發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)視野寬與窄之間的關(guān)系
受功利主義價(jià)值取向的影響以及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的依賴性，部分生物學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解并不透徹。就有關(guān)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，多數(shù)是基于提高教的效果以及完成知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)的考慮，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，重點(diǎn)是“如何教”。現(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章基本上包括：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)反思五部分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是班級(jí)授課形式下的規(guī)劃。小組互動(dòng)的設(shè)計(jì)很少有，與外部環(huán)境聯(lián)系少，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)的視野狹窄。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)受系統(tǒng)論的影響，把教學(xué)過(guò)程看成是由教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境和反饋等相互依賴的教學(xué)因素組成的、具有特定功能的系統(tǒng)。如“珍愛(ài)生命，拒絕”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以圍繞“生命與”的話題，從關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命的角度，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的種類(lèi)和認(rèn)識(shí)對(duì)生命、社會(huì)的危害，知道吸食和擁有是違法行為，同時(shí)，還通過(guò)收集資料、討論交流等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生參與到課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課堂討論等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重滲透情感教育。通過(guò)對(duì)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遠(yuǎn)離，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“防毒禁毒”宣傳教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，也能夠體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其任務(wù)、內(nèi)容和整活動(dòng)都是認(rèn)識(shí)世界或?qū)κ澜绲姆从?，特點(diǎn)是學(xué)生體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱木褙?cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀世界的映象即知識(shí)，也使學(xué)生體性獲得發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅滿足于完成特定知識(shí)的教學(xué)。教師的視野要寬，要注重師生之間、生生之間的協(xié)作過(guò)程以及理論與技術(shù)的整合、理論與實(shí)踐、知識(shí)與社會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互作用。生物學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到這兩者之間的關(guān)系。充分的交互是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一必然趨勢(shì)。
2 學(xué)情分析與教材分析之間的關(guān)系
從現(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，主要是從教師教的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而從學(xué)生學(xué)的角度考慮不足。這些生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)都有教材分析，但是，很多教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)情分析。這是“知識(shí)本位”的一種痕跡。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素。教材分析不能替代學(xué)情分析。要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，“因?qū)W定教”。
學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況(如經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感等)進(jìn)行了解。學(xué)情包括兩方面，一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這以課程標(biāo)準(zhǔn)與教材作為基本依據(jù)。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，涉及學(xué)生理解的難易程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和稟賦不同，因而表現(xiàn)出許多差異。如“地球上生命的起源”一節(jié)的學(xué)情分析就可以從這兩方面進(jìn)行：初中學(xué)生比較了解的是宇宙、地球的形成過(guò)程，而對(duì)生命的起源，學(xué)生更多的只是熟悉“神創(chuàng)論”的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于其他假說(shuō)，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，所以并不熟悉。但該節(jié)內(nèi)容一直是科學(xué)家關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也是學(xué)生愿意了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生具有一定的收集資料和分析資料的能力，也具有一定的邏輯推理能力，能夠順利達(dá)成該節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行學(xué)情分析能夠更好地了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。這會(huì)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，保持對(duì)于有效教學(xué)的自覺(jué)性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)自覺(jué)的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立起積極的意義關(guān)系。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要正確處理好教材分析與學(xué)情分析之間的關(guān)系。實(shí)際上，如果僅根據(jù)教材分析，無(wú)視學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效。因?yàn)閷W(xué)情決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行具體分析。如果說(shuō)對(duì)教材的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，那么對(duì)學(xué)情分析則是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中行為動(dòng)詞的外顯與內(nèi)隱之間的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)者一貫堅(jiān)持使用馬杰倡導(dǎo)的由程序教學(xué)發(fā)展而來(lái)的精確目標(biāo)法。這種方法是建立在行為主義心理學(xué)原理之上的。它要求學(xué)習(xí)者展示外顯的行為，以表明其掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為動(dòng)詞應(yīng)該明確、具體，可以觀察，如“說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)”。按照這種方法編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但容易導(dǎo)致教學(xué)成為某些具體行為的訓(xùn)練。此外，許多心理過(guò)程也無(wú)法行為化，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀不只是行為，更是意識(shí)問(wèn)題，不便于被預(yù)先具體化。
