發(fā)布時間：2023-09-11 17:27:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、有效教學(xué)目標的設(shè)計原則
系統(tǒng)性原則。編制語文課堂教學(xué)目標應(yīng)該根據(jù)語文知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練分單元、階段、學(xué)期，使之系統(tǒng)化，使每篇課文、每個單元、每冊教材的教學(xué)目標都形成一個有機的體系，使眾多的課時教學(xué)目標能有層次地實現(xiàn)學(xué)科的總目標。
具體性原則。語文課堂教學(xué)目標應(yīng)盡可能具體化、細節(jié)化。把語文目標體系中規(guī)定的每一個知識點和能力訓(xùn)練點，細化為每一課時的具體教學(xué)目標，并使之易于教學(xué)、易于測評。
伸縮性原則。教學(xué)是一個創(chuàng)造性的溝通交流活動，教學(xué)中師生雙方都能游刃有余的活動于一定的教學(xué)模式中。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生的水平，對預(yù)定的教學(xué)目標作適當?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)目標得以完善，所以制定語文課堂教學(xué)目標時，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性，而不是僵化不能變動的。
導(dǎo)向性原則。每一課時的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的認真裁剪，確定重點，突出難點，有所為，有所不為。設(shè)置語文教學(xué)目標時要考慮到編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向，考慮到學(xué)生的實際接受和理解能力，每一課時目標都像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標。教學(xué)目標的設(shè)置過程，應(yīng)該是教師與編者的溝通、與作者的對話、與學(xué)生虛擬交流的過程。教師在充分把握教參中教學(xué)重難點后，不能僅拘泥于教參，要重點關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生整體的學(xué)習水平與已有知識積累與現(xiàn)有知識掌握的聯(lián)系，學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習方式的選擇，通過認真分析，確立明確的目標，使之具有可操作性和可檢驗性，以保證各項目標的落實并準確把握導(dǎo)向性。
二、教學(xué)目標的有效表述[1]
教學(xué)目標是指教學(xué)活動主體在參與了具體的教學(xué)活動后達到的預(yù)期學(xué)習效果。它指引著教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運用及教學(xué)結(jié)果的測量與評價、激勵著學(xué)生的學(xué)習等。語文教師進行課堂教學(xué)目標設(shè)計時能否準確的表述課堂教學(xué)目標關(guān)系著是否充分發(fā)揮教學(xué)目標在教學(xué)活動中的導(dǎo)向、激勵和評價作用。為總體上能與語文新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領(lǐng)域相吻合，我們采用行為性目標表述法、過程性目標表述法、情感性目標表述法三種方法來正確表述教學(xué)目標。
（一）行為目標是以具體的、可操作的行為形式來陳述課堂教學(xué)目標，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化
[2]這種目標指向具有準確性、具體性、可操作性和易評價性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標的表述。行為目標具體應(yīng)當包含課堂教學(xué)目標的以下三方面內(nèi)容：首先是行為主體。根據(jù)新課程改革理念，在制定課堂教學(xué)目標時，無論是學(xué)期的行為目標還是具體的課時目標，在描寫時都應(yīng)指向教學(xué)活動的主體――學(xué)生，而不是教學(xué)活動的中參與的教師。例如：“學(xué)生……”、用“能認讀……”、“能掌握……”、“能理解……”“能寫出……”。其次是行為。它要表明學(xué)生通過參與教學(xué)活動后能夠達到什么樣的學(xué)習效果。在新課程改革中，教學(xué)具體目標應(yīng)采用可觀察、易操作的行為動詞來描述，以增強設(shè)計教學(xué)目標的可測性。例如：“認識”“背誦”“說出”“描寫”“解釋” “分析” “模仿” “討論” “拒絕”等能直接反映學(xué)生參與教學(xué)活動的行為動詞。最后是程度。它是指教學(xué)目標設(shè)計中學(xué)生應(yīng)當達到的最低表現(xiàn)水平和行為標準。用來評價學(xué)生課堂學(xué)習效果的達成度，以限定教學(xué)目標水平的表現(xiàn)程度，便于檢測學(xué)生學(xué)習效果所能達到的程度。例如：“寫一段不少于 300 字的讀后感”、“能準確地說出……”、“分析歸納出文章的中心思想”、“準確找出該段的三個要點”等。
（二）過程性目標是在教學(xué)活動中隨著教學(xué)過程的開展而順理成章、水到渠成生成的課堂教學(xué)效果
一般來說行為目標是在教學(xué)活動之前教師根據(jù)教材有意預(yù)先設(shè)定的，而過程性目標則是在教學(xué)過程中隨機生成的，它最根本的特點是過程性。過程性目標不以事先預(yù)定的教學(xué)目標為中心，它傾向于學(xué)生在教學(xué)活動過程中學(xué)習興趣的變化、情感的體驗的獲得和學(xué)習能力的形成等。例如，人教版初中語文專題《品質(zhì)》一課的教學(xué)目標可以這樣制定：通過查閱資料對小說寫作背景的了解使學(xué)生學(xué)會客觀的描寫人物形象，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象有所褒貶，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和揚善棄惡的情感體驗。
