序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物工程和化學(xué)工程的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；制藥工程；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0158-02

《制藥工程》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，需要在學(xué)生掌握較多的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，解決實(shí)際的工程問(wèn)題，通過(guò)分層教學(xué)方案實(shí)施完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使不同水平的學(xué)生均取得了較好的學(xué)習(xí)效果，能使不同層次的學(xué)生都能在一定程度上得到發(fā)展和提高，享受到成功的喜悅，并能較好地適應(yīng)專業(yè)工作崗位，開(kāi)展創(chuàng)新研究工作，促進(jìn)我國(guó)制藥工業(yè)的發(fā)展。

一、《制藥工程》開(kāi)展分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向相對(duì)地把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并加以有區(qū)別的對(duì)待，采用恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略進(jìn)行分層次教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生均得到最好的發(fā)展和提高。

《制藥工程》是在藥學(xué)、化學(xué)、化學(xué)工程學(xué)等的基礎(chǔ)上形成的一門(mén)學(xué)科，是與藥學(xué)、工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科密切結(jié)合的綜合性應(yīng)用學(xué)科。涉及的內(nèi)容有制藥工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容，包括工藝、安全、經(jīng)濟(jì)等。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握制藥工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)程序、方法、各項(xiàng)技術(shù)，把握制藥工程的前沿，使學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際銜接起來(lái)，從工程和經(jīng)濟(jì)的角度去考慮技術(shù)問(wèn)題，具有藥品新產(chǎn)品、新工藝研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力，提高綜合分析能力和自主創(chuàng)新能力，并逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向制藥工程師的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為目的，《制藥工程》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，與當(dāng)前的中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的課程，需要前期學(xué)習(xí)藥劑學(xué)、制藥工藝學(xué)、工程制圖等大量基礎(chǔ)課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展綜合運(yùn)用，并且要與制藥工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，需要學(xué)生在前期打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，然而在實(shí)際上學(xué)生的基礎(chǔ)、領(lǐng)悟力、理解能力、綜合概括能力、創(chuàng)新能力等參差不齊，造成學(xué)習(xí)制藥工程的效果具有明顯的差別，而且受到課時(shí)數(shù)、實(shí)踐條件等各方面限制，采用一般的教學(xué)方法很能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

因此《制藥工程》采用分層教學(xué)方法，根據(jù)制藥工程的各項(xiàng)內(nèi)容、要求等，結(jié)合專業(yè)目標(biāo)、方向，實(shí)施分層教學(xué)策略，可以使從不同層次、不同角度使每一位學(xué)生均得到提高和發(fā)展。

二、分層教學(xué)的教學(xué)對(duì)象、分析

本校《制藥工程》面向的專業(yè)主要是制藥工程、生物工程專業(yè)（四年制），均為工科專業(yè)，本課程分別安排在第7、6學(xué)期。

專業(yè)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)不同。制藥工程專業(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)、藥物分析、生化工程、化工原理、藥劑學(xué)、生物工藝學(xué)、生化制藥學(xué)、制藥工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)、新藥的研制與開(kāi)發(fā)的基本能力。生物工程專業(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)、生物化學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)、工程制圖、電工技術(shù)基礎(chǔ)、化工原理、細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、生物工藝學(xué)、生化工程、生物工程設(shè)備等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生能在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。

同專業(yè)班內(nèi)學(xué)生的個(gè)體情況不同，個(gè)性差異現(xiàn)象明顯，學(xué)習(xí)層次也截然不同。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。根據(jù)《制藥工程》不同的授課專業(yè)、班內(nèi)不同水平、個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，開(kāi)展有差別的教學(xué)，采用分層教學(xué)，倡導(dǎo)“因材施教”，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的實(shí)施方案

如何開(kāi)展分層教學(xué)，主要從調(diào)研、分層（分組）、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層、及結(jié)合輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等多方面開(kāi)展實(shí)施。

