發(fā)布時(shí)間：2022-03-21 01:04:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)踐研究報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 教學(xué)改革 實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力形成教學(xué)特色
在課程建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)過程中達(dá)到和諧統(tǒng)一。
（1）使教師從“教育者”角色轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”角色上來。不再是簡(jiǎn)單地“賣”知識(shí)，而是把學(xué)生帶到知識(shí)殿堂的門口，引導(dǎo)學(xué)生入門。
（2）使教師從“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”上來。把主要任務(wù)放到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。
（3）使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)習(xí)的主人上來。在教學(xué)過程中不搞“墨守成規(guī)，照本宣科”，而是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。把課堂教學(xué)與第二課堂緊密結(jié)合。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。比如在講解Word時(shí)，學(xué)生會(huì)理解這是一種簡(jiǎn)單的打字工具。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識(shí)的藝術(shù)細(xì)胞。當(dāng)一幅幅精美的賀卡誕生后，他們學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，轉(zhuǎn)被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
2明確教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)過程中，參照《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況及畢業(yè)生主要就業(yè)去向的行業(yè)特色，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”注重技能和應(yīng)用的不同，使得它們?cè)诟鲗I(yè)上都有不同的教學(xué)內(nèi)容。
3注重“精講多練重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方式
所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，綱舉目張。所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，應(yīng)用能力必須在應(yīng)用中培養(yǎng)。
4改進(jìn)教學(xué)手段努力提高教學(xué)效率
為了達(dá)到“精講多練”，突出基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課都采用多媒體機(jī)房與多媒體教學(xué)軟件相給合進(jìn)行直觀教學(xué)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學(xué)中的作用，改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的條件，從而提高了教學(xué)效率。
（1）在用電子教案進(jìn)行講解時(shí)，使用多媒體技術(shù)，做到圖文聲并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）直接使用各種軟件實(shí)時(shí)操作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以同步感受軟件的運(yùn)行過程。
（3）演示程序的調(diào)試與運(yùn)行過程，真正實(shí)現(xiàn)了“用計(jì)算機(jī)教計(jì)算機(jī)”使教學(xué)更具直觀性和互動(dòng)性，同時(shí)大大加快了授課的速度。
（4）學(xué)生可以通過校園網(wǎng)、Intemet得到教師的答疑。
5加強(qiáng)教學(xué)督查努力提高教學(xué)能力
保證計(jì)算機(jī)的教學(xué)取得成效，穩(wěn)定和發(fā)展計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍是重中之重。我校為了建設(shè)好一支計(jì)算機(jī)教學(xué)骨干隊(duì)伍，主要采取了以下措施：
（1）學(xué)校實(shí)行部門主任負(fù)責(zé)制度，主任經(jīng)常到教室聽課，及時(shí)了解教學(xué)情況，且要求教師之間互相聽課，取長補(bǔ)短，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，為保證教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）為了更好地開展教學(xué)，每三個(gè)星期組織一次教學(xué)研討會(huì)，共同解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（3）形成制度，鼓勵(lì)教師在職自學(xué)。鼓勵(lì)青年教師多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)體系。經(jīng)常組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，把自己的教學(xué)心得言傳身教，形成一種老中青結(jié)合的“傳幫帶”體系，保證和穩(wěn)定教學(xué)梯隊(duì)的合理性。
（4）學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常組織教師到兄弟學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，參加省或全國的有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的會(huì)議，并積極撰寫論文和教材。
6嚴(yán)格教學(xué)提高考證通過率
我校實(shí)行雙證書辦學(xué)模式，把全國計(jì)算機(jī)水平考試Ⅰ級(jí)作為我校實(shí)行雙證書之一，同時(shí)也是我校迎接教學(xué)評(píng)估的教學(xué)成果之一。由于我校的學(xué)生主要來自不同地區(qū)，學(xué)生所在地信息技術(shù)課程的開設(shè)情況不太一樣，有些地方計(jì)算機(jī)的文化氛圍比較落后，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校基本沒有計(jì)算機(jī)的文化環(huán)境。
總的來講，學(xué)生所接受的教育在應(yīng)用性和實(shí)用性方面比較少。作為高職畢業(yè)學(xué)生，進(jìn)人社會(huì)后主要從事技術(shù)性行業(yè)，因此應(yīng)該接受動(dòng)手能力強(qiáng)的教育。我校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過參加全國計(jì)算機(jī)水平考試I級(jí)來加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能教育。我校嚴(yán)格按照《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱和考試大綱要求，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生注重計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力培養(yǎng)，并且爭(zhēng)取每一位首次參加全國計(jì)算機(jī)水平考試I級(jí)考試的學(xué)生都能順利通過。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)心理問題 實(shí)踐研究 素質(zhì)教育
一、研究背景
1999年，我校進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”，并取得了顯著成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我們的心理健康教育模式面對(duì)的只是少數(shù)學(xué)生，未能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高；其次，小學(xué)生的大量心理問題都與學(xué)習(xí)心理問題有關(guān)，可我們的心理咨詢?nèi)匀煌Ａ粼谛睦斫】抵R(shí)的傳播和“教導(dǎo)式”的心理咨詢上，與傳統(tǒng)的德育區(qū)別并不大，對(duì)那些真正有心理問題的學(xué)生我們?nèi)愿械绞譄o策。
為此，十一五期間，我校確定了“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”這一課題，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，開展實(shí)踐研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是學(xué)習(xí)？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。行為主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的持久變化。認(rèn)知心理學(xué)家則將學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是指一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情況中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。
為此，我們理解的學(xué)習(xí)應(yīng)該有三個(gè)要點(diǎn)：一是，學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過程；二是，學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的；三是，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，而不是來自成熟。
什么是學(xué)習(xí)心理？學(xué)習(xí)心理是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種心理狀態(tài)（包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為等方面）。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)想：本課題的實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)只針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、意志、毅力等方面。試圖通過吸納國內(nèi)外相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論、方法和技術(shù)，結(jié)合我校的實(shí)際，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展。
三、研究的實(shí)施
㈠美化校園，提高環(huán)境的教育性。校園文化是一所學(xué)校的靈魂所在。我校本著“育人育心，以 心育人，育心成人”的指導(dǎo)思想，確立了以“愛心、誠心、信心、恒心、細(xì)心”為內(nèi)容的五心教育特色，在學(xué)習(xí)上著重培養(yǎng)學(xué)生的信心、恒心、細(xì)心，并在“開心墻”“開心苑”“開心角”、連廊走道、花壇景點(diǎn)布置相關(guān)格言警句、典范故事，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻沉浸在濃郁的文化氛圍中，受到耳聞目染的熏陶。
㈡強(qiáng)化課堂，提高學(xué)習(xí)的有效性。
1.激發(fā)正確動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。我校地處邊遠(yuǎn)，受到多重因素的影響，有一部分學(xué)生到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無上進(jìn)心。在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，不能持久地專心聽講，細(xì)究原因就是缺乏明確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主陣地，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
⑴教學(xué)起始。精彩的開頭是課堂教學(xué)成功的一半，科學(xué)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境無疑為學(xué)生鋪設(shè)了一條通向知識(shí)寶庫的大道。我們通過對(duì)教材深入鉆研，尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，或新知識(shí)的切入點(diǎn)，或生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，采用“猜謎語、講故事、比一比、試一試、看一看（多媒體）”等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)的開篇就緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，讓學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)的全過程。
