發(fā)布時間：2023-08-27 15:03:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要課程
主要課程：主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程：物理學(xué)、電子學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)原理與接口、影像設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、攝影學(xué)、人體 解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)、腫瘤放療治療學(xué)、B超診斷學(xué)。
主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué) 臨床藥學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護(hù)理學(xué)應(yīng)往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求
1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、電子學(xué)的基本理論、基本知識;
2.掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇內(nèi)各項技術(shù)(包括常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)等)及計算機(jī)的基本理論和操作技能;
3.具有運(yùn)用各種影像診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷的能力;
4.熟悉有關(guān)放射防護(hù)的方針、政策和方法，熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué);
5.了解醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專業(yè)分支的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；主干課程；模塊化課程
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）02（a）-104-02
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)開辦已30多年，開辦高等職業(yè)教育也近10年。隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇不斷擴(kuò)大，已包括X線、CT、MRI、超聲、核素掃描等多種成像技術(shù)。因此，如何根據(jù)各級醫(yī)院及影像科職業(yè)崗位能力的不同需要設(shè)計醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程體系，培養(yǎng)適用性專業(yè)技術(shù)人才，是高職教育教學(xué)改革必須解決的重大問題。筆者根據(jù)近十年來從事高職教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力的需求情況分析，對我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化改革進(jìn)行了研究和探索，并取得了初步成效，現(xiàn)報道如下：
1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)計現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，全國50多所高職高專院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計的專業(yè)主干課程是基本相同的，其中包括《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》等，這種課程設(shè)計模式已經(jīng)有約10年了，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才起到了重要作用。但是，隨著高職教育教學(xué)改革的發(fā)展和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的需求變化，現(xiàn)有的專業(yè)主干課程設(shè)計也逐步暴露出某些不適應(yīng)之處。
1.1 專業(yè)主干課程設(shè)計與醫(yī)院職業(yè)崗位能力要求不適應(yīng)
目前，一般地（市）級以上綜合性醫(yī)院影像科的職業(yè)崗位包括普通放射科、CT室、MRI室、超聲室和核醫(yī)學(xué)科等多個部門；一般縣級醫(yī)院只有普通放射科、CT室和超聲室；社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院則只有普通放射科和超聲室。從畢業(yè)生就業(yè)定位來看，高職高專院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在縣級醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，也有部分畢業(yè)生在地（市)級以上醫(yī)院就業(yè)。目前，《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》等三門專業(yè)主干課程都是由普通X線、CT、MRI、超聲四大影像學(xué)內(nèi)容的橫向組合而成，顯然，上述課程設(shè)計與畢業(yè)生就業(yè)單位及職業(yè)崗位能力需求不適應(yīng)。
1.2 專業(yè)主干課程設(shè)計與教學(xué)進(jìn)程安排不適應(yīng)
從專業(yè)主干課程內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性看，各種影像技術(shù)的成像原理、檢查技術(shù)、診斷學(xué)三者之間是縱向聯(lián)系的。因此，在教學(xué)進(jìn)度安排上，應(yīng)該先學(xué)《醫(yī)學(xué)影像成像原理》，再學(xué)《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》，最后學(xué)《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》。然而，三年制高職學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間僅為兩年（畢業(yè)實習(xí)一年），上述三門課程只能同時安排在第三、四學(xué)期開課，這樣就難免出現(xiàn)課程前后銜接有“錯位”現(xiàn)象。于是，部分師生“責(zé)怪”教務(wù)處課程安排不合理，教師認(rèn)為“難教”，學(xué)生也覺得“難學(xué)”，教學(xué)效果無疑會受到一定影響。
1.3 專業(yè)主干課程設(shè)計不適合于職業(yè)教育課程改革的要求
目前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而忽視了各級醫(yī)院影像科職業(yè)崗位的相對獨立性。譬如《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》課程囊括了X線、CT、MRI、超聲等各種影像診斷學(xué)內(nèi)容，其希望讓學(xué)生全面掌握各種影像診斷的綜合應(yīng)用能力，適合于在地（市）級以上綜合性醫(yī)院職業(yè)崗位就業(yè)的部分學(xué)生。但這不能滿足于不同層次醫(yī)院、不同職業(yè)崗位能力的需求，尤其是不適合于縣級醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職業(yè)崗位能力的要求，也不能使學(xué)生個性發(fā)展（選擇職業(yè)崗位）得到充分實現(xiàn)，這與實用性醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的。
因此，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)計要緊密結(jié)合各級醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力的要求以及畢業(yè)生擇業(yè)的意向。當(dāng)務(wù)之急是要按照不同職業(yè)崗位（群）的任職要求進(jìn)行改革，構(gòu)建滿足醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力要求的主干課程體系，以達(dá)到培養(yǎng)適用性技術(shù)人才的目的。
2 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化教學(xué)改革的思路和目標(biāo)
2.1 實施模塊化教學(xué)是高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向
