發(fā)布時間：2023-09-05 16:45:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史大概內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課程的教學(xué)優(yōu)勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運用進行了諸多實踐和探索，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對初中歷史課堂微課程的運用策略做幾點闡述。
一、制作一個好的歷史微課程應(yīng)注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，微課程是現(xiàn)實課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同的任務(wù)，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進行，所以要注重微課程與現(xiàn)實課堂的整合。
2.注重細節(jié)的研磨
在構(gòu)建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點內(nèi)容劃分成若干個小主題，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課程組成歷史小專題。同時，對教學(xué)語言的打磨也是細節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動
在設(shè)計歷史微課程時，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，不斷滲透史觀和歷史學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生不竭的潛能，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。
二、運用微課程教學(xué)的益處
1.利用微課教學(xué)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
微課能夠為學(xué)生提供類似于自助餐式的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細描述了抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)的形勢及在抗戰(zhàn)勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學(xué)生合作探究，重點解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個問題。通過我的實際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)問題，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。
2.利用微課教學(xué)有利于擴充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率
中學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關(guān)，教科書篇幅是有限的，學(xué)生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補這方面的缺陷，教師可以補充許多相關(guān)的信息。
3.利用微課程教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鞏固教師的專業(yè)功底
我們在處理教材，設(shè)計、規(guī)劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學(xué)生進行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時間段上說，學(xué)習(xí)的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學(xué)會正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z速、適度的停頓進行錄音等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對教師的教學(xué)方法進行豐富與發(fā)展，還提高了教學(xué)效率。
4.微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰
在制定教學(xué)目標(biāo)時，有時把課程目標(biāo)跟課時目標(biāo)弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”一課的教學(xué)目標(biāo)時，是這樣設(shè)計的：（1）知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，了解宋朝社會生活的大概風(fēng)貌，包括當(dāng)時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。（3）情感態(tài)度與價值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標(biāo)感覺有點繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風(fēng)貌。而后兩個目標(biāo)，可以另找一個切入點來表述，如第二個目標(biāo)可以這樣設(shè)計，每個學(xué)生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進行交流。第三個目標(biāo)可以這樣表述：通過節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說出歷史對現(xiàn)實的影響等。
5.微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機地結(jié)合起來
微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機地結(jié)合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔(dān)。微課程可以讓我們把要講的內(nèi)容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復(fù)勞動。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實踐者一起努力，讓微課發(fā)展、壯大，迎接微課時代春天的來臨！
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學(xué)習(xí)歷史知識的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、擴展學(xué)生的知識面有重要的影響。學(xué)生閱讀能力的高低，與學(xué)生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，探索教師如何在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、指導(dǎo)學(xué)生分析歷史知識點間的“邏輯結(jié)構(gòu)”