⑵教學(xué)展開。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)完新的知識(shí)，興奮點(diǎn)開始消退時(shí)，我們緊接著給予新的刺激，主要通過：①課間操。讓低年級(jí)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的游戲，如拍手操，唱童謠等，使他們的思維得到適當(dāng)休息與調(diào)整，輕輕松松進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)競(jìng)賽。鞏固知識(shí)時(shí)，變簡(jiǎn)單的操練為競(jìng)賽，以小組與小組、男生與女生、個(gè)體與個(gè)體等組織形式，使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，完成對(duì)新知識(shí)的遷移。③激勵(lì)強(qiáng)化。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，所以教師在課堂上不惜運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)精彩發(fā)言，贊美學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是不起眼的進(jìn)步，同時(shí)伴以點(diǎn)頭等表示鼓勵(lì)，親和地拍拍學(xué)生的頭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到調(diào)動(dòng)，始終處于亢奮狀態(tài)。
⑶教學(xué)總結(jié)。一堂課結(jié)束了，但學(xué)習(xí)活動(dòng)不能到此為止。課外延伸既能使課堂教學(xué)“余音未了”，更好地連接下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能喚起學(xué)生新的學(xué)習(xí)欲望，在教師的有意刺激下始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對(duì)每堂課的總結(jié)我們都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，逐步總結(jié)出了一些有效的方法：①趣味題。尤其是數(shù)學(xué)課，留一些有難度、有關(guān)聯(lián)的趣味題，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。②實(shí)踐題。如翻譯一份英文使用說明書；上網(wǎng)查詢資料；寫一封信消除同學(xué)間的誤會(huì)等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在生活中有用時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)將表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)。③閱讀題。這在語文課上最為常用。推薦與本課有關(guān)的內(nèi)容，略告知一二，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然“欲知詳情，請(qǐng)看……”。④仿作題。小學(xué)生的模仿能力特強(qiáng)，模仿畫畫、模仿作文、模仿解題……不僅鞏固了知識(shí)，也在模仿中獲得了成就感。
2.輔導(dǎo)有效方法，善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再強(qiáng)，如果學(xué)生在問題面前束手無策，仍然不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。實(shí)踐中，我們從兩方面入手：
⑴實(shí)施有效課堂教學(xué)模式。①快樂教育模式?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”快樂教學(xué)是樂教與樂學(xué)、會(huì)學(xué)的統(tǒng)一。它能啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，支撐積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。愉快與壓抑、成功與挫折是小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中常有的情緒體驗(yàn)。對(duì)少年兒童來說，愉快、成功的情緒體驗(yàn)尤為重要。因而我們追求快樂教學(xué)，以激發(fā)小學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒作為教學(xué)的起點(diǎn)，以活潑的師生共同活動(dòng)培植教學(xué)所需要的氣氛，以學(xué)生所獲得的愉快情緒或?qū)W習(xí)成功作為不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要的保證。其主要做法是：創(chuàng)設(shè)自由活潑的情感情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多種學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、合作探究、模仿表演等方式在40分鐘的課堂教學(xué)里造成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先解決小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致厭學(xué)的問題，進(jìn)而使他們的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、想象能力等在愉悅的心境下得到提高，從而獲得有效的學(xué)習(xí)方法。②自主探究模式。新課程的教學(xué)模式要求更緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，體現(xiàn)“以人為本”。自主探究模式正體現(xiàn)了這一理念，主要操作是：創(chuàng)設(shè)問題情境――組織自主合作探究――拓展運(yùn)用。
教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同課型施以靈活多變的教學(xué)模式，旨在使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及有效的學(xué)習(xí)方法。
⑵堅(jiān)持因材施教個(gè)別輔導(dǎo)。因材施教教學(xué)原則是春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在實(shí)踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中如果搞“一刀切”， 就會(huì)造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，教師費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們著重做了兩方面的工作：①學(xué)優(yōu)生提高。著重培養(yǎng)自學(xué)能力，使其學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)求異、求變、求新，善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新。對(duì)學(xué)優(yōu)生把真摯的愛與嚴(yán)格的要求統(tǒng)一起來。一方面提供發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，另一方面當(dāng)學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)、嚴(yán)肅地指出影響他們進(jìn)步的原因，以及這些錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果、改正的方法等。②學(xué)困生轉(zhuǎn)化：堅(jiān)持正面教育。制訂周密可行的轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，遵循“小步目標(biāo)，及時(shí)反饋”的原則，從實(shí)際出發(fā)有的放矢地合理實(shí)施，做到滿腔熱情地關(guān)懷，循循善誘地疏導(dǎo)。
3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！本褪钦f習(xí)慣是可以決定一個(gè)人的命運(yùn)的。同樣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以成為有效學(xué)習(xí)的“鼓風(fēng)機(jī)”。小學(xué)階段，重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教學(xué)的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練：⑴認(rèn)真聽課的習(xí)慣。對(duì)班級(jí)授課制的教學(xué)模式，首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，使學(xué)生做到會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說。⑵提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生存在個(gè)別差異，學(xué)力水平參差不齊，所以教師要幫助學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子抓好預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使其在課堂上更自信、更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。⑶及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。心理學(xué)研究證明，人的記憶分三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。上課時(shí)認(rèn)真聽課把知識(shí)從人的大腦中由瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。⑷善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，多啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子提出問題。孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不著急。 ⑸認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。主要通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，做到書寫認(rèn)真，卷面整潔，格式規(guī)范。布置家庭作業(yè)要少而精，學(xué)生作業(yè)要有條理快節(jié)奏。由于作業(yè)少學(xué)生感到不難，就樂于動(dòng)腦并快速完成。這樣有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。⑹與人合作的習(xí)慣?，F(xiàn)在孩子獨(dú)生子女居多，培養(yǎng)合作的意識(shí)就顯得尤為重要。課堂上，我們注重喚起學(xué)生合作的意識(shí)，使其能正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)融為一體，互相配合，協(xié)調(diào)一致。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，當(dāng)別的同學(xué)回答問題時(shí)，要仔細(xì)地聽，不嘲笑同學(xué)的錯(cuò)誤等。
㈢優(yōu)化活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)的趣味性。
課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，課外活動(dòng)則是學(xué)習(xí)的“助力車”。開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)既能提高學(xué)習(xí)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)積極競(jìng)爭(zhēng)的健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。這幾年來，我們堅(jiān)持開展下列幾項(xiàng)常規(guī)性的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)：
1.優(yōu)秀作業(yè)展覽。即時(shí)的：每天評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)當(dāng)場(chǎng)掛入優(yōu)秀作業(yè)欄；短期的：定期評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)，展出在班級(jí)展板上；長效的：每學(xué)期評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)，展出在學(xué)校畫廊、走廊等公共場(chǎng)所。通過增強(qiáng)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.數(shù)學(xué)競(jìng)賽。舉辦不同規(guī)模的口算題競(jìng)賽、計(jì)算題競(jìng)賽、簡(jiǎn)便運(yùn)算題競(jìng)賽、應(yīng)用題競(jìng)賽、操作題競(jìng)賽、奧數(shù)競(jìng)賽等。
3.語文競(jìng)賽。背誦古詩文、生字詞過關(guān)、閱讀與理解、作文競(jìng)賽等。
4.英語競(jìng)賽。口語競(jìng)賽、聽力競(jìng)賽、單詞和短語競(jìng)賽。
通過競(jìng)賽，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，獲得自信。
㈣固化陣地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)的個(gè)體又存在著千差萬別，在集體成長的同時(shí)，個(gè)體也會(huì)表現(xiàn)出不同的心理需求：困惑要解決，不快要發(fā)泄，疑慮要消除，快樂欲分享……“開心吧”正是解決這些心理需求的陣地。