格朗倫德建議用認(rèn)知式的具體目標(biāo)來(lái)取代馬杰的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的方法，如“理解生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間的作用與關(guān)系”。三維教學(xué)目標(biāo)并不僅僅指教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的教學(xué)行為目標(biāo)，它更本質(zhì)地反映了在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)變化的不同學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此，教學(xué)的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化。而那些內(nèi)在的心理變化(如理解、知道、明確)是內(nèi)隱的，不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確描述，就是為了能間接地反映這些內(nèi)在的心理變化。教學(xué)目標(biāo)的具體和明確，取決于行為描述的可觀察和可操作，可以應(yīng)用如“指出、說(shuō)出、描述、簡(jiǎn)述”這些動(dòng)詞間接地檢測(cè)學(xué)生是否“知道”。課堂教學(xué)目標(biāo)尤其是知識(shí)與技能維度的目標(biāo)要具體，是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的。因此，它的表述要借助于恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞呈現(xiàn)出來(lái)。
不過(guò)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的。實(shí)際上，“教學(xué)效果”不止于“教學(xué)目標(biāo)”。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，如果只關(guān)注于人的發(fā)展可控的一面，試圖把不可控的一面也納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，這就是一種把教學(xué)等同于產(chǎn)品加工的機(jī)械主義做法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真處理外顯動(dòng)詞與內(nèi)隱動(dòng)詞之間的關(guān)系。對(duì)于要檢測(cè)的知識(shí)，要用一合適的外顯的行為動(dòng)詞來(lái)推測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)發(fā)生內(nèi)隱的行為變化。對(duì)于一些重要的目標(biāo)(如養(yǎng)成分析事物的方法，理解事物的因果關(guān)系)，有時(shí)候卻無(wú)法或者沒(méi)有必要測(cè)量，就可以用內(nèi)隱的認(rèn)知式的行為動(dòng)詞。實(shí)際上，教師往往習(xí)慣地混合使用外顯與內(nèi)隱
兩類(lèi)動(dòng)詞來(lái)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。如，認(rèn)識(shí)生物性狀的變異是普通存在的；說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異，及引起變異的兩種原因；理解生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。“說(shuō)出”屬于外顯的動(dòng)詞，“認(rèn)識(shí)”、“理解”屬于內(nèi)隱的動(dòng)詞。
4 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)之間的關(guān)系
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析中沒(méi)有教學(xué)重難點(diǎn)分析。任務(wù)分析比單純確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更為全面、科學(xué)。任務(wù)分析將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸類(lèi)，分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為和特征。將任務(wù)分解之后具有可操作性。在“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容上首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則就偏離了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定。
新課程要求從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維度來(lái)表述、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。三維目標(biāo)的教學(xué)就是“學(xué)習(xí)者的情意(想要學(xué))、認(rèn)知(學(xué)得懂)和動(dòng)作(能表現(xiàn))三者經(jīng)自我調(diào)控統(tǒng)整后得到的學(xué)習(xí)結(jié)果”。“三維目標(biāo)”比“教學(xué)重難點(diǎn)”的表述更加科學(xué)合理。但是，在從現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)課例來(lái)看，基本上都同時(shí)出現(xiàn)“三維目標(biāo)”和“教學(xué)重難點(diǎn)”。從這里可以看出目前的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)兼有“新”、“舊”兩種因素，是在教育承載著選拔人才的大背景下，新課程教學(xué)對(duì)于知識(shí)本位教學(xué)妥協(xié)的結(jié)果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩者之間的關(guān)系，有效地進(jìn)行處理。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為變化，它的一重要作用是幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其是“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)因?qū)W生而異。在“知識(shí)本位”的背景下，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過(guò)程。其實(shí)，要確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以確定難點(diǎn)如何突破。
5 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)成果的好壞，最終取決于學(xué)生是否更快、更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)節(jié)，它可以給教學(xué)提供反饋信息，以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)可測(cè)量。如果教學(xué)目標(biāo)是不可檢測(cè)的，很容易導(dǎo)致失控。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重教學(xué)目標(biāo)在可觀察、可評(píng)價(jià)性方面的改進(jìn)。但是，這并沒(méi)有解決在目標(biāo)中描述哪些行為才可推測(cè)出學(xué)生內(nèi)部心里機(jī)制變化的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。實(shí)際上，在目標(biāo)分析中還不能像描述知識(shí)掌握那樣，明確設(shè)計(jì)出體現(xiàn)能力素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅為根據(jù)可測(cè)量的目標(biāo)進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中的生成價(jià)值、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、尊重學(xué)生性特點(diǎn)使教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)整教學(xué)過(guò)程作出真實(shí)、完整的價(jià)值判斷，以判斷學(xué)生是否在能力方面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是先確定教學(xué)目標(biāo)，再組織教學(xué)，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為焦點(diǎn)或太重視內(nèi)容的涵?w，缺乏階段目標(biāo)導(dǎo)向和階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生常無(wú)法說(shuō)出階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而只是努力跟上教學(xué)節(jié)奏。在此背景下，1999年美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜彝鹚购望溈颂┰诜此紓鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足時(shí)，提出一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式――“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。它調(diào)整了教學(xué)評(píng)價(jià)的位置，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于教學(xué)活動(dòng)，以階段教學(xué)評(píng)價(jià)促使教師思考、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹
“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)或表現(xiàn)（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該過(guò)程主張?jiān)u價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)均可采用“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行備課，具體實(shí)施過(guò)程包括3個(gè)階段：（1） 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。在本階段，教師要清楚將期望學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能獲得的理解，同時(shí)理清這些目標(biāo)的優(yōu)先順序。（2） 設(shè)計(jì)一定的教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。這些證據(jù)不僅是單一的測(cè)驗(yàn)或?qū)嵶魅蝿?wù)，還可以用于思考下階段的教學(xué)。（3） 設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，明確教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。將設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榍逦哪繕?biāo)有利于聚焦在教學(xué)活動(dòng)上，只有采取有目的的行動(dòng)，才能更好地完成教學(xué)評(píng)價(jià)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用
以人教版高中生物《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》――“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)復(fù)習(xí)課”部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是在具體教學(xué)中應(yīng)用。
2.1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
依據(jù)學(xué)情將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化后，可以使教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，顯得更有層次性，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師先確定達(dá)成目標(biāo)所需的具體評(píng)價(jià)，再以預(yù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的距離，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。
2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
（1） 針對(duì)表1中的教學(xué)評(píng)價(jià)1～3，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。
① 設(shè)置問(wèn)題串，指導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)。
將教材中賽達(dá)伯格湖生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解簡(jiǎn)化成僅剩下各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量（圖1）。以圖1作為教學(xué)活動(dòng)的主線和載體，教師根據(jù)預(yù)期的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師提出問(wèn)題：
輸入此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？生產(chǎn)者通過(guò)什么方式進(jìn)行固定？該過(guò)程能量是怎么轉(zhuǎn)化的？
該生產(chǎn)者固定的總能量是沿著什么渠道進(jìn)行傳遞？
生產(chǎn)者固定的能量?jī)H有一小部分流向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)植食性動(dòng)物，其他能量的去向如何？
② 建立能量流動(dòng)模型，幫助理解生產(chǎn)者的能量來(lái)源和去向。
教師組織學(xué)生討論生產(chǎn)者的能量去向，并在圖中進(jìn)行補(bǔ)充，提出生產(chǎn)者的能量有4個(gè)去向：呼吸作用以熱能形式散失、分解者的利用、下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化、未被利用的部分。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察教材圖5-6、5-7，建立能量流動(dòng)模型（圖2）。
教師組織學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的能量在沿著食物鏈和食物網(wǎng)傳遞時(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并在圖3中標(biāo)示。
（2） 針對(duì)表1中的教學(xué)評(píng)價(jià)4～7，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。
① 結(jié)合模型和設(shè)置情景，要求學(xué)生組織語(yǔ)言描述相關(guān)概念，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師要求學(xué)生根據(jù)上述構(gòu)建的能量流動(dòng)模型，嘗試口頭表述生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、能量傳遞、能量轉(zhuǎn)化、能量散失的具體含義，并給生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)下一個(gè)定義。
通過(guò)問(wèn)題串探討和小組合作建立能量流動(dòng)模型，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上設(shè)置情景，要求學(xué)生口頭表述相關(guān)概念，教師根據(jù)學(xué)生表述的熟練程度、語(yǔ)言組織的條理性、內(nèi)容的完整性、用詞的準(zhǔn)確性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)（如，學(xué)生對(duì)各能量去向容易混淆），以預(yù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。
② 借用數(shù)學(xué)等式，理清各去向的能量之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)變得更加有趣。
教師布置任務(wù)：請(qǐng)用“+”“=”將以下各部分的能量理清關(guān)系，配成等式。
消費(fèi)者攝入的能量 消費(fèi)者同化的能量 消費(fèi)者糞便的能量
消費(fèi)者呼吸消耗的能量 消費(fèi)者生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖所需的能量 消費(fèi)者同化的能量
消費(fèi)者生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖所需的能量 消費(fèi)者流向分解者的能量 消費(fèi)者流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量 未被利用的能量
③ 巧用概念辨析，幫助學(xué)生突破易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)。
辨析概念：經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)總能量是照射在生產(chǎn)者上的太陽(yáng)能；散失的熱能可以被生產(chǎn)者固定再次進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)；流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量指次級(jí)消費(fèi)者攝入體內(nèi)的能量。
3 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)評(píng)價(jià)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)銜接起來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，最大程度發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。如在知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)光合作用、呼吸作用、能量代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等有一定的理解，并且具備一定的思維能力，有探討問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量和生產(chǎn)者的關(guān)系，再構(gòu)建生產(chǎn)者的能量去路模型。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況和模型構(gòu)建的完整性來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并做出一定的教學(xué)反饋?zhàn)鳛檎{(diào)整下一階段教學(xué)的依據(jù)。
1 精心設(shè)計(jì)生物教學(xué)課題的導(dǎo)入
良好的開(kāi)端是成功的一半。生動(dòng)有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入,教師可以從演示實(shí)驗(yàn)入手:在密封一層玻璃紙的長(zhǎng)頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等,一段時(shí)間后,長(zhǎng)頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會(huì)怎樣變化呢?
