發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人才培養(yǎng)管理體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高職教學(xué)管理；學(xué)籍管理體系；工學(xué)結(jié)合；應(yīng)用研究
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―037―03
學(xué)籍管理，是學(xué)校依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和學(xué)校相關(guān)制度，對學(xué)生從入學(xué)注冊到學(xué)成畢業(yè)的整個過程所進(jìn)行的階段性和全過程的質(zhì)量考核及管理。
學(xué)籍管理是教學(xué)管理的核心內(nèi)容之一，是教育質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)，是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須有一套與之相應(yīng)的、內(nèi)容完整的學(xué)籍管理體系作保證。構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求、科學(xué)適用的學(xué)籍管理體系，是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有效地實施、維護教學(xué)秩序、提高教學(xué)效果、優(yōu)化育人環(huán)境和保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的客觀要求。
一、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理體系的要求
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理體系的構(gòu)建，要堅持“以人為本”的理念，貫徹“產(chǎn)學(xué)合一”的原則，體現(xiàn)“實踐性、開放性和職業(yè)性”的特點，以充分發(fā)揮學(xué)籍管理的功能。
1. 貫徹“以人為本、育人為先”的人本化理念。工學(xué)結(jié)合的特點，就是把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，在工作(活動)中學(xué)習(xí)知識和技能、培養(yǎng)相關(guān)的實踐操作能力，這就需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，學(xué)籍管理就要改變傳統(tǒng)的管理思想和方法，堅持“以人為本、育人為先”的人本化理念，變被動式管理為主動式服務(wù)。要注重“突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)籍管理作為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性的手段”；給學(xué)生更大的自由度，來構(gòu)架自己的知識和能力平臺；創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長和更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；滿足學(xué)生對各自興趣和特長發(fā)展的需要，使“工”和“學(xué)”能夠更好地結(jié)合起來。
2. 遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)合一的原則。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)，是校企合作、產(chǎn)學(xué)合一式的，教學(xué)活動的絕大部分是在實訓(xùn)基地或者企業(yè)的實際工作環(huán)境下完成的，具有較強的實踐性和開放性，其教學(xué)內(nèi)容是以業(yè)務(wù)活動項目(或工作流程)為主，而非傳統(tǒng)式的課堂科目化教學(xué)。因此，學(xué)籍管理制度必須適應(yīng)這種條件，按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，實行靈活的、富有彈性的管理。
3. 符合職業(yè)性、技能性和開放性的要求。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高技能人才的“職業(yè)性”特征，以及工學(xué)結(jié)合的“實踐性”和“開放性”的特性，需要其學(xué)籍管理必須符合職業(yè)性、技能性和開放性的要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力以及分析與解決生產(chǎn)實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
4. 具備規(guī)范制約功能、導(dǎo)向激勵功能和服務(wù)保障功能。學(xué)籍管理規(guī)定對學(xué)生紀(jì)律、學(xué)業(yè)要求以明文規(guī)定的形式加以確定，指明學(xué)習(xí)者所應(yīng)遵循的準(zhǔn)則和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定的執(zhí)行上具有一定的制約性。學(xué)籍管理規(guī)定，對學(xué)生在品行、學(xué)業(yè)、能力等方面提出了具體的要求，是學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，學(xué)生由此可明確努力的方向，規(guī)范自己的行為。同時，學(xué)籍管理中關(guān)于學(xué)制年限、畢業(yè)條件和學(xué)分計算等規(guī)定，對學(xué)生起著重要的激勵作用。學(xué)籍管理規(guī)定是學(xué)校教學(xué)活動的方向標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)活動的有序進(jìn)行，為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，這就體現(xiàn)出學(xué)籍管理的保障作用。設(shè)計適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的高職學(xué)籍管理體系，既要注意充分發(fā)揮學(xué)籍管理的約束和規(guī)范功能，又要注意強化其激勵和導(dǎo)向作用，從而使學(xué)籍管理成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南、成才的導(dǎo)向和成功的引擎。