1.增加設(shè)施，為學(xué)生的快樂心情設(shè)宴建站。把心理咨詢室命名為“開心吧”，更讓學(xué)生喜歡和接受，“吧”既表示一個(gè)地方，也可以理解為是嘆詞，“開心吧”給人的第一個(gè)信息就是開心起來吧！其次，進(jìn)入“開心吧”，學(xué)生可以通過不同的區(qū)域獲得各自的心理需求。
“書吧”――讀一讀，生活學(xué)習(xí)多感悟。書架上陳列著各種書籍，有名人成長的故事、少年文學(xué)，也有挫折教育、心理健康教育方面的讀物。再配以舒適的沙發(fā)，在寬松的環(huán)境下，與文本的交流中，學(xué)生的心靈得到了潛移默化的洗滌、感化和升華。
“網(wǎng)吧”――聊一聊，七彩生活真美好。登錄心理咨詢網(wǎng)站，網(wǎng)上交友、聊天，開闊視野，讓自己的心理困惑得到消除。
“動(dòng)吧”――動(dòng)一動(dòng)，輕輕松松樂開懷。涂鴉墻、不倒翁、蹦蹦球……通過運(yùn)動(dòng)，使郁悶得到發(fā)泄，心情重新變得輕松。
“笑吧”――樂一樂，忘卻憂愁與煩惱。照照哈哈鏡、讀讀小笑話……笑聲回到身邊，笑容回到臉上，憂愁和煩惱離我而去。
“心靈驛站”――“我愿是一縷陽光，溫暖你受傷的心靈；我愿是一棵小草，帶給你綠色的心情；我愿……這里是心靈驛站，煲一份心靈雞湯，送給你，快樂一生。”一段心語就是一份心靈雞湯，每一份心靈雞湯即是一種心理疏導(dǎo)。
“悄悄話室”――“把你的煩惱告訴我，一個(gè)煩惱成半個(gè)；把你的歡樂告訴我，一份快樂成兩份?！弊系靥?，抱著枕墊，沒有忌諱，不必遮掩，與老師，與同學(xué)，敘敘家常，說說委屈，侃侃快樂，如細(xì)雨潤物，如春風(fēng)拂面。
2.開展活動(dòng)，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。⑴開設(shè)知心姐姐信箱?！澳愕膯栴}我解決”。學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難、疑慮、煩惱以及成功等都樂意跟知心姐姐傾訴；知心姐姐也及時(shí)給予答復(fù)，或輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或消除心理困惑，或分享成功的快樂。⑵開通“開心列車”，“ZHU你開心”。每一位教師都是“開心”姐姐，每一位學(xué)生隨時(shí)隨地都可以搭上“列車”，傾訴、交流、發(fā)泄……獲得快樂的心情。⑶開辦“心苑”心理小報(bào)。開辟“怡心苑”“交心苑”“養(yǎng)心苑”欄目。“怡心苑”介紹學(xué)生喜聞樂見的生活中的故事，正面陶冶學(xué)生高尚的情操；“交心苑”答復(fù)學(xué)生信件，選取典型與學(xué)生交朋友；“養(yǎng)心苑”介紹健康的生活小知識(shí)，教育學(xué)生從身體方面健康成長。⑷開通“心靈之聲”紅領(lǐng)巾廣播。表揚(yáng)學(xué)校的好人好事，倡導(dǎo)文明新風(fēng)；宣傳心育小知識(shí)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的健康心理，在輕松愉快的音樂聲中享受一次心育快餐。⑸開發(fā)校本心理課程。學(xué)校相繼出臺(tái)了《做一個(gè)快樂讀書人》《我心飛揚(yáng)》《凈心堅(jiān)志》3本校本教材，要求教師以此為借托，有心于身邊的小事，有感于教學(xué)中的平凡事，豐富心理課程的內(nèi)容，使心理教育真正服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。
四、研究的成效
1.形成了培養(yǎng)小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的課堂教學(xué)模式。通過研究，逐步形成了“激發(fā)正確動(dòng)機(jī)――輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法――課外拓展延伸”的快樂教育模式。
2.促進(jìn)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成。通過研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，磨煉了不怕困難的耐挫意志，初步形成了熱愛學(xué)習(xí)的健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
3.轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了心育意識(shí)與能力。通過研究，廣大教師確立了教育與心育并重的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的同時(shí)，心理教育水平也得到了進(jìn)一步提高。
4.取得了學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體效應(yīng)。心理教育的研究得到了家長的歡迎和支持。家長們普遍反映孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面比以前有了較大提高，家庭教育輕松多了；教師們覺得培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，教學(xué)如虎添翼；學(xué)生表現(xiàn)得更為健康、活潑、文明、上進(jìn)。
五、研究的初步結(jié)論和存在問題
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實(shí)踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。
（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架
（1）在一定的問題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。
（2）問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。
（3）學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。
（4）學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。
（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。
（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)
學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識(shí)。
（三）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.會(huì)審題――能對(duì)問題情境進(jìn)行分析和綜合。
2.會(huì)建模――能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。
3.會(huì)轉(zhuǎn)化――能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。
4.會(huì)歸類――能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。
5.會(huì)反思――能對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。
6.會(huì)編題――能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序
教學(xué)流程：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。
創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織學(xué)生實(shí)地參觀。
2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體
學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益
讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。
常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對(duì)于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。
4.練結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。
常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。
總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。
（五）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。
2.教學(xué)方法的選擇
采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：
（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。
（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。
（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。
4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)
（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。
（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。
（六）數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法
1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；（2）能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結(jié)果；（5）能否概括和推廣解法。
2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷；（4）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。
（七）研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。
（一）在建設(shè)完善的社會(huì)保障基礎(chǔ)上，必須高舉就業(yè)優(yōu)先旗幟始終堅(jiān)持把促進(jìn)就業(yè)放到完善社會(huì)保障的大格局中，對(duì)不同階段下勞動(dòng)力市場(chǎng)殊群體均采取"就業(yè)先導(dǎo)＋保障托底"的解決思路。
（二）堅(jiān)持通過構(gòu)筑服務(wù)平臺(tái)，形成市場(chǎng)化的運(yùn)作機(jī)制運(yùn)用市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制調(diào)動(dòng)各方的積極性，讓社會(huì)各方共同參與，實(shí)現(xiàn)"多贏"的格局。
一是構(gòu)筑管理服務(wù)平臺(tái)，大力發(fā)展非正規(guī)就業(yè)到年底，非正規(guī)勞動(dòng)組織已達(dá)1.69萬家，從業(yè)人員20萬余人。
二是構(gòu)筑開業(yè)服務(wù)平臺(tái)，推行"五人運(yùn)作"體系即項(xiàng)目開發(fā)運(yùn)作鏈條上的設(shè)計(jì)人、招標(biāo)人、出資人、執(zhí)行人和評(píng)估監(jiān)理人全部依靠社會(huì)資源，使政府從過去的直接提供就業(yè)崗位、直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、服務(wù)和協(xié)調(diào)。到年底，本市共累計(jì)啟動(dòng)"4050"項(xiàng)目1521個(gè)，幫助5萬多名"4050"人員實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，購買社會(huì)培訓(xùn)成果讓社會(huì)上400多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入平臺(tái)，目前已覆蓋職業(yè)（工種）近600個(gè)。由中標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)，政府購買其培訓(xùn)成果，避免了培訓(xùn)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的盲目性。
四是搭建行業(yè)服務(wù)平臺(tái)，購買就業(yè)中介組織服務(wù)成果政府對(duì)就業(yè)服務(wù)采取部分外包的形式，鼓勵(lì)社會(huì)上個(gè)人或機(jī)構(gòu)參與公共的就業(yè)服務(wù)，使政府促進(jìn)就業(yè)的功能通過中介組織得到延伸，提高服務(wù)的效率與效能。
（三）堅(jiān)持構(gòu)建對(duì)困難群體的就業(yè)托底機(jī)制對(duì)一些依靠個(gè)人能力無法解決就業(yè)的困難人員的保護(hù)性安置，政府承諾在一定期限內(nèi)安排其從事力所能及的勞動(dòng)。
二、貫徹落實(shí)全國再就業(yè)工作會(huì)議情況和下一步的工作措施（一）全面貫徹中央關(guān)于做好就業(yè)和再就業(yè)工作戰(zhàn)略部署和政策措施市委、市政府制定了《關(guān)于進(jìn)一步做好本市就業(yè)促進(jìn)工作的通知》。市政府及有關(guān)部門制定了八個(gè)配套文件。（二）努力構(gòu)建促進(jìn)就業(yè)的社會(huì)責(zé)任體系構(gòu)筑促進(jìn)就業(yè)的社會(huì)責(zé)任體系，進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)各方力量，更加充分發(fā)揮各類人民團(tuán)體和社會(huì)各界、各種經(jīng)濟(jì)組織、各個(gè)新聞媒體以及各級(jí)各類社會(huì)管理層面的積極作用。
（三）實(shí)施新增就業(yè)崗位計(jì)劃
從年起開始實(shí)施新增就業(yè)崗位計(jì)劃，并且已經(jīng)將完成新增40萬個(gè)就業(yè)崗位列入了與人民生活相關(guān)的市政府實(shí)事項(xiàng)目。
