發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:26:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)探究的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；教學(xué)方法；改革
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)和掌握生物學(xué)基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也是生物教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，在中學(xué)生物復(fù)習(xí)課中也是如此。
一、中學(xué)生物課，特別是初中的考試復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題
1.重練輕講，重放輕抓。復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材本身的理解和鉆研，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，而放松了“抓”，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。
2.重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題、小題重在打基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
二、中學(xué)生物教學(xué)總的指導(dǎo)思想
中學(xué)生物教學(xué)的方法各有不同，同樣就復(fù)習(xí)而言，各有各的復(fù)習(xí)方法，但總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：以大綱為指導(dǎo)，課本為基礎(chǔ)，抓住主線，緊扣中心，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展能力。
1.依綱靠本，制訂計(jì)劃。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)的目的、內(nèi)容和要求，教科書(shū)是大綱的具體化。因此復(fù)習(xí)必須依綱靠本來(lái)確定內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要整體把握、抓住重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，制訂詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。（1）定復(fù)習(xí)目標(biāo)：從復(fù)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高能力三個(gè)方面加以考慮，并制定三方面的具體計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）慮復(fù)習(xí)形式：復(fù)體有“講”“練”“評(píng)”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細(xì)評(píng)。（3）擇復(fù)習(xí)方法：可采用講練結(jié)合、專(zhuān)題討論、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，并力求采用多媒體輔助教學(xué)。
2.抓住主線，緊扣中心。以進(jìn)化為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；以形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)為主線，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化；以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，抓住復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)選擇難度適中的練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，然后采取矯正補(bǔ)救來(lái)確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)，可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)、討論、講評(píng)可鞏固知識(shí)與發(fā)展思維能力。
三、中學(xué)生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法
正所謂教無(wú)定法，中學(xué)生物課復(fù)習(xí)的方法也是多樣的，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為以下方法值得嘗試：
1.生物課復(fù)習(xí)過(guò)程中可以改變過(guò)去教師只用復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生死記硬背的做法，而由學(xué)生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生或按小組在教師規(guī)定的范圍內(nèi)出形式多樣的復(fù)習(xí)題，并附上答案。然后，教師認(rèn)真地審閱每一份復(fù)習(xí)題和答案。經(jīng)修改后，在復(fù)習(xí)課中交換分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行互換試題解答，解答之后進(jìn)行討論、學(xué)生自己評(píng)定。教師從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，展出各種實(shí)物標(biāo)本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體做法是：在實(shí)驗(yàn)室設(shè)實(shí)驗(yàn)角和觀察角。實(shí)驗(yàn)角主要是實(shí)驗(yàn)部分，包括演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書(shū)本知識(shí)部分的內(nèi)容。放置有平時(shí)上課都見(jiàn)過(guò)的掛圖、模型和實(shí)物標(biāo)本等等。教師把所要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和觀察的部分以及實(shí)驗(yàn)觀察后所要思考的問(wèn)題都事先用紙寫(xiě)好，附在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照紙條上所寫(xiě)的內(nèi)容，一邊觀察，一邊思考。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有機(jī)會(huì)再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。
3.教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)復(fù)習(xí)。首先，教師可以先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、概括。其次，教師可以幫學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的比較，可通過(guò)制作表格、畫(huà)曲線等來(lái)比較，如比較應(yīng)激性和反射，比較魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和鳥(niǎo)綱等各大綱的特點(diǎn)，性質(zhì)的時(shí)候可以用上述方法進(jìn)行。最后，幫學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，在平時(shí)每學(xué)完一章節(jié)之后，教師都可幫學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，通過(guò)章與章之間的共性知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。
4.畫(huà)圖與組圖復(fù)習(xí)法：所謂畫(huà)圖，并不是指單純地把圖畫(huà)出來(lái)，而是指能否將在認(rèn)圖、說(shuō)圖兩個(gè)環(huán)節(jié)中所獲得的知識(shí)，通過(guò)自己親自動(dòng)手畫(huà)圖，把它們?cè)佻F(xiàn)出來(lái)。這強(qiáng)調(diào)的并不是圖畫(huà)的好壞，而是圖中結(jié)構(gòu)是否表達(dá)準(zhǔn)確。所謂組圖也即（想圖）其實(shí)是一個(gè)把各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，融會(huì)貫通的過(guò)程。當(dāng)把各部分的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)以上環(huán)節(jié)完成后，就可以把相關(guān)內(nèi)容盡可能地串在一起。如在畫(huà)心臟結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，你每畫(huà)出一部分結(jié)構(gòu)時(shí)，不但要說(shuō)出它的名稱，而且要說(shuō)出作用，即要把在認(rèn)圖、說(shuō)圖兩個(gè)環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)手畫(huà)、嘴說(shuō)全都展示出來(lái)。
每個(gè)教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對(duì)不同的學(xué)生能用最佳的方法指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就一定會(huì)收到最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣超英.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（07）：32-34.