根據(jù)上述原則和要求，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)籍管理體系，應(yīng)該包括學(xué)籍管理體制、學(xué)籍管理制度、學(xué)籍管理運行機制和學(xué)籍管理方法體系等四大系統(tǒng)。
二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理體制
學(xué)籍管理體制，是學(xué)籍管理的根本組織制度。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理體制的建立，應(yīng)注重“三個結(jié)合”。
1. 院系二級管理相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)系部的作用。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，要從以教務(wù)處管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿飨?部)管理為主，將學(xué)籍管理的重點轉(zhuǎn)移到專業(yè)系(部)，從而強化過程管理，使其更加接近教學(xué)、接近學(xué)生。教務(wù)處則注重目標(biāo)管理，主要是制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、加強監(jiān)督檢查，以充分發(fā)揮學(xué)籍管理的檢查、督促、引導(dǎo)和激勵作用。
2. 校企二方管理相結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。企業(yè)單位是人才的需求方和使用方，它們對人才的規(guī)格和質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校是為企業(yè)等用人單位培育人才，自始至終都要按照企業(yè)單位的要求來確定人才的培養(yǎng)模式，包括對人才和人才培養(yǎng)的管理、考核和評價等。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，應(yīng)從學(xué)校獨家管理轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠖焦芾硐嘟Y(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)的終審和導(dǎo)向作用，使學(xué)生從中明了，學(xué)習(xí)不是為了通過考試、拿到畢業(yè)證書，而是要達(dá)到行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，能夠從事實際工作，從而使學(xué)籍管理的導(dǎo)向激勵功能，得到充分的發(fā)揮。
3. 師生二維管理相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)，是師生互動的過程，其中學(xué)生是主動方，是運動員和演員，而教師則是教練員和導(dǎo)演。因此，在學(xué)籍的管理工作中，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，把學(xué)生融入到學(xué)籍管理中來，使學(xué)籍管理成為調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種手段。
三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理制度
“學(xué)籍管理規(guī)范化，是建立在科學(xué)、完善的管理規(guī)章基礎(chǔ)之上的”。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，在明確了學(xué)籍管理體制以后，就要建立一套適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的學(xué)籍管理制度，它是工學(xué)結(jié)合模式實施的根本保證。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理制度，要按照“加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步實施學(xué)分制和選修制”的規(guī)定，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計；要從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下的老框框中跳出來，按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)合一”的實質(zhì)性要求，進(jìn)行改革創(chuàng)新；要變固定式、被動型的剛性管理為彈性式、主動型的柔性化管理，使學(xué)籍管理真正具備“規(guī)范制約功能、導(dǎo)向激勵功能和服務(wù)保障功能”。
學(xué)籍管理制度應(yīng)該是一個由核心制度和相關(guān)配套制度組成的制度體系。要優(yōu)化核心制度，完善配套制度，建立起適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的、完整的學(xué)籍管理制度體系。學(xué)制是學(xué)籍管理的核心問題，所以“彈性學(xué)制”就是學(xué)籍管理的核心制度。此外，還應(yīng)包括專業(yè)轉(zhuǎn)換制、技能考核評價制、學(xué)分制、選課制、多證書制、知技替代制和學(xué)分獎勵制等七個相配套的制度。其中，“彈性學(xué)制”、“技能考核評價制”和
“知技替代制”，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理中的根本制度，它集中體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)要求。
