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首頁(yè) 優(yōu)秀范文 教師勞動(dòng)教育

教師勞動(dòng)教育賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-09-10 14:49:32

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的教師勞動(dòng)教育樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

教師勞動(dòng)教育

第1篇

 1.用生動(dòng)、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣

 如何更廣泛深入勞動(dòng)教育活動(dòng),提高學(xué)生勞動(dòng)教育的興趣呢?那就得關(guān)注學(xué)生所熟悉的、喜歡的話題。所以教師在選擇勞動(dòng)教育話題時(shí),要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生生活,這樣他們的創(chuàng)造才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。 如教學(xué)《快樂(lè)的春節(jié)》這一課時(shí),一開始我就播放學(xué)生周圍親戚、朋友春節(jié)里熱鬧的場(chǎng)面,學(xué)生的話匣子一下子就打開了,有的說(shuō)過(guò)年前打掃衛(wèi)生的場(chǎng)面;有的說(shuō)包餃子的場(chǎng)面,有的布置房間的場(chǎng)面;還有的編了順口溜:過(guò)新年,包餃子,吃團(tuán)子,過(guò)年了,團(tuán)圓了,唱歌跳舞真熱鬧!……課堂氣氛非常活躍,從而激發(fā)了他們的想象和思維,對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行了勞動(dòng)教育訓(xùn)練。

 2.在課堂教學(xué)中使勞動(dòng)教育得以鞏固

 課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程,每一堂課都應(yīng)為學(xué)勞動(dòng)技能的發(fā)展提供用武之地。如對(duì)于勞動(dòng)的課文,在教學(xué)中可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,抓住課文的特點(diǎn),查找有關(guān)資料,自編解說(shuō)詞,借助掛圖或課件向其它同學(xué)介紹課文中的勞動(dòng)技能,并回答其它同學(xué)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)有關(guān)內(nèi)容的詢問(wèn)……在有趣的“介紹”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)教育能力。這樣不僅提高了學(xué)生的勞動(dòng)教育能力,更迸發(fā)出了創(chuàng)新實(shí)踐的火花。

 3.用課前三分鐘使勞動(dòng)教育得到延續(xù)

 教師可以利用課前三分鐘,對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效地勞動(dòng)教育訓(xùn)練。由于時(shí)間的限制,所選擇的題材應(yīng)該是短小精悍的。而不同年段的孩子,認(rèn)知發(fā)展水平不同,所關(guān)注的事物不同,興趣的關(guān)注點(diǎn)自然也不同,所以使得題材的選擇要貼近兒童的生活尤為重要。由于學(xué)生個(gè)性的不同、認(rèn)識(shí)、需要的不同,因此題材的選擇可以讓學(xué)生自己來(lái)確定。如:植樹節(jié)要到了,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,學(xué)生的談話自然會(huì)提到植樹。抓住這一話題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何植樹,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)植樹的方法。學(xué)生通過(guò)漫談,交流資料,了解了一些植樹知識(shí),在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)更重要的是,學(xué)生的勞動(dòng)觀念得到訓(xùn)練。

 4.在日常生活中使勞動(dòng)教育得到深化

第2篇

一、裴斯泰洛齊生平簡(jiǎn)介

約翰·海因里?!づ崴固┞妪R是世界影響巨大的偉大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社會(huì)處于封建主義經(jīng)濟(jì)向資本主義經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期。在家庭、學(xué)校中有民主進(jìn)步傾向的教師及法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)和資產(chǎn)階級(jí)革命影響下,裴氏成為一個(gè)民主主義和人道主義者,他在青少年時(shí)便立志要獻(xiàn)身于改善勞動(dòng)人民生活的事業(yè),并為此奉獻(xiàn)自己的一切。

二、裴斯泰洛齊的勞動(dòng)教育思想

1、實(shí)驗(yàn)和著述活動(dòng)

裴氏自大學(xué)畢業(yè)后,就開辦“新莊示范農(nóng)場(chǎng)”,他試圖采用新技術(shù)、新方法的農(nóng)業(yè)種植示范實(shí)驗(yàn),改善勞動(dòng)人民生活狀況,結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗。裴氏以不折不撓的精神總結(jié)失敗教訓(xùn),苦苦思索,選擇—條通過(guò)教育貧苦兒童的手段,用教育的方法去提高人民生活、改良社會(huì)的道路。為實(shí)現(xiàn)這一教育理想,他從1774年開辦新莊貧兒教養(yǎng)院開始,直至1825年伊弗東學(xué)院關(guān)閉為止,前后用了50年左右的時(shí)間,分別在新莊、斯坦斯、布格道夫和伊弗東等地,結(jié)合教育實(shí)踐,堅(jiān)持不懈地長(zhǎng)期進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),作教育演講,宣傳新教育觀,推廣民主教育制度,同時(shí)還以驚人毅力,在接受前人和當(dāng)代科研新成就的基礎(chǔ)上,以求知探索精神,尋找教育規(guī)律,開拓教育理論新領(lǐng)域。

2、裴斯泰洛齊的勞動(dòng)教育理論

教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為一種思想主張不是裴斯泰洛齊第一個(gè)提出來(lái)的,但真正付諸實(shí)踐把二者的結(jié)合看作和諧發(fā)展的基本途徑、并在實(shí)踐中不斷深化認(rèn)識(shí),卻是他的功勞。

裴氏重視勞動(dòng)教育,視之為人的全面和諧發(fā)展教育的重要組成部分。裴氏所說(shuō)的勞動(dòng)教育包括:身體器官的訓(xùn)練,日常生活活動(dòng)能力的訓(xùn)練,手工職業(yè)訓(xùn)練,以及其它一切有實(shí)踐技能訓(xùn)練意義的教育。裴氏認(rèn)為,勞動(dòng)教育之所以重要,是因?yàn)槿说谋拘允堑?、智、體(心、手、腦)的統(tǒng)一體。他從兒童個(gè)性發(fā)展的角度提出,教育不僅是向兒童傳授知識(shí)并發(fā)展他們的智力的過(guò)程,還必須是發(fā)展他們的手藝、活動(dòng)技巧的過(guò)程,以及發(fā)展他們的道德、德性、心性的過(guò)程,三者密不可分。教育的目的就是要全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和能力,培養(yǎng)有智慧、能思想、能實(shí)干的道德完善的人。他從當(dāng)時(shí)瑞士社會(huì)實(shí)際需要出發(fā),突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是人的全面和諧發(fā)展教育的必不可少的重要組成部分,同時(shí)也指出,勞動(dòng)教育是發(fā)展兒童勞作能力的民眾教育所必需,也是對(duì)兒童進(jìn)行普通教育的一個(gè)重要方面。

早在新莊時(shí)期,他就開始試驗(yàn),每天既教兒童手工勞動(dòng)和園藝勞動(dòng),又進(jìn)行初等文化知識(shí)如讀寫算的教學(xué)。他認(rèn)識(shí)到由于發(fā)展了孩子們的勞動(dòng)技能和技巧,必然能給他們以后謀生的手段。因此他更深刻地把教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合放在教育心理化的基本原則下來(lái)進(jìn)行,他深信這樣一來(lái),必將在培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)性中發(fā)揮真正作用。教老結(jié)合思想的實(shí)現(xiàn)具有重大的意義,對(duì)社會(huì)改革和社會(huì)改革提供了重要的理論和實(shí)踐價(jià)值,必將推動(dòng)教育的面貌、人的發(fā)展出現(xiàn)嶄新的一面。

裴氏還根據(jù)教育心理化原則,對(duì)勞動(dòng)教育應(yīng)如何實(shí)施和進(jìn)行提出了看法。勞動(dòng)教育的最簡(jiǎn)單的,最基本的要素是關(guān)節(jié)活動(dòng),家庭實(shí)施最早的勞動(dòng)教育,就應(yīng)從手、臂、腿等的關(guān)節(jié)活動(dòng)鍛煉開始,并根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到一般的原則,從關(guān)節(jié)活動(dòng),逐步擴(kuò)展到全身的復(fù)雜的體力活動(dòng)。裴氏還提出家庭中的勞動(dòng)教育應(yīng)以家庭生活為教育中心,實(shí)施生活教育。他認(rèn)為,意志的鍛煉是人類才能的中心問(wèn)題,也是其幸福的源泉。他把意志這個(gè)非智力因素突出地放在兒童全面和諧發(fā)展教育的重要地位,因?yàn)樗吹郊彝膬和仔r(shí)起,有意識(shí)培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)奮斗、持之以恒進(jìn)行勞動(dòng)的意志力,會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)取精神,而這是兒童的才能發(fā)展和將來(lái)能有效地參加社會(huì)生活的重要保證。