關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展
初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)初中生的生物知識(shí)體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。
一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性
在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。
差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類(lèi)”，“分類(lèi)”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開(kāi)放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無(wú)形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來(lái)支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾鳌⒅鲃?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。
初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門(mén)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。
眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢?jiàn)通過(guò)課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法
眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。
關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)；實(shí)踐課程體系；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0283-02
生物化學(xué)實(shí)踐課程主要以生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。既包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論，也包括實(shí)踐操作技能。其實(shí)驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐操作的理論基礎(chǔ)，有別于生物化學(xué)理論內(nèi)容，與之既不重復(fù)，又有緊密的聯(lián)系。實(shí)踐操作操作技能是實(shí)踐課程的主體，也是生命科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科所必需的技能之一。
生物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其理論知識(shí)和實(shí)踐技能都對(duì)本專(zhuān)業(yè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)工作有直接的影響。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使實(shí)踐技能的“必需”性大大提高。傳統(tǒng)生物化學(xué)以理論為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)。而做為基礎(chǔ)課，這種忽略不僅影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生從一開(kāi)始就形成重理論輕實(shí)踐的思想，偏離了高職教育的目的。因此，改變生物化學(xué)實(shí)踐課程從屬于理論課程的觀念，提高實(shí)踐課程的地位，是生物化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。
筆者根據(jù)自身對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從課程體系建立、教學(xué)方法改革兩個(gè)方面對(duì)高職藥學(xué)生物化學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)進(jìn)行初步的探究，使其更好地服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。
一、建立完善的實(shí)踐課程體系
（一）生物化學(xué)理論課程與實(shí)踐課程的分離
在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)體系中，往往以生物化學(xué)理論內(nèi)容為主體，而實(shí)踐教學(xué)只是穿插于其中，且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即驗(yàn)證某項(xiàng)理論的正確性或直觀地反映出理論所表達(dá)的內(nèi)容。其主要目的是為生物化學(xué)理論教學(xué)而服務(wù)。雖然能夠鞏固理論知識(shí)，但卻忽略了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的[1]。
藥學(xué)專(zhuān)業(yè)研究過(guò)程大量借助現(xiàn)代儀器設(shè)備，同時(shí)又需要物理化學(xué)等自然學(xué)科的理論和技術(shù)，生物化學(xué)是其中非常典型的一門(mén)科學(xué)。一方面，生物化學(xué)有自己完整的理論體系；另一方面，其又形成了一整套復(fù)雜深?yuàn)W、涉及面廣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系。而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及將來(lái)所從事的工作中都是必不可少的一項(xiàng)理論和技能。若按傳統(tǒng)的捎帶性穿插式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論內(nèi)容講解有限且不成體系，影響了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤思想。
針對(duì)于此，筆者認(rèn)為必須將生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來(lái)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，重新定位其課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其培養(yǎng)目的，建立完整的生物化學(xué)實(shí)踐課程體系。這樣即能使學(xué)生學(xué)到必要的實(shí)踐技能，也使其認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的重要性。
（二）實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論課程與實(shí)踐操作課程的分離
傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，主要是先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生趁熱打鐵當(dāng)堂按部就班地進(jìn)行實(shí)踐操作，最終得出已經(jīng)預(yù)知的正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。實(shí)際上就是對(duì)理論的實(shí)踐性重復(fù)過(guò)程。同時(shí)，由于受課時(shí)所限，教師講解占用時(shí)間比重較多，學(xué)生實(shí)際操作有限，匆匆完成課堂內(nèi)容，純粹是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。既缺少實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，也沒(méi)有學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，更談不上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。雖然有原理的講解，但幾乎都是圍繞某個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，沒(méi)有聯(lián)系性和系統(tǒng)性。容易導(dǎo)致這樣的后果：學(xué)生往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，或?qū)δ骋辉韮H限在某一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用，而不能演繹到同一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)中，遇到其他實(shí)驗(yàn)時(shí)則就不知應(yīng)用什么樣的原理了。