1. 彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理的基本制度，是學(xué)籍管理制度體系中的核心制度。所謂彈性學(xué)制，即彈性的學(xué)習(xí)制度，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育制度。職業(yè)教育本身是一種從業(yè)性的終身教育，這就要求其學(xué)制管理必須具有相應(yīng)的彈性。在彈性學(xué)制中，“彈性”二字是核心，體現(xiàn)了適應(yīng)性和主體性要求，更體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在彈性學(xué)制的管理下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等個性因素，自主地選擇課程，自主地安排學(xué)習(xí)時間；學(xué)有余力的學(xué)生可提前畢業(yè)或進(jìn)行社會實踐；學(xué)習(xí)能力較弱或自身時間緊張的學(xué)生，可根據(jù)自己的實際情況放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，延緩畢業(yè)。這就增強了學(xué)習(xí)者的自主性和靈活性，符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要求。
2. 技能考核評價制。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特殊性，要求對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，從注重獲取知識的結(jié)果性考核向注重技能訓(xùn)練的過程性考核轉(zhuǎn)變。這就需要建立一套科學(xué)、適用的，以技能為中心的考核評價制度。要以課程改革為基礎(chǔ)和手段，在實施“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職課程管理體系”的前提下，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，從“學(xué)科考試形式，以卷面分?jǐn)?shù)高低定優(yōu)劣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄芸己诵问?，以課程模塊完成的質(zhì)量和效率定勝負(fù)”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展?jié)摿途C合應(yīng)用能力。
3. 知技替代制。知技替代制，是指將操作技能學(xué)分兌換理論知識學(xué)分的學(xué)籍管理制度。由于高職學(xué)生一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，更具有應(yīng)用性人才的智能特點，他們往往偏好(強)于實際動手的技能性活動，而不青睞動腦的知識性課程。另一方面，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課程，均以活動項目(工作過程)為內(nèi)容。所以，建立知技替代制，既符合高職學(xué)生的智能特點，又迎合學(xué)生的實際心理需求，更適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實際需要。如對技能競賽獎、職業(yè)資格證書、社會實踐經(jīng)歷等，可進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分折算和替換，以鼓勵學(xué)生參加相關(guān)競賽、職業(yè)資格考試以及利用課余時間進(jìn)行社會實踐、工作實踐，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉。
四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)籍管理運行機制
1. 建立一套與學(xué)籍管理制度相配套的運行機制是確保學(xué)籍管理制度有效實施的前提條件。高職教育要根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，建立包括溝通協(xié)調(diào)機制、追蹤分析機制、學(xué)籍預(yù)警機制和信息機制等內(nèi)容的學(xué)籍管理運行機制。
2. 建立相關(guān)業(yè)務(wù)部門的溝通協(xié)調(diào)機制。工學(xué)結(jié)合既涉及校內(nèi)外各種環(huán)境和資源，也涉及學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、實訓(xùn)基地等各個方面的各類人員，這就必須要有一套完善的溝通協(xié)調(diào)機制作保證，以充分發(fā)揮各業(yè)務(wù)部門、各類人員的協(xié)同作用，保證工學(xué)結(jié)合的有效實施和教學(xué)活動的正常開展。
3. 建立學(xué)生個性及學(xué)業(yè)狀態(tài)追蹤調(diào)查和分析機制。工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，更具有松散性和自由度，這就必須加強對學(xué)生個性及學(xué)業(yè)狀態(tài)的追蹤調(diào)查和分析，以掌握學(xué)生個性及智能特點，追蹤、反饋及分析學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，并建立針對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的救濟扶助機制，幫助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
4. 建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及學(xué)籍處理信息的定期機制。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，必須要有一個靈活的學(xué)籍信息機制，以保證學(xué)籍信息的正常流動，實現(xiàn)學(xué)籍管理對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用。