（三）情感性目標是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動中的個性化表現(xiàn)，目的在與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習及其結(jié)果的個性化、差異化
情感性目標重視學(xué)生個體的內(nèi)心感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的表述。情感性目標的表述，強調(diào)的是學(xué)生在具體的教學(xué)活動情境中獲得的個人情感體驗，而不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為能力。由于人的情感變化是一個長期的過程，所以并不能取得立竿見影的效果，教師也很難預(yù)料一定的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么樣的變化。這種目標只籠統(tǒng)規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從教學(xué)活動中習得什么。
語文課堂教學(xué)目標是語文教師根據(jù)初中語文教育目的、課文內(nèi)容、學(xué)生能力水平而編制的一種教學(xué)標準和要求。沒有具體明確有效的語文課堂教學(xué)目標，語文教學(xué)的總體目標就不能得到貫徹落實，如果制定的教學(xué)目標不利于教學(xué)，不系統(tǒng)、不具體、不明確，就會影響語文教學(xué)效率。充分認識語文課堂教學(xué)目標的地位和意義，且制定科學(xué)、系統(tǒng)、有效的的語文課堂教學(xué)目標體系，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能得到大范圍的提高。因此，我們說能否科學(xué)制定有效語文課堂教學(xué)目標，是影響語文教學(xué)成敗的一個重要因素。
參考文獻：
一、教學(xué)目標要明確
課堂教學(xué)的過程固然重要，但只是一種形式。形式可以是多樣的，但課堂的教學(xué)目標應(yīng)該明確地浮現(xiàn)在教師的腦海中，指導(dǎo)教師的教學(xué)過程，貫穿教學(xué)的始終。教師應(yīng)該用教學(xué)目標來指導(dǎo)教學(xué)的進程與課堂形式，看似忙活的課堂，往往帶來教學(xué)目標的缺失。就連教師，也不知道自己在忙些什么。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果把這句話放到教學(xué)的過程中來理解，那就是凡是教學(xué)，必定有明確的教學(xué)目標，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。那么，我們該如何確定目標呢？目前有教師預(yù)設(shè)出示目標、師生探討形成目標、學(xué)生討論形成目標、教學(xué)過程生成目標、課堂小結(jié)形成目標等幾種方法。但無論是哪種方式，教師的心底都不能亂，就像是寫散文，你可以東拉西扯，但你不能忘了你要寫什么。你要形散神不散，不能貪圖搞活課堂氣氛，卻導(dǎo)致課堂的虛假繁榮。
目標的生成是一個過程，這是教師教學(xué)的靈魂，也是備課的靈魂，通常有這樣幾種途徑：從教材出發(fā)，從教師個性出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)。明確的教學(xué)目標代表著明確的教學(xué)方向與教學(xué)目的，避免的是漫無目的，隨心所欲的教學(xué)，達到的是學(xué)有所思學(xué)有所得。只有明確了教學(xué)目標，教師才能真正合理地剪裁教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過程。
二、教學(xué)目標要有針對性
曾經(jīng)聽過一個有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師的公開課，課上得似乎無可厚非，因為她把作者介紹、中心思想、段落層次、誦讀、作品分析都講了一遍。但課后聽課者的評價是教學(xué)內(nèi)容太多，基本完成教學(xué)任務(wù)，缺乏亮點，學(xué)生真正有感悟的地方太少。事實上，這也是許多語文教師的通病――什么都想講，什么都不敢刪。擔心自己講得不夠全面，擔心學(xué)生不能應(yīng)對考試。這種課堂可以說是漫無目標教學(xué)的另一極端，即多個目標教學(xué)，導(dǎo)致的是課堂缺乏亮點，學(xué)生什么都聽什么都記，課堂一樣很忙乎，而學(xué)生一樣學(xué)不到什么東西。學(xué)生到了最后只能是走馬觀花、蜻蜓點水，什么也沒有真正的掌握。所以，在一堂課中，要講得精煉，要出彩，一定要有所取舍，一課一得，重拳出擊，不該講的內(nèi)容就堅決舍棄。
要讓學(xué)生學(xué)有所得，教師就應(yīng)在教學(xué)目標的制定上花功夫，教學(xué)目標在每一堂課中是既獨立又相互銜接的，一個學(xué)期的課堂教學(xué)目標是有總體規(guī)劃的，單堂課的目標一定要集中專一，目標太多太寬泛了，教學(xué)過程就流于表面，學(xué)生似乎什么都接觸到了，但其實只是點到面上。只有明確了教學(xué)目標，知道這堂課的教學(xué)目的是誦讀或是感悟作者情感，是學(xué)習文章的寫作手法還是學(xué)會知人論世……，才能真正地將教學(xué)落實到實處。語文的教學(xué)目標是多重的，一部《紅樓夢》多少人多少代尚未研讀完，我們又怎能在短短的四十五分鐘里將“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等多種目標一一兼顧，處處落實呢？就算用心去做了，這樣一堂環(huán)節(jié)很多、形式很多的語文課，又能給學(xué)生留下些什么呢？
因此，我主張教學(xué)目標除了明確性，還應(yīng)具備專一性，或者說是針對性。要想讓學(xué)生有所收獲，教師在備課時就要設(shè)計具體的教學(xué)目標。目標太寬泛了，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海里只能是“風過無痕”，只有教學(xué)目標“實在”了，才能讓學(xué)生實實在在地學(xué)習，只有實實在在的學(xué)習，學(xué)生才能一步一個腳印地提高語文素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標要有可行性
