發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:33:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字教育資源及其管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；教育資源；教育資源平臺(tái)；教育資源建設(shè)模式
1云計(jì)算及我國(guó)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀
云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算模式，是分布式計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)、并行計(jì)算技術(shù)和虛擬化技術(shù)等綜合發(fā)展的結(jié)果，具有分布式存儲(chǔ)和虛擬化管理等優(yōu)點(diǎn)，是一種現(xiàn)代創(chuàng)新的、可以使數(shù)字資源共享得到較好實(shí)現(xiàn)的服務(wù)技術(shù)。它不僅代表的是一種技術(shù)的革新，更是代表一種新的理念和服務(wù)模式[1]。在云計(jì)算環(huán)境中，云用戶只要通過(guò)手機(jī)、個(gè)人電腦等終端設(shè)備連接到云上，就可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制直接從云服務(wù)中獲取自己所需要的資源。云計(jì)算具有服務(wù)需求自助化、資源配置動(dòng)態(tài)化以及應(yīng)用擴(kuò)展性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)?！霸啤敝械馁Y源在使用者看來(lái)是可以無(wú)限擴(kuò)展的，并且可以隨時(shí)獲取，按需使用，按使用付費(fèi)，就像生活中使用水和電一樣。目前我國(guó)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)仍然處于一個(gè)錯(cuò)亂無(wú)序的局面。教師自身開(kāi)發(fā)制作的教育資源雖然體現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)需要，但通常很少考慮要遵照相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，且僅僅供自身教學(xué)使用；教育軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)制作的教育資源同樣存在資源分類和對(duì)于元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，底層技術(shù)不統(tǒng)一，產(chǎn)品兼容性差的問(wèn)題；政府部門(mén)與各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育資源建設(shè)思路不夠開(kāi)放，缺乏對(duì)最先進(jìn)技術(shù)手段的把握和運(yùn)用。這些問(wèn)題的普遍存在不僅不適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際需要，還造成了資源建設(shè)的大量重復(fù)與浪費(fèi)，資源庫(kù)之間難以實(shí)現(xiàn)地區(qū)級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的資源共享和互操作。
2將教育資源移到云上的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)模式相比，基于云計(jì)算技術(shù)建設(shè)數(shù)字教育資源具有以下優(yōu)勢(shì)。（1）可以有效突破數(shù)字教育資源難以共建共享的局面云計(jì)算技術(shù)將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接的各種數(shù)字教育資源和各種教育資源平臺(tái)整合在一起，構(gòu)成一個(gè)龐大的資源庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控、管理和調(diào)度，這樣形成共享的云資源，有效緩解教育資源分布不均的問(wèn)題。云計(jì)算環(huán)境下，用戶執(zhí)行的操作都是由服務(wù)API控制的，云平臺(tái)會(huì)根據(jù)用戶應(yīng)用需要自動(dòng)增加或者減少相應(yīng)的資源。（2）有利于提高教學(xué)質(zhì)量云計(jì)算環(huán)境下，憑借其完善的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)大的技術(shù)支持力量，用戶通過(guò)WEB瀏覽器可以實(shí)現(xiàn)方便快捷地在線獲得自己所需的資源，教師也可根據(jù)需要建立自己的穩(wěn)定、可靠、訪問(wèn)流暢的課程教學(xué)平臺(tái)。利用云計(jì)算提供的教育資源和課程教學(xué)平臺(tái)，方便了師生之間的交流，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，勢(shì)必使得師生之間的教與學(xué)的質(zhì)量和效率都得到相當(dāng)程度的提升。8電子技術(shù)研發(fā)ElectronicsR&D(3)有利于學(xué)校節(jié)省設(shè)備購(gòu)置及系統(tǒng)維護(hù)的費(fèi)用云計(jì)算環(huán)境下學(xué)校的數(shù)字教育資源都存放在云端的服務(wù)器，資源通過(guò)云服務(wù)的方式呈現(xiàn)給用戶，用戶只需要支付一定的費(fèi)用就可以連到云上獲得所需的服務(wù)。學(xué)校在設(shè)備購(gòu)置和系統(tǒng)維護(hù)上投資成本將大大降低，且有利于避免教育資源平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)。(4)為學(xué)校數(shù)字教育資源提供安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心云計(jì)算技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)群提供超強(qiáng)運(yùn)算能力和和海量的資源存儲(chǔ)能力。同時(shí)，在云計(jì)算中，數(shù)據(jù)通過(guò)冗余存儲(chǔ)方式存儲(chǔ)在云端服務(wù)器群中，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)具有分布式、大吞吐率和高傳輸?shù)奶攸c(diǎn)。云平臺(tái)提供多種安全機(jī)制來(lái)保障用戶的數(shù)據(jù)和操作安全。用戶通過(guò)WebService接口，需要經(jīng)過(guò)安全組件來(lái)完成對(duì)用戶的認(rèn)證，使用密鑰對(duì)策略來(lái)保障網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)據(jù)操作安全。
3基于云計(jì)算的教育資源架構(gòu)模型
云計(jì)算通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把大量的虛擬化資源組合成一個(gè)龐大的資源池，為用戶提供統(tǒng)一的服務(wù)?；谠朴?jì)算的數(shù)字教育資源平臺(tái)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是采用虛擬化技術(shù)，將各類教育資源及其各種軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施封裝成一個(gè)資源池，實(shí)現(xiàn)軟硬件資源的統(tǒng)一管理和調(diào)度。圖1是基于云計(jì)算技術(shù)勾勒的一個(gè)教育公共服務(wù)平臺(tái)的藍(lán)圖，其中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用基本涵蓋了該平臺(tái)架構(gòu)模型中的4個(gè)層次，底層為分布于各城市的數(shù)據(jù)中心，往上是基于各數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)的各教育資源庫(kù)，再往上是各類教育應(yīng)用平臺(tái)(系統(tǒng))，最上層為終端應(yīng)用接入。圖1城市云教育公共服務(wù)平臺(tái)中的教育資源架構(gòu)模型終端是指用來(lái)訪問(wèn)云計(jì)算服務(wù)的各種軟、硬件設(shè)備，用戶通過(guò)這些終端設(shè)備就可以進(jìn)入教育資源應(yīng)用平臺(tái)獲取相關(guān)服務(wù)。應(yīng)用平臺(tái)主要是整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源(主要包括精品課程網(wǎng)站、各教育資源庫(kù))的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育管理平臺(tái)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)等，為終端用戶提供各種數(shù)字學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。資源庫(kù)依托云基礎(chǔ)設(shè)施層并支撐上層云應(yīng)用，一方面為教育資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)提供公共服務(wù)接口和軟件運(yùn)行環(huán)境；另一方面也為系統(tǒng)集成與上層應(yīng)用平臺(tái)提供核心管理功能。數(shù)據(jù)中心主要對(duì)應(yīng)云的基礎(chǔ)設(shè)施層。云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施層是整個(gè)云計(jì)算體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括服務(wù)器群、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)設(shè)備等物理資源及其虛擬化資源，采用虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)云計(jì)算服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，按需為上層提供網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)。
4基于云計(jì)算的教育資源建設(shè)模式
教育資源的建設(shè)模式這里主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教育資源存取管理與傳輸共享的建設(shè)模式，資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)完善，可以保證資源的高效存取傳輸和共建共享，創(chuàng)造資源利用良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境；二是對(duì)教育資源內(nèi)容的建設(shè)模式，合理的教育資源內(nèi)容建設(shè)模式，可以實(shí)現(xiàn)教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源建設(shè)的規(guī)范化和高效性。4.1基于云的教育資源的一體化建設(shè)模式關(guān)于教育資源的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)，在云計(jì)算環(huán)境下，按照?qǐng)D1所示將各類教育資源存儲(chǔ)到云上，充分使用云計(jì)算環(huán)境提供的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)(如存儲(chǔ)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)服務(wù)、計(jì)算服務(wù)等)。目前國(guó)內(nèi)外教育資源庫(kù)組織建設(shè)一般分為三個(gè)層次：一是國(guó)家或地區(qū)級(jí)教育資源庫(kù)；二是學(xué)科組織與行業(yè)協(xié)會(huì)建設(shè)的教育資源庫(kù)；三是各學(xué)校自建的教育資源庫(kù)。云計(jì)算環(huán)境下的教育資源建設(shè)可以與第一個(gè)層次相適應(yīng)，即基于云的教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該是國(guó)家或地區(qū)級(jí)的。其主要由國(guó)家或地區(qū)教育行政部門(mén)為主導(dǎo)建立國(guó)家或地區(qū)教育資源中心庫(kù)，其運(yùn)作模式基本上是國(guó)家財(cái)政、地方財(cái)政提供大部分運(yùn)營(yíng)支持，為各地區(qū)各級(jí)各類學(xué)?；蛏鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)提供教育資源服務(wù)。目前，我國(guó)各級(jí)政府高度重視云計(jì)算建設(shè)與應(yīng)用，為其發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。目前，中國(guó)的云計(jì)算市場(chǎng)在政府行業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)超過(guò)企業(yè)。國(guó)內(nèi)的云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正處于快速發(fā)展時(shí)期，以無(wú)錫云計(jì)算中心為開(kāi)端，包括南京、杭州、佛山、東莞等地已經(jīng)建立起國(guó)家、地區(qū)級(jí)的云計(jì)算中心[2]。這些為云環(huán)境下的教育資源一體化建設(shè)模式提供了條件。我們可以充分利用云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴地從大局著眼，利用或建設(shè)大中型城市的云計(jì)算中心構(gòu)建我國(guó)教育資源的一體化建設(shè)模式，如圖2所示。在這一建設(shè)方案中，以省級(jí)城市為單位進(jìn)行資源的整合，每個(gè)省級(jí)教育資源中心構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，省級(jí)城市與省級(jí)城市之間是對(duì)等的系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享和互換。省級(jí)教育資源中心依托一個(gè)或多個(gè)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，實(shí)際的物理資源都存放在這些在地理位置上廣泛分布的云計(jì)算數(shù)據(jù)中心中，上級(jí)資源管理中心只存放它們的元數(shù)據(jù)信息。這一建設(shè)方案真正實(shí)現(xiàn)了資源目錄信息及其檢索的完全化，既完成了教育資源的匯聚，又分擔(dān)平衡了訪問(wèn)負(fù)載。可以實(shí)現(xiàn)不同(或所有)區(qū)域內(nèi)所有資源有條件(需要時(shí)通過(guò)授權(quán)控制保護(hù)版權(quán)和運(yùn)營(yíng)收益)充分共享、各區(qū)域資源庫(kù)新增資源信息自動(dòng)完全共享的目的，并且非常簡(jiǎn)單地與其它地區(qū)互連，實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)的資源自動(dòng)交流與共享。對(duì)于基于云計(jì)算中心的教育資源建設(shè)模式的部署和實(shí)施可以分如下兩步完成：(1)建設(shè)省級(jí)(區(qū)域)教育資源中心。該步是關(guān)鍵，要求首先建立該區(qū)域的云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，并部署資源管理平臺(tái)和資源庫(kù)。