發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:22
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關(guān)鍵詞：社會體育指導(dǎo)與管理；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建
1、引言
伴隨著高校畢業(yè)人數(shù)持續(xù)提升，2014年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)就達到了700多萬，就業(yè)難成為社會重要難題之一。由此可見，高校構(gòu)建實踐教學(xué)體系，是提升畢業(yè)生社會競爭力，解決就業(yè)問題的關(guān)鍵措施，這也導(dǎo)致構(gòu)建實踐教學(xué)體系成為辦校的難點問題之一。
2、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
通過多年的辦學(xué)經(jīng)驗，按照社會和就業(yè)需求的不斷改變，各個高校都在一定程度上改善著自身的培養(yǎng)計劃，其實踐環(huán)節(jié)作為提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵措施，一直備受關(guān)注。從各個高校對該專業(yè)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)教育計劃的制定與實施狀況而言，雖然實踐環(huán)節(jié)在整個教育中所占的比例較多，但是仍然存在一些問題，這也是導(dǎo)致社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量不足的主要因素。
2.1、課程結(jié)構(gòu)不合理
社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論知識逐漸邁向?qū)嵺`化，要求學(xué)生在實踐教學(xué)過程中反復(fù)的進行實踐訓(xùn)練，如果在這個過程中，學(xué)生的實踐時間不足，學(xué)生就很難將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，實踐能力也無法得到相應(yīng)的提升。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校實踐環(huán)節(jié)主要集中在7或8學(xué)期，實踐課程的學(xué)時和學(xué)分在整個學(xué)時學(xué)分中比例不超過20%，在四年的本科教育中，實踐課程開設(shè)的數(shù)量比較少，總學(xué)時并不多，不同的實踐課程之間沒有關(guān)聯(lián)性，并且針對性也比較弱。
2.2、教學(xué)內(nèi)容不符合社會需求
社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自從開設(shè)一來，大多數(shù)高校對于該專業(yè)的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容都較為重視，改革的次數(shù)也比較多，按照健身市場的實際需求，對該課程設(shè)置并實施的實踐教學(xué)內(nèi)容進行了針對性優(yōu)化與調(diào)整，并淘汰了一些陳舊的項目，開設(shè)了一些新型的健身項目，在一定程度上滿足了社會的實際需求。但是，因為健身市場的社會需求變化速度較快，并且許多高校對于市場變化的反應(yīng)速度并不快，這也導(dǎo)致實踐教學(xué)的內(nèi)容無法及時滿足市場的實際需求，形成嚴重樓后，以至于實踐教學(xué)內(nèi)容不具備前瞻性與針對性，促使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于社會。
2.3、實踐教學(xué)質(zhì)量較弱
當(dāng)前，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教師大多數(shù)都是該學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，此外也有一部分是其他體育項目轉(zhuǎn)到該項目的教師。雖然這些教師在學(xué)歷層次、專業(yè)理論等方面能力較高，但是他們基本上都是從高校畢業(yè)之后直接參與工作，對市場對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的需求認識并不充足，缺乏工作經(jīng)驗，只能夠從理論到理論，無法從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，最終提供的實踐教學(xué)質(zhì)量有明顯不足。
2.4、校內(nèi)實踐教學(xué)條件較弱，校內(nèi)外實踐基地建設(shè)不足
根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)條件并不充足，器材老舊、教學(xué)環(huán)境較弱，硬件設(shè)施設(shè)備長久不更新，在該專業(yè)方面的經(jīng)費投入也并不多。與此同時，校外實習(xí)實踐基地的建設(shè)也相對較弱，基本上沒有實質(zhì)性的校外實踐基地管理及運行規(guī)模，對于校外實踐基地的建設(shè)缺乏市場保障。因為學(xué)生自身實踐能力較弱，再加上實踐基地的實踐時間不足，實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的成本又比較高，學(xué)生所接受的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量并不足，只是一些沒有技術(shù)含量的簡單工作而言，無法滿足市場的實際需求。
3、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
3.1、系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系構(gòu)建
務(wù)必以社會需求為主要導(dǎo)向，構(gòu)建社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，并持續(xù)完善課堂實踐、校內(nèi)校外實踐等相關(guān)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)體系，并突出課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，持續(xù)構(gòu)建并完善相對獨立但又有較高協(xié)調(diào)性的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，提升實踐教學(xué)的學(xué)時，持續(xù)不斷的在四年本科教學(xué)中貫穿實踐教學(xué)，促使實踐教學(xué)成為整個社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)核心，促使實踐教學(xué)內(nèi)容體系穩(wěn)定處于合理有效、規(guī)范有序、科學(xué)嚴謹?shù)臓顟B(tài)下開展。
3.2、強化師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教師實踐教學(xué)能力
在強化師資隊伍建設(shè)的過程中，首先需要采用一些具備較高社會體育市場工作經(jīng)驗的實踐性教師；其次，需要鼓勵當(dāng)前的專業(yè)教師強化自身的實踐能力，并定期組織專業(yè)教師開展健身行業(yè)的進修工作，促使教師真正的掌握當(dāng)前的建設(shè)那行業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)能力，進而提升教師在實踐課程當(dāng)中的實踐教學(xué)能力；最后，需要定期選擇一批素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教師參與到健身行業(yè)當(dāng)中，并參與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)以及資格認證活動，促使其能夠在健身行業(yè)中獲得相應(yīng)的成就，從而優(yōu)化高校的辦學(xué)競爭力。
3.3、整理當(dāng)前資源，持續(xù)提升實踐基地的建設(shè)質(zhì)量
充分應(yīng)用高校目前的條件資源，并逐漸提高校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)力度，優(yōu)先以校內(nèi)實踐基地為輔導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基本的健身技術(shù)操作方式以及健身原理，再以校外的實踐基地為主要完成空間，促使其能夠開展針對性的就業(yè)時間技能提升方式，最終形成校內(nèi)外一體化的教學(xué)實踐平臺。與社會的有名企業(yè)進行溝通與交流，力求與其進行合作，由高校為企業(yè)提供更多的可用性人才，由企業(yè)為高校提供校外實踐空間，構(gòu)建良好的校企合作平臺，并開展相應(yīng)的定向培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)校企資源互補，從而極大程度提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)能力，提升高校學(xué)生實踐能力的同時為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機遇。
3.4、明確實踐教學(xué)目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系核心
社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)基本上可以分為具體目標(biāo)與總體目標(biāo)。無論是實踐教學(xué)還是理論教學(xué)，其基本上都是為了實現(xiàn)整體教學(xué)目的而服務(wù)，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培訓(xùn)的整體目標(biāo)就是借助具體的理論教學(xué)與實踐教學(xué)而言的。對此，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞著人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)而制定的。以北京體育大學(xué)為例，該大學(xué)的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握社會體育指導(dǎo)與管理的基本知識與理論、基本技能與技術(shù)，具備良好的創(chuàng)新精神、實踐能力，能過在社會、體育管理部么、健身企業(yè)、各類體育組織中從事大眾健身服務(wù)與指導(dǎo)、項目開展與設(shè)計、推廣與組織等工作的應(yīng)用型人才。就當(dāng)前而言，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。對此，按照專業(yè)實踐課程的順序性與階段性，必須明確各個階段實踐教學(xué)的目標(biāo)。第一階段：大學(xué)一、二年級，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提升對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的認識。主要是借助通識基礎(chǔ)課以及學(xué)科專業(yè)課當(dāng)中的課堂實踐教學(xué)為核心實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的大學(xué)生的實踐活動能力與社會認知能力基本上都是在大學(xué)中逐漸培養(yǎng)形成，該階段的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是結(jié)合案例教學(xué)與授課內(nèi)容進行簡要的社會介紹，并借助多形式、多層次的實踐活動，豐富學(xué)生的社會生活閱歷與經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的認識。其次，借助課程作業(yè)與基礎(chǔ)性時間互動掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的實際操作與應(yīng)用，以北京大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例，其設(shè)置了社會體育指導(dǎo)與社會體育項目推廣兩個主要方向，圍繞著這兩個方向的理論課程設(shè)計了兩個方向的實踐課程，也就是社會體育指導(dǎo)實踐與社會體育項目推廣實踐，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識更好的應(yīng)用于社會實踐當(dāng)中。第二階段：大學(xué)三、四年級，其目標(biāo)是綜合提升專業(yè)知識能力和技能操作能力，能夠獨立的完成相關(guān)實踐實習(xí)任務(wù)。這一階段的教學(xué)目標(biāo)主要是借助畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)方式來完成，這一階段的實際目標(biāo)主要總結(jié)為：將基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能綜合應(yīng)用與體育工作實踐，并在實踐當(dāng)中檢驗、鞏固所教學(xué)的理論技能與知識，借助實習(xí)，促使實習(xí)生能夠基本掌握體育管理、體育資訊、體育經(jīng)營以及體育知道等方式方法，鍛煉并培養(yǎng)實習(xí)生獨立工作的技能與能力。畢業(yè)實習(xí)作為實踐教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，其主要包含：為學(xué)生提供將所學(xué)的理論與實踐知識結(jié)合應(yīng)用的空間，促使學(xué)生能夠思考自身的專業(yè)角色，考驗學(xué)生的實際管理水平，識別自身的技能成就，辨別自身的實際需求，為教師提供一個能夠準(zhǔn)確評判實習(xí)生是否能夠滿足社會需求的實踐操作平臺。
4、總結(jié)
綜上所述，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須符合現(xiàn)代教與學(xué)理論以及規(guī)律性理論，以市場需求為主要導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為核心的教學(xué)理論，著重理論教育與實踐學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，促使學(xué)生借助實踐教學(xué)強化自身綜合素質(zhì)以及綜合能力。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)非常重要，其作用是其他任何方式都無法替代的，實踐教學(xué)體系需要持續(xù)完善，最終培養(yǎng)出符合市場實際需求的應(yīng)用型專業(yè)性人才。
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一、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)及改革思路