由于時(shí)代的局限,裴斯泰洛齊提倡的教勞結(jié)合沒(méi)有反映大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì),兩者間的結(jié)合是機(jī)械的而不是有機(jī)的。但他通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐,隨著認(rèn)識(shí)的逐步深化,較深刻地揭示了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展上的意義,以及提出教勞結(jié)合是未來(lái)新教育的基本途徑,這個(gè)思想是難能可貴的。

三、現(xiàn)實(shí)意義

裴斯泰洛齊的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想對(duì)我國(guó)目前學(xué)校存在的教勞脫離現(xiàn)象具有深刻的指導(dǎo)意義在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中,市場(chǎng)規(guī)則的趨利原則給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響,功利主義的泛濫,人們的生活和思維方式的滯后性還沒(méi)有來(lái)得及對(duì)社會(huì)出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作出思考,一是思維中的陳舊觀念“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”的封建傳統(tǒng)管年根深蒂固,因此,導(dǎo)致了教育中出現(xiàn)了只學(xué)習(xí)不做事的現(xiàn)象。家境優(yōu)越、社會(huì)富有、時(shí)代進(jìn)步為當(dāng)代學(xué)生提供了優(yōu)越的成長(zhǎng)條件,但部分學(xué)生并沒(méi)有充分利用,出現(xiàn)了好逸惡勞的不良發(fā)展傾向。有人說(shuō)這種傾向的形成責(zé)任在于家庭的溺愛(ài)和事事包辦。這不無(wú)道理,但學(xué)校也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。部分學(xué)校一味抓升學(xué)率,重智育輕勞動(dòng)教育的現(xiàn)象普遍存在。雖然開設(shè)了勞動(dòng)課,但往往被一些考試科目擠占,而有些學(xué)校則干脆不開課。此外,勞動(dòng)在一些學(xué)校被個(gè)別老師扭曲異化成懲罰“問(wèn)題”學(xué)生的手段,導(dǎo)致更多學(xué)生對(duì)正常勞動(dòng)產(chǎn)生反感和抵觸情緒,進(jìn)而躲避、厭惡勞動(dòng)。勞動(dòng)教育中的“好逸惡勞可恥”不同于一般的道德觀。它對(duì)人的影響不僅表現(xiàn)在是非判斷上,更表現(xiàn)在實(shí)踐行為上。

第3篇

一、認(rèn)識(shí)當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀,有利于更清楚地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)勞動(dòng)教育的迫切性。

首先,家庭中的偏愛(ài)教育,疏遠(yuǎn)淡泊了勞動(dòng)教育?,F(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,家庭條件優(yōu)越,環(huán)境舒適,基本上又是獨(dú)生子女。父母望子成龍心切,關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),關(guān)注的是孩子特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn),做的是為孩子服務(wù)一切,一切為孩子服務(wù)。不少家長(zhǎng)替孩子整理生活學(xué)習(xí)用品、穿衣疊被、遞茶端飯。本應(yīng)是孩子做是事家長(zhǎng)全都包攬下來(lái)。父母的“全面服務(wù)”已滲透到學(xué)?!婧⒆赢?dāng)值日生。家長(zhǎng)中擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差的非常多,擔(dān)心孩子生活能力差的非常少。若孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,絕大多數(shù)家長(zhǎng)怕影響孩子學(xué)習(xí)而不愿讓他們參加勞動(dòng)。只要孩子好好學(xué)習(xí),其他的事都不用孩子管,甚至為了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)能進(jìn)步,不惜花重金請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班、讀名校,然而在為孩子付出一切的心理中卻忽視了對(duì)孩子最基本的素質(zhì)教育——?jiǎng)趧?dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)和教育。兒童教育家格蘭指出:喜歡把孩子一切“包辦”下來(lái)的家長(zhǎng),必將培養(yǎng)出一個(gè)“窩囊廢”。隨著孩子年齡的增長(zhǎng),生理心理的發(fā)育變化,孩子卻變得厭學(xué)、叛逆、好逸惡勞,弄得家長(zhǎng)好心得不到好報(bào)。

其次是學(xué)校的勞動(dòng)教育形同虛設(shè),無(wú)法落到實(shí)處。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,其應(yīng)試教育的根基從來(lái)沒(méi)有動(dòng)搖過(guò),學(xué)校為了追求升學(xué)率,提高學(xué)習(xí)成績(jī),根本不設(shè)勞動(dòng)課,有的學(xué)校雖然課表上有勞動(dòng)課,只是為了應(yīng)付檢查,給領(lǐng)導(dǎo)看的。實(shí)際上是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的“復(fù)習(xí)課”,學(xué)生從未上過(guò)勞動(dòng)課。加上有的學(xué)校因場(chǎng)地有限,沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐基地,便沒(méi)有了學(xué)生勞動(dòng)的用武之地。學(xué)校的勞動(dòng)教育成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。學(xué)校的各類表彰總是成績(jī)優(yōu)異、品行端正、特長(zhǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,從未有過(guò)勞動(dòng)能手的表彰,升學(xué)就業(yè)中有體育加分、特長(zhǎng)加分、三好學(xué)生加分,從未有過(guò)勞動(dòng)教育分?jǐn)?shù)和考核,勞動(dòng)教育便成了“無(wú)用教育”。

再次,學(xué)校教育失當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生躲避厭惡勞動(dòng)者甚多。當(dāng)今的素質(zhì)教育多數(shù)學(xué)校是換湯不換藥的應(yīng)試教育。學(xué)生早上朦朦朧朧起床,一天的課程擠得滿滿實(shí)實(shí),晚上的作業(yè)一大堆,速度慢的學(xué)生經(jīng)常做到半夜,沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生沒(méi)時(shí)間去做勞動(dòng)。有的學(xué)校以勞動(dòng)為懲罰手段,犯的是與勞動(dòng)無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤反而用掃廁所等勞動(dòng)任務(wù)懲罰學(xué)生,結(jié)果給學(xué)生一種錯(cuò)誤觀點(diǎn):勞動(dòng)是低賤的事,從而造成學(xué)生對(duì)公益性勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)產(chǎn)生反感和抵觸情緒,開始躲避厭惡勞動(dòng)。

二、輕視勞動(dòng)的負(fù)效應(yīng)

由于勞動(dòng)教育落不到實(shí)處,學(xué)生的種種惡習(xí)不斷滋生,突出的表現(xiàn)有:學(xué)生的自理能力差,生活不能自理,好吃懶做,還有的因缺乏勞動(dòng)鍛煉身體差,正常的勞動(dòng)不能堅(jiān)持,頭痛感冒時(shí)常發(fā)生。據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道:“剛考上大學(xué)的王敏略帶抱怨地對(duì)記者說(shuō):‘自己洗衣服?真是開玩笑!秋冬天的衣服那么厚。你叫我怎么洗嘛?’據(jù)王敏稱,以前在家時(shí),連內(nèi)衣都是媽媽幫洗的,‘我媽說(shuō)了,只要我學(xué)習(xí)好就行,其他事不用心!反正也是幾塊錢洗一次,我們家還出得起!’在某高校學(xué)生公寓三樓,一位40多歲的阿姨一間一間地清掃著寢室。從柳州市來(lái)的大二學(xué)生馬勇告訴記者,我們?nèi)齻€(gè)寢室的哥們‘合資’請(qǐng)的鐘點(diǎn)工!隔一天來(lái)一次,除了掃地、擦玻璃,還負(fù)責(zé)整理床鋪。”

再次是學(xué)生的心理素質(zhì)差,吃不了苦,受不了挫折,喜愛(ài)上網(wǎng)、酗酒、打架、吸毒等惡。現(xiàn)在在不少學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄,動(dòng)輒任性、自私、固執(zhí)、嬌氣,常常比吃比穿,追求享樂(lè)、炫富比橫,成長(zhǎng)中不斷滋生了享樂(lè)主義、利已主義、拜金主義等腐朽觀念,這些與勞動(dòng)教育的落后都有著密切關(guān)系。

三、家庭、學(xué)校應(yīng)重視勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的重要性,在很多家長(zhǎng)老師的眼里得不到足夠的重視,原因是多方面的,但不管原因如何結(jié)果都是一樣的:誤了孩子的前程、毀了素質(zhì)教育的根基、導(dǎo)致教育的失敗。

