發(fā)布時(shí)間：2023-08-30 16:36:48
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)史 世界經(jīng)濟(jì)史 課程特性
世界經(jīng)濟(jì)史是一門反映人類有史以來(lái)最重要活動(dòng)領(lǐng)域的一門科學(xué)，學(xué)習(xí)這門課程，不僅要了解人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的知識(shí)，更要培養(yǎng)深刻的歷史理解力、洞察力和對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)力，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有所指導(dǎo)和參考。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課程，將有助于學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與歷史學(xué)的研究方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)考察經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的具體過(guò)程更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，對(duì)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重要意義。
一、世界經(jīng)濟(jì)史的課程特性
經(jīng)濟(jì)史是一門伴隨經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的介于經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)之間的交叉學(xué)科。在課程設(shè)置上，經(jīng)濟(jì)史分為中國(guó)經(jīng)濟(jì)史與世界經(jīng)濟(jì)史兩個(gè)分支，中國(guó)經(jīng)濟(jì)史主要以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變過(guò)程為研究對(duì)象，側(cè)重于探求中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，而世界經(jīng)濟(jì)史則以世界各國(guó)、各地區(qū)以及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變?yōu)檠芯繉?duì)象，側(cè)重于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不同國(guó)家與地區(qū)人們經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系與相互影響，從地理范圍上看，世界經(jīng)濟(jì)史即包括對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的研究也包括對(duì)中國(guó)以外其他國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的研究。所以世界經(jīng)濟(jì)史具有和經(jīng)濟(jì)史一樣的學(xué)科特性。
首先，世界經(jīng)濟(jì)史是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的源泉。世界經(jīng)濟(jì)史是研究人類社會(huì)各個(gè)歷史時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)人們之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，研究經(jīng)濟(jì)組織、經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展演變過(guò)程，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和歷史過(guò)程，研究經(jīng)濟(jì)因素和非經(jīng)濟(jì)因素的相互關(guān)系。而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論恰恰也是以人類各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，研究個(gè)人、組織和社會(huì)行為的學(xué)科。世界經(jīng)濟(jì)史為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提供了大量歷史事實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就是從這些歷史事實(shí)中凝練和抽象出來(lái)的。世界經(jīng)濟(jì)史通過(guò)為經(jīng)濟(jì)理論提供大量證實(shí)與證偽素材，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)理論不斷完善和發(fā)展。正如希克思所言：“為了不致使邏輯進(jìn)程與最明顯的事實(shí)發(fā)生沖突，我們應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭來(lái)看看歷史紀(jì)錄”。
其次，世界經(jīng)濟(jì)史注重時(shí)序性與規(guī)律性研究。世界經(jīng)濟(jì)史與歷史學(xué)的相似之處更多地體現(xiàn)在研究方法的趨同性，二者的考察對(duì)象都是以往經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況以經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡，在敘述方法上都有用“史料說(shuō)話”的特點(diǎn)，在研究過(guò)程中都重視對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的描述，從而探索事物發(fā)展的規(guī)律性，指導(dǎo)當(dāng)前的人類活動(dòng)，并對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出合理預(yù)測(cè)。但二者的研究任務(wù)卻不相同，世界經(jīng)濟(jì)史的研究任務(wù)在于通過(guò)對(duì)史料的發(fā)掘，以證實(shí)和證偽的方法推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，而歷史學(xué)的研究任務(wù)則在于客觀反映人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程，探求事物發(fā)展規(guī)律。
再次，世界經(jīng)濟(jì)史是一種分析方法。熊彼特說(shuō)過(guò)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)獨(dú)特過(guò)程，如果一個(gè)人不掌握歷史事實(shí)，不具備適當(dāng)?shù)臍v史感或所謂歷史經(jīng)驗(yàn)，他就不可能指望理解任何時(shí)代（包括當(dāng)前）的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?！蚁嘈拍壳敖?jīng)濟(jì)分析中多犯的根本性錯(cuò)誤，大部分是由于缺乏歷史的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來(lái)，“歷史感”和“歷史經(jīng)驗(yàn)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究經(jīng)濟(jì)學(xué)必備的基礎(chǔ)。而所謂的“歷史感”和“歷史經(jīng)驗(yàn)”其實(shí)就是思考和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的歷史自覺(jué)性，具體而言就是在歷史中求解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，做到“以史為鑒”，在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論工具分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，做到“史論結(jié)合”，在歸納總結(jié)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，探尋經(jīng)濟(jì)規(guī)律時(shí)，做到“論從史出”。
二、世界經(jīng)濟(jì)史課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
世界經(jīng)濟(jì)史在我國(guó)高校課程設(shè)置中，長(zhǎng)期作為歷史學(xué)專業(yè)的必修課。20世紀(jì)八九十年代，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入中國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始有意識(shí)地以新經(jīng)濟(jì)史學(xué)的理論、方法來(lái)研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國(guó)當(dāng)前的制度變革進(jìn)行比較、印證，世界經(jīng)濟(jì)史開(kāi)始成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。目前世界經(jīng)濟(jì)史課程的開(kāi)設(shè)情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課，還有部分高校并未開(kāi)設(shè)該課程。
通過(guò)上述資料顯示，在少數(shù)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，基本都開(kāi)設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基地班，在教學(xué)方案設(shè)置中，也都開(kāi)設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并作為必修課。而在地方財(cái)經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科必修課程開(kāi)設(shè)的則寥寥無(wú)幾，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史學(xué)的一個(gè)重要分支在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置中一度被邊緣化了。當(dāng)然，由于一些高校的專業(yè)設(shè)置及課程開(kāi)設(shè)情況并未通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)，為此只能通過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)得出上述結(jié)論。
三、世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到充分重視的原因
世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史的一個(gè)重要分支，為何在課程設(shè)置中沒(méi)有受到應(yīng)有重視，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為何沒(méi)有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個(gè)方面探求原因。
首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才側(cè)重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到應(yīng)有重視。自亞當(dāng)?斯密《國(guó)富論》的發(fā)表標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，幾百年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論先后演化出古典學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)派、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯學(xué)派、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論基礎(chǔ)、芝加哥學(xué)派等多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，各學(xué)派在分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法上各有所長(zhǎng)，共同促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的多樣性相適應(yīng)，形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，為此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)則更側(cè)重于對(duì)上述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的傳授與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其研究方法，此外受到總學(xué)分和學(xué)時(shí)的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的門數(shù)也存在界限?？傮w而言，在本科生培養(yǎng)過(guò)程中各高校更加注重對(duì)學(xué)生邏輯思維及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)理論源泉的作用沒(méi)有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟(jì)史列入經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的必修課程。
其次，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課程的開(kāi)設(shè)。如前所述世界經(jīng)濟(jì)史在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)作為歷史學(xué)專業(yè)必修課，20世紀(jì)80年代以來(lái)才逐漸作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課來(lái)開(kāi)設(shè)，所以提到世界經(jīng)濟(jì)史，很多教師和學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到其在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮的證實(shí)與證偽功能，而僅將其列入歷史學(xué)的一個(gè)分支。不僅如此很多財(cái)經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟(jì)史作為通識(shí)課程，意在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，所以僅作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。