為節(jié)能減排、避免基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)投入，要充分利用該區(qū)域已建成的云計(jì)算數(shù)據(jù)中心來(lái)搭建。為方便實(shí)現(xiàn)全國(guó)各個(gè)地區(qū)的資源共享與交流，各數(shù)據(jù)中心資源管理平臺(tái)可以要求遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。(2)建設(shè)國(guó)家教育資源中心。國(guó)家教育資源中心在各省級(jí)教育資源中心的基礎(chǔ)上匯集各區(qū)域所用數(shù)據(jù)中心中的教育資源的元數(shù)據(jù)信息，是最高層面的資源管理平臺(tái)。4.2基于云的教育資源內(nèi)容建設(shè)的項(xiàng)目管理模式將教育資源置于云上后，不僅解決了優(yōu)質(zhì)教育資源的安全存儲(chǔ)與共享問(wèn)題，也大大改善了廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)榧夹g(shù)支持和時(shí)間精力上的力不從心而勉為其難制作教育資源的局面。但為了不斷充實(shí)、更新已有的各類教育資源庫(kù)，切實(shí)保障各類教育資源的質(zhì)量，在教育資源的建設(shè)中，有必要引入項(xiàng)目管理模式，將技術(shù)手段與人力手段的結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新的資源建設(shè)統(tǒng)籌管理機(jī)制。通過(guò)建設(shè)項(xiàng)目績(jī)效管理平臺(tái)，或者把已有的項(xiàng)目績(jī)效管理平臺(tái)遷移到云上(圖1的應(yīng)用平臺(tái)層)，把項(xiàng)目的申報(bào)、中檢、驗(yàn)收、考核等各個(gè)過(guò)程管理起來(lái)。省級(jí)教育資源管理中心以下發(fā)任務(wù)的形式，引導(dǎo)各學(xué)?；蚋鹘逃浖髽I(yè)按時(shí)申報(bào)項(xiàng)目、階段性提交項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程信息，并組織專家進(jìn)行評(píng)審，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程監(jiān)控，以合理安排項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、時(shí)間并規(guī)劃下階段項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃[3]。在具體操作上，可以依照如下各個(gè)環(huán)節(jié)完成對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制。（1）教育資源建設(shè)主管部門(mén)(一般是省級(jí)教育資源管理中心)根據(jù)資源需求門(mén)類，確定某一時(shí)間階段應(yīng)開(kāi)發(fā)的資源名稱、類型和預(yù)算經(jīng)費(fèi)數(shù)量，形成資源開(kāi)發(fā)立項(xiàng)指南。（2）相關(guān)課程主講教師以項(xiàng)目組的名義填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，報(bào)校資源建設(shè)專家組評(píng)審。教育軟件企業(yè)也可以組成項(xiàng)目組參與項(xiàng)目申請(qǐng)，但規(guī)定企業(yè)項(xiàng)目組成員必須有相關(guān)課程主講教師參與。教育軟件企業(yè)的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)可以直接由省級(jí)資源建設(shè)專家組評(píng)審。（3）學(xué)校資源建設(shè)專家組根據(jù)申請(qǐng)人的教學(xué)水平、知識(shí)水平、課題組的人員構(gòu)成、資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線、已具備的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)和環(huán)境等因素來(lái)評(píng)定立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)校通過(guò)的資源建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目再報(bào)省級(jí)資源建設(shè)專家組評(píng)審。（4）通過(guò)省級(jí)評(píng)審最終獲準(zhǔn)立項(xiàng)的資源開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人同教育資源建設(shè)主管部門(mén)簽訂項(xiàng)目合同書(shū)，明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、所在單位和教育資源建設(shè)主管部門(mén)的職責(zé)和權(quán)益，其后劃撥部分經(jīng)費(fèi)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者可以是企業(yè)、學(xué)科教學(xué)小組，可以是教師和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)(教師主要作為領(lǐng)域?qū)＜?，參與設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià))，也可以是師生共同參與開(kāi)發(fā)，但必須有一線教師的參與或指導(dǎo)。（5）省級(jí)教育資源建設(shè)主管部門(mén)根據(jù)項(xiàng)目的時(shí)間安排組織資源建設(shè)專家組進(jìn)行中期檢查，將檢查結(jié)果公布并提出相關(guān)建議，其后根據(jù)進(jìn)度情況劃撥剩余的經(jīng)費(fèi)。（6）資源建設(shè)專家組對(duì)開(kāi)發(fā)完畢的資源進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收,提出修改意見(jiàn)。（7）省級(jí)教育資源主管部門(mén)對(duì)驗(yàn)收合格的教育資源通過(guò)資源管理平臺(tái)上載到對(duì)應(yīng)的資源庫(kù)中，并生成與資源對(duì)應(yīng)元數(shù)據(jù)信息投入使用。上述基于項(xiàng)目管理的資源開(kāi)發(fā)模式可以高效地建設(shè)直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且這種主要由一線教師參與的資源建設(shè)方式還可以培養(yǎng)教師的信息技術(shù)技能及意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)”三位一體的發(fā)展目標(biāo)[4]。在教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者應(yīng)該依據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)被廣泛認(rèn)可的資源開(kāi)發(fā)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育資源內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。如我國(guó)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”保證了資源建設(shè)的方向性，其他直接與教育資源建設(shè)和評(píng)價(jià)相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有《基礎(chǔ)教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)和《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》(CELTS-22)，資源開(kāi)發(fā)只有符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)才能解決資源類型劃分和資源屬性定義各自為戰(zhàn)的局面，才能使得各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的資源建設(shè)和國(guó)家的教育資源建設(shè)以及商業(yè)教育資源建設(shè)能有效地整合起來(lái)，放到云上，依托云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源一體化建設(shè)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源在云覆蓋范圍內(nèi)的共享和可持續(xù)發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)
>> 關(guān)于人力資源公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的研究 科技公共服務(wù)平臺(tái)資源共享研究 公共文化綜合服務(wù)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究 論教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè) 基于公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐資源庫(kù)研究 高校數(shù)字化教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)研究與實(shí)踐 區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)?；瘧?yīng)用研究 社區(qū)“虛擬”公共服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)新研究 信息工程監(jiān)理公共服務(wù)平臺(tái)研究 基于GIS和LBS的文化信息公共服務(wù)平臺(tái)的研究 整合科技創(chuàng)業(yè)資源 構(gòu)建公共服務(wù)平臺(tái) 國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)通 教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的思考 整合文化資源構(gòu)建公共文化服務(wù)體系 淺談公共文化服務(wù)與文化資源的優(yōu)化配置 整合公共文化資源，提高文化館服務(wù)效能 公共圖書(shū)館與“農(nóng)家書(shū)屋”服務(wù)體系的資源共享平臺(tái)研究 CAD/CAE公共服務(wù)平臺(tái)中資源共享智能型系統(tǒng)研究 城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)均等化研究 地方政府公共文化服務(wù)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：
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門(mén)頭溝區(qū)教委注重頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐相結(jié)合，在《門(mén)頭溝區(qū)“十三五”時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃》中明確提出大力推動(dòng)教育信息化建設(shè)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。以優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為主線，以優(yōu)化師生教與學(xué)方式、優(yōu)化教育資源、優(yōu)化教育管理服務(wù)為著力點(diǎn)，基于區(qū)域教育云平臺(tái)，推動(dòng)教師利用優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生邁入數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代。以“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”和“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)為核心，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、服務(wù)功能強(qiáng)大的全區(qū)教育云平臺(tái)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教育發(fā)展的新形勢(shì)，完善數(shù)字校園建設(shè)，完善全區(qū)教育信息化管理與服務(wù)體系，重視信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)服務(wù)的有效性研究，利用信息技術(shù)，豐富人才培養(yǎng)方式，加速推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。
應(yīng)用數(shù)字德育資源，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀
為了更好地推進(jìn)數(shù)字德育，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)數(shù)字德育資源網(wǎng)建設(shè)。依托中小學(xué)德育干部和廣大班主任隊(duì)伍，在充分使用德育資源的基礎(chǔ)上，圍繞中華傳統(tǒng)文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題更新上傳微視頻等資源，不斷豐富拓展德育資源庫(kù)。目前有精品德育資源2149個(gè)，包括自然、環(huán)保、科技、國(guó)情、安全、健康、文化等；紀(jì)錄片資源240個(gè)，包括愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)文化、歷史文化、地理探索等；中華傳統(tǒng)節(jié)日資源223個(gè)；思品素材114個(gè)。
數(shù)字德育資源網(wǎng)現(xiàn)已成為我區(qū)德育工作開(kāi)展的重要平臺(tái)，廣大教師充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，利用資源網(wǎng)積極開(kāi)展多種應(yīng)用活動(dòng)。教師將資源網(wǎng)站內(nèi)的德育視頻展示在課堂中，使德育內(nèi)容及時(shí)蘊(yùn)含在中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理及其他課程中，既幫助教師在備授課時(shí)節(jié)省搜索資源的時(shí)間，也使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的過(guò)程中受到一定的思想道德教育，加強(qiáng)了中小學(xué)生的思想道德建設(shè)。目前，我區(qū)部分學(xué)校初一到初三年級(jí)開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)教育課程，各班級(jí)依托德育資源平臺(tái)開(kāi)展文明禮儀教育、節(jié)約教育、安全教育和國(guó)學(xué)教育。