為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論的整體性和系統(tǒng)性，即將實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論課程與實(shí)踐操作課程進(jìn)行分離，先將完整的實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論系統(tǒng)地進(jìn)行介紹，當(dāng)學(xué)生建立起完整的理論體系時(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐操作課。這樣即能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又能使其進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，并靈活應(yīng)用各種理論基礎(chǔ)，舉一反三，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整
盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)嘗試設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的鞏固，且具有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能的作用，可訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技術(shù)和操作規(guī)范，使其掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)儀器和設(shè)備的操作使用，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作，為本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐體系打好基礎(chǔ)。雖不宜過(guò)多，但對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的生物化學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常必要的。
在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是將多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地整合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所掌握的多種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師提供特定的情境和問(wèn)題，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用、并查閱文獻(xiàn)等方式設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審閱、完善、修定后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，最后撰寫(xiě)論文。主要培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)還能為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，不但能夠熟練運(yùn)用所掌握的知識(shí)，還要會(huì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。
（四）健全多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制
以往的實(shí)踐課程大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)方式，忽略了實(shí)踐能力和操作技能的核查，使實(shí)踐課程多留于形式。為此應(yīng)增加對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考核?？己藘?nèi)容除了原有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，增加實(shí)驗(yàn)理論、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)道德等方面的內(nèi)容，使學(xué)生重視實(shí)踐，以達(dá)到開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的目的。
實(shí)驗(yàn)理論以筆試為主，可與生物化學(xué)理論課程的考試合并，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程加以重視，改變實(shí)踐從屬于理論的狀態(tài)。
操作是實(shí)踐課程的主體，也應(yīng)列入核查項(xiàng)目。筆者在對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在藥檢所實(shí)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在基本儀器的使用中忽視了細(xì)節(jié)操作規(guī)范，不但影響了實(shí)驗(yàn)效果，還易造成儀器的損壞，且生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用的試劑很多都有危險(xiǎn)性，易燃、易爆、劇毒物等，易導(dǎo)致危險(xiǎn)的發(fā)生。因此加強(qiáng)操作過(guò)程的核查，既使學(xué)生重視基本實(shí)踐操作技術(shù)，也規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
道德是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)道德是學(xué)生德育中的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室垃圾滿地，實(shí)驗(yàn)臺(tái)臟亂、液體橫流，儀器的“暴力”使用，試劑的浪費(fèi)，儀器和貴重藥品的丟失，有害有毒廢物的隨意丟棄等現(xiàn)象層出不窮。因此重視實(shí)驗(yàn)道德對(duì)培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)也是必不可少的。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
（一）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法弱化了教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性。教師以引導(dǎo)者的身份運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，積極主動(dòng)地吸收知識(shí)[3]。該方法的適用性廣，可運(yùn)用在多種類(lèi)型的教學(xué)過(guò)程中。
實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)課程為例，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題提示性地列出可能會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，由學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)性的內(nèi)容討論可行的實(shí)驗(yàn)步驟，再由教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解和總結(jié)，并進(jìn)一步提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以這些問(wèn)題為目的進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐一步步解開(kāi)問(wèn)題的同時(shí)，也讓學(xué)生有就感。這樣，一方面使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中，既學(xué)到了知識(shí)，又能將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的思維能力；另一方面，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐所得的成就，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）PBL教學(xué)法
