發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:03:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)科學(xué)思維樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲
“興趣是學(xué)生最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒主動而又積極地投入學(xué)習(xí)和思考中。生物學(xué)本身就是一門與實(shí)際緊密聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)生自身的生活和健康以及充滿神秘色彩的自然科學(xué)，本來對學(xué)生就具有很強(qiáng)的吸引力。除此以外，在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如，在講《能量流動》一節(jié)開始時(shí)，可以先提問學(xué)生：如果你是魯濱孫流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只雞和少量的玉米，那么你應(yīng)該先吃雞，還是先吃玉米呢？以便維持更長的時(shí)間來等待救援？隨著上述問題的提出，學(xué)生自然馬上就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，他們甚至?xí)鲃影l(fā)表自己的意見，從而提高了教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)學(xué)生日常發(fā)散思維的訓(xùn)練
教學(xué)活動的深入，學(xué)生能力的發(fā)展，是以思維發(fā)展為動力和智力支持的，而思維需要平時(shí)的訓(xùn)練。為了促使學(xué)生積極思考、善于思考，筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)提出自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》時(shí)，筆者根據(jù)“森林減少，造成古猿到地面生活”的理論，要求學(xué)生提出森林減少的可能原因。結(jié)果出現(xiàn)了如下答案：食草動物的大量繁殖，占用了過多的古猿生存空間；古猿之間發(fā)生戰(zhàn)爭，使得一部分古猿遠(yuǎn)離森林；古猿繁殖速度過快，森林資源急劇減少，迫使一部分古猿走出森林；洪水泛濫，淹沒了森林；火災(zāi)毀了森林；星球之間撞擊造成森林環(huán)境急劇惡化等。這種問題設(shè)計(jì)源于課本，能夠使學(xué)生大腦進(jìn)入思考模式，對促進(jìn)學(xué)生的思維能力有一定的積極性，長期堅(jiān)持，就會使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看書、善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的好習(xí)慣。
三、大力開展解題思路的創(chuàng)新，塑造學(xué)生思維的深度
選擇一些合適的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生解題思路的創(chuàng)新，可以最大程度上縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)起來，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法。比如學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區(qū)別，等等。然后讓學(xué)生通過觀察結(jié)合學(xué)到的理論知識，從課本之外的角度闡明這些植物之間還有哪些區(qū)別和相同之處，這些異同之處又對進(jìn)一步深入探究這些植物起到什么樣的啟發(fā)作用。又如，缺乏維生素A會引起夜盲癥、缺乏維生素D會引起骨質(zhì)疏松癥，那么這些現(xiàn)象與內(nèi)在之間到底是什么樣的聯(lián)系，缺乏到什么程度會患病呢？當(dāng)然學(xué)生不一定要搞清楚，但是我們的目的在于通過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程讓學(xué)生形成深挖知識，善于思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬度。
四、培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力
在習(xí)題訓(xùn)練或復(fù)習(xí)之中，要求學(xué)生進(jìn)行一題多解也是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的一種最佳方式與方法，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、遷移能力和反應(yīng)速度，有意識地使學(xué)生克服定向思維的束縛，開闊視野，使思維向不同的角度、方向輻射。例如，在復(fù)習(xí)“顯微鏡的使用”時(shí)，筆者給學(xué)生提出了如下問題：李明同學(xué)用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有明顯的污跡，請你幫他想一個(gè)辦法，判斷問題可能出在哪里、如何判斷。由于實(shí)驗(yàn)操作過程中的一些偶然原因都有可能導(dǎo)致視野內(nèi)的小污點(diǎn)出現(xiàn)，從而使問題的答案不可能是唯一的，包括目鏡、物鏡、載玻片、蓋玻片或聚光鏡。還有的同學(xué)分析，制作裝片時(shí)可能帶入了污物。由于有充分的思維空間，使學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的發(fā)揮。對學(xué)生進(jìn)行一題多解或一題多變的思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生頭腦靈活，觸類旁通，舉一反三，對一個(gè)問題產(chǎn)生許多聯(lián)想與想象，獲得豐富多彩的結(jié)論或答案，同時(shí)又使學(xué)生比較透徹而又全面地掌握生物知識，收到事半功倍之效。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實(shí)踐技能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新精神
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0040
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)目的中明確指出：將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步具體化：在能力要求中提出了要求學(xué)生“比較熟練地掌握顯微鏡的使用 ”；“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)?！保弧俺醪叫纬煞治觥⒕C合、比較、判斷和推理的能力 ”；“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣 ”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力 ”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一。下面，筆者就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的一些途徑。
一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)有：獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)結(jié)合自己在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決方法，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；學(xué)會分享與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感等。從生物學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口才能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)新意識，在獲得生物知識運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)也成為理解生物、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際的過程。
二、激發(fā)興趣，注重實(shí)踐技能訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住興趣是學(xué)生最好的老師這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。具體做法如下：