經(jīng)常聽到一些老師在抱怨，說自己很認真地備課，可學(xué)生卻互動不起來，“精心”準備的教學(xué)程序無法實行，教學(xué)目標難以完成。事實上，問題還是出在教師身上。出現(xiàn)這種局面的一個重要原因就是教師備的只是教材，而忽視了最為重要的受體――學(xué)生。即使是高一新入學(xué)的學(xué)生，水平也是參差不齊的。有的閱讀面很廣，有的除了書本上的相關(guān)知識外其余一概不管，有的能品評文章的優(yōu)劣，有的在閱讀上還無法做到通順地朗讀，有的能寫出優(yōu)美的文章，有的連基本的句子都寫不通順……這是一個客觀存在的事實，由此引出一個不容忽視的話題：在這樣一種客觀環(huán)境下，教師應(yīng)如何備課，如何定出切實可行的教學(xué)目標，如何面對學(xué)生合理地實現(xiàn)自己的教學(xué)目標。
因此，教學(xué)目標的實行需要教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)備課目標的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)目標的有效性、可行性需要教師從“教師既定目標”向“學(xué)生接受目標”轉(zhuǎn)化。學(xué)生的接受目標應(yīng)是學(xué)生通過這堂課最終能達到的最大限度的目標，而這也是教師教學(xué)最終要落實的教學(xué)目的?？梢哉f，教師不能只是一廂情愿地教，而應(yīng)該腳踏實地地教，實現(xiàn)教學(xué)目標的可行性，將教學(xué)落實到每一個學(xué)生個體上。比如教學(xué)《再別康橋》，教師能結(jié)合自己的經(jīng)歷和語文素養(yǎng)體會到徐志摩內(nèi)心的不舍，被詩人熱情洋溢的才情深深感動，但對于剛從初中升到高中的高一新生來說，要深切地品味詩中的語言美、意境美，就需要一定的時間和適時的引導(dǎo)。這時，教師如果忽視了學(xué)生的個體感知能力，缺乏對學(xué)生語文素養(yǎng)的正確認識，一味地將自己的感悟強加給學(xué)生，就會出現(xiàn)教學(xué)的瓶頸，不但使課堂昏昏然地結(jié)束，甚至會破壞學(xué)生對詩歌品讀的興趣。這個時候，教師就要認真?zhèn)浣虒W(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標，而不能只是抱著幾本參考書閉門造車。
總之，語文教學(xué)不能沒有目標，那將是沒有燈塔的航行；語文教學(xué)應(yīng)該一課一得，過激的多目標或少目標都應(yīng)是教師應(yīng)該盡量避免的；語文教學(xué)還應(yīng)在每堂課的預(yù)設(shè)中重視目標的生成與落實，行所當行，止所當止，重視學(xué)生的感知與接受程度，使學(xué)生受益，為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻:
[1]趙麗華.情感教育與中學(xué)語文教學(xué)[J]. 考試周刊. 2010(13)
那么在初中語文教學(xué)中，如何進行滲透式的心理健康教育呢？筆者認為，首先要將心理健康教育目標納入教學(xué)目標之中，這是實施學(xué)科滲透的前提條件。在學(xué)科教學(xué)目標中納入心理健康教育的目標，是時展的要求，是重視心理健康教育的標志，是推行以人為本的教育理念。
在語文教學(xué)中，將心理健康教育目標納入語文教學(xué)目標，不用擔心會沖淡語文教學(xué)目標，因為語文教學(xué)三維目標中的情感態(tài)度價值觀的目標，恰恰為心理健康教育目標的設(shè)置提供了非常便利的途徑。
那么，在初中語文學(xué)科教學(xué)中怎樣確立滲透心理健康教育內(nèi)容的目標呢？筆者想以人教版七年級下冊教材中一些課文為例，來談?wù)劥_立滲透目標的原則。
一、內(nèi)在規(guī)定性原則
文本本身就蘊含這樣的資源，我們無須節(jié)外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學(xué)生體會深沉的父愛，體會人在成長中應(yīng)擔負一定的責任。據(jù)此，就可以設(shè)定“體會父愛，領(lǐng)悟成長，體會成長中應(yīng)承擔的責任”這一教學(xué)目標。《丑小鴨》這篇文章，要讓學(xué)生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因為它一直沒有放棄自己的夢想，并為之付出努力。因此，我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標：體會丑小鴨在曲折的經(jīng)歷中始終不渝、堅持夢想的奮斗精神，感悟人生的真諦。
二、客觀針對性原則
教師要充分了解班級學(xué)生的心理狀況，根據(jù)所帶班級學(xué)生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育的滲透。很多語文老師帶雙班語文，兩個班的學(xué)生可能有差異。這個時候，教師就要根據(jù)實際情況設(shè)定不同的心理健康教育目標。
《社戲》中心理健康教育滲透的目標可以設(shè)為：體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設(shè)為：感悟課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。這兩個目標都是引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設(shè)甲班的學(xué)生學(xué)習很勤奮，上進心很強，那可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確看待成敗的人生觀。乙班的學(xué)生集體意識淡薄，那就可以這樣設(shè)定教學(xué)目標：培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于奉獻的精神。
三、濡染整合性原則
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中是滲透式的。語文教學(xué)中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應(yīng)該在學(xué)習語文知識、提高語文素養(yǎng)的同時，達成心理健康教育的目標。否則，這樣的語文課就為人所詬病。
《最后一課》中，我們這樣設(shè)定一個教學(xué)目標：品味語言，體會本文所表現(xiàn)的強烈愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻句，表明小弗朗士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)國語言的強烈愿望和巨大動力。通過這些富有表現(xiàn)力的和有特殊含義的語句的品味，學(xué)生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛國主義情懷。那么，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感這一教學(xué)目標就自然生成了。