再次，世界經(jīng)濟(jì)史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上，講授世界經(jīng)濟(jì)史課程要求教師既具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又具備歷史學(xué)人文素養(yǎng)，并將二者融會(huì)貫通，授課時(shí)既能用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟(jì)史素材，讓學(xué)生邏輯分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)又能以史為鑒，然而同時(shí)具備兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)高素質(zhì)教師隊(duì)伍人數(shù)較少。
此外，世界經(jīng)濟(jì)史課程的教學(xué)方法也影響其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)功能的發(fā)揮。就目前來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)多以課堂講授為主，雖然在教學(xué)方法上采用了多媒體授課，但是課件內(nèi)容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂(lè)運(yùn)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感覺(jué)枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟(jì)史等同于高中時(shí)期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
四、加強(qiáng)世界經(jīng)濟(jì)史課程地位的建議
首先，正確定位世界經(jīng)濟(jì)史課程，加強(qiáng)對(duì)其重視程度。世界經(jīng)濟(jì)史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是將歷史學(xué)的研究方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生以史的方法和視角，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，通過(guò)世界經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的“對(duì)話”，在頭腦中銜接歷史與未來(lái)，而不是單純學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此應(yīng)該重視世界經(jīng)濟(jì)史課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的地位，將對(duì)世界經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。
其次，培育世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)教學(xué)能力。世界經(jīng)濟(jì)史課程對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求較高，需要教師同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊(duì)伍培育，為教師提供多種形式的進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位、科研項(xiàng)目及精品課程申報(bào)等途徑，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和成熟。
第三，開(kāi)展專題教學(xué)，選擇注重歷史與理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。目前大多數(shù)世界經(jīng)濟(jì)史教材均采用編年體例來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而這種設(shè)計(jì)與歷史教材雷同，使學(xué)生感覺(jué)乏味，按這種方式編排教學(xué)內(nèi)容，容易疏離世界經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的聯(lián)系。所以在教學(xué)過(guò)程中，如果以專題形式來(lái)講授世界經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)內(nèi)容更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)構(gòu)，對(duì)能適當(dāng)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。
第四，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性。以課堂講授為主的教學(xué)手段，如果偏重于史實(shí)的介紹，很容易變成史料堆砌，如果偏重于理論和方法講授，又容易枯燥乏味，因此有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)方法，對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)非常重要。其中全面調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思考的多媒體教學(xué)、對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性的研討式教學(xué)以及讓學(xué)生直接參與的研究型教學(xué)是世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)值得嘗試和實(shí)踐的幾種好方法。
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關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式改革；實(shí)踐教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系往來(lái)越來(lái)越為密切，在人才的選擇上，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高。目前，在高等院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其研究對(duì)象是國(guó)濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過(guò)程中發(fā)生的國(guó)際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重?？梢?jiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)，有一定難度的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型國(guó)際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對(duì)理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中比較依賴教材，過(guò)于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會(huì)的感覺(jué)，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對(duì)于用理論去分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是無(wú)從入手。另外，許多高校對(duì)教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)，不僅要求在國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實(shí)的理論功底，要求有較高的外語(yǔ)水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國(guó)外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國(guó)大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對(duì)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程?？梢?jiàn)，課程設(shè)置的合理與否，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說(shuō)屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時(shí)“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也就做不到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏興趣。
（四）實(shí)踐型教師隊(duì)伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說(shuō)擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識(shí)，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時(shí)也忽略了這門涉外課程要求有較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐型的分析問(wèn)題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實(shí)踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂(lè)觀。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并有助于師生互動(dòng)，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及社會(huì)用人趨勢(shì)。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，而且可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國(guó)際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要求掌握從事國(guó)際交流活動(dòng)的專門技能，而英語(yǔ)是國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，因此，要求學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，來(lái)體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的重視，但忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的掌握能力；另一方面通過(guò)使用“漢語(yǔ)教材為主英語(yǔ)為輔”的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)多使用英語(yǔ)，漸漸實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題及考慮問(wèn)題，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國(guó)際化人才市場(chǎng)需求。
（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要有扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)功底。另外，修好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對(duì)教學(xué)中講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例有興趣，而對(duì)邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和中國(guó)加入WTO對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強(qiáng)化基礎(chǔ)性理論課、外語(yǔ)類課、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語(yǔ)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力有非常重要的作用。同時(shí)，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢(shì)。
（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球地位的提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)類國(guó)際化人才的需求也越來(lái)越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才時(shí)，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)你給學(xué)生講課時(shí)，可能不會(huì)使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會(huì)幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問(wèn)題。但當(dāng)你與經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)話，聽(tīng)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家做報(bào)告，和企業(yè)界人士聊天等時(shí)，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問(wèn)題，這使你能夠直接接觸問(wèn)題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問(wèn)題。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語(yǔ)水平。把雙語(yǔ)教學(xué)有效地運(yùn)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師英語(yǔ)水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李坤望.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:高等教學(xué)出版社（第三版），2010，6.