1. 上好第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教師可將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，美觀大方的實(shí)驗(yàn)室和各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材會吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生那些他們比較陌生但很感興趣的實(shí)驗(yàn)器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本室和模型室，看人體骨架的標(biāo)本和胎兒的標(biāo)本以及多種多樣的動、植物標(biāo)本，學(xué)生將會充滿好奇心與強(qiáng)烈的求知欲。
2. 利用第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，教會學(xué)生制作動植物標(biāo)本，并開設(shè)展覽與評比。將優(yōu)秀作品在年級展出后收藏于標(biāo)本室供今后教學(xué)使用。這會使他們很有成就感，感到學(xué)習(xí)既快樂又輕松，同時(shí)增強(qiáng)了自信心。
3. 利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放的機(jī)會，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲，如在實(shí)驗(yàn)課中限定時(shí)間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競賽，看哪組操作得又快又準(zhǔn)。最后教師對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力――發(fā)散思維。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、引申發(fā)揮等。
（1）擴(kuò)散列舉擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死。再如學(xué)了生物與數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。
（2）引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。
2. 突出探究性實(shí)驗(yàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
我們鼓勵學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點(diǎn)在探究性實(shí)驗(yàn)中非常突出。探究性實(shí)驗(yàn)往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過探究來體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識與認(rèn)識世界的過程。由于實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。
三、重視實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
生物實(shí)踐能力是學(xué)生創(chuàng)新精神之源，生物實(shí)踐活動是喚醒學(xué)生的“創(chuàng)新”精神、形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的開端和源頭?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程證明實(shí)踐能力的發(fā)展可以促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造。我國水稻大王袁隆平院士1953年從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后，一直從事農(nóng)業(yè)教育及雜交水稻研究。幾十年的艱苦努力過程中，袁隆平遇到了一個(gè)又一個(gè)的考驗(yàn)。正是這些考驗(yàn)為他積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，增長了他寶貴的實(shí)踐能力。袁隆平利用助手發(fā)現(xiàn)的天然雄性不育的“野稗”作為雜交水稻的不育材料，并發(fā)表了水稻雜交優(yōu)勢利用的觀點(diǎn)，打破了世界性的自花粉作物育種的。七十年代中期，以他為首的科技攻關(guān)組培育成功雜交水稻，實(shí)現(xiàn)了雜交水稻的歷史性突破。2001年袁隆平院士又提出超級雜交水稻發(fā)展新目標(biāo)。隨著研究能力越來越強(qiáng)，激發(fā)了袁隆平院士的一個(gè)個(gè)創(chuàng)新意識，并且逐漸變成了現(xiàn)實(shí)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力的過程，為培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了非常豐寓的物質(zhì)材料。
關(guān)鍵詞： 物理模型發(fā)散思維求異思維品質(zhì)思維的轉(zhuǎn)換思維方式
物理概念的建立，以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要學(xué)生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨(dú)特性。對這種獨(dú)特性的準(zhǔn)確了解和把握，對提高物理教學(xué)的針對性和靈活性有很大的幫助。
1.建立典型的模型
首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。模型化物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動形式為內(nèi)容。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法是對復(fù)雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。
物理學(xué)科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們?yōu)榱搜芯课锢韱栴}的方便和探討事物的本質(zhì)而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學(xué)研究自然界中物質(zhì)最基本、最普遍的規(guī)律，以及物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互作用，幾乎每一個(gè)具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。在物理教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分為幾個(gè)過程、階段或幾個(gè)方面、步驟。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級上升。本文稱此特點(diǎn)為物理思維的多級性。
一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個(gè)新的水平，也是對思維惰性的一個(gè)沖擊。從開設(shè)物理課開始，必須注意不斷地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。
3.注重學(xué)生的求異思維品質(zhì)
多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。還有一些問題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經(jīng)歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點(diǎn)，被稱為發(fā)散思維或求異思維。
4.培養(yǎng)學(xué)生在物理方面思維的轉(zhuǎn)換
物理研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。它要求個(gè)體及時(shí)地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語言表達(dá)方式，以更簡捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合。
思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺困難的又一所在。
思維的轉(zhuǎn)換，是思維靈活性的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識地培養(yǎng)這種品質(zhì)。
物理問題的表達(dá)方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字?jǐn)⑹?，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識，使學(xué)生學(xué)會并掌握物理語言，形成準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習(xí)慣和能力。
5.在物理研究中幾種常見的思維方式