5. 建立“學(xué)籍預(yù)警機制”?！皩W(xué)籍預(yù)警機制”，是指在高職院校的學(xué)生管理工作中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面所出現(xiàn)的不良情況，及時提醒、告知學(xué)生本人可能產(chǎn)生的不良后果，并有針對性地采取相應(yīng)的防范措施，通過學(xué)校、學(xué)生和家長三方之間有效的溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種信息溝通和危機預(yù)警機制。它具有監(jiān)控功能和規(guī)避功能，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理中必不可少的一種機制。
五、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)籍管理的方法體系
要使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能夠有效地實施，在學(xué)籍管理上，除了科學(xué)的管理體制、完善的管理制度和運行機制，還必須建立一套行之有效的學(xué)籍管理方法。
1. 學(xué)籍管理與思想政治教育相結(jié)合的方法。思想教育系統(tǒng)和學(xué)籍管理系統(tǒng)，是高職教育中兩個最重要、最基本的教育方法。學(xué)籍管理是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和制約，而思想教育則是正面的說服教育，它通過擺事實、講道理、榜樣示范、啟發(fā)引導(dǎo)等方法，達(dá)到教育人的目的。把學(xué)籍管理和思想教育有機地結(jié)合起來，對于推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，具有十分重要的意義。這是因為，人的轉(zhuǎn)化首先是思想的轉(zhuǎn)化，大學(xué)生一般是二十歲左右的青年人，他們的身體發(fā)育已基本成熟，理想、性格、興趣等處于迅速發(fā)展之中，正值世界觀和人生觀的確立時期，具有很大的可塑性。他們在校學(xué)習(xí)期間，往往會遇到來自各方面的影響，這些影響必然會反映在思想上和行為上。而很多思想上的問題，單憑學(xué)籍管理條例是解決不了的。這就必須結(jié)合學(xué)籍管理，因勢利導(dǎo)地開展深入細(xì)致的思想政治教育工作，從而使規(guī)章、條例成為學(xué)生的自覺行動。
2. 目標(biāo)激勵與過程控制相結(jié)合的方法。學(xué)籍管理本身，就是過程控制性的管理。在學(xué)籍管理工作中，引入目標(biāo)激勵機制，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。這不但有利于創(chuàng)造人才脫穎而出的環(huán)境和條件，更重要的是能夠使學(xué)籍管理規(guī)定成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而能夠推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施。
3. 充分利用現(xiàn)代信息管理系統(tǒng)功能的方法。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“開放性”特點，決定了學(xué)籍管理要充分利用先進(jìn)的技術(shù)和手段，建立完善的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)。要通過校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立一個動態(tài)的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)管理、分析和反饋系統(tǒng)，從而建立起一套完整的學(xué)生學(xué)籍信息資料檔案，以實現(xiàn)資源共享，使工學(xué)結(jié)合教學(xué)的任何一方都可以十分便捷地檢索、查詢和統(tǒng)計學(xué)生學(xué)籍的各類信息，便于他們及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生學(xué)籍和教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)，以利于及時調(diào)控，維護良好的教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量。
4. 提高學(xué)籍管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平的方法。學(xué)籍管理工作具有很強的政策性、原則性和服務(wù)性，再好的制度和機制，也必須依賴于高素質(zhì)的人員，才能起到應(yīng)有的作用。為此，學(xué)籍管理體系中的最后一個重要內(nèi)容，就是要提高學(xué)籍管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平。要通過培訓(xùn)和加強學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)和技能水平，增強服務(wù)意識，以保證學(xué)籍管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化和高效化。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚玲玲，新形勢下高校學(xué)籍管理的實踐與思考[J]，科技信息，2008，(16)：534，556.
[2]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.2006-11-16.
[3]王玉敏，許，新形勢下高職院學(xué)籍管理工作的問題與思考[J]，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(4)：58―60.
[4]廖瓊，新形勢下如何做好高職院校學(xué)籍管理工作[J]，科技信息，2008，(11)：260-261.
[5]馮愛秋，高職教育學(xué)生學(xué)籍管理制度的研究與探討[J]，中國電力教育，2009，(4上)：63-64.
[6]劉巖，王怡，新時期加強高校學(xué)籍管理工作的思考[J]，中國冶金教育，2008，(6)：52-53，56.
