發(fā)布時間：2022-05-29 12:29:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟學原理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
獨立學院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學校直接走上講臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學中偏重理論，案例較少;教學方法相對單一;對經(jīng)濟學前沿問題關注較少等。另外獨立學院的學生數(shù)學基礎普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟學”課程中的數(shù)學推導感到頭疼。因此，學習“宏觀經(jīng)濟學”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟學”授課中存在以下幾方面問題:
(一)偏重理論教學，學生理解困難
獨立學院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經(jīng)濟理論為主，并且在經(jīng)濟理論的講授中又以數(shù)學模型的假設、推導及經(jīng)濟圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景，和社會現(xiàn)實聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟理論去解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此學生學習起來比較枯燥，理解起來比較困難，學生也會覺得學習這門課沒有用，更不會用所學的經(jīng)濟學理論來解釋經(jīng)濟生活中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。
(二)教學內容空洞，學生缺乏興趣
獨立學院自身缺乏經(jīng)驗豐富和學術水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟壓力，教學任務普遍繁重，基本沒有時間去關注經(jīng)濟學的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟學”課程理論性較強，內容較多，宏觀經(jīng)濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學生學習興趣不高。
(三)學生數(shù)學基礎較差
商科類獨立學院的經(jīng)濟管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學生的數(shù)學基礎普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟學”課程中有大量的經(jīng)濟模型需要數(shù)學推導，大量的經(jīng)濟圖形需要數(shù)學解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學生在學習中反應慢，感到吃力、久而久之會對課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)的注意要點
宏觀經(jīng)濟理論來源于現(xiàn)實生活。測度一個國家或一個地區(qū)的GDP、經(jīng)濟增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財政政策與貨幣政策、利率、匯率變動等等宏觀問題，與我們的生活密切相關。每個人、每家企業(yè)的經(jīng)濟決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中加入實踐環(huán)節(jié)，引導學生運用所學理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象，對經(jīng)濟政策進行分析，那么，不但能夠加深學生對宏觀經(jīng)濟理論的理解，而且能提高學生學習宏觀經(jīng)濟學的興趣。經(jīng)過兩年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設計恰當，準備充分，在“宏觀經(jīng)濟學”授課中加入實踐環(huán)節(jié)是可行的。但應注意以下幾點:
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結合
獨立學院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨立學院的招生對象主要是省內生源，學生畢業(yè)后也主要是服務于本省。因此，在設計“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)時，要緊密結合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內生產(chǎn)總值的核算時，筆者就讓學生統(tǒng)計并比較蘭州市在全國地級以上城市當中GDP的地位、甘肅省在全國31個省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經(jīng)濟體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當中消費、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻及變化。
(二)與經(jīng)濟熱點、時事相結合
經(jīng)濟在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟熱點都不同。“宏觀經(jīng)濟學”教學要結合經(jīng)濟熱點和時事來介紹經(jīng)濟理論，才能夠引起學生興趣，加深學生對經(jīng)濟理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時候，可以讓學生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導學生分析當時通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應的對策;然后讓學生將自己所提的對策與當時經(jīng)濟學家所提的對策進行比較，并讓他們互相點評。今年我國經(jīng)濟結構調整進展緩慢，經(jīng)濟增長下行壓力較大，政府對經(jīng)濟進行“點穴式”微調，因此，對經(jīng)濟增長問題和產(chǎn)業(yè)結構調整問題的探討應該成為“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)設計的重點。將實踐教學內容與國內外經(jīng)濟熱點和時事相結合可以大大提高學生學習的興趣。
(三)制定切實可行的實踐環(huán)節(jié)指導方案
“宏觀經(jīng)濟學”這門課程一般在大二第一學期或第二學期開設，這個時候學生剛開始學習專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟學的思維和分析方式，在分析問題時往往感到無從入手。因此，一個切實可行的實踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設計實踐教學環(huán)節(jié)時，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓練學生運用經(jīng)濟學思維分析、解決實際問題的能力，一方面要引導學生制定一個可操作的實踐環(huán)節(jié)指導方案，指導學生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進行調研、應該從哪些方面對問題進行分析等。例如，在設計《宏觀經(jīng)濟政策實踐》這一章的實踐環(huán)節(jié)時，筆者給學生的題目是:2008年11月國務院推出的四萬億投資計劃對我國經(jīng)濟發(fā)展的利弊分析。同時，我們對如何研究這個問題給出了一個指導方案:第一部分概述四萬億投資計劃實施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟危機發(fā)生后我國經(jīng)濟的發(fā)展情況、所面臨的國內外形勢等;第二部分描述四萬億投資計劃的具體內容，側重闡明四萬億投資計劃的十項措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計劃的實際效果，例如“四萬億投資計劃實施至今五年多了，該計劃對我國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些貢獻，有哪些弊端”等等。這個題目較大，學生可以選擇十項措施中的一項或幾項進行具體分析。應該注意的是，給出指導方案是為了給學生的實踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學生必須按照這個步驟分析問題。如果僅僅給學生一個實踐題目，沒有指導方案，沒有實踐步驟，學生往往不知道具體該怎么做，結果就是實踐方法各種各樣，抓不住實踐內容的重點，實踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經(jīng)濟學”課程實踐教學可分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合實踐教學三部分。課堂實踐教學指在課堂上進行實踐教學，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實踐教學指在課堂以外進行的實踐教學，主要組織形式有社會調查、社會實習等。綜合實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實踐，筆者認為，專題討論是比較適合獨立學院宏觀經(jīng)濟學課程實踐教學形式。對經(jīng)濟現(xiàn)象進行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟學”每章的內容，為每一個章節(jié)設計一個或多個相關經(jīng)濟專題，將學生分成若干個小組(可以按宿舍分)，讓每個小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時間讓學生收集資料或者進行調研，并形成研究報告(或列出主要觀點和論據(jù))。接著，在本章講授結束后抽出1－2個課時讓每個小組對自己的問題進行陳述。要求每個小組派一名學生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補充。同時，可以設置兩名評論員對每個小組的表現(xiàn)情況進行點評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內學生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實性。最后，由教師進行總結，分析各個小組在實踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點和需要改進的地方，并對專題進行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學生將修改過的專題研究報告作為平時作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個過程中，教師要控制時間、把握節(jié)奏，力爭使整個活動緊張而充實。除了專題討論之外，也可以播放一些紀錄片，加深學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟大蕭條時期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農場主把牛奶白白的倒進河里等經(jīng)濟現(xiàn)象，使學生更直接的理解短期經(jīng)濟波動的特征，理解什么是生產(chǎn)過剩性的經(jīng)濟危機，并感受政府購買支出乘數(shù)效應的魔力，以及國家如何干預經(jīng)濟等。實踐教學形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個學校應該根據(jù)院校的實際情況，選擇最佳的實踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐環(huán)節(jié)的效果分析