（四）努力控制城鎮(zhèn)登記失業(yè)率年仍要繼續(xù)保持政府購買10萬個(gè)公益性崗位的總量，用于對(duì)特困人員的就業(yè)托底；同時(shí)，還要騰出10萬個(gè)由政府出資形成的城市維護(hù)業(yè)崗位以及機(jī)關(guān)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的后勤服務(wù)崗位。（五）建立城鄉(xiāng)一體化的促進(jìn)就業(yè)體制建立城鄉(xiāng)一體化的促進(jìn)就業(yè)體制，農(nóng)村富余勞動(dòng)力享受與城鎮(zhèn)勞動(dòng)力相同的就業(yè)服務(wù)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力享受與城鎮(zhèn)勞動(dòng)力基本相同的就業(yè)優(yōu)惠政策。（六）完善積極的靈活就業(yè)方式要積極推動(dòng)非全日制就業(yè)、階段性就業(yè)、小時(shí)就業(yè)等靈活就業(yè)方式。要扶持發(fā)展一大批職業(yè)經(jīng)紀(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為非全日制就業(yè)提供規(guī)范的專項(xiàng)中介服務(wù)。（七）營造具有特點(diǎn)的小型、微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境全面系統(tǒng)地營造具有特色的小型、微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境上取得新的突破，走出一條政府對(duì)小型、微型企業(yè)成長進(jìn)行扶持的路子。
（八）全面提升勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)到年使本市高級(jí)技能人員占技術(shù)性從業(yè)人員的比重由目前的6％提高到15％左右。
關(guān)鍵詞： 高校 科研保密工作 加強(qiáng)對(duì)策
保密工作歷來是黨和國家的一項(xiàng)重要工作?！案锩鼞?zhàn)爭(zhēng)年代，保密就是保生存，保勝利；和平建設(shè)時(shí)期保密就是保安全，保發(fā)展”。做好保密工作是一切機(jī)關(guān)、單位及其工作人員應(yīng)盡的責(zé)任。近年來，為了切實(shí)加強(qiáng)保密工作，國家及上級(jí)部門先后修訂出臺(tái)了《中華人民共和國保守國家秘密法》、新《武器裝備科研生產(chǎn)單位保密資格標(biāo)準(zhǔn)》、《保密資格審查認(rèn)證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)性文件，以強(qiáng)化武器裝備科研生產(chǎn)保密管理。
高校作為國家科學(xué)研究的前沿陣地，占到全國科技力量的三分之一以上，產(chǎn)生的科技成果涵蓋科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，為推動(dòng)我國科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。高校承擔(dān)著大量國防科研項(xiàng)目，因此，我們必須高度重視保密工作，并把保密工作做實(shí)做細(xì)做好。
一、高校保密工作的特點(diǎn)
高校不同于其他科研單位，它集教學(xué)和科研為一體，掌握大量國家高新技術(shù)秘密，在加強(qiáng)信息安全和保密工作上有著以下特點(diǎn)。
1.學(xué)術(shù)交流頻繁。
高校學(xué)術(shù)交流活動(dòng)多，國內(nèi)外考察、講學(xué)頻繁，和出版專著量大，具有更大的開放性。其中一些參與項(xiàng)目的科研人員同時(shí)也參與非密項(xiàng)目，不免參加對(duì)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這就增大了泄密的可能性。
2.人員流動(dòng)性大。
高校承擔(dān)著大量本科生、碩士生、博士生的教學(xué)工作，特別是近年來面向社會(huì)的工程碩士和面向國際的留學(xué)生的大量招生，人員流動(dòng)性大。其中大量研究生參與科研項(xiàng)目，畢業(yè)后去向分散，給做好保密工作帶來一定的困難。
3.研究場(chǎng)所分散。
高校沒有統(tǒng)一的研究場(chǎng)所，項(xiàng)目的研究場(chǎng)所往往分散在學(xué)校的不同位置。多數(shù)課題組由于受物理空間限制，往往與非密項(xiàng)目共用研究場(chǎng)所，給保密管理和防護(hù)增加了難度。
4.信息化程度高。
高校高新技術(shù)云集，新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用超前，信息化程度高。師生大量使用筆記本電腦、U盤、移動(dòng)硬盤、手機(jī)存儲(chǔ)卡等新型設(shè)備載體，網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)、計(jì)算機(jī)數(shù)量大，并且大量自建的局域網(wǎng)與國際互聯(lián)網(wǎng)相連，使得泄密渠道增多。
二、高校保密工作面臨的問題
目前高校開展的科技保密工作主要面臨以下問題。
1.部分科研人員保密意識(shí)的淡薄。
由于長期生活在和平和開放的環(huán)境下，部分科研人員沒有充分認(rèn)識(shí)到保密工作的重要性和殘酷性，保密意識(shí)淡薄。部分科研人員覺得我國技術(shù)落后，對(duì)于發(fā)達(dá)國家沒有價(jià)值，因此不需要保密；還有部分科研人員認(rèn)為保密工作只要做好面上工作，能夠應(yīng)付檢查就可以了，放松了警惕，為竊密者提供了可乘之機(jī)。
2.保密規(guī)章制度不夠健全。
目前已經(jīng)具有保密資質(zhì)的高校大多成立了保密委員會(huì)和專門的保密部門，也制定了一些規(guī)章制度。但規(guī)章制度還不夠健全，一些制度繁冗復(fù)雜，缺乏科學(xué)性和可操作性，造成科技保密工作難以做到突出重點(diǎn)，既確保國家秘密，又利于各項(xiàng)工作的開展。
3.人員隊(duì)伍建設(shè)不力，責(zé)任不明確。
保密工作需要專職的保密工作隊(duì)伍。但是目前高校保密工作隊(duì)伍兼職多，專職少，且各部門、院系兼職保密干部更換頻繁。這導(dǎo)致保密部門管理松散，業(yè)務(wù)不熟練，難以承擔(dān)本單位的保密宣傳、監(jiān)督檢查等工作。另外，保密工作責(zé)任不明確，分工不細(xì)致，導(dǎo)致各部門之間推脫責(zé)任，給保密工作的落實(shí)帶來困難。
三、加強(qiáng)保密管理工作的對(duì)策
1.加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)保密意識(shí)。
首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的保密意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)保密工作的認(rèn)識(shí)深度、重視和關(guān)心程度直接影響本單位的保密管理工作成效。如果單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)保密工作敷衍了事，應(yīng)付檢查，平時(shí)在人員編制、保密設(shè)施、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面不為科技保密工作提供保障，這個(gè)單位的保密工作就絕不可能做得好。
其次，由于高校具有人員流動(dòng)性大的特點(diǎn)，應(yīng)該不斷組織師生的保密教育和培訓(xùn)，保證每年的學(xué)時(shí)數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量，提高教師和學(xué)生的保密意識(shí)和相關(guān)技能。保密培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)增加實(shí)際案例的宣傳，使老師學(xué)生充分意識(shí)到保密的重要性；增加實(shí)際操作內(nèi)容的培訓(xùn)而不僅僅是規(guī)章制度的宣講，使保密工作切實(shí)可行，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)校信息傳播速度快、渠道多的優(yōu)勢(shì)，利用校園櫥窗、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等載體，圖文并茂地宣傳保密知識(shí)和保密法規(guī)，使保密工作深入人心。
2.完善保密制度，建立保密制度體系。
保密工作應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，建立健全有關(guān)保密工作的規(guī)章制度，增強(qiáng)制度的實(shí)用性和可操作性，建立相互聯(lián)系、科學(xué)配套的制度體系，確保各個(gè)環(huán)節(jié)閉環(huán)可控。根據(jù)《保密資格審查認(rèn)證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合高?？蒲许?xiàng)目管理工作實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了高?？蒲许?xiàng)目保密制度體系（見圖1）。
3.加強(qiáng)人員隊(duì)伍建設(shè)，明確責(zé)任分工。
建設(shè)一支高素質(zhì)的保密工作隊(duì)伍是做好保密工作的重要保證。要不斷完善選人用人機(jī)制，把那些政治素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、掌握一定專業(yè)知識(shí)的人員充實(shí)到保密工作崗位上來，并通過組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、深造，提高保密人員的技術(shù)水平，將為做好保密工作提供強(qiáng)有力的人才支撐。
同時(shí)，要加強(qiáng)分級(jí)管理，實(shí)行“業(yè)務(wù)工作誰主管，保密工作誰負(fù)責(zé)”，落實(shí)工作責(zé)任，強(qiáng)化科技保密工作；各單位確定專職或兼職人員負(fù)責(zé)科技保密工作，建立校、院、系、各課題組保密工作人員網(wǎng)絡(luò)（見圖2），做到人員落實(shí)，責(zé)任明確。
時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)高校保密工作提出了更高的要求，我們要有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷研究保密手段，提高保密工作技術(shù)水平和管理水平。保密工作是學(xué)校平穩(wěn)、和諧發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，我們要充分認(rèn)清保密工作與國家安全之間的關(guān)系、與學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃之間的關(guān)系、與個(gè)人前途發(fā)展之間的關(guān)系，切實(shí)重視和做好保密工作。高校的保密工作不能僅僅停留在完成保密資格審查認(rèn)證，保密工作還要常抓不懈，不斷完善各項(xiàng)保密規(guī)章制度和管理流程，努力做到保密工作常態(tài)化，使保密工作成為日常辦公的一部分。
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2013年12月，作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，嘉峪關(guān)市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設(shè)方案時(shí)，我們提出的工作室定位是三個(gè)基于：一是基于研究的普通高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)；二是基于發(fā)展的高中青年數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng)；三是基于合作的名師工作室行動(dòng)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并以此申報(bào)甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室”，同時(shí)恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計(jì)劃》的實(shí)施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設(shè)方案和工作規(guī)劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優(yōu)秀高中青年數(shù)學(xué)教師成長計(jì)劃》《隴原名師（二級(jí)）工作室工作規(guī)則》等一系列方案與規(guī)則的同時(shí)，通過積極開展活動(dòng)進(jìn)行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認(rèn)識(shí)到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級(jí)工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰(zhàn)，更重要的是我們也看到了機(jī)遇：起步階段是艱難的，但行動(dòng)研究也許更會(huì)獲得成就感。因此，我們?cè)凇豆ぷ魇医ㄔO(shè)方案》中第三個(gè)基于的基礎(chǔ)上，提出課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》。
二、課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，選題意義及研究?jī)r(jià)值