下面讀讀美國(guó)家庭加強(qiáng)對(duì)孩子勞動(dòng)教育的材料或許能感悟出中國(guó)教育的缺憾。

雖說(shuō)美國(guó)已步入了機(jī)器人時(shí)代,但時(shí)下越來(lái)越多的家庭對(duì)孩子從兒童時(shí)代就開始的“愛(ài)勞動(dòng)”教育卻仍在不斷加強(qiáng)。在不同的種族、政治和文化背景、經(jīng)濟(jì)收入的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭中,目光遠(yuǎn)大的家長(zhǎng)們普遍要求自家的孩子從小就熱愛(ài)勞動(dòng):先是讓兒童樂(lè)于與父母分擔(dān)家務(wù)。學(xué)齡前的孩子大多在家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)下學(xué)會(huì)賣報(bào)紙,或幫助修剪園子里的花木,至于大些的孩子往往習(xí)慣于利用周末和假期打點(diǎn)短工。值得一提的是,即便是富翁的孩子,大多在家中也是干家務(wù)的能手,在外打工掙錢也并不鮮見。這是因?yàn)槊绹?guó)人深信:勤勞的童年是幫助將來(lái)事業(yè)成功的一塊“跳板”,換句話說(shuō),即是兒童時(shí)代培養(yǎng)的勤勞習(xí)慣將是富裕未來(lái)的保證。美國(guó)的一些兒童教育專家自上世紀(jì)中葉起,就開始了一項(xiàng)“馬拉松”式的長(zhǎng)期跟蹤研究,對(duì)居住在波士頓市區(qū)的456名少年的成長(zhǎng)過(guò)程作了認(rèn)真的觀察和詳盡的記錄,在他們的研究對(duì)象中有不少孩子還出身于貧窮家庭或離異家庭。如今,這些孩子早已立業(yè),其中大多已有了孫輩。當(dāng)專家將他們的童年和成年作對(duì)照和分析時(shí),發(fā)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)比明顯的事實(shí):當(dāng)年不論智力高低、家庭貧富,那些從小就接受了“愛(ài)勞動(dòng)”教育的“勤快人”,比起那些“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的“懶骨頭”來(lái),事業(yè)成功的幾率要高出至少3倍!

第4篇

作者簡(jiǎn)介:陳保榮(1968-),女,河南南陽(yáng)人,文學(xué)碩士,天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所助理研究員,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目:全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“基于創(chuàng)建‘國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)’的高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究與實(shí)踐”(主持人:董剛;項(xiàng)目編號(hào)DJA100316);中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)機(jī)制研究”(主持人:陳保榮;項(xiàng)目編號(hào)GZYJH2011008)。

中圖分類號(hào):G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1001-7518(2012)22-0019-04

伴隨著改革開放,我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)了從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程,成為高等教育體系的重要組成部分。截止2011年底,全國(guó)共有高職(??疲┰盒?280所,占普通高等學(xué)校數(shù)2409所的一半還多,職業(yè)院校全日制在校生約700萬(wàn)人,占高等教育在校生規(guī)模的三分之一。30多年來(lái),高等職業(yè)教育培養(yǎng)了成千上萬(wàn)名畢業(yè)生,為國(guó)家輸送了大量高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門人才,他們遍布在我國(guó)各行各業(yè)的企事業(yè)單位,不僅得到用人單位的歡迎,也得到社會(huì)認(rèn)同,成為我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的生力軍。

在高職教育的發(fā)展過(guò)程中,勞動(dòng)力市場(chǎng)是高職教育發(fā)展最直接的動(dòng)力。我國(guó)的高職教育由于起步于改革開放初,最初的辦學(xué)定位是“自費(fèi)走讀、不包分配、擇優(yōu)錄用、短期學(xué)制”,這種定位與當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育程度比較接近,一開始就得到市場(chǎng)的認(rèn)同和歡迎。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展,高職教育不僅得到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同,而且得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同,2004年6月17-19日,教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦七部門聯(lián)合召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。國(guó)務(wù)委員陳至立出席會(huì)議并講話,陳至立在講話中強(qiáng)調(diào):職業(yè)教育要面向市場(chǎng),以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,加快培養(yǎng)大批高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者,逐步建立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也在會(huì)上發(fā)表了“以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展”的主旨講話。會(huì)議要求,職業(yè)教育在辦學(xué)指導(dǎo)思想上應(yīng)當(dāng)完成三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變;二是從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變;三是從以專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變??梢娢覈?guó)的高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有著密不可分的關(guān)系。

一、勞動(dòng)力市場(chǎng)與高職教育之間的相互關(guān)系及作用

(一)高職教育針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理一線進(jìn)行人才培養(yǎng)促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展

1.高職教育培養(yǎng)出多種類的勞動(dòng)力,滿足市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的不同需求。人類在原始社會(huì)就開始了勞動(dòng)分工,原始社會(huì)“采集經(jīng)濟(jì)”時(shí)期,每天天亮后,勞動(dòng)群體在首領(lǐng)的安排下,年輕力壯的若干男人們?nèi)メ鳙C或漁撈;婦女、青少年、中年等,去采摘植物食物;老弱者留在住處看護(hù)幼兒、火堆,或在附近撿取燒柴、搓繩子、砸擊制做石器、用獸皮連接成“袋子”或“兜子”;派有經(jīng)驗(yàn)的人員四處覓尋哪里存在食物資源[1]。這是原始社會(huì)的勞動(dòng)者從事工作內(nèi)容不同所引起的分工。由于生產(chǎn)力的不斷提高,社會(huì)分工在原有基礎(chǔ)上又有了體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的區(qū)分,隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,不管是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)其分工越來(lái)越細(xì),逐步變?yōu)樯鐣?huì)分工,社會(huì)分工是超越一個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的社會(huì)范圍的生產(chǎn)分工,包括社會(huì)生產(chǎn)分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)等部門的一般分工以及把這些大的部門再分為重工業(yè)、輕工業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)等產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的特殊分工。這種分工勞動(dòng)的崗位,職業(yè)特性越來(lái)越強(qiáng),于是出現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)力的不同需要,出現(xiàn)了交換勞動(dòng)力的現(xiàn)象,隨著大量的、不同類型的勞動(dòng)力交換,逐步形成勞動(dòng)力市場(chǎng),為各種生產(chǎn)活動(dòng)提供勞動(dòng)力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”,這一目標(biāo)定位使高職院校培養(yǎng)的多種類勞動(dòng)力在滿足市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力規(guī)格不同需求方面,有著不可小看的作用。

第5篇

一、 存在的突出問(wèn)題

(一)業(yè)務(wù)指導(dǎo)思想還是存在偏差。雖然經(jīng)過(guò)執(zhí)法執(zhí)紀(jì)整頓和專項(xiàng)大檢查,民警的業(yè)務(wù)指導(dǎo)思想得到提高,但還是沒(méi)有徹底正確處理好和解決好各種關(guān)系和矛盾。表現(xiàn)在:

1、突出安全穩(wěn)定工作于首位,致使教育感化挽救的功能不凸顯。目前還只立足于和滿足于管得住、不跑人、不出“四防”事故的低層次水平上。教育工作如何進(jìn)一步拓展和深化未擺上重要日程。

2、重生產(chǎn)勞動(dòng)、輕教育改造現(xiàn)象仍未清除。二者之間關(guān)系未擺正,在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下,生產(chǎn)時(shí)間有充分保障,教育時(shí)間落實(shí)不足。

(二)敬業(yè)愛(ài)崗意識(shí)還不夠,工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。主要表現(xiàn)在:

1、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。少部分民警以管人者自居,為勞教人員提供服務(wù)時(shí)態(tài)度較差;有的民警叫勞教人員綽號(hào),用語(yǔ)不文明。

2、開展“三課”教育和個(gè)別教育不夠認(rèn)真,有的民警僅僅追求在數(shù)量上,忽視質(zhì)量,備課和上課則敷衍了事。

3、執(zhí)行制度不到位,工作不夠規(guī)范。有的不按程序辦事;有的工作措施落實(shí)不到位。個(gè)別中層以上領(lǐng)導(dǎo)存在老好人思想,在維護(hù)制度執(zhí)行上怕得罪人。

4、對(duì)勞教法律法規(guī)缺乏深入扎實(shí)的研究,對(duì)情感管理探討不夠。工作滿足現(xiàn)狀,標(biāo)準(zhǔn)定位低,對(duì)如何推行情感管理,提高公正文明執(zhí)法水平方面的創(chuàng)新明顯不足。