此外，我區(qū)充分根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用數(shù)字德育資源，寓教育于活動(dòng)之中。一方面，開(kāi)展“培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀百部影片”活動(dòng)，同學(xué)們通過(guò)看電影寫(xiě)影評(píng)，豐富業(yè)余生活；啟動(dòng)“中小學(xué)數(shù)字德育網(wǎng)上假期冬令營(yíng)/夏令營(yíng)”活動(dòng)，如寒假春節(jié)時(shí)期的對(duì)聯(lián)征集、短信征集等；啟動(dòng)霧霾天氣“停課不停學(xué)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)和“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”等活動(dòng)。另一方面，以傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日為契機(jī)，以中西方文化對(duì)比為話題，開(kāi)展書(shū)法文化宣傳、傳統(tǒng)節(jié)日背景、民間藝術(shù)展演、京劇宣傳體驗(yàn)等活動(dòng)。
網(wǎng)站根據(jù)資源瀏覽量和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行推送，優(yōu)先呈現(xiàn)精品資源，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)與技能，開(kāi)闊視野，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
深化學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)資源，促進(jìn)師生教與學(xué)方式的改變
經(jīng)研究，通過(guò)數(shù)據(jù)采集和分析，提高教學(xué)判斷和決策能力，將對(duì)教學(xué)方式變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在中高考改革背景下，利用教育大數(shù)據(jù)優(yōu)化診斷評(píng)價(jià)、為師生減負(fù)提效、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)等，已成為深化教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)校教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。近年來(lái)，門(mén)頭溝區(qū)開(kāi)始關(guān)注利用信息化手段采集過(guò)程性教學(xué)數(shù)據(jù)，累積數(shù)據(jù)資源，通過(guò)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位教學(xué)，以此來(lái)找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，促進(jìn)師生在信息技術(shù)環(huán)境下改變教與學(xué)的方式。
建設(shè)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，采集課堂前測(cè)、課中檢測(cè)、課后測(cè)試等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用于日常教學(xué)。因日常學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)具有常態(tài)、高頻、知識(shí)覆蓋面完整等特點(diǎn)，在數(shù)據(jù)的連貫性與完整性上有天然的優(yōu)勢(shì)，可以與教學(xué)同步，所以通過(guò)采集日常學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)資源。通過(guò)采集的數(shù)據(jù)信息，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，而通過(guò)這些大數(shù)據(jù)分析，教師可以精準(zhǔn)定位教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的備課（如圖1）和布置個(gè)性化的作業(yè)（如圖2），及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息；學(xué)生可以看到自己的學(xué)業(yè)情況分析，并且系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)為學(xué)生沉淀錯(cuò)題本（如圖3），幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)（如圖4）。
大數(shù)據(jù)的分析能夠從不同角度及層次為不同的教育系統(tǒng)人員提供有針對(duì)性的數(shù)據(jù)分析報(bào)表，將過(guò)程性數(shù)據(jù)以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生（家長(zhǎng)）、教師、管理者、學(xué)校及時(shí)、客觀、直觀地獲取最重要的數(shù)據(jù)信息。通過(guò)數(shù)據(jù)信息，教師可及時(shí)改變課堂教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，優(yōu)化教與學(xué)；學(xué)生可進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，把握自身的不足點(diǎn)，提高自己的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，面臨新中考的改革，又可利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行自主選課及制定生涯規(guī)劃；學(xué)校管理者通過(guò)掌握數(shù)據(jù)分析信息，結(jié)合學(xué)校、教師、W生進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、教師個(gè)體能力的提升、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)區(qū)域的教育均衡發(fā)展。
注重資源的內(nèi)化與生成，實(shí)現(xiàn)共建共享
近年來(lái)，在與北京市教育資源網(wǎng)、北京市德育網(wǎng)和北京市課程網(wǎng)對(duì)接，獲取和使用市級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的同時(shí)，我區(qū)也購(gòu)置了適合本區(qū)中小學(xué)校的相關(guān)優(yōu)秀教育資源，如中國(guó)知網(wǎng)、中小學(xué)數(shù)字德育資源、中小學(xué)教育視頻資源等。我們?cè)趹?yīng)用這些優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，建設(shè)與本區(qū)教材相配套的學(xué)科資源平臺(tái)，將現(xiàn)有各種教學(xué)資源進(jìn)行遷移與統(tǒng)一管理。實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的生成、數(shù)字化和共享。
全面建成教育資源共享系統(tǒng)，通過(guò)音視頻采集設(shè)備，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三畫(huà)面的存儲(chǔ)與查看。通過(guò)前端設(shè)備實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的直播、點(diǎn)播、存儲(chǔ)及教學(xué)評(píng)估，隨時(shí)隨堂進(jìn)行教學(xué)錄制留存。教師可以通過(guò)視頻回放進(jìn)行教學(xué)回顧與反思，學(xué)生可以通過(guò)在線視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)，以解決自己在課堂中沒(méi)有理解的內(nèi)容。而我們通過(guò)這種邊存儲(chǔ)邊應(yīng)用的方式，促進(jìn)本土資源的生成，進(jìn)而充實(shí)本區(qū)學(xué)科資源，以便對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。在豐富資源支撐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)協(xié)同備課，根據(jù)教師角色自動(dòng)關(guān)聯(lián)學(xué)科網(wǎng)站的資源，推送到教師工作臺(tái)。教師備完的教案、課件能夠自動(dòng)上載到該學(xué)科資源欄目中，審核后自動(dòng)回到學(xué)科網(wǎng)站中，教師在備課的同時(shí)即完成資源建設(shè)，以達(dá)到資源的持續(xù)更新。通過(guò)小組協(xié)同備課，專題討論交流，生成性教學(xué)資源共享等實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同備課，促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展，從而推進(jìn)區(qū)域性的數(shù)字化教學(xué)，促進(jìn)師生教與學(xué)方式的改變，促進(jìn)管理方式的改變，促進(jìn)研修方式的改變；實(shí)現(xiàn)教育信息資源的本土化，形成以質(zhì)量高、適用性強(qiáng)為前提，以應(yīng)用為導(dǎo)向，全體教師共建共享的資源建設(shè)體系。
打造區(qū)域智慧教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化
“十三五”時(shí)期，我們將深刻認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)期門(mén)頭溝區(qū)功能定位，緊隨首都實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步伐，凝聚共識(shí)、統(tǒng)一思想、鼓足干勁，繼續(xù)全面深化教育改革，打造智慧教育建設(shè)工程，滿足老百姓在家門(mén)口享受優(yōu)質(zhì)教育的需求。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教師學(xué)習(xí)服務(wù)”形式，鼓勵(lì)教師利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)；推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研服務(wù)”實(shí)施，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研與信息化教學(xué)；開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)；繼續(xù)探索 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)服務(wù)”方式，深入開(kāi)展移動(dòng)新課堂實(shí)驗(yàn)；豐富“互聯(lián)網(wǎng)+家長(zhǎng)服務(wù)”形式，拓展學(xué)校平臺(tái)和班級(jí)平臺(tái)服務(wù)功能；探索“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理服務(wù)”方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)的深度融合，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式更加完善，讓教育空間布局更加合理，讓教育資源應(yīng)用更加均衡，讓教育發(fā)展更加優(yōu)質(zhì)有特色，從而推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。
關(guān)鍵詞 數(shù)字電視；遠(yuǎn)程教育；媒體技術(shù)
中圖分類號(hào)TN94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）77-0219-01
數(shù)字電視的產(chǎn)生和發(fā)展為我們提供了高質(zhì)量、多功能、個(gè)性化的視頻節(jié)目服務(wù)，不僅實(shí)現(xiàn)了高清晰圖像、高質(zhì)量音響，更重要的是能夠支持交互式視頻教育功能。近年來(lái)，數(shù)字電視技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中得到了廣泛的應(yīng)用，并對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
1 數(shù)字電視及其特點(diǎn)
所謂數(shù)字電視就是指從演播室到發(fā)射、傳輸、接收的所有環(huán)節(jié)都是使用數(shù)字電視信號(hào)或?qū)υ撓到y(tǒng)所有的信號(hào)傳播都是通過(guò)由0、1數(shù)字串所構(gòu)成的二進(jìn)制數(shù)字流來(lái)傳播的電視類型。它利用抽樣量化的方法將傳統(tǒng)模擬信號(hào)用一定的編碼方式轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制的數(shù)字化信號(hào)，再依據(jù)不同的需要進(jìn)行合理的制作、備份、記錄，除了使用專用的數(shù)字視頻設(shè)備，也可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理、監(jiān)測(cè)和控制。
數(shù)字電視技術(shù)與模擬電視技術(shù)相比，有許多突出的特點(diǎn).壓縮后的數(shù)字信號(hào)經(jīng)數(shù)字調(diào)制后，可進(jìn)行開(kāi)路廣播.數(shù)字電視因?yàn)樾畔⒘看蟆⒏采w面廣、編輯和傳播方便以及可雙向交互的優(yōu)點(diǎn)，使其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)中發(fā)揮出極大的作用。
2 數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中的優(yōu)勢(shì)
首先，數(shù)字電視在教育信息資源傳播上具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)；其次，數(shù)字電視技術(shù)使遠(yuǎn)程教學(xué)信息由單向傳播向雙向交互方向發(fā)展，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中有著廣闊的應(yīng)用空間。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)帶來(lái)了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多方面的變化。我們可以在服務(wù)器端完成數(shù)字形式的多路教學(xué)課程的制作.這樣就極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)；第三，數(shù)字電視在全民教育和終身教育方面能發(fā)揮更大的作用。目前數(shù)字電視在城鎮(zhèn)家庭中已有一定的普及性和使用率；第四，數(shù)字電視在各類技能培訓(xùn)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。由于數(shù)字電視具有雙向交互的特點(diǎn)，數(shù)字電視技術(shù)在各類遠(yuǎn)程教學(xué)（尤其是社會(huì)性普及教育、技能培訓(xùn)等方面）中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，也是各種教育資源有效地利用的需要。