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對(duì)后面的生物演示實(shí)驗(yàn)格外有興趣,同時(shí)也真正理解了細(xì)胞確實(shí)通過(guò)滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性,在生動(dòng)的演示與講解中進(jìn)行生物課堂教學(xué),就會(huì)做到事半功倍之效。
2 設(shè)計(jì)好生物課堂提問(wèn)內(nèi)容,靈活運(yùn)用提問(wèn)方式
疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索,它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn),不僅可以促使學(xué)生積極思維,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)針對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問(wèn)內(nèi)容,由淺入深,由表及里,使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué),以主動(dòng)啟發(fā),步步引入的方法來(lái)吸引學(xué)生,學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中,還要注意被提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性,使他們都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。課堂教學(xué)中,還要避免成績(jī)較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理,要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的“思維火花”,為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
3 認(rèn)真設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書(shū)上給定的操作程序和藥品種類(lèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高一開(kāi)設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)選修課中,教師可以試行改變方法,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能,自主地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作程序,預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實(shí)驗(yàn)中,很多學(xué)生過(guò)去很少知曉或沒(méi)有接觸,在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作程序,使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無(wú)法體驗(yàn)到的生活樂(lè)趣。在生物實(shí)驗(yàn)選修課中,實(shí)驗(yàn)專題的選擇多數(shù)也是來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：捕捉；中學(xué)生物；教學(xué)設(shè)計(jì)；原則
教師要做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，必定要遵循一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。近年來(lái)筆者通過(guò)互聽(tīng)互評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多生物老師的教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，隨意性太強(qiáng)，深感生物教學(xué)需要設(shè)計(jì)的緊迫性。下面筆者就談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中“捕捉”到的設(shè)計(jì)原則。
一、科學(xué)性原則
例如：人教版教材，從《遺傳定律》到《減數(shù)分裂》，而蘇教版則是從《減數(shù)分裂》到《遺傳定律》，因?yàn)閷W(xué)生只有先學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的過(guò)程，才能理解配子產(chǎn)生的過(guò)程，才能更好地認(rèn)識(shí)遺傳定律的實(shí)質(zhì)。
而教學(xué)的科學(xué)性首先其教學(xué)目標(biāo)要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度以及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)方法；其次，教學(xué)內(nèi)容要正確，技能技巧要規(guī)范；第三，教學(xué)方法要遵循所生物學(xué)科的基本原理，概念準(zhǔn)確，事實(shí)可靠，論證嚴(yán)謹(jǐn)，要符合現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、聯(lián)系性原則
例如：在講解《種群數(shù)量》時(shí)，則給學(xué)生講解魚(yú)塘何時(shí)捕撈，捕撈多少為宜；在講解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí)，給學(xué)生列舉池塘單養(yǎng)一種魚(yú)，沒(méi)有混養(yǎng)高產(chǎn)等等，都激起了學(xué)生濃厚的興趣。
聯(lián)系性原則要求教師在教學(xué)中把理論知識(shí)與客觀實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用理論基礎(chǔ)理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。
三、發(fā)展性原則
例如：《生物的進(jìn)化》對(duì)于達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)，以及核心內(nèi)容并未詳細(xì)描述，但是學(xué)生從初中及課外知識(shí)中已經(jīng)了解了，就用不著展開(kāi)細(xì)講了。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”要求我們?cè)诮虒W(xué)上不能僅停留在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平上，應(yīng)該建立在學(xué)生潛在的發(fā)展水平上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能太淺或太深，同樣習(xí)題設(shè)置也應(yīng)該難易適中，但貫徹這一原則應(yīng)注意：⑴正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；⑵掌握學(xué)生發(fā)展由量變到質(zhì)變的飛躍；⑶教學(xué)安排的系統(tǒng)性，連貫性與高難度，高速度相結(jié)合。
四、程序性原則
例如：《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)中，我們可以用中心法則來(lái)表示教學(xué)過(guò)程：
要學(xué)生知道：合成蛋白質(zhì)，就需要RNA，而RNA又來(lái)自DNA的轉(zhuǎn)錄，所以這節(jié)必需先學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄，再學(xué)翻譯。
再如：學(xué)習(xí)《遺傳計(jì)算》，需先學(xué)分離定律，再學(xué)自由組合定律，因?yàn)榍罢呤呛笳叩幕A(chǔ)。這兩個(gè)定律掌握了，才能應(yīng)用于實(shí)踐。
教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：“秩序是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。”由于教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是有順序的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是有由已知導(dǎo)向新知的順序的。因此筆者認(rèn)為在我們生物課堂設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循程序性原則，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。
五、系統(tǒng)性原則
例如：下面是學(xué)生經(jīng)?？床欢膱D，就是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)從整體上把握光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別，不會(huì)將知識(shí)系統(tǒng)化。