(三)紀(jì)律觀念淡化廉政意識(shí)不強(qiáng)。主要反映在:

1、中隊(duì)民警與勞教人員面對(duì)面,情感交流較多,在細(xì)節(jié)上放松對(duì)廉潔自律的要求。如有的民警有接受勞教人員遞給的煙、水果、飲料等行為。

2、在執(zhí)法過(guò)程中,沒(méi)有緊繃文明執(zhí)法這根弦,極個(gè)別民警在勞教人員頂撞時(shí),控制不住情緒,偶爾會(huì)發(fā)生拍腦袋、拍肩膀等行為。

(四)執(zhí)法隨意性時(shí)有出現(xiàn),影響司法公正。表現(xiàn)在:

1、對(duì)勞教人員日準(zhǔn)則考核隨意性大,不了解具體表現(xiàn),僅憑個(gè)人印象或喜惡打考核分。

2、對(duì)勞教人員獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)尺度不一。如先后對(duì)犯同一違規(guī)問(wèn)題的勞教人員,有的給予扣罰考核分,有的卻只是輕描淡寫地批評(píng)了事。

3、對(duì)勞教班組長(zhǎng)管理存在著偏寬偏軟。個(gè)別班組長(zhǎng)倚仗著協(xié)助民警管理生產(chǎn)的一些職責(zé),對(duì)完不成任務(wù)的勞教人員進(jìn)行打罵。

4、勞教人員的合法權(quán)益還沒(méi)有得到有效維護(hù)。目前中隊(duì)基本落實(shí)了每周一日的休息制度,但個(gè)別中隊(duì)因生產(chǎn)趕貨,欠勞教人員的休息時(shí)間沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)還。

二、 整改具體措施

根據(jù)我所查擺出的四個(gè)方面12種行為表現(xiàn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)我所公正文明執(zhí)法活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室全體同志認(rèn)真研究,確定以下五條具體的整改措施。

(一)從抓思想入手,進(jìn)一步端正業(yè)務(wù)指導(dǎo)思想。要按照***廳長(zhǎng)6月到我所視察時(shí)提出的堅(jiān)持“六字”方針是硬的道理、安全穩(wěn)定是硬的任務(wù)、發(fā)展是硬的要求、抓隊(duì)伍建設(shè)是硬的措施的“四個(gè)硬”要求,積極探索人性化管理,拓展情感管理的服務(wù)面,克服做人的思想工作的畏難情緒,增強(qiáng)教育本領(lǐng),牢固確立“教育、感化、挽救”六字方針的業(yè)務(wù)主導(dǎo)地位。

(二)從抓教育入手,提高民警執(zhí)法水平。

1、深入開展學(xué)習(xí)十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想活動(dòng),通過(guò)理論武裝工作,幫助民警樹立立黨為公、執(zhí)政為民的理念,嚴(yán)格執(zhí)法,熱情服務(wù),為建設(shè)社會(huì)主義精神文明、物質(zhì)文明和政治文明做貢獻(xiàn)。

2、開展學(xué)法用法和依法行政培訓(xùn)。結(jié)合“四.五”普法教育,對(duì)全體民警進(jìn)行學(xué)法用法教育培訓(xùn),提高運(yùn)用法律和嚴(yán)格執(zhí)法的水平。

3、加大民警學(xué)歷教育力度,提升民警的執(zhí)法素質(zhì)。制訂未來(lái)5年民警學(xué)歷教育計(jì)劃,完成司法部提出的“7910”工程,積極倡導(dǎo)本科層次教育,并從有利于教育工作的角度出發(fā),引導(dǎo)民警進(jìn)修法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、矯正學(xué)等專業(yè)知識(shí)。

4、開展文明執(zhí)法標(biāo)兵和個(gè)別教育能手評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)召開工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、標(biāo)兵演講報(bào)告會(huì)等形式,推動(dòng)公正文明執(zhí)法活動(dòng)的深入開展。

5、每季度開展一次警示教育活動(dòng),運(yùn)用正面的和反面的有關(guān)執(zhí)法典型個(gè)案教育和警示民警,做到警鐘長(zhǎng)鳴。

(三)從抓制度入手,保障執(zhí)法活動(dòng)的公正、文明開展。

1、制定本所落實(shí)《**省司法行政系統(tǒng)政務(wù)公開暫行規(guī)定》的實(shí)施辦法,促進(jìn)勤政廉政建設(shè),提高依法、公正、文明執(zhí)法水平。

2、制定本所貫徹落實(shí)省局黨委《關(guān)于建立和完善反腐倡廉工作“六個(gè)機(jī)制”的實(shí)施意見》的實(shí)施辦法,對(duì)執(zhí)法權(quán)的運(yùn)作進(jìn)行有效規(guī)范和監(jiān)督,從而保證執(zhí)法活動(dòng)的客觀、公正、文明開展。

3、在場(chǎng)所內(nèi)建立法律援助和法律咨詢制度,及時(shí)為勞教人員這一弱勢(shì)群體提供法律服務(wù),切實(shí)保障勞教人員的合法權(quán)益。

第6篇

【論文摘要】學(xué)校體育是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備力量的重要基地,是造就優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“搖籃”。本文主要闡述學(xué)校體育的地位和作用,體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性,并進(jìn)一步分析體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。

“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”。是上世紀(jì)80年代以前一部分人對(duì)體育教師常用的說(shuō)法,也許當(dāng)時(shí)的體育教師就是這般情形,我們不去考究,岡為80年代以前中國(guó)的體育還未興盛,民生水平并不富裕??墒乾F(xiàn)在,有人曾想把體育教師上課的課時(shí)打八折,也就是說(shuō),1節(jié)體育課等于其他文化課的0.8節(jié),是不是也可以這樣理解,一個(gè)體育教師等于0.8個(gè)其他文化課老師?可見,當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育教師的勞動(dòng)價(jià)值還是有不少模糊的認(rèn)識(shí),就連個(gè)別從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置,有的還認(rèn)為體育只是讓學(xué)生打打球玩玩而已,體育教師從事的只是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。有這樣的認(rèn)識(shí),當(dāng)然不會(huì)對(duì)體育教師的勞動(dòng)價(jià)值有正確的評(píng)價(jià)。本文就此問(wèn)題進(jìn)行探討,希望引起社會(huì)更多人的關(guān)注。

一、學(xué)校體育的地位和作用

體育教師從事的是學(xué)校體育工作,學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動(dòng)價(jià)值。書中有云:學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分,在貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針中,對(duì)培養(yǎng)身心健康和具有現(xiàn)代意識(shí)、精神的社會(huì)主義建設(shè)人才,都有著至關(guān)重要的作用;學(xué)校體育又是國(guó)民體育的重要組成部分,是社會(huì)體育、競(jìng)技體育和終身體育的基礎(chǔ),是發(fā)展我國(guó)體育事業(yè)的戰(zhàn)略重點(diǎn),它對(duì)促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)具有積極作用。每個(gè)的成長(zhǎng),或長(zhǎng)或短都必然經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年的學(xué)校生活,才離開學(xué)校走向社會(huì),參加社會(huì)勞動(dòng),社會(huì)勞動(dòng)成員體質(zhì)的強(qiáng)弱關(guān)系到社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展快慢,同時(shí)更關(guān)系到國(guó)家和民族的強(qiáng)弱盛衰。體育鍛煉是影響人們體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)最重要、最積極的因素。而學(xué)校體育正是在這方面既為未來(lái)的社會(huì)勞動(dòng)者打下了一定的體質(zhì)基礎(chǔ),又使他們掌握了一定的體育鍛煉知識(shí)和練習(xí)方法。歷數(shù)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員,無(wú)一不是在學(xué)校體育這個(gè)“初級(jí)階段”的基礎(chǔ)上攀登體育高峰的。因此,可以說(shuō)學(xué)校體育是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備力量的重要基地,是造就優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“搖籃”。學(xué)校體育水平的高低直接影響競(jìng)技體育和群眾體育,競(jìng)技體育是國(guó)力盛衰的體現(xiàn),群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志,而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。顯然,體育是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。

