發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字技術學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
出于本人任教學科的原因，僅發(fā)表對“1∶1”數(shù)字化學習環(huán)境下的小學信息技術教學的看法。
一、“1∶1”數(shù)字化學習的常見教學環(huán)境和基本教育思想
（一）教學環(huán)境
1.學生每人一臺Classmate PC。
2.無線路由器。
3.多媒體教室系統(tǒng)e-Learning Class、家長無憂等軟件。
（二）基本教育思想
1.變革師生的“教”和“學”的方式
利用CMPC和網(wǎng)絡，突現(xiàn)了學生學習主體地位，使實行分層式教學與個性化教學成為現(xiàn)實。在教學活動中，孩子們得到的是比知識更重要的獲取和加工信息的知識構建能力。
2.突破學習場所的限制
學生學習場所不再限于教室，通過特定的教育平臺，學生在任何地點（如學校、圖書館和家里）都能依靠CMPC進行合作學習，使之自覺進行反思性與創(chuàng)新性的學習。
二、“1∶1”數(shù)字化學習的常用的教學流程
通過學習上海一些學校（如洛川學校和麗英學校）的教學經(jīng)驗（主要是語數(shù)英三科），并借鑒支架式教學和拋錨式教學模式的理念，我發(fā)展和設計了自己獨樹一幟的小學信息技術教學流程。
（一）因特網(wǎng)搭橋，課堂前置交流
對于數(shù)字化學習來說，前置性作業(yè)體現(xiàn)了數(shù)字化學習的環(huán)境特點：網(wǎng)絡化和計算機化。學生使用網(wǎng)絡和計算機學習的潛力很大，教師可以在設計知識支架、確定學習交流的方法和建立網(wǎng)絡交流共享的平臺這三個方面下工夫，讓孩子們在家里都能得師生的幫助。
網(wǎng)絡交流的工具很多，如Moodle、學校門戶網(wǎng)站、QQ群和MSN群。我?！?∶1”數(shù)字化學習實驗班的班主任韋老師別出心裁地使用校友錄來共享資料和文字交流也深得學生的喜愛。
（二）利用多媒體，匯報預習情況
為了鼓勵學生認真地投入前置作業(yè)的練習，我在課堂教學的設計時，刻意設置了預習情況的匯報，讓其成為一個承上啟下的環(huán)節(jié)。匯報的內(nèi)容要求學生利用PPT作為輔助手段來展示，這有利于提高學生多媒體制作水平。我校實驗班經(jīng)過近四年的訓練，學生利用PPT進行演說的水平遠超許多教師。
（三）創(chuàng)設情境，引入課題
信息技術是大多數(shù)學校的非統(tǒng)考科目，學生從主觀上有可能重視程度不高。在營造濃濃情境后，再引入課題，可以提醒學生理解所學知識的用途，并可以鼓動孩子們學習的激情。如《為“民俗風情游”設計導航》一課，我利用山歌和桂林山水圖片制作的旅游導游圖，營造出旅游特有的美妙意境，并教育孩子們努力學習。學生的情緒帶動起來了，對所學的內(nèi)容充滿著好奇和興趣。
（四）借助網(wǎng)絡平臺，展示教學目標
這個環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提供必要的支架，如范例、問題、指南/向?qū)?、表格、圖表等。在課堂之初，利用網(wǎng)頁提出教學目標，符合信息技術教學任務驅(qū)動教學法的要求。我的做法是做一個網(wǎng)絡課件學生一樣可以像訪問網(wǎng)站一樣，明確本課的教學目標。通過網(wǎng)頁來展示教學目標，學生可以隨時對比自己的學習進度。
（五）獨立探索，合作學習
學生了解教學目標后，就需要讓他們通過自己的努力，將預習的基礎發(fā)揮出來，根據(jù)教師的要求獨立地進行訓練。計算機很多知識需要直觀的指導，我一般采用跳躍式的演示，就是說不用從頭到尾的演示，只是就幾個難點進行特定環(huán)節(jié)的演示。這種折中的教學方式，有助于學生獨立學習能力的培養(yǎng)。
小組合作學習，是信息技術課堂學習的法寶。在教學中，我把每一列分為兩組，每組設一名組長。當大部分學生完成自己的獨立探索時，小組長組織學生交流，通過對比操作來交流學習，并找出最好的設計或是操作方法。比如《為“民俗風情游”設計導航》一課中，通過小組合作探究，一位同學發(fā)現(xiàn)將一個幻燈片里的含用返回導航頁超鏈接的動作按鈕復制到其他幻燈片時，還能保持相同的超鏈接屬性。這是教材沒有提到的高效方法。
（六）效果評價
評價的內(nèi)容包括了技能操作、學習方法和學習態(tài)度（可以根據(jù)情況有所取舍或側(cè)重）。課前我將評價標準以表格的形式，讓學生利用網(wǎng)絡課件了解。教師引導學生將評價貫穿整個課堂過程，體現(xiàn)“重過程，輕結(jié)果”的思想。技能操作方面的評價最好借助學生展示和多媒體教室系統(tǒng)e-Learning Class的在線測試功能進行。評價過程中要引入競賽的機制，在學生自評和小組評價的基礎上，用五星或是紅花把每一個小組的成績在黑板上貼出來，最后得出優(yōu)勝者，以營造熱烈的氣氛。
三、“1∶1”數(shù)字化學習的教研前景
2011年末，英特爾在上海舉行了“1∶1”數(shù)字化學習交流年會。在會上我注意到，大規(guī)模開展“1∶1”數(shù)字化學習的教學研究的地區(qū)，已經(jīng)從上海、江浙一帶，輻射到許多非經(jīng)濟發(fā)達省份。這一變化非常令人驚喜，我相信隨著類似于“電子書包”的項目鋪開，會有更多的教師投身于“1∶1”數(shù)字化學習的教學研究，從而使其整體教學水平得以提高。
【參考文獻】
［1］張興.維果茨基關于教學與發(fā)展關系的研究.外國教育資料，1998.
>> 展望數(shù)字化未來：認識新學習平臺重溫技術的爭論 數(shù)字化電廠建設的現(xiàn)狀與未來展望 縮微文獻數(shù)字化的展望 數(shù)字化：大學的未來 變電站數(shù)字化技術展望 未來數(shù)字化醫(yī)院建設的趨勢 中國期刊數(shù)字化的現(xiàn)狀和未來 把握期刊業(yè)數(shù)字化發(fā)展的未來 數(shù)字化測圖的未來發(fā)展方向 淺談教育數(shù)字化對高校未來的影響 西門子的數(shù)字化未來 淺談面向未來的民航數(shù)字化維修 高校數(shù)字化校園的未來發(fā)展趨勢 淺談當前檔案數(shù)字化的利弊與未來 數(shù)字化技術在礦區(qū)地質(zhì)勘查中的應用以及數(shù)字化測繪技術展望 數(shù)字化變電站技術的應用及展望 關于地籍測量中數(shù)字化測繪技術的淺見及展望 數(shù)字化技術在農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品設計中的應用及展望 黃梅戲藝術數(shù)字化的發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望 未來數(shù)字化坦克利用電視成像技術的構想 常見問題解答 當前所在位置：
Oppenheimer， T. （2003）. The flickering mind： The false promise of technology in the classroom and how learning can be saved. New York： Random House.