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師通過(guò)設(shè)置復(fù)雜的、有意義的情境提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)[4]。
在實(shí)踐課程的教學(xué)中，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)均適合采用PBL教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。由教師根據(jù)生物化學(xué)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，結(jié)合高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作，設(shè)置適合的情景問(wèn)題，并將相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的概念提供給學(xué)生。學(xué)生組成課題小組，在教師指導(dǎo)下通過(guò)分工合作設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告不僅是實(shí)踐操作的指導(dǎo)，也是學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行的一次自學(xué)，因此既要包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟，還應(yīng)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的體現(xiàn)，如寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果，對(duì)非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對(duì)報(bào)告作指導(dǎo)性審定。之后各組按照其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后通過(guò)課堂討論得出最佳解決方案。
（三）重視基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程
筆者對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在藥檢所實(shí)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會(huì)配制基本試劑，配制試劑時(shí)用量的計(jì)算方法不清楚。其原因主要是實(shí)踐教學(xué)時(shí)所需要的基本試劑通常都是由教師或?qū)嶒?yàn)員提前配置好，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)使用現(xiàn)成試劑進(jìn)行操作。這樣雖能節(jié)省課時(shí)，但使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，忽視了實(shí)驗(yàn)的基本操作。而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，所用的試劑基本上都是現(xiàn)用現(xiàn)配，因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)于此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程可引入學(xué)生的參與，由學(xué)生輪流配合教師完成，以加強(qiáng)學(xué)生的基本技能。
（四）多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用
生物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸較早的內(nèi)容，但其專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)中教師必須要進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)的操作和講解。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生離得太遠(yuǎn)則不能細(xì)致觀察；離得近則受空間限制，學(xué)生將教師圍擠成團(tuán)，外層及背后的學(xué)生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實(shí)驗(yàn)則相對(duì)靈活，實(shí)驗(yàn)視頻中細(xì)節(jié)往往會(huì)進(jìn)行特寫(xiě)，可略過(guò)等待時(shí)間以節(jié)約課時(shí)，還可重復(fù)放映，定格進(jìn)行講解等。
大型實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，造價(jià)昂貴，不可能拆開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行了解，也可利用多媒體影像等手段來(lái)代替。對(duì)于需要高端儀器的實(shí)驗(yàn)和用時(shí)較長(zhǎng)的大型實(shí)驗(yàn)，受條件和課時(shí)所限，也可采用多媒體演示的方式來(lái)彌補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、 探究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)能力
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需
要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)單純依靠知識(shí)的傳承、講授和灌輸，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。這樣的教學(xué)模式，既不能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心健康。探究性學(xué)習(xí)，注重在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取體驗(yàn)和知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律以及科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象，形成正確的情感、態(tài)度，價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并掌握一系列的相關(guān)技能。因此，探究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生自身生物科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、 探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。
探究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，所以無(wú)章可循。不過(guò)，在多年的教學(xué)實(shí)踐
中，就培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行思考：
2.1 創(chuàng)設(shè)多方面的科學(xué)探究活動(dòng)，豐富和積累科學(xué)知識(shí)。
了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，是具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具備的條件之一。作為學(xué)生，獲取科學(xué)知識(shí)的途徑，大部分主要來(lái)自書(shū)本知識(shí)。書(shū)本知識(shí)是前人體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺少學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐活動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以多路并舉、采用靈活多變的教學(xué)方式和策略，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生從科學(xué)探究中獲得的知識(shí)與從其它方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，奠定扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，豐富和積累科學(xué)知識(shí)。