實踐證明，在“宏觀經(jīng)濟學”課程授課過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)能夠有效改善教學效果。
(一)激發(fā)學生的學習熱情
實踐教學環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學轉變?yōu)槔碚撀?lián)系實際的實踐教學，學生從被動、消極地聽課轉變?yōu)榉e極、主動地聽課，而且還能夠在實踐過程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進行研究，既發(fā)散了思維，又擴展了知識，學習積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動。
(二)理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力
實踐教學環(huán)節(jié)加深了學生對基本理論知識和模型的理解。學生在實踐過程中遇到更深的問題時，會在課下用更多的時間去探究，嘗試將所學理論應用于實踐中。這樣的訓練能夠提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學生畢業(yè)后更快地進入工作角色奠定基礎。
(三)培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神
專題討論時，分組訓練能夠鍛煉學生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，有利于學生更快地融入社會。對于同一個問題，每個學生的理解未必相同，每個人的研究方法也可能各異，一個小組6－8位同學，在討論問題時必然會有爭論，說服其他同學同意自己的觀點、按照自己的研究方法進行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時，研究問題時要進行分工，每個同學都要負責一部分，最后進行總結，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學習方式強化了學生的合作意識。
四、結語
關鍵詞：人力資源投資風險規(guī)劃
從經(jīng)濟學角度來看企業(yè)人力資源開發(fā)是一個投資與收益比例關系問題，企業(yè)在進行人力資源開發(fā)投資時將面對一系列的風險，當然企業(yè)在人力資源上的投資是為了獲得利益的最大化，所以企業(yè)在進行人力資源開發(fā)時將最大限度的評估投資的風險和回報，然后采取相應措施降低風險，爭取利潤的最大化。
一、企業(yè)人力資源開發(fā)的風險
人力資源開發(fā)對于企業(yè)而言也是一種投資，市場經(jīng)濟條件下既然是一種投資就必然會有一系列的風險，總的來看企業(yè)人力資源開發(fā)過程中的風險主要是員工流失和開發(fā)低效或無效。
（一）核心員工流失
企業(yè)人力資源開發(fā)出現(xiàn)的最大的風險后果就是核心員工、骨干員工的流失，這些員工的離職帶走了企業(yè)發(fā)展所需要的知識與技術，特別是企業(yè)高級管理人員的離職往往伴隨的是企業(yè)中一個精英團隊地流失，同時由于崗位的空缺，會影響到企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營活動的正常進行；也會對士氣產(chǎn)生較大的負面影響，使生產(chǎn)效率降低，并導致員工不配合企業(yè)后續(xù)的人力資源安排，對于一些掌握了企業(yè)技術、客戶等資料的核心員工，他們的流失將對企業(yè)的市場競爭帶來更大的威脅。
（二）開發(fā)低效或無效
人力資源開發(fā)的目的是實現(xiàn)員工綜合素質的提高，為企業(yè)的發(fā)展提供相應的員工是一個企業(yè)與員工雙贏的過程。企業(yè)人力資源開發(fā)沒有實現(xiàn)預期目標，或者是員工的知識與技能未得到提高；或者是開發(fā)的轉化不到位，員工未將其獲得的知識與技能服務于企業(yè)，都會會產(chǎn)生經(jīng)濟、時間、市場資源等方面的損失。企業(yè)沒有獲得相應知識與技能要求的員工，原計劃的工作會隨之受到影響，導致的直接經(jīng)濟損失可以通過開發(fā)成本測算出來，而間接的經(jīng)濟損失和其他方面的損失則無法準確計量，但可以通過開發(fā)前后員工的工作態(tài)度、工作效率及其他企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的指標的變化進行間接反映。
二、企業(yè)人力資源開發(fā)風險的成因
（一）外部環(huán)境的風險
由于人力資源開發(fā)周期較長，而企業(yè)所處的外部環(huán)境是快速變化的，且具有很強的不確定性，企業(yè)在制定及實施人力資源開發(fā)方案過程中，始終會面臨著政策的規(guī)范與管理、面臨著知識與技術的更新變革、面臨著行業(yè)的變化調整、面臨著人才的競爭等方面所產(chǎn)生的影響，如果企業(yè)沒有認真研究外部環(huán)境的變化情況，并以此為依據(jù)及時調整人力資源開發(fā)策略，就會導致開發(fā)滯后或開發(fā)不對路，造成重大損失。
（二）零開發(fā)的風險
零開發(fā)是指企業(yè)對員工的職業(yè)培訓和開發(fā)不做任何投入的做法，由于主客觀因素的影響，許多企業(yè)僅僅是對員工組織了崗前培訓，而不考慮員工上崗后的培訓和開發(fā)，有一些企業(yè)家往往將開發(fā)成本轉嫁給社會和員工個人，對員工進行一種掠奪性的使用，僅僅是對其支付勞動報酬，不考慮員工的職業(yè)發(fā)展，人員結構的優(yōu)化，更多的是傾向于從外部人才市場聘請，員工的崗位技能未得到提高，相應的工作效率會直接受到影響，員工職業(yè)危機感加強，對企業(yè)的認同感減弱，形成了不穩(wěn)定的因素。這種零開發(fā)觀念指導的管理行為很難為企業(yè)提供相應的人力資源保障。
（三）人力資源規(guī)劃不當
沒有制定人力資源開發(fā)規(guī)劃的企業(yè)，員工的開發(fā)是一項非常規(guī)性的工作，呈現(xiàn)出臨時性、簡單化的特點，由此，人力資源配置會進入一種非常規(guī)的局面，在解決人才供求缺口問題時捉襟見肘，不利于企業(yè)積極、靈活地應對內外部環(huán)境的變化。人才開發(fā)規(guī)劃中存在的較普遍的問題是開發(fā)的盲目性、開發(fā)內容不夠全面、缺乏系統(tǒng)性，對實際工作沒有什么指導意義。目前大多數(shù)的企業(yè)都存在著重培訓輕開發(fā)、重眼前輕長遠的問題，開發(fā)手段單一，缺乏整體的開發(fā)部署，導致員工的職業(yè)方向不夠明晰；在選擇開發(fā)項目時，沒有充分考慮技術條件、經(jīng)營環(huán)境的變化、目的性不明確，開發(fā)的知識與技能不適應企業(yè)發(fā)展的需要。
相對于零開發(fā)的風險，企業(yè)人力資源開發(fā)中另一種極端的做法是認為開發(fā)是萬能的，管理者急功近利，希望通過一兩次的開發(fā)項目就能獲得一支精英隊伍，能夠一勞永逸，在做規(guī)劃時沒有考慮企業(yè)實際發(fā)展階段的需要、開發(fā)對象的具體情況等因素，開發(fā)目標好高騖遠、不切實際，完全由管理者一廂情愿的強制推行，這樣會使員工面臨較大的壓力，且產(chǎn)生一定的抵觸心理，因此效果不會很理想。
（四）人力資源開發(fā)的執(zhí)行不力
在開發(fā)項目實施的全過程中，會遇到各種各樣的困難影響到項目的落實，如工作時間、個人時間與開發(fā)時間的矛盾；開發(fā)創(chuàng)新與抵制變革之間的沖突；其它環(huán)境和條件的變化等。如果上述問題在項目執(zhí)行時沒有進行充分的考慮，在項目執(zhí)行時沒有給予及時的調整，就會影響到項目正常進程，使整個工作偏離預期的開發(fā)目標，導致開發(fā)低效或無效。執(zhí)行中出現(xiàn)的問題主要是規(guī)劃與執(zhí)行之間的協(xié)調與控制不到位，在一定程度上也反映出執(zhí)行人員的工作態(tài)度、專業(yè)技能等方面未達到相關要求。
（五）缺乏內部成長通道
人力資源開發(fā)除了提高員工的知識與技能，還要明晰員工的職業(yè)發(fā)展目標，這樣能夠有效地激發(fā)員工自我超越的潛能，經(jīng)過開發(fā)知識與技能得以提高，員工會自覺主動地向更專、更精的領域去學習與探索，會產(chǎn)生更高層次的追求。相應地也會需要更多的提高綜合素質的機會和施展才能的舞臺，希望自身的價值在薪酬待遇、工作職位、工作條件等方面獲得認可，如果管理者不關注員工變化了的需求，企業(yè)內沒有明晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，員工進一步發(fā)展和提高的自我追求受到壓抑，在較長時間的失望過后，其產(chǎn)生的結果或者是辭職轉而尋求更好的發(fā)展機會，或者是員工意志消沉，喪失了追求個人理想的執(zhí)著，喪失了對工作的熱情，使前期的開發(fā)效果歸于零。這樣的結果亦會對其他員工產(chǎn)生一個示范效應，使他們對企業(yè)的人力資源開發(fā)持懷疑態(tài)度，對企業(yè)的人力資源政策產(chǎn)生不滿，后期的開發(fā)工作會更難開展。
三、企業(yè)人力資源開發(fā)風險的防范措施
（一）制定有效的人力資源開發(fā)規(guī)劃
一個好的規(guī)劃應該目標明確、系統(tǒng)完整，可以動態(tài)調整。開發(fā)的目標要明確指向企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的方向，為企業(yè)的發(fā)展預先儲備專業(yè)人員；系統(tǒng)完整則要考慮開發(fā)內容、時間上的要求，從內容上來說要根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要有計劃地進行職業(yè)技能開發(fā)，時間上對一名員工的培養(yǎng)要結合他本人的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行長期的開發(fā)，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，為其提供有針對性的開發(fā)項目；動態(tài)調控意味著管理者要密切注意企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、技術環(huán)境、人才供求、開發(fā)對象等主要因素的變化情況，對開發(fā)項目的目標、內容、
步驟、對象等方面進行調整，保證開發(fā)效果。
（二）簽訂保證企業(yè)權益人力資源開發(fā)合同
確定好開發(fā)對象后，企業(yè)要與之簽訂開發(fā)合同。合同條款一般包括開發(fā)內容、形式、時間及企業(yè)與員工之間的權利義務關系等，為防止員工專業(yè)技能提高后另謀高就，合同中要注明開發(fā)后的員工應在企業(yè)服務的時間、違約后的經(jīng)濟責任，對員工產(chǎn)生紀律和經(jīng)濟方面的雙重約束，假使員工離職，企業(yè)還可獲得一定的經(jīng)濟賠償，減少企業(yè)的投資損失。開發(fā)合同中一個重要的條款就是競業(yè)禁止條款，如果在員工的聘任合同中未進行有關規(guī)定，則在開發(fā)合同中，一定要和掌握了商業(yè)秘密的核心員工簽訂競業(yè)禁止的內容以保障企業(yè)的權益，在發(fā)生核心員工離職、侵犯到企業(yè)的商業(yè)秘密時可通過法律手段進行保護。