Oppenheimer， T. （1997）. The computer delusion. The Atlantic Monthly， 280 （1）， 45-62.
Postman， N. （1993）. Technopoly： The surrender of culture to technology. New York： Random House.
Salomon， G. （1990）. Studying the flute and the orchestra： controlled vs. classroom research on computers. International Journal of Educational Research， 14， 521-531.
Selwyn， N. （2011）. Schools and schooling in the digital age： A critical analysis. New York， NY： Routledge.
Selwyn， N.， Bulfin， S.， & Pangrazio， L. （2015）. Massive open online change？ Exploring the discursive construction of the ‘MOOC’ in newspapers. Higher Education Quarterly， 69 （2）， 175-192.
Sfard， A. （1998）. On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational Researcher， 27 （2）， 4-13.
Toffler， A. （1974）. Learning for tomorrow： The role of the future in education. New York： Vintage Books.
Wang， Y. （2015）. A case study： The development of MOOCs in China. In B. Kim （Ed.）. MOOCs and educational challenges around Asia and Europe （pp.9-20）. Seoul， South Korea： KNOU Press.
收稿日期：2016-06-06
定稿日期：2016-07-08
1根據(jù)教學實際，合理安排時間根據(jù)教學大綱，本課程設計安排兩周時間，具體安排如下:1)理論設計，確定預設計方案:3d。要求畫出框圖，總體邏輯電路圖，提出元器件清單。
2)安裝調(diào)試，改進完善:5d。要求在規(guī)定時間內(nèi)安裝調(diào)試完畢并達到技術指標，布線要求可靠并盡可能整齊，集成塊數(shù)量要求盡量少。
3)撰寫設計報告:1d。根據(jù)設計過程、設計結(jié)果撰寫設計報告，并且行文格式要符合規(guī)范要求。
4)驗收電路:0.5d。各組裝調(diào)好的電路經(jīng)老師、組長驗收其完成情況，包括功能、布線工藝、集成塊數(shù)量。
5)總結(jié)交流:0.5d。在分組總結(jié)交流的基礎上寫出課程設計總結(jié)報告(1周后交)，必要時可以組織一次全班性的交流。如果集中進行設計實踐，元件充足，這樣的安排無疑是比較合理的。但由于一個學期往往同時開設多門課程，有許多課程又無法集中安排，這樣給排課帶來困難。由于事先又無法準確知道設計需要哪些元件，學校無法預先備有充足元件，而元件的購買在我們這里也無法在很短的時間內(nèi)買到。因此，在實際教學中我們把時間分散，通常是在一個學期或半個學期內(nèi)完成，每周有固定時間讓老師指導學生進行設計，并進行答疑。這樣學生能自由利用空閑時間進行電路設計，到實驗室制作PCB板，得到實踐鍛煉的機會就大大增加了。
2明確設計要求，讓學生心中有數(shù)
要求學生利用已學過的數(shù)字電子技術基礎知識，充分發(fā)揮主動性，自行設計電路，自擬實驗方案，最后完成電路設計、實驗、測試、撰寫設計報告等全部工作。具體是:
1)根據(jù)設計任務、技術指標對課題進行分析;通過查閱資料、理論計算，得到設計方案;選擇元器件，搭接線路，實現(xiàn)方案;分析實驗結(jié)果，寫出設計總結(jié)報告。初步掌握典型數(shù)字電路的試驗、設計方法。
2)通過對典型數(shù)字電路的設計和仿真，掌握利用EDA技術分析和設計電路。3)通過獨立思考問題、查閱工具書、參考文獻，尋找解決問題的途徑;掌握常用基本電路的調(diào)試、測試的一般規(guī)律、常用測試儀器儀表的使用;對設計結(jié)果獨立進行分析、評價，培養(yǎng)自學能力和獨立分析問題、解決問題能力。
3切實加強各個實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學目標
數(shù)字電子技術課程設計是一個循序漸進的過程，這一過程中每一個階段的成功與否對下一階段及整個課程設計是否達到預期效果起著非常重要的作用［1］。因此每個環(huán)節(jié)都要十分重視，切實做好。
3.1講解指標，明確方向
利用一定的時間給全體學生講解教師擬出的每個題目的設計技術指標與要求，讓學生充分了解題目設計的性能、指標內(nèi)容及要求，以便明確設計應完成的任務。同時向?qū)W生介紹題目設計的大概思路、基本步驟和方法，這樣使學生明確設計的目標和方向。
3.2雙向選擇，確定題目
在課程設計教學中，可由學生自己選擇課題、自由組合，給學生以更多的時間和空間，有利于學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，只有學生對課程設計的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生解決問題的興趣，才會轉(zhuǎn)化為學習的動力［2］。為了有效杜絕雷同現(xiàn)象，鍛煉每個學生的動手能力，我們擬出了16個參考題目。先讓學生根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、掌握資料，選擇題目;然后老師根據(jù)具體情況裁定。一般來說每個教學班大約35人，這樣每個題目2～3人，并且要求學生設計電路時，可以發(fā)揮創(chuàng)新能力，在完成老師提出的功能基礎上，可以進一步拓展電路的功能或提高電路的性能。另外，相同的題目可用不同的芯片來實現(xiàn)，這樣學生設計內(nèi)容雷同的機會就大大減少了。我們所出的題目幾乎覆蓋了數(shù)字電子技術各個知識面，從基本的中小規(guī)模集成電路，到隨機存取存儲器都包括在內(nèi)，從數(shù)字鐘、搶答器、交通燈到頻率計、電壓表、彩燈控制，這些課題既有知識性，又有實用性和趣味性。