再如：必修3第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》就是第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的三種調(diào)節(jié)機(jī)制，以及他們?cè)鯓庸餐S持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，體現(xiàn)了章與章的系統(tǒng)化。
就像現(xiàn)代“系統(tǒng)論”一樣，生物教學(xué)設(shè)計(jì)就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，生物課程的模塊與模塊之間，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間形成嚴(yán)密系統(tǒng)的知識(shí)體系，因而生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重挖掘知識(shí)的前后聯(lián)系，找到新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的整合，使教學(xué)內(nèi)容成為系統(tǒng)的整體。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容也可以融會(huì)貫通，讓書(shū)本“由厚到薄”，真正做到將量的積累變成質(zhì)的飛躍。
六、可行性原則
例如：在《細(xì)胞的全能性》中，用胡蘿卜韌皮部細(xì)胞進(jìn)行組織培養(yǎng)，來(lái)證明植物細(xì)胞具有全能性。在現(xiàn)行的高中生物實(shí)驗(yàn)室中，由于設(shè)備缺乏和陳舊，根本無(wú)法進(jìn)行組織培養(yǎng)，更別說(shuō)證明動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性了。
再如：《生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》這一實(shí)驗(yàn)就不能在冬天或初春進(jìn)行，因?yàn)闇囟炔贿m于植物生根生長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)效果差。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須做到可行性，并能指導(dǎo)具體實(shí)踐。而具備兩個(gè)可行性條件是：（1）符合主客觀條件。即慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；以及教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。（2）具有操作性。
七、靈活性原則
例如：在學(xué)習(xí)《基因?qū)π誀羁刂啤愤@一節(jié)，解釋了同學(xué)難以理解的問(wèn)題，“為什么人的肝細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)的不一樣？”
再如：《在探索遺傳物質(zhì)》的課上，筆者問(wèn)：“第4組中活的S型菌是哪來(lái)的？”有同學(xué)答：“自動(dòng)復(fù)活了或是變異來(lái)的?！背隽俗约航虒W(xué)設(shè)計(jì)，怎么辦？
所以任何一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能夠完全適合于變化的課堂！除非，你不考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、不理會(huì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受、不考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；除非，你只選擇適合自己教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生，配合演繹整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程……因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意靈活應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)問(wèn)題。
八、反饋性原則
教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無(wú)效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。及時(shí)的信息反饋能為下一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)提供依據(jù)，有效地開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容最優(yōu)化，使課堂教學(xué)的效率最大化，從而達(dá)到高效課堂的目的。而課前檢測(cè)正是教與學(xué)信息反饋的重要手段之一。
總之，教師要想讓學(xué)生獲得生物科學(xué)的真諦，對(duì)教學(xué)做到駕輕就熟，則必須對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)原則的運(yùn)用。（作者單位：江蘇省淮安市范集中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]教學(xué)研究.芻議生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則.中學(xué)生物教學(xué)，1999，6：7
【摘 要】高中生物課教學(xué)的主要目的就是注重聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識(shí)，鍛煉自主研究的能力。而情景教學(xué)的方法剛好能滿足這一系列的要求。老師在課堂上聯(lián)系相關(guān)熱點(diǎn)時(shí)事，合理利用多媒體手段，有效結(jié)合書(shū)本知識(shí)，有序的進(jìn)行情景教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓所學(xué)知識(shí)更加貼近生活，從而提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞 情景教學(xué)；高中生物；設(shè)計(jì)應(yīng)用
隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。在老師們的不懈努力下，情景教學(xué)已經(jīng)在高中生物教學(xué)課堂上有了廣泛的應(yīng)用。利用情景教學(xué)的方法，老師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心合理的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，起到很好的教學(xué)效果。
1.情景教學(xué)的含義
情景教學(xué)就是用生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。其主要方式就是在課堂上設(shè)計(jì)不同的情景來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)置不同的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。
2.我國(guó)生物教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們往往根據(jù)各門(mén)學(xué)科在考試分?jǐn)?shù)中所占比例的大小，來(lái)區(qū)分所謂的“主科”和“副科”。比如：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英文，就是傳統(tǒng)意義上的三大主科，十分受學(xué)生，家長(zhǎng)以及老師的重視。從學(xué)校安排的課表就不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。而生物以及其他學(xué)科就被列為了“副科”的行列，往往被忽視。家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)考慮怎樣才能在高考中考到盡可能高的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為主要精力要放在“主科”方面，這樣從思想上就放棄了對(duì)這門(mén)課程的重視，上課發(fā)呆或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，課后也不去復(fù)習(xí)，久而久之也會(huì)影響到老師上課的熱情。
2.2教學(xué)方法不科學(xué)