關(guān)鍵詞：人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置
人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。
一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識(shí)為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。
首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時(shí)刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會(huì)使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會(huì)使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來(lái)新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。
其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識(shí)，具備從事人力資源管理活動(dòng)所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計(jì)技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，這是未來(lái)人力資源管理者的立足之本。
然后，要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。
二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置
1.理論教學(xué)課程的設(shè)置
這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)模塊，其中對(duì)于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才知識(shí)、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實(shí)行模塊化教學(xué)。
第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。
第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人力資源管理人才知識(shí)、能力的不同需要來(lái)設(shè)置。
第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動(dòng)心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語(yǔ)等。專業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、社會(huì)保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估等課程。對(duì)于專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生必須有較深的掌握。
2.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置
實(shí)踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。三、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施
1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系
由于人力資源管理專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新專業(yè)，目前還沒(méi)有也不可能形成全國(guó)統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時(shí),還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。
2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實(shí)踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開(kāi)放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極搞好社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。
3.注重人力資源管理專業(yè)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
注重知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)際上就是要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)整。要求樹(shù)立整體化的知識(shí)教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。
4.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對(duì)于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。
參考文獻(xiàn):
[1]趙珍:人力資源管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)容及培養(yǎng)．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3)
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型
論文項(xiàng)目來(lái)源及編號(hào)：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JB12381S）
教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為此，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場(chǎng)對(duì)人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。
1 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
截止到2012年4月24日，教育部公布的全國(guó)403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過(guò)對(duì)87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過(guò)95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時(shí)，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。
目前，通過(guò)對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個(gè)方面情況。
1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受財(cái)務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本能力。
雖然民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，大部分課程是以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求的課程為主，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級(jí)）與少數(shù)院校設(shè)置《高級(jí)財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》等專業(yè)課程，沒(méi)有具體對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身進(jìn)行細(xì)化和深入開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程來(lái)支撐專業(yè)基本知識(shí)和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來(lái)代替財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達(dá)到教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實(shí)現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒(méi)有同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的原因所在。
1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)在時(shí)間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進(jìn)、理論實(shí)踐前后銜接等效果。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時(shí)間上混亂，如專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒(méi)有完整體現(xiàn)必須開(kāi)設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問(wèn)題。
另一方面，課程對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐課的要求相對(duì)較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實(shí)踐課程的強(qiáng)化。如此課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相適應(yīng)。
1.3 課程設(shè)置名稱混亂
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)41所開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）調(diào)查分析，針對(duì)同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》名稱存在“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)管理學(xué)”、“財(cái)務(wù)學(xué)”、“公司財(cái)務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過(guò)程中教學(xué)目的差異，從而帶來(lái)同樣實(shí)質(zhì)內(nèi)容的實(shí)踐課程名稱設(shè)置不同。
2 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議
針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財(cái)務(wù)管理專業(yè)時(shí)，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實(shí)施后培養(yǎng)出來(lái)的人才必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）時(shí)，勢(shì)必要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件和區(qū)域市場(chǎng)人才需求實(shí)際，將人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺(tái)和相應(yīng)模塊，而且每個(gè)平臺(tái)（或模塊）均由若干個(gè)課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個(gè)課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。
圖1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系
2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)
民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼?，公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺(tái)各模塊基礎(chǔ)并形成有機(jī)結(jié)合，相互作用。
1.思想政治與教育模塊
該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實(shí)踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。
2.通用基礎(chǔ)課模塊
通用基礎(chǔ)課模塊是為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育平臺(tái)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來(lái)說(shuō)一般包括有語(yǔ)文（主要指財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、線性代數(shù)）、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容課程。
2.2 專業(yè)教育課程平臺(tái)
民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時(shí)間上體現(xiàn)基本知識(shí)和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時(shí)間上形成循序漸進(jìn)的推進(jìn)開(kāi)展。此平臺(tái)按照時(shí)間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實(shí)踐課程四大模塊，其中專業(yè)實(shí)踐課程模塊在時(shí)間上通常貫穿于前三個(gè)模塊中涉及相應(yīng)理論知識(shí)課程后隨之開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程。
1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊
對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言，管理學(xué)為工具或手段，以達(dá)到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。
（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等。
（3）與會(huì)計(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、稅法等。
（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。
通過(guò)以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識(shí)面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實(shí)踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.專業(yè)必修課程模塊
專業(yè)必修課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺(tái)的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。
為了全面深入反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)、公司金融）、資本市場(chǎng)（或金融市場(chǎng)）、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等主要核心課程。
3.專業(yè)方向選修課程模塊
專業(yè)方向選修模塊是為了擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動(dòng)和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際條件和區(qū)域市場(chǎng)需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。
此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實(shí)務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場(chǎng)的執(zhí)業(yè)方向來(lái)設(shè)計(jì)，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的職業(yè)，可開(kāi)設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開(kāi)設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險(xiǎn)管理、證券市場(chǎng)與證券投資分析學(xué)等課程。
4.專業(yè)實(shí)踐課程模塊
專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實(shí)習(xí)。
（1）專業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)（或手工做賬）實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、稅法、審計(jì)學(xué)等課程開(kāi)設(shè)之后。
（2）專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，分別于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及所有專業(yè)核心課程之后。
（3）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實(shí)施需要校企合作以及實(shí)習(xí)基地的建立。
上述民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程“平臺(tái)+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過(guò)公共基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺(tái)拓寬了專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時(shí)也突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計(jì)和個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置
課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對(duì)當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國(guó)家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過(guò)17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢(shì):師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語(yǔ)、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語(yǔ)教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來(lái)看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開(kāi)設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒(méi)有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒(méi)有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無(wú)的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開(kāi)設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過(guò)專業(yè)選修課來(lái)體現(xiàn)，目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課沒(méi)有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語(yǔ)課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識(shí)的課程。目前，學(xué)校只開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識(shí)，但仍然無(wú)法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語(yǔ)課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒(méi)有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們又要備課，又要搞科研，還要評(píng)職稱，根本無(wú)心再考慮課程的設(shè)置問(wèn)題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系，需要整個(gè)專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個(gè)類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時(shí)，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對(duì)性和應(yīng)用性。面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語(yǔ)文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語(yǔ)言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識(shí)和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識(shí);增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識(shí)體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來(lái)的企業(yè)管理者具備符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對(duì)選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營(yíng)分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開(kāi)設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會(huì)及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問(wèn)題研究
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會(huì)需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實(shí)用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無(wú)論是開(kāi)放教育實(shí)施前后，還是由原來(lái)的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄螅湔猩恢毕鄬?duì)穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來(lái)招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對(duì)專業(yè)課程設(shè)置等問(wèn)題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開(kāi)放教育的名牌專業(yè)和重點(diǎn)招生專業(yè)。
一、課程設(shè)置存在的問(wèn)題
一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會(huì)考試相銜接對(duì)應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會(huì)計(jì)專業(yè)類的考試，無(wú)論是從業(yè)資格的會(huì)計(jì)證考試還是職稱系列的助理會(huì)計(jì)師資格考試和會(huì)計(jì)師資格考試以及高級(jí)會(huì)計(jì)師考試，都是由人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織。其權(quán)威性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會(huì)上有很高的聲譽(yù)，其證書為社會(huì)的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試?？v觀電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科和本科的課程設(shè)置，主要存在以下問(wèn)題。
1．沒(méi)有與會(huì)計(jì)職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設(shè)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書即會(huì)計(jì)證的考試內(nèi)容是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。所以考試基本上都能過(guò)關(guān)。但開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？茖⒇?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)?jì)學(xué)本科也開(kāi)設(shè)了財(cái)稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開(kāi)放教育?？萍氨究频膶哟巍＃?）該必修的定為選修。初級(jí)職稱也就是助理會(huì)計(jì)師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？茖⒔?jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會(huì)計(jì)師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會(huì)計(jì)師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會(huì)上組織的教學(xué)班點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽(yù)。另外，開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？频膶W(xué)生主要是從事會(huì)計(jì)工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計(jì)工作，將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒(méi)必要把《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》這類簡(jiǎn)單的且不作為從事統(tǒng)計(jì)工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個(gè)別需求。（3）該開(kāi)設(shè)的課程未開(kāi)。中級(jí)職稱也就是會(huì)計(jì)師職稱的考試內(nèi)容是中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。該級(jí)別考試對(duì)考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開(kāi)放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科根本就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后?，F(xiàn)在無(wú)論是會(huì)計(jì)從業(yè)資格即會(huì)計(jì)證的考試還是初級(jí)助理會(huì)計(jì)師職稱的考試都是無(wú)紙化的上機(jī)考試，而開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？萍氨究葡嚓P(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會(huì)考試形式脫節(jié)，也影響開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽(yù)。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會(huì)計(jì)類知識(shí)內(nèi)容更新變化很快，而開(kāi)放教育無(wú)論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過(guò)時(shí)。