3.3仿真設計，確定方案
EDA技術為分析和設計數(shù)字電路提供了一種全新的現(xiàn)代化的方法［3］。電路仿真是利用EDA系統(tǒng)工具的模擬功能對電路環(huán)境和電路過程進行仿真［4］。利用仿真軟件輔助電路設計，提高了設計的成功率，調(diào)動了學生的興趣和積極性。重要的是學生可以利用該軟件進行自主創(chuàng)新設計，通過軟件仿真模擬，進行各種測試分析，修改和完善自己的設計，從而大大提高學生電路設計水平和分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識［5］。因此，我們先讓學生根據(jù)選定題目的技術指標和要求，在計算機上進行仿真設計。有時實現(xiàn)同一功能，往往可有多種方案，這就要求學生從功能、性能價格比、實現(xiàn)的可能性等角度出發(fā)綜合考慮，最終制訂合理的設計方案。
3.4購買元件，檢測參數(shù)
學生根據(jù)自己的設計方案，定出元件清單，上報老師。老師根據(jù)實驗室的情況，確定購買的元件，進行采購。對于中規(guī)模集成電路，我們通常利用購買管腳座和共用芯片的方法，也就是學生搭建電路時，焊接的只是管腳座，芯片可反復使用，這樣既可節(jié)約經(jīng)費，也可避免因某些學生焊接技術差而損壞集成芯片。學生拿到元件后，必須對元件進行檢測，杜絕把參數(shù)不符合要求或已損壞的元器件焊接到電路中，進一步提高了學生檢測、判別元器件好壞的能力。
3.5焊接元件，搭建電路
學生根據(jù)設計方案在萬能板上進行焊接搭建電路，在裝配電路的時候，一定要要求學生認真仔細、一絲不茍，不要出現(xiàn)錯接或漏接，杜絕假焊、虛焊，以避免出現(xiàn)人為故障。同時要求元器件在線路板上的排列規(guī)范，疏密合理，美觀科學。
3.6通電測試，完善功能
焊好電路后，在老師的指導下進行通電測試，看是否達到功能指標。對某些較復雜的電路可以先對各單元的電路分別進行裝配調(diào)試，達到指標要求之后，再聯(lián)系起來統(tǒng)調(diào)。學生在課程設計中出現(xiàn)了故障和問題，要善于用理論與實踐相結(jié)合的方法，去分析原因，要學會區(qū)分是由于接線錯誤造成的故障還是由于器件本身損壞而造成的故障，這樣就可能較快地找出解決問題的方法和途徑。在課程設計過程中，還會出現(xiàn)一些預先估計不到的現(xiàn)象，比如電路的接法沒有錯誤，電路仿真也成功，但就是不能實現(xiàn)電路的某些性能指標，這就需要改變某些元件的參數(shù)或更換元器件，甚至需要修改方案。
3.7反思過程，撰寫報告
作品完成后，每個學生必須認真根據(jù)自己的設計方案和設計、檢測過程，撰寫設計報告。報告必須完整，它包括了技術指標、方案的設計、參數(shù)的計算、元器件的選擇、流程框圖、原理圖和裝調(diào)測試中遇到的問題分析與解決方法及實驗結(jié)果分析、收獲、體會等內(nèi)容［6］。同時要求設計報告的行文排版要符合規(guī)范要求，這樣可提高學生的科技寫作能力、方案表達能力。
3.8充分準備，答辯驗收
每個學生必須做好驗收答辯的準備，按時答辯，檢測驗收，最后上交作品和設計報告。在驗收環(huán)節(jié)上，我們采用了答辯形式，效果很好，使學生加深了對設計的理解，熟練操作，增強技能的目的，同時，提高了表達能力，為今后的畢業(yè)設計以及工作提供了一次鍛煉機會［7］。
4完善考核體系，合理評定學生成績
建立嚴格的實踐考核與成績評定體系，可以有效地增強實踐指導教師的責任感，公平、公正地評價學生的實踐能力，提高了學生對實踐課程的重視程度。對于數(shù)字電子技術課程設計我們采用了下面的評分標準:
1)設計成果(PCB板)質(zhì)量，占總成績40。主要考查學生電路設計的難易程度;電路的設計是否規(guī)范合理、美觀;電路的連接、調(diào)試方法是否正確;電路的性能是否能夠達到設計的要求。同時，要求學生在設計過程中，要從生產(chǎn)實際和現(xiàn)有條件出發(fā)，力爭做到制作的項目具有較高的性價比。
2)設計總結(jié)報告，占總成績30。提供設計報告，包括方案論證、元件清單、原理圖、存在問題、解決方法、調(diào)試步驟和數(shù)據(jù)分析等;書寫、排版是否規(guī)范。
關鍵詞：數(shù)字化技術；聲樂教學；必然性；具體運用
1聲樂教學中應用數(shù)字化技術的必然性
數(shù)字化技術將聲音、文字、圖像、視頻有機融為一體，為聲樂教學提供了更加有利的教學環(huán)境。目前，數(shù)字化技術中的錄音、幻燈、電視、投影、錄像等功能和設備，已經(jīng)對聲樂教學的內(nèi)容、手段、方法和模式產(chǎn)生了一系列影響。因此，現(xiàn)代化教育技術已經(jīng)成為聲樂教學不可或缺的內(nèi)容。在聲樂教學中合理運用數(shù)字化技術，可以綜合運用動畫、聲音、影片、光影等素材，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，豐富課堂內(nèi)容，讓學生可以更加客觀的感受自己的歌唱聲音，并從中進行自我反思，進而提高學習效率。此外，我國的新課程改革也要求在教學過程中合理引入數(shù)字化技術。當前，各學科都在研究數(shù)字化技術與學習、教學、課堂的有效整合模式，進而實現(xiàn)學習方式、教學內(nèi)容、師生互動方式的革新。為學生提供更加多元化、個性化的教育環(huán)境和教學內(nèi)容。在這種時代背景下，數(shù)字化技術在聲樂教學中的運用已成為教育發(fā)展的必然[1]。
2數(shù)字化技術在聲樂教學中的具體應用
2.1調(diào)整歌唱狀態(tài)
傳統(tǒng)聲樂教學相對抽象，教師對于學生歌唱狀態(tài)的評判也多依據(jù)感性理解，缺少客觀的參照物。若在聲樂教學中合理運用數(shù)字化技術，則可以將學生的聲音狀態(tài)呈現(xiàn)在電腦上，并引導學生及時修正自己的聲音，進而提高教學效率。例如，在學生演唱歌曲之前，教師通常都要指導學生進行練聲訓練，這是指導學生把握歌唱狀態(tài)的有效手段。此時，教師可以分別錄制學生在進入狀態(tài)前后的聲音。并引導學生進行波形對比，鼓勵學生積極分析造成波形差異的根本原因，如氣息不足、口腔沒有充分打開等。此外，教師還可在聲樂教學中剪輯優(yōu)秀歌唱家的演唱片段，并在課堂上播放，讓學生在對比模仿中自覺探究聲音概念。
2.2修正歌唱音準