[7]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].ht-tp：//省略/zwgk/2005―11/09/content-94296.htm，2005-11-09.
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；職業(yè)發(fā)展；管理會計
【中圖分類號】F234 F275
一、管理會計人才的需求現(xiàn)狀
管理會計通過收集和分析有關(guān)的財務(wù)和非財務(wù)信息，對各項經(jīng)濟活動進(jìn)行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核，為企業(yè)和行政事業(yè)單位的戰(zhàn)略決策和運營管理做出指導(dǎo)和建議。在信息化和大數(shù)據(jù)的時代背景下，企業(yè)面臨著更為多樣復(fù)雜的貿(mào)易環(huán)境，對管理會計的需求日益迫切。但與巨大的需求相對的，卻是我國管理會計人才的嚴(yán)重匱乏。截至2015年底，全國會計從業(yè)人員數(shù)量達(dá)到了2 000萬人左右，但管理會計人才比例極低，人社部指出，我國管理會計的人才缺口將達(dá)560萬。財政部指出，加快推進(jìn)管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。
櫬耍國家不斷推動管理會計的建設(shè)和發(fā)展。2014年10月27日，財政部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，旨在推進(jìn)管理會計體系建設(shè)。2016年6月，財政部印發(fā)了《管理會計基本指引》，促進(jìn)各單位加強管理會計工作。2016年10月，財政部了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，提出了實施會計人才戰(zhàn)略，加強會計管理隊伍建設(shè)。綱要表明，管理會計的建設(shè)工作將提升到國家戰(zhàn)略層面，管理會計人才的培養(yǎng)也提上日程。
高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)管理會計人才的重任，但中國鮮有高校開設(shè)了管理會計方向的本科專業(yè)。從現(xiàn)有高校的會計課程設(shè)置來看，管理會計的相關(guān)知識占比也較少。高校沒有形成對管理會計的重視，管理會計課程體系、教學(xué)方法和師資力量尚未成形，是導(dǎo)致我國管理會計人才儲備不足的重要原因。
為了適應(yīng)新的人才需要，從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)的管理會計培養(yǎng)機制是高?，F(xiàn)階段重要的研究課題。中央財經(jīng)大學(xué)教授劉俊勇認(rèn)為，在20年后，我國現(xiàn)有的2 000萬會計從業(yè)者中的80%將會由財務(wù)會計轉(zhuǎn)為管理會計。對于大多數(shù)財會專業(yè)的學(xué)生來說，管理會計將會是他們未來的職業(yè)發(fā)展方向。從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)的管理會計培養(yǎng)機制不僅能讓學(xué)生們在本科階段利用好高校資源，鍛煉職業(yè)能力；同時也是管理會計從理論研究走向?qū)崉?wù)使用的重要途徑，能夠滿足社會經(jīng)濟對管理會計人才的需求，促進(jìn)管理會計制度在中國的長足發(fā)展。
二、管理會計人才能力培養(yǎng)
（一）管理會計發(fā)展及能力要求
20世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟環(huán)境不確定性的增強以及商業(yè)模式的復(fù)雜化，中國企業(yè)步入了由追求外部擴展向優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，會計功能早已超越傳統(tǒng)的核算領(lǐng)域，轉(zhuǎn)向分析和管理會計，為企業(yè)組織管理和價值創(chuàng)造提供支持。
與此同時，企業(yè)對會計人員的能力要求也在發(fā)生巨大的變化，據(jù)IMA①與美國生產(chǎn)力和質(zhì)量中心（APQC）的調(diào)研顯示，領(lǐng)導(dǎo)力、預(yù)測能力、戰(zhàn)略思維、成本管理和財務(wù)報告是企業(yè)財會工作最需要的五項能力，而這恰恰是在職財務(wù)人員最欠缺的（華爾街日報，2015）。
為提升財務(wù)人才的能力素質(zhì)，2014年，CIMA②和AICPA③聯(lián)合了《全球特許管理會計能力框架》，全面構(gòu)建了管理會計人才的職業(yè)技能要求（《CGMA管理會計能力框架》（中文版）正式，2016年）。2016年11月，美國管理會計師協(xié)會（IMA）進(jìn)一步《管理會計能力素質(zhì)框架》，從規(guī)劃及報告、決策、科技、營運和領(lǐng)導(dǎo)力5個模塊詮釋管理會計的具體能力素質(zhì)要求（劉海玲， 2016）。
就當(dāng)前大學(xué)會計教育而言，較為突出的問題之一便是過度關(guān)注知識的傳授，而忽視了能力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而很大程度上影響了與實務(wù)需求的匹配。因此，我們將借助BAG法分析管理會計人才所應(yīng)當(dāng)具備的崗位職責(zé)要求，進(jìn)一步探索高校對會計人才能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）基于BAG法的高校管理會計人才能力培養(yǎng)
BAG法是一種通過典型工作任務(wù)分析來構(gòu)建課程體系的開發(fā)模式。
他依賴于職業(yè)發(fā)展理論和建構(gòu)主義，倡導(dǎo)在完成某項工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)多個能力素質(zhì)的綜合提升和發(fā)展，具體包括以下流程：職業(yè)群及崗位確定典型工作任務(wù)分析相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。