依據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計課程體系及教學(xué)內(nèi)容，實施模塊化教學(xué),是高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代以來，我國引用的國外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國“雙元制”模式、加拿大CBE模式等，這三種模式統(tǒng)稱為“能力本位模式”。它們各有所長，特點各異，其本質(zhì)都體現(xiàn)了核心課程理念、課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程綜合化，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。這些模式對我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的影響，主要體現(xiàn)于其課程開發(fā)方法已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有力武器[1]。
模塊化教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，也是職業(yè)教育界追求的一個目標(biāo)[2]。近十年來，國內(nèi)許多高職院校工科類專業(yè)做了類似的課程模塊化改革，收到了很好的效果。近幾年來，部分院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)也進(jìn)行了某些教學(xué)改革工作[3]，但至今尚無主干課程模塊化改革的研究報道。
2.2 依據(jù)不同的職業(yè)崗位設(shè)計模塊化課程，有利于實現(xiàn)零距離上崗
綜合性醫(yī)院影像科內(nèi)部主要有四個部門（普通放射科、CT室、MRI室、超聲室），每個部門就是一個職業(yè)崗位，各職業(yè)崗位工作既互相聯(lián)系，又相對獨立。假設(shè)將每一個職業(yè)崗位設(shè)計為一個總的課程模塊（即為一門課程），然后，再根據(jù)這個職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容進(jìn)一步分成許多更小的二級、三級課程模塊（稱為子模塊），即是各個章、節(jié)的課程內(nèi)容。這樣，針對每一個職業(yè)崗位設(shè)計一門課程，那么各門課程之間的銜接上就不會出現(xiàn)“錯位”現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握好一門課程后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個職業(yè)崗位工作，學(xué)校也可根據(jù)各級醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。這樣，既便于教務(wù)處安排各門課程的教學(xué)進(jìn)程，又可讓學(xué)生根據(jù)自己的個性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點選擇一個或幾個課程模塊，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作。
2.3 主干課程模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)
主干課程模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)是提高畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化改革的設(shè)想和職業(yè)崗位的要求，由（醫(yī)）院、（學(xué)）校合作共同編寫醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化改革教材及配套實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書，并共同承擔(dān)專業(yè)課程（含理論課、實訓(xùn)課）教學(xué)工作，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式，最終目標(biāo)是提高學(xué)生專業(yè)技能水平，為畢業(yè)生在各級醫(yī)院就業(yè)做好更充分的崗位適應(yīng)準(zhǔn)備。
此外，模塊化課程改革取得成功后，要逐步推廣應(yīng)用于全國相關(guān)高職高專院校，為新一輪全國醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材的改革提供依據(jù)。
3 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化教學(xué)改革工作的初步成效
3.1 （醫(yī)）院、（學(xué)）校合作，共同編寫模塊化課程改革教材
以人民衛(wèi)生出版社出版的全國高職高專院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》和《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》等三門課程為基礎(chǔ)，以綜合性醫(yī)院影像科四個職業(yè)崗位工作要求為依據(jù)，重新編寫專業(yè)主干課程模塊化教材，分別確定為《X線檢查與診斷技術(shù)》、《CT檢查與診斷技術(shù)》、《MRI檢查與診斷技術(shù)》和《超聲檢查與診斷技術(shù)》四門課程。新編教材每一門課程均包含成像原理、檢查技術(shù)和診斷三方面內(nèi)容，各門課程內(nèi)容是相對獨立的。參加教材編寫人員都是具有較豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)課教師和醫(yī)院臨床一線的專業(yè)技術(shù)人員，同時又是實施模塊化教學(xué)改革的理論課和實驗實訓(xùn)課授課教師。此外，還為本套改革教材編寫了配套的《實驗實訓(xùn)指導(dǎo)》。
3.2 設(shè)計實驗班與常規(guī)班對照，組織實施模塊化教學(xué)
每年將同年級的三年制高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生分成兩個班，分別使用不同的教材進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。其中一班學(xué)生（簡稱常規(guī)班）使用現(xiàn)有高職高專院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》和《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》，二班學(xué)生（簡稱實驗班）使用學(xué)校自編的模塊化改革教材《X線檢查與診斷技術(shù)》、《CT檢查與診斷技術(shù)》、《MRI檢查與診斷技術(shù)》和《超聲檢查與診斷技術(shù)》。兩個班的授課總學(xué)時數(shù)是相同的，各課程均安排在第三、四學(xué)期上課。按照學(xué)校統(tǒng)一制定的教學(xué)質(zhì)量考核評價方案，分別對兩個班的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)考核，比較其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的差異性。考核的結(jié)果反映：實驗班的課程安排有一定的靈活性，各門課程之間不會出現(xiàn)前后銜接“錯位”現(xiàn)象，模塊化課程教學(xué)容易被學(xué)生所接受，學(xué)生技能操作考核成績優(yōu)于常規(guī)班，教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高。
3.3 通過對畢業(yè)生實習(xí)醫(yī)院調(diào)查反饋，評價教學(xué)改革成效
自2008年6月以來，學(xué)校對三年制高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生所在的實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，聽取了帶教老師和實習(xí)學(xué)生對模塊化教學(xué)改革的評價，比較兩個班級學(xué)生在專業(yè)知識、操作技能及崗位適應(yīng)能力的差異性?？傮w評價是：模塊化改革教材是一種成功的嘗試，實驗班學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能和崗位適應(yīng)能力等方面比常規(guī)班學(xué)生要強(qiáng)一些。
4 有待進(jìn)一步探索的問題
我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化課程改革的研究與實踐時間還不長，各門模塊課程的教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步整合；職業(yè)崗位能力的指標(biāo)體系及考核測評方案有待于進(jìn)一步完善；模塊化課程教學(xué)方式有待于進(jìn)一步研究。
為進(jìn)一步完善和推廣醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程教學(xué)，教師問題是根本。首先，教師要不斷更新高職教育理念，建立高等職業(yè)教育模塊化課程的課程觀，加強(qiáng)模塊化教學(xué)的培訓(xùn)，盡快適應(yīng)模塊化課程的教學(xué)方式；第二，要根據(jù)模塊化課程內(nèi)容和教學(xué)方式配置相關(guān)的教學(xué)儀器設(shè)備；第三，要不斷探索，進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的模塊化課程教材。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J].職教通訊,2007,6:37-38.