歷史學(xué)科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴(yán)密的“邏輯結(jié)構(gòu)”。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結(jié)構(gòu)”，在此基礎(chǔ)上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯(lián)起來的?！叭亍笔侵笟v史事件發(fā)生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發(fā)的。“三部曲”是指歷史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)生是由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分所組成的。教師在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就會發(fā)覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯(lián)起來的。學(xué)生在分析知識點間的“邏輯結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發(fā)展是有規(guī)律的，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律，區(qū)分歷史事件發(fā)展的層次，并從中把握歷史發(fā)展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復(fù)雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰(zhàn)爭―新王朝產(chǎn)生”這條主線發(fā)展的，這種“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，背后是歷史發(fā)展過程中的生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的規(guī)律作用。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件和歷史知識，這樣，學(xué)生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導(dǎo)學(xué)生細讀歷史教材
目錄、標(biāo)題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀標(biāo)題”，從標(biāo)題中把握全文的主要意思。這里強調(diào)的“閱讀標(biāo)題”，不是簡單看一遍標(biāo)題，而是在閱讀過程中領(lǐng)會標(biāo)題的內(nèi)在涵義，從標(biāo)題中了解每一章或者每一節(jié)所講述的大概內(nèi)容。
教師應(yīng)該教會學(xué)生分析教材章與節(jié)之間的關(guān)系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內(nèi)的遠古居民》，第二課是《原始的農(nóng)耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從第一單元的標(biāo)題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學(xué)生閱讀教材后，教師應(yīng)進行總結(jié)：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標(biāo)題，學(xué)生從整體邏輯結(jié)構(gòu)上，把握了歷史知識的聯(lián)系，學(xué)會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現(xiàn)行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優(yōu)點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”的內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生先觀察地圖，引導(dǎo)其弄清當(dāng)時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學(xué)生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學(xué)生會發(fā)覺諸侯國的戰(zhàn)爭與地理位置是有密切關(guān)系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史書籍的習(xí)慣
教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課后閱讀歷史書籍的良好習(xí)慣，以拓寬學(xué)生的歷史知識面，提高學(xué)生的歷史思維能力。
【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)生主體作用發(fā)揮
初中老師如何在自己的課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是本文所要探究的主要內(nèi)容。根據(jù)初中學(xué)生的認知水平，我們對教材內(nèi)容進行了挖掘，對課堂教學(xué)形式也進行了更新設(shè)計，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造高效的初中歷史課堂。
一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，抓學(xué)生主體作用，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該擺正位置，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。因此，教師應(yīng)該思考的問題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個階段來實現(xiàn)。
第一階段是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。這一階段主要是使用學(xué)案的填空部分，使學(xué)生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學(xué)案時，為了讓學(xué)生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，必須準(zhǔn)確無誤地掌握。讓學(xué)生利用學(xué)案獨立自主學(xué)習(xí)10分鐘左右。學(xué)生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學(xué)案時，學(xué)生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學(xué)生填寫，達到強化記憶，反復(fù)記憶的效果。學(xué)生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學(xué)生來說，相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。現(xiàn)在學(xué)生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。
第二階段是學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包容的學(xué)習(xí)。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、創(chuàng)編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。
形式為內(nèi)容服務(wù)，為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，使學(xué)習(xí)富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內(nèi)活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變?yōu)椤岸嗳酥v”。這樣有效地克服了學(xué)困生的惰性，使他們也積極參與到小組學(xué)習(xí)中來。