（三）注重人才儲備
管理者要提前做好人才儲備的工作，這樣可以有效防止員工流失后出現(xiàn)的崗位空缺導致工作出現(xiàn)混亂的局面。在企業(yè)內部組建工作團隊，避免出現(xiàn)個人控制某個工作項目的狀況，工作就不會因為個人的離開而出現(xiàn)中斷；除了團隊建設還應該注意人才的梯隊建設，以師徒的“傳、幫、帶”方式形成同一崗位的儲備人才，當?shù)谝惶蓐犎藛T離開時，后續(xù)梯隊的人員能夠迅速補充上來，保證工作能夠順利進行。管理者要注意更新用人觀念，處理好人才為我所用與為我所有的關系，積極探索各種靈活的用人機制，建立人才信息庫，在需要時可迅速與相關人員取得聯(lián)系，通過聘請兼職員工、短期工，解決企業(yè)在不同情況下出現(xiàn)的人員缺口。
（四）加強企業(yè)文化和管理制度的建設
通過加強企業(yè)文化的建設，并進行配套的制度建設，以形成企業(yè)倡導的價值體系，從精神層面上給予激勵，增強企業(yè)凝聚力，引導員工的行為方式，降低流失率。企業(yè)可建立內部競爭機制，改變主要取決于上級決定的“伯樂相馬”式的人才選拔方式，更多的是通過“賽馬”的方式由員工自己的才能來證明實力，為員工提供展示才能的“賽場”，為其提供廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。
（五）提高專業(yè)人員的業(yè)務水平
企業(yè)要有效的進行人力資源開發(fā)就離不開人力資源管理部門專業(yè)人員的工作保障，這些人員的業(yè)務水平高低將直接影響到規(guī)劃制定的是夠合理、相關制度執(zhí)行是否規(guī)范、開發(fā)項目能否有效落實等問題，對他們的開發(fā)特別是更新相關專業(yè)知識與技能是企業(yè)人力資源開發(fā)的重中之重。
參考文獻
中圖分類號：可從學校圖書館中圖分類號中查閱，經(jīng)濟管理類為中圖分類號中F類。
單位代碼：我校單位代碼10425。
學 號：以《研究生教育管理信息系統(tǒng)》顯示的學號為準。
密 級：保密論文須直接注明密級及相應的保密期限，如系公開論文此項不標注。
論文題目：應準確、鮮明、簡潔，能概括整個論文中最主要和最重要的內容。論文題目中所用到的詞應考慮到為檢索提供特定實用的信息（如關鍵詞），一般不宜超過25個中文字，若語意未盡，可用副標題補充說明。副標題應處于從屬地位，一般可在題目的下一行用破折號“——”引出。論文題目應避免使用不常用縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。
工程領域：項目管理/工業(yè)工程。
研究方向：按照2008年招生簡章要求。
校內導師：指導教師的署名應以研究生院批準招生的為準。
現(xiàn)場導師：工程碩士所在工作單位具有高級職稱的人員。
二、獨創(chuàng)性聲明和使用授權書
學位論文的獨創(chuàng)性聲明和使用授權書的內容和格式見第三部分圖示，必須由作者、指導教師親筆簽名并填寫日期。
三、摘要
中文摘要內容包括：“摘要”字樣，摘要正文，關鍵詞。對于中英文摘要，都必須在摘要的最下方另起一行，用顯著的字符注明本文的關鍵詞。
摘要是學位論文內容的簡短陳述，應體現(xiàn)論文工作的核心思想。論文摘要應力求語言精練準確，工程碩士學位論文的中文摘要一般約500～800字。摘要內容應涉及本項科研工作的目的和意義、研究思想和方法、研究成果和結論，碩士學位論文必須突出論文的新見解。
關鍵詞：是為用戶查找文獻，從文中選取出來用來揭示全文主題內容的一組詞語或術語。關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號。
英文摘要：為了國際交流的需要，論文須有英文摘要。英文摘要的內容及關鍵詞應與中文摘要及關鍵詞一致。英文和漢語拼音一律為Times New Roman體，字號與中文摘要相同。
四、目錄
目錄既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題。目錄按章、節(jié)、條序號和標題編寫，一般為二級或三級，目錄中應包括前言、論文主體、結論、參考文獻、附錄、攻讀碩士學位期間取得的學術成果、致謝等。
五、主體部分
論文主體一般應包括：前言、正文、結論等部分。
1．章節(jié)標題及層次
論文主體分章節(jié)撰寫， 每章應另起一頁。
章節(jié)標題要突出重點、簡明扼要、層次清晰。字數(shù)一般在15字以內， 不得使用標點符號。標題中盡量不采用英文縮寫詞，對必須采用者，應使用本行業(yè)的通用縮寫詞。
論文的章節(jié)按混合編排格式，即：一級標題用“第1章”、“第2章”……。從二級標題開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號，在不同層次的數(shù)字之間加一個下圓點相隔，最末數(shù)字后不加標點。例如：
第一級標題 第1章（居中）
第二級標題 1.1 （標題數(shù)字左側頂格，標題內容與數(shù)字之間間隔一格）
第三級標題 1.1.1（標題數(shù)字左側頂格，標題內容與數(shù)字之間間隔一格）
正文中的標題層次一般不應超過四級，四級以后可單獨編號，編寫作(1) (2) (3)層次以少為宜，根據(jù)實際需要選擇。各章題序的阿拉伯數(shù)字用Times New Roman體。
2．前言
前言一般作為第一章，是論文主體的開端。內容應簡要說明研究的問題、目的及意義，國內外研究現(xiàn)狀，理論基礎及研究思路、方法，研究內容的基本框架、邏輯結構等。應言簡意賅，不要與摘要雷同，不要寫成摘要的注釋。不必贅述一般教科書中有的知識。前言一般不少于3000字。
3．正文
正文是學位論文的核心部分，占主要篇幅。
作者應根據(jù)研究工作的內容，闡明研究方案和實驗方法，突出自己的創(chuàng)新性和特色工作，做到論點明確、論據(jù)充分、結論可信，與同類和相關工作的比較分析清楚。工程碩士論文重點應與相關的實際工作相結合。
正文應該結構合理，層次分明，推理嚴密，文筆流暢，內容集中簡練，圖表、參考文獻規(guī)范。碩士學位論文一般為2.5 ~4.0萬字。
4．結論
學位論文的結論單獨作為論文的最后一章。
結論是整篇學位論文的總結，是整篇論文的歸宿。要求精煉、準確、完整地闡述論文的創(chuàng)新點。在結論或討論中可提出尚待解決的問題，進一步研究的設想，與論文工作有關的建議等。結論根據(jù)研究內容分段總結，不必分節(jié)次。
5．參考文獻
(一)次優(yōu)原理亞當•斯密“看不見的手”原理
構成西方主流經(jīng)濟理論框架的經(jīng)濟哲學基礎。經(jīng)過數(shù)代人的努力，西方微觀經(jīng)濟學理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動機的完全競爭的市場經(jīng)濟將會導致(帕累托意義下的)最優(yōu)———第一福利經(jīng)濟學定理。然而，現(xiàn)實經(jīng)濟中更普遍的情況是，經(jīng)濟環(huán)境與完全競爭的經(jīng)濟模型完全不一樣。此時，結果還會是帕累托最優(yōu)嗎?1950年代之前，經(jīng)濟學家普遍認為在這種情況下，國家執(zhí)行微觀經(jīng)濟政策盡可能彌補現(xiàn)實經(jīng)濟和完全競爭模型的假設條件之間的差距，因而能使經(jīng)濟達到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設條件的情況下，即使微觀經(jīng)濟政策成功地彌補了現(xiàn)實和假設條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實現(xiàn)。1956年，經(jīng)濟學家李普西(R．G．Lipsey)和蘭卡斯特(K．Lancaster)總結前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論。簡單地說，次優(yōu)理論包含的內容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達到?！贝蝺?yōu)理論的基本思想可以用一個簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會生產(chǎn)可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會無差異曲線。如果經(jīng)濟是完全經(jīng)濟市場，則福利最大化均衡點在E點。假定經(jīng)濟系統(tǒng)中存在一個約束條件(由直線AB表示)，使得經(jīng)濟難以達到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點E也無法取得。因此，社會最優(yōu)化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點在F點，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點E點滿足的條件程度來看，A、B兩點都優(yōu)于F———前兩點位于生產(chǎn)可能性曲線上，生產(chǎn)是有效的。但是，點F明顯地比技術上有效的點A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優(yōu)理論的一般意義可以用英國經(jīng)濟學家米德(J．E．Meade)所講的一個比喻來說明。設想一個人，他想登上群山的最高點。在朝著最高點行進的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達到最高點，這個人應該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點移動，一定都會把這個人帶到更高的位置這種說法是錯誤的。最優(yōu)均衡結果的條件得不到滿足的情況下，那么結果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問題將是不同于原來的另一個問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。
(二)計量經(jīng)濟學教學次優(yōu)理論分析
本研究的目標定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學手段為背景，研究針對非計量經(jīng)濟學理論專業(yè)學生的教學目的及其規(guī)律，最終在教學內容比重和方法上提出相應的建議。研究的思路遵循經(jīng)濟理論中的“次優(yōu)理論”，主要內容包括三大部分:第一部分對計量經(jīng)濟學的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區(qū)分計量經(jīng)濟學邏輯框架中的原理部分和應用部分，并主要以例證的方式論證理論應用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經(jīng)濟理論專業(yè)研究人員應用計量經(jīng)濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調查具備計量分析能力學生和研究人員相關知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結論的基礎上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經(jīng)濟學教學的內容和方法進行調整，提出“有所為，有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標準取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結果所要求的標準，否則效率會更差。計量經(jīng)濟學教學中同樣存在這個問題。