鑒于此，基于BAG模式探討我國高校管理會計人才的培養(yǎng)可以理解為：在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，提煉管理會計人才的相關(guān)能力要求，繼而轉(zhuǎn)化為高校教學(xué)內(nèi)容，以工作實踐標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生各項能力素質(zhì)。
1.職業(yè)群及崗位確定
針對財會人員從事的行業(yè)及職業(yè)分析，可以得到公司財務(wù)流程操作如下：財務(wù)人員在對信息進(jìn)行有效分析后，結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境對市場和產(chǎn)品做出預(yù)測，為企業(yè)日常經(jīng)營提供決策支持，并積極參與到企業(yè)風(fēng)險評估和內(nèi)部控制活動中，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同能力以實現(xiàn)人、事、物有機配合和高效運轉(zhuǎn)，真正為企業(yè)創(chuàng)造價值。而以上工作可劃分為出納與會計、財務(wù)總管、財務(wù)總監(jiān)以及首席財務(wù)官這四個職等模塊，每個職等都有相匹配的能力要求，各司其職。
2.典型工作任務(wù)分析
根據(jù)企業(yè)招聘要求和工作職責(zé)，盡管不同崗位對業(yè)務(wù)工作有不同的要求，但都離不開預(yù)算管理、財務(wù)分析、風(fēng)險控制以及財務(wù)管理體系這四個職能板塊，在此進(jìn)一步對這四大職能進(jìn)行典型工作任務(wù)分析（如表1）。
3.職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)范圍
基于對管理會計的工作分析，現(xiàn)將來自實踐領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，分析管理會計人才能力培養(yǎng)體系的課程構(gòu)建。
我國目前設(shè)置管理會計專業(yè)的大多數(shù)高校選擇的是與英國特許管理會計人才協(xié)會合作，設(shè)立CIMA方向班。為進(jìn)一步探究管理會計人才能力的培養(yǎng)體系，我們以國內(nèi)多所開設(shè)CIMA方向班高校的課程體系為研究對象，探討符合我國國情的管理會計人才能力培養(yǎng)體系。
結(jié)合IMA的《管理會計能力素質(zhì)框架》和表1各職能典型工作任務(wù)，本文對相關(guān)能力的課程培養(yǎng)體系如下表2所示。
一方面，管理會計屬于管理型工作。管理工作的開展，需要管理人員具備較高的綜合素質(zhì)。首先，管理人員需有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，具備基本的管理學(xué)知識，以便有效率、有目的地管理所在的部門或者整個公司。其次，隨著計算機在工作中的全面普及，管理會計人員需懂得相關(guān)的信息技術(shù)，配備一定的計算機技能，如日常工作中ERP、Excel等財務(wù)與辦公軟件的應(yīng)用。再者，為了能準(zhǔn)確地為公司的經(jīng)營發(fā)展做出決策，管理人T還必須有一定的經(jīng)濟學(xué)、法律基礎(chǔ)以及統(tǒng)計分析技能。因此，結(jié)合管理會計人員職業(yè)發(fā)展所需要的各種基本能力，高校設(shè)置了管理學(xué)、計算機基礎(chǔ)和ERP實訓(xùn)課程，在此基礎(chǔ)上嵌入統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)和概率論課程以加強數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析能力，同時以經(jīng)濟法、金融學(xué)等知識深化學(xué)生對經(jīng)濟活動的了解。
另一方面，管理會計與財務(wù)會計聯(lián)系緊密，其工作的開展，也必須具備豐富的財務(wù)會計知識。管理會計人員需要對企業(yè)的財務(wù)報表和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后結(jié)合對業(yè)務(wù)的判斷，探究經(jīng)營活動中存在的問題和風(fēng)險，從而形成分析報告，為業(yè)務(wù)部門動態(tài)經(jīng)營管理及戰(zhàn)略決策提供建議。因此，高校配備了財務(wù)會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、財務(wù)報告和稅收等課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)財務(wù)分析能力。
三、結(jié)論
自“十三五”規(guī)劃綱要公布以來，管理會計建設(shè)的重要性在增強，然而，管理會計崗位的缺口逐漸增大，在職培訓(xùn)顯然滿足不了社會對管理會計人才的時代需求。在這樣嚴(yán)峻的形勢下，高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的主要重任。高校應(yīng)緊密結(jié)合管理會計人員所需的各種能力，配備相關(guān)聯(lián)的一系列課程，以滿足社會發(fā)展對管理會計人才的多層次需求。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]財政部會計司.財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見系列解讀之四[EB/OL].
[2]財政部會計司.全面實施會計行業(yè)人才規(guī)劃，不斷提高會計人員素質(zhì)――《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》解讀之四.
[3]朱蓮美，丁日佳.“管理型”會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置.財會通訊綜合.2010（5）.
[4]趙鳴驥.服務(wù)改革發(fā)展，積極主動作為共同描繪會計事業(yè)宏偉藍(lán)圖，2016.
[5]賀穎奇.國際管理會計最新發(fā)展及管理會計人才培養(yǎng)模式研究，財政部國家會計學(xué)院骨干教師赴英管理會計培訓(xùn)團.財政研究，2014-12-05.
[6]佟成生，許素蘭，李扣慶，梁淑屏.中國企業(yè)管理會計人才培養(yǎng)模式研究――基于中國企業(yè)財務(wù)人員的調(diào)查問卷分析[J]，會計研究，2014（09）.
