是讓浪漫無處容身了？
浪漫騎士是謀略，認為夫妻之間不需要動心機是非常愚蠢的想法。如果你的朋友邀請你周末出去玩，不能帶家屬，而你很想去，你會很自然地開始考慮，怎樣在最不容易引起配偶不滿的情況下成功出行：你能給配偶做些什么作為回報，怎么跟另一半提起這件事，以及在討論這件事的過程中，該準(zhǔn)備些什么東西來順順對方的心。謀略是浪漫的，因為它意味著你為對方著想。
一、財政學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)的必要性
財政學(xué)，也稱公共部門經(jīng)濟學(xué)或公共經(jīng)濟學(xué)，是研究政府收支活動及其影響的經(jīng)濟學(xué)分支。財政學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)科體系中，起著銜接一般經(jīng)濟理論課程和專業(yè)課的作用。財政學(xué)具有理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、規(guī)范經(jīng)濟學(xué)和實證經(jīng)濟學(xué)、一般經(jīng)濟學(xué)和部門經(jīng)濟學(xué)的特征，但在傳統(tǒng)財政學(xué)教學(xué)偏重于定性和規(guī)范分析，容易忽視定量與實證分析，這就使財政學(xué)看似是純粹深奧的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動形象和可操作性。因此，為達到成功教學(xué)的目的，在財政學(xué)課程中引入案例教學(xué)法是非常必要的。
（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
目前財政學(xué)的教學(xué)方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)方式，往往使學(xué)在聽課時感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時臨陣磨槍、死記硬背，應(yīng)付完考試就將學(xué)過的內(nèi)容就忘得差不多了，這對培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學(xué)法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財政案例，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)的積極性。一方面，通過對這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學(xué)生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實際經(jīng)濟生活，學(xué)生猶如身臨其境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題進行思考。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力
案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，雖然教師和學(xué)生都參與其中，但通常以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，鼓勵積極思考，利用已經(jīng)掌握的知識，對案例信息進行分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題并加以解決。同時，學(xué)生要積極參與討論，學(xué)會與其他人的合作、交流，學(xué)會在知識資源上的共享，學(xué)會傾聽和包容。所以，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，還可增強學(xué)生溝通、交流的能力，口頭表達能力，以及處理人際關(guān)系的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。
二、案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中的注意點
案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意以下問題。
（一）案例的設(shè)計
設(shè)計案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有好的案例，教學(xué)就無法開展。選取和設(shè)計案例時要注意以下幾個方面。
1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有代表性的，最能揭示所學(xué)的財政理論的案例。同時，案例應(yīng)當(dāng)具有真實性，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實生活中是現(xiàn)實生活中常見的，最好是有爭議的事件。富有爭議的案例一般是財政改革的重點和難點，也是學(xué)術(shù)爭議的熱點，又是學(xué)生感興趣的知識點。
2.案例貼近生活，能夠被學(xué)生理解?，F(xiàn)實生活中存在著大量的財政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財政規(guī)律所支配。財政學(xué)案例應(yīng)該選擇這些財政現(xiàn)象進行設(shè)計，這樣既可以使案例容易為學(xué)生所理解，又可以體現(xiàn)相應(yīng)的財政理論，符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而過于理想化的、脫離實際的例子可能會誤導(dǎo)學(xué)生，無法達到教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇案例時，既要避免杜撰案例，又要慎選外國案例。
3.案例應(yīng)具有綜合性，問題要體現(xiàn)多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)喧賓奪主的狀況。
（二）案例的使用
案例設(shè)計好以后，就要考慮在教學(xué)過程中何時以何種方式進行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。具體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時需求等綜合安排，以達到增強教學(xué)效果的目的。比如課時安排較少的章節(jié)，應(yīng)以講解式案例教學(xué)為主，教師可在講解重點、難點知識時穿插案例，以使深奧知識簡單化，但案例一定要簡單明了、貼近學(xué)生生活，使其便于迅速理解；課時安排較充裕的章節(jié)則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學(xué)，這一方式應(yīng)在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后采用。
（三）處理好案例教學(xué)法與理論教學(xué)法的關(guān)系
案例教學(xué)法和理論教學(xué)法各有所長，財政學(xué)教學(xué)要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供必要的理論分析基礎(chǔ)和工具，沒有理論知識，學(xué)生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學(xué)可以強化理論教學(xué)的效果，沒有案例教學(xué)，學(xué)生就只是紙上談兵，缺乏實踐能力。但兩者相比，理論教學(xué)仍然是主體。財政學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，一定要以理論教學(xué)法為主來系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論；案例教學(xué)法主要用來解決教學(xué)中的難點和疑點，不能盲目擴大適用范圍，更不能完全替論教學(xué)法。在教學(xué)時間有限的前提下，這兩種方法的時間安排呈現(xiàn)此消彼長的關(guān)系，并直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，處理好兩者的關(guān)系，既可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握理論基礎(chǔ)，又可以適當(dāng)引入案例深化知識；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)語
總之，案例教學(xué)法是在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過程中摸索出的一種新型教學(xué)方法，它能化被動動為主動，變填鴨式為啟發(fā)式、互動式，有利于理論與實踐的有效結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決財經(jīng)問題的能力，提高理論聯(lián)系實踐的能力，在財政學(xué)教學(xué)中有適用的空間。但是，我們不可能在財政學(xué)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)推廣，更不能以案例教學(xué)法替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和課堂講授，一定要處理好案例教學(xué)與系統(tǒng)的理論講授之間的關(guān)系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學(xué)氣氛的需要而以案例教學(xué)替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更不能以視頻教學(xué)案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。
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②國家統(tǒng)計局中華人民共和國2011年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報 [EB/OL].（2012）.http：///gzdt/2012-02/22/content_2073982.htm.
③國家統(tǒng)計局中華人民共和國2011年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報 [EB/OL].（2012）.http：///gzdt/2012-02/22/content_2073982.htm.
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