(三)計量經(jīng)濟學教學次優(yōu)原理
當學生不可能在一定的學時內完全掌握基本原理并熟練應用時，應該以應用能力為基本目標，對以數(shù)學推導為主要內容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學中，使其更有效率。
二、實證分析:本科計量經(jīng)濟學教學策略
(一)教學目標的設定關于計量經(jīng)濟學教學目標的設定
通常會有理論和應用之爭。任何一門學科，最理想的情況當然是在充分理解原理的來龍去脈基礎上熟練運用并進行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓練。在現(xiàn)代科學高度分工化的背景下，科學理論的發(fā)展和應用已經(jīng)有著明確的分工。計量經(jīng)濟學更是如此，對于本科經(jīng)濟學專業(yè)學生來講，其學科基礎結構以及學時有限，不可能進行大量的理論學習。因此，應該以熟練的應用為首要目標。盡管從邏輯結構來看，現(xiàn)代科學理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應用的基礎，但從人類認知的一般規(guī)律來看，熟練的認知和運用對于學習和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟學專業(yè)學生應該在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經(jīng)濟學的原理。
(二)教學內容的選擇及優(yōu)劣排序就邏輯結構而言
計量經(jīng)濟學課程可以分為基本方法、軟件應用、經(jīng)濟學原理、數(shù)理統(tǒng)計原理等基本部分。為了達到按照次優(yōu)原理制定的教學目標，必須對上述學習和教學當中的內容進行選擇和排序。計量經(jīng)濟分析對計算工具的依賴性很強，在某種程度上，計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生及其發(fā)展都依賴于計算方法和技術的進步?，F(xiàn)代計算機的產(chǎn)生與升級，使得計量經(jīng)濟分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經(jīng)濟學的教學和學習必須依賴其中一種軟件進行。國內大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學過程必須包括的內容。但是，利用軟件操作的計量經(jīng)濟分析過程的基本框架是建立在計量經(jīng)濟分析基本方法之上的。無論是經(jīng)典還是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學，基本的計算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學應該是首要的內容，依據(jù)它進行軟件的應用，一方面練習基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經(jīng)濟學不是統(tǒng)計學，因此上述兩方面的純技術內容需要在經(jīng)濟學原理的規(guī)定下實施。任何參數(shù)都要符合經(jīng)濟學原理和常識。與此同時，經(jīng)濟學原理的學習可以通過其他專業(yè)課程進行教學，參數(shù)的經(jīng)濟學意義可以通過很短時間的介紹使學生掌握。因此，經(jīng)濟原理需要放在前面兩項內容之后，學生可以在更高層次的計量經(jīng)濟學課程進行學習。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經(jīng)濟學的基礎性“技術基礎”，進行復雜計量經(jīng)濟分析以及計量經(jīng)濟學理論研究必須熟練掌握這部分內容。在本科階段，沒有必要進行全面嚴格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓練。計量經(jīng)濟學現(xiàn)行教學方式一個最大的問題就是對于上述內容沒有做出恰當?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強調，往往放在教學最重要的位置。結果在每一個階段學生都不能掌握基本的內容，往往是重復學習基本方法、軟件應用等，效果很差。因此，對于上述內容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學重點。基本的排序應該是，首先是基本方法，務必使學生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應用，接下來依次是經(jīng)濟學原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復學習。
(三)教學方法和其他經(jīng)管類課程類似
計量經(jīng)濟學的教學分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學生了解計量經(jīng)濟分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應軟件的應用，通過大量的軟件操作和結果分析，使學生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應經(jīng)濟學原理部分，通過對實際經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓練學生針對具體經(jīng)濟現(xiàn)象建立計量經(jīng)濟模型，具有對計量結果進行經(jīng)濟學解釋的能力。課程階段的時間有限，應該以學生掌握工具使用為目標，至于其經(jīng)濟學內涵以及分析技巧，應該放在學生自身的學習和研究計劃之中安排。因此，課程階段內的教學方法應該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學年論文和畢業(yè)論文(設計)階段實施。
(四)教學手段計算機技術的進步
使得多媒體和案例教學已經(jīng)成為目前經(jīng)濟學課程教學的基本手段。在計量經(jīng)濟學教學當中，應該更有針對性地使內容與教學手段對應。計量經(jīng)濟學中存在不少數(shù)學推導，例題演示，講解時需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學應該在計量經(jīng)濟學中大力推廣。另一方面，多媒體教學由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進速度，但也增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂學習內容的印象。因此，多媒體教學更適宜介紹性的內容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學被很多學者作為提高計量經(jīng)濟學教學中學生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經(jīng)濟學的首要任務是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學的中心應該放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟分析階段———盡管這兩者在引起學生學習興趣方面效果突出。
三、結論
關鍵詞 西方經(jīng)濟學 教學改革 案例教學 參與式教學 多媒體教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 西方經(jīng)濟學的學科本質及其定位
西方經(jīng)濟學理論體系的形成與發(fā)展具有一定的時代特色，是資本主義市場經(jīng)濟大背景下出現(xiàn)的一門具有一定的意識形態(tài)特色與倫理特色的科學，是對資本主義經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象。布坎南將經(jīng)濟學定位在“介于預測科學和道德哲學之間”。同時，在過去200年的資本主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，西方經(jīng)濟學逐漸形成了一套獨特的理論體系，這一體系隨著經(jīng)濟問題的不斷出現(xiàn)與解決而不斷發(fā)展和完善，過程中體現(xiàn)了獨特的思維方式和方法體系。馬歇爾指出：“經(jīng)濟學是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是一種思維方式，而不是具體的真理本身?！眲P恩斯認為“它（經(jīng)濟學）是一種方法，而不是一種教條。它是一種心靈的工具，是一種幫助擁有它的人得出正確結論的思維技巧?！雹倬C上所述，西方經(jīng)濟學的本質是特有制度下，一定的意識形態(tài)與道德倫理、獨特的思維方式和研究方法與具有普遍性的一般經(jīng)濟學原理的綜合體。
上海政法學院，以注重培養(yǎng)應用類綜合基礎人才為目的，在西方經(jīng)濟學的教學過程中，充分依據(jù)西方經(jīng)濟學學科本質，指出西方經(jīng)濟學課程的教與學主要應該體現(xiàn)在三個方面，,一是經(jīng)濟學基礎理論知識的學習；二是培養(yǎng)源于經(jīng)濟發(fā)展演變的經(jīng)濟學思維；三是培養(yǎng)不同經(jīng)濟發(fā)展模式下剔出意識形態(tài)因素抽象地運用經(jīng)濟學原理，進行邏輯推理、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。其中理論基礎知識的學習是為最終理論應用于實踐，是為后兩者服務的。
2 西方經(jīng)濟學課程教學改革現(xiàn)狀及其效果
根據(jù)對西方經(jīng)濟學課程本質的分析與定位，上海政法學院西方經(jīng)濟學教學改革主要體現(xiàn)在課程安排與教授方式和手段的改革上，但是效果有限。
2.1 課程改革安排現(xiàn)狀
在西方經(jīng)濟學課程教學改革進程中，首先對課程設置進行了改革，改革依據(jù)學科專業(yè)以及學生群體不同的學習訴求，將西方經(jīng)濟學課程具體劃為三個門類。
首先，作為經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟管理類相關專業(yè)的基礎課程，我校分上下兩學期開設了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學部分，共120課時，以充足的課時來增強學生掌握經(jīng)濟學基礎的可能性。其次，作為在經(jīng)濟管理領域準備繼續(xù)深造的學生的專業(yè)加強課程，我校針對此類學生在大三下學期開設了西方經(jīng)濟學專題課程，共30個課時，旨在鞏固加強。最后，針對非經(jīng)濟管理類的專業(yè)，例如法學、社會學等學科專業(yè)，我校開設了西方經(jīng)濟學通識課程，共45學時，旨在對非專業(yè)人才進行經(jīng)濟學原理普及。
2.2 教授改革現(xiàn)狀