聲音訓練固然可以為學生的歌唱狀態(tài)和音色提供有益幫助，但音準同樣對學生的聲樂演唱具有重要作用[2]。在一定的音區(qū)范圍內(nèi)，學生時常會因為氣息、聲音位置等因素形成各種各樣的音準問題，在傳統(tǒng)聲樂教學模式下，教師通常運用鋼琴來訓練學生的音準，但這種方法較為依賴鋼琴自身的音準，因此對鋼琴調(diào)律師水平提出較高要求。這就使得鋼琴訓練音準的方法存在很多不確定性。以此，在聲樂教學中若要及時修正學生的歌唱音準，就必須在遵循律學原理的基礎上，合理運用數(shù)字化技術。音準主要是指樂音的音高標準，它的準確性較難把握，這主要是由于音程的音分值很小，因此，學生需要全面比較和分析五度相生律、十二平均律和純律的優(yōu)點，然后根據(jù)練聲曲的實際要求，選擇合適的律制進行演唱，并深入研究演唱作品的審美要求，以此為基礎確定音律尺度。例如，在發(fā)生聯(lián)系中，時常以自然聲區(qū)為基礎，其主要是指八度、五度以內(nèi)、八度以上的練聲曲。而若要直觀的展現(xiàn)這些復雜的音律現(xiàn)象，教師就可以綜合運用錄音軟件與制譜軟件通過錄音與播放功能，以音階的形式比較三律?？偠灾粢岣邔W生發(fā)聲訓練效率，明確三律的音高標準，就必須運用精確的數(shù)理規(guī)范音準。
2.3調(diào)動歌唱情感
學生的生活經(jīng)驗和音樂感知能力都能夠影響歌唱情感的表達，而要準確把握演唱作品的內(nèi)涵，就必須深入了解歌曲創(chuàng)作者的風格特點和時代背景。進而更加深刻、細致的品味作品蘊含的情感。在聲樂教學過程中，學生自身的理解能力往往有限，對教師傳達的信息可能產(chǎn)生誤解或理解不到位。而合理運用數(shù)字化技術，則可以更加直觀的展現(xiàn)作品的創(chuàng)作背景和作者生平，進而幫助學生理解作品情感。例如，歌曲《》是根據(jù)詩詞改編的，學生從歌詞中就可以體悟到的艱辛，感受到克服無數(shù)艱難險阻最終勝利時的喜悅之情。但若要更加深入的了解這首詩詞的情感，就必須借助數(shù)字化技術搜集相關信息，對其進行更加細致、全面的剖析。
2.4確定歌唱者聲部
在聲樂演唱中歌唱者必須正確的鑒定聲部。在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，演唱者的聲部主要由教師、醫(yī)生根據(jù)學生聲帶的寬厚、長短，以及共鳴腔的大小，并結(jié)合演唱者的實際演唱實踐進行判斷。這需要長期的觀察和分析，耗費較多時間與精力。歌唱家卡魯索、多明戈甚至在學習積累到一定程度時才發(fā)現(xiàn)聲部確定錯誤。所以，教師必須準確判斷學生的聲音類別，并根據(jù)他們的音質(zhì)和音色，按照學生的歌唱聲音和特點，最大限度的發(fā)揮學生的嗓音優(yōu)勢。研究表明，振動頻率和聲道長度有直接關系，聲道越長，振動頻率越低。因此，教師可以運用數(shù)字技術確定歌唱者的聲部，用電腦展現(xiàn)他們歌唱時的聲音振動頻率，進而為確定聲部提供依據(jù)。
2.5糾正咬字歸韻
準確的語言表達能夠有效增強聲樂演唱的感染力。所以，學生在演唱過程中要密切關注字頭、字腹、字尾的發(fā)聲情況，字頭的發(fā)音主要以唇、舌、齒、喉、牙為著力點。在聲樂演唱中若字頭咬的太輕，就會使字音模糊，形成音包字。而如果字頭咬的太重也會影響歌唱效果。如果著力點錯誤，就會發(fā)成另外一個字的音。此外，字頭在每個字的發(fā)音中時值應當很短，否則不僅會影響聲音的傳導，還會加重喉頭的負擔。但若在發(fā)音時忽略了字頭，就會出現(xiàn)咬字不清的現(xiàn)象。字腹是母音部分，是最能發(fā)揮共鳴、最有穿透力和響度的部分，若要吐清字音，就必須在歌唱時將字腹發(fā)的長而穩(wěn)。字尾是一個字的歸宿，是收音歸韻的部分，對漢字發(fā)音具有重要影響。需要強調(diào)的是，字尾的時值較短，要在字腹引長到最后才能歸韻。例如，《昭君出塞》女高音區(qū)“別家園，出雄關”中的“別”，以及“慷慨越千年”中的“年”字，在演唱過程中都容易出現(xiàn)歸韻過長的情況，造成字音模糊，進而影響樂曲表達。教師可以用波形分析軟件展現(xiàn)字頭、字腹、字尾的比例，引導學生認真觀察波形圖，進而糾正發(fā)音。許多學生在演唱“越千年”的“年”字時，容易出現(xiàn)音高偏低的現(xiàn)象。教師可以運用相關軟件剪輯出音高不準的波形，指導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并及時糾正。這些直觀的波形圖可以幫助學生準確理解聲音概念，找到正確的聲音位置，進而在演唱中抓住瞬間靈感，增強歌唱記憶，提高聲樂演唱水平，進而促使自己成長為符合社會需求的聲樂人才。
3結(jié)束語
時代在發(fā)展，社會在進步。將數(shù)字化技術融入到聲樂學中，可以更為清晰的確定聲音的質(zhì)量和音準，這對于提高聲樂學的專業(yè)性和技術性是十分有利的，同時也是適應社會發(fā)展的必然舉動。
參考文獻：
[1]鄧黎娜．新型的數(shù)字化聲樂教學若干探討[J]課程教育研究，2013，23-45
【關鍵詞】數(shù)字化校園建設 大學生數(shù)字行為軌跡 分析
數(shù)字化校園建設從學校的教學到科研，再到管理，技術服務和生活服務，以及各種校園信息的收集，整合，處理，存儲，傳輸及應用等，方方面面都積極的影響著大學的校園。數(shù)字化校園建設提高了學校的管理水平和效率，同時站在傳統(tǒng)校園的肩膀上，創(chuàng)建了一個嶄新的數(shù)字信息化空間，實現(xiàn)大學校園教學、管理和服務的多維度化，方便又快捷。它是計算機和網(wǎng)絡技術結(jié)合的產(chǎn)物之一，是現(xiàn)代校園建設的重中之重。
校園數(shù)字化建設大致可以分為六個方面：環(huán)境、管理、教學、科研、學習和生活。本文就基于這六個方面，淺析數(shù)字化校園建設中大學生的數(shù)字行為軌跡。
一、數(shù)字化校園建設中的環(huán)境數(shù)字化
校園的網(wǎng)絡環(huán)境建設，從普遍意義上來說就是數(shù)字化校園建設中環(huán)境數(shù)字化。如何打造一個有特色的，方便又快捷，安全合理，高速穩(wěn)定的校園基礎網(wǎng)絡，為大學生提供一個舒適的網(wǎng)路平臺，建立一個高標準統(tǒng)一授權和身份認證的數(shù)據(jù)中心，是實現(xiàn)各個高校數(shù)字化校園建設中環(huán)境數(shù)字化建設的基礎。從網(wǎng)絡環(huán)境的安全指數(shù)，快捷指數(shù)，舒適程度等，可以一方面反映出學校環(huán)境數(shù)字化建設的成功與否，另一方面，也反映出在校師生對校園網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)化的需求程度。大學生在校園網(wǎng)絡上活動的時間越長，其對校園數(shù)據(jù)中心提供的信息閱讀量越大，校園數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)對學生就越有價值。