論文摘要:通過深人調(diào)研、分析就業(yè)市場對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項目化教學(xué)，探討就業(yè)導(dǎo)向下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)方法實施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當(dāng)前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。
口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調(diào)研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:
1項目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義
項目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對教學(xué)目標(biāo)項目的分解、實踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力。
2項目化教學(xué)的特點
2.1“項目”是市場人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶
以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項目設(shè)計的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開發(fā)項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作
項目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項目目標(biāo)各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊精神。
3項目化教學(xué)的實施過程
3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項目任務(wù)
確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學(xué)的教學(xué)過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)，所選項目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計項目時，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學(xué)生通過操作項目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時，項目應(yīng)具有一定的實用性、針對性?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項目的設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項目任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 3.2項目實施階段
第一步是對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，此時學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。
3.3項目成果的提交與評價
當(dāng)整個項目實施結(jié)束后要進(jìn)行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學(xué)生個人評價有機(jī)結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。
4項目化教學(xué)應(yīng)用體會
4.1項目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念
教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，項目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識和技能;從教學(xué)形式上來看，項目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來看，項目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí);從師生互動的方面考慮，項目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動提問問題，教師為學(xué)生解答問題的學(xué)習(xí)互動形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問學(xué)生回答，主動權(quán)在教師一方;從教學(xué)動力方面來看，項目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點開展教學(xué)活動，學(xué)生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，能維持長久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。
4.2項目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)
長期以來，我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中一般采用理論教學(xué)與模擬實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，顯然已經(jīng)很難與新的發(fā)展形勢相適應(yīng)了，它不可避免地存在著一定的弊端。因此隨著現(xiàn)階段項目教學(xué)改革的進(jìn)一步全面深化和發(fā)展，各高校應(yīng)不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新思維，將項目案例教學(xué)有機(jī)地應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，促使本專業(yè)的教育教學(xué)得到更好的發(fā)展。
選定項目教學(xué)任務(wù)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有其專業(yè)的特殊性，而項目案例教學(xué)具有著非常良好的實踐功能與實踐基礎(chǔ)。我國高校在現(xiàn)代化教學(xué)過程中將實際教學(xué)內(nèi)容融入項目案例教學(xué)中，將企業(yè)作為案例教學(xué)的教學(xué)背景，以真實的項目作為教學(xué)任務(wù)，在具體的實踐教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不斷上升，從而不斷促進(jìn)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。項目教學(xué)法是通過模擬的工作室和項目實驗室來實現(xiàn)的。因此，教學(xué)規(guī)范是項目課程的最基本要求，選定好項目教學(xué)任務(wù)，設(shè)計好實踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有實踐情境的真實情感。在該環(huán)節(jié)中，各教學(xué)教師自行組成教學(xué)任務(wù)小組并對所要開展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析后選擇相應(yīng)的項目案例，在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)任務(wù)及所要進(jìn)行的項目案例進(jìn)行相結(jié)合分析，對具體的每一課程進(jìn)行實際的教學(xué)組織分析，包括對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間等的安排，并按照相應(yīng)的項目案例教學(xué)流程完成項目設(shè)計，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力以及對實際理論知識與操作能力的掌握。
例如，選擇“城市住宅景觀規(guī)劃設(shè)計”為專業(yè)實訓(xùn)項目，在這一項目中，需要對住宅小區(qū)級其分區(qū)的平面圖進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，同時對分項設(shè)計的內(nèi)容及方法進(jìn)行簡要說明，后對該項目的設(shè)計概念進(jìn)行整理，從而實現(xiàn)對其模型的制造以及版面的設(shè)計，在上述項目案例設(shè)計過程中，必須將課程與實際案例緊密相結(jié)合。
制定相應(yīng)的工作程序及工作計劃