教授改革主要包括教學方法改革與教學手段改革兩個方面。首先，教學方法改革方面，采取傳統(tǒng)的灌輸法與案例教學法、互動式教學法、參與式教學法相結合的方式，教師采用理論知識點與案例相結合、隨堂提問、課后準備課堂presentation的方式，完善傳統(tǒng)灌輸式教育的不足，在強化經(jīng)濟學原理的基礎知識點的同時，不斷開拓學生的經(jīng)濟學邏輯思維，培養(yǎng)學生關心日常經(jīng)濟現(xiàn)象、分析經(jīng)濟問題的實踐能力。其次，教學手段改革方面，采用多媒體教學手段，更多地依托PPT課件教學，涵蓋從基本經(jīng)濟學理論文字的演示、經(jīng)濟學原理的數(shù)學推導、經(jīng)濟學原理的圖形變換以及經(jīng)濟學案例的播放全部環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的板書時間用于課堂講授與師生互動，有效合理地利用了有限的課堂時間。
2.3 西方經(jīng)濟學教學改革效果
通過課程安排改革、教學方法與教學手段的改革，西方經(jīng)濟學教學改革取得了一定的成果，但是仍舊存在很多不足。
成效方面，通過同學生的日常交流，以及團學定期組織的一些活動（大富翁、理性經(jīng)濟人互動講座等）來看，學生對實時經(jīng)濟問題的關心程度不斷增強，展示了一定的將所學經(jīng)濟學理論與實踐相結合的能力，具備了一定的分析和解決問題的能力，經(jīng)濟學思維也日漸活躍。而課程體系的設置，使得有升學意愿的學生能夠通過專題學習，鞏固加強理論基礎，在一定程度上滿足了不同層次學生的需求，這一效果體現(xiàn)在近兩年經(jīng)濟類研究生的升學率指標上。不足方面，從課堂提問、學生所做的presentation以及期末試卷的解答中看，教學改革的最終目的并沒有很好地實現(xiàn)。就課堂提問與期末試卷的解答方面看，學生對于經(jīng)濟學基本概念、基礎理論、知識點的回答較好，但是對論述、案例分析等進行理論擴展分析的能力較差，理解深度有限；學生的presentation，普遍存在的問題是分析實際經(jīng)濟問題的過程中，對于表象的觀察較為細致，感性理解為主，缺乏深層次的理性分析與解釋，思維的邏輯連貫性較差，并且跑題現(xiàn)象嚴重。
3 西方經(jīng)濟學教學改革實踐中存在的問題
西方經(jīng)濟學教學改革實踐中，教學方法與教學手段運用實踐過程中存在的問題極大地影響了教學改革效果的實現(xiàn)。
3.1 案例教學中存在的問題
“所謂案例教學，是指在教師的指導下，讓學生在典型事例的閱讀、思考、分析、討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學生對基本概念和原理的解釋，進而培育學生獨立分析問題、解決問題能力的一種教學方法，其具有教學材料獨特性、高度的實踐性、較強的綜合型、突出的啟發(fā)性以及高度的互動性特點?！雹诮虒W過程中筆者認為案例教學中主要存在兩大問題，一是在教師教授的過程中，錯把舉例當案例，大量地課堂舉例替代了案例。舉例屬于講授教學，可以幫助學生及時理解知識點，相對于案例，例子選取隨意，學生不需要主動參與，討論價值較低，學生分析問題解決問題的思維能力得不到有效鍛煉；二是現(xiàn)有教材以及課程教學中，本土案例極少，即使存在本土案例，也普遍存在綜合性不強、缺乏代表性、時效性、設計不縝密等問題，大部分案例仍是西方發(fā)達資本主義國家經(jīng)濟現(xiàn)象及問題的經(jīng)典案例，與中國經(jīng)濟實際相脫節(jié)，缺乏經(jīng)濟學原理在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的直觀性，不利于學生將理論與實際相聯(lián)系。
3.2 參與式教學中存在的問題
參與式教學是相對傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，注重學生的觀點表達能力，是以學生為中心，給學生創(chuàng)造形成自我觀點，清晰表述自主意識的課堂環(huán)境，授課過程中參與式教學主要體現(xiàn)在課堂學生的presentation環(huán)節(jié)。通過教師布置任務，學生根據(jù)個人興趣愛好點所在，搜集現(xiàn)實經(jīng)濟問題現(xiàn)象，運用經(jīng)濟學原理對經(jīng)濟現(xiàn)狀問題進行分析，并將自己的觀點在課堂上通過演講的方式表達出來。筆者認為參與式教學效果實現(xiàn)的現(xiàn)階段必須滿足兩個條件，一是小班授課，使得所有的學生都能參與進來，但是西方經(jīng)濟學其基礎課的特征在師資有限、學生眾多的條件下很難實現(xiàn)小班教學；二是學生形成一個規(guī)范的presentation。一個規(guī)范的presentation需要學生至少具備如下的基本能力：首先是發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟現(xiàn)象問題的能力；其次是將經(jīng)濟學原理同經(jīng)濟現(xiàn)象相聯(lián)系并運用數(shù)學、圖形等進行輔助分析的能力；再次是收集有效資料分析資料，理清所要闡述內容的條理以及邏輯發(fā)展關系的能力；最后是簡明清晰的經(jīng)濟學語言表達能力。而我國傳統(tǒng)的應試教育下，對于這些能力的專項訓練是缺乏的，學生普遍不具備上述能力，制作presentation的基本能力較差，因此參與式教學效果實現(xiàn)有限。
3.3 多媒體教學中存在的問題
“多媒體教學法是一種依托于計算機技術的新的教學手段，在現(xiàn)代教育中得以普及，其作用影響也越來越大，它充分展現(xiàn)了特有的擴展信息量、節(jié)省實踐、活躍課堂氣氛的優(yōu)點；尤其是把圖、文、聲、像高度集成于教學中，明顯提高了信息傳授的效率，增強了教學內容的表現(xiàn)力?！雹畚鞣浇?jīng)濟學的特征決定了，其經(jīng)濟理論的形成是以一種數(shù)理邏輯為基礎的動態(tài)演進的過程，存在大量的公式與圖形的推導，而現(xiàn)有的西方經(jīng)濟學多媒體教學主要以PPT課件教學替代傳統(tǒng)的板書教學，而由于師資的計算機水平有限、客觀條件等方面的原因，教學課件的制作往往形式單一，基本上都是簡單的靜態(tài)陳述，并沒有將動態(tài)的數(shù)學推導、圖形曲線的變化過程展示出來，導致純粹依靠PPT課件教學，并不能讓學生更直觀地把握相關內容的結構邏輯、變化過程與規(guī)律，雖然節(jié)省了課堂時間，但是學生的學習效果堪憂。
4 細節(jié)上深化西方經(jīng)濟學教學改革提高教學質量
規(guī)范西方經(jīng)濟學教學改革，加強西方經(jīng)濟學教學改革效果，提高西方經(jīng)濟學教學質量必須要從細節(jié)上完善教學改革內容中的各個方面。
4.1 加強本土化案例的編撰與推廣
學校應組織經(jīng)濟學教研室教師以及有經(jīng)驗的經(jīng)濟管理類專業(yè)教師，對改革開放以來我國經(jīng)濟發(fā)展中的經(jīng)濟現(xiàn)象、問題以及解決方法進行概括與總結，對應西方經(jīng)濟學理論中的經(jīng)濟學原理與知識點進行篩選，并按照經(jīng)濟現(xiàn)象與問題描述—產(chǎn)生后果描述—解決問題方法描述這一思維邏輯進行西方經(jīng)濟學本土化教學案例的編撰，旨在形成恰當?shù)奈鞣浇?jīng)濟學輔助教學資料，將西方經(jīng)濟學理論與中國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀更緊密地結合，讓學生在學習西方經(jīng)濟學的過程中更加貼近中國現(xiàn)狀，增強經(jīng)濟理論與現(xiàn)實的直觀感，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，開發(fā)學生觀察思考經(jīng)濟問題、利用經(jīng)濟學原理分析問題解決問題的能力。
4.2 小班授課的基礎上加強對學生的專項訓練
50人以下以行政班為單位的小班授課模式，可以使任課教師輕松地了解學生的個體經(jīng)濟學素質與學習狀況，使學生能夠更好地進行團隊交流，有利于增強教學改革的效果，有條件對學生進行較好的專項訓練。筆者認為專項訓練的內容應該包括以下幾個部分：首先要培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣和能力，教師可以通過布置任務，讓學生通過報紙、網(wǎng)絡、電視新聞等渠道，收集一段時期內的經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)與經(jīng)濟現(xiàn)象，培養(yǎng)學生關心實事經(jīng)濟的習慣；其次，培養(yǎng)學生運用數(shù)學邏輯、經(jīng)濟學圖形分析經(jīng)濟現(xiàn)象與問題的能力。教師在用語言來描述經(jīng)濟學原理，分析問題講述經(jīng)濟學結論的同時，不能忽視數(shù)學推導，要不斷運用數(shù)學語言來解釋經(jīng)濟學原理，在課堂上可以讓學生對某些已經(jīng)講過或者類似的問題進行數(shù)學推導，將經(jīng)濟學思想用數(shù)學邏輯進行解釋，培養(yǎng)學生數(shù)學思維應用于解釋經(jīng)濟的能力。教師在進行圖形解釋時，注重對經(jīng)濟圖形基本要素、圖形基本含義以及圖形的變幻推導重復地展示給學生的同時，課堂講解的過程中讓學生獨立完成一些基礎圖形以及圖形變換的工作，增強學生圖形聯(lián)系經(jīng)濟學的能力；再次，培養(yǎng)學生收集資料分析資料，抓住主線分析問題解決問題的經(jīng)濟學思維邏輯。教師可以進行專題講座，采用灌輸與案例分析結合的方法，講述如何收集資料，如何在資料收集的過程中不斷剔除與論題無關的資料、吸收論據(jù)，分析資料的共性與不同，形成“現(xiàn)象—問題—原因—可行的解決方法”這一基本思路，并且通過在課堂上進行追問式提問的方式來不斷鞏固這一思維邏輯。最后鍛煉學生的經(jīng)濟學語言表達能力。一方面，教師可以通過讓學生大量閱讀經(jīng)濟學資料，熟悉經(jīng)濟學術語的應用，并在課堂上規(guī)范經(jīng)濟學語言的應用，為學生提供好的經(jīng)濟學語言視聽環(huán)境。另一方面，經(jīng)常性地布置經(jīng)濟類文章讀后感及小論文作業(yè)，批改中對不恰當甚至錯誤的術語進行修正，逐步規(guī)范學生的經(jīng)濟學語言運用，提高學生的經(jīng)濟學語言表達能力。
4.3 加強傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段的相互融合
傳統(tǒng)的教學手段，對于西方經(jīng)濟學這一邏輯性強、理論推演過程復雜的學科是必不可少的，現(xiàn)階段多媒體教學手段主要以PPT代替板書，雖然能夠在觀感上培養(yǎng)學生學習的積極性，但是在邏輯推演方面的動態(tài)性的缺乏，使得教學的結果不能保證，一定要在傳統(tǒng)教學與多媒體教學結合下找到一個比例平衡點，充分利用PPT節(jié)約課堂時間、視覺效果強烈的特征對西方經(jīng)濟學的基本概念、基本原理、基本結論等基礎知識點以及案例進行展示，吸引學生的課堂注意力，鞏固基礎理論點的學習，在此過程中教師通過傳統(tǒng)教學手段—黑板教學親自演示理論的分析邏輯和推導過程，幫助學生形成理解經(jīng)濟學知識點的基本思路，提升教學手段改革的質量。
4.4 加強西方經(jīng)濟學教學改革監(jiān)督
加強西方經(jīng)濟學教學改革監(jiān)督的具體內容可以包括如下兩個方面：一是加強完善系部或者教研室的自我監(jiān)督機制,例如階段性地進行西方經(jīng)濟學教學改革效果研討會，分析教學模式、手段、方法的不足，總結經(jīng)驗，及時調整教學改革的細節(jié)內容，同時要健全向有經(jīng)驗、教學效果好的教師實施學習聽課的制度，進行教師業(yè)務素質拓展培訓，提高師資水平，豐富教師內在素質；二是完善教師教學評價與激勵約束機制，采用學生評價、教師間互評、督導評價、教學成果評價相結合的方法，對于評價高的教師及時地進行相應獎勵，激發(fā)教師的工作積極性，對于評價低的教師，查找問題所在，必要時進行嚴格約束，從而提高西方經(jīng)濟學教學質量。
注釋
① 黃陽平.西方經(jīng)濟學教學與經(jīng)濟思維培養(yǎng)[J].集美大學學報,2008(7):54.