3 數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)是一種可以把各類信息直接傳送給億萬(wàn)受眾群體的數(shù)據(jù)通道。在國(guó)家大力發(fā)展“三網(wǎng)融合”（ 電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）的背景下，數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)已演變成為一個(gè)巨大的交互式多媒體平臺(tái)，成為信息傳播和普及的重要渠道，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中得到廣泛應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 主動(dòng)學(xué)習(xí)
在以往的遠(yuǎn)程教育中，講授者是教學(xué)活動(dòng)的主體，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式以及教學(xué)進(jìn)度都由講授者安排決定，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)的去聽(tīng)。而在數(shù)字電視遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中，講授者與學(xué)習(xí)者的位置己發(fā)生變換，學(xué)習(xí)者變得更加主動(dòng)積極，可以根據(jù)自身?xiàng)l件和實(shí)際需求自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想學(xué)什么就學(xué)什么，使自己的學(xué)習(xí)興趣不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)過(guò)程更加快樂(lè)。
3.2 互動(dòng)學(xué)習(xí)
隨著“三網(wǎng)融合”的不斷推進(jìn)，數(shù)字電視逐步實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的部分功能，成為一種信息的發(fā)送者與信息的接收者之間具有充分互動(dòng)性的媒體，在數(shù)字電視遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，可以充分實(shí)現(xiàn)講授者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間即時(shí)、便捷的互動(dòng)交流。
3.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)
隨著互動(dòng)學(xué)習(xí)功能的逐步完善，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求也逐漸提升。在數(shù)字電視遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)電視向遠(yuǎn)程教學(xué)的服務(wù)器發(fā)出信號(hào)，服務(wù)器就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求以特定的方式提供特定的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平、能力、興趣等進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，即使對(duì)于同樣的知識(shí)，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容選擇、組合的方式不同，可以獲得完全不同的個(gè)性化體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以找到最適合自己的方式去學(xué)習(xí)。
3.4 學(xué)習(xí)效果反饋
在以往的遠(yuǎn)程教育中，講授者與學(xué)習(xí)者之間基本沒(méi)有直接交流，對(duì)于學(xué)習(xí)者，遇到的疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解答，而對(duì)于講授者，也無(wú)法及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，現(xiàn)在通過(guò)數(shù)字電視，可以很好的解決這一矛盾，同時(shí)教師還可以收作業(yè)并將作業(yè)批改情況反饋給學(xué)生。
目前各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在建設(shè)數(shù)字電視教育資源上還存在急于求成、建設(shè)方向不明確所導(dǎo)致的質(zhì)量參差不齊、實(shí)用性不足等諸多現(xiàn)象。今后，在建設(shè)數(shù)字電視教育資源時(shí)，應(yīng)該首先逐步提升自身的教育理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，然后從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的教育特色，面向自身的受眾群體，建設(shè)出獨(dú)具特色的教育資源。
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[5]何瑾，吳曉寧，劉玲.移動(dòng)數(shù)字電視在教育中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)） ，2010-05-23.
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)對(duì)象 視聽(tīng)媒體 多媒體資源 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)
在信息數(shù)字化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大促進(jìn)了數(shù)字化教育資源的建設(shè)，實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中使用視聽(tīng)多媒體教育資源可以有效提高單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)容量，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。然而隨著各類教育資源的建設(shè)，現(xiàn)今的視聽(tīng)多媒體教育資源數(shù)量龐大、種類繁多、形態(tài)各異，大量的資源仍處在較低水平的共享上，重復(fù)利用率不高，存在重復(fù)開(kāi)發(fā)、重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，其顯著特征對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)視聽(tīng)多媒體教育資源具有一定的參考價(jià)值。通過(guò)分析此種現(xiàn)象，本文依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論，剖析建設(shè)中遇到的問(wèn)題，嘗試提出一種行之有效針對(duì)視聽(tīng)多媒體教育資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、有序化、具有高效的共享性、重用性開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的流程和方法。
一、視聽(tīng)多媒體教育資源的特點(diǎn)分析
（一）視聽(tīng)多媒體教育資源的內(nèi)涵
21世紀(jì)是信息化時(shí)代，據(jù)統(tǒng)計(jì)人們80%以上的信息是通過(guò)視聽(tīng)多媒體獲得的。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，形聲并茂的媒體資源打破了時(shí)空的界限，開(kāi)拓了人們的視野。視聽(tīng)多媒體是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有機(jī)組合的媒體，主要包括視頻技術(shù)、音頻技術(shù)和多媒體通信技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換以及查詢、檢索等功能的操作。
視聽(tīng)多媒體教育資源作為視聽(tīng)多媒體在教育領(lǐng)域中衍生的產(chǎn)物，豐富多樣且具有發(fā)展性的視聽(tīng)多媒體教育資源在教學(xué)過(guò)程中的介入，促進(jìn)了教學(xué)的改革。利用視聽(tīng)多媒體教育資源使得抽象難解的重難點(diǎn)變得直觀、具體、形象化；大到宏觀小到微觀的世界能夠盡收眼底；時(shí)空的限制蕩然無(wú)存；可以說(shuō)視聽(tīng)多媒體教育資源大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了教育資源，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)域。
（二）視聽(tīng)多媒體教育資源的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)
1.低成本高效性
從20世紀(jì)50年代至今，視聽(tīng)多媒體技術(shù)的發(fā)展有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。視頻、音頻的編碼效率不斷提高，計(jì)算機(jī)的運(yùn)行計(jì)算能力有了質(zhì)的飛躍，諸如此類的各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給視聽(tīng)多媒體教育資源的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，使得昂貴設(shè)備等門(mén)檻已不再是難題，軟硬件的應(yīng)用讓設(shè)計(jì)者能夠隨心所欲地構(gòu)建出不同教育資源。
2.教學(xué)性
教學(xué)性是視聽(tīng)多媒體教育資源的本質(zhì)屬性。每一項(xiàng)資源均是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以視音的方式呈現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)者可以根據(jù)課型和內(nèi)容的變化，對(duì)視聽(tīng)多媒體教育資源進(jìn)行精心的選擇，結(jié)合不同的教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)者亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教育資源輔助學(xué)習(xí)，形成深刻的記憶和理解。
3.可組合及共享性
視聽(tīng)多媒體教育資源大到可以是一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，小到可以細(xì)分針對(duì)某一課的內(nèi)容章節(jié)所需元素，并且每一元素間又有著一定的邏輯關(guān)系，但每一資源均包含一定的教學(xué)元素，有著明確的教學(xué)對(duì)象。例如講解細(xì)胞核內(nèi)物質(zhì)時(shí)，可以分別設(shè)計(jì)不同的視聽(tīng)多媒體教育資源呈現(xiàn)核內(nèi)各類物質(zhì)的情況，如線粒體、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等，教學(xué)者可以隨意組合這些教育資源，構(gòu)建成新的符合教學(xué)內(nèi)容的資源。編碼效率的提高給穩(wěn)健傳輸視聽(tīng)多媒體教育資源提供了可靠的技術(shù)支撐，解決了不同終端，不同平臺(tái)的兼容問(wèn)題。
二、學(xué)習(xí)對(duì)象的核心特點(diǎn)分析
（一）學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)對(duì)象是國(guó)際上流行的學(xué)習(xí)資源的組織形式，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（LTSC）的IEEEp1484學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作小組對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象核心概念的定義為：學(xué)習(xí)對(duì)象是指任何可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實(shí)體（LOM，2000）。美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley則對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作了相對(duì)狹義的描述：任何支持學(xué)習(xí)的可重用數(shù)字資源，該定義明確了學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)性質(zhì)和可重用性質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對(duì)象的討論范圍限定在數(shù)字化資源的范疇。剖析David Wiley對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的定義，可以得出學(xué)習(xí)對(duì)象的最顯著特點(diǎn)：可重用性、教學(xué)性、數(shù)字化。可以說(shuō)教學(xué)性是學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性，可重用性是學(xué)習(xí)對(duì)象的特質(zhì)屬性，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對(duì)象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源實(shí)體形式上的重要區(qū)別，同時(shí)也是學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)載體。從使用者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)象可以簡(jiǎn)單描述為介于素材和課件之間的材料。通俗來(lái)講，學(xué)習(xí)對(duì)象就是能夠被處理和打包的教學(xué)素材集合體。
（二）學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)分析
1.可重用性
可重用性是學(xué)習(xí)對(duì)象最明顯的特征。可重用性是指學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種學(xué)習(xí)資源可以在不同的時(shí)間，不同的空間，不同的情景下根據(jù)設(shè)計(jì)者的理念重新組合和重復(fù)利用。不同時(shí)空下的重用在數(shù)字信息化的環(huán)境下可以容易實(shí)現(xiàn)，而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)不同的教學(xué)策略在不同的教學(xué)情境下重新組合利用則需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象由小到大或由大變小進(jìn)行解構(gòu)或組合，以實(shí)現(xiàn)在不同時(shí)空環(huán)境下的復(fù)用。只有確保學(xué)習(xí)對(duì)象最大的重用，才能獲得最為廣泛的高質(zhì)量共享，從而避免了資源的重復(fù)建設(shè)，提高了資源的利用率。
2.教學(xué)性
教學(xué)性是學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性。從學(xué)習(xí)對(duì)象的定義可以看出，學(xué)習(xí)對(duì)象是針對(duì)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其主要用途是服務(wù)于教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被使用從而以此來(lái)達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的的特定實(shí)體。由此可見(jiàn)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象教學(xué)性質(zhì)的特性設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。