1.認(rèn)真調(diào)研分析，實(shí)施科學(xué)分組。首先分析不同專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定本課程的教學(xué)目標(biāo)、基本教學(xué)方法和手段，確定需要掌握最基本內(nèi)容。然后開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表、交談溝通等手段，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、基礎(chǔ)、能力等，認(rèn)真分析全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、智力情況、自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力、個(gè)性特點(diǎn)等因素，結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生相對(duì)地分為ABC三個(gè)層次[1]：A組（平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確、綜合素質(zhì)相對(duì)較高）、B組（成績(jī)中等，基礎(chǔ)和智力一般，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)相對(duì)比較自覺(jué)）、C組（學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有一定困難）。建立學(xué)習(xí)小組[2]（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4～5位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。教學(xué)過(guò)程中并可根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可做調(diào)整。

2.落實(shí)教學(xué)思想，優(yōu)化分層教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）備課分層。備課時(shí)根據(jù)學(xué)生分組和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)共同的目標(biāo)外，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)分別提出不同的教學(xué)要求。如A組要求在掌握基本知識(shí)外，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)；B組要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用基本方法和技術(shù)，解決實(shí)際工程問(wèn)題；C組要求掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，初步建立工程的理念。（2）授課分層。分層教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂實(shí)行分層授課。限于大學(xué)教學(xué)的客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層次的學(xué)生分開(kāi)授課，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既要有統(tǒng)一要求，又應(yīng)有區(qū)別對(duì)待，既有主攻基本目標(biāo)，面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有分層次目標(biāo)，兼顧優(yōu)秀、困難生的環(huán)節(jié)，主要通過(guò)把握課堂提問(wèn)的層次，讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得。對(duì)A組以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主，給予思路點(diǎn)撥；對(duì)B組以激發(fā)興趣為主，開(kāi)拓思路；對(duì)C組以增強(qiáng)信心為主，灌輸工程理念。可以在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)B組，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，提供思路，開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)相關(guān)研究；也可采用設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。（3）作業(yè)分層。作業(yè)分層應(yīng)考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，減少差生的作業(yè)量，使其在不抄襲的前提下能夠回答，逐步培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心；適當(dāng)增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，讓其有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，使學(xué)生不斷得到進(jìn)步，在建立制藥工程理念的基礎(chǔ)上，逐步建立知識(shí)框架，提高相關(guān)解決制藥工程設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)、方法。作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)的基本要求，設(shè)計(jì)比較基礎(chǔ)的題目，全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求；選做作業(yè)根據(jù)優(yōu)等和中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，通過(guò)平時(shí)成績(jī)的考核加分鼓勵(lì)中等生都能去做，如一個(gè)簡(jiǎn)單的制藥工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（4）輔導(dǎo)分層。輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，同時(shí)制藥工程課時(shí)數(shù)有限，作為一門(mén)與制藥工程實(shí)際密切聯(lián)系的課程，課外輔導(dǎo)是重要的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。具體根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力、自覺(jué)性，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)，主要通過(guò)督促檢查制藥工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成過(guò)程中的疑難和困惑。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并通過(guò)提供制藥工程設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)中等生重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，輔導(dǎo)如何將教材的各知識(shí)點(diǎn)綜合利用、融合，以解決基本的工程設(shè)計(jì)問(wèn)題；對(duì)困難生，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，重點(diǎn)在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握，制藥工程知識(shí)框架的構(gòu)建和工程理念的樹(shù)立。在輔導(dǎo)形式上，除采用個(gè)別輔導(dǎo)外，通過(guò)成立課外興趣小組，團(tuán)隊(duì)合作，共同完成一個(gè)制藥工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生整體優(yōu)化。同時(shí)積極結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、方法，開(kāi)展多途徑、多形式的輔導(dǎo)方式，以便獲得積極、有效的教學(xué)效果。（5）評(píng)價(jià)分層。學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，分別采用嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)，最后綜合評(píng)估。對(duì)困難生主要采用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示學(xué)習(xí)中的不足又指明需要努力的方向；對(duì)優(yōu)秀生采用競(jìng)爭(zhēng)性、嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，提高其創(chuàng)新能力。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)《制藥工程》開(kāi)展分層教學(xué)以來(lái)，生物工程、制藥工程不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生均得到了大幅的提高，課堂反映良好，不同層次的學(xué)生體現(xiàn)不同層次的提高，困難生在掌握制藥工程基本概念的基礎(chǔ)上，基本樹(shù)立了制藥工程的工程理念；中等生學(xué)會(huì)如何綜合貫穿教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并基本能通過(guò)學(xué)到的技術(shù)、方法完成基本的設(shè)計(jì)方案；優(yōu)秀生能密切聯(lián)系工程實(shí)際問(wèn)題，完成完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并能結(jié)合目前的發(fā)展趨勢(shì)思考、突破創(chuàng)新，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容。結(jié)合課外輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作的能力，每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。