關鍵詞：新制度經(jīng)濟學；教學障礙；創(chuàng)新路徑
一、新制度經(jīng)濟學在經(jīng)濟學教學中的地位及作用
新制度經(jīng)濟學的源頭可以追溯到科斯1937年的著作《企業(yè)的性質》，而其興盛則始于上世紀七八十年代。新制度經(jīng)濟學致力于考察制度非中性環(huán)境下如何實現(xiàn)制度分析與新古典理論的耦合。它在放寬新古典經(jīng)濟學前提假設的同時，采用了新古典經(jīng)濟學的邊際分析、均衡分析等方法來研究制度問題，努力把制度分析納入到主流經(jīng)濟學的分析框架之中，并引入了以交易費用和產(chǎn)權等概念、研究視角為內核的理論體系，對現(xiàn)實經(jīng)濟世界具有較強的解釋力，所以又被稱為“真實世界的經(jīng)濟學”，這區(qū)別于抽象掉制度因素的新古典經(jīng)濟學，后者由于脫離現(xiàn)實世界而被稱為“黑板經(jīng)濟學”。由此，新制度經(jīng)濟學的基本原理和研究方法逐步滲透到經(jīng)濟學各領域，并悄然成為經(jīng)濟學界不可或缺的重要常識之一。可以說，在學派林立，學術觀點異彩紛呈的學術界，以制度為主題和標簽的“思維范式”已然成型。尤其值得關注的是，1991年、1993年和2009年新制度經(jīng)濟學的三位重要代表人物科斯、諾斯和威廉姆森先后獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎，這無疑提升了新制度經(jīng)濟學的全球影響力。新制度經(jīng)濟學的獨特視角和理論范式契合了轉型國家的理論需求。20世紀80年代末，以交易費用、產(chǎn)權、契約、企業(yè)、制度變遷理論為核心的新制度經(jīng)濟學開始傳入我國并得到迅猛發(fā)展，以其理論方法研究我國在改革開放進程中，如何加快政府職能轉變、經(jīng)濟體制轉軌、經(jīng)濟發(fā)展方式轉型等熱點問題愈演愈烈。在此背景下，高校全面?zhèn)魇谛轮贫冉?jīng)濟學別具一格的理論觀點、研究視角、分析方法勢在必行。所以，自20世紀90年代以來，新制度經(jīng)濟學一直被列入我國高校教學計劃之中，成為國內多數(shù)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的主干課程，有的高校還設置了新制度經(jīng)濟學碩士點或博士點。[1]在教學實踐中，新制度經(jīng)濟學的講授有助于學生運用其理論解釋與分析中國經(jīng)濟現(xiàn)實問題，以及深度參與經(jīng)濟學理論研討和撰寫學術論文，進而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與思維能力。
二、我國新制度經(jīng)濟學教學過程中的主要障礙
作為一個興起僅半個世紀的經(jīng)濟學新分支，新制度經(jīng)濟學的理論體系尚未成熟。而且，我國開設和研究新制度經(jīng)濟學課程起步較晚，所以各高校在該課程的教學內容、教學方法上均顯露出諸多局限性與缺陷。
1.從教材視角剖析教學內容。
雖然新制度經(jīng)濟學研究視角獨特、思想已經(jīng)廣為人知并且被廣泛應用，但其理論體系尚未成熟，明顯區(qū)別于其他成熟的經(jīng)濟學分支。對新制度經(jīng)濟學進行過研究的學者不難發(fā)現(xiàn)，該理論體系龐雜、概念和邏輯不統(tǒng)一、新成果層出不窮、爭議此起彼伏，且基本共識和學術規(guī)范有待進一步梳理和完善。就國外而言，新制度經(jīng)濟學教材并未完全按教材式規(guī)范來編寫，最初的內容是關于新制度經(jīng)濟學經(jīng)典論文的匯編，之后演變?yōu)椴煌瑢W派觀點的文獻綜述，發(fā)展到現(xiàn)在的教材主要是通過對不同發(fā)展時期具有承繼關系的文獻進行梳理，大體勾勒出新制度經(jīng)濟學的基本框架與經(jīng)典內容，為各國學習和研究新制度經(jīng)濟學提供了入門的基礎知識，但仍表現(xiàn)出“思想史雜陳”的特征，在概念、術語、假設前提和邏輯系統(tǒng)上千差萬別，尚未形成以教材式規(guī)范來呈現(xiàn)的普遍共識和結論，容易使初學者最后陷入無所適從、無處下手的困境。[2]就國內而言，一些新制度經(jīng)濟學教材將關注重心放在了敘述及解釋國外相關理論的研究上，由此形成了理論性較強和內容較抽象的特征，還有一些新制度經(jīng)濟學教材試圖“另辟蹊徑”，依照作者自己的邏輯框架、學術觀點構建一個新制度經(jīng)濟學的理論體系，重新創(chuàng)立一套符合國內教學需求的新制度經(jīng)濟學教材。這在一定程度上促進了國內新制度經(jīng)濟學體系的完善及推廣，但由于這些教材在某些觀點上屬于“一家之言”，同時也省略掉了一些通常被視為學術共識和基本常識的部分內容，導致初學者在理論結構上存在缺漏，以及在學術共識與作者個人觀點之間難以甄別，容易被“誤導”，最終感覺整個理論體系晦澀難懂與枯燥乏味。
2.從教學實踐洞察教學方法。
透視我國新制度經(jīng)濟學教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，教學方法存在諸多缺陷與短板。首先，由于新制度經(jīng)濟學的典型特征表現(xiàn)為內容抽象與理論性強，且理論體系與學術規(guī)范還有待完善，所以各高校教師在教學實踐中，會比較偏重理論知識的傳授，而較少注重理論聯(lián)系實際。而且，案例教學實踐也暴露出各種問題，如直接采用學生不甚了解的國外案例而疏忽實用的本土化案例；選用的國內案例素材不具有針對性與典型性；分析不到位與不深入，不能有效促進學生通過分析本國經(jīng)濟發(fā)展歷史和現(xiàn)狀來深入?yún)⑼感轮贫冉?jīng)濟學理論。其次，在傳統(tǒng)的新制度經(jīng)濟學教學活動中“，教師講，學生聽”的單向注入模式較為盛行，學生和老師之間以及學生之間很少共同探討教學內容，教學基本成為學生無法真正參與其中的“獨角戲”，這樣無法調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，導致其對一些概念、觀點、理論似懂非懂、一知半解，以及無法培養(yǎng)和提高他們獨立獲取知識的能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。再次“，填鴨式”教學的推行使得大多數(shù)高校忽視將文獻閱讀法引入教學實踐中?！肮噍斒健苯虒W模式可以使學生了解交易費用、科斯定理、制度變遷等理論的基本內容，但無法使其掌握理論的來龍去脈、演進歷程以及實際應用。而經(jīng)典文獻清晰呈現(xiàn)出學術淵源，其邏輯分析和問題解釋能力較強。顯而易見，閱讀經(jīng)典文獻法能有效激發(fā)學生學習潛能，推動其更系統(tǒng)、更深入地掌握新制度經(jīng)濟學的理論結構，不斷提升專業(yè)理論素養(yǎng)與綜合能力。
三、我國新制度經(jīng)濟學教學創(chuàng)新路徑
為有效提升新制度經(jīng)濟學的教學質量，必須確立以教學交往性、教師主導性、學生主體性、知識建構性為典型特征的現(xiàn)代教學范式。這要求我們以改革教學內容與教學方法為重點突破口，全面創(chuàng)新教學思路與教學路徑，由理論傳遞向既傳授理論也傳授方法與培養(yǎng)綜合能力轉變。
1.完善與變革教學內容。