其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和集體協(xié)作意識。合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標(biāo)而努力。要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。
二、老師在課堂上要正確引導(dǎo)
所謂教師的“導(dǎo)”，主要是指學(xué)生完成第一階段填空題后，教師適時引導(dǎo)，順利地轉(zhuǎn)入第二階段的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在這一階段要充分發(fā)揮好承上啟下的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種融洽的學(xué)習(xí)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進一個與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。
首先教師要在最短的時間內(nèi)，高效精講。教師要熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無效勞動，做到“三個到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。教師的講解時間控制在10鐘之內(nèi)，突出重點和難點，特別是學(xué)生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
在如今的歷史課堂上，教師都能認真授課，但卻總不能獲得想象中的效果，在諸多原因中，沒有培養(yǎng)起學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是其中重要的原因之一。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！蹦敲聪胍獙W(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在興趣培養(yǎng)、授課方式、課本探究等方面就不能有絲毫松懈。
一、重視課本
課本上的內(nèi)容是一學(xué)期的精華之所在，也是考試大綱圍繞的中心。歷史隸屬文科范疇，需要記憶的點很多，而這些個“點”，大多也存在于課本之中，所以教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成重視課本的習(xí)慣。
1.課上通讀課本
每一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師可以先要同學(xué)自行預(yù)習(xí)，也可帶領(lǐng)同學(xué)大概通讀一遍課本內(nèi)容，在學(xué)生心里留下印象。
2.重點內(nèi)容，用特殊顏色筆畫出
歷史中最常見的知識點就是人物優(yōu)缺點的評價、事件發(fā)生的意義、朝代更迭的順序等，對于這些純記憶的知識，要督促學(xué)生用顏色鮮艷的記號筆勾畫出，以便引起重視與課后查找。
3.拓展的知識，記錄在書上
世界史，中國史，近代史，古代史，歷史分類之廣泛導(dǎo)致歷史成為“容納量”最大的學(xué)科，由一個知識可以拓展到另一個知識，而這些延展出來的信息，就可以讓學(xué)生記錄在教材上，方便記憶也利于學(xué)習(xí)。
二、注重課堂
1.教師要保證課堂氣氛
課堂上氣氛的好與壞，直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，在愉悅輕松的課堂氣氛下，學(xué)生也更愿意接受知識。教師可以用詼諧幽默的語言感染學(xué)生，也可以適時適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生互動，而不是老師一個人從頭講到尾。
2.在課前提出問題，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的回答
提問，本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而經(jīng)常性的在課堂的尾聲部分提出下一節(jié)課的問題，就會使學(xué)生研讀下一堂課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
3.教師要將歷史與生活相結(jié)合
比如在學(xué)習(xí)日本侵華這一部分的知識時，就可以與之前鬧得沸沸揚揚的篡改教科書事件相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀。
4.時刻傾聽學(xué)生的想法
歷史雖說是門有著一定官方思想的學(xué)科，但不能因此就抹殺學(xué)生產(chǎn)生的其他觀點。針對某一問題，可以讓學(xué)生暢所欲言，從而讓學(xué)生積極大膽地提出問題、提出想法，鍛煉思維的活躍性。
三、學(xué)會總結(jié)
在歷史的長河中，存在過太多太多的事件、人物，這說明歷史是一門很繁瑣的學(xué)科。所以，學(xué)生在不斷汲取知識的同時一定不要忘記學(xué)會總結(jié)。
1.教師在授課時注意知識的連貫性
歷史是沒有斷裂的，所以教師在備課時就要注意知識的連續(xù)性，在課上更要隨時與以前教過的知識相聯(lián)系。這樣，既能將知識連成網(wǎng)狀，利于學(xué)生記憶，也能給學(xué)生一個潛意識――想學(xué)好歷史就要建立完善的知識體系。
2.要學(xué)生學(xué)會自行總結(jié)
比如學(xué)過歐盟的相關(guān)知識后，要學(xué)生將歐盟成立的順序以及相關(guān)的重要知識總結(jié)出來，形式不限。學(xué)生養(yǎng)成了總結(jié)歸納的好習(xí)慣，會對學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。
3.多對比，多聯(lián)系
對比聯(lián)系法在很多學(xué)科中都適用，歷史也不例外。歷史事件與人物總有或多或少的聯(lián)系，卻不都相同。讓學(xué)生自己先對比，老師再總結(jié)，也是學(xué)習(xí)歷史的一個好習(xí)慣。
四、培養(yǎng)興趣，拓展思維
俗話說：“興趣是一個人最好的老師?！钡谖覈某踔?，學(xué)習(xí)不是興趣，而是必備。
1.課上加強討論環(huán)節(jié)
討論環(huán)節(jié)，是調(diào)節(jié)氣氛的好辦法，眾多老師也采用其作為渲染課堂氛圍的良法。但是，討論的作用不僅僅如此，它還可以激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣。
2.啟用學(xué)生講課
教師在講臺上講課是天經(jīng)地義的，但轉(zhuǎn)換一下思維，偶爾派同學(xué)當(dāng)一次教師，掌控一下課堂節(jié)奏，也許會帶來不同的效果。接到任務(wù)的學(xué)生會更認真地鉆研要講的內(nèi)容，也會用學(xué)生本身更能接受的方法授課。
3.組織歷史劇演出、辯論會、博物館參觀等活動
如果說講課是被動接受知識，那么要學(xué)生自己組織和歷史有關(guān)的一系列活動就是變被動為主動。這樣，既增加了課程的可看性，也使學(xué)生得到全方位的鍛煉，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
歷史，作為初中生的中考考試科目，其重要程度不言而喻。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就等于成功了一半，但想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是一天兩天就能達成的事，這需要廣大初中在職歷史教師從日常教學(xué)出發(fā)，在每一環(huán)節(jié)上都注意嚴(yán)格把關(guān)，和同學(xué)配合默契，使學(xué)生在歷史這門學(xué)科上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻：
［1］包日霞.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010.