界定課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》的核心概念，我們重點(diǎn)關(guān)注到“雙向”“工作室建設(shè)”“行動(dòng)研究”和“基于合作”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。所謂雙向，就是一級(jí)和二級(jí)工作室建設(shè)同步研究；因?yàn)楣ぷ魇页闪⒁潦?，各方面都還停留在建設(shè)層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)不多，所以工作室建設(shè)至關(guān)重要，至少還不敢談發(fā)展；所謂行動(dòng)研究，就是在缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)的前提下，積極進(jìn)行適合我們工作室特點(diǎn)的探索與實(shí)踐，在具體的活動(dòng)中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)特征，這種特征在雙向工作室運(yùn)行過程中尤為凸顯。首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協(xié)作，促發(fā)展?！睆闹胁浑y看出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
我們注意到，作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是青年教師培養(yǎng)的重要平臺(tái)，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室的運(yùn)行，已經(jīng)有了相對(duì)成熟的機(jī)制，在操作層面也確實(shí)取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設(shè)與發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)的科研課題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索者為數(shù)不多，況且發(fā)達(dá)地區(qū)的操作環(huán)境未必適應(yīng)我省的實(shí)際，這也許就是目前的研究現(xiàn)狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動(dòng)首批隴原名師工作室，同時(shí)實(shí)施隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計(jì)劃。如何在我省的教育環(huán)境下做好名師工作室的建設(shè)，如何發(fā)揮隴原名師二級(jí)工作室的作用，助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長，這應(yīng)該是一個(gè)全新的課題。而對(duì)這一課題的行動(dòng)研究，不僅可以探索一條適合我省教育實(shí)際的名師工作室建設(shè)之路，同時(shí)在一定程度上會(huì)促進(jìn)雙向工作室的合理運(yùn)行。所產(chǎn)生的研究成果既是工作室建設(shè)所需要的實(shí)踐推動(dòng)和理論沉淀，也是為一級(jí)工作室所在地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)和二級(jí)工作室所在貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長貢獻(xiàn)力量，這也許就是選題的意義和研究?jī)r(jià)值所在。
三、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
課題研究的主要目標(biāo)是：通過對(duì)隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室及其通渭縣二級(jí)工作室的各項(xiàng)行動(dòng)研究，探索適合本地區(qū)實(shí)際的名師工作室有效運(yùn)行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺(tái)中的影子，尋找高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的有效對(duì)接點(diǎn)，從而在首席名師與名師團(tuán)隊(duì)之間、在名師與學(xué)員團(tuán)隊(duì)之間、在一級(jí)和二級(jí)工作室團(tuán)隊(duì)之間形成合作新常態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)兩級(jí)工作室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
課題研究的主要內(nèi)容是：雙向工作室工作規(guī)則的合理性行動(dòng)研究；雙向工作室課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的可操作性行動(dòng)研究；雙向工作室網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的有效性行動(dòng)研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態(tài)化行動(dòng)研究；雙向工作室導(dǎo)師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)型行動(dòng)研究；雙向工作室學(xué)員評(píng)價(jià)與考核的激勵(lì)性行動(dòng)研究等等。
課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)是：通過課題研究，努力實(shí)現(xiàn)一級(jí)工作室建設(shè)對(duì)于二級(jí)工作室建設(shè)的行動(dòng)輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計(jì)劃》提供借鑒。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
課題研究的整體思路：緊密結(jié)合兩級(jí)工作室三年工作規(guī)劃和年度工作路線圖，根據(jù)各階段工作的重點(diǎn)，將具體的行動(dòng)研究以小課題的形式滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，不妨稱為“單元行動(dòng)研究”，最后將單元行動(dòng)研究的成果加以整合，形成總體研究報(bào)告。
課題研究方法是：采用“整體行動(dòng)研究”“單元行動(dòng)研究”和“網(wǎng)絡(luò)模擬研究”相結(jié)合的方法。突出合作交流，強(qiáng)化整體提升，適當(dāng)降低起點(diǎn)，預(yù)期提高落點(diǎn)。真正體現(xiàn)基于合作的名師工作室建設(shè)行動(dòng)研究的內(nèi)涵。
課題研究的技術(shù)路線是：以雙向工作室的學(xué)術(shù)行為和培訓(xùn)行動(dòng)為自變量，以工作室團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展為因變量，整體推進(jìn)雙向工作室建設(shè)和工作室所在地區(qū)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。不僅關(guān)注實(shí)際過程的行動(dòng)體驗(yàn)，更重要的是完成相應(yīng)的理論生成。
課題研究的實(shí)施步驟主要分為三個(gè)階段：
第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級(jí)工作室的掛牌和首次現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)；4月底將全面完成兩級(jí)工作室網(wǎng)路研修平臺(tái)的建設(shè)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)員通過工作室的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和網(wǎng)絡(luò)研修，一定會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)于本學(xué)校高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的思考，在課題組成員的引領(lǐng)下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會(huì)玉負(fù)責(zé)。
第二階段（2016年1月―2016年12月）經(jīng)歷了2015年各項(xiàng)前期工作的準(zhǔn)備完善和實(shí)踐探索，2016年應(yīng)該是工作室建設(shè)的關(guān)鍵之年，兩地教育主管部門對(duì)雙向工作室的考核也轉(zhuǎn)入正常。這一階段將是行動(dòng)研究的黃金時(shí)期，除了繼續(xù)在青年教師培養(yǎng)和推動(dòng)學(xué)科建設(shè)方面做出成果之外，由分管一級(jí)工作室的嘉峪關(guān)市教研室副主任、課題組成員陳愛農(nóng)和分管二級(jí)工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負(fù)責(zé)，提交一份高質(zhì)量的“基于行動(dòng)研究的雙向工作室建設(shè)總結(jié)報(bào)告”，作為課題研究第二階段的成果。
第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進(jìn)入結(jié)題階段，首先是由前兩個(gè)階段性成果的負(fù)責(zé)人最后統(tǒng)稿整理，完成《名師工作室推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）》和《基于行動(dòng)研究的雙向工作室建設(shè)成果報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）》兩項(xiàng)成果的最后審定。然后課題負(fù)責(zé)人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設(shè)的行動(dòng)研究中取得的成果與出現(xiàn)的不足、獲得的經(jīng)驗(yàn)和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進(jìn)的地方作出全面的分析和評(píng)估，寫出一份高質(zhì)量的《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報(bào)告，整理上報(bào)，接受2017年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室鑒定。
參考文獻(xiàn)：
德化縣《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題組 陳其普
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以提高思政課課堂教學(xué)效益，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺(tái)為目標(biāo)，探索如何把合作學(xué)習(xí)引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究，是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
2003年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽山中學(xué),我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究活動(dòng)。
一、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的理論依據(jù)
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究把合作學(xué)習(xí)作為它的理論基礎(chǔ)。
當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作?！倍鳛橐环N價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)師生觀倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。合作學(xué)習(xí)形式觀認(rèn)為教學(xué)形式應(yīng)以集體講授為基礎(chǔ)，以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習(xí)情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位，并把競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過程中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。
二、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的目標(biāo)
1、改變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)過程成為師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。使合作學(xué)習(xí)成為思想政治課（思想品德課）課堂教學(xué)的重要方式之一。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，掌握合作學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí) 的習(xí)慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學(xué)習(xí) 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐 準(zhǔn)備
① 思想準(zhǔn)備（教師的思想準(zhǔn)備和學(xué)生的思想準(zhǔn)備）
教師的思想準(zhǔn)備。組織教師學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，以及報(bào)刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章，更新教師的教育思想，樹立進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念，明確了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義。