五、總結(jié)與反思

在制藥工程教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，各層次學(xué)生反映也較好，但仍有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檩o導(dǎo)不足、參與性不足、自覺(jué)性不足等原因，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此在以后的分層教學(xué)實(shí)施中仍要進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)完善分層評(píng)價(jià)方法，如合理設(shè)置小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，多渠道獲得學(xué)生反饋，調(diào)整方案及調(diào)整相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué);工程素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0196-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。在我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專門(mén)職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、學(xué)會(huì)會(huì)同該領(lǐng)域的教育工作者和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行的，針對(duì)高等教育本科工程類專業(yè)開(kāi)展的一種合格評(píng)價(jià)。我國(guó)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的是：（1）構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革;（2）建立與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性;（3）促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升我國(guó)工程技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)大背景下我?；ぴ韺?shí)驗(yàn)課程在教學(xué)實(shí)踐中始終注重工程思維與工程意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。作為我校化學(xué)工程與工藝、精細(xì)化工、催化工程、高分子化工、環(huán)境工程、生物工程以及應(yīng)用化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與其他基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)存在本質(zhì)的不同，具有典型的工程特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中往往會(huì)遇到不同類型的工程實(shí)際問(wèn)題，因此我們應(yīng)該有效利用該課程的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[1]。以化學(xué)工程與工藝工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，將工程觀念滲入到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)授課、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等環(huán)節(jié)中，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

一、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中滲透工程意識(shí)

在學(xué)校的支持下我?；ぴ韺?shí)驗(yàn)室設(shè)備經(jīng)過(guò)多次升級(jí)改造，目前能夠開(kāi)設(shè)八個(gè)單元操作實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，同時(shí)我們還自主研發(fā)了實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺(tái)用于教學(xué)研究，提供了多層次、多方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，為工程教育專業(yè)模式的實(shí)施提供了硬件保障。化工原理與實(shí)驗(yàn)作為省精品課程擁有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，任課教師全部具有博士學(xué)位，并且多年與化工企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)重大項(xiàng)目實(shí)施，具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，這些都為我校高素質(zhì)化工卓越工程師的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中創(chuàng)新地增設(shè)獨(dú)立授課環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)形象展示宏觀設(shè)備內(nèi)部的三維結(jié)構(gòu)，演示單元操作的工藝過(guò)程，展示微觀傳遞過(guò)程原理。化工原理實(shí)驗(yàn)作為理論課的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，面對(duì)的是各個(gè)單元操作的共性問(wèn)題，具有極強(qiáng)的工程背景，尤其是對(duì)于那些能夠進(jìn)行多種工況條件下操作的綜合實(shí)驗(yàn)裝置，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、工藝流程裝配以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析，通過(guò)多媒體手段對(duì)不同裝置復(fù)雜工況的模擬展示，可以讓學(xué)生立刻直觀化地感知到本課程與基礎(chǔ)課程本質(zhì)的不同，成功地在學(xué)生腦海中植入大工程觀念。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前需先寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，即了解本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)工藝流程和實(shí)驗(yàn)操作步驟，在此常規(guī)基礎(chǔ)要求之上，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)通過(guò)查閱文獻(xiàn)收集本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，弄清楚實(shí)驗(yàn)裝置中各個(gè)設(shè)備在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中的主要用途和常規(guī)操作方法。如流體阻力實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到離心泵、轉(zhuǎn)子流量計(jì)等設(shè)備和儀表。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解離心泵在工業(yè)生產(chǎn)中的主要分類與用途，教學(xué)實(shí)驗(yàn)出于安全考慮只用清水泵，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的查閱可以了解其他類型泵的用途;化工原理課程主要介紹三種流量計(jì)：轉(zhuǎn)子流量計(jì)、文丘里流量計(jì)和孔板流量計(jì)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)后可以清楚地了解三種流量計(jì)的構(gòu)造、工作原理及在工業(yè)中的用途，查閱文獻(xiàn)使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前自然地滲透了工程意識(shí)，拓展了工程實(shí)踐知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備工藝流程、操作方法及主要控制參數(shù)。還可以利用仿真教學(xué)平臺(tái)，模擬啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，監(jiān)控并調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)的溫度、流量、壓力及組成，處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中異?，F(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工程意識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)授課中建立工程觀念