（一）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo) 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。本項目擬構(gòu)建的會計實踐教學(xué)體系是以會計模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)，會計信息應(yīng)用為重點，會計與財務(wù)、稅務(wù)、審計融為一體，實現(xiàn)了會計實訓(xùn)逐步向會計職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域拓展，如財務(wù)分析、納稅籌劃、預(yù)算管理等，滿足會計崗位不同層次就業(yè)目標(biāo)的需求；同時，將課程手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，以適應(yīng)實務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。
（二）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路 結(jié)合會計學(xué)專業(yè)特點，以課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、案例分析、社會調(diào)研及校外實習(xí)等多種形式構(gòu)建會計實踐教學(xué)系統(tǒng)，全方位拓展實踐教學(xué)的空間，建立校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)平臺，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相銜接，實踐教學(xué)與就業(yè)目標(biāo)相對接，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段相對應(yīng)的多層次、多渠道的實踐教學(xué)體系?！皟蓪印笔┙?，落實了操作層和管理層在實踐教學(xué)內(nèi)容上的差異，使學(xué)生在會計實踐教學(xué)中感悟職業(yè)需求，增加學(xué)習(xí)的動力；同時主要實訓(xùn)項目要求學(xué)生既能手工操作、又能運用計算機完成，通過“雙線”運行，強化學(xué)生的計算機應(yīng)用技能，適應(yīng)企業(yè)管理信息化要求。
二、“兩層雙線”會計實踐教學(xué)體系實施策略
（一）完善課程實訓(xùn)內(nèi)容，滿足雙層就業(yè)目標(biāo)的需要 主要從以下方面著手：
一是在現(xiàn)有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計制度設(shè)計》等主干核心課程基礎(chǔ)上將納稅申報實訓(xùn)、審計流程實訓(xùn)從課內(nèi)獨立出來，開設(shè)《納稅申報》、《審計流程》實訓(xùn)，增加《財務(wù)分析》實訓(xùn)。同時為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生研究創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力，在專業(yè)范圍內(nèi)跨年級有計劃地組織企業(yè)財務(wù)案例大賽、企業(yè)會計制度設(shè)計等開放式實踐教學(xué)活動。
二是增加綜合模擬實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進行，其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程，可安排在學(xué)生實習(xí)離校前一學(xué)期。綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP 沙盤模擬實訓(xùn)等會計學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)一般安排在第七學(xué)期結(jié)束前，目的是實現(xiàn)學(xué)生“零距離上崗”。本實訓(xùn)需仿真企業(yè)運行環(huán)境，模擬企業(yè)經(jīng)營過程的多人協(xié)同實習(xí)。主要內(nèi)容包括企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)，使學(xué)生了解工作崗位的業(yè)務(wù)銜接，更深入了解企業(yè)財務(wù)活動；企業(yè)財務(wù)實訓(xùn)，進行手工模擬實習(xí)，了解會計數(shù)字的來龍去脈，進行電算化模擬實習(xí)，熟悉軟件操作；財務(wù)相關(guān)服務(wù)窗口業(yè)務(wù)實訓(xùn)，解決學(xué)生畢業(yè)后上手慢的問題。ERP 沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式互動學(xué)習(xí)模式，它不同于一般的以理論和案例為主的課程，該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上，每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作，親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP 沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè)，不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維，同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉，在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題，為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
三是在確保認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)效果的基礎(chǔ)上，落實社會調(diào)查。社會調(diào)查是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）夯實雙線實訓(xùn)計劃 “雙線實訓(xùn)”即是針對一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段，并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說，就是使用同一套模擬數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程，然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作，從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此，實訓(xùn)內(nèi)容相同、實訓(xùn)步驟和進度均相同，最終的實訓(xùn)結(jié)果應(yīng)該也是相同的?！半p線實訓(xùn)”可以運用到財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)管理等課程實訓(xùn)中，通過會計核算軟件、EXCEL等辦公軟件的運用，鍛煉學(xué)生的動手操作能力；這一過程也可體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中，學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進行互查對比，以檢查其正確性，比較兩者操作的異同點；另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的；此外，在校能了解企業(yè)工作思路，掌握會計實際工作和方法，縮短理論學(xué)習(xí)與實際工作的距離。
三、“兩層雙線”實踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障措施
（一）加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè) 會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系的要求進行研制與開發(fā)，鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處，自主開發(fā)實用實訓(xùn)教材，且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。學(xué)校與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師每年必須集中修改實踐資料，對企業(yè)實際資料進行全面加工整理，編寫實踐教程。保證向?qū)W生提供完整、真實、全新的輔助資料，提供企業(yè)財務(wù)活動設(shè)計方案。
（二）構(gòu)建“雙高”師資隊伍，提升教師的實踐能力 目前高校會計專業(yè)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)大多是在傳統(tǒng)的會計教育背景下形成的，缺乏會計實踐教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，這是制約會計實踐教學(xué)的瓶頸。因此，在師資隊伍建設(shè)中既重視師資結(jié)構(gòu)建設(shè)，更重視師資實踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)團隊的建設(shè)。為此提出“雙高”（高職稱學(xué)歷、高職業(yè)資格）的建設(shè)思路。在提升教師實踐能力上，可采取的主要措施一是制定相關(guān)政策，激勵教師在重視學(xué)歷學(xué)位的同時，重視考取會計職業(yè)資格；二是對副教授以下和沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師制定實踐能力培養(yǎng)方案，采取靈活多樣的方式并制定具體的實施計劃，進行實踐能力培養(yǎng)。實踐內(nèi)容包括：（1）根據(jù)研究方向在實驗室親自動手完成兩項以上現(xiàn)有會計專業(yè)實訓(xùn)項目；（2）所有副教授以下沒有實踐經(jīng)歷的教師均承擔(dān)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)師生比達到1:20；（3）進入實習(xí)基地參與企業(yè)實踐，通過去企業(yè)實習(xí)，參與企業(yè)財會實務(wù)的處理，為教學(xué)搜集實際案例資料；通過結(jié)合企業(yè)實際情況為企業(yè)設(shè)計或完善內(nèi)部會計制度，提高自身分析和解決問題的能力；同時加強與實習(xí)基地的聯(lián)系，了解企業(yè)需求，實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。
（三）有效實踐“雙導(dǎo)師制”，充分利用社會教育資源 根據(jù)學(xué)院“立足唐山、面向河北，服務(wù)環(huán)渤?！钡霓k學(xué)定位，搭建實踐教學(xué)合作平臺，將實習(xí)基地建設(shè)成講座專家和兼職教師的主要來源地，為“雙導(dǎo)師制”的實施創(chuàng)造條件?！半p導(dǎo)師制”具體落實是為每位在校生配備二位導(dǎo)師，大二配備校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)其專業(yè)學(xué)習(xí)，大三配備校外導(dǎo)師負責(zé)其社會實踐和畢業(yè)實習(xí)。其目的：把專業(yè)理論知識和社會實踐有機地結(jié)合起來，把學(xué)生的課堂訓(xùn)練與實際操作結(jié)合起來。突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實踐教學(xué)模式，拓展了實踐教學(xué)的空間，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的零距離培養(yǎng)。實施“雙導(dǎo)師制”長效機制的措施如下：（1）學(xué)生接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)成績計入學(xué)分；（2）學(xué)校撥專項經(jīng)費用于校外導(dǎo)師的薪酬；（3）建立聯(lián)系單制度對學(xué)生接受校外實踐指導(dǎo)進行過程監(jiān)控。“雙導(dǎo)師制”不僅穩(wěn)定了實習(xí)基地，而且創(chuàng)建了依托社會資源的實踐教學(xué)團隊。
（四）推進情景教學(xué)方法，提高理論教學(xué)效果 情景教學(xué)方式可以讓學(xué)生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內(nèi)容及其相互關(guān)系，容易樹立全局觀念；同時情景數(shù)學(xué)還可以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)靈感，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。
當(dāng)前的大學(xué)生缺乏工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐，有的甚至從未走進過工廠的大門。如，在《成本會計》這門實務(wù)性非常強的課程教學(xué)中，學(xué)生很難理解生產(chǎn)的特點與成本核算程序、方法的關(guān)系，缺乏對成本核算環(huán)境的了解。因此，通過對鋼鐵、陶瓷、電力、機械制造等典型企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)組織方式，成本控制的方法和內(nèi)容，成本核算程序與方法的調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)特點和成本管理需求，正確理解生產(chǎn)特點、管理需求與成本核算之間的關(guān)系；并將與教學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況進行采編整理，作為會計專業(yè)進行專業(yè)教育、成本會計教學(xué)的情景資料，營造創(chuàng)新教育的環(huán)境。
［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項目（項目編號：100133）階段性研究成果］
參考文獻：
針對公安院校以及公安工作的特殊性，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案中明確提出，碩士研究生要培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)扎實、有較強科學(xué)研究和應(yīng)用創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高很重要的一環(huán)就是通過社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行，所以明確實踐教學(xué)目標(biāo)、整合實踐教學(xué)內(nèi)容、選擇實踐教學(xué)基地、提升實踐教官隊伍素質(zhì)、改進實踐教學(xué)管理等問題，對于提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞：