（1）假設(shè)與驗(yàn)證。物理研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經(jīng)歷的步驟，一般分如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗(yàn)證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時(shí)，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識深化的過程。驗(yàn)證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進(jìn)行驗(yàn)證，都能直接地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
（2）等效思維。等效方法的運(yùn)用，是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復(fù)雜問題的方法。把復(fù)雜的對象等效作為一個(gè)模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。
（3）實(shí)踐性。物理知識的另一個(gè)特點(diǎn)是它與實(shí)踐緊密聯(lián)系。許多知識是實(shí)踐觀察的總結(jié)。就其來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)踐這一點(diǎn)講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實(shí)踐來講，無論是初級經(jīng)驗(yàn)的概括，還是高級科學(xué)的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點(diǎn)，要求解決物理問題的思維，必須具有相應(yīng)的特點(diǎn)。
因而，在物理教學(xué)中，必須時(shí)刻注意聯(lián)系實(shí)際，以期培養(yǎng)學(xué)生具有既能作抽象的概括，又能具體地應(yīng)用、聯(lián)系實(shí)際的思維品質(zhì)。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現(xiàn)實(shí)狀況，作聯(lián)系實(shí)際的思考。脫離實(shí)際必然導(dǎo)致思維的謬誤。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)教學(xué)，師范教育，中學(xué)生物教育，探究式教學(xué)
高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要面向中學(xué)教育。在新的課程改革中，中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”4個(gè)教學(xué)理念，對在職中學(xué)生物教師和高師院校的師范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教師深入理解新的課程教學(xué)理念，并能設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)新理念的教學(xué)策略。對于師范生而言，僅靠自身對生物教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和試講難以達(dá)到上述要求，還需要各門專業(yè)課程教師在教學(xué)中廣泛地結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)以促進(jìn)其成長。微生物學(xué)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、與實(shí)際生活相聯(lián)系等方面都有重要意義。隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)生物教材中與微生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容得到大幅度提升與強(qiáng)調(diào)[2]，二者的內(nèi)容之間具有非常密切的聯(lián)系與接軌[3]。這也使得微生物學(xué)可以作為結(jié)合中學(xué)生物課改新理念，培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)的專業(yè)課載體。本文在高師院校微生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程改革，以體現(xiàn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念為例，談?wù)剬煼渡M(jìn)行探究式教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考。
1師范生對探究式教學(xué)認(rèn)知情況調(diào)查分析
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)、實(shí)施探究式教學(xué)。通過建構(gòu)概念圖的方法[4]對我院師范生關(guān)于“探究式教學(xué)”這一主概念的元認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明師范生中普遍存在對“探究式教學(xué)”概念內(nèi)涵理解不清；概念數(shù)、正確命題數(shù)及交叉連結(jié)少；缺乏對主概念與中學(xué)生物教學(xué)之間橫向聯(lián)系的思考等問題。其原因主要包括學(xué)生缺乏探究體驗(yàn)；忽視教育學(xué)等條件性知識理論的學(xué)習(xí)；缺乏與中學(xué)生的交流；專業(yè)課教師聯(lián)系中學(xué)生物教材、教學(xué)的引導(dǎo)不夠等幾個(gè)方面。這一調(diào)查結(jié)果為了解師范生對探究式教學(xué)的真實(shí)認(rèn)知情況，在微生物學(xué)教學(xué)中有的放矢地設(shè)計(jì)探究式教學(xué)策略提供了依據(jù)。
2微生物學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)策略的實(shí)施方式
基于上述分析，我們設(shè)計(jì)了以注重師范生體驗(yàn)為主線，在教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)、深化理論知識；在教學(xué)方法上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)主動思考；在實(shí)踐上重視交流環(huán)節(jié)并引入真實(shí)中學(xué)生開展探究活動三方面的教學(xué)策略，在微生物學(xué)教學(xué)中同時(shí)提高師范生實(shí)施探究式教學(xué)的意識與能力。
2.1精心組織教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)、深化理論知識在教學(xué)內(nèi)容方面采用“整體”和“局部”兩手抓的策略，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)、充實(shí)的理論知識。2.1.1放眼整體，搭建理論框架：“整體”方面主要結(jié)合科學(xué)史等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程。選擇合適的科學(xué)史材料，如：駁斥“自生論”學(xué)說、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、變量實(shí)驗(yàn)、平板影印實(shí)驗(yàn)等，通過背景介紹及建構(gòu)場景，將學(xué)生代入研究者的角度進(jìn)行思考。充分對提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果分析等步驟展開分析、討論，使學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程。然后結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)史的體驗(yàn)，對科學(xué)研究方法、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)施探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行介紹和分析。并借鑒國外優(yōu)秀微生物教材的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程的前、中、后期專門開辟3次小專題介紹科學(xué)研究方法的知識，從整體上幫助學(xué)生搭建完整理論框架。2.1.2緊抓局部，充實(shí)理論框架：“局部”方面主要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地對探究與探究式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解討論。通過挖掘微生物學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，針對探究的各個(gè)環(huán)節(jié)如體驗(yàn)分析資料提出問題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(對照設(shè)立、單因素原則、等量原則、科學(xué)性原則等)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、解讀；表達(dá)與交流等，分步驟、系統(tǒng)地組織教學(xué)和討論。使學(xué)生在微生物課堂教學(xué)中能夠比較全面、系統(tǒng)地體驗(yàn)到探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在組織教學(xué)的過程中充分發(fā)揮教師的教學(xué)示范作用，特別注意教學(xué)材料呈現(xiàn)方式與實(shí)施探究式教學(xué)方式的多樣性示范。通過教師的示范與分析，使學(xué)生在體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加深對探究式教學(xué)相關(guān)理論知識的理解，充實(shí)理論框架。