2．課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際
開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)無(wú)論專科還是本科的學(xué)生，無(wú)論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開(kāi)辦開(kāi)放教育?？坪捅究浦暗耐ㄟ^(guò)成人高考考入電大的學(xué)生相比?，F(xiàn)在開(kāi)放教育?？频膶W(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒(méi)有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開(kāi)放本科主要是一些開(kāi)放?？?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人?？飘厴I(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒(méi)有從事會(huì)計(jì)工作。而現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)?？票究频囊恍┱n程設(shè)置脫離了學(xué)生的實(shí)際水平和能力。（1）?？普n程本科化。按照人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織的中級(jí)職業(yè)資格即會(huì)計(jì)師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業(yè)5年、本科4年才允許參加該職級(jí)的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理的考試。也就是說(shuō)一般情況下只有本科和全日制3年制的?？撇胚m合開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及相對(duì)高難一些的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，但電大開(kāi)放教育?？贫紝⑦@些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱采用考評(píng)結(jié)合形式，考試課程是高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試也才有財(cái)務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。這些考試即使是國(guó)內(nèi)一些名牌高校的會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程。但電大開(kāi)放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問(wèn)題的造成結(jié)果是，以前的電大?？飘厴I(yè)生大都可以通過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試，而現(xiàn)在的開(kāi)放教育別說(shuō)?？疲褪呛芏啾究飘厴I(yè)生都沒(méi)有通過(guò)初級(jí)助理會(huì)計(jì)師的考試。
3．?？票究普n程重復(fù)設(shè)置
開(kāi)放大學(xué)目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)規(guī)則中對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，存在著本專科重復(fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)?？崎_(kāi)設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會(huì)計(jì)學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無(wú)幾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在?？茷榻y(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開(kāi)放?？平y(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開(kāi)放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒(méi)有差別。英語(yǔ)選修課程也存在類似問(wèn)題。?？频膶I(yè)／職業(yè)延展課開(kāi)設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開(kāi)設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒(méi)有區(qū)別。會(huì)計(jì)?？频幕A(chǔ)會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該就要有實(shí)驗(yàn)的要求，而不是另設(shè)一門課程———會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識(shí)。
4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置太多，欠嚴(yán)肅合理
以會(huì)計(jì)學(xué)?？坪捅究?015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會(huì)計(jì)學(xué)?？圃O(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識(shí)課44門，綜合實(shí)踐課4門，合計(jì)100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成?？飘厴I(yè)76學(xué)分要求計(jì)算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說(shuō)最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會(huì)計(jì)學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識(shí)課39門，綜合實(shí)踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實(shí)際上有些效仿普通高校，盲目趕時(shí)髦。普通高校一個(gè)人講授一門課程甚至幾個(gè)人講授一門課程，而電大是一個(gè)人講授幾門課程甚至擔(dān)任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無(wú)法聘到教師，而國(guó)家開(kāi)放大學(xué)又缺乏甚至沒(méi)有相應(yīng)的課程資源。這樣做會(huì)人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無(wú)從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。
5．綜合實(shí)踐課程名不副實(shí)
開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)論?？七€是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會(huì)計(jì)工作。無(wú)論是?？频臅?huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、、社會(huì)實(shí)踐，還是本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實(shí)際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠(yuǎn)。無(wú)論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。
二、原因分析
造成上述問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在價(jià)值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識(shí)嚴(yán)重、內(nèi)部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對(duì)成人教育專科和本科的畢業(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強(qiáng)制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及一些政治思想和國(guó)防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)對(duì)畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強(qiáng)制硬性規(guī)定。省級(jí)電大沒(méi)有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因?yàn)閷W(xué)分不夠?qū)W生無(wú)法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費(fèi)相應(yīng)增多會(huì)遭致學(xué)生的反對(duì)，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時(shí)首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。
2．調(diào)研不夠
電大或者開(kāi)放教育的學(xué)生今非昔比，原先的?？茖W(xué)生大都從事本職會(huì)計(jì)甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的?？茖W(xué)生和原來(lái)的普通全日制?？飘厴I(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的?？茖W(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報(bào)賬報(bào)稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒(méi)有從事會(huì)計(jì)工作。本科學(xué)生是成人專科畢業(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實(shí)際能力水平及現(xiàn)實(shí)價(jià)值需求來(lái)制定。
3．傳統(tǒng)思想作祟
我國(guó)的成人教育開(kāi)展相對(duì)較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版?，F(xiàn)在迫于競(jìng)爭(zhēng)及對(duì)電大社會(huì)聲譽(yù)的考慮也總認(rèn)為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時(shí)髦和高大上。盡管時(shí)代要求與時(shí)俱進(jìn)改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴(yán)重。在成人教育的買方市場(chǎng)上仍然還是賣方市場(chǎng)思維，改革落后于學(xué)生的真實(shí)價(jià)值需求。
4．專業(yè)主管教師論證不夠
專業(yè)規(guī)則的制定是由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)下發(fā)，省級(jí)電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進(jìn)行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時(shí)候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對(duì)一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對(duì)其專業(yè)相關(guān)重要程度進(jìn)行論證而放棄。如經(jīng)濟(jì)法課程，很多省級(jí)電大放在文法部，會(huì)計(jì)專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時(shí)就選擇本部門擔(dān)任責(zé)任教師的會(huì)計(jì)證考試的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程而不選對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個(gè)部門，由于同一專業(yè)專科本科不是由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，在制定時(shí)因?yàn)闇贤ń涣鞑粫骋矔?huì)造成很多相似甚至重復(fù)課程等問(wèn)題。另外縱向地與地市電大教師和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。
三、課程設(shè)置改革設(shè)想
課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強(qiáng)同級(jí)部門間和系統(tǒng)上下級(jí)間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會(huì)行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需求和切實(shí)能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開(kāi)放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽(yù)的課程體系。真正使會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。