偵查學(xué)；研究生；社會實踐；教學(xué)體系
公安學(xué)作為一級學(xué)科，對其學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為具備系統(tǒng)扎實的公安學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)、知識體系和技能，具備科學(xué)創(chuàng)新思維能力和良好的專業(yè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)的高層次專門人才。其下屬的偵查學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)要實現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅依靠校內(nèi)教學(xué)是遠遠不夠的。偵查學(xué)作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的公安專業(yè)學(xué)科，只有具備較強的公安崗位技能，才能為科研和應(yīng)用工作打下基礎(chǔ)，才能成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，這就需要在校內(nèi)教學(xué)之外強化社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高社會實踐教學(xué)質(zhì)量。
一、社會實踐教學(xué)目標(biāo)
建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)目標(biāo)，是公安院校實踐教學(xué)發(fā)展的前提，決定著整個教學(xué)體系的方向和質(zhì)量，具有重要的意義。實踐教學(xué)不能只是為了培養(yǎng)學(xué)生某項或某幾項具體的技能，而應(yīng)是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，也就是實踐基礎(chǔ)知識、科研創(chuàng)新能力、政治素質(zhì)三個方面的整合。偵查學(xué)專業(yè)研究生的實踐教學(xué)目標(biāo)，除了基本的偵查基礎(chǔ)知識，更重要的是科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，其在實踐教學(xué)中更具實質(zhì)性的意義。研究生培養(yǎng)不同于本科生的基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實踐中不僅“知道”該怎么做，更要“思考”該怎么做，在思考過程中培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時，優(yōu)秀的思想政治品質(zhì)也必不可少。通過社會實踐活動，使學(xué)生置身于公安工作真實環(huán)境和具體任務(wù)之中，可以加深學(xué)生對公安工作的認識，逐步在思想上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、社會實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系的核心，直接關(guān)系到實踐效果?？紤]到偵查專業(yè)研究生的本科來源包括公安專業(yè)和非公安專業(yè)，因此社會實踐教學(xué)內(nèi)容可分為公安見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩種。
（一）公安見習(xí)
針對本科非公安專業(yè)的研究生需要補充公安見習(xí)，公安見習(xí)有助于深化學(xué)生對公安工作的認識，從而促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。見習(xí)可以由學(xué)生利用假期，自行聯(lián)系到公安機關(guān)進行，時間上不少于兩個月，主要是了解公安實踐狀況，特別是對偵查工作的感性認識，初步檢驗所學(xué)知識和技能，以及明確下一步的學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)的主動性和針對性。
（二）畢業(yè)實習(xí)
研究生在完成全部課程學(xué)習(xí)之后方可進入畢業(yè)實習(xí)階段，畢業(yè)實習(xí)既是對研究生前期學(xué)習(xí)的綜合檢驗，也是為畢業(yè)論文和相關(guān)科研做準(zhǔn)備。實習(xí)前，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行實習(xí)動員，明確實習(xí)的主要項目，如偵查專業(yè)的實習(xí)至少應(yīng)當(dāng)包括偵查管理工作和偵查辦案工作。實習(xí)中，培養(yǎng)單位要派專業(yè)課教師定期或不定期地到學(xué)生實習(xí)點進行專業(yè)理論指導(dǎo)。畢業(yè)實習(xí)最好由學(xué)校統(tǒng)一組織，充分利用實習(xí)基地和校企合作的契機，讓學(xué)生深入專業(yè)對口的科、所、隊，并委以一定的職務(wù)，能夠讓學(xué)生參與到案件的討論、決策中，培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力，激發(fā)學(xué)生參與案件的積極性。另一方面，通過發(fā)揮學(xué)生的理論優(yōu)勢，為實習(xí)單位出謀劃策解決當(dāng)?shù)刂伟矄栴}，與實習(xí)單位協(xié)同創(chuàng)新，自然，具備職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生也能得到實習(xí)單位的喜愛，形成良性互動。正如實踐教學(xué)目標(biāo)中提到的，實踐教學(xué)不僅是對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，還是對學(xué)生進行忠誠教育的重要途徑。社會實踐能使學(xué)生在一定程度上預(yù)先接觸到社會的方方面面，直面人生百態(tài)，在此過程中，及時給予學(xué)生正面的、積極向上的幫助，有助于學(xué)生正確理解各類問題，樹立正確的思維意識。
三、社會實踐教學(xué)基地建設(shè)
實踐教學(xué)基地的選擇和合作一直是個難點，公安院校希望選擇一些治安問題相對較多、執(zhí)法規(guī)范和具備實踐條件、專業(yè)對口的業(yè)務(wù)部門作為實踐教學(xué)基地，最大限度地讓學(xué)生得到鍛煉，而由于實踐教學(xué)基地建設(shè)對業(yè)務(wù)部門的績效指標(biāo)影響并不大，相反其還要承擔(dān)很大的責(zé)任，所以業(yè)務(wù)部門的積極性并不高，結(jié)果導(dǎo)致很多院校在實踐教學(xué)中出現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與院校實踐教學(xué)目標(biāo)難以吻合的現(xiàn)象。只有實習(xí)基地的建設(shè)有利于院校和業(yè)務(wù)單位的需要，互助互促共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏，才能夠?qū)崿F(xiàn)長期的有效合作交流。而如何實現(xiàn)共贏，可考慮以下幾個方面的因素：第一，納入績效考核?；鶎訕I(yè)務(wù)單位的行為很多時候是受上級單位績效目標(biāo)考核的制約，如果能將作為實踐教學(xué)基地納入考核加分因素，將在一定程度上提升業(yè)務(wù)單位實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性。第二，制度傾斜。比如實踐教學(xué)基地的業(yè)務(wù)部門優(yōu)先挑選畢業(yè)生；實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，獲得院校畢業(yè)推薦的優(yōu)先權(quán)等，以此提升業(yè)務(wù)部門以及學(xué)生對實踐教學(xué)的關(guān)注度。第三，統(tǒng)籌安排。不少業(yè)務(wù)部門出于警力補充的目的，而愿意成為實踐教學(xué)基地，如果院校一味強調(diào)實踐的專業(yè)對口，勢必挫傷業(yè)務(wù)部門接受學(xué)生的積極性。因此雙方在實踐過程中應(yīng)統(tǒng)籌安排，業(yè)務(wù)單位盡量安排學(xué)生到對口實習(xí)部門進行實踐，學(xué)生作為實踐教學(xué)基地所在業(yè)務(wù)部門的機動力量，也要服從業(yè)務(wù)單位自身的工作需要從事相應(yīng)的工作。在實踐教學(xué)基地建設(shè)中，業(yè)務(wù)部門的態(tài)度直接影響到實踐教學(xué)效果，因此院校在選擇實踐教學(xué)基地之初，就應(yīng)當(dāng)全面考慮此問題，從而保障基地建設(shè)的長期有效運轉(zhuǎn)。
四、社會實踐教學(xué)教官隊伍建設(shè)
實踐教學(xué)的效果，不僅僅在于基地的硬件設(shè)施，還取決于是否有一支高素質(zhì)的教官隊伍。公安院校在建設(shè)實踐教學(xué)基地的過程中，更應(yīng)當(dāng)注重教官隊伍的長期培養(yǎng)。這不僅有利于院校實踐教學(xué)水平的提升，更有利于促進業(yè)務(wù)部門整體戰(zhàn)斗力的提升。因此，在實踐教學(xué)過程中，公安院校與業(yè)務(wù)部門應(yīng)當(dāng)對教官隊伍的構(gòu)建進行深入交流，形成專門的培養(yǎng)機制，為建立一支高素質(zhì)的教官隊伍奠定基礎(chǔ)。公安院校的實踐教學(xué)師資建設(shè)可從以下幾個方面開展：一是思想上的高度重視。公安實踐部門是提升教師實踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺，教師帶領(lǐng)學(xué)生到基地實習(xí)的過程，也是難得的調(diào)研機會，對教師的教學(xué)、科研都將起到促進作用。二是制度上的規(guī)范明確。教師深入實踐教學(xué)基地進行調(diào)研，參與基地的公安實踐，組織學(xué)生到基地實習(xí)，作為制度加以建設(shè)，豐富教師的公安工作經(jīng)驗，達到提高教師實踐教學(xué)能力的目的。三是在模式上，建立公安業(yè)務(wù)部門骨干與公安專業(yè)教師定期交流制度，教師實行動態(tài)跟蹤研究，實現(xiàn)教學(xué)、科研、辦案一體化，為促進教師的實踐教學(xué)能力和實現(xiàn)實踐教學(xué)效果提供保障。業(yè)務(wù)部門的教官隊伍建設(shè)則必須做好以下工作：一是出臺政策。實踐教學(xué)基地應(yīng)出臺相關(guān)文件，明確基地教官的職責(zé)、地位和待遇，對教官在精神、物質(zhì)和政治待遇等方面給予政策性傾斜，調(diào)動民警擔(dān)任教官的積極性。①二是建立選拔和用人機制。由公安院校和實踐教學(xué)基地共同制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，把既有理論水平又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干選，建立“教官庫”，公安院校將來聘用或雇用的教官都應(yīng)來自于“教官庫”。
五、社會實踐教學(xué)管理體系建設(shè)
（一）實踐教學(xué)組織的規(guī)范化
組織領(lǐng)導(dǎo)是規(guī)范化建設(shè)的必要條件，公安院校和實踐教學(xué)基地要建立強有力的領(lǐng)導(dǎo)中心，制定嚴格的規(guī)章制度，嚴格社會實踐的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控，才能不斷提高實踐教學(xué)效果?，F(xiàn)階段公安院校對實踐教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容規(guī)定較為籠統(tǒng)。院校在組織實踐教學(xué)時，首先各教學(xué)單位要根據(jù)自身專業(yè)特色，按照教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，并編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，按照指導(dǎo)書有計劃、有組織的實施實踐教學(xué)。各教學(xué)單位應(yīng)分解出本專業(yè)業(yè)務(wù)崗位的能力點，明確實踐教學(xué)中的基本內(nèi)容。例如江蘇警官學(xué)院在社會實踐教學(xué)中以“七個一”規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生全方位地體驗公安工作。這種細化的實踐教學(xué)計劃能夠有效保證實踐教學(xué)質(zhì)量。
（二）實踐教學(xué)管理的信息化
由于參與社會實踐學(xué)生人數(shù)多，地域分布廣，再加上遠距離信息反饋不夠及時，對學(xué)生的日常管理主要依賴于業(yè)務(wù)單位，院校培養(yǎng)單位進行監(jiān)督，這種管理模式難以滿足當(dāng)前實踐教學(xué)發(fā)展的需要。在信息化日益完善的今天，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)將更多的力量納入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如培養(yǎng)單位專業(yè)教師、研究生導(dǎo)師、業(yè)務(wù)單位領(lǐng)導(dǎo)、同行等，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息化交流平臺，對學(xué)生在實踐中遇到的各種問題，可以隨時提供幫助和指導(dǎo)，使得實踐教學(xué)中教師、學(xué)生、教官三者之間的交流更加便捷和及時，業(yè)務(wù)單位和院校能夠第一時間掌握學(xué)生實踐的動態(tài)，學(xué)生能夠第一時間反映實踐教學(xué)中存在的問題，提出自己的意見和建議，從而提升實踐教學(xué)的效果。
（三）實踐教學(xué)評價的專門化
長期形成的以理論課學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目荚u體系，導(dǎo)致院校和學(xué)生對實踐教學(xué)不重視，實踐教學(xué)的制度得不到嚴格執(zhí)行，很少有學(xué)生拿不到社會實踐的學(xué)分，更不會有學(xué)生因社會實踐而畢不了業(yè)，這些都大大影響了實踐教學(xué)的效果，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此有必要出臺專門的實踐教學(xué)考核制度，明確考核內(nèi)容和等級評定方法，克服重宏觀和結(jié)果的管理方法，加大微觀管理和過程管理的工作力度，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
作者：鄧亮 單位：中國人民公安大學(xué)
注釋：
①劉振華.加強公安院校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的思考[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報，2012，（12）.