2.2微生物教學(xué)中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考
2.2.1實(shí)施探究式教學(xué)，以教學(xué)策略促思考：在課堂教學(xué)中，教師通過深入分析，選擇合適的內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)。教學(xué)過程中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。如在關(guān)于周質(zhì)空間的內(nèi)容教學(xué)中，教師在學(xué)生觀察圖片后提問“周質(zhì)空間可能有什么作用?如何驗(yàn)證?”引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立地思考提出假設(shè)并自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教師有意識的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的思考與討論非常積極。部分學(xué)生能提出自己的驗(yàn)證方案，而絕大部分學(xué)生都會積極地思考別人的方案并提出自己的見解。通過這樣的過程，變被動地接受知識為主動思考獲取知識。不僅對知識掌握更牢固，同時(shí)也對獲得知識的探究過程有更深刻的體會。討論結(jié)束后，教師聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)，就教學(xué)思路、教學(xué)方法等對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。也使學(xué)生更加深入理解探究式教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)其提高自身實(shí)施探究式教學(xué)能力的意愿。2.2.2聯(lián)系中學(xué)生物教材，以任務(wù)促思考：(1)通過布置課外作業(yè)的方式要求師范生分析微生物學(xué)與中學(xué)生物教材內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。這樣的分析可以加深師范生對中學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的理解，同時(shí)也是一個(gè)內(nèi)化過程，將學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課堂所學(xué)知識、感受甚至專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在潛移默化中與中學(xué)生物教材建立了聯(lián)系。這樣，教師在微生物學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的探究體驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念通過中學(xué)生物教材這一載體，就可能在師范生未來的職業(yè)生涯中得以發(fā)揮作用，使得他們在未來的中學(xué)生物教學(xué)中有實(shí)施探究式教學(xué)的意識、素材和自信。(2)結(jié)合中學(xué)生物教材中與微生物有關(guān)的探究活動實(shí)例，要求學(xué)生思考如何用自己所學(xué)的微生物學(xué)知識來組織學(xué)生實(shí)施探究活動？如關(guān)于酵母菌呼吸作用、發(fā)酵等內(nèi)容的思考：經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)與熏陶，學(xué)生的思考非常積極。有的學(xué)生提出利用相關(guān)科學(xué)史材料，像微生物老師一樣通過設(shè)計(jì)問題串來引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們經(jīng)歷探究的過程；有學(xué)生注重探究式教學(xué)的參與性與直觀性，提出先分小組在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，然后通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程；還有的學(xué)生根據(jù)微生物學(xué)專業(yè)知識對中學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑：探究過程中只檢測CO2和水，不檢測其它產(chǎn)物就得出結(jié)論的方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生誤解等。通過這樣的思考過程，師范生轉(zhuǎn)換角色，模擬中學(xué)教師實(shí)施探究式教學(xué)，得以將自己獲得的探究體驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化、升華。(3)針對某些與中學(xué)教材內(nèi)容結(jié)合緊密的科學(xué)史內(nèi)容，如轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)等，要求學(xué)生搜集相關(guān)研究資料并制作PPT進(jìn)行介紹。教師尤其注意在PPT材料組織方面把關(guān)，要求學(xué)生注重材料組織的方式。在為學(xué)生積累教學(xué)素材的同時(shí)也培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣與實(shí)施探究式教學(xué)的意識。2.2.3結(jié)合學(xué)科教學(xué)課程，以課程聯(lián)系促思考：將在微生物學(xué)之后開設(shè)的學(xué)科教育類相關(guān)課程如：生物教學(xué)論、中學(xué)生物教學(xué)策略與設(shè)計(jì)、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等“請進(jìn)課堂”。如將生物教學(xué)論中的“原理中心式講解”、“問題中心式講解”、“概念圖教學(xué)策略”、“探究式教學(xué)策略”等技能與理論，在微生物教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行展示與分析。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物學(xué)的過程中也從中學(xué)教學(xué)的角度去體驗(yàn)與思考。另一方面，主動“走出課堂”與學(xué)科教學(xué)的老師交流，為他們提供微生物教學(xué)中的素材。使微生物學(xué)專業(yè)課程、生物教學(xué)論課程和中學(xué)生物學(xué)教材三者在師范生身上建立起有機(jī)的聯(lián)系，從而相互促進(jìn)，提高師范生素質(zhì)。2.3有師范生特色的探究實(shí)踐活動探究式教學(xué)中，實(shí)踐是必不可少的一環(huán)。很多同類學(xué)校研究表明：開放實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生體驗(yàn)探究，鍛煉思維、技能的有效方法[5-6]。我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室也一直有開放的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也取得了很多論文、獎勵等方面的成績。近年我們針對師范生的特點(diǎn)，嘗試在一般開放實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)之上改進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐模式，通過高度重視交流環(huán)節(jié)和引進(jìn)中學(xué)生參加實(shí)踐兩種手段，組織了具有師范生培養(yǎng)特色的實(shí)踐活動。2.3.1高度重視交流環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能培養(yǎng)：在實(shí)踐過程中，結(jié)合師范生的特點(diǎn)，高度重視實(shí)踐交流環(huán)節(jié)，精心組織交流活動，通過教師的要求、引導(dǎo)和評價(jià)，在交流實(shí)踐成果的同時(shí)起到訓(xùn)練教學(xué)技能、體驗(yàn)探究式教學(xué)策略的作用。比如在“環(huán)境因素對微生物生長的影響”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“厭氧菌分離純化實(shí)驗(yàn)”的探究課題。組織學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料總結(jié)厭氧菌分離純化的方法。