語文新課標強調(diào)語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面承擔著重要的任務(wù)。特別提出要“注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。作為語文教師，我們應(yīng)該樹立較強的心理健康教育的意識，要善于挖掘語文教材內(nèi)在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)目標中，將心理健康的教育貫穿到整個語文教學(xué)中，真正做到二者的有機融合。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；微項目教學(xué)法；微項目任務(wù)設(shè)計
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1857-02
1 計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
計算機文化基礎(chǔ)課應(yīng)該是大學(xué)課堂上最有趣的課程之一，因為其知識點靈活簡單且相互獨立，所涉及的Word、Excell和PPT也是學(xué)生實際生活中經(jīng)常用到的軟件。然而當前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式、練習案例也內(nèi)容陳舊，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習方法呆板，換一道類似的新題便不會做。
微項目教學(xué)是目前一種新的學(xué)習方式，通過簡單的生活小實例項目，以小組討論，團隊協(xié)作的方式來解決實際問題，進而達到自主學(xué)習的目的。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。
本課題將“微項目教學(xué)”的理念引入到計算機文化基礎(chǔ)課程中，結(jié)合具體教學(xué)案例設(shè)計，對微項目教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核評價等進行積極探索。
2 微項目教學(xué)設(shè)計
1） 教師操作示范和學(xué)生獨立探索
教師圍繞當前學(xué)習的知識點和學(xué)生執(zhí)行微項目時可能碰到的問題，設(shè)計示范項目并演示，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“知識遷移”到自己的項目中去。
2） 確定項目和制定計劃
首先教師講解分析優(yōu)秀微項目作品，并提供參考資料。然后提出有關(guān)微項目的任務(wù)要求，但不限制主題。
其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由分組，經(jīng)小組討論確定項目主題，但需要經(jīng)教師審核通過。
最后項目主題審核通過后組長對其組員進行角色分工。
3） 協(xié)作學(xué)習
在微項目教學(xué)當中，每個小組和其教師都是一個學(xué)習共同體，此時教師的角色不再是書本知識的傳授者，而是和大家一樣是一位學(xué)習者。在各小組執(zhí)行項目的過程中，教師也會碰到不知道的問題，也需要和學(xué)生們一起想問題，找辦法，共同探索。無形之中一個個學(xué)習共同體為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建了一個相互影響、相互促進的交流平臺、學(xué)習平臺。所以這里的協(xié)作學(xué)習不僅僅指的是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習，更重要的是指教師和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習。
4） 歸檔和成果展示
每個學(xué)生均要提交項目報告書，每小組選派一名代表進行項目展示，并進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中或面對面的交流評價。
5） 學(xué)習評價
3.1 設(shè)計目的
學(xué)生通過前期所學(xué)word技巧以小組協(xié)作的方式共同設(shè)計某一主題的電子報，且主題自定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新能力，并深深體會到了團隊的力量。
4 微項目教學(xué)效果評價
學(xué)期結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)相對于貫穿整個課程的大型項目教學(xué)，微項目更能夠使教師及時靈敏的掌握每個小組的項目進度，針對項目實施中出現(xiàn)的問題及時作出反應(yīng)，進行適當?shù)囊龑?dǎo)，為整個項目起到了把握方向的作用。
一、小學(xué)語文教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀教育的必要性分析
小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習運用祖國文字的同時，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。
情感、態(tài)度價值觀在小學(xué)語文教學(xué)中所面臨的問題有政治教學(xué)突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價值引導(dǎo)不正確。而造成這些問題的原因有現(xiàn)代教育環(huán)境的影響、教師本身的素質(zhì)問題、教師的價值觀的問題，以及情感、態(tài)度價值觀本身的特點等。情感、態(tài)度和價值觀本身的特點有兩方面，即情感、態(tài)度和價值觀的目標只是體驗性的目標，且實現(xiàn)這一目標的周期較長。
二、小學(xué)語文情感、態(tài)度和價值觀教學(xué)目標的實現(xiàn)策略
1.摒棄教育功利，完成教學(xué)理念的多元化