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性
在我們的身邊，經(jīng)常聽到同仁們這樣抱怨：“明明是上課講得清清楚楚的東西，到考試的時候又不會了”、“真倒霉，教到這樣的班級，學(xué)生的水平這么爛，我看不要說高考了，連會通過考都有問題”、“真是枉費我花了這么多心思設(shè)計的教案，效果卻這么差……”諸如此類的聲音是不絕于耳。從這些抱怨中我們聽到的是教師把課堂教學(xué)效果的不佳、考試成績的不理想都歸結(jié)為學(xué)生的基礎(chǔ)太差、水平太低，而殊不知造成這種學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象，教師自身應(yīng)該更好地反省。
新一輪的課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動上給予了高度的重視，在《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》（內(nèi)蒙古教育出版社）中就強調(diào)了課程目標(biāo)的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”并指出“學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)”。同時還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學(xué)習(xí)興趣?！俺踔须A段的學(xué)生正處于青少年的重要成長時期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊?！?/p>
二、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法
（一）“導(dǎo)言框”的取舍選擇
每上一課，都會涉及到新課的導(dǎo)入，這是一節(jié)課的門面，有增強教學(xué)效果的作用。導(dǎo)入的方式也有很多種，直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等等，大概每個老師都有自己的一套方法，但關(guān)鍵是用什么導(dǎo)，材料的選擇是相當(dāng)重要的?，F(xiàn)行初中歷史教材每篇都會設(shè)一個導(dǎo)言框，里面有有趣的傳說故事、成語故事，有生動的文物信息資料，有啟發(fā)式的小問題等等，筆者認為這些都可以根據(jù)實際操作情況選擇一部分，用來作為導(dǎo)入新課的材料。例如在講到《魏晉南北朝科技文化》時，筆者遇到了這樣的困難：一方面因為內(nèi)容比較散，不容易抓住中心導(dǎo)入；另一方面如果按照對高中生授課的方式，從政治經(jīng)濟等社會發(fā)展的大角度入手，初中學(xué)生肯定很難接受。恰好文中的導(dǎo)言框給了很好的啟發(fā)，其中提到宇宙中有一顆小行星命名為祖沖之星，你知道為什么嗎？這種問題很能激發(fā)學(xué)生探究的心理，我們可以利用這個問題導(dǎo)入新課，課堂的氣氛被很好地調(diào)動起來，我在這時候乘機引出古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之，自然而然的就導(dǎo)入到新課中去了。
（二）歷史圖片資料的有效運用
歷史教學(xué)的方法多種多樣，其中直觀教學(xué)手段無論是在傳統(tǒng)教學(xué)時代還是在現(xiàn)今改革時代都是不可或缺的。新教材《中國歷史》（古代史）中附有很多歷史圖片資料，有些是想象圖，有些是歷史實物，既形象又生動，我認為可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察分析這些圖片，因為再優(yōu)美的語言描述沒有這些圖片資料的配合也會顯得蒼白無力。加之初一這個年齡段的學(xué)生，對形象具體的圖片比抽象空洞的文字記憶更為深刻，興趣也更為濃厚，所以筆者認為在教學(xué)中要充分利用圖片資料輔助講解，有條件的話還可以制作幻燈片課件，配以音樂動畫，會有不錯的效果。例如在講授《昌盛的秦漢文化》（科技篇）時，會講到紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)。好奇的學(xué)生會提這樣的問題：“紙到底是怎樣造出來的呢？它的過程是怎樣的呢？”教師當(dāng)然不是造紙專家，這時就需要很好的利用書上提供的圖片。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。對于自己的薄弱歷史知識可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對此確實不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認真觀看，學(xué)生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊?，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價值所在，并能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 發(fā)展 個性
歷史教學(xué)的根本目的是：讓學(xué)生通過歷史知識的積累，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的潛力，開啟終身學(xué)習(xí)的智慧，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，逐步完善個人的良好品質(zhì)。歷史教學(xué)，就是要讓學(xué)生的個性心理得到健康的發(fā)展。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！惫磐駚淼膶嵺`證明，成功的教育都是尊重個性的教育。一個國家、一個民族在國際上要有競爭力，就要充分發(fā)展個性化的教育，完善個性化教育，讓每一個公民的素質(zhì)全面發(fā)展，各個領(lǐng)域的技術(shù)人才充分涌現(xiàn)。個性化教育既是個人成長的需要，也是國家和民族持續(xù)發(fā)展的動力之一。
一、社會發(fā)展需要培養(yǎng)個性化的人才