二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性

評(píng)價(jià)一個(gè)人的勞動(dòng)價(jià)值不可忽視他所從事的專業(yè)的特點(diǎn)和從事的勞動(dòng)的特殊性,離開這一點(diǎn),就不能客觀正確地評(píng)價(jià)他的勞動(dòng)價(jià)值。體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性是相對(duì)于其他教學(xué)而言的,其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過(guò)思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)技能,而體育教師雖也要傳授知識(shí)技能,但它主要是通過(guò)各種身體練習(xí)進(jìn)行的。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中,通過(guò)身體活動(dòng)和思維活動(dòng)的緊密結(jié)合來(lái)掌握體育的知識(shí)技能,并在練習(xí)中收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。這樣,在體育教學(xué)中就是有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的高度結(jié)合,理論與實(shí)踐的高度結(jié)合的特點(diǎn)。

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。一般教師是以腦力勞動(dòng)為主,而體育教師的勞動(dòng)從表面上看主要是由示范動(dòng)作、保護(hù)幫助、組織訓(xùn)練等體力勞動(dòng)所構(gòu)成。但是構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)卻是潛在頗大的腦力消耗。知識(shí)技能的獲取、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的掌握、示范保護(hù)的完成,對(duì)教學(xué)中學(xué)生各類既有個(gè)性又有共性的復(fù)雜情況的分析,綜合和處理、對(duì)教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用等,都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合,以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ),以體力勞動(dòng)為表現(xiàn)形式的一種特殊勞動(dòng)。這種特殊勞動(dòng)體現(xiàn)在:

1.體育除作為潛在形態(tài)勞動(dòng)所必須的知識(shí)技能的儲(chǔ)蓄外,他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付新的勞動(dòng)。誠(chéng)然,其他教學(xué)也有這種需要,但卻遠(yuǎn)不如體育教師表現(xiàn)得這么明顯、突出和迫切。因?yàn)槿说捏w力退化較知識(shí)的老化要快得多,人的運(yùn)動(dòng)青春是短暫的。也岡為如此,國(guó)家才給予優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員優(yōu)厚的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì),在國(guó)際比賽中設(shè)立巨額獎(jiǎng)金。到一定年齡后,體力下降鍛煉停止就會(huì)動(dòng)作呆滯,技術(shù)生疏,課前不進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的備課,課堂上表現(xiàn)不出應(yīng)有的示教水平。這些都是體育教師勞動(dòng)的特殊性。

2.由于學(xué)生體質(zhì)、性格、技能的明顯差異,體育教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到因材施教、因人制宜、個(gè)別輔導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待。這與其他教學(xué)相比,體育教師在這方面所花去的勞動(dòng)量要大得多。另外,體育老師在廣闊的露天課堂上,要經(jīng)受風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗(yàn),這較拿支粉筆在室內(nèi)教學(xué)不能不說(shuō)要辛苦得多。

3.對(duì)體育教師勞動(dòng)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科亦有不同之處。如評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)科研成果就不能單從多少來(lái)看,更重要的是要有“活”的標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生體育“三基”的掌握,體質(zhì)的增強(qiáng),運(yùn)動(dòng)人才和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。因?yàn)轶w育人才的培養(yǎng)和提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)也是學(xué)校體育和體育教師的主要任務(wù)之一。這點(diǎn)往往被人們所忽視,有的學(xué)校在評(píng)價(jià)體育教師時(shí)就出現(xiàn)了不設(shè)崗或拿體育教師的勞動(dòng)與其他教師的勞動(dòng)作橫向比較,用一般教學(xué)程序備課、講課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)等來(lái)衡量。認(rèn)為體育教師既不批改作業(yè)又不做實(shí)驗(yàn),很清閑。殊不知,體育教師除完成體育教學(xué)外,還要承擔(dān)課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等大量工作,而這些工作往往是在其他教師下班后進(jìn)行的。

4.從體育教師勞動(dòng)范圍的廣度和勞動(dòng)作用的深度來(lái)看,在同等條件下,體育教師的勞動(dòng)比其他教師的勞動(dòng)有著更大的教學(xué)效應(yīng)。因?yàn)閺捏w育教師勞動(dòng)作用的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、機(jī)智果斷、活潑樂(lè)觀等優(yōu)良品質(zhì),也將對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。

第7篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 勞動(dòng)力市場(chǎng) 關(guān)系 職業(yè)流動(dòng)

[作者簡(jiǎn)介]米靖(1975-),男,內(nèi)蒙古固陽(yáng)人,天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,博士,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。(天津 300072)

[基金項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”2008年教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的體制和機(jī)制研究”的研究成果之一。(項(xiàng)目編號(hào):GJA080003)

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0012-03

職業(yè)教育要為人們的未來(lái)工作做準(zhǔn)備,它與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系極為密切。深入分析社會(huì)工作何以能獲得以及人們?cè)鯓颖慌渲迷谶@些工作中的原理和現(xiàn)實(shí),為完善職業(yè)教育的政策與規(guī)劃、體制與機(jī)制以及課程與教學(xué)等奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)涵

“配置勞動(dòng)力并且協(xié)調(diào)就業(yè)決策的市場(chǎng)稱為勞動(dòng)力市場(chǎng)”,它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個(gè)人的需要,也適應(yīng)社會(huì)的需求。通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng),勞動(dòng)力被分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)。

勞動(dòng)力市場(chǎng)形成了對(duì)勞動(dòng)力資源進(jìn)行配置和調(diào)節(jié)的一種機(jī)制,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的重要組成部分。它一般應(yīng)當(dāng)涉及勞動(dòng)者從求職、就業(yè)、培訓(xùn)、失業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)直至退休的全過(guò)程,涉及用人單位招聘、給付報(bào)酬、提供勞動(dòng)安全衛(wèi)生條件、確立福利待遇等諸多環(huán)節(jié),還涉及企業(yè)和勞動(dòng)者之間勞動(dòng)關(guān)系的確立、調(diào)整和終止以及市場(chǎng)中介服務(wù)、信息交流等相關(guān)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),勞動(dòng)力市場(chǎng)具有統(tǒng)一、開放、競(jìng)爭(zhēng)、有序等特性。

現(xiàn)代社會(huì)分工的復(fù)雜性決定了勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割性。大量不同種類的產(chǎn)業(yè)部門及其子部門的存在,又形成種類不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)。根據(jù)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)理論,可以依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)將勞動(dòng)力市場(chǎng)加以區(qū)分。由于職業(yè)教育更多地參與到勞動(dòng)力在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的資格獲取、流動(dòng)與發(fā)展,因此,我們?cè)谘芯柯殬I(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的過(guò)程中,需要根據(jù)“職業(yè)條件的要求”與“勞動(dòng)力交易條件”來(lái)區(qū)分勞動(dòng)力市場(chǎng)。這種區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)也正是勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論所倡導(dǎo)的。

根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割(Labor Market Segmentation)理論,勞動(dòng)力市場(chǎng)可區(qū)分為普通勞動(dòng)力市場(chǎng)、專業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)和內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)(在公司之內(nèi))三種。第一種又被稱為二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng),后兩者被稱為一級(jí)(或初級(jí))勞動(dòng)力市場(chǎng)。二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)不要求任何特殊的知識(shí)技術(shù)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件。雇主通常找尋那些用最少量的訓(xùn)練便能工作的工人,且不一定存在長(zhǎng)期合約。這里的勞動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)的低技術(shù)部分聯(lián)系最緊密,工資較低,工作條件較差,就業(yè)不穩(wěn)定,管理水平低,個(gè)人升遷機(jī)會(huì)極少。一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則針對(duì)不同的產(chǎn)業(yè)及其中的不同職業(yè),要求勞動(dòng)力擁有產(chǎn)業(yè)需要的專門技術(shù)。進(jìn)入此市場(chǎng)必須具備從經(jīng)過(guò)認(rèn)可的訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得的相關(guān)知識(shí)技術(shù)。此市場(chǎng)管理非常嚴(yán)格,工資較高,工作條件優(yōu)越,就業(yè)穩(wěn)定,升遷機(jī)會(huì)多。

二、職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系

在20世紀(jì)產(chǎn)生的人力資本理論中,教育被視為是對(duì)個(gè)體生產(chǎn)能力的投資,并且這種投資會(huì)受到由此投資帶來(lái)的收益的刺激,即個(gè)體在學(xué)費(fèi)和時(shí)間上的投資會(huì)因能夠得到一個(gè)更好的工作而獲得更高的回報(bào)性收益。從一般意義上來(lái)講,在教育和培訓(xùn)方面的投資會(huì)在兩個(gè)方面影響到個(gè)人與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系,即能夠使個(gè)體增加就業(yè)的可能性和獲得更高的工資水平。一般情況下,職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系也吻合上述基本規(guī)律,但由于職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在特殊的關(guān)系,因此,二者的關(guān)系還表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系必須有制度性保障