1．與行業(yè)考試接軌
（1）將會(huì)計(jì)學(xué)?？频慕?jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會(huì)計(jì)師考試一致，改為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而且提高課時(shí)及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時(shí)3學(xué)分提高到72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。在會(huì)計(jì)學(xué)本科新開(kāi)設(shè)與會(huì)計(jì)師考試同名稱的《經(jīng)濟(jì)法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。其他?？票究频南嚓P(guān)課程也與助理會(huì)計(jì)師考試的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)師考試的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消專科的統(tǒng)設(shè)選修《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時(shí)學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消?？平y(tǒng)設(shè)必修、本科作為補(bǔ)修的管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長(zhǎng)補(bǔ)短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實(shí)務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機(jī)考試，仿真職稱考試的時(shí)間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過(guò)相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵(lì)在學(xué)學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。吸引已經(jīng)取得助理會(huì)計(jì)師或者會(huì)計(jì)師證書的人員參加開(kāi)放教育?？苹蛘弑究茖W(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。其他學(xué)費(fèi)也給予優(yōu)惠?；蛘呗毞Q考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴(kuò)大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．合理設(shè)置?？票究普n程
（1）取消?？平y(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計(jì)法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開(kāi)設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開(kāi)設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財(cái)務(wù)案例研究、財(cái)務(wù)案例分析、審計(jì)案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對(duì)于一些在專科統(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該專科必修，本科不修或者選修。專科統(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該取消，或者專科統(tǒng)設(shè)選修本科補(bǔ)修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實(shí)踐名稱及考核內(nèi)容。建議將?？频臅?huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將?？频穆殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。
3．采用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大最高層先制定好強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級(jí)電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個(gè)專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能只追求時(shí)髦新奇的邊緣學(xué)科。無(wú)論會(huì)計(jì)學(xué)?？七€是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團(tuán)隊(duì)，做好學(xué)習(xí)者自我評(píng)估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測(cè)評(píng)，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題［3］。在招生時(shí)將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開(kāi)設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程體系。
4．增加選修課比重
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對(duì)于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報(bào)告，與政府部門進(jìn)行溝通，對(duì)一些課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到專業(yè)要求的目標(biāo)能力和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程。
參考文獻(xiàn)：
［1］張宗強(qiáng)．開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題研究［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：63．
［2］孔敏．開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置之探究［J］．福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：24．
關(guān)鍵詞：卓越法律人才；教學(xué)改革；六大關(guān)系
中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0125-02
一、中央部屬高校與地方高校之間的資源分配關(guān)系
《挑大學(xué)選專業(yè)――2011高考志愿填報(bào)指南》統(tǒng)計(jì)顯示，開(kāi)設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的普通高校已經(jīng)達(dá)到453所。其中絕大部分是地方高校，這意味著現(xiàn)有的二三十萬(wàn)法科學(xué)生中絕大多數(shù)是在地方高校接受法律教育，地方高校法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)全國(guó)法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體影響更大。因此，實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃既要注重發(fā)揮中央部屬高校尤其是名校的示范作用，也要著力于地方高校的法律人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一個(gè)教育投入與產(chǎn)出的過(guò)程，教育資源投入失衡是造成中央部屬高校與地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量較大差距的重要原因之一。以法學(xué)教育為例，中央部屬高校尤其是名校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科申報(bào)及學(xué)生出國(guó)進(jìn)修等各方面都存在較大差距。教育資源與其他任何資源一樣都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化配置，學(xué)校之間資源投入差距不可避免，但并不是說(shuō)差距越大就越有效率，為了追求總體效率的最優(yōu)化，對(duì)資源配置進(jìn)行綜合平衡是必要的。培養(yǎng)卓越法律人才需要從以下幾個(gè)方面平衡中央部屬高校與地方高校之間的法學(xué)教育資源分配關(guān)系。
首先，提高地方高校在卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中的話語(yǔ)權(quán)。教育部成立了實(shí)施“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”專家咨詢組、專家工作組，由教育行政主管部門、實(shí)踐部門及高校的專家學(xué)者組成，專家學(xué)者絕大多數(shù)來(lái)自于各大名校，卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中的話語(yǔ)權(quán)事實(shí)上為這些名校所壟斷，壟斷話語(yǔ)權(quán)意味著壟斷資源的分配。其次，加大對(duì)地方高校法律院系的資源投入、資源整合，提高地方高校法律院系的辦學(xué)能力，為培養(yǎng)卓越法律人才奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、提供充分的智力支持。最后，為地方高校法律院系學(xué)生提供平等的出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、中國(guó)國(guó)情與西方法治之間的關(guān)系
近代以來(lái)中國(guó)法制建設(shè)深受西方法治影響，某些西方國(guó)家也在利用其全球影響力推廣其法律制度以提升自身軟實(shí)力。不可否認(rèn)，西方法治文明的許多優(yōu)秀成果對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家具有重要借鑒意義，但正如西方著名歷史法學(xué)家薩維尼所強(qiáng)調(diào)的，民族的共同意識(shí)乃是法律的特定居所，與語(yǔ)言一樣，法律與民族的存在和性格存在有機(jī)聯(lián)系，法律隨著民族的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，隨著民族的壯大而壯大[1]。法律的民族性與本土性也是中國(guó)法律教育面臨的重大問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)牢記的是，培養(yǎng)卓越法律人才的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，一個(gè)中國(guó)法律人即使對(duì)于西方法治文明爛熟于心，若不了解中國(guó)國(guó)情，不熟悉中國(guó)法律制度，不能從國(guó)內(nèi)實(shí)際出發(fā)思考法律問(wèn)題提出法律對(duì)策，也難以承擔(dān)實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的歷史使命。因此，培養(yǎng)卓越法律人才應(yīng)當(dāng)處理好中國(guó)國(guó)情與西方法治之間的關(guān)系，要改變以往法律教學(xué)中“言必稱希臘、羅馬”的陋習(xí)，既要向?qū)W生講授西方法律制度的知識(shí)，更要著重闡析中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，引導(dǎo)學(xué)生立足中國(guó)國(guó)情學(xué)習(xí)和借鑒西方法治文明的優(yōu)秀成果。
三、通識(shí)教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系
通識(shí)教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本問(wèn)題。高等教育已經(jīng)從精英教育演化為大眾教育。在高等教育大眾化的時(shí)代，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題凸顯，部分專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率不高，其中法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率屢創(chuàng)新低，與學(xué)生選擇法學(xué)專業(yè)的熱情形成了強(qiáng)烈的反差。這引發(fā)了人們對(duì)于法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考。為了提高法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，司法部改革國(guó)家司法考試，允許大學(xué)四年級(jí)學(xué)生參加司法考試，以為其畢業(yè)時(shí)進(jìn)入法律實(shí)踐部門工作創(chuàng)造條件。此項(xiàng)改革對(duì)于大學(xué)法學(xué)教育產(chǎn)生了重大影響，通過(guò)國(guó)家司法考試成為法科學(xué)生提高就業(yè)實(shí)力的重要選擇，司法考試通過(guò)率成了衡量辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。為幫助學(xué)生通過(guò)司法考試，不少高校法律教學(xué)出現(xiàn)了“司法考試傾向”，司法考試內(nèi)容成為教學(xué)與考試重點(diǎn)。這進(jìn)一步引發(fā)了法律教育界對(duì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的討論。盡管各種意見(jiàn)迥異，甚至還存在將法律職業(yè)教育與法學(xué)學(xué)術(shù)教育對(duì)立起來(lái)的觀念，但核心是如何處理通識(shí)教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系問(wèn)題。