為適應(yīng)國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會進步，需要加快培養(yǎng)個性化的人才。新課改的核心理念是努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和健康完整的人格，造就一代全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。從這一理念出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，社會發(fā)展需要培養(yǎng)個性化的人才。就個人而言，個性是一筆可貴的財富。個性化是指在不同和差別當(dāng)中孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新恰恰是我們這個蓬勃發(fā)展的時代所必需的、不可或缺的精神。一個尊重個性發(fā)展的社會，多出人才，早出人才，出好人才。強調(diào)個體綜合素質(zhì)的提高，關(guān)乎國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會進步。因此，歷史教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，就是要關(guān)注每個學(xué)生的身心健康的發(fā)展。遵循這樣的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為具有良好個性品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的人。
二、個性化歷史教學(xué)是學(xué)生個性形成的重要前提
1.歷史教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的功能
歷史課程是提高國民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)性課程，歷史教育的關(guān)鍵不是僅僅讓學(xué)生記住多少歷史知識，它有著更重要的意義。歷史教育就是讓學(xué)生通過對具體歷史知識的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法，學(xué)會用歷史思維進行思考，為學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力提高，打下堅實的基礎(chǔ)。在歷史課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生憑借自己已有的知識，積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的獨特感受，讓教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性和多樣性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)得以有效培養(yǎng)和鍛煉，符合學(xué)生個體的發(fā)展需要。
2.互信互動的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生個性的發(fā)展
教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)最積極的因素是師生互動互信。互信互動的教學(xué)環(huán)境，教師有充分的個性自由，受到充分的尊重，教師的教學(xué)水平能得到充分的展現(xiàn)。從學(xué)生角度來看，他們是教學(xué)活動最重要的參與者?？梢韵胂蟮牡?，假如沒有他們的積極參與，教學(xué)活動是不完整的。所以，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。是知識、情感、意愿多向交流的過程，是師生互動和生生互動的過程，真、善、美和諧統(tǒng)一的過程。在這種課堂環(huán)境里，師生之間是平等的，學(xué)生活動是自由的，學(xué)生的心靈是安全和舒展的，這種和諧的人際關(guān)系為學(xué)生的個性發(fā)展提供了一個良好的氛圍。
三、學(xué)生個性化培養(yǎng)的課堂收獲
1.歷史教學(xué)要承認、尊重學(xué)生的個性差異
每一個學(xué)生都是一個特定的生命體，他們有差異性。在教學(xué)中，教師要承認并尊重學(xué)生的個性差異，不能以學(xué)習(xí)成績的差別妄加評論學(xué)生。尤其初中學(xué)生，年齡小，正是長身體、長知識的階段，他們的可塑性強，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待他們，應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生個體發(fā)展的獨特性，保護學(xué)生的自尊心；幫助學(xué)生正確地認識自我，愉悅地接納自己；特別是要幫助他們學(xué)會擁有自信。愛默森曾說過：自信是一個人成功的秘訣。歷史課堂教學(xué)一個重要的價值，就是要幫助學(xué)生擁有自信。
2.課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的個性意識
歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要陣地。通過課堂教學(xué)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、體驗歷史的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，升華和完善情感態(tài)度與價值觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但在實際課堂教學(xué)中往往做得不好。因為教師更多的是喜愛那些規(guī)規(guī)矩矩聽話的學(xué)生，對那些不好學(xué)，好動，不守規(guī)矩的學(xué)生，往往缺少耐心和關(guān)心，更多的是斥責(zé)或放棄。這樣一來學(xué)生的情緒被壓制，師生關(guān)系變得緊張，課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生失去了應(yīng)有的活潑。在這種氛圍中，學(xué)生的個性意識難以張揚、得不到發(fā)展，受到抑制。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)心和關(guān)愛每一位學(xué)生，鼓勵他們敢于異想天開，敢于班門弄斧，敢于標(biāo)新立異。不論觀點正確與否，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵、善意的糾正；千萬不要冷嘲熱諷。創(chuàng)造寬松愉悅的環(huán)境，努力調(diào)動創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生個性意識，是歷史教師的職責(zé)。