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；項目貫穿式；軟件技術(shù)
1實踐教學(xué)的內(nèi)涵與意義
在高職教育的實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面非常重要。實踐教學(xué)不僅授予學(xué)生知識與技術(shù)，培養(yǎng)動手能力和分析解決問題的能力，而且可以影響人的世界觀思維方式和作風(fēng)。學(xué)生在實踐教學(xué)中可以感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。在實踐教學(xué)的準(zhǔn)備、觀察、操作和完成后的總結(jié)分析的全過程中培養(yǎng)和提高團結(jié)協(xié)作的能力，同時具備科學(xué)精神。因此，實踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、技能型人才素質(zhì)的重要途徑。
2校企深度合作，架構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計思路
學(xué)校與行業(yè)企業(yè)融合為軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)提供了保障，通過與行業(yè)企業(yè)的融合，建立一系列的校外實踐教學(xué)基地；專業(yè)與企業(yè)的融合，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼合市場需求，企業(yè)提供項目資源，專業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)按照典型的軟件開發(fā)工作流程進行，采用項目貫穿式實踐教學(xué)模式，進一步深化了軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案；教學(xué)與生產(chǎn)相融合，通過學(xué)生在企業(yè)按照職業(yè)人崗位實踐學(xué)習(xí)來達到崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過三年不問斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出企業(yè)所需的高端技術(shù)技能人才?；趯浖a(chǎn)品特點的分析及專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)的保障，在軟件技術(shù)專業(yè)中實行工程項目貫穿、崗位工作任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過程，學(xué)生從入校到畢業(yè)全程對接一個軟件技術(shù)的項目，從而實現(xiàn)與軟件類工作崗位的完整融合。通過三年對軟件技術(shù)實踐教學(xué)與軟件設(shè)計與開發(fā)人員職業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)的融合，實現(xiàn)崗位綜合能力的培養(yǎng)，達到畢業(yè)即能上崗的水平。
3架構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)“項目貫穿式”實踐教學(xué)體系的依托
以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例，合理借鑒國內(nèi)外校企合作的成功經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，緊貼區(qū)域經(jīng)濟需求，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實施有效結(jié)合起來，構(gòu)建以軟件技術(shù)核心職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“項目貫穿式”實踐教學(xué)體系。
“項目貫穿式”實踐課程教學(xué)體系的架構(gòu)，在課程的組織上，打破了課程界限，按能力模塊組織教學(xué)內(nèi)容，按實驗實訓(xùn)層次、建立模塊式實驗、實訓(xùn)體系。實踐課程以核心技能和職業(yè)崗位為本，將“工作過程”融入實踐教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“崗位化”、教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”、教學(xué)過程“職業(yè)化”、教學(xué)環(huán)境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學(xué)模式。在實踐環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點，具有針對性很強、數(shù)量和場地足夠、與社會上實際的生產(chǎn)和服務(wù)場所盡可能一致的實訓(xùn)工位；要具有真實而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生專業(yè)技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；要具有可供訓(xùn)練的反復(fù)性，能給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機會，在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高技能熟練程度；要能進行主要專業(yè)課程和畢業(yè)實習(xí)的能力培養(yǎng)，使學(xué)生體驗操作過程，順利完成畢業(yè)上崗前的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。
4軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)能力分層目標(biāo)體系
根據(jù)軟件技術(shù)應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力分為3個層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力。為準(zhǔn)確定位軟件開發(fā)的專業(yè)核心技能崗位的3個層次的能力范圍，對典型的軟件開發(fā)的工作流程的各個階段的專業(yè)能力進行分析。按照目前市場流行的開發(fā)語言分為JAVA程序開發(fā)員、.Net程序開發(fā)員和移動應(yīng)用開發(fā)員應(yīng)具備的能力。根據(jù)能力分析的結(jié)果，除去崗位特定能力以外，其余軟件開發(fā)流程上各個階段的能力是各個崗位類型的程序員都應(yīng)具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件開發(fā)能力。最后，抽取工程化軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據(jù)3種能力的依賴關(guān)系，建立以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)能力分層目標(biāo)體系。
5軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的架構(gòu)
依據(jù)“項目貫穿式”的實踐教學(xué)的設(shè)計思路架構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，具體操作主要包括兩個部分，一個是實踐教學(xué)內(nèi)容的體系架構(gòu)，另一個是實踐教學(xué)內(nèi)容實施的架構(gòu)。
5.1以典型的軟件開發(fā)項目構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容
在軟件技術(shù)移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)的實踐課程內(nèi)容體系中，每個模塊中的實踐教學(xué)課程性質(zhì)不同，有的實踐課程主要是職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，這些實踐課程可認為是專業(yè)主要的和基本的資源模塊，控制著專業(yè)教學(xué)的基本進程；有的實踐教學(xué)課程是以職業(yè)核心能力實訓(xùn)為主，是面向工作過程的綜合技術(shù)實踐，它強調(diào)特定意義上的技術(shù)完整性，其載體通常表現(xiàn)為典型的職業(yè)核心項目案例。為了突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性，將項目案例更好地融人課堂教學(xué)，采取分段教學(xué)或項目貫穿的教學(xué)模式。比如計算機平面設(shè)計課，基礎(chǔ)性比較強，可分為兩段來教學(xué)，第一階段以理論講授和驗證性實訓(xùn)為主，學(xué)完所有的基礎(chǔ)知識和技能，再進入第二階段，綜合運用所學(xué)知識進行綜合項目實訓(xùn)。再如Android移動應(yīng)用開發(fā)等實踐課程，由于學(xué)生已經(jīng)基本掌握所需要的開發(fā)技術(shù)，因此可采用核心技能項目貫穿的教學(xué)模式，以突出培養(yǎng)綜合技術(shù)運用能力和項目經(jīng)驗。
5.2實踐教學(xué)內(nèi)容的實施架構(gòu)
第一課堂：以常規(guī)的教學(xué)計劃內(nèi)的實訓(xùn)課程教學(xué)為主，屬于必修部分。另外，還可以有針對性地開展專項職業(yè)技能實訓(xùn)，以加強職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。學(xué)生在此獲得基礎(chǔ)必修學(xué)分。
第二課堂：是第一課堂的延伸，以自主性學(xué)生活動為主。在這個部分，可以完全放開也可以半放開地由學(xué)生自主選擇，獲得技能選修學(xué)分。
第三課堂：主要以真實的社會實踐和企業(yè)崗位實戰(zhàn)為主。對于高職學(xué)生來說，第三課堂不僅是必須的，而且更為關(guān)鍵，因為只有與行業(yè)和企業(yè)零距離接觸，才是真正的職業(yè)教育。在這個部分，學(xué)生獲得素質(zhì)創(chuàng)新學(xué)分。
在實施中，把實踐教學(xué)內(nèi)容始終貫穿于這三種課堂之中，共同納入學(xué)分制管理。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學(xué)，均獲得相應(yīng)的學(xué)分，可以采用置換方式，置換第一課堂的部分學(xué)分。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，“軟件程序設(shè)計”是專業(yè)核心技能，主要在常規(guī)教學(xué)計劃中通過JAVA程序設(shè)計等系列課程來培養(yǎng)，但也可通過程序員認證、編程專業(yè)隊、模擬軟件公司等其他形式進行培養(yǎng)?，F(xiàn)有本專業(yè)的某學(xué)生參加考證，獲取了“高級程序員”證書（三級/高級技術(shù)），則可以免考J2EE開發(fā)技術(shù)這門課程，用技能選修學(xué)分置換基礎(chǔ)必修學(xué)分，這就是“以證代考”。但如果第二、三課堂的實踐教學(xué)內(nèi)容與第一課堂沒有直接的聯(lián)系，則只能作為技能和素質(zhì)加分，不能置換第一課堂的學(xué)分。比如，軟件技術(shù)專業(yè)的某學(xué)生憑著興趣愛好，參加了某營銷類工作室的實習(xí)，則他雖然獲取素質(zhì)創(chuàng)新學(xué)分，但卻不能置Q本專業(yè)第一課堂中的基礎(chǔ)必修學(xué)分，其實踐經(jīng)歷，不能置換本專業(yè)的實踐教學(xué)。通過這種全方位、多層次的“三課堂”聯(lián)動，體現(xiàn)了高職教育的靈活多樣和開放性的特點。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃教育；實踐教學(xué)體系；實踐教學(xué)考核評價體系
中圖分類號：G424；TU98 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013105
目前，中國正在經(jīng)歷快速城鎮(zhèn)化發(fā)展，面臨經(jīng)濟、社會和產(chǎn)業(yè)及空間發(fā)展等一系列重大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要途徑，要求規(guī)劃專業(yè)人才必須具備較強的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此解決復(fù)雜的城鄉(xiāng)發(fā)展問題。為此，充分意識實踐教學(xué)對于新型城鎮(zhèn)化人才需求的重要性，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，尤其在當(dāng)前城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。
一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的實踐能力要求
城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要服務(wù)規(guī)劃師職業(yè)發(fā)展需要[1]。中國的城鄉(xiāng)規(guī)劃已走過半個多世紀，隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整及政府職能的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的角色和職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也有了新的要求。
（一）當(dāng)前規(guī)劃教育實踐中存在的主要問題
從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本科階段的辦學(xué)特點和專業(yè)發(fā)展要求總體來看，國內(nèi)大多數(shù)院校比較重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生不同程度參與過實踐或在實習(xí)期間接觸過實踐項目，但從當(dāng)前實踐的復(fù)雜性和國家及社會發(fā)展速度來看，規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力和水平，較服務(wù)職業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)人才綜合素質(zhì)還有很大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“4+1”人才培養(yǎng)模式下，理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科五年制學(xué)習(xí)，大多數(shù)專業(yè)院校教學(xué)模式為4年理論學(xué)習(xí)，1年實踐教學(xué)，主要癥結(jié)在于人才培養(yǎng)方案中理論
學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)未有效結(jié)合，