高校應從教材選用與教師講授兩個層面入手，不斷推進教學內容的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學內容規(guī)范化、合理化與多元化。其一，在教材選用上，應重點關注國內外比較權威的教材，同時注重多樣化與豐富化，即以一本教材為主，多本教材為輔。值得強調的是，鑒于本科生的知識結構與知識需求考慮，主教材應較為規(guī)范、系統(tǒng)、全面，且不宜太復雜、太難及帶有濃厚的專著色彩。同時，教師在實際講授過程中，也應依據(jù)本科階段的學習特點，對主教材內容進行合理的取舍和調整。其二，教師需注重吸取各教材之所長，并采用中國思維方式與通俗易懂的語言，講授國際范圍內所公認的新制度經(jīng)濟學的經(jīng)典內容，同時對國內外不同學派、不同觀點進行對比與梳理，探索一條介于“思想史雜陳”與“一家之言”之間的“比較—綜合”式路線，提煉國際視野下的理論共識以構建符合教學規(guī)范的邏輯框架和理論范式。其三，教師必須求真務實、與時俱進，努力探索及向學生傳輸學術前沿動態(tài)，不斷補充與更新講授內容。在迄今為止存在爭議的一些學術觀點上，還需充分挖掘學生獨立思維潛能，激發(fā)其從獨特視角形成獨特觀點。其四，除了闡述新制度經(jīng)濟學的理論體系與學術觀點外，教師還應將中國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題引入其中，實現(xiàn)理論與實踐的貫通與融合，使學生能用新制度經(jīng)濟學原理分析現(xiàn)實問題。
2.優(yōu)化與創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上，教師應打破陳規(guī)，從教學實際出發(fā)，著力營建啟發(fā)式教學、參與式教學和討論式教學等各種教學方法有機結合的多元教學模式，不斷增強學生主體性和參與性及教學互動性。其一，重點結合本國發(fā)展實際，完善與深入推進案例教學法。首先，教師應利用網(wǎng)絡、書籍等各種可獲取資源，精心收集既具有針對性也不乏多樣性的素材，并注重盡量選用具有現(xiàn)實性與典型性的國內案例，尤其關注當前持續(xù)升溫達到關注沸點的經(jīng)濟社會現(xiàn)象與問題。其次，克服“只重案例，不重分析”的普遍缺陷，激發(fā)學生利用新制度經(jīng)濟學相關原理深入分析現(xiàn)象背后的深層次根源及消除障礙的治理對策。其二，依據(jù)新制度經(jīng)濟學之特點，大力倡導與推行文獻閱讀法。關于新制度經(jīng)濟學的理論觀點爭論接連不斷，要客觀、正確地做出判斷與取舍，除了要理論聯(lián)系實際外，更重要的是在大量閱讀經(jīng)典文獻的基礎上深入推敲。教師應向學生列出重要代表人物的代表作（包括專著和論文），學生可從中選擇各自感興趣的專著和論文反復閱讀、比較式閱讀與討論式閱讀，甚至可以撰寫讀書筆記以深化理解和強化交流，進而不斷提升學生的專業(yè)理論水平、邏輯思維能力與學術論文寫作能力。其三，全方位與多層次推行問題教學法，激活學生主體性和教學動態(tài)性。教師在整個教學過程中，應全面創(chuàng)設問題情境，構建以問題為中心、以學生為主體的課前思考、課堂討論和課后交流的創(chuàng)造性教學方法，旨在改變教師單一信息傳遞模式為信息全溝通模式，不斷建立健全師生間、同學間的合作與互動機制，這不僅可以推動學生認真學習本學科知識，以及建立行之有效的分析、解決問題的思維方式與自主學習方式，也能促進不同思想觀點之碰撞與交鋒以實現(xiàn)理論升華。
參考文獻：
[1]劉甲朋.新制度經(jīng)濟學教學方法存在的問題及其對策[J].網(wǎng)絡財富，2010，（1）.
【論文關鍵詞】：排污權；排污權交易；環(huán)境法
0引言
排污權交易，從理論發(fā)展的成熟到實踐應用的成功，為我們提供了一種全新的角度來看待環(huán)境問題與環(huán)境法，乃至法與其調整對象的整個社會關系。
排污權作為一種新的權利，是與產(chǎn)生排污權的制度緊密相聯(lián)。如果說，自然權利比如自由平等這些固有權利，即使法律不對其進行規(guī)定，也不失為權利之一種。但是排污權屬于法律規(guī)定才享有的一種權利，它的存在是與法律規(guī)定的特別制度相依存的。
一、排污權的產(chǎn)生背景
排污權最早產(chǎn)生于美國，美國早期在限制排放污染物方面在法律上的規(guī)定主要集中在技術方面，要求工廠用"最佳實用技術"和"最佳可行技術"來控制污染物的排放。這種規(guī)定最大的問題是在執(zhí)行之中成本過高，因為這種技術性的規(guī)定很少考慮限制排放的成本，而且是按每一種污染物的特點專門制定，法律規(guī)定難以貫徹就在所難免。所以，就產(chǎn)生了在總量控制下可以對個別排污口靈活調整的變通性想法。這種想法付諸實踐，最初只限于同一工廠內不同排污口之間的調整，只要總量不增加，某一排污口多排一點或少排一點是可以容許的。后來，總量控制的范圍不斷擴大，允許在同一區(qū)域內不同工廠之間調整，在此基礎上產(chǎn)生了排污權交易的構想。最典型的有"折抵"制度和"氣泡"制度。它們反映了排污權交易的一個最基本的思路，即在總量控制下，利用各企業(yè)減排成本的不同，調整企業(yè)的減排任務。
二、排污權的制度構建
(1)制訂確保排污權順利交易的相應辦法、規(guī)則和制度在排污權初始配置的拍賣和市場交易過程中，都需要按照一定的規(guī)則進行，才能確保交易秩序。政府要根據(jù)排污權拍賣市場的運行機制和排污權交易的市場機制分別制訂合理的規(guī)則。
（2)排污權配置。排污權初始配置是在制定排污總量的基礎上，對環(huán)境容量這一公共資源的使用權實行公正的分配，排污權初始配置直接涉及到排污單位的經(jīng)濟利益，并且影響到環(huán)境容量資源的配置效率。如何在現(xiàn)有污染源之間、以及現(xiàn)有污染源與將來污染源之間進行合理有效的排污權分配，成為排污權交易的首要問題。
(3)政府監(jiān)督。在排污權交易的整個過程中必須有政府的監(jiān)督行為，政府要利用各種自動的連續(xù)的監(jiān)測手段對污染源實行技術監(jiān)測。如排污單位提出排污權出售申請，則政府就要通過對其排污源的技術監(jiān)測核實該單位削減額外污染物的能力，在確認后才能批準出售申請。
三、排污權交易反映環(huán)境法調整方法上的新特點
首先，它從實際出發(fā)，肯定了排污是法律主體所享有的一項權利。有些人，現(xiàn)在談"排污"色變，認為只要是排污就是對環(huán)境的破壞，為法律所不容，實際上混淆了排污與污染的概念。排污偏重事實評價，是對生產(chǎn)、生活中附帶產(chǎn)生污染物這個過程的描述，而污染側重價值評價，是在排污達到一定程度，超過環(huán)境的自凈功能而對環(huán)境造成破壞的定義。正常的排污是生產(chǎn)生活所必須，也是法律所允許，而污染則是法律所禁止，對生產(chǎn)生活產(chǎn)生過量、超標污染物的限制。所以承認排污權，并不意味著承認污染權，而是法律規(guī)定法律主體在規(guī)定的范圍和標準內進行排污的可能性，并且滿足主體的利益，這符合權利構成的兩個方面。
并且，權利的交易符合了經(jīng)濟學原理。經(jīng)濟學原理之一就是"交易能使每個人狀況更好"。因為，通過與其他人交易，人們可以按較低的成本獲得各種各樣的物品與勞務；交易可以專門從事自己最擅長的活動，并且可以享有擅長其他活動的人為自己提供的服務，從而實現(xiàn)雙贏甚至多贏。在排污權交易中，我們清楚地看到了這一原理的體現(xiàn)。那些有著先進污染處理技術的企業(yè)，可以通過出賣、存儲排污量而獲得利益，減少排污可以實現(xiàn)效益，從而鼓勵了先進排污技術的開發(fā)利用的積極性。而那些因為技術原因或者生產(chǎn)需要，需要超標排放，當然是在當?shù)丨h(huán)境指標允許的范圍內時，可以通過購買排污權，實現(xiàn)生產(chǎn)，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)自身和社會的雙重發(fā)展。排污罰款和排污權交易雖然目的都是為了限制污染物的排放，然而前者是懲罰機制，后者是獎勵機制，排污權交易更能夠被接受，并且符合環(huán)保的需要。排污權交易的產(chǎn)生是有著深厚的經(jīng)濟學基礎的，其中經(jīng)濟學基礎是環(huán)境納污能力的商品化，市場化和外部不經(jīng)濟的內化。在人們傳統(tǒng)觀念中普遍認為，環(huán)境的納污能力是無限的，其實這是非常錯誤的，環(huán)境納污能力作為地球生命支撐力的一部分，它是有一定限度的，這就是部分學者所說的"安全閥"。在市場經(jīng)濟下，環(huán)境是一種資源，一種公共性很強的資源，它對經(jīng)濟的發(fā)展起著不可或缺的作用。它的所有權應該歸屬于代表公眾的國家，在實行總量控制的前提下，由政府出面通過發(fā)放可交易的許可證，將一定量的排污指標賣給污染者。