（1）了解知識的內(nèi)涵，關(guān)注情感的體驗。語文教學(xué)讓學(xué)生和家長了解到知識不僅可以改變命運，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學(xué)的重要性在社會現(xiàn)實中得到了體現(xiàn)，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學(xué)生的成績、考核和升學(xué)率，而應(yīng)該為學(xué)生的長遠發(fā)展做出貢獻，幫助他們追求全面發(fā)展和努力實現(xiàn)自己的人生價值。
（2）明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學(xué)生按照家長和老師的安排在機械性地學(xué)習。這導(dǎo)致很多學(xué)生思想過于偏激和內(nèi)向，扭曲了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。
2.關(guān)注情感發(fā)展特點，展開針對性的教學(xué)
（1）將語言形式與學(xué)生的情感相結(jié)合。將學(xué)生的情感與語言文字相結(jié)合來完成對情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)。在文字中傳達的情感可以感染學(xué)生自己的情感，進而發(fā)掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時需要學(xué)生自己去想象，擴大想象空間。學(xué)生還可以自己利用文學(xué)著作中的經(jīng)典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。
（2）關(guān)注學(xué)生意志在學(xué)習中的作用。語文課堂教育40分鐘，學(xué)生能否有效地利用課堂時間掌握自己該學(xué)的內(nèi)容，教師能否合理地引導(dǎo)學(xué)生運用課堂時間，主要在于對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
3.正視課堂中的價值沖突，對學(xué)生進行價值引導(dǎo)
現(xiàn)代信息時代的沖擊使學(xué)生的活動范圍逐漸擴大。課本教學(xué)模式引起了學(xué)生的質(zhì)疑，因此需要教師在課堂時間進行正確引導(dǎo)。課本中西門豹人物的塑造，有的學(xué)生認為西門豹機智勇猛，有的認為西門豹除暴安良。當然，教師給予了肯定。然而有的學(xué)生認為西門豹殘忍冷血，老師也給予了肯定，因為西門豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學(xué)中的不可替代性。
4.重視教師的情意發(fā)展，提高教師的情意教學(xué)水平
【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；問題；對策
語文學(xué)科作為初中最重要的基礎(chǔ)課程之一，在初中的整個學(xué)科體系中占有重要地位，語文學(xué)科的學(xué)習的好壞一定程度上會影響到其他學(xué)科的學(xué)習。鑒于此研究初中語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實意義。
1 初中語文教學(xué)中存在的問題
初中語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來初中語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國初中語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：
1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活
語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究初中的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，初中的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了初中生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于初中生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現(xiàn)在的初中生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與初中生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成初中生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
1.2 教學(xué)手段單一
目前初中語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。初中生的生理以及心理特點都決定著語文教學(xué)應(yīng)當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)初中生學(xué)習的積極性與主動性，相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
1.3 教學(xué)評價僵化
以考試成績這一指標來評價初中生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)初中校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多初中為自己教學(xué)評價所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評價指標并不能衡量初中語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學(xué)生的做法，必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。
2 初中語文教學(xué)改革的趨勢
鑒于初中語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，初中語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢：