二、數(shù)字化校園建設中的管理數(shù)字化
校園的管理成本需要降低，同時又要提到管理效率和質(zhì)量，數(shù)字化校園建設中的管理數(shù)字化可以滿足這一要求，使得校園管理更加科學、精細、人文化和自動化，提高管理效率降低管理成本的同時，使得學校信息流暢通、共享和同步。通過管理數(shù)字化，學?？梢约皶r了解學生的個人在學校參加的相關事宜和活動，及時了解學生的相關手續(xù)辦理情況等。學校的管理系統(tǒng)會及時記錄學生的在校受管理的狀況，它通常包括學生的學籍，選課，繳費等，通常這些管理要求學生達到相應的標準才行，所以學生的數(shù)字化行為軌跡底線都是恒定的。
三、數(shù)字化校園建設中的教學數(shù)字化
數(shù)字化校園建設中的教學數(shù)字化創(chuàng)建的是一個統(tǒng)一全日制教育、繼續(xù)教育和成人培訓的教學數(shù)字化環(huán)境。
數(shù)字化的教學和學習環(huán)境，推進教學人才培養(yǎng)模式的改革。學校作為知識傳授場所的功能存在一定的限制，但學校的社會教育功能會加強，以不斷滿足人的自身教育的需要。而數(shù)字化校園建設就是更多更好的為學生創(chuàng)造一個開放的文化氛圍，把更多的注意力放在培養(yǎng)學生主動學習研究，終生求知的能力上，促進身心健康，提高自身素質(zhì)。并通過互聯(lián)網(wǎng)與外部世界，以及社會的物質(zhì)生產(chǎn)和知識生產(chǎn)建立十分廣泛的而又深刻的聯(lián)系，讓學生生活在一種準社會的實踐環(huán)境之中，互相接觸、互相交往、互相啟發(fā)、互相討論、互相幫助，思想的火花不斷并發(fā)，不斷碰撞，不斷整合，從而為開發(fā)人的潛能和實施個性化培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、數(shù)字化校園建設中的科研數(shù)字化
學校構建數(shù)字化產(chǎn)學科研信息平臺，廣大師生可以在學校提供的這一快捷、全面、權威的信息資源平臺上，教學，學習，科學研究，發(fā)表成果，促進知識的生產(chǎn)和傳播。如何借助日益發(fā)達的社會性網(wǎng)絡和在線科研工具，增進交流與協(xié)作，共享和傳播科學研究信息與成果，提升科學研究的效率和效益，由數(shù)字化校園建設中的科研數(shù)字化來完成。
教育技術學存在的唯一理由和價值就在于透過技術提升教育的生產(chǎn)力。作為教育技術學的研究者，要實現(xiàn)通過技術來變革的教和學，我們要首先思考怎樣用技術改變自己的學習和研究，然后才有可能幫助學校、教師和學生來變革學習。
數(shù)字化校園建設中科研數(shù)字化，通過軟件查詢和統(tǒng)計整合等功能，對各種師生科研成果進行分類，數(shù)量比較和評優(yōu)?？蒲谐晒校瑢W生的成果數(shù)量越多，質(zhì)量越高，越能反應學校的教學水平之高。
五、數(shù)字化校園建設中的學習數(shù)字化
數(shù)字化校園建設中的學習數(shù)字化通常表現(xiàn)為學校提供舒適好用的網(wǎng)絡教學平臺，把豐富的數(shù)字化教學資源整合，來供學生自主學習，創(chuàng)造性和研究性學習。
通常，進入某個學習環(huán)境都會有學生相應的時間和次數(shù)記錄，學生登錄學習系統(tǒng)的次數(shù)越多，學習的時間越長，相應的表明該學生的學習積極性越高，提高學習成績的可能性越大。
對于學生的學習數(shù)字化，有一個很明顯的系統(tǒng)整理，就是圖書館借還書記錄和網(wǎng)上登錄電子圖書館記錄，大學期間，學生可以登錄個人用戶查詢，通過借還書的多少，了解自己在大學的時間里閱讀過多少本書，相應的種類，視野寬度，一般規(guī)律是借還書越多，學生的自學能力越強，了解事物和視野越寬闊。
六、數(shù)字化校園建設中的生活數(shù)字化
生活數(shù)字化，大學校園里最流行的就是校園電子記錄一卡通，校園一卡通系統(tǒng)，可以滿足學生在校園里的各種消費，清楚準確的記錄各種消費的時間、地點、種類、額度。
通過數(shù)字化校園建設中的生活數(shù)字化，我們可以及時了解每個學生是生活消費情況，以及家庭狀況。通過學生消費產(chǎn)品的種類和每一定時期的額度，可以大致分析出他家庭的收入狀況，這種分析有利于學校選擇性對貧困生進行資助，消費記錄是一個很好的依據(jù)。
本文就根據(jù)過本人多年數(shù)字化校園建設信息工作的經(jīng)驗，以及在大學生活對學生的了解，從數(shù)字化校園建設中大學生的一些數(shù)字行為來分析大學生的一些學習和生活狀況，同時把握大學生的相關數(shù)字行為軌跡，希望本人的分析對數(shù)字化校園建和在校大學生都有一定的意義和幫助。
參考文獻：
[1].郭晶瑩；吳晴；商慶瑞；基于TMS320VC5509A的指紋識別系統(tǒng)的硬件設計[J]；安防科技；2007年02期
[2].王淼；劉勝厚；；安全電子印章系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]；北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報；2012年01期
[3].孫弋；丁睿；陳；基于虹膜識別技術的嵌入式信息采集系統(tǒng)的設計[J]；重慶郵電大學學報（自然科學版）；2010年04期
作者簡介：
張麗麗（1978- ），女（漢族），黑龍江哈爾濱人，研究生，主要研究方向：信息管理。
【關鍵詞】中職；電子技術基礎；數(shù)字化；信息化；教學；探索
一、中職電子技術基礎數(shù)字化信息化教學的發(fā)展方向
毋庸置疑，中職電子技術基礎教學的數(shù)字化信息化發(fā)展，是教學和歷史發(fā)展的必然選擇，中職電子技術基礎教學必須要順應發(fā)展潮流，推動教學的規(guī)范化、科技化、高端化。
（一）教學的必然選擇
大凡了解電子技術教學的教育工作者都知道這樣一個現(xiàn)象，就是在電子技術教學上，學生的淘汰率和后進率非常大，之所以出現(xiàn)這樣的原因就是電子技術知識不容易掌握，教學不易實現(xiàn)直觀化、操作化，而隨著時代科技的發(fā)展和進步，以及數(shù)字化、信息化技術的融入，有效地彌補了中職電子技術基礎教學中和其它相關電子科目教學時的直觀化、操作化不足的缺點，所以說，這是電子技術基礎教學中的必然選擇，在全面已經(jīng)提到過，隨著中職電子技術基礎教學中對科技操作要求的加大，中職教學必然會朝著信息化、數(shù)字化教學方向發(fā)展。