出于對(duì)課程任務(wù)銜接的考慮，我校化工原理理論教學(xué)通常先進(jìn)行各單元操作原理的講授，最后再集中介紹各單元設(shè)備。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于設(shè)備的認(rèn)知比較陌生，表現(xiàn)出“重原理、輕設(shè)備”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)各單元操作之間的有機(jī)聯(lián)系，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，思維中樹(shù)立不起來(lái)“工程觀念”[2]。為了建立學(xué)生的工程觀念，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師以引導(dǎo)提問(wèn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解。化工原理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生思維模式比較單一，常規(guī)性地只關(guān)注某一單元操作設(shè)備的原理、操作方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，忽略了解整個(gè)裝置的工藝流程，缺乏對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的嘗試和操作參數(shù)優(yōu)化的觀念，更不會(huì)考慮裝置運(yùn)行的可行性、經(jīng)濟(jì)性及環(huán)保等工程實(shí)際問(wèn)題。因而教師在進(jìn)行授課過(guò)程中要有意識(shí)地滲透工程觀念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置提出相關(guān)的工程概念與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論。如在精餾綜合實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生明確板式塔與填料塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在的差異，各自適用于何種物系的過(guò)程分離，以及分離效率的比較;同時(shí)還可以提出以下工程實(shí)際問(wèn)題：工業(yè)上采用精餾手段為何得不到100%純度的乙醇？如果采用反應(yīng)精餾、萃取精餾、膜分離等方法是否可以得到100%純度的乙醇？并詳盡比較這幾種單元操作的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中，還可以利用仿真教學(xué)平臺(tái)模擬精餾塔出現(xiàn)漏液、液泛等非正常操作現(xiàn)象、各種極限工況及如何進(jìn)行操作調(diào)整等工程實(shí)踐問(wèn)題，擬補(bǔ)出于安全考慮而不能進(jìn)行的實(shí)際工況中出現(xiàn)的非常規(guī)狀況的操作。在進(jìn)行離心泵特性曲線測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)理論課教學(xué)對(duì)“氣縛”和“汽蝕”兩種概念有大致的了解，但兩者在工程實(shí)踐過(guò)程中的區(qū)別和危害究竟如何，在學(xué)生的腦海中并不清晰。在實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中，我們展示工程實(shí)踐過(guò)程中汽蝕后離心泵被腐蝕的葉片，利用仿真教學(xué)平臺(tái)演示氣縛操作現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)工程概念重新認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了工程觀念。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)授課中注重建立工程觀念能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜化工過(guò)程動(dòng)態(tài)運(yùn)行的綜合分析和決策能力，深刻體會(huì)工程學(xué)科的研究方法，從而積累工程經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)操作中體會(huì)工程觀念