實踐教學(xué)目標(biāo)中對責(zé)任感、表達能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有作硬性要求，尤其在理論學(xué)習(xí)階段缺乏引入導(dǎo)修職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)制度，即缺乏引入有豐富經(jīng)驗的職業(yè)規(guī)劃師和管理者承擔(dān)相應(yīng)的核心設(shè)計課程或?qū)嵺`教學(xué)；（2）雙師型教師師資不足，教學(xué)方法和手段單一。目前中國本科實踐教師群體在高校內(nèi)部尚未取得相應(yīng)的地位，高水平教師參與本科實踐教學(xué)的少，導(dǎo)致實踐教學(xué)師資出現(xiàn)缺口，使得教師技術(shù)水平和技術(shù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)滯后性。實踐教學(xué)方法中缺乏以學(xué)生為中心的社會實踐、科研訓(xùn)練和社團活動；（3）專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴，缺乏相應(yīng)實踐教學(xué)評價體系。學(xué)生校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)動監(jiān)督機制，對于實踐知識掌握情況和實踐能力提升情況缺乏考評。
（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實踐能力要求
城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門實踐性很強的學(xué)科。一方面，學(xué)科本身的知識體系復(fù)雜，需要廣博的知識面和牢固的專業(yè)理論作基礎(chǔ)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)位教育到職業(yè)發(fā)展一體化教學(xué)模式，需要學(xué)生關(guān)注民生、了解社會、推動經(jīng)濟、促進發(fā)展。另一方面，社會實踐的復(fù)雜性，隨著城鎮(zhèn)化進程加快、信息網(wǎng)絡(luò)普及以及社會深度變革等多重因素，城市功能日趨復(fù)雜，城鄉(xiāng)規(guī)劃也由技術(shù)導(dǎo)向的空間規(guī)劃發(fā)展為融經(jīng)濟、社會、生態(tài)、安全以及信息相互結(jié)合的綜合規(guī)劃。
二、構(gòu)建科W的課程體系，打造實踐教學(xué)體系平臺
（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系，夯實實踐教學(xué)體系
課程體系是實踐教學(xué)的核心，是專業(yè)理論付諸實踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以落實的主要載體，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中如何安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。只有構(gòu)建了科學(xué)的課程體系，才能夯實實踐教學(xué)體系的基座，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
實踐教學(xué)體系需要從專業(yè)人才創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐能力個性化培養(yǎng)兩方面進行（見表1）。按照全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會對人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量基本要求（即5個知識領(lǐng)域、25個核心知識單元和10門核心課程）[2]，以及國家新型城鎮(zhèn)化對專業(yè)人才的要求，結(jié)合多年辦學(xué)積累的基礎(chǔ)，已經(jīng)構(gòu)建了一個完善的多層次實踐教學(xué)體系，具體包括基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐四個階段[3]。
創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)主要在基礎(chǔ)實踐階段進行專業(yè)啟發(fā)和引導(dǎo)教育，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規(guī)劃思維訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實踐問題的能力。實踐能力個性化培養(yǎng)主要在綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐三個階段進行。綜合實踐階段是實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建立以“真題”為假想，并符合實際和技術(shù)規(guī)范的設(shè)計紐帶。這一實踐階段主要以建筑和規(guī)劃課程設(shè)計貫穿“復(fù)合空間”載體為主線，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生對城市空間的塑造，提出空間實現(xiàn)的技術(shù)手段。創(chuàng)新實踐是提高學(xué)生實踐能力和實踐質(zhì)量的主要階段，主要以參加國家級競賽為主，包括全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委會會主辦的綜合社會實踐調(diào)查報告和城市設(shè)計競賽。工程實踐階段為城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級學(xué)生直接參與工程實踐訓(xùn)練，主要以真題畢業(yè)設(shè)計為主，依托產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，與實踐基地進行“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，設(shè)計成果直接應(yīng)用于實踐項目。
（二）理論聯(lián)系實際，拓展實踐教學(xué)空間
城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分反映規(guī)劃理論與研究應(yīng)用于實踐領(lǐng)域，為城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展提供規(guī)劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，即建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，提高理論聯(lián)系實際的能力，從實踐知識的廣度和深度兩方面加強與社會接軌，積累實踐經(jīng)驗。
1.建立協(xié)同實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量
通過多屆畢業(yè)生就業(yè)單位反饋和同行院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實踐教育和能力教育是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。這充分說明城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分讓學(xué)生接觸社會，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力。
（1）教學(xué)思想強調(diào)“一個基礎(chǔ)、兩點關(guān)注、三項結(jié)合”的協(xié)同實踐教學(xué)模式。 “一個基礎(chǔ)”是強調(diào)實踐基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練對職業(yè)發(fā)展的重要性；“兩點關(guān)注”是關(guān)注專業(yè)教育理念革新和學(xué)科發(fā)展的前沿?zé)狳c和難點；“三項結(jié)合”是結(jié)合學(xué)生自身和地域辦學(xué)特點、教師科研課題平臺、實踐基地建設(shè)與研究機構(gòu)聯(lián)合等，進行實踐教育教學(xué)。
（2）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的協(xié)同。按照城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué) “建筑初步―建筑設(shè)計基礎(chǔ)―建筑設(shè)計―規(guī)劃設(shè)計”的傳統(tǒng)課程設(shè)置順序，會導(dǎo)致學(xué)生到高年級出現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)思路的“突變”[4]。為此，應(yīng)優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論，將建筑類型學(xué)思維與規(guī)劃方法論有效結(jié)合，注重建設(shè)設(shè)計方法教育，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，建立跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同的實踐教學(xué)模式，以增強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)效果。
（3）建立“雙師”制實踐教學(xué)模式，增強實踐教學(xué)質(zhì)量。按照校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)的模式，以設(shè)計系列課為實踐教學(xué)體系主干，并依據(jù)學(xué)生課程設(shè)計階段，分層次進行聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)。規(guī)劃專業(yè)低年級學(xué)生進行思維和專業(yè)技能訓(xùn)練，高年級設(shè)置多元的設(shè)計實踐真題，設(shè)置開放式設(shè)計課教學(xué)，并引入實踐單位項目負責(zé)人進行專題講座，開展聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計等，使實踐教學(xué)落實到具體課程設(shè)計中，以提高實踐教學(xué)的實效性。
2.開展產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，推動實踐基地平臺建設(shè)
實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要平臺，也是理論知識運用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要橋梁。就城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科優(yōu)勢和特點來看，建立產(chǎn)學(xué)研合作的一體化實踐基地建設(shè)，能充分發(fā)揮高校師生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化社會資源，
為科研和設(shè)計單位提供思維動力，實現(xiàn)協(xié)同共贏，更有利于建立“研究―設(shè)計―咨詢”一體的智庫目標(biāo)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實踐教學(xué)體系中工程實踐階段，主要通過設(shè)計院實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個時間段在實踐基地進行學(xué)習(xí)和研究。為有效提高工程實踐質(zhì)量，應(yīng)建立校內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)的教學(xué)機制，實行雙效考評制度，即校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生實習(xí)和設(shè)計整個學(xué)習(xí)過程進行長效監(jiān)督和分階段考評，真正發(fā)揮在實踐基地實踐教學(xué)的效果。
三、嚴抓實踐教學(xué)質(zhì)量，建立實踐教學(xué)考核評價體系
按照創(chuàng)新實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐四個實踐培養(yǎng)階段，建立“四位一體”實踐教學(xué)評價體系，主要從專業(yè)知識、職業(yè)技能、思維創(chuàng)新、實踐能力四個方面進行城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的全面考核與評價（見表2）。
（一）按照實踐教學(xué)體系要求分階段考核
按照實踐教學(xué)體系的四個階段，從基礎(chǔ)實踐能力、綜合設(shè)計實踐能力、創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力、工程實踐能力等方面分階段考核。（1）實踐教學(xué)基礎(chǔ)實踐考核階段，主要根據(jù)實踐教學(xué)計劃目標(biāo)，從學(xué)生基礎(chǔ)理論的實踐運用，專業(yè)基本技法，設(shè)計中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進行分層次考核評價。（2）綜合實踐階段考核評價側(cè)重規(guī)劃整體思維和邏輯在實踐中的運用能力考核，從城市觀察認知，發(fā)現(xiàn)社會問題，基于建筑和規(guī)劃專業(yè)技能提出科學(xué)方案和解決途徑。考核具體內(nèi)容包括專業(yè)運用能力、設(shè)計表達能力、協(xié)作溝通能力等。（3）按照中國城市規(guī)劃學(xué)會的專業(yè)人才培養(yǎng)意見和要求，規(guī)劃教育機構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才。鑒于本科生知識體系和設(shè)計經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐主要指參加專指委主辦的全國綜合社會調(diào)查和城市設(shè)計競賽，進行學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，提升學(xué)生解決社會熱點矛盾問題，提出復(fù)合工程實際的創(chuàng)新方案的能力。（4）工程實踐階段考核，以團隊化考核方式進行。在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生一般以團隊小組形式完成真題項目。按照崗位職業(yè)技能與設(shè)計任務(wù)要求，校內(nèi)外聯(lián)合考核教師團隊及實踐單位負責(zé)人對實踐成果予以答辯評定，從設(shè)計完成質(zhì)量、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維與設(shè)計表達等全方位考核學(xué)生寬廣的學(xué)術(shù)視野和人文素養(yǎng)[5]。