新課改實(shí)施以后，在生物學(xué)科的教學(xué)方法上也有了相應(yīng)的改變。而在這些改變的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種較為極端的現(xiàn)象。一種是“守舊派”，他們?cè)谛抡n改的要求下來(lái)以后，覺(jué)得效果并沒(méi)有以前的好或者一些老師自己不改變，就盲目的去貼近新課改的要求，結(jié)果導(dǎo)致自己不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)的也不舒服，導(dǎo)致了成績(jī)的下滑。然后他們就又重新回到了自己的老路上，使新課改失去了實(shí)際的意義。而另外一種則是“激進(jìn)派”，他們充分認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來(lái)的好處，想一步到位，完全放棄以前的教學(xué)方法，用各種活動(dòng)代替，結(jié)果由于考慮不成熟，缺乏組織紀(jì)律性，學(xué)生成績(jī)不漲反退。這兩種方法都不可取。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的壓制
許多老師和學(xué)校在新課改的要求下，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了很有成效的嘗試。但是我國(guó)所實(shí)行的單一的考試制度，一切以考試成績(jī)說(shuō)話，使得學(xué)校面臨著很大的壓力和顧慮。學(xué)校從新形式下出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了積極性，但是有很多能力是不能在考試的分?jǐn)?shù)上反應(yīng)出來(lái)的，導(dǎo)致成績(jī)下滑。這樣學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也有意見(jiàn)。
而情景教學(xué)在這里就發(fā)揮了很好的作用，既不偏離傳統(tǒng)保證了學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鍛煉他們主動(dòng)探索的能力。
3.情景教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物課中的應(yīng)用
3.1積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望
生物學(xué)科是一門(mén)需要探索的學(xué)科，因此在高中生物的學(xué)習(xí)中必然不能缺少用相應(yīng)的試驗(yàn)情景來(lái)更好的解決問(wèn)題和激發(fā)學(xué)生的興趣。老師在教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮到教學(xué)的具體內(nèi)容，在條件允許的情況下，盡可能的組織一些生物試驗(yàn)。讓學(xué)生在對(duì)未知事物的好奇和直觀的感受中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)并明白試驗(yàn)背后所包含的原理，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地想了解其中的奧秘，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索事物的能力。
3.2緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科同樣是一門(mén)緊扣社會(huì)生活的學(xué)科，在平時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)有很多與生物相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞。比如：克隆技術(shù)、醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展、生化武器等等。而高中生都是在十七八歲的年齡，隨著他們生理和心理的成熟以及相應(yīng)知識(shí)的累積，他們也開(kāi)始去關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)，并且也有了一定的自我見(jiàn)解。所以說(shuō)在高中的生物教學(xué)中，老師抓住這一點(diǎn)，把要講解的新知識(shí)聯(lián)系到日常的新聞中，做一個(gè)很好的延生，在情景教學(xué)的設(shè)計(jì)中直擊社會(huì)熱點(diǎn)，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3應(yīng)用多媒體手段，刺激學(xué)生的功能感受
近幾年，多媒體技術(shù)已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛的使用。由于它獨(dú)有的聲、像結(jié)合功能很受老師和學(xué)生的喜愛(ài)，取得的教學(xué)效果也比較的明顯。在高中的生物教學(xué)中由于條件的有限，很多知識(shí)都不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的試驗(yàn)，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)，播放相應(yīng)的視頻，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如在講解細(xì)胞的增殖到衰老直至凋亡的內(nèi)容時(shí)，可以播放這方面的視頻，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)形象的畫(huà)面中，加深了解。所以老師可以將多媒體技術(shù)和直觀教學(xué)兩者互相結(jié)合起來(lái)，更加有效的保證情景教學(xué)的順利進(jìn)行，高效的完成。
4.結(jié)束語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)可以在高中生物的教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。但是任何事物都是有兩面性的，其歸根到底也只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是一種教學(xué)的手段和方式，是一種輔助工具。老師在平時(shí)的運(yùn)用中一定要把握一個(gè)度，不能在教學(xué)中過(guò)度的使用情景，從而占用了很多的教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量受到影響。同時(shí)，還要注意情景的設(shè)計(jì)要與所要教的內(nèi)容相匹配，不能夠生搬硬套，使得其失去了應(yīng)該有的效果，不能本末倒置?？偠灾欢ㄒ侠?，有度，靈活的運(yùn)用情景教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。
就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫(huà)出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。
2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過(guò)程中各要素都是開(kāi)放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒(méi)有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。
3.重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果
4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化
（1）優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問(wèn)巧答，精妙的過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。
一 設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)
探究式生物教學(xué)是指以討論問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。其操作程序是：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題師生共同探究、解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決問(wèn)題完成教學(xué)過(guò)程。從操作程序可看出，此教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)參與意識(shí)?，F(xiàn)在的高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)主動(dòng)性較強(qiáng)，但仍需要教師的有效引導(dǎo)，因而教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑；或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，提出困惑。生物學(xué)科中有許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，如艾滋病、試管嬰兒、克隆技術(shù)等學(xué)生都渴望得到答案。以克隆羊多莉?yàn)槔?，學(xué)生很容易思考：人能克隆嗎？若能克隆人，那人與克隆人有何相處呢？隨之而引發(fā)一系列的問(wèn)題，學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題、討論問(wèn)題中，不斷地拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。在講述基因突變知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析色盲基因的傳遞規(guī)律，即女傳男，色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來(lái)，其母親的色盲基因又由她的父親傳來(lái)。帶著問(wèn)題追根溯源，學(xué)生們圍繞著“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，由此切入基因突變知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