學(xué)生的思想準(zhǔn)備。 因?yàn)閷W(xué)生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習(xí)慣于“靜聽”式的教學(xué)方式。 因此在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓(xùn)。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導(dǎo)下，以學(xué)生自主先學(xué)為前提，以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對(duì)話為主要活動(dòng)內(nèi)容的共同發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，他們不僅是課堂活動(dòng)的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能與方法，而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。
② 組織準(zhǔn)備
組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導(dǎo)組 ，確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的 課題研究小組負(fù)責(zé)人，以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動(dòng)。
組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)合作學(xué)習(xí)形式觀的要求，教師把 每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ)，又為各小組間開展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能明確職責(zé)和懂得履行職責(zé)的基本方法。
四、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法
1、引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法，提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。 為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效，必須做好先學(xué)的指導(dǎo)。第一、教師用一定時(shí)間，給學(xué)生講清教材的編寫特點(diǎn)及自學(xué)的方法，并鼓勵(lì)他們?cè)谧灾飨葘W(xué)中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)大膽地個(gè)性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導(dǎo)讀提綱或預(yù)習(xí)思考題（2004年秋季七年級(jí)進(jìn)入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化，采用預(yù)習(xí)思考題的形式），在上課前幾天發(fā)給學(xué)生，用來指導(dǎo)他們課前自學(xué)。 導(dǎo)讀提綱 或預(yù)習(xí)思考題的編寫，主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容包括：一是寫上本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是編寫一些能聯(lián)系社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺(tái)階性的思考題和具有能力遷移的練習(xí)題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著這個(gè)“臺(tái)階”，將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個(gè)疑問欄，讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問、難題等記錄下來。
2、小組討論、生生互動(dòng)
小組討論，就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習(xí)小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學(xué)情況，一起探索在自學(xué)中遇到的問題（包括教師在導(dǎo)讀提綱中提出的問題）。
生生互動(dòng)，是學(xué)生與學(xué)生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流，即生生對(duì)話。
以生生對(duì)話為特征的小組討論，它與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況有著密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對(duì)話的前提和必要準(zhǔn)備；小組成員間的對(duì)話是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。
小組討論過程中，教師主動(dòng)參與各小組的討論，在參與中指導(dǎo)，并了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)展等情況，從而靈活地調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，小組討論活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、班級(jí)交流、師生對(duì)話
班級(jí)交流，實(shí)際上是把生生間的交流與對(duì)話范圍由學(xué)習(xí)小組內(nèi)拓展到班級(jí)全體同學(xué)，同時(shí)教師也直接參與到對(duì)話中去，使課堂中的對(duì)話活動(dòng)進(jìn)入到生生對(duì)話與師生對(duì)話交織狀態(tài)。
師生對(duì)話，是指教師與學(xué)生之間蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融 ，生命 的對(duì)話。
班級(jí)交流、師生對(duì)話，是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持。活動(dòng)內(nèi)容有：第一，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報(bào)。每個(gè)代表匯報(bào)后，允許同組其他同學(xué)補(bǔ)充。或就導(dǎo)讀提綱中的某個(gè)問題，指定某小組的代表來匯報(bào)討論結(jié)果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見，可以評(píng)判。第二、由小組代表把通過自學(xué)、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，作為師生對(duì)話的新話題，供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)可辯論話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，從而加深對(duì)一些基本觀點(diǎn)的全面深刻理解。
在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的敘說,注意針對(duì)學(xué)生敘說的內(nèi)容適時(shí)“追問”，從而把問題的探究引向深入。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認(rèn)為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡(jiǎn)單的否定，也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應(yīng)簡(jiǎn)要說出肯定的理由。同時(shí)教師還應(yīng)把握好自己的角色。教師首先是對(duì)話話題的確定者，選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者，是學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動(dòng)的包辦者，更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對(duì)話活動(dòng)變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。同時(shí)還應(yīng)更是一個(gè)虔誠的傾聽者。要尊重學(xué)生對(duì)問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)問題的探究。再次，是活動(dòng)的調(diào)控者，教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對(duì)話外，還應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控，使討論對(duì)話內(nèi)容不游離于教學(xué)目標(biāo)之外，并能根據(jù)討論對(duì)話進(jìn)展情況，及時(shí)地引導(dǎo)轉(zhuǎn)換話題，把握方向，使整個(gè)討論、對(duì)話活動(dòng)能沿著所確立的教學(xué)目 標(biāo)步步深入。
4、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究、敢于質(zhì)疑和提問，是思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的一項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)。也是在課堂上開展生生對(duì)話、師生對(duì)話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學(xué)是只有老師提問而學(xué)生不問問題”。因而，課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師提問題，讓學(xué)生回答的狀況，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，就是每節(jié)課安排一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生，把凡是腦中受課本知識(shí)的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會(huì)生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對(duì)教材的某些提法有疑問的，或是對(duì)教師的講解、說法認(rèn)為不對(duì)的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學(xué)生敢提問題、會(huì)提問題，一要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，放飛想象，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對(duì)學(xué)生提問題時(shí)，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時(shí)地回應(yīng)。三要教給學(xué)生提問題的方法與技巧，讓他們學(xué)著詢問，學(xué)著質(zhì)問，學(xué)著反問，既應(yīng)對(duì)一切未知現(xiàn)象多問幾個(gè)為什么，也要敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問幾個(gè)為什么。要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭(zhēng)做到“將不會(huì)提問題的學(xué)生教得會(huì)提問題”。讓學(xué)生既能帶著問題走進(jìn)教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組討論、生生互動(dòng)，班級(jí)交流、師生對(duì)話、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，創(chuàng)造了一個(gè)生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在這個(gè)平臺(tái)上盡情地張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
五、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的成果
1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)方式，使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過程。
把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式 ，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)腳戲”，不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識(shí)，不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對(duì)話，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴，課堂活動(dòng)的組織者和參與者，釋疑解惑的點(diǎn)撥者，從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)和探究。
2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機(jī)械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權(quán)不再被教師“壟斷”， 學(xué)生也享有了自由“言說”的權(quán)利。他們?cè)谡n堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭(zhēng)論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里，學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到了尊崇， 主人的地位得到了確認(rèn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