項目案例教學(xué)法教學(xué)模式的產(chǎn)生是時展的必要要求，是我國高等教育發(fā)展的必要教學(xué)手段。學(xué)生在開展項目之前要進(jìn)行合理的分組，并按照相關(guān)的項目任務(wù)要求對項目進(jìn)行正式的工作程序及計劃制定，后結(jié)合之前整理的相關(guān)資料對任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分析并進(jìn)行實施方法的探討，從而最終實現(xiàn)對項目計劃以及項目方法的確定。例如在城市住宅景觀設(shè)計時，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)教授學(xué)生對實際項目地點進(jìn)行測繪，現(xiàn)場制定項目圖表以及項目平面圖，并對其進(jìn)行現(xiàn)場拍照，根據(jù)收集的實際相關(guān)案例以及相關(guān)資料對其進(jìn)行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設(shè)計目標(biāo)完成圖紙的初步設(shè)計。
1.項目計劃實施
學(xué)生按照之前的小組分組進(jìn)行任務(wù)的分工以及小組成員的規(guī)劃，并要求每組小組成員按照相關(guān)項目既定的程序以及既定的實施計劃進(jìn)行分析與整合，最終實現(xiàn)項目任務(wù)的完成與實施。在該項目實施過程中，教師在其中起著組織、引導(dǎo)、監(jiān)督等效用，因此各指導(dǎo)教師在學(xué)生項目計劃實施過程中要對其進(jìn)行及時的組織與嚴(yán)密的監(jiān)控，從而保證項目計劃的有效實施。同時項目指導(dǎo)教師還可以在項目任務(wù)開展過程中，對之前與該項目有關(guān)的相關(guān)案例進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對住宅景觀設(shè)計的整體了解，熟悉景觀住宅項目相關(guān)的設(shè)計程序，了解現(xiàn)代住宅的發(fā)展趨勢，從而實現(xiàn)最終的住宅景觀設(shè)計計劃并使其得以有序的開展與實施。
2.項目評價
項目評價的開展是項目指導(dǎo)教師對學(xué)生項目過程及最終項目成果的評價，在項目評價開展過程中，教師先讓學(xué)生對自己在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，后教師可以針對學(xué)生評價中存在的問題及優(yōu)異的地方進(jìn)行總結(jié)。在項目最終結(jié)束時，各個指導(dǎo)教師組成相應(yīng)的評價小組對各組之間的分析報告及實施過程中的項目圖紙等各部分進(jìn)行評價，并對其中存在的問題進(jìn)行點評并提出指導(dǎo)意見。
對項目案例教學(xué)的整體運(yùn)用可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作協(xié)調(diào)能力以及溝通能力，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際操作能力，實現(xiàn)對該課程的教學(xué)實際吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
結(jié)束語
項目案例教學(xué)法作為現(xiàn)代高校教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，其具有非常重要的教學(xué)意義。學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行項目案例教學(xué)指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的資料整合能力以及信息采集能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與創(chuàng)造性，能夠大大提升學(xué)生對本專業(yè)的主觀能動性，從而有效地實現(xiàn)學(xué)生對課程理論知識與實踐目標(biāo)的高效掌握，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)賞析；創(chuàng)新思維；設(shè)計
為了解當(dāng)前廣東省高職院校設(shè)計類專業(yè)開設(shè)《藝術(shù)賞析》課程的現(xiàn)狀，探討《藝術(shù)賞析》課程對設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響，找出適合專業(yè)特色的賞析課程的教學(xué)模式和方法，本課題組設(shè)置了相關(guān)的調(diào)查問卷來了解情況。通過對問卷的分析、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，也得出了一些啟發(fā)。
1 存在的問題
（1）目前在廣東省部分高職院校的藝術(shù)院?；蛟O(shè)計類專業(yè)沒有開設(shè)《藝術(shù)賞析》這門課程。
（2）有的藝術(shù)院?；蛩囆g(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了這門課程，但也只是專業(yè)課中的一個“擺設(shè)”，而沒有根據(jù)專業(yè)特點來設(shè)置相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助不是很大。
（3）有的藝術(shù)院?；蛩囆g(shù)設(shè)計專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點來設(shè)置了相適應(yīng)的賞析課程，比如廣告設(shè)計專業(yè)開設(shè)了《廣告賞析》這門課程，但因為老師的教學(xué)方式偏重理論講授較多，忽略了學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣不大，上這門課程只是為了好拿學(xué)分，得不到的學(xué)生重視，從而對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有起到較大的作用。
2 得出的經(jīng)驗和啟發(fā)
目前，我國設(shè)計類專業(yè)在培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新思維與西方相比起步較晚。在國內(nèi)無論是思維意識體系還是具體實踐，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都只注重在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，而忽視了藝術(shù)修養(yǎng)、審美意識對學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的啟發(fā)作用。而在我省高職院校的設(shè)計專業(yè)里，也存在相同的問題，大部分學(xué)生在創(chuàng)作或設(shè)計作品時，雖然掌握了一定的技巧和技法，但設(shè)計出來的作品審美度不夠高，缺乏創(chuàng)意和個性。
那么，應(yīng)該如何提升學(xué)生設(shè)計的作品審美層次，使得學(xué)生設(shè)計的作品具有較好的創(chuàng)意和較強(qiáng)的個性？當(dāng)然，這需要從多方面、多角度來培養(yǎng)學(xué)生。在這里，我們只是探討一下《藝術(shù)賞析》課程對設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響。
什么是創(chuàng)新思維？所謂創(chuàng)新思維是指“創(chuàng)造性的觀點或理論，并且能夠指導(dǎo)人的行為，進(jìn)而能夠創(chuàng)造事物形態(tài)的心智活動。而創(chuàng)新思維里最重要的兩種思維方式是發(fā)散思維與聚合思維，而其中的發(fā)散性思維就與我們的藝術(shù)賞析課程關(guān)系比較緊密了。所謂發(fā)散思維，又稱求異、輻射思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維及解決方案，與聚合思維相對。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。發(fā)散思維能力的高低，取決于知識面、想象力、遷移能力的高低。發(fā)散思維主張進(jìn)行突破常規(guī)、求新求異、尋求多種答案的思考，他不受傳統(tǒng)知識的束縛，力求發(fā)現(xiàn)新事物，充分調(diào)動大腦豐富的想象力，對積淀在大腦中的知識、信息和觀念進(jìn)行重新排列、組合、從而產(chǎn)生出更多、更新的設(shè)想和方案。那么，《藝術(shù)賞析》課程對培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維有沒有起到一定的作用呢？
我們知道《藝術(shù)賞析》課程是一門通過對繪畫、建筑、雕塑、工藝美術(shù)、音樂、舞蹈、戲曲、攝影等門類藝術(shù)進(jìn)行階段性的賞析課程。在2006年《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知里就明確指出，“欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品可以讓學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。”而對于設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生來說，其中提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用尤其重要。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于設(shè)計者而言無疑是至關(guān)重要的。因為藝術(shù)設(shè)計既要體現(xiàn)符合設(shè)計原則，又要帶有鮮明個性的設(shè)計構(gòu)思和想象。由此可見，藝術(shù)賞析課程對設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到了一種積極的作用。