我?；ぴ韺?shí)驗(yàn)室的設(shè)備經(jīng)過(guò)升級(jí)改造之后，絕大部分裝置能夠完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，具備綜合性、設(shè)計(jì)性和研究型的特點(diǎn)。學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室后，面對(duì)一套多功能的實(shí)驗(yàn)裝置需要2～3人組成一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)小組成員都是工程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者和探索者，必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同探討實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程中要及時(shí)捕捉工程實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行結(jié)果的匯總和分析，進(jìn)一步嘗試相應(yīng)的操作方法解決實(shí)際問(wèn)題。教師在巡視過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工程實(shí)踐問(wèn)題，適時(shí)提出存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析做出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上執(zhí)行相關(guān)操作解決出現(xiàn)的問(wèn)題。例如在傳熱綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于鼓風(fēng)機(jī)的連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)做功會(huì)使管路入口處空氣的溫度逐漸升高，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)觀察溫度計(jì)注意到這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題讓學(xué)生踴躍提出解決的方法，開(kāi)啟學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的思路，開(kāi)拓學(xué)生工程思維模式;工業(yè)上用于加熱的蒸汽內(nèi)會(huì)含有不凝性的氣體，如果不進(jìn)行排放會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？如何在實(shí)際操作中解決此類問(wèn)題？在板框過(guò)濾機(jī)實(shí)驗(yàn)中為何會(huì)出現(xiàn)濾液流不出的現(xiàn)象？它與板框的擺放順序，以及流道的對(duì)應(yīng)有何關(guān)系？通過(guò)以上問(wèn)題的提出，學(xué)生可以主動(dòng)把從理論課程學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際碰到的工程問(wèn)題的分析，在理論指導(dǎo)下完成相關(guān)問(wèn)題的操作，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)體會(huì)工程的觀念。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論中反饋工程意識(shí)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在聽(tīng)取學(xué)生分析意見(jiàn)的同時(shí)提出工程問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生寫(xiě)出一組數(shù)據(jù)處理的詳盡過(guò)程，匯總?cè)繙y(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果做出對(duì)應(yīng)的趨勢(shì)圖，與工程經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行對(duì)比，判斷數(shù)據(jù)的可靠性，查找實(shí)驗(yàn)中存在誤差的原因，并對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、儀器儀表的控制與調(diào)節(jié)手段等提出自己的意見(jiàn)和想法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論的系統(tǒng)化整理，學(xué)生學(xué)會(huì)用工程的觀點(diǎn)思考問(wèn)題[3]，掌握工程實(shí)際操作中的規(guī)律，工程意識(shí)得到全方位加強(qiáng)。提升我國(guó)工程技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要目的之一，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀工程技術(shù)人才是我國(guó)教育改革關(guān)鍵所在[4]。立足現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我校始終秉持以培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將工程素質(zhì)培養(yǎng)模式貫穿于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)我校化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊文，郝曉剛，劉世斌.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2000，17（6）：107-110.

[2]俞路，吳雪梅，潘艷秋.基于全新工程教育理念構(gòu)建多層次化工原理實(shí)踐教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，12（53）：132-133.

第3篇

關(guān)鍵詞：地方院校專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新

2008年度廣東省本科高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高?？萍紕?chuàng)新教育研究與實(shí)踐”（BKJGZZ2008063）和2009年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高等教育地方化的中國(guó)模式：地方大學(xué)發(fā)展的歷程、問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)”（09YJA880022）階段性成果之一。

專業(yè)建設(shè)水平是反映一所高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力的真實(shí)體現(xiàn)，系統(tǒng)地探索地方院校的本科專業(yè)、課程建設(shè)機(jī)制、素質(zhì)教育機(jī)制、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制、和教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新地方高校本科專業(yè)建設(shè)的體系，是為培養(yǎng)具有引領(lǐng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的、一專多能的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重中之重。

一、地方院校本科專業(yè)建設(shè)面臨的問(wèn)題：

1．對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和觀念缺乏深層次的認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)高等教育發(fā)展趨勢(shì)是大眾化、職業(yè)化、社會(huì)化、多樣化和國(guó)際化。我國(guó)高等教育正處在從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。在大眾化發(fā)展階段的高等教育內(nèi)部，存在著精英教育和大眾化教育兩種不同價(jià)值體系和實(shí)踐體系，我們地方普通本科院校依然徘徊在這兩種教育體系之間。造成學(xué)校的一些教育教學(xué)活動(dòng)依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的精英模式的慣性影響，在大學(xué)教育教學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀等方面很難沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，使得學(xué)校教育教學(xué)改革思想不夠解放，膽子不夠大，步伐不夠快。