要求每個(gè)小組推選發(fā)言人制作PPT對分離厭氧微生物的方法進(jìn)行介紹，然后設(shè)計(jì)方案利用開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)踐。教師在整個(gè)過程中只提供相應(yīng)的材料，具體設(shè)計(jì)與操作完全由學(xué)生自行完成。實(shí)驗(yàn)完成后各小組再次修改自己的PPT，在指導(dǎo)教師處反復(fù)試講通過后再在全班進(jìn)行交流。這一設(shè)計(jì)與普通的開放性實(shí)驗(yàn)最大的不同在于：教師帶動師范生高度重視成果交流環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在試講和評價(jià)兩個(gè)階段。在試講過程中，教師針對材料的組織方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考和修改，要求突出探究的特點(diǎn)，做到思路清晰，內(nèi)容充實(shí)。教師結(jié)合師范生教學(xué)技能，對學(xué)生的語言、演示、講解、提問等技能進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的師范生素質(zhì)。在正式報(bào)告之后，教師進(jìn)行仔細(xì)地點(diǎn)評。除了微生物知識之外，也包括對報(bào)告中使用的教學(xué)策略、技巧等方面，從作報(bào)告者與聽眾感受兩個(gè)角度進(jìn)行分析點(diǎn)評。引導(dǎo)師范生對探究式教學(xué)中教、學(xué)雙方的體驗(yàn)進(jìn)行思考。結(jié)果表明，參與實(shí)踐的每位小組成員在微生物學(xué)知識、探究式教學(xué)策略設(shè)計(jì)以及師范生技能等多方面均有獲益。而其他沒有參與具體實(shí)踐的學(xué)生也能通過聽報(bào)告獲得相關(guān)知識和自身作為聽眾的體驗(yàn)。通過教師的點(diǎn)評引導(dǎo)，結(jié)合自身情況，其參與探究、嘗試探究式教學(xué)的意愿也得到增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，并有意識地訓(xùn)練其科學(xué)探究和表達(dá)交流的能力，對于師范生而言是非常有幫助的。2.3.2輔導(dǎo)中學(xué)生課外科技活動，體驗(yàn)探究式教學(xué)：為了給師范生提供真實(shí)的探究式教學(xué)體驗(yàn)，通過聯(lián)系本地重點(diǎn)中學(xué)，引入了一個(gè)中學(xué)生創(chuàng)新探究競賽的校外輔導(dǎo)項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生3人，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由該校生物教師2名，我校微生物學(xué)教師1名以及我院生物師范生4名共同組成。項(xiàng)目內(nèi)容由雙方指導(dǎo)教師及師范生一起討論后列出備選方案。師范生負(fù)責(zé)為中學(xué)生介紹項(xiàng)目情況，共同確定方案、進(jìn)度安排、成果提交形式等，并全程輔導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和提供物資、設(shè)備使用等方面的幫助，不主動解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等方面的問題。并且組織參與輔導(dǎo)的師范生輪流每周一次面向全班同學(xué)匯報(bào)工作情況，匯報(bào)前對材料進(jìn)行把關(guān)。實(shí)踐結(jié)果表明：首先，中學(xué)生的參與極大地調(diào)動了師范生的積極性與關(guān)注度。參與輔導(dǎo)的師范生在面對中學(xué)生和研究任務(wù)所帶來的“壓力”下表現(xiàn)得非常積極，投入了大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、整理匯報(bào)材料等工作。而其余絕大多數(shù)學(xué)生在每周的全班匯報(bào)上都表現(xiàn)強(qiáng)烈的關(guān)注。這一方式起到了“以點(diǎn)帶面”的作用，讓多數(shù)師范生有機(jī)會在一定程度上了解中學(xué)生，并逐漸樹立主動了解學(xué)生的意識。其次，輔導(dǎo)中學(xué)生能夠促進(jìn)師范生積極思考，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，師范生不僅要作為研究者實(shí)施科學(xué)探究，同時(shí)還要作為教師指導(dǎo)中學(xué)生實(shí)施探究。這促使他們主動思考，轉(zhuǎn)換自己習(xí)慣的學(xué)生角色與接受性學(xué)習(xí)方式。另外，注重對中學(xué)生實(shí)踐中具體反應(yīng)細(xì)節(jié)的觀察、記錄、分析和報(bào)告交流可以幫助師范生了解中學(xué)生，預(yù)估中學(xué)生對自己教學(xué)行為的反應(yīng)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。這對于師范生“學(xué)科教學(xué)知識”(Pedagogicalcontentknowledge，PCK)的形成具有強(qiáng)的促進(jìn)作用[7]。當(dāng)然，實(shí)踐中存在很多問題。如師范生對探究式教學(xué)中教師的“引導(dǎo)者”角色[8]把握不好；每周一次的匯報(bào)頻率對師范生壓力過大；師范生對中學(xué)生在實(shí)踐過程中的反應(yīng)細(xì)節(jié)觀察、分析意識不強(qiáng)或比較片面；指導(dǎo)教師有時(shí)對師范生的放手、寬容度不夠等。但總的來說，通過這樣的實(shí)踐活動，使得師范生以及指導(dǎo)教師都真實(shí)的體驗(yàn)了探究與在組織中學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程，獲得直觀的教學(xué)體驗(yàn)，為后期教學(xué)工作中實(shí)施探究式教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。
3結(jié)語
我們在微生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程實(shí)際實(shí)施探究式教學(xué)。從提升理論基礎(chǔ)、注重啟發(fā)思考、聯(lián)系多門課程、開展師范生特色的探究實(shí)踐等方面為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施探究式教學(xué)的意識和能力。新的教學(xué)方式獲得師范生的廣泛好評，微生物學(xué)教學(xué)評價(jià)連續(xù)6年位于全院前三，授課教師連續(xù)3年獲得我校教學(xué)優(yōu)秀獎。學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動性有了顯著提高，對科學(xué)探究方法、探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識有了明顯的進(jìn)步；課堂上學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，部分學(xué)生能夠主動聯(lián)系中學(xué)生物內(nèi)容進(jìn)行思考、實(shí)踐，表現(xiàn)出較強(qiáng)的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)策略的意識與能力；很多學(xué)生在后續(xù)的師范生技能訓(xùn)練中也表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，學(xué)生對于微生物學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握也因?yàn)橹鲃拥乃伎己蛯?shí)踐獲得提升。但高師院校微生物學(xué)教學(xué)的改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，我們所做的只是針對聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，從探究式教學(xué)方面一些局部的嘗試，還需要在更高層次、更系統(tǒng)的理論框架下進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和改革，爭取更大的進(jìn)步。
作者:韋偉 胡尚勤 郭霞 單位:重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；環(huán)境；實(shí)驗(yàn)
最新的《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！边@在客觀上為學(xué)生操作能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣泛的平臺。雖然高中生物在課程安排上多是以細(xì)胞為基礎(chǔ)在微觀的世界講述的，內(nèi)容相對于高中生來講比較抽象，但如果生物教師在授課的時(shí)候能夠改變常規(guī)的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，長期堅(jiān)持下去，不僅會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更會讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，形成探索精神。