2.1 語文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升初中語文教學(xué)的效果，一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與初中生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與初中生生活的契合點，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學(xué)生布置一項生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.2 語文教學(xué)手段多元化趨勢
初中語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合初中生的心理特點，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。
2.3 語文教學(xué)評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)初中語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。
初中語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，初中語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前初中語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，初中在進行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升初中語文教學(xué)效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；整合對策
語文學(xué)科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，對語文教學(xué)的形式、內(nèi)容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學(xué)手段而言，初中語文的教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，不僅能夠有效地豐富語文教學(xué)的資源，營造良好的語文教學(xué)環(huán)境，同時還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，擴大其語文學(xué)習知識面。可以說：信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學(xué)有效性的必備手段。本文立足初中語文教學(xué)，探索信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的對策。
一、信息技術(shù)輔助應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義
（一）增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學(xué)生學(xué)習的過程中，興趣之重要性。任何一個學(xué)習階段，任何一門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，都是提高學(xué)習質(zhì)量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，多媒體演示教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢等，都有助于積極轉(zhuǎn)變過去刻板、單調(diào)的語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內(nèi)容等融入到語文課堂教學(xué)中，這種豐富的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進而達到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語文教育，致力于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)課堂，從語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學(xué)，方能達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，初中語文教師必須改革傳統(tǒng)知識唯一的教學(xué)模式，構(gòu)建更加多元的教學(xué)目標，擴充課堂容量，方能實現(xiàn)理想的教學(xué)目標。信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于初中語文教學(xué)，是擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)的整合，教師可以在備課的過程中設(shè)計好教學(xué)課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術(shù)支持下，初中語文教師整合信息技術(shù)手段，整合視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術(shù)手段，強化對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點可見：和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，初中語文教師在教學(xué)的過程中整合信息技術(shù)，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是促進初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的必要手段。
二、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的對策