2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生收集信息，處理信息，獲取新知。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，生物科學(xué)知識(shí)也在不斷的更新和發(fā)展，一些新的概念、新的技術(shù)等不可避免的要在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)。如干細(xì)胞、人類(lèi)基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。教學(xué)中，組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上、從書(shū)本中、從生活里搜集有關(guān)這方面的資料，就可加深對(duì)這些知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)解讀有關(guān)數(shù)據(jù)，處理有關(guān)信息，從而獲取新知。
2.1.2 組織學(xué)生調(diào)查研究，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
生物科學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系人們的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)例，如細(xì)胞的分裂、分化與癌變；免疫、傳染病與艾滋病；減數(shù)分裂、受精作用與試管嬰兒；生態(tài)平衡與沙塵暴等。教學(xué)中，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)性的提出問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)提出見(jiàn)解或深層次的質(zhì)疑，作出分析決策。通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，來(lái)獲得科學(xué)與技術(shù)知識(shí)。
2.1.3 組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，建構(gòu)新知。
生物科學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)了更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡可能多地身臨其境，親自動(dòng)手。如模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、探究影響酶活動(dòng)的因素、探究酵母菌的呼吸方式等等，教學(xué)中，組織學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，像科學(xué)家一樣自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷和推理，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越巳有知識(shí)的新的理解，建構(gòu)新知。
2. 2 強(qiáng)調(diào)探究親歷過(guò)程、重視探究技能的規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。
2.2.1 讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為核心，由學(xué)生自主提出問(wèn)題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究想要知道的“未知性”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：思路讓學(xué)生自主探究，方法讓學(xué)生自主尋找，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。最終達(dá)到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。
2.2.2規(guī)范學(xué)生的基本探究技能
探究性學(xué)習(xí)的核心在于對(duì)問(wèn)題的探究，探究活動(dòng)無(wú)論是在內(nèi)容、目的、操作，還是組織形式等方面都有著較高的要求。特別是學(xué)生的操作技能是否熟練、規(guī)范，不僅直接影響到科學(xué)探究的質(zhì)量，而且也影響著生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如探究活動(dòng)的基本方法之一―觀察，必須有明確目的，掌握一定的觀察方法，具有良好的觀察習(xí)慣。在觀察探究活動(dòng)中，既要通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生明確觀察的目的，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。然后在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主討論，交流看法和體會(huì)，從而獲得新的知識(shí)。同樣的道理，在各種探究活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、作出假設(shè)和推理、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、搜集和分析資料等基本技能和方法的規(guī)范化訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生掌握了這些規(guī)范化的基本技能和方法，就能懂得探究活動(dòng)中到底要探究什么，如何進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程的分析和探究結(jié)果的評(píng)價(jià)等，因而，科學(xué)探究的能力得到了最大程度的發(fā)展。
2．3學(xué)習(xí)生物科學(xué)史及科學(xué)探究歷程，培養(yǎng)科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀
科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在高中生物課程中，有不少內(nèi)容涉及到生物科學(xué)史及科學(xué)探究歷程，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的提出、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)及遺傳的基本規(guī)律的總結(jié)、達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的提出等等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些生物科學(xué)的發(fā)展史及其科學(xué)探究歷程，可沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法，通過(guò)了解科學(xué)家面對(duì)問(wèn)題的思考或試驗(yàn)探索過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)家的創(chuàng)造過(guò)程及解決問(wèn)題的方法；了解到科學(xué)理論的暫時(shí)性與不確定性，開(kāi)闊心胸，勇于接受錯(cuò)誤；了解到科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，縮小科學(xué)與人文之間的鴻溝。因此培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并且還可以以此來(lái)指導(dǎo)自身的行為。
總之，科學(xué)素養(yǎng)盡管是對(duì)科學(xué)了解的最基本標(biāo)準(zhǔn)，但也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的在學(xué)校各種教育中一下子培養(yǎng)起來(lái)的，只有終身學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的地步。探究性學(xué)習(xí)也不是全部的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的策略和方法也是多種多樣的。然而，我們提倡探究性學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是可以得到真正的提高的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。