但通過上面的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)《藝術(shù)賞析》課程面臨著比較尷尬的局面。有的院校的設(shè)計專業(yè)根本就沒有開設(shè)這門課程；而部分院校的設(shè)計專業(yè)雖然開設(shè)了這門課程，但僅僅只是一個擺設(shè)，并沒有結(jié)合專業(yè)的特色來開設(shè)適合該專業(yè)的賞析內(nèi)容的課程；做得比較好的部分藝術(shù)院?；蛩囆g(shù)設(shè)計專業(yè)雖然根據(jù)專業(yè)特點來設(shè)置了相適應(yīng)的賞析課程，但由于授課的老師教學(xué)方法比較單一，側(cè)重理論講授，而忽略了學(xué)生的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作用不是很大。面臨這樣的尷尬局面，應(yīng)該如何做才能讓《藝術(shù)賞析》課程對培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮出較大作用呢？我們可以同時從以下兩方面來進(jìn)行：
首先，從課程內(nèi)容的設(shè)置角度來看，藝術(shù)欣賞課程的內(nèi)容和形式應(yīng)該緊密地與學(xué)生的專業(yè)特點相聯(lián)系，要設(shè)置符合學(xué)生專業(yè)特點的藝術(shù)賞析類課程。我們知道《藝術(shù)賞析》這門課程涉及的內(nèi)容范圍比較廣，如果要求每個設(shè)計專業(yè)開設(shè)的《藝術(shù)賞析》課程把這些藝術(shù)門類的知識都包含進(jìn)來，一是可能會占用較多的學(xué)時，從而減少了其他專業(yè)課的學(xué)時，影響到學(xué)生其他專業(yè)能力的學(xué)習(xí)。二是在有限的課時里學(xué)習(xí)這么多的藝術(shù)門類，學(xué)生會學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，從而減弱了學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到課程學(xué)習(xí)所預(yù)期的效果。那在設(shè)計這門課程時，可以側(cè)重于一個藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)，達(dá)到與其他藝術(shù)門類的融合貫通。例如，對廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，我們可以開設(shè)一些《經(jīng)典廣告藝術(shù)賞析》的課程；而對服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，我們可以開設(shè)一些先鋒、主流時裝的賞析課程。這樣開設(shè)的課程內(nèi)容就和具體的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會更大，掌握的專業(yè)知識面就會更廣一些，設(shè)計思維也會得到更大的開拓，專業(yè)知識的沉淀慢慢就會加深。那么，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計作品的時候，就不會感覺腦袋空空的，而是可以學(xué)習(xí)、借鑒別人的亮點，或者是受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的想法、創(chuàng)意，設(shè)計出新穎的作品。
其次，從授課教師的角度來看。教師的授課方式很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的藝術(shù)賞析課程，更多的是教師自己在單一講解作品，而忽視了學(xué)生的參與程度，學(xué)生只是處于一種被聽的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高。如何讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，這是上賞析課程教室要解決的一個重要問題。筆者通過長期的藝術(shù)賞析課堂教學(xué)，積累了以下的一些教學(xué)經(jīng)驗供大家探討。在欣賞經(jīng)典作品時，教師可以從以下四個階段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：
2.1 作品賞析前導(dǎo)階段
教師課前可以把班級學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位，每個小組完成下節(jié)課要賞析的一個作品的相關(guān)資料收集，如作品的風(fēng)格、材料、相關(guān)的背景知識等的收集。收集方式可通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑進(jìn)行。因為學(xué)生受到個體知識和經(jīng)驗的局限，如果沒有充分的準(zhǔn)備，在賞析作品的過程中，賞析的質(zhì)量會受到限制。因此，讓學(xué)生有備而來，縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣，這是教師引導(dǎo)要學(xué)生要做的重要的準(zhǔn)備工作。
2.2 作品賞析、提問階段
在欣賞的開始，教師出示欣賞作品后，不要立即講解，而是先讓學(xué)生對作品進(jìn)行感知，由學(xué)生自行完成作品主體識別。然后教師再提出一些可思考性、可討論性和目的性的明確問題，供學(xué)生討論。這是關(guān)鍵的一步。在提問問題時，一般一個作品只提一個問題，問題要盡量簡單概括，要有針對性，便于討論的展開。通過提問，激發(fā)學(xué)生的主觀感覺，將學(xué)生的注意力集中在應(yīng)當(dāng)注意的方面。
2.3 自由討論階段
學(xué)生在對作品初步感受之后，帶著教師提出的問題，展開自由討論。這一階段改變了教師唱獨角戲的傳統(tǒng)形式，而是師生共同參與。在討論過程中，教師要營造一種輕松的氛圍，要鼓勵學(xué)生自由地去做發(fā)散思維、創(chuàng)造性的想象。教師應(yīng)注意減少干涉，盡可能的讓各種意見浮出水面，以激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。
2.4 歸納總結(jié)階段
經(jīng)過前一階段的自由討論階段，學(xué)生的各種意見已經(jīng)浮出水面，教師要把自由討論階段產(chǎn)生的較有代表性的意見歸納出來，然后再讓學(xué)生針對意見比較集中的問題進(jìn)行針對行討論，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生往作品賞析的核心方面靠攏。
總而言之，藝術(shù)賞析課的教學(xué)要脫離教師單一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，在賞析過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性和探索性，以個人和小組合作的方式進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，利用多媒體教學(xué)條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的作品欣賞情境，通過對同一問題的反復(fù)研究和評議，達(dá)到提高學(xué)生的欣賞水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、聯(lián)想學(xué)習(xí)等能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐維國：IX自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
1．1畢業(yè)生就業(yè)情況
我院2003-2011年招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生8屆共249人，包括已畢業(yè)學(xué)生164人，其中有27人就業(yè)于省、市級醫(yī)院從事影像技術(shù)工作，57人就業(yè)于基層醫(yī)療衛(wèi)生單位如社區(qū)醫(yī)院、個體門診、體檢中心等從事影像相關(guān)工作，專升本7人，其余的沒有從事本專業(yè)工作。
1．2畢業(yè)生求職應(yīng)聘中遍到的問題
1．2．1大、中型醫(yī)院不招聘本科以下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生
如今，大、中型醫(yī)院對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的學(xué)歷要求越來越高，招聘起點大都為本科。我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，每年都積極參加“應(yīng)屆畢業(yè)生供需見面會”，到相關(guān)單位投遞簡歷，但每次學(xué)生都會因?qū)W歷問題遭受挫折，屢傷自尊。為此，有的學(xué)生不禁感嘆“我們怎么就不是本科啊”。
1．2．2中小型醫(yī)院不招“技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)生筆者在收集就業(yè)