2．專業(yè)建設(shè)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

專業(yè)少，口徑寬，是目前世界高等教育發(fā)展的特征之一。我國(guó)建國(guó)初期，受到前蘇聯(lián)模式的影響，根據(jù)行業(yè)、工種、崗位甚至產(chǎn)品設(shè)置高校專業(yè)，最多時(shí)專業(yè)數(shù)達(dá)到了1400多種，直接結(jié)果就是專業(yè)數(shù)量太多，專業(yè)口徑過(guò)于狹窄。改革開(kāi)放以后，經(jīng)過(guò)1987年和1993年的兩次調(diào)整，使本科專業(yè)目錄從1400多種壓縮到504種。自此以后，直到1998年，將專業(yè)目錄縮減了50％，減少到249種，并又對(duì)工科類制定了寬口徑的引導(dǎo)性專業(yè)目錄。政府教育部門(mén)對(duì)全國(guó)高校辦學(xué)又有過(guò)多的統(tǒng)一要求，如統(tǒng)一的專業(yè)目錄，相對(duì)劃一的培養(yǎng)模式，相同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，從客觀上造成不合理和不公平的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致不同層次高校的專業(yè)發(fā)展趨同，難以形成自身辦學(xué)特色。因此，目前地方院校的專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍存在較大程度的脫節(jié)或者是不協(xié)調(diào)[1]。

3．人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式與培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施不協(xié)調(diào)

在本科院校，人才培養(yǎng)包括兩個(gè)層面的問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。前者即我們通常所說(shuō)的培養(yǎng)目標(biāo)，后者則是學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校人才培養(yǎng)的定位，既要與研究型大學(xué)有區(qū)別，又不同于高職高專的教學(xué)型學(xué)校。但是目前對(duì)人才培養(yǎng)的定位和模式的內(nèi)涵并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再受傳統(tǒng)教育模式的影響，使得人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不協(xié)調(diào)，最明顯特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革力度不大，沒(méi)有突出學(xué)校的特色和創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)還不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；選修課和任選課的設(shè)計(jì)彈性不夠，難以突出學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新性培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程錯(cuò)位以及教育活動(dòng)的低效能。

4．大眾化教育要求與有限教學(xué)資源結(jié)構(gòu)不平衡

在大眾化背景下，隨著高校的擴(kuò)招，專業(yè)發(fā)展又快又多，一方面教師數(shù)量與知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然跟不上擴(kuò)招和人才培養(yǎng)改革的步伐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段較落后，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)還存在許多問(wèn)題。另一方面，學(xué)生自主選專業(yè)、自主選課程、自主選教師的教學(xué)改革受到資源限制，難以真正推進(jìn)學(xué)分制的改革。

雖然地方院校具有發(fā)展快、多方支持、學(xué)生情商高等優(yōu)勢(shì)，但是辦學(xué)歷史比較短、沉淀不足、生源單調(diào)等問(wèn)題，專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為地方院校的薄弱環(huán)節(jié)，并在一定程度上影響到人才質(zhì)量的培養(yǎng)。從總體看，地方院校專業(yè)建設(shè)主要存在專業(yè)定位不太準(zhǔn)確，專業(yè)特色不夠明顯；專業(yè)辦學(xué)規(guī)模偏小，整合的力度不夠，辦學(xué)條件不夠完善；教學(xué)規(guī)范管理和教學(xué)改革工作有待加強(qiáng)；不注重專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)等問(wèn)題，而這些問(wèn)題已經(jīng)成為地方院校人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

二、地方院校本科專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)的實(shí)踐探索

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院1958年開(kāi)辦，1995年升格本科，到現(xiàn)在已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)，?？妻k學(xué)時(shí)間37年，本科教育歷史14年，又經(jīng)過(guò)兩次學(xué)校的合并或并入磨合。同時(shí)，2002年接受了教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)價(jià)，2007年本科教學(xué)工作水平評(píng)估，目前基本完成了由?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)變，進(jìn)入了所謂的“新建期”，屬于教學(xué)型本科院校。學(xué)校一直致力于提高教學(xué)質(zhì)量，勇于改革，積極開(kāi)展專業(yè)、課程建設(shè)。目前，初步形成了相對(duì)比較合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)門(mén)類齊全，專業(yè)教師梯隊(duì)基本形成，專業(yè)辦學(xué)條件不斷改善。

1．明確了地方院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)層次定位

從學(xué)校屬性來(lái)看：佛山地處珠江三角洲腹地，毗鄰港澳，靠近廣州，是歷史上的四大名鎮(zhèn)之一，有著得天獨(dú)厚的人文背景和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的地緣優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)學(xué)校規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、科研開(kāi)發(fā)等工作中緊緊圍繞“立足地方，服務(wù)地方”這一主題，具有明顯的地方性[2]。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看：任何一所地方院校，無(wú)論其層次高低、規(guī)模大小，都在不同程度上接受地方的地理、經(jīng)濟(jì)的影響和文化的熏陶，這種潛移默化的影響也總是通過(guò)一定的渠道折射在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中，使得學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)具有地方文化的烙印。