生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡?biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹(shù)立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹(shù)立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹(shù)立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門(mén)學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒(méi)有引起重視，所以高中階段就需要重新樹(shù)立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對(duì)于學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識(shí)的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^(guò)以下這些方面，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)思維，參與其中才能獲得知識(shí)。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問(wèn)題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問(wèn)、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動(dòng)，同樣需要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)的培養(yǎng)，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。
三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時(shí)給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問(wèn)題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素。科學(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛(ài)生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策
2.1 實(shí)施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過(guò)程就是利用物理方法來(lái)解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生物上的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無(wú)限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。
參考文獻(xiàn)
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結(jié)果與分析
（一）被試學(xué)生生物科學(xué)探究能力T檢驗(yàn)結(jié)果為考察學(xué)生“生物科學(xué)探究能力”在年級(jí)、性別和家庭所在地等方面是否存在差異性，我們對(duì)被試的學(xué)生所測(cè)得的數(shù)據(jù)分別作了T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：高二、高三兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力不存在顯著的差異，即知識(shí)的傳授不能替代系統(tǒng)能力的培養(yǎng)（T值為-1.154）；男、女學(xué)生所測(cè)得的科學(xué)探究能力的數(shù)據(jù)存在顯著差異，即學(xué)生生物科學(xué)探究能力存在顯著的性別差異（T值為2.224*，*P<0.05），男生在制訂探究方案、收集證據(jù)的能力方面明顯高于女生；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生跟來(lái)自城市的學(xué)生在生物科學(xué)探究能力方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異（T值為2.171*，*P<0.05），來(lái)自城市的學(xué)生提出問(wèn)題并形成課題、收集證據(jù)的能力明顯高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。（二）高中生生物科學(xué)探究能力的整體特點(diǎn)從被試在科學(xué)探究能力及其各要素得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生生物科學(xué)探究能力的平均得分為29.825，得分率僅有53.3%。結(jié)果表明，高中生生物科學(xué)探究能力普遍偏低，各要素的發(fā)展現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀，其中要素7，即合作與交流的能力偏低顯得尤為突出，平均分僅有3.5814，得分率為44.76%。1.提出問(wèn)題并形成課題的能力學(xué)生提出問(wèn)題并形成課題的能力平均分只有4.2558，得分率53.23%。在調(diào)查學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的是兩道題中（總得分為8分，下同），總得分在3分以下（含3分，下同）的同學(xué)占了23.3%，大部分同學(xué)總得分在4~5分之間，占被試學(xué)生的63.9%，而總得分高于6分（含6分，下同）的同學(xué)只有12.8%。這說(shuō)明有很多同學(xué)并不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，由此可推測(cè)出，高中生提出問(wèn)題并形成課題的能力偏低。2.提出假設(shè)和制定探究方案的能力在調(diào)查學(xué)生提出假設(shè)的能力的兩道題中，總的得分率為52.55%，其中得分在3分以下的同學(xué)有24位，多數(shù)同學(xué)得分是在4~5分之間，占被試總?cè)藬?shù)的58.2%，而只有12位同學(xué)的得分高于6分，僅占被試人數(shù)的14%。制訂探究計(jì)劃或方案是探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)有12.8%的被試學(xué)生制訂探究方案的能力較低，得分在2~3分之間，58.1%的同學(xué)得分是在4~5分之間，只有29.2%的同學(xué)得分在6分以上。由以上數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生提出假設(shè)、制訂探究方案的能力偏低。3.收集證據(jù)能力、分析證據(jù)并形成結(jié)論能力、評(píng)價(jià)與反思能力及合作與交流能力調(diào)查學(xué)生收集證據(jù)的能力、分析證據(jù)并形成結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)與反思的能力及合作與交流的能力，所測(cè)得的數(shù)據(jù)顯示得分在3分以上（含3分）的同學(xué)在所有被試中所占比率分別是11%、23%、12%、19%，在這四個(gè)方面能力較強(qiáng)的學(xué)生所占比率都很低。
對(duì)策
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義
衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評(píng)判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門(mén)極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類(lèi)，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略
（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系
科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對(duì)知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)钩橄蠡逎母拍铒@得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對(duì)生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過(guò)程，不僅能加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維去分析探索問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三）在教學(xué)過(guò)程中全面滲透
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過(guò)程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來(lái)詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到探究解決問(wèn)題的過(guò)程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。
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