（二）建立“過程―結(jié)果”雙效考核評價機制
專業(yè)人才“過程―結(jié)果”雙效考核機制是提升人才質(zhì)量的指揮棒，是教學(xué)中層層分解知識，落實和培養(yǎng)實踐技能的手段。因此，實踐教學(xué)評價要注重從實踐教學(xué)過程化考核、解決實際問題以及學(xué)生創(chuàng)新能力等方面進行考核與評價。
（1）關(guān)注過程有利于激勵學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科特點之一是工程實際性強，因而從學(xué)生基礎(chǔ)實踐階段引導(dǎo)、激勵學(xué)生通過“觀察―調(diào)查―設(shè)計反饋―調(diào)查”不斷學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)劃思維，為后續(xù)創(chuàng)新實踐提供條件。
（2）“過程―結(jié)果”兼顧專業(yè)人才實現(xiàn)路徑。鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及社會、經(jīng)濟、人文等多領(lǐng)域，只駕馭技術(shù)的專業(yè)人才不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此教學(xué)過程中，增加規(guī)劃人才的價值取向、社會發(fā)展的多維分析，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對于修正教學(xué)中存在的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。
四、結(jié)語
新時期，中國正值進入全面建成小康社會的決定性階段，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿足中國轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要[6]。作為政府決策和城鄉(xiāng)發(fā)展源頭的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也受到來自社會各方和周圍環(huán)境的挑戰(zhàn)，為此有效提升專業(yè)人才的綜合實踐能力，對于解決日漸復(fù)雜的社會問題具有重要作用。因此，在當(dāng)前規(guī)劃本科教育基礎(chǔ)上要注重“細培養(yǎng)、強實踐、快適應(yīng)”的教學(xué)方法，革新實踐教學(xué)體系，建立完善的實踐教學(xué)考核評價體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)人才根植于實踐中，產(chǎn)生更好的社會效果。
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按照山東財經(jīng)大學(xué)（以下簡稱“我?！保芭囵B(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有國際視野的應(yīng)用型人才”總體培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們在對社會人才需求、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上，提出了“加強信息技術(shù)與商務(wù)融合，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，我校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、計算機、電子商務(wù)等方面知識，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，能在企事業(yè)單位從事網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)維護、企業(yè)商品和服務(wù)的營銷策劃、客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)項目管理、電子商務(wù)活動的策劃與運作等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。根據(jù)學(xué)生興趣分電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)和電子商務(wù)運營管理兩個專業(yè)方向進行培養(yǎng)。
2構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系
由于電子商務(wù)的變革幾乎涉及人類經(jīng)濟生活的所有方面、所有層次，而不同方面和層次又各有其自身的特殊性，這就使得企業(yè)、社會對于電子商務(wù)人才的需求是多層次、多元化的。因此，普通高校應(yīng)該按照社會和企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求，結(jié)合本校的辦學(xué)風(fēng)格和特色，對電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行合理規(guī)劃和定位，把學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在教學(xué)的核心地位。電子商務(wù)學(xué)科的特性和社會對電子商務(wù)人才多層次、多元化的需求，決定了電子商務(wù)教學(xué)必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，采用靈活多樣的實踐教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”多維度、模塊化、立體化實踐教學(xué)體系。我們在對高等院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析和社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求預(yù)測基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟社會對電子商務(wù)人才的需求變化，在深入研究電子商務(wù)專業(yè)的知識體系、技能體系和專業(yè)勝任能力基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力分解目標(biāo)將電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系分為實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系、實踐教學(xué)保障體系和實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系等5部分。構(gòu)建適應(yīng)社會需求的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系不是一蹴而就的，它是一個閉環(huán)、迭代的過程（如圖1所示）。需要根據(jù)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的結(jié)果反復(fù)修訂優(yōu)化實踐教學(xué)體系其他幾方面內(nèi)容。2.1構(gòu)建多層次、動態(tài)化的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系是實踐教學(xué)體系的核心，它應(yīng)該根據(jù)社會需求的變化不斷進行調(diào)整，是動態(tài)化的。構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系必須以電子商務(wù)技術(shù)發(fā)展和社會對電子商務(wù)人才的要求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主線，確立電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基本認知能力—專業(yè)勝任能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2.2構(gòu)建層次化、模塊化的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體實現(xiàn)，是一個層次化、模塊化的體系。電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用性較強，為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，實踐教學(xué)活動包括基本認知性實踐、專業(yè)綜合性實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實踐，通過三類實踐教學(xué)活動的遞進提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實驗、素質(zhì)拓展與職業(yè)技能培訓(xùn)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、研究設(shè)計型實驗、社會實踐、社會服務(wù)、科技創(chuàng)新活動、專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等模塊組成，各模塊之間的功能相互銜接、互補互動。2.3構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)管理體系電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)管理體系包括實踐教學(xué)組織管理、制度管理和質(zhì)量監(jiān)控。2.3.1實踐教學(xué)組織管理由學(xué)校對實踐教學(xué)進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級學(xué)院作為辦學(xué)實體，具體負責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作。2.3.2實踐教學(xué)管理制度為充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，提高學(xué)生的實踐能力，達到理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的目的，應(yīng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定詳細的管理制度和考核制度。制定“開放性實驗教師守則”“開放性實驗學(xué)生守則”“儀器設(shè)備保障與管理辦法”“開放性實驗考核辦法”和“開放性實驗室管理制度”等教學(xué)管理制度；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和開放實驗管理系統(tǒng)。2.3.3實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控建立由教學(xué)實驗考核辦法、課程設(shè)計考核辦法、學(xué)生實習(xí)考核辦法、畢業(yè)論文（設(shè)計）考核辦法等環(huán)節(jié)構(gòu)成的一整套開放式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對象包括實踐教學(xué)人員和學(xué)生兩部分：對實踐教學(xué)人員的監(jiān)控內(nèi)容主要有出勤、工作態(tài)度、完成實踐教學(xué)工作量、教學(xué)總結(jié)等；對學(xué)生的監(jiān)控內(nèi)容主要有出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實驗報告、調(diào)研報告、實習(xí)報告等完成情況。2.4構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)保障體系實踐教學(xué)保障體系由師資隊伍、實驗室軟硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境3個方面組成，對實踐教學(xué)起著支撐、保障作用。2.4.1加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要保證。因此專業(yè)的實踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有較強的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。沒有高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍，實踐教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)完成質(zhì)量難以保證。因此，“雙師型（講師＋導(dǎo)師）”教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。在師資隊伍建設(shè)上，一是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識，盡快讓教師從單一的課堂講授型向講授和實踐結(jié)合型轉(zhuǎn)變，鼓勵教師進企業(yè)，頂崗實踐，鼓勵教師到行業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師拿第二證書，申報第二職稱。2.4.2切實規(guī)范和完善實驗室建設(shè)按照規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益上一個新臺階的發(fā)展思路和實踐教學(xué)目標(biāo)體系的有關(guān)要求，集中力量與條件建設(shè)好電子商務(wù)專業(yè)實驗室，深化“人、機、教師、實訓(xùn)室合一”的實驗環(huán)境建設(shè)，為提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量提供良好的物質(zhì)保障。2.4.3建立與完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地要確保各種實踐活動按計劃進行，有步驟地組織學(xué)生到已經(jīng)建成的實踐教學(xué)基地進行現(xiàn)場教學(xué)、間歇性實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。突破僅限于感性認識、技能訓(xùn)練的舊模式，使之成為學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力綜合教育訓(xùn)練的課內(nèi)外實踐教學(xué)基地。要建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，改善實習(xí)條件，健全實習(xí)管理規(guī)章制度。盡可能做到同實習(xí)單位相關(guān)工作優(yōu)勢互補、互利互惠，取得校外實習(xí)單位的理解和支持。通過實習(xí)工作，努力把實習(xí)基地辦成教改實驗基地、生源基地、畢業(yè)生就業(yè)基地。實踐教學(xué)保障體系建設(shè)已成為影響實踐教學(xué)效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學(xué)的成敗。2.5構(gòu)建多主體、多層次、高效的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的根本任務(wù)。實踐教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。評價具有導(dǎo)向功效，建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，已成為高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)具有實效性、可行性、動態(tài)性、多元性等特點。因此，應(yīng)當(dāng)建立一個多主體、多層次、高效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要包括實踐教學(xué)工作水平的綜合評估、實踐教學(xué)的專項評估、各教學(xué)環(huán)節(jié)隨機評價等，形成長效評價機制，在不斷的雙向反饋中對實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進行改革。