2．緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的具體體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和基礎(chǔ)及專業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持新建、優(yōu)化、加強(qiáng)和淘汰的原則，需求牽引，注重應(yīng)用，凸顯特色，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的多學(xué)科協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系。

為了主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，更好地與佛山“3+9”特色產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)任務(wù)相銜接，學(xué)校新建和改造一批現(xiàn)有專業(yè)，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。按照市委市政府對(duì)學(xué)校提出的“理工為主，綜合發(fā)展”的要求， 2010年，我校將以電子信息為重點(diǎn)，組建設(shè)電子信息工程學(xué)院，以工業(yè)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，組建了陶瓷（珠寶）藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院；并于今后兩年內(nèi)組建化學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院、機(jī)械與材料學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、土木建筑學(xué)院，增設(shè)了“光源與照明”、“化學(xué)工程與工藝”兩個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。不斷加大對(duì)理工科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，提高工科類學(xué)科專業(yè)比例，在光機(jī)電一體化、工業(yè)自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)軟件及信息化、生物工程、材料應(yīng)用、土木工程等學(xué)科逐步形成特色，前瞻性地培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是未來(lái)教育的角色主體，作為一所地方院校應(yīng)結(jié)合地方，以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等，不斷滿足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)的需要，闖出一條發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校的人才培養(yǎng)特色。

為深化教學(xué)改革，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，2008年學(xué)校啟動(dòng)了 “國(guó)際貿(mào)易專業(yè)”和 “機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)”開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”的實(shí)踐。 “創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”教學(xué)改革的試點(diǎn)，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)營(yíng)管理才能、較高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的專門(mén)人才。

在課程建設(shè)上，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以地方所需人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，依照人才培養(yǎng)定位，育人為本，以更新教學(xué)思想觀念為先導(dǎo)，以精品課程和重點(diǎn)建設(shè)課程為龍頭，以核心課程為主體，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容學(xué)，推進(jìn)以BB平臺(tái)為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)、多媒體課程的現(xiàn)代教學(xué)改革。近年來(lái)，學(xué)校積極探索創(chuàng)新課程建設(shè)。

4．構(gòu)建地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，構(gòu)建和完善了由基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合科技與創(chuàng)新教育的開(kāi)展與實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，采用“定時(shí)開(kāi)放”、“預(yù)約開(kāi)放”、“階段開(kāi)放”等形式共享實(shí)踐教學(xué)資源。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，拓展校外實(shí)習(xí)空間,與各企事業(yè)單位，建立頂崗實(shí)習(xí)基地和一批穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。在穩(wěn)定現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)同地方政府、企業(yè)等合作，擴(kuò)大基地?cái)?shù)量，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升基地質(zhì)量，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。

5．完善地方院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法，把質(zhì)量管理各階段、各環(huán)節(jié)的職能組織起來(lái)，圍繞人才培養(yǎng)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的穩(wěn)定、有效的管理系統(tǒng)。它包括教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)[2]。

樹(shù)立以人為本、重在改進(jìn)的理念，借助系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，建立一個(gè)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入口，關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)計(jì)和修正，注重教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的信息收集、處理和反饋，并對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的全方位、全過(guò)程、多層次控制的運(yùn)行機(jī)制。

6．強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育和人事分配制度改革

學(xué)校注重加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)分層次建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)質(zhì)量高和積極參與教學(xué)改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新。并在開(kāi)展教學(xué)研究、改革和教師培訓(xùn)等方面給予大力支持。

在人事分配制度改革方面堅(jiān)持四大原則，一是堅(jiān)持“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源、提高效率、增加效益”的原則。二是堅(jiān)持“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則。三是堅(jiān)持“按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、績(jī)效優(yōu)先、兼顧公平”的原則。四是堅(jiān)持“分級(jí)管理、責(zé)權(quán)利對(duì)等、事權(quán)和人權(quán)統(tǒng)一”的原則。

參考文獻(xiàn)：