信息的過程中了解到：一些工礦企業(yè)職工醫(yī)院、社區(qū)門診、個體診所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等非常需要醫(yī)學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)生，但他們需要的是“能考醫(yī)師資格證”、“能操作影像檢查設(shè)備”、“能出診斷報告”、“能值夜班”的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)生，而我院畢業(yè)生是“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)”專業(yè)，由于專業(yè)太專，使用面太窄，所以受到職業(yè)準(zhǔn)人的限制。即使有學(xué)生在這些中、小型醫(yī)院就了業(yè)，也會因不能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試而被辭退。因此，學(xué)生在求職過程中失去了很多就業(yè)機(jī)會，特別是醫(yī)學(xué)影像、超聲檢查等崗位。
2市場需要高職高專培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才
2．1醫(yī)學(xué)影像專業(yè)市場需求量大
隨著社會的發(fā)展和市場需求的變化，尤其是我國醫(yī)改方案的實施，政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)，加大了對基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的扶持力度，市場對既能熟練操作影像檢查設(shè)備，又能進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像診斷的技能型、實用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的需求量越來越大。如果高職高專設(shè)置醫(yī)學(xué)影像專業(yè)，學(xué)校將可培養(yǎng)出更多既具有理論知識又具有服務(wù)技能的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才，從而更好地滿足社會各層次醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的用人需要，尤其是可以滿足社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的用人需要。
2．2醫(yī)學(xué)影像專業(yè)就業(yè)口拄寬
醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校是為社會各層次醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)輸送實用型人才的。如果高職高專院校設(shè)置醫(yī)學(xué)影像專業(yè)，那么學(xué)校將可培養(yǎng)出“能考醫(yī)師資格證”、“能操作影像檢查設(shè)備”、“能出診斷報告”、“能值夜班”的職業(yè)型醫(yī)學(xué)影像人才，解決了職業(yè)準(zhǔn)人問題，畢業(yè)生的就業(yè)口徑將會更寬，就業(yè)渠道將會更多。畢業(yè)生既可以就業(yè)于醫(yī)技分家的大、中型醫(yī)院從事影像技術(shù)工作，也可以到“醫(yī)技一體”的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)影像工作。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)影像；服務(wù)平臺；構(gòu)建與完善
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.744 文章編號：1004-7484（2013）-08-4725-01
社會發(fā)展新時期，人們對醫(yī)療質(zhì)量有了更高的要求，對于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人員而言，需要具備正確使用與維護(hù)醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備，減少故障出現(xiàn)幾率，延長儀器設(shè)備使用壽命，構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺，從而最大化地發(fā)揮醫(yī)學(xué)影像工作的效能。筆者在綜合本地多家醫(yī)療單位的醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺構(gòu)建情況的基礎(chǔ)上，就醫(yī)學(xué)影像平臺的構(gòu)建與完善展開詳實的論述。以期對自身工作形成有益的引導(dǎo)，為我院醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域工作貢獻(xiàn)最大的力量。
1 所用材料及方法
筆者對本地區(qū)多家醫(yī)療單位的醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的構(gòu)建情況進(jìn)行調(diào)研，分析汽醫(yī)學(xué)影像設(shè)備運(yùn)行情況及故障出現(xiàn)原因，也就構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的措施加以探討。
2 調(diào)研結(jié)果
筆者所調(diào)研的醫(yī)療單位都極為重視醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的構(gòu)建與完善工作，重視對醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的正確使用與維護(hù)，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)率超過96%，有效發(fā)揮了醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的應(yīng)用價值。但也有部分醫(yī)療單位的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備存在故障，需要做進(jìn)一步的檢修與保養(yǎng)，醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺有待進(jìn)一步完善。
3 討 論
總體而言，本地醫(yī)療單位中醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺仍有不盡合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為如下幾方面：一是有些醫(yī)療單位所具備的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備存在故障，未全面發(fā)揮醫(yī)學(xué)影像設(shè)備應(yīng)有的效能；二是部分醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人員工作技能有待提升；三是部分醫(yī)院缺少維修醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的專業(yè)技術(shù)人員，需要從外面聘請；四是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備使用與維護(hù)方面存在“以養(yǎng)代修、被動檢修”的現(xiàn)象。針對上述問題，廣大醫(yī)療單位應(yīng)采取可行性措施，完善已有醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺，實現(xiàn)對醫(yī)療單位整體工作的有益推動。簡要概括如下：
3.1 領(lǐng)導(dǎo)予以重視 醫(yī)療單位領(lǐng)導(dǎo)是機(jī)構(gòu)整體工作的管理者與引領(lǐng)者，對醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的構(gòu)建和完善工作的開展也起到?jīng)Q策與推動作用。近年來，醫(yī)學(xué)技術(shù)水平不斷提升，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也綜合了電子及機(jī)械領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，具有種類多、型號新、自動化的特點，對設(shè)備操作人員與維護(hù)人員都提出了更高的技術(shù)要求。正因如此，醫(yī)療單位領(lǐng)導(dǎo)確定醫(yī)學(xué)影像設(shè)備操作及維修人員時，應(yīng)選用思想過硬、技術(shù)過硬、講奉獻(xiàn)、有責(zé)任心的員工來擔(dān)任。做到有專業(yè)人員操作設(shè)備的同時，也有專業(yè)人員保養(yǎng)與維修設(shè)備，減少故障出現(xiàn)的幾率，維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，最大化發(fā)揮設(shè)備的使用價值，降低設(shè)備使用及維修成本。