（二）發(fā)展的必然選擇
隨著時代的發(fā)展，電子技術基礎教學更加數(shù)字化、信息化，融入了更多的科學和科技元素，筆者認為這是歷史發(fā)展的必然選擇，可以拭目，電子技術數(shù)字化、信息化應用的領域越來越寬泛，要求的技術科技含量越來越高，不僅僅是軍事、工業(yè)、航空等領域應用數(shù)字化、信息化，而且數(shù)字化、信息化已經(jīng)進入了尋常百姓家，比如電腦、手機、電視機、空調(diào)、廚房設備等都實現(xiàn)了數(shù)字化、信息化，那么，在中職的電子技術教學中，為了迎合時代的發(fā)展，不至于被時代所淘汰，就一定要選擇數(shù)字化、信息化，迎合歷史發(fā)展的必然選擇。
二、中職電子技術基礎數(shù)字化信息化教學的相關建議
前面已經(jīng)提到過，數(shù)字化、信息化是中職技術教學的一個方向，在中職電子技術基礎數(shù)字化、信息化教學中，只要掌握正確、有效的教育教學策略，就一定能發(fā)揮好數(shù)字化、信息化作用，從而實現(xiàn)教學的成功。
（一）注重科技知識的普及
數(shù)字化、信息化操作有時會讓一些中職學生們感覺不十分適應，原因是在中職院校就讀的學生普遍文化知識水平不高，對數(shù)字化、信息化知識理解的不深、掌握得不透，所以說，在中職電子技術基礎數(shù)字化、信息化教學中，一定要注重基礎知識的普及，一定要實施一次數(shù)字化、信息化基礎知識的再教育，然后再實施電子技術基礎教學，否則就難以達到教學的預期效果。而且僅僅做好基礎數(shù)字化、信息化知識普及還遠遠不夠，還要想方設法地對電子設備、電腦程序等略顯高深，但是也十分常用的設備、操作等知識進行普及，為實現(xiàn)有效、高效的教學奠定基礎。
（二）注重科技設備的投入
必須要正視一點，目前在中職電子技術基礎數(shù)字化、信息化教學中，只有極少一部分中職學校實現(xiàn)了全程或者全規(guī)模的數(shù)字化、信息化教學，而且大多數(shù)的電子技術教學的中職學校只是上了少量的數(shù)字化、電子化教學設備，實施上機操作時，電子計算機數(shù)量嚴重不足，只能實施二人或者幾名學生在一機上操作，或者分組、輪流式的操作，導致在有限的時間里未能從事更多的有效學習，尤其在學習電子技術基礎中的重點和難點課程，而且還需要實施教師遠程指導操作時，根本就無法實現(xiàn)，這是很遺憾的，設備不足是阻礙數(shù)字化、信息化教學中最大的障礙。故此，在今后的中職電子技術基礎數(shù)字化、信息化教學中，必須贏得主管教育部門、贏得學校的領導層、贏得贊助單位和企業(yè)的鼎力支持，贏得支持后，才能進一步加大投入、活化資金，讓更多設備運營到中職教育教學的數(shù)字化、信息化課程中來，確保在中職電子技術基礎的教學中，保證每一名學生都能夠獨立操作一臺機器，保證數(shù)字化、信息化教學的硬件充分滿足需求。
（三）注重科技教學的實效
教學實效、教學成效是所有教學中的第一要求，中職學校的教學也不例外，尤其在中職電子技術基礎數(shù)字化、信息化教學中，教師在應用數(shù)字化、信息化設備和技術進行教學的時候，一定要講求教學實效，注重在課堂教學中隨時跟進、隨時提問，對學生們提出的疑難問題作以準確的解答，對學生們在數(shù)字化、信息化技術方面產(chǎn)生的疑問更是要予以有效的破解、及時的幫助，確保中職電子技術基礎教學的順利進行。例如，在學習《基本模塊》時，可以通過數(shù)字化、信息化教學直接顯現(xiàn)常用電子儀表的使用，可以方便快捷地通過信息化、數(shù)字化來檢測電子元器件，尤其在晶體管放大電路的學習中，更可以清晰、科學、有效地操作，如此一來，就實現(xiàn)了數(shù)字化、信息化教學的成功，達到了預期的教學目標和應該取得的教學實效。
（四）注重科技發(fā)展的質(zhì)量
科學技術是不能馬虎的，科學技術是容不得半點瑕疵的，尤其在中職電子技術基礎數(shù)字化信息化教學中，千萬不能用所以然、差不多等教育教學方式方法去應付了事，而是要在數(shù)字化、信息化的保障之下，確保中職電子技術基礎教學的質(zhì)量。這里所說的質(zhì)量似乎不太容易理解，其實展開了說，就是要在中職電子技術基礎數(shù)字化、信息化教學中，保證知識的清晰度、保證技術的清晰度、保證設備的清晰度，做到這三個“清晰”，就可以有效保障和有效提升中職技術教學發(fā)展的質(zhì)量。例如，在學習《時序邏輯電路》和《其它常用電路》等教學內(nèi)容時，知識點增加、知識難點加大，單憑教師的口述和簡單的模擬操作和實驗已經(jīng)很難實現(xiàn)教學的成功，這時如果通過電腦或者視頻教學，再結(jié)合教師的遠程輔導操作，就可以幫助學生們實現(xiàn)時序邏輯電路和555集成電路的成功學習，從而讓復雜的知識簡單化，生澀的知識直觀化。同時，在確保教學質(zhì)量、科技發(fā)展質(zhì)量的基礎上，也就充分保障了中職學生們對電子技術基礎的學習效果。
三、總結(jié)
可以預見，在未來的中職電子技術基礎教學中，將是科技化、信息化全盤融入的階段，而這一發(fā)展方向恰恰是推動中職電子技術基礎教學邁上更高臺階的有效舉措，達到了這一標準，從而在教學科學化、規(guī)范化的基礎上，成功完成教學，并成功培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的電子科技人才。
參考文獻：
[關鍵詞]學習支持 藝術設計 學習平臺 深交互
[作者簡介]施教芳（1966- ），女，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院現(xiàn)代教育技術中心，副教授，碩士，研究方向為數(shù)字化學習；顧斌（1972- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院教務處，副教授，研究方向為職業(yè)教育。（江蘇 蘇州 215104）
[課題項目]本文系2011年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“中法藝術設計開放課程資源建設及應用的比較研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011SJD760028）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0163-02
當今是一個數(shù)字原住民進入高校，教育成為互為師生的時代。英國開放大學科諾爾教授指出開放的社交媒體以及社會性網(wǎng)絡對教育產(chǎn)生了很大的影響，但學生和教師都還沒有足夠的能力完全掌控開放的資源和工具，未來幾年數(shù)字化學習將面臨的最大挑戰(zhàn)仍然是如何利用開放的資源和工具，并使其發(fā)揮最佳的效用。