二 設(shè)計(jì)情境式生物教學(xué)
情境式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入相關(guān)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在其直觀感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身心愉快的情境中掌握生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如講解“應(yīng)激性”概念時(shí)，教師可先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：趁學(xué)生不注意時(shí)用黑板擦突然敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲音，受此聲音刺激，學(xué)生全都看著這一情景，教師順勢(shì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生自己體會(huì)出應(yīng)激性概念，“聲音”是刺激，“看”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。本來(lái)是很枯燥的概念講解，通過(guò)教師這一加工講解，學(xué)生自然就得出了答案而且記憶深刻。設(shè)計(jì)情境式教學(xué)時(shí)，還可引用情感性語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的使命感。如講解“人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”這一主題時(shí)，教師可根據(jù)當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題順勢(shì)引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注。教師可以先引用歷史：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、生機(jī)盎然的地方，山清水秀，林木參天，綠草如茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香?！睂W(xué)生受教師的情緒感染，內(nèi)心充滿了對(duì)美好大自然的向往，正在學(xué)生情緒非常愉悅時(shí)，教師突然換個(gè)語(yǔ)調(diào)，壓低聲音深沉地說(shuō)：“可到了唐朝，青山不見(jiàn)了，碧水干涸了，小鳥(niǎo)也不見(jiàn)蹤影了。曾有一位詩(shī)人寫(xiě)道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！边@首詩(shī)學(xué)生非常熟悉，明白其中所講，此時(shí)學(xué)生的心情也由剛才的興奮變得抑郁沉重，為失去這大好河山景色而深感惋惜，于是學(xué)生們渴望知道沙漠化的原因及如何解決。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生討論這一問(wèn)題，并叫一兩個(gè)學(xué)生代表把他們討論的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，最后教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是過(guò)度砍伐森林，大量開(kāi)墾草原，對(duì)自然資源長(zhǎng)期不合理的開(kāi)發(fā)利用！”在這種情感教學(xué)情境中，學(xué)生深受情感刺激，不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還會(huì)激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的熱情。
三 設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)
新課改強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程不是教師的教和學(xué)生的學(xué)簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)是學(xué)生積極參與，占有主體地位，教師為主導(dǎo)。即教師在教學(xué)中要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂活起來(lái)。因而教師需設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)，在生物教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生共同討論交流，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)首先得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師在教學(xué)中要盡量用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂。如講解“相對(duì)性狀”概念時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生相互觀察單、雙眼皮，分析同學(xué)們各種眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，由學(xué)生們觀察得出“相對(duì)性狀”概念是指“同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)”?；?dòng)，關(guān)鍵是師生之間有問(wèn)題可討論，而且問(wèn)題最好都是由學(xué)生提出，這才是真正的問(wèn)題互動(dòng)。因而設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向大部分學(xué)生而且要預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)據(jù)此產(chǎn)生新的問(wèn)題，需一步步深入探究才能得到結(jié)論，不可能一勞永逸只通過(guò)一個(gè)問(wèn)題就得出結(jié)果。
關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)自于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以其為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是客觀存在的，學(xué)生是信息加工的主體，教師是幫助引導(dǎo)者，以此達(dá)到學(xué)生在同化新信息時(shí)，能夠有所創(chuàng)新，自主構(gòu)建意義，提高認(rèn)知水平，完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此受到越來(lái)越多教育者的重視。
一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后和理論缺失。高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)存在觀念落后現(xiàn)狀，許多教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論知之甚少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在以教師為中心，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的落后教學(xué)觀。設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案沒(méi)有明確的思想理論，仍以經(jīng)驗(yàn)為主。更有教師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單一死板。在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生情感，只以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生方式，造成評(píng)價(jià)方法機(jī)械單一。