隨著教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導(dǎo)讀提綱或思考題的要求，課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，并能根據(jù)自學(xué)的感受，在教材上圈點(diǎn)勾劃。現(xiàn)在教師一提問，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向?qū)W生問問題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問的情境；以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常是帶著問題走進(jìn)教室，等待著老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)；以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學(xué)習(xí)方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性和個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已逐漸由 單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐，多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高
①、自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在教師的的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)教材，大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn)，對(duì)教材展示的內(nèi)容的理解力提高了，對(duì)教材中提出的問題解答的能力增強(qiáng)了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料，學(xué)習(xí)也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面。
③、交流和表達(dá)能力得到了提高。通過小組討論，班級(jí)交流，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究的實(shí)踐，大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗(yàn)，還涌現(xiàn)出了許多能爭(zhēng)善辯的好手。
④、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在討論交流過程中學(xué)會(huì)了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價(jià)值的東西，糾正自己原來錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)了尊重他人，當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學(xué)會(huì)了悅納別人，當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時(shí)，能給于肯定和贊賞，當(dāng)同學(xué)的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
⑤、質(zhì)疑、提問的能力得到了提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問題能力等認(rèn)識(shí)活動(dòng)在教學(xué)過程中凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學(xué)生只聽沒問的狀況。
5、合作學(xué)習(xí)教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們?cè)诮衲?月對(duì)參加合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，其中，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%，認(rèn)為自學(xué)能力有所提高的有72%，認(rèn)為質(zhì)疑提問題的能力有所增強(qiáng)的有52%，認(rèn)為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認(rèn)為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，使大部分學(xué)生對(duì)思想政治課（思品課）持“愛學(xué)”的態(tài)度，“樂學(xué)”的情緒，并獲得了“會(huì)學(xué)”的技巧，提高了“自學(xué)”能力。
6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高
二年多來的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，由于課堂的開放，使得整個(gè)教學(xué)過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對(duì)話和鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任促使他們不斷再學(xué)習(xí)、探索、反思、總結(jié)、提高。
7、課題研究得到上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題在2004年10月的中期檢查中被評(píng)選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被泉州市教育局確認(rèn)為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。并于2006年春順利通過泉州市教育科學(xué)研究所結(jié)題驗(yàn)收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學(xué)中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索存在的問題
1、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著以傳遞知識(shí)為首要任務(wù)，以學(xué)生考試獲高分為目標(biāo)的傾向，關(guān)注結(jié)論忽視過程，關(guān)注考分，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀現(xiàn)象仍然嚴(yán)重存在。
2、未能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習(xí)僅僅作為一種教學(xué)方式，而未能把它作為是一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí)，因而也就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，僅淺層次地停留在對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。
關(guān)鍵詞：高職 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量保障 指標(biāo)體系
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)和感受逐步加深，實(shí)踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。但是到現(xiàn)在為止，高職實(shí)踐教學(xué)存在不少的問題。如：實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入不足、實(shí)踐教學(xué)師資力量緊缺、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系缺乏?；谏鲜鰧?shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，有必要對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)向著有序、實(shí)效的方向發(fā)展，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。
二、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性
建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求；是建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的必然需要，高職教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，積極改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。這種導(dǎo)向也要求高職院校注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要保證人才有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)能力，高職院校就不能忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障，保證高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有理、有節(jié)、高效、實(shí)效的開展。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職教育最重要和最顯著的特征，是區(qū)別于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高職院校畢業(yè)生能否順利融入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，構(gòu)筑高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行。
三、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能問題是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究的基本問題之一。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能就是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系本身所起到的作用，它是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。
1.鑒定功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系一經(jīng)建立，學(xué)校有關(guān)人員就可以根據(jù)學(xué)校既定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，進(jìn)而判斷學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，起到鑒定學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平是否達(dá)標(biāo)的作用。
2.診斷功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系在履行其鑒定功能的同時(shí)，還具有診斷功能。即這一體系在判定學(xué)校實(shí)踐教育質(zhì)量是否達(dá)到既定目的與標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還幫助學(xué)校分析整個(gè)教育過程中的得與失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，并且深入分析得與失的深層次原因，提出相應(yīng)的建議措施，供有關(guān)決策人員參考。
3.調(diào)控功能
首先，是高職院校自身的調(diào)控。高職院校通過建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，然后根據(jù)這些比較科學(xué)可信的信息，調(diào)整學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其次，是政府與教育主管部門的調(diào)控。政府與教育主管部門可以依據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，適時(shí)地調(diào)整、改進(jìn)有關(guān)決策。再次，是教職工與學(xué)生個(gè)體的調(diào)控。教職工與學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要參加者，他們的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是影響教育質(zhì)量好壞的主導(dǎo)因素。他們可以通過健全的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面了解自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況，找出存在的問題與不足，有針對(duì)性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活動(dòng)按既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