3.在課堂中滲透個性
在歷史教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，我們要讓學(xué)生積極地主動地融進課堂教學(xué)，讓學(xué)生具有選擇、表現(xiàn)和發(fā)展的權(quán)利，教師要盡可能避免一言堂，盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生真正感受到他們才是課堂的主人，可以自由想象、自由表現(xiàn)、自由發(fā)展，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更多的自由空間。因此教師鼓勵學(xué)生在達到課標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，可以選擇自己有興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會獨立地思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出與教材和教師不同的結(jié)論。鼓勵學(xué)生獨立地進行選擇、判斷。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我發(fā)展自我，形成自己獨有的個性品質(zhì)。這樣的教學(xué)才是有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。
4.課外閱讀有利于個性的發(fā)展
歷史知識是綜合性的多樣性的。上下五千年，貫穿古今；縱橫五洲四海，涉及世界各地；政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情，內(nèi)容磅礴，包羅萬象。如此多彩的歷史，課堂教學(xué)顯然不夠，這就要求教師從有限的教材擴展開去，鼓勵學(xué)生多讀一些歷史人物傳記、歷史故事書籍；鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中陶冶情操，汲取營養(yǎng)，獲取知識，不斷成長。
【關(guān)鍵詞】課程改革；原因分析；激發(fā)興趣
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是中國教育為適應(yīng)時展的需要而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調(diào)學(xué)生在新課程下學(xué)習(xí)的主體性、自主性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教學(xué)提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”等要求。與此同時，新課標(biāo)也非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”等。2001年，陜西省進入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區(qū)支教一年，通過問卷分析、調(diào)查了解、以及與學(xué)校師生的交流，對目前農(nóng)村中學(xué)的歷史課程學(xué)習(xí)情況做一分析。
一、歷史課在中學(xué)不受重視的原因分析
1、受“應(yīng)試教育”體制的影響。80年代的學(xué)校教育是應(yīng)試教育，到了90年代，我們提出了“素質(zhì)教育”的口號。但在實際上，素質(zhì)教育只能是一種美好的愿望，在學(xué)校里依然是應(yīng)試教育。評價一個學(xué)生的品德的好壞，能力的高低，都要憑借考試成績，這使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根。對一個學(xué)校工作的評價也是看升學(xué)率。中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。在農(nóng)村中學(xué)，課程有主科和副科之分，語文、數(shù)學(xué)、英語因在中考中所占的比重較大而成為主科，歷史課和地理、體育、音樂、美術(shù)被當(dāng)作副科受不到重視。校方不重視，自然也會引起教師和學(xué)生的不重視，這種觀念在廣大農(nóng)村學(xué)校仍然有很大的市場。在這種情況下，專業(yè)專職教師只用在應(yīng)對中考的九年級教學(xué)崗位上，對于七年級的入門教學(xué)，大概凡能上課的老師都可代課。歷史老師普遍沒有工作熱情和激情，上課得過且過。有的教師講課教材生疏、照本宣科、板書隨意、，缺乏條理，這樣上課教學(xué)效果可想而知。
2、歷史教育觀念陳舊落后。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)習(xí)慣是讓學(xué)生記憶和背誦書本上的歷史內(nèi)容，不允許提問和質(zhì)疑，記憶和應(yīng)對考試是最終目的。這種教學(xué)的基本模式是講授——接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處以一種被動的、接受的狀態(tài)。學(xué)生只要上課認真聽講，把老師講的記下來，考試時再把內(nèi)容再現(xiàn)出來，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教育觀念其實對學(xué)習(xí)有十分明顯的消極作用。它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動接受、機械記憶的過程。教師教學(xué)中只重視書本知識的灌輸，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究活動。使歷史學(xué)習(xí)變?yōu)闄C械訓(xùn)練、死記硬背和簡單重復(fù)的一種活動。這種傳統(tǒng)教育模式抑制了學(xué)生的思維和智力，也壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。