3.2 正確使用設(shè)備 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備是極為精密和貴重的儀器設(shè)備，對相關(guān)操作人員有著嚴(yán)格的技術(shù)要求。正因如此，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員應(yīng)對設(shè)備的運(yùn)行原理、結(jié)構(gòu)、性能、特點、規(guī)格、操作常規(guī)、安全防護(hù)等有足夠的了解，能夠做到專人使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，并做定期的保養(yǎng)與檢修。在日常工作進(jìn)程中，設(shè)備操作人員不得擅自離開工作崗位，需嚴(yán)格遵守交接班制度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備出現(xiàn)異常情況時，應(yīng)立即停機(jī)，向上級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員報告，唯有在查明事故原因并排除故障的情形下，才能將醫(yī)學(xué)影像設(shè)備再次投入使用。
3.3 實施平臺保養(yǎng) 保養(yǎng)設(shè)備是維護(hù)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的良好運(yùn)行狀態(tài)，將設(shè)備故障隱患消除或降低在萌芽狀態(tài)的有效手段。為構(gòu)建并完善醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺，應(yīng)在平時做好如下設(shè)備保養(yǎng)工作：一是做好清潔工作，對機(jī)房做定期的除塵和去濕處理，從而保持整個機(jī)房的整潔與恒溫；二是對醫(yī)學(xué)影像設(shè)備做定期檢查，涉及到設(shè)備旋鈕、活動部位、操作鍵盤、床體移動、限位情況、安全接地等幾個方面；三是對設(shè)備相關(guān)數(shù)值做定期調(diào)整，如照射量和光密度的一致性、曝光劑量過載試驗、熒光器對比分辨率、MRI信噪比、CT對比分辨率等；四是對于已損壞或疑似損壞的儀器儀表、元器件、配件應(yīng)予以及時更換，從而降低醫(yī)學(xué)影像設(shè)備使用故障出現(xiàn)的幾率。
3.4 及時維修設(shè)備 為維護(hù)醫(yī)療單位工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)設(shè)立專門的醫(yī)療器械維修部門，具備專職或兼職的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維修人員，甩掉依賴于外界的錯誤思想，轉(zhuǎn)變設(shè)備維修觀念，變被動為主動，確立并落實設(shè)備維修良性循環(huán)機(jī)制，實現(xiàn)對故障設(shè)備的及時維修。當(dāng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備出現(xiàn)異常故障時，應(yīng)立即停止使用，相關(guān)人員維護(hù)現(xiàn)狀，及時通知上級領(lǐng)導(dǎo)及維修人員，闡明故障發(fā)生情況，由專業(yè)設(shè)備維修人員來查明故障原因并進(jìn)行維修，從而盡快恢復(fù)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)，完善醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的整體運(yùn)行情況。
3.5 做好日常記錄 為了實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的有效利用，相關(guān)人員應(yīng)做好日常記錄情況，如對于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)技術(shù)人員而言，需要做好交接班記錄、設(shè)備運(yùn)行記錄、工作日記；對于兼職設(shè)備維護(hù)人員而言，除做好上述記錄外，也要做好設(shè)備保養(yǎng)檢查記錄與維修記錄；對于專職設(shè)備維修人員而言，需要做好設(shè)備故障檢修記錄、設(shè)備安裝調(diào)試記錄、設(shè)備配件及工具支領(lǐng)記錄、配件更換記錄、輔助材料使用記錄等。除此之外，上述三類人員都需做好年度統(tǒng)計工作，主要包括設(shè)備使用率、設(shè)備完好率、設(shè)備維修率等幾個方面，從而為醫(yī)療單位領(lǐng)導(dǎo)制定醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺構(gòu)建和完善方面的決策提供參考性資料。
綜上所述，醫(yī)療單位醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的構(gòu)建與完善不是一項短期工作，而是一項常抓不懈的工作，需要醫(yī)療單位領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)工作人員的共同努力，需要充分利用當(dāng)今設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，積極利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，最大化發(fā)揮醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺的效能。
參考文獻(xiàn)
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P鍵詞：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；就業(yè)前景；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0029-02
一、引言
在影像專業(yè)發(fā)展之初，就業(yè)前景可謂一片大好，五年制醫(yī)學(xué)影像專業(yè)甚至可達(dá)到100%。而隨著醫(yī)學(xué)就業(yè)市場的不斷成熟和各大醫(yī)學(xué)高校對影像專業(yè)的擴(kuò)招，使該專業(yè)就業(yè)率連年下降。本文以當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)市場形勢為背景，分析未來影像專業(yè)就業(yè)市場的趨向，為該領(lǐng)域的學(xué)生和教師提供一定的參考。
二、就業(yè)需求區(qū)間化發(fā)展
就業(yè)需求趨向于區(qū)間化發(fā)展，而不同于區(qū)域化。這不僅是地域單純劃分，還是在就業(yè)需求整體結(jié)構(gòu)中多層次全面的三維立體分析，涉及到體制、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特性、人文等多方面，故表現(xiàn)形式也多樣。對此，綜合其矛盾深度、影響力等將其分為三大類。
1.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)需求區(qū)間化。近年，大型最新型影像設(shè)備在全國使用率逐年上升。三級甲等醫(yī)院高速螺旋CT，大場強(qiáng)MRI，各類彩色多普勒超聲設(shè)備均已成為常規(guī)配置。就設(shè)備而言，雖然不同區(qū)域的醫(yī)院整體水平都在提升，但在尖端配置上拉開了較大差距。許多中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，然而沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的尖端醫(yī)院大都以最新型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備作為向患者彰顯自身醫(yī)療實力的證據(jù)。這就導(dǎo)致各地區(qū)就業(yè)導(dǎo)向性的差異也極其明顯，以及所需要的人才差異明顯。例如：2008年7月在貴州遵義召開的全國醫(yī)學(xué)影像職業(yè)技術(shù)教育研究會第五屆二次學(xué)術(shù)會議中，上海衛(wèi)校、上海職工醫(yī)學(xué)院周進(jìn)祝、胡兵、桑玉亭撰寫的論文《超聲技師培養(yǎng)制度的思考》認(rèn)為，超聲醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律是：醫(yī)技分離，能級分離，迫切需要分別培養(yǎng)診斷、技術(shù)專業(yè)的人才。而湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐陶富等人的科研論文《醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化改革研究初探》則表達(dá)了中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)對綜合型技能人才的需要。然而，各大院校在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育上很明顯投資相對較小，除了在大專院校和本科院校影像技術(shù)與影像診斷有不同側(cè)重以外，整體區(qū)域之間并沒有做到因地制宜，而且地區(qū)與地區(qū)之間人才流通性相對較差，更加劇了這種地域上人才培養(yǎng)泛化與就業(yè)區(qū)間化的矛盾。