（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生主體性。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)行為主體上并不明確，在設(shè)計(jì)中以教師為主體，認(rèn)為進(jìn)行生物教學(xué)是為了滿足學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的需求，而不是為了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍以教授內(nèi)容為主，重在考試結(jié)果，沒(méi)有明確此節(jié)課需要學(xué)生了解……掌握……學(xué)會(huì)……導(dǎo)致一些同學(xué)上完課后也不知道需要做什么。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)。教師根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于重視設(shè)計(jì)流程與理論定義，忽視實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與存在問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中操作性不強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些教師開(kāi)始重視多媒體在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，但由于不能將所學(xué)技術(shù)與課程有效整合，實(shí)際操作效果不強(qiáng)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)加工建構(gòu)知識(shí)意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，接受外來(lái)信息進(jìn)行主動(dòng)加工，完成建構(gòu)世界的意義。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是在不同背景和不同角度下出發(fā)的，老師不是統(tǒng)一的引導(dǎo)者，而是協(xié)助者。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生在生物認(rèn)識(shí)上的獨(dú)特性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，重視修正其錯(cuò)誤。
（二）知識(shí)要對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是問(wèn)題最終答案，只是一種暫時(shí)的假設(shè)解釋，在社會(huì)發(fā)展中需要不斷革新。知識(shí)在具體問(wèn)題中需要根據(jù)具體的情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡力開(kāi)展與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，從而積極構(gòu)建生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)自然意義。
（三）建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)任何一點(diǎn)都可進(jìn)入學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)進(jìn)行小組合作等協(xié)作學(xué)習(xí)展現(xiàn)事物的不同方面、不同理解，構(gòu)建一個(gè)更全面的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的幾個(gè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用
（一）支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。支架式教學(xué)是為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)造概念框架，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：搭腳手架―進(jìn)入情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)。
如在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課時(shí)，先要圍繞此主題進(jìn)行知識(shí)框架分支構(gòu)造，了解都需要學(xué)習(xí)應(yīng)用到何種知識(shí)，明確其在此章節(jié)“細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用”中的作用。然后根據(jù)知識(shí)目標(biāo)確立問(wèn)題如“酶在代謝中的作用”，進(jìn)入情境探究。學(xué)生在教師的協(xié)助下自主思考、自主實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行小組協(xié)商討論，探索出結(jié)論。最后教師、小組、個(gè)人分別進(jìn)行學(xué)校效果評(píng)價(jià)。
（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。拋錨式教學(xué)就是讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中感受，獲得經(jīng)驗(yàn)，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境―確定問(wèn)題―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)。
如在學(xué)習(xí)“新陳代謝的基本類(lèi)型”一節(jié)時(shí)，教師先和學(xué)生談?wù)撍崮?，引出酸奶的生產(chǎn)是利用乳酸菌的新陳代謝這一探究問(wèn)題進(jìn)行“拋錨”，學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題搜索相關(guān)資料，在培養(yǎng)獲取信息的能力同時(shí)對(duì)新陳代謝的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后小組經(jīng)過(guò)不同觀點(diǎn)的交流修正得出正確結(jié)果。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)可直接作為評(píng)價(jià)。（新陳代謝的基本類(lèi)型不是人教新課標(biāo)的，是舊版的）
（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。學(xué)生通過(guò)不同方式和途徑進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容獲得多方面的認(rèn)識(shí)與理解，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境―隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)―小組協(xié)作學(xué)習(xí)―學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
如在學(xué)習(xí)“生物多樣性”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生從多彩的生物界中的不同生物入手，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的主題，從不同的方面進(jìn)行同一主題探究，隨機(jī)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。在此過(guò)程中要注意構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高思考認(rèn)知能力。最后在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作探討，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
總之，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加專注、更加主動(dòng)，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力。能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解生物知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一定要積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論和模式，對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行不斷探索完善，應(yīng)用于生物教學(xué)設(shè)計(jì)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳雪花.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.