現(xiàn)代社會(huì)中的工作組織與學(xué)校組織之間有著密切的呼應(yīng)與聯(lián)系,但這種呼應(yīng)和聯(lián)系是有限的。許多學(xué)者指出:“學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)崗位的結(jié)構(gòu)在許多方面是相互呼應(yīng)的。不過(guò)應(yīng)予注意的是,由于其他內(nèi)部的因素也影響學(xué)校教育的性質(zhì),這種呼應(yīng)從來(lái)也不是完全的?!币虼?,發(fā)達(dá)國(guó)家在推動(dòng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間建立密切的關(guān)系方面,首先要解決的問(wèn)題就是建立良好的、完備的制度保障。這些保障機(jī)制在發(fā)達(dá)國(guó)家具有普遍性和一致性,我們就以澳大利亞為例。澳大利亞存在五種制度來(lái)保證職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的密切關(guān)系,分別是培訓(xùn)合同制、培訓(xùn)包制度、產(chǎn)業(yè)技術(shù)委員會(huì)、產(chǎn)業(yè)顧問(wèn)機(jī)制、準(zhǔn)入機(jī)制。

所謂培訓(xùn)合同,是澳大利亞在1991年之后建成的新學(xué)徒制和培訓(xùn)者制的基礎(chǔ)上形成的雇主和受訓(xùn)學(xué)徒之間的合同。通常是在一個(gè)雇主和一個(gè)新學(xué)徒之間簽訂一份培訓(xùn)協(xié)議,在這份協(xié)議下,雇主為自己的新學(xué)徒提供實(shí)習(xí)和培訓(xùn),以達(dá)到雙方議定的具體職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)協(xié)議要在相關(guān)的州或領(lǐng)地的培訓(xùn)當(dāng)局注冊(cè)。這種培訓(xùn)是澳大利亞職業(yè)教育體系的重要組成部分,參與此種職業(yè)教育的人數(shù)在最近幾年急劇增加。

培訓(xùn)包是一套由國(guó)家認(rèn)可針對(duì)職業(yè)技能的培訓(xùn)、認(rèn)證和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、原則和資格。由產(chǎn)業(yè)部門開發(fā),其目的在于適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群或產(chǎn)業(yè)的需要。之所以說(shuō)培訓(xùn)包是職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的重要聯(lián)系體制,就是在于這套體系是由產(chǎn)業(yè)部門開發(fā)出來(lái),它直接使得職業(yè)教育的結(jié)果與產(chǎn)業(yè)需求溝通。

產(chǎn)業(yè)技術(shù)理事會(huì)的作用在于向政府提業(yè)趨勢(shì)和未來(lái)技術(shù)需求以及培訓(xùn)要求的信息。此外,它也支持國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)產(chǎn)品和服務(wù)(包括國(guó)家產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)包)的開發(fā)、執(zhí)行和持續(xù)完善的工作。截至2005年6月,澳大利亞共有9個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)理事會(huì),分別針對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、運(yùn)輸和物流產(chǎn)業(yè)、資源產(chǎn)業(yè)、電子和能源產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)和健康產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)食品產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和商業(yè)產(chǎn)業(yè)、機(jī)械工業(yè)、建產(chǎn)業(yè)而設(shè)。

產(chǎn)業(yè)顧問(wèn)機(jī)制是澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局改設(shè)為澳大利亞教育、科學(xué)和培訓(xùn)部之后出現(xiàn)的新機(jī)制,主要由澳大利亞國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)委員會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)組建。這個(gè)委員會(huì)的作用在于向部長(zhǎng)會(huì)議提供關(guān)于勞動(dòng)力規(guī)劃、未來(lái)培訓(xùn)的優(yōu)先領(lǐng)域以及解決各類培訓(xùn)部門所面臨的重要問(wèn)題的高水平方案。這些方案必須要充分地考慮到包括各注冊(cè)培訓(xùn)組織和團(tuán)體培訓(xùn)公司在內(nèi)的相關(guān)利益。

準(zhǔn)入機(jī)制是勞動(dòng)力市場(chǎng)入門的標(biāo)準(zhǔn)與要求,是職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)最直接的聯(lián)系。澳大利亞的這一機(jī)制覆蓋了大量的企業(yè)和部門,也為職業(yè)教育提供了標(biāo)準(zhǔn)和受教育者未來(lái)的資格要求。

從澳大利亞的這些做法可以看出,職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)需要政府設(shè)計(jì)和出臺(tái)多方面的制度與政策加以保障,而不能僅僅依靠職業(yè)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去自主地調(diào)整與適應(yīng)。這個(gè)系統(tǒng)工程,需要有政府、行業(yè)、教育主管部門、勞動(dòng)主管部門、學(xué)校和企業(yè)共同的協(xié)作與參與才可以順利完成。

(二)職業(yè)教育在提供給受教育者特定的專門知識(shí)和技術(shù)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)提供更為寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,為個(gè)體在工作生涯中的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)

職業(yè)教育必須為個(gè)體的終生發(fā)展做準(zhǔn)備,不能成為只是面向某種職業(yè)的定向的、人門水平的、狹窄的技能培訓(xùn)。這一點(diǎn),國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分昭示。因此,職業(yè)教育除了提供給專門的職業(yè)技術(shù)之外,還必須提供給個(gè)體較為寬泛的普通知識(shí)和技能。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角,尤其是在人力資本的視角下,職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)提供可遷移性強(qiáng)的知識(shí)和技術(shù),以確保受教育者能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展中跨越多個(gè)工作領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展。早在1985年,美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)就指出,通常企業(yè)并不對(duì)狹窄的職業(yè)主義感興趣。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言,雇主更傾向于他們能夠接受那種強(qiáng)調(diào)閱讀寫作能力、數(shù)學(xué)技巧和問(wèn)題解決技能的課程,接受那種強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的課程。

提供可遷移性強(qiáng)的知識(shí)和技術(shù)、提供精?;闹R(shí)和技術(shù)這兩個(gè)方面并不矛盾,而應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育中完美地結(jié)合在一起,體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中。

(三)職業(yè)教育要適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化機(jī)制

現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)力市場(chǎng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化著的,因此,教育部門所培養(yǎng)的勞動(dòng)力不一定能夠適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。而且不難發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育盡管要與勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng),但許多受教育者并不會(huì)在受培訓(xùn)的那個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中就業(yè),這已經(jīng)是一個(gè)普遍的趨勢(shì)和現(xiàn)象,不容職業(yè)教育忽視。

勞動(dòng)力市場(chǎng)中勞動(dòng)力的短缺和富余受多種因素影響。首先是教育能夠提供的合格的勞動(dòng)力的數(shù)量,這是一個(gè)根本的因素,但卻不是根本原因。第二是某個(gè)勞動(dòng)領(lǐng)域的社會(huì)地位、工資待遇和工作條件會(huì)直接影響進(jìn)入到這個(gè)領(lǐng)域從事工作的勞動(dòng)力的數(shù)量。因此,職業(yè)教育能夠在多大程度上影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在一定程度上它首先是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,職業(yè)教育的地位越高,它影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用就越強(qiáng);反之,則越小。第三是勞動(dòng)力市場(chǎng)會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化都會(huì)直接影響到勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給、需求和工資水平,因此,這也是影響勞動(dòng)力及其教育的重要因素。

通過(guò)上述分析可以知道職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的一般關(guān)系。顯然,職業(yè)教育會(huì)對(duì)勞動(dòng)力在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的流動(dòng)與發(fā)展產(chǎn)生重要作用,那么這種關(guān)系的具體細(xì)節(jié)如何?這便是我們接下來(lái)要討論的問(wèn)題。

三、勞動(dòng)力市場(chǎng)中的職業(yè)流動(dòng)

勞動(dòng)力市場(chǎng)中的職業(yè)流動(dòng)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題,職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)它有明顯的影響作用,這同樣是職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)具有巨大作用的一項(xiàng)表現(xiàn)。

(一)職業(yè)教育

個(gè)體與勞動(dòng)力市場(chǎng)的主要關(guān)系體現(xiàn)為就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)兩方面。其間,職業(yè)教育有三重任務(wù):一要為個(gè)體進(jìn)入工作生活做一般性準(zhǔn)備;二要為個(gè)體從事哪種職業(yè)做準(zhǔn)備;三要為個(gè)體在工作中所處的特殊地位和角色做準(zhǔn)備。這三項(xiàng)任務(wù)又與勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割與組成密切相關(guān)。在其間,職業(yè)教育決定了勞動(dòng)力在勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的流動(dòng)。20世紀(jì)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界,對(duì)于職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)中的職業(yè)流動(dòng)研究非常深入,不僅對(duì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)的一般規(guī)律進(jìn)行了研究,也就職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力職業(yè)流動(dòng)的影響作用和具體表現(xiàn)進(jìn)行了深入研究。