2.大中型醫(yī)院與中小型醫(yī)院和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的就業(yè)需求區(qū)間化。近幾年，醫(yī)學(xué)影像學(xué)就業(yè)雖較樂觀，但具體到醫(yī)院合理利用人才和畢業(yè)生選擇進(jìn)入醫(yī)院類型仍存在不小問題。大中型醫(yī)院對高學(xué)歷盲目要求。許多大中型醫(yī)院更是對應(yīng)聘學(xué)生提出了學(xué)歷必須本科以上甚至碩士學(xué)位以上的要求，而這些醫(yī)院大多已經(jīng)實現(xiàn)了醫(yī)技分離、診斷與技術(shù)分離，對于部分影像技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生來說未免過于嚴(yán)苛。出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生受到專業(yè)限制，不具備出診斷報告的資質(zhì)，而醫(yī)學(xué)影像診斷專業(yè)學(xué)生雖具備出診斷報告的能力，但由于其專業(yè)的對口性窄、技術(shù)能力弱，又不具備完全承擔(dān)“瑣事”的能力，導(dǎo)致教育資源一定程度的浪費(fèi)。另外，由于大中型醫(yī)院多醫(yī)技分離，對診斷醫(yī)師不僅需要極強(qiáng)的專業(yè)能力要求，對設(shè)備研發(fā)、科研創(chuàng)新等也有諸多要求。與之相對應(yīng)的是中小型醫(yī)院和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位需要的并非大中型醫(yī)院所提倡的具有極高專業(yè)診斷能力的人才，而是復(fù)合型實用人才。但是因為中小醫(yī)院和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的條件所限，其專業(yè)的診斷知識在某種程度上被白白浪費(fèi)了。只有深刻的認(rèn)識到大中型醫(yī)院與中小型醫(yī)院、基層醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)需求的區(qū)間化并調(diào)整體制與人才培養(yǎng)，有利于解決中低學(xué)歷醫(yī)學(xué)影像專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)，合理配置高學(xué)歷高水平的醫(yī)學(xué)影像人才資源。
3.醫(yī)院內(nèi)部就業(yè)需求區(qū)間化。其實，這里所說的醫(yī)院內(nèi)部就業(yè)需求區(qū)間化是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本身與其他醫(yī)療科室之間的區(qū)間化，是尚未明確區(qū)間之區(qū)間化，而筆者認(rèn)為，此區(qū)間化迫在眉睫。醫(yī)學(xué)影像學(xué)在目前中國的醫(yī)院中，與臨床外科學(xué)相比仍然作為輔助科室。但近幾年的發(fā)展，介入核醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用水平的提升，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床領(lǐng)域也占有一席之地。但是，在大多數(shù)醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像仍然定位為醫(yī)療技術(shù)部門。為此，無論是影像醫(yī)師還是臨床醫(yī)師，在實際操作中都面臨極大的障礙。面臨搶救患者和醫(yī)療事故追責(zé)的兩難選擇，影像醫(yī)師因其權(quán)限不明和職業(yè)內(nèi)容合法性不明而束手無策。例如：放射科醫(yī)師在從事放射診斷中，要給某些患者使用一些造影劑和藥物，若在造影中發(fā)生過敏，必須立即注射搶救用藥物。如不給放射醫(yī)師處方權(quán)，患者就可能失去最寶貴的搶救時間，造成嚴(yán)重后果。臨床與影像職能劃分不明確，一方面導(dǎo)致臨床醫(yī)師與影像醫(yī)師交流受阻，醫(yī)療護(hù)理的連續(xù)過程中出現(xiàn)極大的斷層；另一方面導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像醫(yī)師受到掣制、新興醫(yī)療手段難于發(fā)展。更值得一提的是，在大學(xué)生就業(yè)時，因為就業(yè)需求未能明確區(qū)間化，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像專業(yè)受到輕視，不利于人才的培養(yǎng)與招募。
三、就業(yè)策略
1.以本科教育為基礎(chǔ)，擴(kuò)大研究生教育。市場對人才要求越來越高，逐漸從傳統(tǒng)的大影像、全方位、多功能向厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有專長的臨床應(yīng)用型人才方面轉(zhuǎn)換。本科教育是重視全方位的基礎(chǔ)教育，畢業(yè)生不具備個人特色和專長，更加談不上強(qiáng)能力，不能滿足市場需求，為了適應(yīng)市場需求，學(xué)生必須提高和完善自己。因此，學(xué)校應(yīng)在穩(wěn)定本科教育的基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究生教育。
2.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，打造特色和品牌專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像人才，提高市場競爭力。品牌專業(yè)是高校的核心資源，是高校獲取競爭優(yōu)勢的直接途徑，是贏得生存空間的關(guān)鍵。在培養(yǎng)人才和學(xué)科建設(shè)方面要與時俱進(jìn)，改善教育，更新設(shè)備。堅持對傳統(tǒng)影像學(xué)的教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容、模式以及管理綜合配套改革。目前具有一系列一流硬件設(shè)備，如校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和學(xué)校教學(xué)平臺等，充分使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，全面實施醫(yī)學(xué)影像學(xué)信息化建設(shè)工程，使我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的軟、硬件教學(xué)環(huán)境與整體教學(xué)水平不斷提高。
3.控制U招并建立醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任隊伍。目前專業(yè)招生每年60人左右，通過調(diào)查分析，目前的教學(xué)條件和師資力量負(fù)擔(dān)已經(jīng)過重，如再繼續(xù)擴(kuò)招，難以保證教學(xué)質(zhì)量，并影響就業(yè)，因此招生人數(shù)不宜太多。同時，醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任隊伍，與學(xué)生多溝通聯(lián)系，形成上屆帶下屆的階梯隊伍。
4.加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的溝通，積極發(fā)掘、拓寬就業(yè)渠道，廣泛搭建就業(yè)平臺。信息是基礎(chǔ)，廣泛準(zhǔn)確的用人需求信息能使就業(yè)工作事半功倍。學(xué)?？赏ㄟ^召開招聘會，以電話、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道把握人才市場動態(tài)，掌握就業(yè)信息，爭取就業(yè)崗位，同時對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況和聯(lián)系方式統(tǒng)計歸納，在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)上運(yùn)行，供學(xué)生參考。
5.加強(qiáng)學(xué)生政治思想教育和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想教育，積極引導(dǎo)畢業(yè)生到急需人才的地方去工作。目前我國正大力發(fā)展社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，需要大量的人才，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去基層建功立業(yè)。
四、結(jié)語
在當(dāng)前社會形勢下，高等教育的人才培養(yǎng)無論是科研、實習(xí)還是教學(xué)都應(yīng)該是以就業(yè)為最終歸宿，以滿足社會需求、服務(wù)大眾為根本目的。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生，雖然就業(yè)壓力沒有那么大，但還是需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的能力，并且時刻關(guān)心醫(yī)學(xué)影像的日后發(fā)展，為日后打下扎實的就業(yè)基礎(chǔ)而做好準(zhǔn)備。
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Analysis on the Employment Development and Strategy of Students Majoring in Medical Imaging Profession
SUN Xin-jie，SHI Yue，LIU Qin-chen，SONG Xu-ming，ZHAO Yu，ZHONG Shan
（The First Clinical Medical College，Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 210029，China）