藝術設計專業(yè)的學習需要開放的視角、探索的熱情、創(chuàng)造的激情，而在藝術設計的數(shù)字化學習實踐中，教師和學生對停留在Web1.0時代的網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑：首先，基于網(wǎng)絡的有效學習很少發(fā)生，資源的有用性和可得性常常受到質(zhì)疑。數(shù)字化學習支持服務并不支持開放的學習探索，沒有體現(xiàn)不同課程的不同教學特點，難以滿足不同學習方式和學習習慣的學生需求。其次，為教學者設計的數(shù)字化環(huán)境缺乏“為學習而設計”的理念和工具。再次，盡管交互常被認為重要且必不可少，但多年的網(wǎng)絡學習中，仍限于非實時的論壇答疑，缺乏及時、便捷、溝通無障礙的交互，我們稱之為深交互。Web2.0這一新技術的核心理念是“創(chuàng)造共用”。個人創(chuàng)造內(nèi)容，個體集聚內(nèi)容，開放建構的理念為我們設計新一代藝術設計數(shù)字化學習平臺提供了思路。在學習平臺的設計架構中，從以信息為中心轉(zhuǎn)而為以信息背后的學生為核心，著重圍繞個體的需求來構建個人化的網(wǎng)絡學習環(huán)境。藝術設計類課程的學習對資源支持及技術支持提出了共建、集聚、分享等需求，設計對作品的大量關注又帶來直觀、便捷的深交互要求。由此，學習平臺的設計必須呼應師生對學習支持、學習服務的期盼。我們認為應以資源建設為核心，師生創(chuàng)造共用，采用Web2.0環(huán)境的社交網(wǎng)絡為師生的學習提供支持服務，促進網(wǎng)上的有效學習。
一、學習資源支持服務
美國教育部教育技術辦公室的《2010教育技術規(guī)劃》在學習領域構建了“技術支持的21世紀學習模型”。該學習模型分析學習可建立于學習社區(qū)、專業(yè)及權威性資源或社會網(wǎng)絡之上。資源的構建在這樣的學習背景下應摒棄為教而建的思路，應以學生為中心，在所有學生必須學習和掌握的標準化概念及能力的基礎，即共同的學習經(jīng)驗之上，充分利用各類信息技術為學生提供多樣化的、可選擇的、基于小組的或個性化的學習資源。
以學習支持為導向的學習資源應具有如下的特點：首先，為滿足學習的可選擇及不同的學習進度和習慣，資源需要標準化和組件化。模塊型的組件架構資源的組織利于個性化的學習。同時，資源的結(jié)構能夠兼容、吸納多種標準的資源，便于擴充和共享。其次，學習支持服務的理念要求資源不再是靜態(tài)的，而是鮮活的。藝術設計類的學習資源更要求體現(xiàn)思維的碰撞，開放包容的創(chuàng)意。學習平臺應為學習者提供創(chuàng)造共建共用的環(huán)境。再次，學習支持服務還對泛在的、微格的資源提出了需求。21世紀學習模型充分證實Web2.0時代學習社區(qū)和社交網(wǎng)絡是互相交織的。學習無處不在、無時不在，可能在線，也可以離線。同時學習的泛化還激活了大量微格資源，資源的容量呈現(xiàn)細小、碎片化的趨勢。最后，不同的學習情景對資源提出了不同類別的多樣需求。通常的學習平臺對個人學習情景的學習支持服務有較充分的研究，而缺乏對協(xié)作學習等群體學習的支持服務進行研究。要適應協(xié)作學習情景構建資源，必須考慮學習活動的設計和實施分析，重視技術的潛在作用。
二、深交互基礎上的導學支持和助學支持
傳統(tǒng)的課程導學著眼于教學內(nèi)容的概況介紹、教學計劃描述、學習要求提出等，忽視導學作為吸引學生開展線上線下學習第一眼球的作用，忽視激發(fā)學生好奇的興趣、探索潛能的作用，忽視相關最新研究成果及最新應用等最鮮活內(nèi)容對學習的強有力支持。同時，傳統(tǒng)的導學在交互方式上也仍限于非實時的留言、論壇等，顯得單調(diào)而低效。我們認為在目前優(yōu)秀的視頻公開課等優(yōu)質(zhì)資源滲透進入學習者學習背景的環(huán)境下，導學應給予學生更多相關學習內(nèi)容的背景資源、最新研究、延伸閱讀、實際應用及存在問題等多媒體資訊，把前人的智慧、當前的研究以及現(xiàn)實的狀態(tài)予以傳遞?？梢圆杉{深交互的視頻會議形式的網(wǎng)上討論和線下的面授輔導相結(jié)合模式開展學習活動。交流的通暢、實時可以激發(fā)學習的內(nèi)在動力，發(fā)揮學生學習的激情和沖動。
助學服務的關鍵是時效性和實用性。學生在學習時需要的助學服務，有兩類應予以特別關注：一是學生在將學習的知識和技能遷移到新的應用上時及完成過程性作業(yè)時遇到的困難和問題，需要得到教師及時有效的幫助；二是參加學習活動時發(fā)表觀點、見解，需要得到教師和同學的響應和分析，以獲得答案或產(chǎn)生成就感。深交互，需要打破傳統(tǒng)教學的時空局限，給予學習者發(fā)展個性和協(xié)作探索的自由空間。
三、激勵促學為目的的管理支持
美國哈佛大學的網(wǎng)絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出了一個新的概念：數(shù)字原住民（Digital Natives）。當前的大學生“90后”正是新一代的數(shù)字原住民。他們一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡世界，對于他們而言，網(wǎng)絡就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。但同時專業(yè)學習的目標常常在幾乎無限連通的網(wǎng)路中迷失，信息的過載使學習的效率低下。由此，促學服務對于落實學習活動是非常重要的，學習平臺上學習管理的功能設計對激勵促學的支持作用是不言而喻的。各種功能和工具意在支持學習績效的提升、良好學習習慣的養(yǎng)成。
促學服務利用學習平臺的管理模塊了解、追蹤、分析和報告學習者的學習情況。當學習活動有序開展時，激勵、獎賞的反饋傳達到學習者，讓學習者在情感上獲得成就感，釋放了他們“競賽”“表演”等欲望；當學習活動進行遲滯時，催促、提醒、警告等反饋傳達到學習者，激發(fā)這些學習者群體的歸屬感，幫助他們加快進度，提高效率。
四、基于學習支持服務的藝術設計數(shù)字化學習平臺的設計
在以上“以生為本”學習支持服務分析的基礎上，我們依照面向?qū)W習設計的軟件系統(tǒng)設計理念，搭建了內(nèi)嵌社交網(wǎng)絡學習協(xié)作系統(tǒng)的以共建、集聚、分享為特色的數(shù)字化學習平臺。學習平臺面向藝術設計專業(yè)，重點構建面向視覺藝術專業(yè)學習設計的支持資源。以底層資源庫為基礎，設計了智能化的學習工具，如推送資源、智能檢索、鏈接呈現(xiàn)等；學習平臺加強了社交化的技術支持，如微博關注、主題維基、交互圖形、視頻會話、協(xié)作系統(tǒng)等；在接入學習點上，基于目前智能終端的廣泛應用，學習平臺支持智能手機、平板電腦、PDA等的接入學習。