筆者以為，卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于通識(shí)教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育都不可偏廢。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。盡管高等教育已經(jīng)大眾化，但作為受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較高人文素質(zhì)，這是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和高尚情操的重要內(nèi)容，是保障學(xué)生成為有用之才的精神動(dòng)力。以傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為主要內(nèi)容的專業(yè)教育是高等教育的核心，是決定學(xué)生能否成為對(duì)社會(huì)有用之才、成為何種人才的關(guān)鍵因素。法學(xué)學(xué)科作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，其教育的專業(yè)性極強(qiáng)，法律雖然是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，卻又高于生活，法律有其特有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，法律的解釋與適用有著特有的方法。法科學(xué)生無(wú)論是將來(lái)從事法律教學(xué)研究，還是法律實(shí)務(wù)工作，都必須要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。職業(yè)教育本是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育平行的教育分類之一，以從事某種職業(yè)所必須的知識(shí)及技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容。在法律高等教育中強(qiáng)調(diào)重視職業(yè)教育也符合高等教育的最終目的――提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和服務(wù)社會(huì)的能力。
總之，法律高等教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型的卓越法律人才較高的人文素質(zhì)，通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)其進(jìn)入法律職業(yè)所必須具備的職業(yè)道德和職業(yè)技能。為了提高法科學(xué)生就業(yè)率片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育而忽視通識(shí)教育乃至專業(yè)教育的法律教育只會(huì)培養(yǎng)出徒具皮囊的“法律工匠”，甚至?xí)囵B(yǎng)出缺乏法治信仰和法律職業(yè)道德而善于投機(jī)專營(yíng)的“訟棍”。
四、法律理論教學(xué)與法律實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系
培養(yǎng)卓越法律人才還應(yīng)當(dāng)處理好法律理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。法律教育具有理論性和實(shí)踐性，兩者相互促進(jìn)、相互依存，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需求的高素質(zhì)法律人才。卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃之所以如此重視實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)機(jī)制方面提出要?jiǎng)?chuàng)新“高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，是為了克服以往灌輸式法律教育中存在的重法學(xué)理論知識(shí)傳授輕法律實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要弊端，是通過(guò)法律職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)將以往流于形式的法律教學(xué)實(shí)踐具體落實(shí)，以切實(shí)提高其實(shí)踐能力。不過(guò)矯枉無(wú)須過(guò)正，沒(méi)有實(shí)踐作為依托的理論只能是空洞的理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐也只能是盲目的實(shí)踐，強(qiáng)化法律實(shí)踐教學(xué)，并不表示可以弱化法律理論教學(xué)，法律理論教學(xué)與法律實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、相互貫通才是符合理論聯(lián)系實(shí)際這一認(rèn)識(shí)論和辯證法基本原理的科學(xué)選擇。
五、必修課程與選修課程之間的關(guān)系
實(shí)施卓越法律人才教育計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)探索對(duì)現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革，處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系?，F(xiàn)行課程分為必修課程與選修課程，必修課程又分為公共必修課與專業(yè)必修課，選修課程有公共選修課與專業(yè)選修課?，F(xiàn)行的課程設(shè)置主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）公共必修課的課時(shí)過(guò)多，不少課程與高中階段課程重復(fù)；（2）法學(xué)專業(yè)必修的十六門核心課程與專業(yè)選修課程存在沖突，容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；（3）學(xué)生選擇非專業(yè)選修課程的隨意性較大，以修滿學(xué)分為目的。課程設(shè)置存在的上述問(wèn)題直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)的興趣。應(yīng)用型、復(fù)合型及國(guó)際型的卓越法律人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多元化的?！肮プx法律的學(xué)生如果對(duì)其本國(guó)歷史都很陌生，那么他就不可能理解該國(guó)法律制度的演變以及該國(guó)法律制度機(jī)構(gòu)對(duì)其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系。如果他對(duì)世界歷史和文明的文化貢獻(xiàn)不是很了解，那么他在理解可能對(duì)法律產(chǎn)生影響的重大國(guó)際事件時(shí)便會(huì)處于不利的地位?！盵2] 因此，高等學(xué)校法律教育在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)法學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的機(jī)會(huì)和足夠的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)加大開(kāi)設(shè)非專業(yè)選修課程的力度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的基本原理，以提高學(xué)生理解掌握和運(yùn)用法律知識(shí)的能力。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系
卓越法律人才培養(yǎng)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是處理好教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其知識(shí)水平和能力素質(zhì)的考核和評(píng)估；學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；社會(huì)評(píng)價(jià)是指社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的認(rèn)可與接受程度及其總體評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)卓越法律人才中，如何處理教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系呢？首先，必須要改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)改變“一次考試、一張?jiān)嚲怼倍ńY(jié)果的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等諸多因素，確立和建構(gòu)考核模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；其次，要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)的督促和促進(jìn)作用；最后，要健全對(duì)法律人才的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，既要重視司法考試通過(guò)率與學(xué)生就業(yè)率在評(píng)價(jià)法律人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用，更要注重對(duì)法科學(xué)生畢業(yè)之后未來(lái)職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程；課程種類；英語(yǔ)使用比例；評(píng)價(jià)管理
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）01-0153-02
收稿日期：2012-01-08
作者簡(jiǎn)介：譚飛燕（1975-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易學(xué)研究。
本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易規(guī)則、慣例以及中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)的政策、法規(guī)和措施，了解全球特別是世界主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，能在政府涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理部門、外向型生產(chǎn)或服務(wù)企業(yè)、三資企業(yè)、有關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)從事外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營(yíng)、管理、策劃、研究和教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)， 不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能， 更要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的應(yīng)用。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生將提高專業(yè)知識(shí)水平， 加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)技能， 增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；樹(shù)立學(xué)生的自信心， 激發(fā)學(xué)生的潛能， 增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
一、本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題
我國(guó)大多數(shù)的本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一類為學(xué)科基礎(chǔ)課，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用寫作、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；第二類為專業(yè)必修課，如世界經(jīng)濟(jì)概論、國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（雙語(yǔ)）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算（雙語(yǔ)）、國(guó)際商務(wù)談判（雙語(yǔ)）、國(guó)際商務(wù)函電（雙語(yǔ)）；第三類為專業(yè)選修課，這類課程最多，如財(cái)政學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、證券投資學(xué)、公共關(guān)系學(xué)，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易、英語(yǔ)聽(tīng)力、期貨貿(mào)易、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)導(dǎo)論、人力資源管理、國(guó)際稅收、國(guó)際保險(xiǎn)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法等課程：其他還有一些人文科學(xué)素質(zhì)選修課以及相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