人力資本學(xué)說(shuō)的問(wèn)世為教育包括職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)于勞動(dòng)力的市場(chǎng)流動(dòng)構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在20世紀(jì)90年代。先后出現(xiàn)了幾項(xiàng)關(guān)于人力資本投資對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)性影響的重要研究。其中,斯徹曼(Sicherman)和蓋勒(Galor)于1990發(fā)表了《職業(yè)流動(dòng)的理論》一文,通過(guò)理論與實(shí)證分析了在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的職業(yè)流動(dòng)現(xiàn)象,并且討論了這種現(xiàn)象對(duì)于個(gè)體職業(yè)生涯所具有的意義和作用。它從一個(gè)嶄新的視角對(duì)人力資本、不同個(gè)體的工資差異以及升遷、辭職和跨公司的職業(yè)流動(dòng)之間的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和研究。這項(xiàng)研究顯示接受“回歸教育”會(huì)為職業(yè)的上升提供更高的可能性。對(duì)于任何一個(gè)特定的職業(yè)來(lái)說(shuō),學(xué)校教育都會(huì)增加其向上的職業(yè)流動(dòng)的可能性。

關(guān)于人力資本的研究使人們注意到人力資本投資會(huì)對(duì)勞動(dòng)力收人產(chǎn)生影響,進(jìn)而引發(fā)勞動(dòng)力的流動(dòng)。這一點(diǎn),在今天的勞動(dòng)力市場(chǎng)中仍然是非常重要的規(guī)律性現(xiàn)象,我們以澳大利亞為例來(lái)說(shuō)明這一情況。澳大利亞的勞動(dòng)力市場(chǎng)非常發(fā)達(dá),職業(yè)教育也得到舉世公認(rèn)的贊譽(yù)。通過(guò)本頁(yè)的表我們可以看出,在成熟的勞動(dòng)力市場(chǎng)中,教育包括職業(yè)教育水平與在勞動(dòng)力市場(chǎng)中所處位置之間的關(guān)系。

從表中可以看出來(lái),資格證書的水平和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系非常密切。專職性工作的就業(yè)率對(duì)于那些高水平資格證的人來(lái)說(shuō)更高;相反,失業(yè)率就會(huì)低。因此,總體而言,對(duì)于一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)而言,職業(yè)教育及其資格認(rèn)定是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本條件。又由于人力資本的投資對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)性有著巨大影響,因此,教育和培訓(xùn)對(duì)三種勞動(dòng)力市場(chǎng)分割中職業(yè)的向上流動(dòng)性都有積極影響。這已被一些實(shí)證研究所證實(shí)。因此,職業(yè)教育和培訓(xùn)事實(shí)上成為使勞動(dòng)力從二級(jí)市場(chǎng)向一級(jí)市場(chǎng)流動(dòng),且不斷獲得提升機(jī)會(huì)的推動(dòng)力。

人力資本理論進(jìn)而對(duì)公司和企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)與職業(yè)流動(dòng)進(jìn)行了深入研究,早在1962年貝克爾(Becker)就通過(guò)研究得出結(jié)論,即“一般的培訓(xùn)”和“特殊的或公司定向的培訓(xùn)”會(huì)導(dǎo)致不同的職業(yè)流動(dòng),貝克爾指出,特殊培訓(xùn)不增加員工流動(dòng)的可能性,企業(yè)可以占有由此帶來(lái)的收益,因而企業(yè)愿意進(jìn)行特殊的培訓(xùn)投資。由于當(dāng)雇員被雇主解雇時(shí),特殊培訓(xùn)的投資收益將會(huì)丟失,因此,特殊培訓(xùn)總是與低離職率相伴隨。一般培訓(xùn)能夠提高員工在其他企業(yè)的生產(chǎn)率,而由于其他企業(yè)并不承擔(dān)培訓(xùn)成本,他們能夠通過(guò)提高勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)吸引受培訓(xùn)的員工。因此,提高一般培訓(xùn)的成本得不到培訓(xùn)投資的收益,企業(yè)不愿意承擔(dān)一般培訓(xùn)的成本。但是,也可以發(fā)現(xiàn),盡管貝克爾的理論具有明顯的科學(xué)性,但在現(xiàn)實(shí)中很難找到純粹的一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)。許多學(xué)者通過(guò)研究都明確提出任何培訓(xùn)課程計(jì)劃都具有將一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)混合起來(lái)的特點(diǎn)。

真正將培訓(xùn)與職業(yè)流動(dòng)的研究提升到一個(gè)新的思路與方向的研究是由巴坦(Bartel)于1992年提出的。巴坦根據(jù)培訓(xùn)目的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行了分類,將勞動(dòng)力在進(jìn)入要求準(zhǔn)入資格的勞動(dòng)力市場(chǎng)后的正規(guī)培訓(xùn)區(qū)分為兩種類型:其一為核心培訓(xùn)(Core Train-ing);其二為員工開發(fā)或職業(yè)培訓(xùn)(Employee Development orCareer Training)。

所謂核心培訓(xùn),旨在適應(yīng)由技術(shù)和組織發(fā)展帶來(lái)的工作變化,以提升勞動(dòng)者工作能力為目的的培訓(xùn)。由于技術(shù)和組織的發(fā)展,處于內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)和專業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的勞動(dòng)者不斷面臨著知識(shí)和技術(shù)落伍的風(fēng)險(xiǎn),這種風(fēng)險(xiǎn)尤其在技術(shù)類的職業(yè)領(lǐng)域中會(huì)比較高,因此,提供培訓(xùn)就成為減少這種風(fēng)險(xiǎn)的主要途徑。核心培訓(xùn)對(duì)于在專業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中就業(yè)的勞動(dòng)者具有重要作用。通過(guò)培訓(xùn),可能使他們的人力資本得以提升和更新,使其在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)能力不會(huì)下降。巴坦認(rèn)為,處于二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的員工不需要核心培訓(xùn),主要是因?yàn)槠渌鶑氖碌墓?/p>

作對(duì)員工的資格要求比較低。

員工開發(fā)或職業(yè)培訓(xùn)不是為了目前的工作變化進(jìn)行準(zhǔn)備,而是為了員工生涯中的下一步發(fā)展做準(zhǔn)備(比如在組織中的提升)。因此,職業(yè)培訓(xùn)有非常重要的作用,即決定和影響員工未來(lái)的潛在的生產(chǎn)能力和職業(yè)能力。這一方面符合人力資本理論的基本原理,即培訓(xùn)可以提升個(gè)體的職業(yè)能力;另一方面,它也符合篩選(Screening)理論,即雇主在雇用員工之初,并不會(huì)掌握每位員工的生產(chǎn)能力和職業(yè)能力的完整信息,但雇主可以通過(guò)培訓(xùn)員工,來(lái)發(fā)現(xiàn)員工職業(yè)能力的水平和特點(diǎn)。因此,在內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)中,通過(guò)職業(yè)培訓(xùn),不斷明確受訓(xùn)人員的職業(yè)能力,從而使職業(yè)培訓(xùn)這種活動(dòng)實(shí)際也成為企業(yè)管理的一種工具和手段,而參與培訓(xùn)次數(shù)多的員工被提升的機(jī)會(huì)也就比較大。當(dāng)然,職業(yè)培訓(xùn)是否一定能夠確保提升,這還要依賴于組織當(dāng)中的提升制度。羅森堡姆(Rosenbaum)討論了三種提升機(jī)制,即競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)機(jī)制(contest mobility regime)、贊流動(dòng)機(jī)制(spon-sored mobility regime)和錦標(biāo)賽流動(dòng)機(jī)制(toumament regime),這三者根本的不同在于所強(qiáng)調(diào)的是“效率”還是“機(jī)會(huì)”。

競(jìng)爭(zhēng)性的流動(dòng)制度中,“職業(yè)前景”是推動(dòng)每位員工維持生產(chǎn)力和防止懶惰的重要工具。盡管提升的機(jī)會(huì)是有限的,但員工能夠參與到提升所需要的培訓(xùn)課程中,這是一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程,是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“效率”第一的過(guò)程。