4.監(jiān)督功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建立后，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障活動(dòng)就有了制度上的保證。政府與社會(huì)可以通過學(xué)校自身或外部評(píng)審專家的質(zhì)量評(píng)審報(bào)告，了解高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量狀況。對(duì)于高職院校而言，外界對(duì)它們質(zhì)量狀況的了解和認(rèn)識(shí)及學(xué)校在社會(huì)中的形象，對(duì)于學(xué)校在教育資源上的競(jìng)爭(zhēng)力乃至于學(xué)校的生存將發(fā)揮重要的作用。因而高職院校不能不重視自身教育質(zhì)量的提高，不能不重視學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)，提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)校自覺地處于社會(huì)監(jiān)督之下。另一方面，在高職院校內(nèi)部，全體教職工與廣大師生也可以通過制度化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系監(jiān)督學(xué)校的日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)校的各項(xiàng)教育工作按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，一步一步地逼近學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)。
5.導(dǎo)向功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的導(dǎo)向功能主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，是導(dǎo)教師。健全的、制度化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)教師的引導(dǎo)作用非常明顯：一方面，是隱性引導(dǎo)，這是指高職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量政策與質(zhì)量文化對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師潛移默化的影響。另一方面，是顯性引導(dǎo)，這是指高職實(shí)踐教學(xué)硬性的質(zhì)量保障舉措對(duì)教師的教育教學(xué)的約束、制約與規(guī)范，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的教育教學(xué)活動(dòng)。其次，是導(dǎo)學(xué)校。高職院校通過建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐教學(xué)方面存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，還可以發(fā)現(xiàn)本校與其他學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面存在的差距，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校明確自己的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，確定本校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。
四、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的組織體系
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學(xué)校內(nèi)各部門、學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組織部門相互分工、互相協(xié)作，共同履行教學(xué)質(zhì)量保障的職責(zé)。因此，學(xué)校需要建立自己的質(zhì)量保障組織體系，以提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的組織管理效率。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)中，必須十分注重信息的采集，建立學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集系統(tǒng)，以保證準(zhǔn)確、完整、及時(shí)、有效地采集和保存有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的各種信息，定期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)數(shù)據(jù)和活動(dòng)信息。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)應(yīng)由學(xué)校教學(xué)職能部門，如學(xué)校教務(wù)處、具體的學(xué)院與系部等牽頭，由從事信息管理的專職人員負(fù)責(zé)，與日常教學(xué)管理活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。在高職院校信息管理日益“電腦化”的今天，高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化也是大勢(shì)所趨。它的任務(wù)是收集學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的信息，以及來自各方面的反饋信息，從而為學(xué)校進(jìn)行科學(xué)決策提供事實(shí)依據(jù)。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可由分管校長負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)教師組成，此外，還包括一些從事教學(xué)統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與評(píng)價(jià)的專家。他們可以直接下到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，經(jīng)常參加實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的活動(dòng)，以及通過各種渠道了解學(xué)生以及其他方面對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的意見和建議，從而對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作存在的問題進(jìn)行診斷，并對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的改革提出建議。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)是通過建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋信息渠道，及時(shí)準(zhǔn)確地收集整理教學(xué)反饋信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)實(shí)踐教學(xué)教育工作，使其始終處于良性運(yùn)行狀態(tài)。這一系統(tǒng)由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，具體的學(xué)院與系部等牽頭，信息管理專職人員構(gòu)成，其主要職責(zé)是把專家處理分析后的實(shí)踐教學(xué)信息及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地反饋給有關(guān)部門和相關(guān)人員，如學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)校管理人員、實(shí)踐教學(xué)教師、廣大學(xué)生及政府和社會(huì)公眾。由于反饋信息事關(guān)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的決策，它們與學(xué)校利益、教師個(gè)人利益、學(xué)生利益息息相關(guān)，因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量反饋信息必須嚴(yán)格要求。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并不是某些人的事情，而是高職院校全體師生員工的共同職責(zé)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)可由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人、部分教師參加，其任務(wù)是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動(dòng)員群眾參與質(zhì)量保障活動(dòng)，培育一種積極進(jìn)取的、強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校質(zhì)量文化，樹立學(xué)校全體師生員工的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量責(zé)任感。
五、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則
1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)采取系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法全面地考察實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的各個(gè)要素和要素關(guān)系，使影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、形成有機(jī)整體，以便進(jìn)行有效控制。
2.目標(biāo)性原則。目標(biāo)性原則是指學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系要緊緊圍繞質(zhì)量控制進(jìn)程合理地選擇體系要素、組織協(xié)調(diào)各種保障力量來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以形成有效的質(zhì)量保障體系。貫徹目標(biāo)性原則，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)有目的、高效益運(yùn)行的客觀要求，是實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理的重要條件。
3.可行性原則?？尚行栽瓌t是指構(gòu)建的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系必須切實(shí)可行。首先，要在理論上具有可行性，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的設(shè)計(jì)要適合質(zhì)量保障的目的和功能，能為理論和實(shí)踐檢驗(yàn)和證明。其次，在操作上具有可行性，要有較明確、便于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。再次，在效果上具有可行性，質(zhì)量保障過程要為學(xué)校各部門及個(gè)人接受和認(rèn)可，并能積極參與到質(zhì)量保障的過程中來。
4.持續(xù)性原則。持續(xù)性原則是指構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系要從持續(xù)提高質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)來把握教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)、持續(xù)發(fā)展和變化，及時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需求，進(jìn)行持續(xù)管理，并從組織制度上確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。學(xué)校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的目的是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。持續(xù)性原則是建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系必須遵循的最重要的原則之一。
5.動(dòng)態(tài)性原則。實(shí)踐教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化的概念，人們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷深化的過程。所建立的體系要充分考慮最終目的與當(dāng)前實(shí)際，根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地整與完善。
六、結(jié)束語
建立一個(gè)相對(duì)完整有效的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)有積極的指導(dǎo)意義。首先，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠幫助高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其次，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及指標(biāo)內(nèi)容和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定，具有一定的指導(dǎo)性，有利于正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
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