雙語(yǔ)課程通常集中在專業(yè)必修課中，而在學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)選修課程中很少，同時(shí)雙語(yǔ)課程幾乎都從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，六門雙語(yǔ)課一直松散地排列到大學(xué)四年級(jí)的最后一個(gè)學(xué)期，每學(xué)期一門或兩門雙語(yǔ)課程。實(shí)踐證明，這種雙語(yǔ)課程體系的設(shè)置密集度不夠，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不明顯。同學(xué)們往往是大一、大二只學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，主要是集中應(yīng)付大學(xué)四、六級(jí)考試，而大三、大四同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情不夠，尤其到了大四階段，而這時(shí)候同學(xué)們大部分的時(shí)間和精力都用于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以及參加各類求職和升學(xué)考試。他們很難投入太多的精力來(lái)用于提高專業(yè)英語(yǔ)水平，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)都有應(yīng)付了事的心理，而雙語(yǔ)課程中很多學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是要求學(xué)生查閱大量的課外資料，將實(shí)際和已掌握的知識(shí)及學(xué)習(xí)到的國(guó)貿(mào)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比以便達(dá)到預(yù)期的效果，在這種情形下，雙語(yǔ)課程形同虛設(shè)，學(xué)生多數(shù)選擇逃課、請(qǐng)假等方式回避甚至放棄這門課。加上學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)課程的管理一般是簡(jiǎn)單劃一地規(guī)定教學(xué)中使用雙語(yǔ)的比例，老師們面對(duì)層次不同、需求不同的學(xué)生完全不得要領(lǐng)，很難達(dá)到教學(xué)要求，雙語(yǔ)課程在國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中如同雞肋，地位十分尷尬。如何能夠讓國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)課程體系設(shè)置更為科學(xué)，更符合社會(huì)需要，是眾多教育工作者正在思考的問(wèn)題。
二、國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程體系應(yīng)形成整體運(yùn)作模式
1.雙語(yǔ)課程種類多元化
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)， 其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則， 注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。傳統(tǒng)意義上，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分，也就是說(shuō)只有當(dāng)涉及到國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)時(shí)才運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)手段，而事實(shí)上，本科院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生一般英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，完全可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課和其他選修課中設(shè)置更多的雙語(yǔ)課程供同學(xué)們選擇，課堂上的雙語(yǔ)使用比例可以根據(jù)同學(xué)們的客觀英語(yǔ)水平與接受能力作相應(yīng)調(diào)整，比如經(jīng)濟(jì)類理論課就可以選用全英文教材，或者是英文教材和中文教材各選一冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在課堂上適當(dāng)使用英語(yǔ)授課并配以中英文對(duì)照課件。類似這種在大一、大二開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課中使用雙語(yǔ)，既可以使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力與動(dòng)力，也便于同學(xué)們更深入地了解經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的精髓。同時(shí)，在基礎(chǔ)課和選修課中，在原來(lái)常規(guī)班的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班供同學(xué)們選擇，讓更多英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程。
2.雙語(yǔ)課程時(shí)間安排和英語(yǔ)使用比例合理化
在越來(lái)越多的雙語(yǔ)課程出現(xiàn)的情況下，雙語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等多種形式貫穿于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)的四個(gè)學(xué)年中，應(yīng)在每個(gè)學(xué)期都有一到三門雙語(yǔ)課程，但必須根據(jù)同學(xué)們的英語(yǔ)水平，靈活調(diào)整英語(yǔ)使用比例。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)， 其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則， 注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)， 在此階段， 學(xué)生可以用雙語(yǔ)形式完成經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課的教學(xué)，但是英語(yǔ)使用比例不宜超過(guò)20%，最好中英文兩版教材同時(shí)使用，課件與教案也使用中英文對(duì)照形式，便于同學(xué)們理解和學(xué)習(xí)，這種雙語(yǔ)課與同時(shí)進(jìn)行的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育相輔相成，相得益彰，相信能起到錦上添花的作用。從第四學(xué)期開(kāi)始, 宜開(kāi)設(shè)國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行強(qiáng)化，并輔以各種雙語(yǔ)類選修課，同時(shí)要求所有專業(yè)必修課都以雙語(yǔ)形式教學(xué)，專業(yè)選修課中也應(yīng)開(kāi)設(shè)更多的雙語(yǔ)課程，但英語(yǔ)使用比例可以根據(jù)課程難度和學(xué)生接受程度進(jìn)行靈活調(diào)整，偏重于理論類的課程如國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際金融等課程中使用英語(yǔ)40%左右即可，同時(shí)也可仿效經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的模式，使用更多的中英文對(duì)照的教材和課件，而外貿(mào)函電、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話等偏重于實(shí)務(wù)的課程中使用的英語(yǔ)比例可達(dá)到70%以上，并只使用英文版教材。在大三上學(xué)期開(kāi)展進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)貿(mào)地理等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在大三下學(xué)期開(kāi)展國(guó)際結(jié)算、單證制作、報(bào)關(guān)與商檢等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大四上學(xué)期開(kāi)展國(guó)際商務(wù)談判和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)為了提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，最好全部采用小班教學(xué)方式，如果教育資源確實(shí)不足，可以考慮大班上課，分組課后輔導(dǎo)。
三、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)管理模式應(yīng)體現(xiàn)以人為本的宗旨
除了根據(jù)課程要求和學(xué)生需求靈活調(diào)整雙語(yǔ)課程的英語(yǔ)使用比例以外，教學(xué)管理者對(duì)于雙語(yǔ)課程的監(jiān)控也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的宗旨，對(duì)于理論類和實(shí)踐類雙語(yǔ)課程應(yīng)進(jìn)行分層次細(xì)化管理，對(duì)課程要求和評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別。第一層次為專業(yè)必修課程中的規(guī)范性雙語(yǔ)課程，即要求采用外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程。第二層次為各類選修課中的雙語(yǔ)課程，本專業(yè)將對(duì)選修課中的雙語(yǔ)課程進(jìn)行逐一比較，將選修課中的所有雙語(yǔ)課程分成理論型選修雙語(yǔ)課和實(shí)踐型選修雙語(yǔ)課并進(jìn)行分開(kāi)管理，使之成為專業(yè)必修雙語(yǔ)課程的重要補(bǔ)充與完善。第三層次為基礎(chǔ)理論雙語(yǔ)課程，只要求教師講授課程時(shí)適當(dāng)使用外語(yǔ)，盡量選用中英文對(duì)照教材。由教學(xué)研究與評(píng)估中心通過(guò)學(xué)生評(píng)教、隨機(jī)聽(tīng)課等手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。對(duì)于教學(xué)效果好的課程，組織觀摩教學(xué)，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于教學(xué)效果差的課程，要求其定期整改，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是以學(xué)生的接受程度為導(dǎo)向來(lái)判斷雙語(yǔ)課程的好壞優(yōu)劣，摒棄以前單純以使用英語(yǔ)比例衡量雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系。具體管理規(guī)范如下：
1.雙語(yǔ)教學(xué)課程以不同形式貫穿于國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的各個(gè)學(xué)期，并可根據(jù)班額及學(xué)生實(shí)際情況同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)班和普通教學(xué)班，學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇，通過(guò)校內(nèi)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生原則上要選擇雙語(yǔ)教學(xué)班。
2.無(wú)論在專業(yè)必修、各類選修，以及基礎(chǔ)理論課中擬開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師要求填寫《雙語(yǔ)課程開(kāi)課申請(qǐng)書》，并于開(kāi)課的前一學(xué)期向?qū)I(yè)管理部門提交《雙語(yǔ)課程開(kāi)課申請(qǐng)書》和教材，經(jīng)審核通過(guò)后統(tǒng)一列入國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系中。
3.國(guó)貿(mào)專業(yè)管理部門組織專家對(duì)擬開(kāi)設(shè)的各類雙語(yǔ)課程進(jìn)行審核并聽(tīng)取教師試講，課程審核合格且教師試講通過(guò)的課程可進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)，并且進(jìn)行嚴(yán)格備案。
4.國(guó)貿(mào)專業(yè)將定期對(duì)講授雙語(yǔ)課程的教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)英語(yǔ)水平及雙語(yǔ)教學(xué)技能。
5.承擔(dān)各類雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，按照要求開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其工作量按照協(xié)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)劃撥到各教學(xué)單位，以教學(xué)效果與課程難度為基準(zhǔn)，適當(dāng)增加課酬。
6.專業(yè)管理部門將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果好的課程進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持，資助教師購(gòu)置圖書資料、外出學(xué)習(xí)調(diào)研等。
以此評(píng)價(jià)管理模式為基礎(chǔ)，積極探索國(guó)貿(mào)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，將逐漸在本專業(yè)確立“三融合”的教學(xué)理念和“雙主”教學(xué)思想。
所謂“三大融合”，即：把知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練及職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，使三者相互融通，相互促進(jìn)；把綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，使三者相互作用，協(xié)同提高；把素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！半p主”教育思想是一種既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，又要把兩者的消極因素加以避免的教學(xué)思想。這就要求教師在一般的“傳遞―接受”教學(xué)活動(dòng)后，通過(guò)多種手段向?qū)W生提供精心組織的情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師講過(guò)的原理、原則，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程教學(xué)目的。
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