學習平臺的資源支持實現(xiàn)了標準化組件化。不同學生的學習環(huán)境、知識儲備、學習能力和學習動機存在很大的差異性，需要不同起點的、不同級別的、多樣化的學習資源。藝術設計類專業(yè)的學習者的水平差異和天賦高低更突出。適應這種需求，以相對獨立的信息模塊作為資源組件，以主題或?qū)ｎ}串聯(lián)各模塊，同時設計一定的學習線索供學生選擇。面向?qū)W習的平臺功能設計還將常用的答疑、典型教師示范、作品評點等以熱字方式鏈接彈出，將過程作業(yè)、主題拓展等操練性資源嵌入相關線索中，為學生提供立體的、可選擇的所有類型的資源。
學習平臺的資源支持細分了多種學習情景。對于小組研討性學習創(chuàng)作情景，資源支持可細分為任務描述、學習指南、主題研討、作品呈現(xiàn)及評點等欄目，技術支持則關注會話互動、評論、留言、展覽及反饋等功能點；對于邊做邊學（做中學）的情景，資源支持將重點轉(zhuǎn)為操作示范、操作指南、指導、作品呈現(xiàn)和評點，技術支持的形式也變化為視頻點播、評價、答疑、求助和反饋；當學習已進入基于工作的學習情景時，資源支持更要關注崗位說明、行業(yè)標準、流程、指導、作品呈現(xiàn)和評點，技術支持隨之以視頻點播、評價、答疑、求助、會話互動和項目呈現(xiàn)等形式跟進。
學習平臺體現(xiàn)了深交互的社交化。平臺設計中內(nèi)嵌了社交網(wǎng)絡的學習協(xié)作系統(tǒng)。這一設計一方面實現(xiàn)了資源的共建共用、集聚分享，另一方面使深交互基礎上的導學助學成為可能。首先，平臺設計了主題維基模塊。學生在維基中建立主題，完善知識，共同構建某一個領域的知識庫，并通過標簽等工具將資源結(jié)構化。藝術設計專業(yè)的學習中，主題的討論、互評價、案例分析、創(chuàng)意的表達等都是鮮活的學習資源，體現(xiàn)了學習的路徑和經(jīng)驗，這些“活”的資源更能吸引學生的參與，激發(fā)他們的主動性。創(chuàng)造共建的資源同時也是為所有學習者所用，而這種“共用”又是智能的。體現(xiàn)在學習資源的智能推薦和智能搜索的相關運用。用語義網(wǎng)絡和本體技術來構建學習資源，這樣的學習資源中知識和主題之間不再是孤立的，而是富有聯(lián)系的。當學生在一個知識點遇到疑問，系統(tǒng)可以推薦相關的內(nèi)容供他學習。這樣發(fā)散的、拓展的資源鏈接尤其適合藝術設計領域的學習。其次，平臺內(nèi)嵌微博關注，可關注校內(nèi)實名的同學，也可鏈接外部。旨在積極發(fā)揮學生學習的主動性、參與性、貢獻性、創(chuàng)造性，集聚資源、分享創(chuàng)意、展示自我，讓學生從枯燥的學習環(huán)境轉(zhuǎn)移到充滿友情、擁有廣闊的展示自我空間的學習空間。嵌入的社交網(wǎng)絡的關注、分享等功能可以快速傳遞創(chuàng)作思維，開展頭腦風暴，更分享創(chuàng)意過程的草圖、素材。線上線下的交流使小組創(chuàng)作更為便捷。再次，學習平臺設計了交互圖形、視頻會話等模塊實現(xiàn)無障礙的交互。學生及教師都可以在“交互白板”上對圖形標注、圈點、評閱，實現(xiàn)便利的“圖形討論”?？梢暬慕换ジ茏寣W習者得到及時的反饋，并獲得認同感。
學習平臺還設計了促學的管理模塊。如提醒功能、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、個人記錄等。例如，教師根據(jù)教學進度，利用學習平臺的各種功能和工具，提醒學生按時完成過程作業(yè)，參與各種情景學習活動。輔導老師根據(jù)學習平臺數(shù)據(jù)查看學生登錄情況、作業(yè)提交情況、在線學習行為、參與討論情況、作品呈現(xiàn)情況等，通過線上線下等多種方式對學生的學習過程進行個別化的監(jiān)督和督促。學生個人可以查閱在線學習行為記錄、成績記錄等，實現(xiàn)自我的管理和改進。
“以生為本”學習支持服務為基礎的藝術設計數(shù)字化學習平臺的正式運行結(jié)果表明，面向?qū)W習設計而架構的資源可以提高藝術設計類專業(yè)學生的學習動力和興趣，更好地促進有效學習的發(fā)生。深交互基礎上的導學支持和助學支持以及激勵促學為目的的管理支持則為學生提供了開放學習的良好環(huán)境，獲得了很好的反饋。
[參考文獻]
>> 基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略探究 移動版“數(shù)字布魯姆”的構建及應用 “數(shù)字布魯姆”對網(wǎng)絡非正式學習環(huán)境構建的啟示 數(shù)字化環(huán)境下基于活動理論的學習活動設計 基于三維目標的“數(shù)字化學習”課程學習活動設計與實施研究 基于布魯姆教學目標分類的翻轉(zhuǎn)學習模式研究 基于學習需求的學習活動設計 基于布魯姆教育目標的海洋旅游產(chǎn)品設計 淺談基于“三單”的數(shù)字化學習活動設計如何發(fā)揮學生的主體性 基于布魯姆知識目標理論的初中科學教學評價 基于布魯姆目標分類法的中考化學試卷分析與教學建議 基于混淆布魯姆過濾器的云外包隱私集合比較協(xié)議 基于MD5和布魯姆過濾器的重復數(shù)據(jù)刪除算法 基于學習支持服務的藝術設計數(shù)字化學習平臺設計 基于LAMS的學習活動序列的設計 基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作學習活動設計與實施 基于SharePoint的項目活動學習環(huán)境設計 基于博客圈的知識建構學習活動設計 基于學生的學習，來設計教學活動 基于個性化學習的教學活動設計 常見問題解答 當前所在位置：.2014-10-11.
[4]Cleaves， P. Bloom's Digital Taxonomy and Web 2 Tools[EB/OL].http：///gxgypkp67mka/blooms-digital-taxonomy-and-web-2-tools/.2014-10-11.
[5]Whitby， T. Bloom's Digital Taxonomy PREZI[EB/OL].http：///video/blooms-digital-taxonomy-prezi.2014-10-12.
[6]彭海蕾，宋生濤.參與式學習活動研究[J].蘭州學刊，2004（1）：203-204.
[7]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.