3.數(shù)字化
學(xué)習(xí)對(duì)象是以數(shù)字化為載體封裝，可以說(shuō)數(shù)字化的屬性是學(xué)習(xí)對(duì)象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源間的重要區(qū)別。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源在形式上是固化的、物化的和靜態(tài)的，雖然具備一定的可重用性，但是不能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生多元化的作用，在形式上難以修改完善，在傳輸途徑上較為單一，與信息化教育的理念存在較大沖突。信息技術(shù)再教育領(lǐng)域的迅猛普及逐漸改變了學(xué)習(xí)資源的形態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以數(shù)字來(lái)編碼，其高效性、方便性、快捷性等優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不能比擬的。學(xué)習(xí)對(duì)象以數(shù)字化實(shí)體形式而存在，是教學(xué)資源的封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式存在，通過(guò)數(shù)字化手段能夠多樣化解構(gòu)和組合，多渠道擴(kuò)展傳輸，方便快捷達(dá)到有效共享，靈活性強(qiáng)。
三、面向?qū)W習(xí)對(duì)象的視聽(tīng)多媒體教育資源建設(shè)的模型
學(xué)習(xí)對(duì)象和視聽(tīng)多媒體教育資源在特征上有著一定的相似性。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論，視聽(tīng)多媒體教育資源若在自身屬性上賦予規(guī)范化的元數(shù)據(jù)信息就能構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對(duì)象，從而有利于視聽(tīng)多媒體教育資源的管理、查詢、重用、組合。所以通過(guò)利用信息化、數(shù)字化技術(shù)對(duì)視聽(tīng)多媒體教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)和共享手段，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。
（一）基于學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)視聽(tīng)多媒體教育資源的流程
1.分析、確定視聽(tīng)多媒體教育資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)的內(nèi)容是視聽(tīng)多媒體教育資源必須具備的，為了在視聽(tīng)多媒體教育資源建設(shè)過(guò)程中采用學(xué)習(xí)對(duì)象，這就需要設(shè)計(jì)者明確當(dāng)前資源設(shè)計(jì)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)策略等將知識(shí)點(diǎn)分解，賦予每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。由于每個(gè)資源都具有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，因而教學(xué)者可以更具針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)對(duì)象組合成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以任意選取與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的視聽(tīng)多媒體教育資源來(lái)自我建構(gòu)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.視聽(tīng)多媒體教育資源的粒度確定
粒度（granularity）是關(guān)于對(duì)象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度決定了學(xué)習(xí)對(duì)象的重用頻率與效率，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度過(guò)大，重復(fù)利用率就會(huì)下降；倘若粒度過(guò)小，則會(huì)增加使用者重組學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間。
知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容核心單元，知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)?；趯W(xué)習(xí)對(duì)象的粒度確定，可以明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單型的學(xué)習(xí)對(duì)象，抑或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以封裝成一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象。由此可見(jiàn)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的容量可以確定視聽(tīng)多媒體教育資源的粒度大小，即學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度取決于視聽(tīng)多媒體教育資源容納教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。也就是說(shuō)視聽(tīng)多媒體教育資源可以依據(jù)自身容納的知識(shí)點(diǎn)和多樣化呈現(xiàn)方式進(jìn)行逐級(jí)細(xì)分，如視頻、音頻等分離，并標(biāo)注相關(guān)識(shí)別信息來(lái)確定粒度的大小。
3.視聽(tīng)多媒體教育資源的分類和編列
大多數(shù)的視聽(tīng)多媒體教育資源主要由音頻、影視視頻、二維或三維動(dòng)畫(huà)視頻幾部分組成，大部分屬于素材類和課程類（如精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等）。傳統(tǒng)調(diào)用資源的模式為教學(xué)者或?qū)W習(xí)者根據(jù)需求搜集相關(guān)可用資料，或?qū)⒃匈Y源進(jìn)行拆分，若對(duì)操作不熟悉很難在原有素材上進(jìn)行提取。而基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，視聽(tīng)多媒體教育資源按照一定的類型和自身的屬性（如教學(xué)、演示、呈現(xiàn)、學(xué)科內(nèi)容等）進(jìn)行分類，每一類資源對(duì)應(yīng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)者無(wú)需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在搜集素材的過(guò)程，更多的是關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的熟悉程度和對(duì)學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜程度組合不同的視聽(tīng)多媒體教育資源，確定學(xué)習(xí)對(duì)象的呈現(xiàn)順序以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者亦可通過(guò)使用學(xué)習(xí)對(duì)象完成自我知識(shí)的意義建構(gòu)。
（二）基于學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)視聽(tīng)多媒體教育資源的優(yōu)勢(shì)
1.高效性：學(xué)習(xí)對(duì)象的高效重用性使得視聽(tīng)多媒體教育資源的使用效率得到最大效度的提高。在學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的支持下，視聽(tīng)多媒體教育資源可以在不同的時(shí)空、不同的情景、不同的平臺(tái)下重復(fù)使用。不同“大小”的視聽(tīng)多媒體教育資源可以按照一定的邏輯關(guān)系任意組合、拆分重組成適合教學(xué)的新資源。
2.標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)遵守的準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)對(duì)象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的視聽(tīng)多媒體教育資源在分類組織和特征等標(biāo)識(shí)方面的描述符合一定的規(guī)范，有利于資源的識(shí)別共享。由于編碼、壓縮比率、格式等屬性進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了資源在應(yīng)用層面的共享，減少了對(duì)視聽(tīng)多媒體教育資源進(jìn)行處理的時(shí)間。
3.智能化：由于視聽(tīng)多媒體教育資源根據(jù)具有一定教學(xué)邏輯性的策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，使其在結(jié)構(gòu)上能夠自適應(yīng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)生成相應(yīng)的教學(xué)資源序列。即可以通過(guò)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者人為構(gòu)建，亦可以通過(guò)計(jì)算機(jī)程序智能篩選組建。
四、總 結(jié)
視聽(tīng)多媒體教育資源作為教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)是協(xié)同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)習(xí)對(duì)象理論作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，對(duì)視聽(tīng)多媒體教育資源的建設(shè)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，可以說(shuō)基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化技術(shù)支撐才能發(fā)揮出視聽(tīng)多媒體教育資源的應(yīng)用價(jià)值，從而增加了資源的共享渠道，最大效度提高視聽(tīng)多媒體教育資源的使用效率。視聽(tīng)多媒體教育資源僅是作為輔助教育的材料，如何重用資源提高教學(xué)質(zhì)量還得取決于教學(xué)者對(duì)視聽(tīng)多媒體教育資源的把控能力，以及學(xué)習(xí)者對(duì)其應(yīng)用能力。本文僅以教育資源領(lǐng)域中的視聽(tīng)多媒體教育資源為例，簡(jiǎn)單介紹基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)視聽(tīng)多媒體教育資源的思路和一般流程，旨在拋磚引玉，距離理想化的能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)資源建設(shè)還有所差距，只希望對(duì)視聽(tīng)多媒體教育資源的建設(shè)有所裨益。
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一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類要求、分步實(shí)施、注重實(shí)效、適度超前”為原則，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育資源、信息交換平臺(tái)和應(yīng)用軟件建設(shè)為重點(diǎn)，以教育教學(xué)信息化應(yīng)用為核心，以管理體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，以全面改革學(xué)校教育教學(xué)手段、創(chuàng)新教育模式、提升教育質(zhì)量為目的，大力推進(jìn)教育信息化，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育一體化機(jī)制和服務(wù)社會(huì)的終身教育體系，為實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。
二、建設(shè)目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
力爭(zhēng)用5年時(shí)間，完善我區(qū)教育信息化“五大體系”建設(shè)，即建立覆蓋全區(qū)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校及社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)互通體系；建設(shè)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相互融通的資源共享體系；建立面向現(xiàn)代化教育、科研、管理、社會(huì)服務(wù)的各類應(yīng)用服務(wù)體系；建立有利于教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的運(yùn)行保障體系。力爭(zhēng)到2015年，使我區(qū)成為優(yōu)質(zhì)教育資源輸出地，教育信息化主要指標(biāo)達(dá)到庫(kù)區(qū)領(lǐng)先、全市一流水平。最終將全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)成為“數(shù)字校園”。
（二）具體目標(biāo)
到2012年，全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校“數(shù)字校園”建設(shè)合格率達(dá)到85%以上，并實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
——基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。初步建成區(qū)教育骨干網(wǎng)，95%的學(xué)校接入教育骨干網(wǎng)；中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)達(dá)到70%，中職學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)達(dá)到90%，中小學(xué)“班班通”和職業(yè)學(xué)?！笆沂彝ā苯ㄔO(shè)率達(dá)到80%以上；學(xué)校上網(wǎng)率達(dá)到95%；中小學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)比達(dá)到12:1，中職學(xué)生計(jì)算機(jī)比達(dá)到6:1。
——資源庫(kù)建設(shè)。初步建成基礎(chǔ)教育、中職教育、終身教育和教師教育四大資源庫(kù)，教學(xué)資源對(duì)學(xué)校的覆蓋率達(dá)100%，教學(xué)資源對(duì)學(xué)科的覆蓋率達(dá)80%，其中優(yōu)質(zhì)資源占30%，資源庫(kù)的使用率達(dá)95%以上，并與市區(qū)圖書(shū)館等社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。
——教學(xué)應(yīng)用水平。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、多種教學(xué)模式的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)環(huán)境等各類教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，使各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用率達(dá)到95％。
——信息化人才培養(yǎng)。著力加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)。學(xué)校信息技術(shù)教育的普及率達(dá)到100％，全區(qū)教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)達(dá)100%。教師教育技術(shù)能力合格率達(dá)到95％。培養(yǎng)造就一大批信息化人才。
——管理與服務(wù)水平。建立區(qū)級(jí)教育數(shù)據(jù)中心。實(shí)現(xiàn)區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校間管理信息分級(jí)共享。建立教育政務(wù)系統(tǒng)和教育公共服務(wù)平臺(tái)。電子政務(wù)平臺(tái)覆蓋學(xué)校率達(dá)95%，學(xué)校實(shí)現(xiàn)電子校務(wù)管理達(dá)90%?；緦?shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)信息化管理和教育信息化服務(wù)。
到2015年，全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校“數(shù)字校園”合格率達(dá)到100%。并實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
——基礎(chǔ)設(shè)施市內(nèi)一流。建成連接全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的教育骨干網(wǎng)，學(xué)校上網(wǎng)率達(dá)到100%；學(xué)校信息化設(shè)施設(shè)備齊備，中職、中小學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)比均高于市平均水平，校園網(wǎng)建設(shè)達(dá)到100%，中小學(xué)“班班通”和職業(yè)學(xué)校“室室通”建設(shè)率達(dá)到100%；學(xué)校信息化設(shè)施設(shè)備達(dá)到市內(nèi)領(lǐng)先水平。
——優(yōu)質(zhì)資源市內(nèi)一流。建立教育教學(xué)信息資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)、引進(jìn)一批高水平的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育資源共建共享。
——信息化應(yīng)用市內(nèi)一流。引進(jìn)、開(kāi)發(fā)一批教育教學(xué)和管理應(yīng)用系統(tǒng)，使各級(jí)各類學(xué)校信息化應(yīng)用率達(dá)到100%，教育教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等信息化應(yīng)用水平達(dá)到市內(nèi)領(lǐng)先。
——管理服務(wù)市內(nèi)一流。建設(shè)全區(qū)教育系統(tǒng)電子政務(wù)和電子校務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育行政管理、校務(wù)管理信息化；搭建教育公共信息服務(wù)平臺(tái)，打造政府為民服務(wù)的網(wǎng)上窗口，實(shí)現(xiàn)教育信息化服務(wù)。
——信息化人才質(zhì)量一流。加強(qiáng)師生信息素質(zhì)培養(yǎng)和教育技術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)，探索并實(shí)施信息化環(huán)境下教師教育培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新，努力提升教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力和水平，提高信息技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，使我區(qū)教師、學(xué)生信息化應(yīng)用能力名列全市前列。
三、主要任務(wù)
主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、教育管理、教育服務(wù)、校園信息安全”五個(gè)一體化建設(shè)。
（一）基礎(chǔ)設(shè)施一體化建設(shè)
構(gòu)建覆蓋全區(qū)各級(jí)各類教育的骨干網(wǎng)，使信息資源通暢到達(dá)管理和教學(xué)終端。包括：區(qū)教育城域網(wǎng)升級(jí)；學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)；學(xué)校“班班通”、“室室通”建設(shè)；學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、模擬實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室建設(shè)；區(qū)數(shù)據(jù)中心建設(shè)，社區(qū)數(shù)字學(xué)習(xí)港建設(shè)等。
（二）教育資源一體化建設(shè)
建設(shè)全區(qū)教育資源共享體系；基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)；社區(qū)及繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源建設(shè)；數(shù)字圖書(shū)館，虛擬實(shí)驗(yàn)室，虛擬博物館，虛擬藝術(shù)館、教育動(dòng)漫建設(shè)等。
（三）教育管理一體化建設(shè)
建設(shè)覆蓋全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的育電子政務(wù)平臺(tái)和電子校務(wù)平臺(tái)，包括教育機(jī)構(gòu)管理、學(xué)生管理、教師管理以及其他教育業(yè)務(wù)管理等；建設(shè)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)。
（四）校園信息安全一體化建設(shè)
以區(qū)“校安系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋學(xué)校的統(tǒng)一的應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息安全系統(tǒng)和校園監(jiān)控系統(tǒng)。
（五）教育服務(wù)一體化建設(shè)
建設(shè)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)；建設(shè)在校學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建設(shè)區(qū)教育公共服務(wù)平臺(tái)體系；建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。
四、創(chuàng)建規(guī)劃
我區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)將用5年時(shí)間逐步完成，初步規(guī)劃：
――年：全區(qū)20%的中小學(xué)、50%的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校、市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)建成“數(shù)字校園”；
――2011年：全區(qū)50％的中小學(xué)，100%的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校、市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，70%的中等職業(yè)學(xué)校建成“數(shù)字校園”；
――2012年：全區(qū)80％的中小學(xué)、90%的中等職業(yè)學(xué)校建成“數(shù)字校園”；教師進(jìn)修學(xué)校建成“數(shù)字校園”；
――2013年：全區(qū)85％的中小學(xué)建成“數(shù)字校園”；
――2014年：全區(qū)90％的中小學(xué)建成“數(shù)字校園”；
――2015年：全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校全部建設(shè)成為“數(shù)字校園”。
五、評(píng)估驗(yàn)收
區(qū)“數(shù)字校園”評(píng)估驗(yàn)收工作每年舉行一次，驗(yàn)收合格的學(xué)校由區(qū)教委、區(qū)經(jīng)信委、區(qū)科委聯(lián)合授予“區(qū)數(shù)字校園合格學(xué)?！狈Q號(hào)，并在合格學(xué)校的基礎(chǔ)上，評(píng)選全區(qū)20所區(qū)級(jí)數(shù)字校園示范學(xué)校。每三年對(duì)合格學(xué)校和示范學(xué)校進(jìn)行一次復(fù)查驗(yàn)收，復(fù)查不合格的，根據(jù)情況分別給予黃、紅牌警告直至摘牌（具體辦法另行規(guī)定）。
區(qū)“數(shù)字校園”考評(píng)指標(biāo)體系分普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、義務(wù)教育階段學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、幼兒園五大類，考評(píng)內(nèi)容包括組織機(jī)構(gòu)與保障、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基礎(chǔ)資源庫(kù)與資源建設(shè)、信息化教學(xué)應(yīng)用水平、師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)、教育電子政務(wù)及管理信息化水平六個(gè)方面，總分值為100分，學(xué)校得分在80分以上認(rèn)定為區(qū)“數(shù)字校園”合格學(xué)校。
六、工作措施
“數(shù)字校園”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包含區(qū)級(jí)信息化建設(shè)和學(xué)校信息化建設(shè)兩個(gè)層面，涉及基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、重大應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、法律法規(guī)、人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)等各個(gè)方面，滲透各級(jí)各類教育管理、教學(xué)、科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響和決定著教育改革與發(fā)展的全局與走向。為此，必須采取強(qiáng)有力的措施，超常規(guī)的發(fā)展思路予以推進(jìn)，才能保證目標(biāo)任務(wù)的完成。
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)
區(qū)教委、區(qū)經(jīng)信委、區(qū)科委等有關(guān)部門(mén)將聯(lián)合成立“區(qū)數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”和“區(qū)數(shù)字校園建設(shè)專家指導(dǎo)組”。“領(lǐng)導(dǎo)小組”辦公室設(shè)在區(qū)教委，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案和工作計(jì)劃，開(kāi)展檢查指導(dǎo)，組織評(píng)估驗(yàn)收等工作?！皩＜抑笇?dǎo)組”負(fù)責(zé)數(shù)字校園建設(shè)的技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)和人員培訓(xùn)工作，參與“數(shù)字校園”評(píng)估驗(yàn)收工作?！皵?shù)字校園”建設(shè)日常工作由區(qū)教育信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)。
各學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作機(jī)構(gòu)，切實(shí)把“數(shù)字校園”建設(shè)納入重要議事日程，納入教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)工作責(zé)任，扎實(shí)有效推進(jìn)。學(xué)校校長(zhǎng)要親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，建立層層目標(biāo)工作責(zé)任制，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起教育信息化和“數(shù)字校園”建設(shè)任務(wù)。
（二）加大投入，保障建設(shè)需要
積極爭(zhēng)取市對(duì)區(qū)教育信息化建設(shè)的支持。并逐步加大“數(shù)字校園”建設(shè)資金投入力度，設(shè)立“數(shù)字校園”建設(shè)專項(xiàng)資金，重點(diǎn)實(shí)施教育城域網(wǎng)升級(jí)及學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程、教育信息資源建設(shè)與共享工程、教育電子政務(wù)及公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)工程、中小學(xué)“班班通”、中職學(xué)校“室室通”工程、信息化人才培養(yǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)教育及終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)工程、校安工程、重大技術(shù)攻關(guān)工程等工程，加快推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校“數(shù)字校園”建設(shè)。
各學(xué)校應(yīng)將“數(shù)字校園”建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，納入教育事業(yè)年度預(yù)算，并設(shè)立“數(shù)字校園”建設(shè)專項(xiàng)資金。各校在遵守國(guó)家法律法規(guī)的前提下，可采取政府投入、銀行貸款、市場(chǎng)運(yùn)作、社會(huì)捐贈(zèng)、單位自籌、設(shè)備租賃等多種方式解決建設(shè)資金不足的問(wèn)題，積極探索建立多渠道籌集建設(shè)資金的機(jī)制，通過(guò)體制、機(jī)制、手段和政策的創(chuàng)新，“以市場(chǎng)換資金”、“以政策換投入”，廣泛吸納社會(huì)資金參與，拓展融資渠道。
（三）強(qiáng)化管理，保證建設(shè)質(zhì)量
“數(shù)字校園”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校多，資金投入大，技術(shù)要求高，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分步實(shí)施。必須加強(qiáng)管理，確保資金使用效益，確保工程建設(shè)質(zhì)量，避免低水平重復(fù)建設(shè)或超標(biāo)準(zhǔn)盲目建設(shè)造成浪費(fèi)。為此，各學(xué)校在推進(jìn)“數(shù)字校園”建設(shè)時(shí)，要建立“重大項(xiàng)目建設(shè)決策制度”、“學(xué)校信息化項(xiàng)目立項(xiàng)、監(jiān)理、初驗(yàn)、終驗(yàn)的全過(guò)程項(xiàng)目監(jiān)管制度”、“招投標(biāo)及紀(jì)律制度”、“目標(biāo)責(zé)任制度”和“表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度”等一系列規(guī)章制度，形成完整的管理制度體系。各學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)實(shí)施方案、重大項(xiàng)目建設(shè)方案、年度工作計(jì)劃，需報(bào)“區(qū)數(shù)字校園建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”辦公室備案，學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)方案由區(qū)技術(shù)管理部門(mén)和學(xué)校共同制定，并由區(qū)技術(shù)管理部門(mén)組織專家團(tuán)隊(duì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，區(qū)教委立項(xiàng)建設(shè)。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，打造人才隊(duì)伍
“數(shù)字校園”建設(shè)成敗的關(guān)鍵在人。各學(xué)校必須高度重視信息化人才隊(duì)伍的建設(shè)，采取切實(shí)措施加強(qiáng)對(duì)干部、教師、技術(shù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，要將人員的培訓(xùn)情況納入教師年度考核之中，納入評(píng)先評(píng)選和職稱評(píng)定之中，用制度促進(jìn)人才成長(zhǎng)。各學(xué)校要特別重視專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，吸納優(yōu)秀大中專畢業(yè)生、高級(jí)管理維護(hù)人員進(jìn)入學(xué)校。同時(shí)，要妥善解決好專業(yè)技術(shù)人員的工作待遇，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮他們的聰明才智。為確保學(xué)校信息化設(shè)施設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，原則上，每所學(xué)校有1—5名高水平信息技術(shù)人員。
（五）強(qiáng)化責(zé)任，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)對(duì)象；元數(shù)據(jù)；內(nèi)容包裝；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；SCORM
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）14-3311-03
1 問(wèn)題提出
隨著遠(yuǎn)程教育的縱橫深化發(fā)展，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在建設(shè)、組織、管理、檢索、共享和應(yīng)用等方面，呈現(xiàn)出資源重復(fù)性建設(shè)、可移植性差、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迷航、學(xué)習(xí)資源混亂分散、資源利用率不高、信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。究其原因，主要是由于缺乏統(tǒng)一的教育資源開(kāi)發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)、定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)描述上都形成了很大的差異。當(dāng)前，教育資源的構(gòu)建已經(jīng)成為了制約遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的瓶頸。因此，如何遵循網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，使學(xué)習(xí)資源向有序化、有效化發(fā)展，并能夠有效地支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的高效檢索、跨平臺(tái)使用、交換共享、重復(fù)使用、多情景使用，滿足自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，這已成為網(wǎng)絡(luò)教育資源管理的一個(gè)重要研究熱點(diǎn)。
2 學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)中的信息模型
2.1 學(xué)習(xí)對(duì)象
學(xué)習(xí)對(duì)象在面向?qū)ο笏枷氲幕A(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)資源中抽象出來(lái)的一種新型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外還包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容必要的描述信息和組織信息等。它可以充當(dāng)由眾多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的教學(xué)模塊，也可充當(dāng)有序化的數(shù)字教育資源，主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，有效地支撐按需學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)和適量學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)質(zhì)是將各種影響學(xué)習(xí)資源可重用因素進(jìn)行最優(yōu)化組合，以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的移植性和利用率。它呈現(xiàn)出可訪問(wèn)性、適應(yīng)性、可承受性、持久性、互操作性和可重用性，其中可重用性是學(xué)習(xí)對(duì)象最根本、最重要的特性。結(jié)合IMS規(guī)范，以學(xué)習(xí)對(duì)象為單位，對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建、存儲(chǔ)、組織和傳輸，借助學(xué)習(xí)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決E-Learning領(lǐng)域教育資源的散亂無(wú)序、獨(dú)占隔離、重復(fù)建設(shè)、共享困難和檢索低效等方面的問(wèn)題。
2.2 元數(shù)據(jù)描述
元數(shù)據(jù)是面向數(shù)據(jù)交換和信息共享，用一個(gè)通用的方法和通用的命名來(lái)描述、解釋數(shù)字化資源的基本特征及相互關(guān)系，以及資源的使用環(huán)境、管理、加工、保存和應(yīng)用等方面的情況。元數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)信息資源的建立、、轉(zhuǎn)換、獲取和和共享，構(gòu)建一種機(jī)器可以理解的框架，有效地實(shí)現(xiàn)資源整合、定位、檢索、評(píng)估、內(nèi)容分級(jí)、定位選擇和訪問(wèn)控制等功能，確保這些數(shù)字化資源能夠被計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)準(zhǔn)確地自動(dòng)識(shí)別。
2.3 排序與導(dǎo)航
SCORM中的排序與導(dǎo)航模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，將相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序，以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的先后順序。該模型主要是以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者選擇適合其學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)策略，并將其與學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者選擇適合個(gè)體學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，并動(dòng)態(tài)組成學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路線。學(xué)習(xí)者可以完全隨意的控制學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)內(nèi)容，擺脫原有的單一、固定、缺乏靈活性的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，還可以更好地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
3 內(nèi)容包裝交換模型體系結(jié)構(gòu)
內(nèi)容包裝交換模型是指一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的學(xué)習(xí)資源分類、表示、組織與包裝， 為不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建可重用學(xué)習(xí)構(gòu)件，使學(xué)習(xí)資源能夠在不同學(xué)習(xí)平臺(tái)中相互遷移，以此實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)境中交換資源的機(jī)制，快速、準(zhǔn)確地檢索、定位學(xué)習(xí)資源。
3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容組件
學(xué)習(xí)內(nèi)容組件主要是定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的學(xué)習(xí)教材元件，以及將各元件組織、編排成一套可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)內(nèi)容組件將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源劃分為數(shù)字資源對(duì)象、可共享內(nèi)容對(duì)象和應(yīng)用數(shù)字對(duì)象三類。
3.1.1 數(shù)字資源對(duì)象
數(shù)字資源對(duì)象是電子化表現(xiàn)的媒體資源，它是由各種數(shù)字化媒體資源組成，如文本、聲音、圖像、視頻以及任何可以用Web方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容。其構(gòu)成的基本單位為素材，它是文本、圖片、聲音、網(wǎng)頁(yè)等這些能被傳送到客戶端的數(shù)據(jù)的代表。我們可以按照一定的邏輯關(guān)系將學(xué)習(xí)素材組成更高層的具有一定教學(xué)意義的數(shù)字資源對(duì)象，這樣才能夠被學(xué)習(xí)者進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)所獲取和利用。
3.1.2 可共享內(nèi)容對(duì)象
可共享內(nèi)容對(duì)象是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤的最低級(jí)學(xué)習(xí)資源，它是由一個(gè)或多個(gè)素材依據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)組成的學(xué)習(xí)資源集合，具有可重用性、可訪問(wèn)性、互操作性和持久性的特點(diǎn)，在SCORM運(yùn)行環(huán)境中與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞?？晒蚕韮?nèi)容對(duì)象將多媒體的控制、表現(xiàn)與素材分開(kāi)，獨(dú)立于學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)各種多媒體元素的同步，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了資源的可重用性。可共享對(duì)象的大小由學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者依據(jù)學(xué)習(xí)單元信息容量、需要達(dá)到的級(jí)別，以及可重用性的程度而定。
3.2 元數(shù)據(jù)模型
元數(shù)據(jù)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行描述、定位、搜尋、評(píng)估和選擇，它通常采用XML描述，其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，使學(xué)習(xí)資源組件可以在不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中被檢索和獲取，以及跨平臺(tái)重復(fù)使用。依據(jù)學(xué)習(xí)資源不同的內(nèi)容層次，我們將元數(shù)據(jù)體系分為數(shù)字資源對(duì)象元數(shù)據(jù)、可共享內(nèi)容對(duì)象元數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)字對(duì)象元數(shù)據(jù)三種。
3.2.1 數(shù)字資源對(duì)象元數(shù)據(jù)
數(shù)字資源對(duì)象元數(shù)據(jù)主要是用于描述構(gòu)成數(shù)字資源基本單元學(xué)習(xí)素材的屬性，它主要包括通用屬性、素材類型屬性、素材存儲(chǔ)屬性、素材關(guān)系屬性以及擴(kuò)展屬性。數(shù)字資源元數(shù)據(jù)描述主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)庫(kù)中的資源重用。
3.2.2 可共享內(nèi)容對(duì)象元數(shù)據(jù)
可共享內(nèi)容對(duì)象元數(shù)據(jù)主要是提供了可共享內(nèi)容對(duì)象中所呈現(xiàn)的詳細(xì)信息，它主要是用來(lái)描述學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象的屬性，主要包括通用屬性、對(duì)象關(guān)系屬性、素材關(guān)聯(lián)屬性、內(nèi)容組織屬性、內(nèi)容封裝屬性以及擴(kuò)展屬性。
3.2.3 應(yīng)用數(shù)字對(duì)象元數(shù)據(jù)
應(yīng)用數(shù)字對(duì)象元數(shù)據(jù)主要用于描述應(yīng)用對(duì)象與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的屬性，它包括通用屬性、技術(shù)屬性、生命周期屬性、應(yīng)用對(duì)象類別屬性、學(xué)習(xí)導(dǎo)航屬性和擴(kuò)展屬性。
3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝信息模型
3.3.1 包