3總結(jié)
（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）
摘 要：實踐教學(xué)是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，很多高校加大了實踐環(huán)節(jié)學(xué)時，但實踐教學(xué)效果甚微，還存在被動學(xué)習(xí)、實踐方式單一、缺少實踐教學(xué)管理、缺少探究性內(nèi)容、缺少校外實踐基地等問題。對此，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強化校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，優(yōu)化創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容，建設(shè)多功能、高水平的戰(zhàn)略性合作實踐教學(xué)基地。
關(guān)鍵詞 ：實踐教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式
中圖分類號：G64文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0196-02
收稿日期：2014-10-23
基金項目：佳木斯大學(xué)教育科研項目（編號：JKB2012-018）。黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目（編號：JG2014011132）。佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（編號：JYWA2013-18）。
作者簡介：王海東：（1973-），女，漢族，黑龍江林口人，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授。研究方向：財務(wù)管理。李玉紅：（1982-），女，漢族，黑龍江勃利人，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，講師。研究方向：市場調(diào)研。
我國高等教育持續(xù)發(fā)展的重點是提高學(xué)生素質(zhì)，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實踐育人是加強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本渠道。高校實踐教學(xué)是圍繞高等教育教學(xué)目標(biāo)而開展的一系列實驗、實習(xí)、設(shè)計、實踐等教學(xué)活動，在于培養(yǎng)學(xué)生嚴肅的工作態(tài)度、科學(xué)的實驗方法和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，重視實踐技能的嚴格訓(xùn)練，不斷提高實踐技能，深化理論知識，加強學(xué)生觀察、思考、分析、解決問題的能力，進而獲得相應(yīng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
一、經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
實踐教學(xué)是高校教學(xué)活動的重要組成部分，包括理論實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)，理論實踐教學(xué)包括討論、學(xué)生演講、自由辯論、情景模擬、案例分析和各種校園文化社團活動等，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強學(xué)生對所學(xué)課程基本內(nèi)容和原理的理解，增強學(xué)生感性認識。社會實踐教學(xué)包括參觀訪問、社會調(diào)查、創(chuàng)作設(shè)計、專業(yè)綜合訓(xùn)練、認知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，能使學(xué)生參與各種科學(xué)文化的創(chuàng)造、處理各種社會關(guān)系和各種生產(chǎn)實踐活動。經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)體系存在以下問題：
（一）缺少實踐教學(xué)管理，實踐教學(xué)資源不完備
目前大多數(shù)經(jīng)管實踐教學(xué)管理人員的管理水平參差不齊、任課教師的實踐教學(xué)水平不豐富、規(guī)章制度執(zhí)行不到位，實踐教學(xué)資源落后，硬件跟不上科技進步的速度，軟件開發(fā)維護不到位，內(nèi)容跟不上經(jīng)濟飛速發(fā)展的腳步。雖然加大了實踐教學(xué)的課時，但課程設(shè)計內(nèi)容落后，脫離實際，網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到合理開發(fā)利用，學(xué)生建網(wǎng)店的環(huán)境氛圍不夠濃，相應(yīng)的配套設(shè)施不健全，經(jīng)營方法、營銷策略沒有得到實踐應(yīng)用，使得學(xué)生沒有真正得到鍛煉，實踐教學(xué)效果甚微。
（二）缺少探究性內(nèi)容，社會實踐教學(xué)內(nèi)容單一
探究是一種積極的以問題為中心開展的學(xué)習(xí)過程，涉及到問題的提出、分析與解決，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。經(jīng)濟管理專業(yè)有些實踐內(nèi)容僅停留在操作技能層面，使實踐教學(xué)內(nèi)容以認知性為主，缺乏深入的調(diào)研和交流。經(jīng)管專業(yè)認知實習(xí)是通過對制造、服務(wù)、運輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計業(yè)務(wù)流程、財務(wù)管理模式的認知，使學(xué)生系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識并能應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟事務(wù)認知中，但實踐中認知實習(xí)由于時間短，認知實習(xí)基地有限，表面形式嚴重，學(xué)生沒有真正認知企業(yè)經(jīng)營。課程設(shè)計由于模擬企業(yè)環(huán)境有局限性，內(nèi)容陳舊，模型理想化，脫離實際。畢業(yè)實習(xí)本是學(xué)生對大學(xué)所學(xué)知識和技能進行系統(tǒng)化、綜合化運用、總結(jié)和深化的過程，但由于畢業(yè)實習(xí)崗位過于單一，缺少對其他部門、其他崗位的了解，沒有全面參與到企業(yè)經(jīng)營中，在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識不能全面應(yīng)用到實際管理活動中，實習(xí)效果不理想。目前經(jīng)管專業(yè)的實踐教學(xué)沒有針對學(xué)生特點形成獨特的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，每個實踐環(huán)節(jié)沒有真正發(fā)揮自己的作用，沒有建立一套既相對獨立，又密切聯(lián)系，能覆蓋經(jīng)管專業(yè)課程和知識領(lǐng)域的實踐教學(xué)體系。
（三）缺少校外實踐基地，實踐教學(xué)平臺不健全
學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)，能獲得有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的心理體驗，包括遵守法規(guī)、恪守信用、科學(xué)理財、嚴格監(jiān)督、團結(jié)協(xié)作等。目前高校校外實踐基地建設(shè)面臨經(jīng)費投入不足，政策法規(guī)不完善，實踐基地功能效用低，運行管理制度不科學(xué)、不合理等諸多問題，很多高校并沒有真正在企業(yè)建立良好的實踐基地，企業(yè)沒有時間和精力來接收太多的學(xué)生，企業(yè)培訓(xùn)部門沒有真正發(fā)揮效力，影響了實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生在實習(xí)中接觸實際業(yè)務(wù)的機會很少，沒有樹立愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的精神，溝通與協(xié)調(diào)能力也沒有得到鍛煉，沒能運用所掌握專業(yè)知識結(jié)合服務(wù)對象的行業(yè)特征、業(yè)務(wù)流程特點對實際業(yè)務(wù)進行真正處理。另外，高校實踐教學(xué)基地考核評估指標(biāo)體系是進行實踐教學(xué)基地考核評估活動的核心要素，高校經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)基地考核評估指標(biāo)體系不科學(xué)。
二、優(yōu)化創(chuàng)新經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)體系
（一）強化校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，完善實踐教學(xué)評價體系
根據(jù)經(jīng)管實踐教學(xué)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使實踐課程更豐富、合理、系統(tǒng)。設(shè)立校內(nèi)各種現(xiàn)代化的專業(yè)實訓(xùn)室，加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。讓有興趣的學(xué)生自己理財、開網(wǎng)店等，提高與市場接軌力度，在校內(nèi)實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)的有效結(jié)合，這不僅能夠為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的平臺，也能夠提供一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定平臺。另外，加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資助力度，圍繞經(jīng)管專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新課題，在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主選題、調(diào)研和設(shè)計，使學(xué)生學(xué)以致用、勇于創(chuàng)新。
經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)成功的關(guān)鍵在于有效的質(zhì)量監(jiān)管和科學(xué)、合理的實踐教學(xué)評價體系。一方面要完善教師考核與評價體系，將教師實踐教學(xué)效果作為培訓(xùn)、職稱評定等方面的條件之一。另一方面要完善實習(xí)的管理、監(jiān)督和檢查，加強與實習(xí)單位的配合，使實習(xí)目標(biāo)落到實處。制定實習(xí)考核大綱和實習(xí)計劃，建立學(xué)生與指導(dǎo)教師的定期聯(lián)絡(luò)制度。鼓勵學(xué)生、教師積極參與網(wǎng)上和一些組織舉辦的各類比賽、培訓(xùn)，拓寬知識面，畢業(yè)論文形式要多樣化，傳統(tǒng)論文與、調(diào)研報告相結(jié)合，學(xué)生獲得創(chuàng)新項目、獎勵成果按層次高低計入實踐學(xué)分，教師指導(dǎo)學(xué)生也可以獲得相應(yīng)獎勵，折合成工作量。指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況、實習(xí)記錄、實習(xí)報告給學(xué)生作出實習(xí)評定。實習(xí)單位評語由實習(xí)單位的指導(dǎo)老師和實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組共同評定，并經(jīng)實習(xí)單位蓋章加以確認。
（二）優(yōu)化創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容，改革實踐教學(xué)方法
根據(jù)經(jīng)管專業(yè)特點和課程性質(zhì)，認知實習(xí)一般開設(shè)在一年后，使學(xué)生在第三學(xué)期開始上專業(yè)課之前，對企業(yè)的經(jīng)營及管理有一個直觀的認識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。近年來erp沙盤模擬教學(xué)活動也由原來在高年級中實踐，改在低年級中實踐，效果反而更好，感性認識越早越有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。三年級以探究性知識為主，通過案例教學(xué)、實地調(diào)研、社會實踐、情景教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等形式，實現(xiàn)理論知識與實踐能力相結(jié)合，廣泛開展模擬仿真實驗，通過實驗環(huán)境的模擬以及崗位和業(yè)務(wù)流程的模擬，讓學(xué)生仿佛置身于真實的企業(yè)環(huán)境之中，進行仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理，讓每個學(xué)生體會到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神和完成模擬業(yè)務(wù)的素質(zhì)與能力。四年級以強化能力為主，包括理論知識的綜合運用能力、市場分析能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等，為學(xué)生走上社會后從事各類型、各層次工作提供支撐。