3、歷史教學(xué)手段簡單枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師在講臺上講，學(xué)生在下面記?；旧鲜且桓酃P加一塊黑板。這種學(xué)習(xí)忽視學(xué)生作為教學(xué)主體的感受。把歷史學(xué)習(xí)簡化為死記硬背和簡單重復(fù)。把動口、動手、動腦等活動排除在學(xué)習(xí)之外。這種教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲望，使他們對學(xué)習(xí)歷史缺乏熱情和興趣，覺得歷史知識跟現(xiàn)實生活沒什么聯(lián)系，離自己很遙遠。學(xué)好學(xué)壞都沒多大區(qū)別。有的教師講課教材生疏或者重復(fù)教材，知識范圍相對狹窄，內(nèi)容也相對陳舊。在歷史事實上沒有補充，在觀點上沒有辨析。只是通過授課強化學(xué)生對教材的印象，給學(xué)生的唯一要求就是理解教材、記憶教材，這種教學(xué)自然不能激起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
二、如何激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。進入初中后，學(xué)生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件。這時一定要培養(yǎng)他們的學(xué)史興趣。培養(yǎng)初中生的學(xué)史興趣不僅有利于學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生正確的情感價值觀的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的健康成長。筆者就一年的支教體會，對目前農(nóng)村中學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣做幾點建議。
1、教師自身學(xué)科素質(zhì)的提高。教學(xué)的關(guān)鍵是教師，新課程改革對教師提出了諸多挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求，對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力等都提出了新的挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币罄蠋煾淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中積極探索符合新課程需要的新的教學(xué)方法。這就要求農(nóng)村中學(xué)老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的教學(xué)模式。要把以傳授知識為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生的潛力為主要任務(wù)。在課堂上老師要通過豐富的史實和精彩的表述，給學(xué)生再現(xiàn)一個鮮活的歷史場景。這對于改善課題教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生的興趣是非常有效的。對于初學(xué)歷史的學(xué)生，可以采用新穎、生動、富有啟發(fā)的語言或故事來導(dǎo)入新課。課堂導(dǎo)入可以起到醞釀情緒、集中學(xué)生精力、帶入情景的作用。好的導(dǎo)入會使學(xué)生集中精力、情緒高漲、步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入可以采用多種方式，如講故事、講熱門話題、通過歌曲、詩詞等方法。導(dǎo)入之后，就需要教師用生動的語言教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師，講課時要盡量做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，能調(diào)動學(xué)生情緒，鼓動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史。還有，在教學(xué)過程中要深挖教材，用豐富新穎的史料來引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果老師照本宣科、人云亦云，學(xué)生一定會覺得枯燥乏味。所以老師一定要課前認真?zhèn)湔n，廣泛收集資料，在上課中通過引用資料、說段趣聞、講個故事來調(diào)動學(xué)生的興趣。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，老師要喚起學(xué)生的主體意識，讓他們在課堂上發(fā)揮積極性、主動性?？梢酝ㄟ^一些有一定思考力度的問題激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，這些問題不是簡單重復(fù)教材中的內(nèi)容和觀點，通過這些問題，能使學(xué)生感受到問題的魅力和解決問題的愉悅。
2、教學(xué)手段和教學(xué)模式的更新和豐富。通過筆者多年的教學(xué)實踐，充分認識到多媒體教學(xué)在課堂上能夠取得十分理想的效果。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘性，在很大程度上突破了時空的局限。多媒體能夠提供豐富的視覺感受和聲音效果。能夠讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，直觀地認識歷史事物、歷史事件。對于調(diào)解課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有突出的效果。農(nóng)村中學(xué)在多體利用方面存在許多不足，許多農(nóng)村中學(xué)根本就沒有多媒體教室。有的雖有多媒體教室，也只是為了對付上級檢查，并沒有發(fā)揮其作用。在教學(xué)模式方面，應(yīng)該引入研究性的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠充分、自主地活動起來，形成思考問題和研究問題的興趣。