一、 充分營造有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境
在高中生物課堂上，教師營造輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。試想，如果教師在上課的時(shí)候，由于學(xué)生的理解速度慢、反應(yīng)速度慢，在課堂上大動肝火，只會讓學(xué)生更加的小心翼翼，唯恐出錯(cuò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)處在高度的緊張中，學(xué)生怎能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維呢？輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境有利于學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳的活動狀態(tài)。并且在課堂上，教師還要鼓勵學(xué)生對問題與看法提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，讓其自己得出正確的結(jié)論，這樣才會有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
在課堂授課的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的機(jī)會與條件，能夠讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如我在講授《植物對水分的吸收和利用》這一課時(shí)，對學(xué)生提出問題：“如何測定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？”同時(shí)鼓勵學(xué)生從不同的角度回答，這樣學(xué)生的思想不會受到限定，再加上輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，他們會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細(xì)胞液濃度等，在無形中有利于創(chuàng)新思維的形成。
二、認(rèn)真對待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實(shí)踐能力
著名物理學(xué)家、諾貝爾獎得主楊振寧教授曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學(xué)活動是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對那些特別擅長動手的學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)為擅長動手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展?！?/p>
高中生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的各種理論與知識都是在前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，因此他們還是無法感受到真正的理論與知識，由此，生物實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受，讓他們動手來驗(yàn)證前人理論的正確性，充分發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，這樣對于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展大有裨益。例如在“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)踐操作，有效鍛煉了他們探究、分析、歸納的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是指改變以往“以教師為中心，課堂為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，重視學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，著重培養(yǎng)他們對問題的探究能力，對資料的處理能力。例如我在給學(xué)生講《消化和吸收》這一課時(shí)，并沒有直接講消化和吸收過程，而是從口腔開始，然后引申到牙齒、舌和唾液腺導(dǎo)管，并且讓學(xué)生思考食物在口腔中有什么變化，進(jìn)而探究饅頭在口腔中的變化活動。通過這種漸進(jìn)循環(huán)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)，并且在授課的過程中讓學(xué)生自己找課本的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)會對知識的歸納，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了重要的外部條件。
探究性學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)自己不斷增長的知識，逐漸地培養(yǎng)和發(fā)展他們適應(yīng)未來社會生活的基本素養(yǎng)，讓他們能夠在實(shí)際的生活中利用生物知識解決一些問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間
由于課程時(shí)間的緊張與考試壓力等實(shí)際問題，很多生物教師講完課后進(jìn)行的練習(xí)時(shí)間往往壓縮在課后，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知。并且當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，教師講授的過程中沒聽明白，也沒時(shí)間問，最后只能不了了之。
問題作為思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從提出到解決，是學(xué)生個(gè)體積極開展思維活動的過程。這就要求教師要少講課，講主要的、重點(diǎn)的，留給學(xué)生讀、思、議、練等所必備的時(shí)間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在授課的時(shí)候，教師要習(xí)慣性地對學(xué)生提出一些問題，在講課的過程中促使學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如講到遺傳病色盲時(shí)，教師可以問：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、媽媽、妹妹都是正常的，這是為什么呢？”由于教師給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間，他們通過課本，通過彼此之間的討論，就會得出一個(gè)模糊的答案。這時(shí)，教師再從“色盲基因存在于X染色體上，隨X染色體遺傳給后代“的知識點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論，這樣就可以讓學(xué)生的印象加深，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件。
總之，新課改下高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之間的關(guān)系互相聯(lián)系、互為前提，二者有機(jī)地統(tǒng)一于一個(gè)開放型的教學(xué)過程中。教師在課堂授課的時(shí)候要運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理有效地利用各種課內(nèi)外資源，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
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一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在我們事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列的指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時(shí)可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1.分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認(rèn)識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個(gè)部分聯(lián)系成有機(jī)整體來認(rèn)識學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。
2.歸納和演繹。
歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個(gè)別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法，在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的。在教學(xué)中可以用一些特別的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實(shí)際中的更多現(xiàn)象，從而使學(xué)生更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進(jìn)行分門別類的思維方法。分類的實(shí)質(zhì)，是為了認(rèn)識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個(gè)或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運(yùn)用類比，陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進(jìn)一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1?郾善于質(zhì)疑，勤思好問。
疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，等等，同時(shí)對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們要注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
2?郾注重反饋，學(xué)會反思。
關(guān)鍵字：思維能力 思維障礙 發(fā)散思維 最近發(fā)展區(qū)
一直以來中學(xué)物理學(xué)科上課以教知識為主，每節(jié)課教師要按計(jì)劃完成既定的知識目標(biāo)，每到考核教師時(shí)，通常也是以其學(xué)生掌握知識的多少和程度來評價(jià)的。這使得教師在學(xué)生的思維方法指導(dǎo)方面不重視，致使學(xué)生解決問題時(shí)思考的角度單一，思維不靈活，不能充分挖掘問題的潛在條件，不能把已知的條件和已掌握的知識重組，從而獲得解決問題的思路，總之，學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多思維障礙。
一、中學(xué)生常見思維障礙
1、思維定勢
例如圖1所示滑輪組，將480N的物體以0.3m/s的速度勻速提起，繩子自由端的拉力為200N（不計(jì)摩擦和繩重）。求：（1）滑輪組的機(jī)械效率；（2）若用該滑輪組將重600N的重物勻速提升2m時(shí)，拉力做的功。
解答：（1）動滑輪上繩子股數(shù)n=3，
η= = = =80%
（2）W′有用= G′h′=600N×2m=1200J
W拉= = =1500J
分析：學(xué)生錯(cuò)解第二問是犯了思維定勢的錯(cuò)誤，認(rèn)為不同滑輪組的機(jī)械效率不同，而同一滑輪組的機(jī)械效率一定相同。事實(shí)上，在增加同一滑輪組提升的重物時(shí)，將增大有用功在總功中所占的比例，既增大機(jī)械效率。正確解法：由題意nF=G+G動，則G動=nF-G=3×200N-480N=120N，提起600N的物體時(shí)的拉力 =G+G動= =240N，拉力 做的功W拉= nh′=240N×3×2m=1440J。
2、解決問題時(shí)脫離實(shí)際
例如在一次考試中，有一名學(xué)生在計(jì)算熱機(jī)效率的問題時(shí)，由于中間過程計(jì)算錯(cuò)誤，得出熱機(jī)的效率為80%，學(xué)生意識不到自己錯(cuò)了，讓錯(cuò)誤的答案留在試卷上，說明學(xué)生沒有考慮熱機(jī)的實(shí)際效率，熱機(jī)中蒸汽機(jī)的效率只有6%-15%，汽油機(jī)的效率為20%-30%，柴油機(jī)的效率為30%-45%，不可能達(dá)到80%，從而沒能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正。
3、分散思維欠缺
例如八年級物理上學(xué)期經(jīng)?？疾榈囊粋€(gè)知識點(diǎn)，在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，依次把點(diǎn)亮的蠟燭、凸透鏡、光屏放在光具座上，但是無論如何移動光屏都找不到清晰的像，可能的原因是＿＿。答案是：蠟燭可能放在了等于一倍焦距的地方了，即當(dāng)u=f時(shí)，不成像；也有可能就是放在小于一倍焦距的地方，即當(dāng)u
二、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
我們知道，教材沒有提供明確的思維訓(xùn)練內(nèi)容，沒有系統(tǒng)的思維訓(xùn)練練習(xí)，也沒有安排思維訓(xùn)練的課時(shí)。而中學(xué)階段是學(xué)生思維高速發(fā)展的階段，如果讓學(xué)生自由發(fā)展，不利于中學(xué)生更好更快的掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師有目的的加以指導(dǎo)和給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，會促進(jìn)學(xué)生細(xì)維能力的發(fā)展。因此我建議從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：
（一） 在課堂上注重知識的同時(shí)，更要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生的思維能力往往是在思考問題，解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，首先在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，啟迪思維，提出的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，只有使學(xué)生在他們已有的知識基礎(chǔ)上，對提出來的問題能進(jìn)行創(chuàng)造性比較、分析、綜合，最后得到正確的結(jié)論，這樣的問題才能啟動思維，提高他們的思維能力。其次，要給學(xué)生留出充分的獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間，根據(jù)問題的難易和學(xué)生的思考、討論狀態(tài)控制時(shí)間，不能以教師的指導(dǎo)代替學(xué)生思考或小組討論，學(xué)生自己的努力思考、討論解決問題的過程就是獲得知識培養(yǎng)思維能力的過程。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題能力的不斷提高，學(xué)生的思維能力才能隨之得到發(fā)展。例如物理學(xué)科常用的思維方法有 ：1.理想模型法2.累積法3.臨界法4.特值法5.類比法 6.控制變量法 7.綜合分析法8.圖象分析法9.假設(shè)法等。掌握這些思維方法一方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面加深了對學(xué)科知識的理解。
（二） 利用導(dǎo)學(xué)案，每天給學(xué)生留一個(gè)思維游戲。
思維的培養(yǎng)不一定非要在課堂上，也可以以"趣味題""試一試""你行嗎?"等的形式出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，可以不出現(xiàn)在正文里，只占一個(gè)小角，甚至寫在頁腳的位置，第二天要給出正確的答案。思維游戲的選擇應(yīng)注意幾個(gè)方面：1所選小游戲應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性；2、游戲內(nèi)容應(yīng)涵蓋邏輯學(xué)、心理學(xué)、概率論和博弈論等多方面的知識；3、游戲涉及的思維應(yīng)包括發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、逆向思維、綜合分析思維等；4、游戲的難度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。5、應(yīng)集中在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一種思維的訓(xùn)練，在學(xué)年內(nèi)不同種類的思維訓(xùn)練應(yīng)循環(huán)進(jìn)行。一個(gè)小游戲?qū)W生在享受樂趣進(jìn)行挑戰(zhàn)的同時(shí)，思維就得到了鍛煉和發(fā)展。
一、高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐意義
1.能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)的觀念和模式
高中生物教學(xué)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師應(yīng)只是知識的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使教師成為學(xué)生知識的建構(gòu)者和生物學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，以新的觀念看待生物教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)下可以激發(fā)其知識探索的熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)手段的應(yīng)用將教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行了新的定位，教學(xué)相長，師生成為了親密的學(xué)習(xí)伙伴.