（一）整合多媒體技術(shù)，融入信息化的教學(xué)資源信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)的整合，以多媒體演示手段的應(yīng)用以及信息化教學(xué)資源的應(yīng)用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學(xué)課件，以便于在課堂教學(xué)中，能夠給予學(xué)生最佳的視覺體現(xiàn)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入信息化的教學(xué)資源，以拓展初中語文的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學(xué)中，有感情地朗誦是教師教學(xué)這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時，可以巧妙地結(jié)合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結(jié)合的方式，給予學(xué)生最佳的視覺和聽覺體驗，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的語感，提高學(xué)生朗誦的效果。
一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.設(shè)計探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，通過合理的設(shè)置探究性課題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。然而初中語文教師在設(shè)計探究題的過程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發(fā)散學(xué)生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學(xué)生根本不能理解探究目的何在，超出學(xué)生的學(xué)習能力范圍，同樣影響探究學(xué)習的效果。這兩種極端的探究題設(shè)計方式，使教學(xué)目標和探究題相脫離，不僅不利于學(xué)生拓展情感，還影響學(xué)生對語文知識的理解。
2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學(xué)生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在語文學(xué)習中能夠充分調(diào)動自己的學(xué)習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學(xué)生全身心投入語文世界中。然而實踐教學(xué)中，教師對研究法存在認知誤區(qū)，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學(xué)習，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一些教師將課本作為根本，對學(xué)生不符合課本的探究性學(xué)習結(jié)果進行全部否定，不利于學(xué)生思維的擴展;還有一些教師將學(xué)生作為課堂主體，將全部學(xué)習內(nèi)容交由學(xué)生自己探究，沒有進行積極的引導(dǎo)和糾正，影響學(xué)生對文章主旨的把握。
二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善對策
1.開展探究性學(xué)習的問題設(shè)計，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語文教師在設(shè)計探究題時，應(yīng)做到以下幾點：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設(shè)計并要求對課文進行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學(xué)生在親自探索的過程中獲取知識，提升學(xué)生探究學(xué)習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設(shè)計的難度大小是初中語文教師改善教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵，設(shè)計標準要從簡單到復(fù)雜，逐漸增大難度，迎合學(xué)生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用;3）探究題設(shè)計要全面。要在充分把握教學(xué)目標，理解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，確保探究題的全面性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
2.將學(xué)生作為課堂主體，進行積極的引導(dǎo)。作為一種教學(xué)模式，探究式教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)基礎(chǔ)理論，將探究式教學(xué)模式同實際教學(xué)狀況結(jié)合起來，深入的理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。探究式教學(xué)模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應(yīng)用過程中把握規(guī)律，在給予學(xué)生探索空間的同時，還要進行積極的引導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的問題，提高對學(xué)生探究式學(xué)習過程的重視，才能做到科學(xué)、合理的運用探究式教學(xué)。
3.歸納學(xué)習成果，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)。初中語文教師普遍存在重視教學(xué)過程，忽略教學(xué)成果總結(jié)環(huán)節(jié)的問題，根據(jù)教學(xué)教案，主觀上對教學(xué)成果進行總結(jié)，并不能體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習情況。教師在完成教學(xué)后，應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行自我總結(jié)，對自己學(xué)到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學(xué)生的探究學(xué)習積極性。例如，教師在學(xué)習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據(jù)自己的理解對詩詞的學(xué)習成果進行總結(jié)，掌握學(xué)習方法，加深學(xué)生對詩詞的理解。