贊的流動(dòng)往往是在專業(yè)化程度非常高的勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在,選擇總是在最初,并且有可能只有一次,而且培訓(xùn)成本很高。提升的機(jī)會(huì)有限,而且并不依賴于是否參與培訓(xùn)。因此,贊流動(dòng)從根本上并不取決于“效率”,而是“機(jī)會(huì)”。

錦標(biāo)賽流動(dòng)制度是前兩種制度的混合,既強(qiáng)調(diào)“效率”又不忽視“機(jī)會(huì)”。它類似于體育比賽中的錦標(biāo)賽,雇主會(huì)如同錦標(biāo)賽中的事先確定獎(jiǎng)金一樣,提供某種“員工獎(jiǎng)勵(lì)”或“獲得良好職業(yè)前景”的承諾,以此激勵(lì)員工創(chuàng)造好的業(yè)績(jī)。這種流動(dòng)體系主要在內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)中,可以有許多員工獲得提升所必需的培訓(xùn),但雇主會(huì)決定哪位受過(guò)培訓(xùn)的員工可得到進(jìn)一步的提升,被淘汰者可能會(huì)被調(diào)整工作崗位甚至是完全離開組織。

通過(guò)上述分析可知,“職業(yè)培訓(xùn)對(duì)內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)中的職業(yè)流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生兩種不同的影響。它可以直接地增加員工向上流動(dòng)的可能性,或者增加其內(nèi)部提升的機(jī)會(huì),即職業(yè)培訓(xùn)只是提升的必要條件但并不能保證提升”。

(二)過(guò)度教育(Overeducation)與職業(yè)流動(dòng)

隨著對(duì)教育包括職業(yè)教育與培訓(xùn)研究的深入,學(xué)者越來(lái)越關(guān)注另一個(gè)重要問(wèn)題,就是超過(guò)職業(yè)需要的過(guò)度教育會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的流動(dòng)產(chǎn)生什么影響,是否過(guò)度的職業(yè)教育一定會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的流動(dòng)產(chǎn)生正向的推進(jìn)作用?美國(guó)學(xué)者弗雷曼(Freeman.R.B)最早對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究,其標(biāo)志性成果為1976年出版的《過(guò)度教育的美國(guó)人》。從20世紀(jì)80年代開始,在這個(gè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出有影響的研究成果。

過(guò)度教育是指“一個(gè)社會(huì)(或個(gè)人)所擁有的教育超過(guò)了需要”,即社會(huì)的總體教育水平超過(guò)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,或個(gè)人擁有的教育水平超過(guò)其所從事工作的需要,即勞動(dòng)力市場(chǎng)配置勞動(dòng)力的作用失效。我國(guó)有學(xué)者總結(jié)出過(guò)度教育的主要表現(xiàn)為:第一,受教育人口的失業(yè)率比較高,甚至超過(guò)未接受過(guò)教育的人口或教育層次較低的人口;第二,受教育人口的專業(yè)技能未得到充分利用或就業(yè)不充分,或?qū)W非所用;第三,高才低用,如大學(xué)畢業(yè)生通常從事高中畢業(yè)生承擔(dān)的工作,高中畢業(yè)生從事常由初中畢業(yè)生承擔(dān)的工作;第四,接受過(guò)同一水平教育的人,現(xiàn)今的實(shí)際收入要比以前低。

總體而言,過(guò)度教育對(duì)于職業(yè)流動(dòng)有重要影響。首先,當(dāng)雇主對(duì)于員工的生產(chǎn)率不確定時(shí),過(guò)度教育可以作為這個(gè)工人潛在的生產(chǎn)率的指示器,從而為雇主使用員工提供重要的參考依據(jù)。

其次,對(duì)于不同的勞動(dòng)力市場(chǎng),過(guò)度教育對(duì)職業(yè)流動(dòng)性的影響存在明顯的差異。在內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)中,勞動(dòng)力在入門之時(shí),過(guò)度教育是很普遍的現(xiàn)象,但會(huì)隨著工人不斷被提升而降低過(guò)度教育的程度。在專業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng),過(guò)度教育的情況較少,主要是因?yàn)樵诼殬I(yè)教育和工作之間有著密切的關(guān)系。在二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中,過(guò)度教育的現(xiàn)象最為普遍。在內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng),過(guò)度教育只是在剛進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)暫時(shí)存在,這種現(xiàn)象隨著勞動(dòng)力在內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)中向上提升而減少;但是,當(dāng)有技術(shù)的工人在二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中就業(yè)后,過(guò)度教育也會(huì)隨著勞動(dòng)力的升遷而減少。

第8篇

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女,在家里很少做清潔衛(wèi)生,因此,做清潔就成了學(xué)生的一大問(wèn)題。

學(xué)生做清潔的問(wèn)題是缺少統(tǒng)籌安排,程序混亂。有的沒(méi)掃地就拖地,發(fā)現(xiàn)地板有垃圾再去清掃時(shí),垃圾由于水分的吸附作用緊貼地面,清掃十分費(fèi)勁;有的已經(jīng)把地板拖得干干凈凈,再來(lái)擦黑板、桌面等,灰塵灑落地面,留下腳印一串串,只好再拖一次。于是,我跟學(xué)生一起梳理做清潔的程序,總結(jié)出“五字訣”:“一擦、二掃、三拖、四洗、五關(guān)”。將清潔方法和步驟歸納為“五字訣”,體現(xiàn)做事的統(tǒng)籌意識(shí),這種意識(shí)或許對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。

第二招:為家務(wù)勞動(dòng)訂合同

為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力,讓分擔(dān)家務(wù)落到實(shí)處,我采用孩子與家長(zhǎng)簽訂家務(wù)勞動(dòng)合同的辦法。在活動(dòng)進(jìn)行之前要取得家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的最大支持,通過(guò)發(fā)短信和召開家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)溝通,讓他們充分理解活動(dòng)的目的,明確怎樣配合活動(dòng)的開展,及早做好與孩子的交流準(zhǔn)備??紤]到部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高或?qū)贤皇煜さ纫蛩兀覕M定了家務(wù)勞動(dòng)合同范本供家長(zhǎng)選用,合同條款涉及了一般家庭家務(wù)勞動(dòng)的方方面面,將家務(wù)勞動(dòng)的要求具體化,便于孩子掌握,便于指導(dǎo)其勞動(dòng)實(shí)踐。家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況,對(duì)合同條款進(jìn)行修改。合同一式三份,學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任各執(zhí)一份。班主任收集全班學(xué)生的合同,一方面可以督促家務(wù)勞動(dòng)合同的落實(shí),另一方面能夠及時(shí)掌握全班學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容,便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

簽訂家務(wù)勞動(dòng)合同以后,我?guī)图议L(zhǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)執(zhí)行合同情況的考核量化表,以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行量化考核,滿分為100分,同時(shí)附加考核意見,增強(qiáng)操作性,便于家長(zhǎng)考核孩子的家務(wù)勞動(dòng)情況,保證做家務(wù)的質(zhì)量。家長(zhǎng)到學(xué)期末將考核表交給班主任,班級(jí)根據(jù)家長(zhǎng)考核的分?jǐn)?shù)與考核意見,評(píng)選出“家務(wù)勞動(dòng)明星”,利用班會(huì)課舉行總結(jié)表彰會(huì),形成熱愛(ài)家務(wù)勞動(dòng),增強(qiáng)自理能力,替父母分憂的勞動(dòng)觀和價(jià)值取向。

第三招:為家政管理搞體驗(yàn)

家政管理是孩子們成年后建立家庭的必備能力,但不少學(xué)生不懂得家政管理,不會(huì)做家務(wù),也不了解父母做當(dāng)家的辛苦,認(rèn)為一切的生活享受都是理所當(dāng)然。我在班級(jí)中開展“我當(dāng)一天家”的體驗(yàn)式活動(dòng),產(chǎn)生了不錯(cuò)的教育效果。

具體的活動(dòng)方式有以下幾種:一是“我的地盤我做主”,要求學(xué)生主動(dòng)整理自己的書桌、床鋪、洗衣物。二是“今天的家務(wù)我來(lái)做”,要求學(xué)生幫助父母打掃衛(wèi)生、洗衣、刷碗等。三是“今天我當(dāng)廚”,要求學(xué)生買菜和煮飯,為全家準(zhǔn)備一日三餐。四是“‘小鬼’當(dāng)家”,要求學(xué)生做好家庭生活一日安排,包括當(dāng)天家庭生活支出的理財(cái)、賓朋到訪的迎來(lái)送往等。