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生認(rèn)知水平
面對高中生物，許多學(xué)生分不清其定義，不知應(yīng)將其劃分為文還是理的范疇，在認(rèn)知上發(fā)生錯(cuò)誤，于是對于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機(jī)械記憶的方式，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯這種錯(cuò)誤的原因大多是對生物知識頭腦中沒有形成準(zhǔn)確的概念.思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生對學(xué)科框架及知識結(jié)構(gòu)有主觀的認(rèn)識，以DNA的結(jié)構(gòu)講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個(gè)部分之間的關(guān)系，學(xué)生即便能夠說出其中整體部分間各種聯(lián)系，頭腦中對真正的結(jié)構(gòu)也沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，若以思維導(dǎo)圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學(xué)生更加清楚了解本質(zhì).方便記憶同時(shí)加深印象，提高學(xué)生認(rèn)知能力.
3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，形成發(fā)散思維
理論知識難免給人以刻板之感，而靈動方便的導(dǎo)圖則更迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.畫導(dǎo)圖的方式一般找到焦點(diǎn)問題，然后以一些分支說明各部分之間關(guān)系，加上文字說明，甚至教師在以導(dǎo)圖方式教學(xué)時(shí)在多媒體上加上色彩，視覺沖擊力帶給學(xué)生很強(qiáng)的思想感受，學(xué)生從基本點(diǎn)出發(fā)，向外形成發(fā)散思維.以細(xì)胞增殖與代謝為例，將細(xì)胞分裂方式以直觀的導(dǎo)圖畫出，紛亂復(fù)雜的知識就顯得更了然.再如生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)知識，對于各個(gè)生物之間的鏈條關(guān)系，學(xué)生沒有直觀的概念.由于思維導(dǎo)圖獨(dú)特的梳理和引導(dǎo)作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學(xué)生將凌亂的知識點(diǎn)了然于心，在學(xué)習(xí)中顯得更加游刃有余，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力.
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
1.教師課堂講解
思維導(dǎo)圖軟件可以準(zhǔn)確而規(guī)范的制作出思維導(dǎo)圖，在教師講課時(shí)得到廣泛應(yīng)用.其中授課使用分為兩大部分：
第一是講解新知識及說明問題時(shí)使用；
第二是在總復(fù)習(xí)時(shí)使用.在講解新知識時(shí)，由于學(xué)生對所講內(nèi)容還很陌生，為使學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，了解知識本質(zhì)特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的形式，加深學(xué)生印象，同時(shí)可省去大量語言敘述，僅將知識點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)圖共同說明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的作用更加突出，學(xué)生對知識已經(jīng)了解，思維導(dǎo)圖是節(jié)省時(shí)間又準(zhǔn)確說明的最好辦法.在以往的復(fù)習(xí)過程中，無論是老師帶領(lǐng)學(xué)生一道復(fù)習(xí)，還是學(xué)生私下進(jìn)行復(fù)習(xí)，大概都是通篇查找知識點(diǎn)進(jìn)行地毯式的搜索，而在復(fù)習(xí)之中加入思維導(dǎo)圖，一部分重點(diǎn)當(dāng)即清晰的展現(xiàn)在眼前，簡明扼要又涵蓋了所有的基礎(chǔ)知識，在抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)起到極大的作用.
2.學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記
學(xué)生在做生物筆記時(shí)，為方便理解，同時(shí)減少文字?jǐn)⑹觯o復(fù)習(xí)時(shí)參考筆記做好鋪墊，一般都以思維導(dǎo)圖作為記錄的主要方式，一方面節(jié)省大量時(shí)間，僅將關(guān)鍵詞和主要部分用符號箭頭連結(jié)起來即可，避免在記錄筆記時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生將精力用于做題和學(xué)習(xí)主題上.另一方面可以加強(qiáng)記憶力提高創(chuàng)造力.相比之下，傳統(tǒng)的記筆記方式，在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)以文字的形式跟上講課的進(jìn)度，讓記筆記占去大量時(shí)間，而沒有空閑跟上老師所講內(nèi)容，沒有時(shí)間細(xì)心思考，事倍功半，收不到良好的效果.思維導(dǎo)圖耗時(shí)少，留有多數(shù)時(shí)間在課堂上將所學(xué)內(nèi)容消化，是極好的學(xué)習(xí)手段.