另外，排污權的交易，還體現(xiàn)了經(jīng)濟分析法學的理論。經(jīng)濟分析法學的產(chǎn)生，是經(jīng)濟學對法學的滲透，也是經(jīng)濟基礎作為法的本原之一的體現(xiàn)。經(jīng)濟分析法學很重要的目的就是實現(xiàn)效率，將效率作為法的價值之一，那排污權交易是如何實現(xiàn)效率的呢？那些掌握先進排污技術和設備的企業(yè)，可以通過減少排污來實現(xiàn)效益，這在排污權交易制度之前是不可能的，因此污染少的企業(yè)效率提高了；那些需要滿足較大生產(chǎn)，較多排污的企業(yè)，不會因為排污超標而停產(chǎn)，在繼續(xù)生產(chǎn)中實現(xiàn)效益；因為排污權交易，較之過去單純依靠行政執(zhí)法來實現(xiàn)排污量達標的做法，依靠企業(yè)間的交易實現(xiàn)的方式很大程度上降低了執(zhí)法成本和資源，而實現(xiàn)公共利益。這就是經(jīng)濟分析法學所追求的結果。經(jīng)濟分析法學派認為，法律規(guī)范的是一種交易的規(guī)則，最典型的是美國司法中的辯訴交易制度，犯罪人可以在檢察官不能肯定其是否犯有某罪的情況下承認其罪，而獲得減免。
但是，排污權交易并不是不需要成本的，按照經(jīng)濟分析法學的理論，一項制度能否有效的執(zhí)行，同它施行前的成本投入是有關的。排污權交易的主體需要在政府相關部門的主持之下，并且充分考慮到當?shù)丨h(huán)境的實際情況，避免"禍水東引"，并且根據(jù)企業(yè)的實際情況，做出是否允許排污交易的決定，并且這樣的成本投入也直接影響著污染物能否得到有效的控制。
[論文關鍵詞] 馬歇爾 企業(yè)家 素質
[論文摘要] 馬歇爾立足于現(xiàn)實闡述了自己的企業(yè)家理論。馬歇爾從企業(yè)家的界說、企業(yè)家的能力和素質、企業(yè)家的作用幾個方面對企業(yè)家進行了分析。馬歇爾把企業(yè)家的界定與企業(yè)家的素質和職能聯(lián)系起來，認為企業(yè)家應擔當風險、經(jīng)營管理和創(chuàng)新，并具有相應的知識、領導和一般能力。
阿弗里德·馬歇爾（alfred marshall 1842～1924）是19世紀末20世紀初的經(jīng)濟學家，英國“劍橋學派”的創(chuàng)始人，同時也是新古典學派的代表。馬歇爾在其《經(jīng)濟學原理》中，闡述了其企業(yè)家思想。
一 、 企業(yè)家的界說
在馬歇爾之前，已有經(jīng)濟學家使用“企業(yè)家”這一概念。在坎蒂隆的《商業(yè)性質概論》中多次使用了“entrepreneur”這一術語。在他看來，企業(yè)家的外延很廣，比如租地農場主、布商、制造商、面包師、屠戶、商店店主和零售商等等。（p25-26）亞當·斯密， “對企業(yè)家的界說為后繼經(jīng)濟學家研究企業(yè)家問題確立了基本框架”（p275）。他認為，資本家（企業(yè)家）“幾乎沒有勞動”，但由于其資本的墊付能力而在市場經(jīng)濟運行過程中占有不可或缺的地位。法國經(jīng)濟學家薩伊在《政治經(jīng)濟學概論》中，對企業(yè)家做出了明確的定義。他說，企業(yè)家“是應用既得的知識創(chuàng)造供人類消費的產(chǎn)品”的人（p372）。在馬歇爾的著作中，企業(yè)家的地位很重要。馬歇爾喜歡在企業(yè)家前面加上限定詞，例如“機警的企業(yè)家”，“機敏的企業(yè)家”，“謹慎的企業(yè)家”等，這無疑包含著馬歇爾的價值判斷。在《經(jīng)濟學原理》的正文中，馬歇爾沒有給出“企業(yè)家”的直接定義，所以通過馬歇爾的敘述，必須明確“企業(yè)家”所指代的內容。
馬歇爾在談到生產(chǎn)要素之一的組織時，涉及到了企業(yè)管理。他說：“在大多數(shù)營業(yè)中，都有企業(yè)家這個特殊階級參與其事?！?nbsp;（p305）“在近世的大部分營業(yè)中，能夠如此地指導生產(chǎn)以致一定程度的努力能最有效地用來滿足人類欲望的任務，不得不分裂開來，而轉入專門的雇主手中，或用較為普通的名詞來說，轉入商人的手中。他們‘冒著’或‘擔當’營業(yè)的風險；他們收集了工作所需要的資本和勞動；他們安排或‘計劃’營業(yè)的一般打算，并監(jiān)督它的細小事情?！保╬305）可見企業(yè)家是營業(yè)中的主體，是中間人，是商人。企業(yè)家所擔當?shù)慕巧瞧髽I(yè)中風險的承擔者和管理者。在《經(jīng)濟學原理》的附錄中，馬歇爾給出了一個近乎定義的論述:“這一名詞來自亞當·斯密而慣用于歐洲大陸，用它來指那些把企業(yè)的風險和管理看作自己在組織工業(yè)工作中應盡的本分的人，似乎最適當不過了?！?p392)從這一定義中可以看出，企業(yè)家是勞動者，企業(yè)家只有在工業(yè)中，才能稱之為企業(yè)家，并且要承擔一定的職能，盡自己的本分。在此基礎上，馬歇爾對企業(yè)家進行了分類:“一類引用先進的企業(yè)方法，另一類墨守成規(guī)”。
二、 企業(yè)家的素質及作用
馬歇爾道出了理想的企業(yè)家所需的才能。
馬歇爾依據(jù)企業(yè)家所履行的不同職能對其所需的能力和素質進行了分析。
首先，以他作為商人和生產(chǎn)組織者的作用而論，企業(yè)家必須具有他自己行業(yè)中的物的透徹的知識。他必須具有預測生產(chǎn)和消費的廣泛變動的能力，他必須能謹慎地判斷，大膽地承擔風險；他當然必須了解他的行業(yè)中所用的原料和機械。(p309）馬歇爾的企業(yè)家素質論中，倫理性素質(亞當·斯密講的節(jié)儉、不妄為、愛秩序)呈隱退趨勢，技能性素質占據(jù)主導性地位。企業(yè)家必須對所從事的行業(yè)的知識有清晰的認識和了解。如果沒有很好的預測能力，企業(yè)家就無法在市場經(jīng)濟中立足;企業(yè)家應有創(chuàng)新精神。他們把新的技術引入到生產(chǎn)領域，降低生產(chǎn)成本；企業(yè)家還應該具有承擔風險的能力。但這種能力是以理性判斷作為其基礎的。其次，以他作為雇主的作用而論，他是一個天生的領導者。馬歇爾所說的這些素質是一個企業(yè)家能“盡本分”的重要保證。他描述出的企業(yè)家近似完滿的人，是一種理想類型。在現(xiàn)實中，真正的企業(yè)家卻很少有如此全面的能力。以上討論的是企業(yè)家的素質,那么企業(yè)家所需的素質是如何獲得的，即企業(yè)家是如何形成的呢。一般的人只要具有“耐心、天才和好運氣”，有效地經(jīng)營管理，都有成為企業(yè)家的可能，更不用說那些具有較多優(yōu)勢和機會的資產(chǎn)階級了。這種可能性要成為現(xiàn)實，還需要其他條件和因素。先天的條件是一個重要的因素，包括物質條件和各種就業(yè)機會和途徑。后天的因素——家庭教育、學校教育和工業(yè)訓練也是不可或缺的。從馬歇爾對企業(yè)家素質的有關論述中來看，企業(yè)家的職能是擔當風險、經(jīng)營管理和創(chuàng)新。
三、馬歇爾企業(yè)家思想簡評
從經(jīng)濟學說史的角度來看，馬歇爾的企業(yè)家思想在企業(yè)家理論發(fā)展史上具有承前啟后的地位，既對前人的思想有所繼承又對后人產(chǎn)生了影響。馬歇爾也有自己的創(chuàng)新，并且論述的更為系統(tǒng)、全面和深刻,比如他講到的“創(chuàng)新”的重要性,“好運氣”的作用。馬歇爾對企業(yè)家的關注和系統(tǒng)論述是時代精神的反映。馬歇爾將企業(yè)家定位于“工業(yè)生活”中，這樣企業(yè)家就是處于具體的生活環(huán)境中的人。在馬歇爾的論述中,帶有“地理環(huán)境決定論”的色彩。
參考文獻:
