發(fā)布時(shí)間：2023-08-06 10:52:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)用的化學(xué)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]情緒認(rèn)知；酯化反應(yīng)；缺水；高中化學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20007202
一、問(wèn)題的提出
酯化反應(yīng)是中學(xué)有機(jī)化學(xué)部分的重要內(nèi)容，酯化反應(yīng)原理及方程式的書寫是該部分內(nèi)容的重難點(diǎn)。教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在酯類物質(zhì)的書寫上，因?yàn)轷サ臅鴮懪c前面知識(shí)相比更靈活，變化更多樣。但是在隨后的作業(yè)中，許多教師發(fā)現(xiàn)：在書寫酯化反應(yīng)時(shí)，將近一半的學(xué)生會(huì)忘記書寫水。富有經(jīng)驗(yàn)的高三教師也反映：這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在平時(shí)的測(cè)試中，在高考中也是屢見不鮮的?？梢?，酯化反應(yīng)方程式的“缺水”現(xiàn)象并非偶然，該現(xiàn)象背后是否隱藏著深層次的原因呢？
毋庸置疑，酯化反應(yīng)方程式中酯類物質(zhì)的書寫是教學(xué)的重難點(diǎn)，其中生成水是順?biāo)浦鄣氖?。于是很多教師將“缺水”現(xiàn)象歸因?yàn)閷W(xué)生書寫方程式時(shí)的粗心大意，并通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與不斷糾錯(cuò)的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。這種方法雖在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有比較明顯的效果，但一段時(shí)間后，“缺水”現(xiàn)象仍會(huì)反復(fù)。對(duì)于“酯化反應(yīng)過(guò)程中生成水”這一知識(shí)點(diǎn)，一般學(xué)生理解起來(lái)不是難事，但在書寫方程式時(shí)卻多次“缺水”，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)訂正和強(qiáng)化仍無(wú)法有效克服時(shí)，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)成就感就會(huì)削弱，甚至不少學(xué)生會(huì)因此認(rèn)為自己無(wú)法勝任有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是對(duì)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生畏難與抵觸情緒，并逃避有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，最終影響中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系的整體建構(gòu)。
二、基于學(xué)生認(rèn)知心理的分析
從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，在表征水平上的情緒與認(rèn)知在學(xué)習(xí)上有著重要的作用。不少學(xué)生在從無(wú)機(jī)內(nèi)容轉(zhuǎn)向有機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，仍套用無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率低下。多次的挫折體驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生的不勝任感，當(dāng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，易處于應(yīng)激狀態(tài)，而過(guò)度的緊張會(huì)使新知識(shí)的學(xué)習(xí)處于抑制狀態(tài)，知識(shí)的建構(gòu)常常變得機(jī)械與被動(dòng)。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生初次接觸到酯化反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)酯類物質(zhì)相對(duì)于之前學(xué)過(guò)的有機(jī)物更為復(fù)雜，再加上大部分教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)酯化反應(yīng)中酯類物質(zhì)的書寫，這無(wú)形中對(duì)本來(lái)就處于緊張狀態(tài)的學(xué)生形成了威脅性刺激。學(xué)生加工該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于畏懼，試圖逃避細(xì)節(jié)加工，以減少心理上的不順暢感，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生對(duì)酯的學(xué)習(xí)浮于表面，無(wú)法對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行建構(gòu)。著名心理學(xué)家馬瑟韋斯發(fā)現(xiàn)，人們傾向于注意與自身情緒有關(guān)的信息。處于焦慮或恐懼中的人，注意力主要集中在所害怕的消極信息上，而忽略對(duì)周圍事物的注意，導(dǎo)致注意和加工范圍變窄，從而影響了周圍更廣泛刺激信息的加工。學(xué)生在書寫酯化反應(yīng)方程式時(shí)“缺水”的原因也就變得容易理解了。通過(guò)以上分析，學(xué)生書寫酯化反應(yīng)方程式時(shí)“缺水”的現(xiàn)象，與學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。從認(rèn)知心理學(xué)角度分析可知，學(xué)生在書寫酯化反應(yīng)方程式時(shí)“缺水”的根本原因在于學(xué)生的消極情緒。因此筆者嘗試從改變學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)解決該問(wèn)題。
三、聚焦學(xué)生認(rèn)知心理情緒，嘗試改變學(xué)生的認(rèn)知心理狀態(tài)
首先，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)獲得了通過(guò)化合價(jià)的高低來(lái)推測(cè)物質(zhì)的氧化性與還原性的方法。在學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)時(shí)，我們借助相似的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)分析有機(jī)物的性質(zhì)。從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上引入有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到生疏，這種輕松自然的氛圍有利于學(xué)生從無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，從無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法向有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)習(xí)到烯烴、苯等有機(jī)知識(shí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)推測(cè)有機(jī)物性質(zhì)的基本方法。這為學(xué)習(xí)烴的衍生物的性質(zhì)，包括酯化反應(yīng)，提供了基本而又實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到掌握一定方法時(shí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)容易，這在一定程度上能夠緩解學(xué)生的緊張心理。
其次，在學(xué)生開始接觸酯化反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生感受酯物質(zhì)也只是有機(jī)物中普通的一種，而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)酯類物質(zhì)的特殊性與重要性。在上該內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)條件，特別是濃硫酸的作用，恰當(dāng)?shù)匾鲺セ磻?yīng)會(huì)生成水；當(dāng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理分析出酯化反應(yīng)的特點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)式對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分析歸納。雖然結(jié)構(gòu)式比較煩瑣，但其對(duì)于酯類物質(zhì)的形成特點(diǎn)可以較直觀地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，便可以化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)――舊鍵的斷裂與新鍵的形成分析出酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，最終歸納出基本規(guī)律：“酸脫羥基醇脫氫?！碑?dāng)學(xué)生理解了該知識(shí)后，再引用學(xué)生已學(xué)的生物內(nèi)容“氨基酸的脫水縮合”進(jìn)行類比驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)有豁然開朗的感覺。
再次，在學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)的本質(zhì)有了深層次的理解后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“酸+醇酯+水”。為了深化該模式的本質(zhì)意義，要求學(xué)生必須用虛線框勾畫出酸與醇反應(yīng)生成水的本質(zhì)。這樣做，一方面可以降低酯類物質(zhì)書寫的難度，另外虛線框也在提示生成物中水是不可缺少的。這樣，經(jīng)過(guò)多次相同類型的習(xí)題演練，就可幫助學(xué)生跳出死記硬背的怪圈，并在不斷的練習(xí)中加深對(duì)酯化反應(yīng)本質(zhì)的領(lǐng)悟。對(duì)此，有不少成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如為了防止“缺水”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在新授課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“酸+醇水+酯”。這樣做可讓學(xué)生牢記該模式。通過(guò)公式化或程序化的做法寫出水，然后學(xué)生焦慮點(diǎn)就聚集在酯類物質(zhì)上。當(dāng)學(xué)生寫出酯類物質(zhì)后，暫時(shí)放松的心態(tài)已不會(huì)影響水的書寫了。這是某中學(xué)教師在日常教學(xué)中總結(jié)的規(guī)律，我們可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行借鑒。
事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中極少部分學(xué)生仍不可避免地忘記寫水。對(duì)于這部分特殊的學(xué)生，我們可以借助
放松
認(rèn)知心理的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。首先讓他們進(jìn)入一個(gè)安靜且寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，然后引導(dǎo)他們想象書寫酯化反應(yīng)時(shí)一直都順利地寫出了水，并且得到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的羨慕。通過(guò)多次積極的心理暗示，可以強(qiáng)化學(xué)生獲得寫出水后的愉悅感。這種方式對(duì)于頑固地忘記寫水的學(xué)生的輔助效果相當(dāng)好。
最后，我們需要將學(xué)生獲得的方法熟練化并深化運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)已經(jīng)信心十足時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。比如，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一元酸與多元醇、多元酸與一元醇的反應(yīng)方程式的書寫。當(dāng)學(xué)生成功地寫出了反應(yīng)式后，再拋出兩元酸與兩元醇進(jìn)行酯化反應(yīng)的情況，并進(jìn)行探討，探討結(jié)果與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常強(qiáng)烈的，特別是復(fù)雜酯化反應(yīng)中求解水的個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生的積極性極高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)努力，順利解決了難題，這樣的結(jié)果大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)生成的快樂體驗(yàn)，且對(duì)于酯化反應(yīng)形成了知識(shí)體系，各種類型酯化反應(yīng)的書寫自然得到了很好的掌握。
關(guān)鍵詞：化學(xué)史知識(shí)；化學(xué)教學(xué)；作用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-188-01
一、化學(xué)史趣聞?dòng)欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性
在初中化學(xué)緒言課中，教師可以簡(jiǎn)單介紹古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過(guò)化學(xué)方法“點(diǎn)石成金”，但最終以徒勞而告終，使人們逐漸確信，點(diǎn)石成金只能是幻想。然而本世紀(jì)初，元素放射性的相繼發(fā)現(xiàn)，原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的揭秘，巨型粒子加速器的發(fā)明與使用，使人類數(shù)千年的人造黃金夢(mèng)變成了現(xiàn)實(shí)。1941年美國(guó)哈佛大學(xué)班布里奇博士利用“慢中子技術(shù)”成功地將汞變成了金。1980年，美國(guó)勞倫斯伯克理研究所的研究人員，又一次把鉍變成了金。盡管用此法獲得黃金是得不償失，然而人類能人工制造黃金這件事本身說(shuō)明，只要肯鉆研，世界上沒有攻克不了的科學(xué)堡壘。
二、化學(xué)史知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和獲取
化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)，它包括教科書中的化學(xué)理論和定律，但是我們現(xiàn)在使用的教科書只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而沒有介紹理論和定律的發(fā)展歷程和化學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景，學(xué)生接受起來(lái)也很原始，若是在教學(xué)中結(jié)合史料介紹化學(xué)理論和概念的發(fā)展過(guò)程，把其來(lái)龍去脈交代清楚，追溯到它的來(lái)源和演變，不僅能加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論的理解和掌握，同時(shí)還能使學(xué)生體會(huì)到人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的階段性，全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
例如對(duì)于電離概念的教學(xué)，若是直接用現(xiàn)成的結(jié)論去解釋，說(shuō)明它是“電解質(zhì)溶解于水或受熱熔化時(shí)離解成自由移動(dòng)的離子的過(guò)程”。教學(xué)也沒有什么困難，學(xué)生也能接受，但是很難深入領(lǐng)會(huì)，教師如果從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電離學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)電離學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，并舉例說(shuō)明包括門捷列夫等在內(nèi)的一些化學(xué)家在當(dāng)時(shí)都沒有弄清楚電離和電解的本質(zhì)區(qū)別，通過(guò)這樣的正誤對(duì)比，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的矛盾沖突中自我構(gòu)建知識(shí)。
三、化學(xué)史知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想
中國(guó)是陶器和瓷器的故鄉(xiāng)，在一萬(wàn)年前的新石器時(shí)代就開始了陶器的制作。3000年前已開始出現(xiàn)原始的瓷器。到宋代，我國(guó)制瓷技術(shù)已發(fā)展到成熟階段，生產(chǎn)了許多稀世珍品，為此，西方把瓷器稱為“china”。冶煉青銅技術(shù)的出現(xiàn)，在生產(chǎn)力的發(fā)展上起到了劃時(shí)代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青銅器。它造型瑰麗、渾厚，鼎外布滿花紋，反映了當(dāng)時(shí)高超的冶煉及熔鑄技術(shù)，體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我國(guó)勞動(dòng)人民就已經(jīng)發(fā)明了造紙術(shù)，公元105年，蔡倫在技術(shù)上又作了重大改進(jìn)。造紙術(shù)在7世紀(jì)經(jīng)過(guò)朝鮮傳入日本，12世紀(jì)傳入歐洲。這項(xiàng)化學(xué)史上的重大發(fā)明，為世界物質(zhì)和精神文明的傳播和發(fā)展提供了必要的技術(shù)條件。黑火藥最先發(fā)明于我國(guó)唐代，它在唐末已在軍事上得到應(yīng)用，是人們實(shí)現(xiàn)從化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的先聲。此外，我國(guó)古代在釀造、冶鐵、醫(yī)藥化學(xué)、煤和石油的開發(fā)等方面都有許多貢獻(xiàn)。
即使在近代，也有著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術(shù)提高到一個(gè)新的水平。20世紀(jì)初，各國(guó)堿廠大都采用新興的蘇爾維法代替陳舊的路布蘭法，但蘇爾維法被外國(guó)公司壟斷。當(dāng)時(shí)在美留學(xué)的侯德榜對(duì)這一現(xiàn)實(shí)十分憤慨，他懷著熾熱的愛國(guó)之心返回祖國(guó)，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七?七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利堿廠合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過(guò)多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，注意匯集素材，聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶右哉归_，可以讓學(xué)生充分了解中華民族的燦爛文化，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛祖國(guó)的動(dòng)人事跡，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國(guó)主義的覺悟和感情變成刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。
四、結(jié)合化學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)執(zhí)著的精神
中學(xué)化學(xué)教材中介紹了一些化學(xué)家的故事，從他們身上能夠?qū)W習(xí)到崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實(shí)事求是、追求真理的精神。例如：氟是化學(xué)性質(zhì)最活潑的非金屬元素，由于它性格暴烈，有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質(zhì)氟，前后一共經(jīng)歷了六七十年的時(shí)間，有些科學(xué)家為制取它而健康受到損害，還有些科學(xué)家為此而獻(xiàn)出了生命，可以稱得上是化學(xué)史上一段最悲壯的歷史。而當(dāng)時(shí)年輕的法國(guó)化學(xué)家莫瓦?？吹街苽鋯钨|(zhì)氟難倒了那么多的化學(xué)家，不但沒有氣餒，反而下了更大的決心攻克這一難關(guān)。在艱苦的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他本人因砷中毒不得不把實(shí)驗(yàn)暫時(shí)停頓下來(lái)，但在他的健康狀況稍有好轉(zhuǎn)時(shí)又開始致力于單質(zhì)氟的制備。經(jīng)過(guò)不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制備出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成效，他獲得1906年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。但為此他的身體也受到極大的損害，他不得不承認(rèn)“氟奪走了我十年的生命。”1907年這位在化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)上閃爍著光芒的科學(xué)家被奪走了寶貴的生命，年僅55歲。莫瓦桑的名言是：“一個(gè)人應(yīng)該永遠(yuǎn)為自己樹立一個(gè)努力為之奮斗的崇高目標(biāo)，只有這樣做的時(shí)候，他才會(huì)感到自己是一個(gè)真正的人，只有這樣，他才能前進(jìn)?！?/p>
化學(xué)家活動(dòng)的歷史構(gòu)成了化學(xué)的歷史。諸如此類科學(xué)家為科學(xué)而獻(xiàn)身的事例數(shù)不勝數(shù)，他們堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神是成功的重要因素。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中介紹有關(guān)科學(xué)家的感人事跡，一定可使學(xué)生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊艷麗，任志鵬.中學(xué)化學(xué)中化學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].化學(xué)教育，2005，10.
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 知識(shí) 初中 化學(xué)教學(xué)
初中化學(xué)科教學(xué)中注重和加強(qiáng)了跨學(xué)科知識(shí)的傳授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近幾年初中升高中的化學(xué)科考試和全國(guó)初中化學(xué)竟賽中已顯示了它的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)以幾個(gè)實(shí)例談?wù)勎以诮虒W(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題一些的做法。
一、數(shù)學(xué)知識(shí)在化學(xué)試題中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)中的極值、數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、三角函數(shù)以及因式分解中的“十字相乘法”等知識(shí)在解決有關(guān)化學(xué)試題中都有快捷、獨(dú)道的功效。適時(shí)地引入會(huì)使學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)感到親切和輕松，并加強(qiáng)了學(xué)科間知識(shí)的滲透。例如：我在講解關(guān)于建立在直角坐標(biāo)系中的金屬活潑性和金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣質(zhì)量大小的綜合試題中，利用三角函數(shù)的知識(shí)并賦以它的物理意義（即速率）并結(jié)合有關(guān)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決，就能使學(xué)生感到非常輕松，因?yàn)槿呛瘮?shù)和速率是他們?cè)跀?shù)學(xué)和物理中早已熟知的知識(shí)，現(xiàn)在僅是用已熟知的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)化學(xué)問(wèn)題罷了。而在解決一定質(zhì)量的鎂在空氣中燃燒生成多少氧化鎂和氮化鎂等類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)中極值的思想來(lái)解決就會(huì)迎刃而解；再如在講解有關(guān)溶液計(jì)算時(shí)，我引入了數(shù)學(xué)中的“十字相乘法”（即十字交叉法）來(lái)解決。數(shù)學(xué)上的“十字相乘法”是因式分解中的一種最簡(jiǎn)單、最常用的方法，這是學(xué)生早已熟知的方法，而學(xué)生往往不會(huì)自覺應(yīng)用到有關(guān)化學(xué)計(jì)算中來(lái)。這就需要教師在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，以達(dá)到理想的效果。我在講述溶液有關(guān)稀釋、濃縮和配制計(jì)算時(shí)，通過(guò)一個(gè)具體的計(jì)算讓學(xué)生感覺到用“十字交叉法”解決溶液計(jì)算問(wèn)題比用常規(guī)的列方程解要簡(jiǎn)便，而且用“十字交叉法”進(jìn)行計(jì)算可免解方程的繁瑣，不容易出錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)后，很容易掌握應(yīng)用“字交叉法”解決有關(guān)溶液計(jì)算問(wèn)題，然后我再將此方法遷移到其他類型的混合物計(jì)算之中。
例如，經(jīng)測(cè)定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三種物質(zhì)組成的混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70％，則計(jì)算出該混合物中Fe3O4 和FeCO3兩種物質(zhì)的質(zhì)量比。
學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等，即都為70％。利用“十字交叉法”很快計(jì)算出混合物中Fe3O4和FeCO3的質(zhì)量比。
二、物理知識(shí)在化學(xué)試題中的應(yīng)用
物理中有好多知識(shí)點(diǎn)是分析物體在某個(gè)物理量變化后產(chǎn)生的變化，這正好與化學(xué)變化這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導(dǎo)電性、杠桿等知識(shí)以及“等效電路”等思維方式常會(huì)出現(xiàn)在化學(xué)試題中，所以在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)的遷移。
我在講授酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性一節(jié)時(shí)，有意安排講解燈泡的亮度與電流強(qiáng)度，電流強(qiáng)度與溶液中自由移動(dòng)離子和離子所帶電荷的關(guān)系，這為后來(lái)再結(jié)合我們化學(xué)中的復(fù)分解反應(yīng)有關(guān)知識(shí)來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題打下伏筆。
例：在進(jìn)行Ba(OH)2溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)時(shí),往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或緩緩?fù)ㄈ胂铝形镔|(zhì)，能觀察到燈炮由“亮一暗一熄滅一亮”的變化的物質(zhì)是（ ）
A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀鹽酸
在解答這樣的考題時(shí)，不僅要用到有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，還會(huì)用到浮力、密度等物理知識(shí)。因此，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和應(yīng)用。
三、環(huán)保知識(shí)與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合
在進(jìn)行空氣、水是人類寶貴的自然資源、一氧化碳和化學(xué)肥料等有關(guān)知識(shí)的傳授和講解中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育和環(huán)保知識(shí)的傳授，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和治理環(huán)境的自覺性（這一點(diǎn)對(duì)于處于西部的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)是應(yīng)特別加強(qiáng)的）；另一方面也才能解決有關(guān)環(huán)境和化學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。
例如,1997年，某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對(duì)我市某熱電廠下游幾十公里的河水中魚類幾近絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：
測(cè)定熱電廠使用的燃料煤中硫含量，測(cè)得煤中含硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.0064％。
了解煤燃燒后的氣體排放情況。發(fā)現(xiàn)燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，該熱電廠地處多雨地區(qū)。
了解熱電廠發(fā)電用水的情況。發(fā)現(xiàn)電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。
根據(jù)上述調(diào)查資料，回答下列問(wèn)題：（l）分析魚類幾近絕跡的主要原因：①（寫化學(xué)方程式）② 。
（2）試計(jì)算該熱電廠每燃燒1 000克煤，理論上有 克SO2排放到空氣中。
四、物理、化學(xué)、生物知識(shí)的融合
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意穿插有關(guān)知識(shí)，不然就無(wú)法讓學(xué)生解決有關(guān)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；高分子教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-001-01
高分子化學(xué)即研討聚合反應(yīng)原理以及聚合方式的學(xué)科體系，是有關(guān)高分子材料的專業(yè)性課程，其與有機(jī)化學(xué)緊密聯(lián)系，形成統(tǒng)一的高分子教學(xué)課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探討，增強(qiáng)其學(xué)科原理的討論，在有效完善授課質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)化學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展前景。本文將就有機(jī)化學(xué)在高分子化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)我國(guó)科學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新發(fā)展。
一、自由基組合方式
在高分子化學(xué)課程中有提到關(guān)于自由基聚合的鏈接成長(zhǎng)反應(yīng)堆的內(nèi)容，其自由基分子結(jié)構(gòu)組合中會(huì)存在著兩種情況，即頭-尾相接和頭-頭相接，但其主要是以頭-尾相接為主。教學(xué)中采用電子效應(yīng)或者是位阻效應(yīng)對(duì)此類組合進(jìn)行解析其是不太容易被人接受的。雖然通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本全面了解了詳盡的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，但就實(shí)踐教學(xué)情況分析而言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的停滯學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)之前所接受的知識(shí)感覺困惑、迷糊，甚至有可能完全忘記之前所涉及到的化學(xué)內(nèi)容，所以定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是很有必要的。對(duì)于這種教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)就是喚醒學(xué)生過(guò)往的學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其從自己所了解的、熟悉的知識(shí)體系中過(guò)渡到新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，使新舊知識(shí)體系更好的聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生加深學(xué)科記憶，從而更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。
立體效應(yīng)即位阻效應(yīng)，是單體中的雙鍵兩個(gè)端點(diǎn)中的一個(gè)連接兩個(gè)相同類型的氫原子，對(duì)于另外一個(gè)端點(diǎn)則應(yīng)有效連接一個(gè)氫原子和一個(gè)取代基，這樣可以明顯看出由兩個(gè)氫原子構(gòu)造而成的那一端口位阻較小，所以自由基會(huì)優(yōu)先選擇侵入這一端口，幫助其建立頭-尾相連的自由基形式。同時(shí)對(duì)于電子效應(yīng)而言，在有機(jī)化學(xué)課程匯總中所涉及的關(guān)于自由基穩(wěn)定性的探討順序具體是叔碳自由基較仲碳自由基穩(wěn)定性較強(qiáng)，而仲碳自由基較伯碳自由基穩(wěn)定性較強(qiáng)。這一系列穩(wěn)定性反應(yīng)都是受超共軛效應(yīng)所控制的。在特殊情況下，教學(xué)人員會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)自由基上的有苯基上有π鍵的取代基時(shí)，會(huì)在一定程度上發(fā)生p-π共軛效應(yīng)，幫助自由基實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的穩(wěn)定性能。只有有效的加強(qiáng)自由基的穩(wěn)定性，才能更好的促成自由基的形成，實(shí)現(xiàn)其從頭到尾的連接方式。通過(guò)此類易于讓學(xué)生接受的方式教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高其科研質(zhì)量。
二、縮聚的副反應(yīng)
在化學(xué)教程中有關(guān)于縮聚和逐步聚合中有提到關(guān)于縮聚的副反應(yīng)，其副反應(yīng)的作用大體上涵蓋了消除、環(huán)化、鏈交換反應(yīng)以及化學(xué)降解等。詳細(xì)論述可以得出：第一，消除反應(yīng)。在消除反應(yīng)試驗(yàn)中，聚合反應(yīng)的有效開展是受官能團(tuán)化學(xué)作用影響的，其分解頭里作用能在一定程度上阻礙聚合效應(yīng)，在這之間最具代表性的要屬脫羧反應(yīng)了。針對(duì)于這一部分化學(xué)知識(shí)的講解可以采用開放式提問(wèn)法進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生回憶有關(guān)有機(jī)羧酸脫羧的課程，運(yùn)用靈活的提問(wèn)方式，如何種情況，何種結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生自由基脫羧效應(yīng)。第二，環(huán)化反應(yīng)。環(huán)化反應(yīng)阻礙聚合反應(yīng)的產(chǎn)生，環(huán)化與開環(huán)是兩個(gè)不同層面的逆反應(yīng)，相對(duì)而言，五、六元環(huán)化合物質(zhì)是比較而言是相對(duì)穩(wěn)定的，容易形成自由基?；瘜W(xué)教學(xué)中成環(huán)原因是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是高分子化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握的。第三，鏈交換反應(yīng)。在縮聚反應(yīng)副反應(yīng)中，鏈交換反應(yīng)的發(fā)生會(huì)在一定程度上縮小聚合物質(zhì)的分散程度，其一般作用與兩個(gè)大體分子鏈間的副反應(yīng)。比如PET和尼龍共同加熱，可以幫助其實(shí)現(xiàn)鏈的交換過(guò)程，從而形成了銜接式的聚酯一聚酰胺物質(zhì)。第四，化學(xué)降解。在高分子鏈接中，其化學(xué)降解效應(yīng)可以降低聚合物質(zhì)聚合程度。比如，在PET和尼龍化化合反應(yīng)過(guò)程中，其具體化合物質(zhì)成分中的PET即酯基或者是尼龍成分即酰胺基相對(duì)而言容易與水、羧酸等化合物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，其實(shí)質(zhì)性的理解即在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的羧酸類進(jìn)行化合反應(yīng)后所產(chǎn)生的衍生物質(zhì)，具體而言即水的分解反應(yīng)、醇的分解反應(yīng)、酸的分解反應(yīng)以及胺的分解反應(yīng)等。
在有機(jī)化學(xué)根本性理論知識(shí)體系中，其相關(guān)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容有效的反映在高分子化學(xué)體制中的各個(gè)方面。如果能在高分子化學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，循序善誘，幫助學(xué)生更好的回顧有機(jī)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)就的所學(xué)知識(shí)體系的牢固掌握將其運(yùn)用到新的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開拓與創(chuàng)新，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 靜.侯文華.高分子化學(xué)教學(xué)中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的融通實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2013（3）.
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；高中化學(xué)
新課程改革目前已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展階段，構(gòu)建高效課堂是每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)，要達(dá)到高效教學(xué)，教和學(xué)的方式都要變革。支架式教學(xué)就是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)模式。
1 支架式教學(xué)理論的概述
“支架”原指建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。當(dāng)樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據(jù)這個(gè)建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并發(fā)展成為我們今天的“支架式教學(xué)法”。不同的專家對(duì)支架式教學(xué)下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件。該文件中支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)顯然是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。
2 支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成
2.1搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2.2進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。
2.3獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
2.4協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.5效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
3 不同類型的支架在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
在實(shí)踐中該怎樣具體運(yùn)用支架式教學(xué)法呢？下面對(duì)不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐分別用案例加以闡述。
3.1 范例支架
范例即舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學(xué)講解H2S性質(zhì)時(shí)，通過(guò)投影：敦煌石窟是我國(guó)也是世界著名的藝術(shù)寶庫(kù)。敦煌壁畫是藝術(shù)珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來(lái)敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來(lái)“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長(zhǎng)，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應(yīng)，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現(xiàn)在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時(shí)間再長(zhǎng)又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料。空氣中硫化氫跟油漆中的碳酸鉛反應(yīng)生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過(guò)程，先變棕黃，再到棕黑。通過(guò)這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質(zhì)。
3.2 問(wèn)題支架
所謂問(wèn)題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見的支架，相對(duì)“框架問(wèn)題”而言，支架問(wèn)題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架。同時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問(wèn)題”往往比“框架問(wèn)題”更具有結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。問(wèn)題支架包括以下這兩種情況：
3.2.1平行式問(wèn)題支架
平行式問(wèn)題支架是指問(wèn)題之間屬于并列關(guān)系無(wú)主次之分，探究原電池構(gòu)成條件的教學(xué)中設(shè)計(jì)以下平行式問(wèn)題：
問(wèn)題一：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接插入稀硫酸中，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
問(wèn)題二：把銅片換成碳棒，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
問(wèn)題三：把銅片換成鐵片，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
問(wèn)題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
問(wèn)題四：把稀硫酸換成酒精，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
問(wèn)題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個(gè)燒杯中，再用導(dǎo)線連接，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
【關(guān)鍵詞】高職；微格教學(xué)；化學(xué)實(shí)踐課程
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）28-0063-03
【作者簡(jiǎn)介】熊亞楠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毣瘜W(xué)教學(xué)。
一、微格教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)
微格教學(xué)（Micro Teaching）又稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)于1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫教授及其同行提出，用于系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法，改善課堂教學(xué)效果。[1]這種訓(xùn)練手段是在攝像機(jī)步入應(yīng)用階段后產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)已成為培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的完備教學(xué)手段。傳統(tǒng)微格教學(xué)通過(guò)使用音、像、攝、錄設(shè)備及重放錄像的方法，將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解，變成有目標(biāo)、可描述、可培訓(xùn)并及時(shí)反饋的具體教學(xué)技能培訓(xùn)，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]
微格教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細(xì)節(jié)，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做到知己知彼，通過(guò)錄像不僅了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，而且可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，辨識(shí)他人的錯(cuò)誤，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。微格教學(xué)用于實(shí)踐課程教學(xué)，課堂上有教師簡(jiǎn)短的理論指導(dǎo)及示范，更多的時(shí)間給學(xué)生觀察、實(shí)踐、反饋、評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，真正遵循了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從不同角度加深了實(shí)踐技能的認(rèn)識(shí)和掌握。
由于微格教學(xué)可以用于各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些復(fù)雜的教學(xué)專題，現(xiàn)在已經(jīng)逐步被職業(yè)教育引用借鑒，并被嘗試用作職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)的基本教學(xué)方法。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，主要采用“任務(wù)分析”和“活動(dòng)分析”技術(shù)，分解復(fù)雜的技能活動(dòng)，提煉出若干細(xì)化的操作技能。[3]如此形成一個(gè)“計(jì)劃準(zhǔn)備―視頻記錄―反饋評(píng)價(jià)―再計(jì)劃準(zhǔn)備―再記錄―再反饋評(píng)價(jià)”的微格教學(xué)周期，直到學(xué)生對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能的掌握達(dá)到期待的水平。
二、高職化學(xué)實(shí)踐課程應(yīng)用微格教學(xué)的必要性
以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院為例，高職化學(xué)實(shí)踐課沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)時(shí)教師在前面示范操作，學(xué)生在座位上觀看，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中巡視指導(dǎo)，遇到操作錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)指正，最后讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論填到實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。但是這種教學(xué)方法并不能覆蓋到每一位學(xué)生，加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，一個(gè)班五十多名學(xué)生，多則六十名，給傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學(xué)無(wú)法看清教師的操作，導(dǎo)致學(xué)生操作錯(cuò)誤，得不出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以至于對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦；二是教師在實(shí)驗(yàn)巡視中也沒有辦法對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，有些同學(xué)沒有及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化和掌握，一些錯(cuò)誤的操作沒有辦法及時(shí)糾正，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此情況下，將微格教學(xué)用于高職化學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練中，不失為提高學(xué)生實(shí)踐能力的一條有效途徑。
三、微格教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用模式
現(xiàn)在，學(xué)校已構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為微格教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化提供了條件。進(jìn)行高職化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要變通地使用微格教學(xué)模式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的微格教學(xué)技能分解訓(xùn)練理論，并結(jié)合學(xué)校化學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生需要掌握的實(shí)驗(yàn)操作分解成一個(gè)個(gè)小專題，以便學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練掌握。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，拓展微格教學(xué)的時(shí)空。如在上課前將小專題的教學(xué)資源通^各種網(wǎng)絡(luò)形式（QQ群、教學(xué)空間、精品課程）上傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。課堂上教師對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)提供示范，學(xué)生觀摩后自行操作，并進(jìn)行錄像，再組織小組學(xué)生觀看錄像，分析評(píng)價(jià)其操作，指出不足，幫助其改進(jìn)，然后將視頻傳到教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。
（一）教師確定實(shí)踐內(nèi)容
高職教育越來(lái)越注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以社會(huì)需求為目標(biāo)、以技能培養(yǎng)為主線，要求在設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案時(shí)面向?qū)W生的職業(yè)生涯，將從事醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)工作所需的知識(shí)、技能有機(jī)整合于教學(xué)內(nèi)容中?；瘜W(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課安排在一、二年級(jí)，學(xué)生對(duì)于基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能要扎實(shí)掌握，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。微格教學(xué)主要以學(xué)生必須掌握的基本操作技能模塊為內(nèi)容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)達(dá)到熟練、準(zhǔn)確操作的目標(biāo)。
（二）提供教學(xué)資源
在正式訓(xùn)練前，為了使學(xué)生明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求。上課前教師將小專題的教學(xué)資源如微課或教學(xué)視頻，包括優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)示范片段、以往學(xué)生的問(wèn)題操作等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)在線管理，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上教師對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)提供示范，在播放錄像片時(shí)進(jìn)一步講解，根據(jù)課堂反應(yīng)情況給學(xué)生做示范指導(dǎo)說(shuō)明。
（三）組織微格教學(xué)
1.合理化分組。
分組的時(shí)候要注意小組成員的合理分配，否則會(huì)影響微格教學(xué)方案的實(shí)施效果。在每個(gè)小組內(nèi)，首先要找一位有號(hào)召力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)成員在性別、成績(jī)、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。保證各個(gè)小組間綜合實(shí)力相當(dāng)，小組間在實(shí)驗(yàn)操作、課堂紀(jì)律及實(shí)驗(yàn)臺(tái)面整理等方面進(jìn)行評(píng)比。
2.教學(xué)任務(wù)的確定。
選取適合微格教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。每次化學(xué)實(shí)訓(xùn)課都是兩節(jié)連上。例如，容量瓶的使用為2課時(shí)，吸量管和移液管的使用為2課時(shí)，溶液的配制與稀釋為2課時(shí)。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學(xué)生綜合訓(xùn)練的展示。做了這樣的細(xì)分之后，可以為微格教學(xué)提供充分的時(shí)間保證，教學(xué)進(jìn)程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。盡可能把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為每節(jié)課的每一項(xiàng)教學(xué)技能，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)掌握，讓每一個(gè)操作環(huán)節(jié)都有條不紊地進(jìn)行，讓學(xué)生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。
3.微格教學(xué)實(shí)施。
首先，教師按照分解的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點(diǎn)處可重復(fù)播放2～3次，教師在需要強(qiáng)調(diào)的地方進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生看清楚其操作過(guò)程，并能夠把握住操作的要點(diǎn)。教師在必要時(shí)要拿儀器進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范操作，然后每個(gè)小組成員分別操作，組長(zhǎng)分配組員依次將操作過(guò)程記錄下來(lái)。組長(zhǎng)在組員操作過(guò)程中注意維持秩序，并控制每個(gè)組員的操作時(shí)間等。
（四）反饋與評(píng)價(jià)
課堂討論后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是微格教學(xué)的落腳點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)。如果討論后沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生的各種觀點(diǎn)仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學(xué)生心中存在的問(wèn)題依然沒有得到可信的答案，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。可見，畫龍點(diǎn)睛、切中要害的反饋點(diǎn)評(píng)總結(jié)必不可少。
1.錄像回放，及時(shí)反饋。
在每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，組長(zhǎng)組織對(duì)這位組員的操作過(guò)程進(jìn)行錄像回放，其他組員對(duì)操作者的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫操作記錄評(píng)價(jià)表。操作者根據(jù)同組同學(xué)的評(píng)價(jià)，記錄操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。組長(zhǎng)匯總每位同學(xué)的問(wèn)題，以便教師總結(jié)全班的實(shí)驗(yàn)效果。此外，每個(gè)小組的視頻可以上傳到微格教學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都可以不受時(shí)間、空間限制觀看實(shí)驗(yàn)操作實(shí)錄，還能在網(wǎng)上和其他同學(xué)互評(píng)、交流經(jīng)驗(yàn)等，教師也可以在線及時(shí)回復(fù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)微格教學(xué)的時(shí)空限制。
2.自主學(xué)習(xí)，交流討論。
課后，學(xué)生將拍攝的視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，還可以回顧自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，反思自己的操作錯(cuò)誤。同時(shí)，在網(wǎng)上交流討論區(qū)的相互探討中獲得解決問(wèn)題的思路和靈感，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的可持續(xù)支持，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸。學(xué)生在討論的過(guò)程中啟迪了思維，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增進(jìn)了友誼。通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使教師便于觀看學(xué)生的操作視頻，找到學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，在課上加以強(qiáng)調(diào)，從而提高了教學(xué)效果。學(xué)生在考核前還可以在線復(fù)習(xí)，扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。
3.完善評(píng)價(jià)體系。
微格教學(xué)全面、客觀地記錄了學(xué)生的技能訓(xùn)練過(guò)程。教師可以將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行追蹤，更便捷地了解W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)偏重正面的激勵(lì)，對(duì)于操作正確、標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于操作錯(cuò)誤的同學(xué)，要幫助他改正，同時(shí)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在下次實(shí)訓(xùn)課上，讓學(xué)生再次操作，改正錯(cuò)誤，最終達(dá)到能力提高的目的。
微格教學(xué)系統(tǒng)能將整體性的操作技能訓(xùn)練分解、細(xì)化，并能實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、雙向交流，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式，使得學(xué)生實(shí)踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導(dǎo)中，微格教學(xué)也可以發(fā)揮作用，使選手的訓(xùn)練更加有效，操作更加到位?，F(xiàn)在微格教學(xué)已經(jīng)在音樂、舞蹈、體育等高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，在外語(yǔ)專業(yè)口譯技能訓(xùn)練、護(hù)理專業(yè)的護(hù)理技能和護(hù)理禮儀訓(xùn)練等教學(xué)改革中也有了初步的應(yīng)用，這對(duì)信息化背景下的教學(xué)改革起到了指引作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳傳峰.微格教學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1999：69.
[2]孟憲凱，李濤.中國(guó)微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（22）：62-65.
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要寫工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。可以說(shuō)，寫作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問(wèn)題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會(huì)到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫作，會(huì)因缺少寫作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個(gè)人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來(lái)選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來(lái)的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用性。
同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無(wú)法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說(shuō)明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。
1.活動(dòng)策劃與開展文書寫作。計(jì)劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會(huì)議文書寫作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。
5.各專業(yè)個(gè)性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。
模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無(wú)話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
【摘 要】在高中化學(xué)的教學(xué)中，支架式教學(xué)模式被普遍的應(yīng)用于教學(xué)中，它是由搭建腳手架、進(jìn)入情景、探索認(rèn)知、效果評(píng)價(jià)構(gòu)成。文章分析了高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)教學(xué)；支架式教學(xué)模式
化學(xué)是一門自然學(xué)科，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于物質(zhì)之間的規(guī)律和聯(lián)系都是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)于抽象化和簡(jiǎn)單化，對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題不能夠發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，利用化學(xué)概念的構(gòu)建支架，促使學(xué)生提高理解力，更好的掌握化學(xué)知識(shí)。支架式教學(xué)模式可以通過(guò)搭建框架來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更容易的接受新知識(shí)，這樣也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而可以有效的提高化學(xué)的教學(xué)效果。
1.高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用
文章通過(guò)分析影響化學(xué)平衡的條件，進(jìn)而探討高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的運(yùn)用。通過(guò)支架教學(xué)讓學(xué)生掌握濃度是影響化學(xué)平衡的重要因素，理解化學(xué)平移的實(shí)質(zhì)，教師希望學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的分析，提高學(xué)生的課題設(shè)計(jì)能力，還要掌握濃度對(duì)化學(xué)平衡的意義。
1.1搭建腳手架
搭建腳手架的含義通常是指圍繞化學(xué)教學(xué)的主題，建立適應(yīng)學(xué)生理解的概念框架。支架式的教學(xué)模式可以提高高中學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力以及挖掘?qū)W生的潛在能力，化學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的理解能力，設(shè)置適當(dāng)?shù)母拍畹目蚣?，框架可以高于學(xué)生的知識(shí)水平，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及求知欲。掌握化學(xué)移動(dòng)原理是理解化學(xué)平衡的知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的過(guò)程基礎(chǔ)分解，分析化學(xué)平衡和移動(dòng)的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上搭建化學(xué)平移條件的支架。教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)平衡的基本概念以及平衡的建立過(guò)程，化學(xué)反映達(dá)到平衡狀態(tài)必須滿足v正=v逆。讓學(xué)生思考如果平衡被破壞，那么根本的條件足v正=v逆是否存在，教師可以利用圖像分析的方法，讓學(xué)生了解到反映速率和時(shí)間變化的情況，建立化學(xué)平衡的概念，讓學(xué)生理解化學(xué)的移動(dòng)是可逆反映中建立新平衡的過(guò)程。教師進(jìn)行歸納總結(jié)得出：化學(xué)平衡移動(dòng)的根本原因是足v正≠v逆以及化學(xué)平移是向正方向移動(dòng)即足v正?莨v逆。
1.2進(jìn)入情景
為了探究濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引入FeCl3溶液和KSCN溶液的反應(yīng)的例子。教師需要讓學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，并且需要分小組進(jìn)行討論。這樣教師可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCI
(紅色）
Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3
(紅色）
1.3探索認(rèn)知
每個(gè)小組可以分別采用下列的方案對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)思路如下：方案一將1mol/LFeCl3溶液和1mol/L的KSCN溶液進(jìn)行混合觀察其顏色；將方案一將0.01mol/LFeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液進(jìn)行混合，觀察溶液的顏色； 方案二是將0.01mol/L的FeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液混合之后分成三等份，在其中一份中加入1mol/L的的溶液，在第二份中加入1mol/L溶液，最后將兩份溶液和第三份的顏色進(jìn)行對(duì)比。高中化學(xué)教師應(yīng)該對(duì)于各個(gè)小組的分析和討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行總結(jié)，在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物的濃度或者減少生成物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，反之，向逆反應(yīng)反向移動(dòng)。通過(guò)學(xué)生們之間的探討，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作以及探索的精神。
1.4效果評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組之間相互的評(píng)價(jià)以及構(gòu)建的知識(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生讓學(xué)生了解到化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及影響化學(xué)平衡的條件以及掌握化學(xué)反應(yīng)的方程式。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)是指小組成員之間是否密切的討論和交流，小組是否對(duì)成員的意見和想法進(jìn)行深入的探討。對(duì)于構(gòu)建的知識(shí)的評(píng)價(jià)，利用練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
2.結(jié)語(yǔ)
高中化學(xué)的教學(xué)中采用支架教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在化學(xué)的教學(xué)中，需要依據(jù)教材的特點(diǎn)，訓(xùn)著合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，靈活的運(yùn)用的支架模式教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在高中化學(xué)的教學(xué)中采用支架教學(xué)模式對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量具有重要的意義，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。支架式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生綜合能力的提高。
【
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