包是可獨(dú)立運(yùn)行的學(xué)習(xí)單元，它包含開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)需要的所有信息。包可以被任意分解或聚合，它可以作為課程的一部分，也可以是一門(mén)完整的課程，還可以是由多門(mén)課程組合而成的一個(gè)課程集合。
3.3.2 內(nèi)容清單
內(nèi)容清單是一個(gè)文件名為imsmanifest.xml的 XML文件，它描述能夠獨(dú)立使用的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式。我們可以為每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象制作各自的內(nèi)容清單，再把這些內(nèi)容清單進(jìn)行組合，構(gòu)建成為一個(gè)包含整個(gè)課程組織結(jié)構(gòu)的更高級(jí)別的內(nèi)容清單。內(nèi)容清單文件包括元數(shù)據(jù)、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源和子內(nèi)容清單。
3.3.3 物理文件
物理文件是指以文件形式存放在內(nèi)容清單各子目錄下的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括媒體素材、內(nèi)容文本和測(cè)評(píng)報(bào)告。物理文件和包不同，它不能獨(dú)立，每個(gè)物理文件需要在內(nèi)容清單中描述，或是在學(xué)習(xí)資源文件列表中列舉出來(lái)。物理文件和內(nèi)容清單文件都是包的重要組成部分。
4 結(jié)束語(yǔ)
遠(yuǎn)程教育以其開(kāi)放性、交互性、共享性、靈活性和跨時(shí)空性等方面的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。當(dāng)前，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)資源數(shù)量驟增、孤立分散、標(biāo)準(zhǔn)各異的現(xiàn)象，以XML技術(shù)為支撐，遵循網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)對(duì)象的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)對(duì)資源元數(shù)據(jù)的管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在不同教育機(jī)構(gòu)之間的共享與交流，減少開(kāi)發(fā)制作成本，提升資源管理效率。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的今天，需要通過(guò)教育資源的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，在中小學(xué)教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質(zhì)量中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的過(guò)程中要提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)行動(dòng)，建立起高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次模式。
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育要實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值就應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，甚至走在時(shí)代的前沿，在這種理念的指導(dǎo)下，我們?cè)絹?lái)越提倡教育要與當(dāng)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)等多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。本文重點(diǎn)對(duì)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式進(jìn)行分析與探討，以期為我國(guó)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。
一、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)
毋庸置疑，當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)教育早已通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生時(shí)間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育技術(shù)研究的重點(diǎn)對(duì)象之一，只要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行研究、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、管理利用進(jìn)行的理論與實(shí)踐都可以歸為對(duì)教育技術(shù)的探討，包括為中小學(xué)教育服務(wù)的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書(shū)館、數(shù)字教育信息博物館等。
大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家在人口素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國(guó)已經(jīng)建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書(shū)館。這些教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)不但有豐富的原始教學(xué)素材，也有豐富的經(jīng)過(guò)初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學(xué)要求而整合的可以直接運(yùn)用的教育素材。
縱觀我國(guó)社會(huì)科學(xué)全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展有幾點(diǎn)必然趨勢(shì)：其一，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必將與某些中小學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)相整合，相關(guān)的素材資源庫(kù)一定會(huì)圍繞著核心課程進(jìn)行建設(shè)和組織，在管理理念、資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)校目標(biāo)等方面都將實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合。其二，中小學(xué)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必將給予共享與互相操作平臺(tái)的建設(shè)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集與存儲(chǔ)，也更應(yīng)該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的公共協(xié)議，實(shí)現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網(wǎng)絡(luò)資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的覆蓋范圍必將越來(lái)越大，種類越來(lái)越豐富。其資源庫(kù)不但應(yīng)該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、與教研相關(guān)的論文庫(kù)、學(xué)科的教案庫(kù)、題卷資源庫(kù)、學(xué)科的課件素材庫(kù)等，也包括教育的法律法規(guī)庫(kù)、招生考試資源庫(kù)、教育產(chǎn)品的信息庫(kù)、教育機(jī)構(gòu)大全、共享的軟件庫(kù)、教育圖片的素材庫(kù)等其他與教育相關(guān)方面的資源庫(kù)。其四，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必將更突出其社會(huì)公益性特征?；A(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種社會(huì)公益事業(yè)，教育資源建設(shè)的投入與運(yùn)行要形成良性循環(huán)也應(yīng)該建立在公益性性質(zhì)特征基礎(chǔ)之上。
二、提高認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式
如上文所述，我國(guó)已經(jīng)圍繞高質(zhì)量的中小學(xué)教育展開(kāi)了多方面的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，但是這些或進(jìn)行資源制作、或致力于資源導(dǎo)入與導(dǎo)出、提供資源上傳與下載等相關(guān)服務(wù)模塊的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)還需要我們提高認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式。
首先，網(wǎng)絡(luò)教育從傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設(shè)的層次模式要在不脫離教育的本質(zhì)的前提下加強(qiáng)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)層次模式應(yīng)該著重突出知識(shí)資源的共享性與增值性，促進(jìn)教育早日實(shí)現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個(gè)包含投入、建設(shè)、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過(guò)程。
其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當(dāng)?shù)膮f(xié)作，教育資源建設(shè)中出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關(guān)公司都正對(duì)中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行商業(yè)性質(zhì)的開(kāi)發(fā)。很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)都由諸多相關(guān)的專家學(xué)者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設(shè)是以盈利為目的的，因此對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實(shí)現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。
更為重要的一點(diǎn)是，中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)層次模式不可偏重資源建設(shè)，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設(shè)偏重于資源建設(shè)，而不夠重視對(duì)資源進(jìn)行有效組織與管理。我國(guó)很大一部分的教育資源庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無(wú)法進(jìn)行高速管理的教育資源庫(kù)，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來(lái)。
三、及時(shí)行動(dòng)，從資源建設(shè)層次模式方面提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育水平
要提高教學(xué)質(zhì)量，就要更加直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就應(yīng)該更深入的了解學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營(yíng)造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)成為當(dāng)今時(shí)展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實(shí)際情況和最新認(rèn)識(shí)及時(shí)采取行動(dòng)，從建設(shè)的層次模式方面切實(shí)提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的水平。
一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全方位投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。要看具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具體有哪些作用，有些提供服務(wù)，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應(yīng)該參照的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術(shù)、設(shè)備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實(shí)這些投入，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。
另一方面，我們要建設(shè)起職責(zé)分明，各具特色的各級(jí)資源中心。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識(shí)的講授以及圖書(shū)資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，各個(gè)資源中心都應(yīng)該將自身具備的特色發(fā)揮出來(lái)，制作相應(yīng)的有特色的教育資源，各個(gè)資源中心也應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，互相共享信息數(shù)據(jù)資源，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
毋庸置疑，在當(dāng)今這個(gè)教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教育中的運(yùn)用是極其廣泛的。我們一定要運(yùn)用多種建設(shè)層次模式，將這些以聲音、畫(huà)面等多媒體形式的教育資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的處理，加強(qiáng)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流與共享，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平，切實(shí)提高教育質(zhì)量，綜合培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)者們各方面的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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