近年來，隨著教學(xué)改革的深入，以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（TBL）提倡學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展團隊討論，有助于促進學(xué)生團隊協(xié)作精神，即教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)使每個組員的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，學(xué)生在自己的成果中會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性、積極性，從而堅定其學(xué)習(xí)自尊心、增強其學(xué)習(xí)自信心。教師要充分利用多媒體教學(xué)，注重理論知識的理解和實際應(yīng)用，擴大信息量，在利用團隊資源完成任務(wù)的過程中，利用聲像、圖文等媒介進行教學(xué)，提高多媒體教學(xué)效果。
（三）建立多功能、高水平的戰(zhàn)略性合作實踐教學(xué)基地
高校實踐教學(xué)基地考核評估指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)性與系統(tǒng)性相結(jié)合、通用性與兼容性相結(jié)合、導(dǎo)向性與激勵性相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合、簡明性和可操作性相結(jié)合的原則，建設(shè)成為以學(xué)生技能訓(xùn)練為核心，融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)、科學(xué)研究、社會服務(wù)為一體的多功能、高水平的實踐教學(xué)基地，使之科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，最大限度地實現(xiàn)校企資源共享，為學(xué)生提供實踐、科研、社會服務(wù)三結(jié)合的平臺服務(wù)。充分利用基地的有效資源學(xué)習(xí)企業(yè)管理、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等方面的運作流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神。戰(zhàn)略合作基地建設(shè)是一個雙贏舉措，高校應(yīng)發(fā)揮其在社會經(jīng)濟信息、業(yè)務(wù)實踐、方法應(yīng)用等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)或地方政府提供經(jīng)營管理、規(guī)劃開發(fā)、市場營銷、員工培訓(xùn)等方面的智力支持，為企業(yè)管理決策提供理論支持，為企業(yè)培訓(xùn)項目提供平臺，充分發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢提高基地的綜合效益，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正使校外實踐基地成為學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的平臺和橋梁，搭建教學(xué)實踐創(chuàng)新平臺和交流互動，為大學(xué)生實踐能力的提升和促進社會就業(yè)提供服務(wù)，并可聘請企業(yè)或政府優(yōu)秀管理者擔(dān)任學(xué)生實踐導(dǎo)師，從而實現(xiàn)優(yōu)秀商業(yè)精英和學(xué)校專家學(xué)者對學(xué)生的強強聯(lián)合培養(yǎng)。對校外實踐基地列出發(fā)展規(guī)劃、制定目標(biāo)，定期研究、落實責(zé)任、動態(tài)考核。
三、結(jié)論
完善實踐基地的平臺建設(shè)為社會發(fā)展提供綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。通過認知實習(xí)，讓學(xué)生掌握經(jīng)管實踐所需的基本理論知識，并了解經(jīng)管專業(yè)發(fā)展整體環(huán)境。通過課程設(shè)計，讓學(xué)生不僅加強基本技能的訓(xùn)練，還可以鍛煉學(xué)生綜合運用知識，調(diào)動已有知識儲備去思考、去分析問題。通過專業(yè)實習(xí)，使學(xué)生加深對本專業(yè)的認識，提高實際操作技能，增強解決問題的實際能力。通過畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生既能掌握專業(yè)的基本理論和基本知識，又能具有對所學(xué)知識綜合運用能力以及獨立工作的能力。通過畢業(yè)論文，使學(xué)生掌握知識和運用知識的綜合能力進一步提高，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和工作組織能力、實驗研究和數(shù)據(jù)處理能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識進行經(jīng)管崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計、經(jīng)管業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計，或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程設(shè)計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等，讓學(xué)生未來業(yè)務(wù)操作處理的綜合業(yè)務(wù)能力得到提升。
參考文獻：
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1.實踐案例教學(xué)
在課程的講授過程中采用案例教學(xué)的方式有助于訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過深入分析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學(xué)理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這也是實踐教學(xué)形式的一種。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生在接觸專業(yè)理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學(xué)生可以更形象、深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內(nèi)涵式專項實踐課程實驗
內(nèi)涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學(xué)時拆成兩個部分，一部分是理論學(xué)時，另一部分是實驗學(xué)時。當(dāng)然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要將內(nèi)涵式課程實驗安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學(xué)專業(yè)一般會開設(shè)《財務(wù)會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學(xué)的方式開展，開設(shè)周數(shù)常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學(xué)方式往往容易受到學(xué)生們的歡迎，因為一方面學(xué)生有了將所學(xué)理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學(xué)生在開展模擬實驗時可以與同學(xué)相互合作，一起學(xué)習(xí)、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業(yè)實習(xí)
假期實踐和畢業(yè)實習(xí)作為直接實踐的方式，在高職院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會計專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實習(xí)則是一種綜合性很強的專業(yè)實習(xí)，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓(xùn)練和經(jīng)歷。
二、我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設(shè)置缺乏體系
從目前我院開設(shè)的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設(shè)，缺乏體系化建設(shè)的思想，各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各門實驗課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，實踐教學(xué)的綜合性也無法得以較好的體現(xiàn)，進而可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
2.實踐教學(xué)沒有受到足夠重視
首先理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時安排比例體現(xiàn)出對實踐教學(xué)的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對專業(yè)理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯(lián)系的傾向。
3.實踐教學(xué)的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學(xué)師資力量薄弱且實務(wù)經(jīng)驗不足的問題。我院教師的教學(xué)任務(wù)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面，像內(nèi)涵式課程實驗、案例教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等實踐教學(xué)活動一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對企事業(yè)單位的現(xiàn)行實務(wù)操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學(xué)成果的總結(jié)與交流
我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學(xué)成果的及時總結(jié)和廣泛交流。實踐教學(xué)的成果是教師從事實踐教學(xué)活動的智慧結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣?。而教學(xué)成果如果未能得到及時總結(jié)和運用往往會影響日后實踐教學(xué)的效果和效率。
5.實踐教學(xué)的渠道尚待拓寬
由于我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的渠道涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業(yè)開展會計實踐訓(xùn)練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習(xí)基地的建設(shè)來拓寬實踐教學(xué)的渠道。
三、優(yōu)化我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略
1.重視實踐課程的優(yōu)化設(shè)置
高職院校對實踐課程的設(shè)置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規(guī)劃?？梢詫⒄n程實踐教學(xué)劃分為專業(yè)課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內(nèi)容要充實，銜接要合理。專業(yè)課程實驗的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞相應(yīng)課程的重點與難點，使實驗內(nèi)容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內(nèi)容的設(shè)計與安排比較復(fù)雜，可以參考多元化、集團化經(jīng)營的企業(yè)的實務(wù)，將成本核算、合并報表、財務(wù)與管理分析等較復(fù)雜的實務(wù)內(nèi)容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學(xué)
鑒于實踐教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應(yīng)加強對實踐教學(xué)的重視。第一院領(lǐng)導(dǎo)和從事會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師均應(yīng)重新審視、考量實踐教學(xué)的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方面的投入，須在人員、經(jīng)費等方面給予積極支持。第三設(shè)計和運行實踐教學(xué)方面的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與機制，促進提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.重視實踐師資建設(shè)
加強會計學(xué)實踐教學(xué)需要充分重視從事實踐教學(xué)教師的選聘和培養(yǎng)，否則實踐教學(xué)的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學(xué)的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請企業(yè)的資深會計師、會計師事務(wù)所的注冊會計師（CPA）的人員擔(dān)任兼職實踐教學(xué)的教師。第二，邀請上述專業(yè)人員對從事會計實踐教學(xué)的教師作相應(yīng)的指導(dǎo)或進行定期培訓(xùn)。第三，安排實踐授課教師到企、事業(yè)單位進行實踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進修培訓(xùn)。
4.重視校內(nèi)會計實驗室的建設(shè)
會計專業(yè)實驗室的建設(shè)可以根據(jù)各自的特點和條件考慮分別建設(shè)會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設(shè)不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設(shè)施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當(dāng)前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設(shè)，使學(xué)生得以在一個良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設(shè)施獲得專業(yè)化的訓(xùn)練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè)