[7]Ahadiat， N. In Search of Practice-Based Topics for Management Accounting Education[J]. Management Accounting Quarterly 2008 （4）：42-54.
[8]Clinton， B Douglas； White， Larry R. The Role of the Management Accountant： 2003-2012. Management Accounting Quarterly14.1 （Fall 2012）
[9]譚菲.基于典型工作任務(wù)的高職課程體系建設(shè).中國成人教育.2015-12-15.
（一）管理會計人才培養(yǎng)是適應(yīng)復(fù)雜經(jīng)濟環(huán)境的現(xiàn)實需要
經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化和日趨復(fù)雜，成為企業(yè)必須面對的新經(jīng)濟常態(tài)。這種變化，主要體現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟全球化，主要表現(xiàn)為產(chǎn)品市場的全球化和金融市場的全球化，企業(yè)不僅要面對全球化的市場競爭，在全球范圍內(nèi)配置資源，進(jìn)行跨國投資，也要遭受全球金融市場的沖擊，在國際資本市場融資以分散風(fēng)險，為了適應(yīng)這種變化，企業(yè)的管理模式和治理模式都出現(xiàn)了全球趨同的趨勢；（2）需求多樣化，消費者越來越追求個性化的需求，而且這種需求是多變的，企業(yè)要圍繞如何滿足消費者的需求來重新規(guī)劃其生產(chǎn)經(jīng)營模式，生產(chǎn)經(jīng)營周期也隨著市場需求的變化而不斷加快；（3）經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化，電子商務(wù)使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營半徑擴大，企業(yè)面臨更加激烈的競爭，新的商業(yè)模式層出不窮；（4）競爭規(guī)模化，技術(shù)進(jìn)步使技術(shù)合作成為可能，產(chǎn)業(yè)協(xié)作增強，企業(yè)分工越來越精細(xì)化，企業(yè)很難獲得全產(chǎn)業(yè)鏈的競爭優(yōu)勢，必須專注于具備核心競爭力的專業(yè)領(lǐng)域，形成規(guī)?；母偁巸?yōu)勢。為了應(yīng)對多變的經(jīng)營環(huán)境，企業(yè)只有不斷創(chuàng)新，采取主要依靠品牌和核心技術(shù)、依靠核心知識和競爭力，通過提高自主創(chuàng)新能力和管理水平的發(fā)展模式，也必然要求其管理方法和手段不斷創(chuàng)新。會計作為企業(yè)管理的重要組成部分，也必須不斷創(chuàng)新和變化，特別是在戰(zhàn)略管理、成本管理、風(fēng)險控制、投融資管理、內(nèi)部控制等方面應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。因而，企業(yè)需要大量既懂會計核算，又懂得管理的會計人才。
（二）管理會計人才培養(yǎng)是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要
首先是業(yè)務(wù)處理的自動化，海量日常業(yè)務(wù)的處理，需要自動化，信息技術(shù)使這種自動化處理成為了可能，也成為了現(xiàn)實，業(yè)務(wù)處理自動化必然要求與之相應(yīng)的會計信息處理自動化，以業(yè)務(wù)驅(qū)動財務(wù)進(jìn)行會計核算。其次是財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化聯(lián)系更加緊密，會計信息系統(tǒng)只是企業(yè)信息系統(tǒng)的一部分，大數(shù)據(jù)時代來臨，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策越來越依賴于會計信息系統(tǒng)之外的其他信息，會計信息系統(tǒng)不能也不再獨立于企業(yè)其他信息系統(tǒng)。第三是會計共享服務(wù)，財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化的另一個后果是財務(wù)人員與業(yè)務(wù)人員距離增加，財務(wù)人員對業(yè)務(wù)的核算和監(jiān)督都不再需要與業(yè)務(wù)人員面對面交流，財務(wù)人員依靠業(yè)務(wù)執(zhí)行過程中產(chǎn)生的各種信息進(jìn)行核算和監(jiān)督，財務(wù)系統(tǒng)從業(yè)務(wù)系統(tǒng)中獨立出來，會計共享服務(wù)應(yīng)運而生。信息技術(shù)的發(fā)展，給會計行業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。在這種趨勢下，傳統(tǒng)的財務(wù)會計核算大部分將實現(xiàn)自動化，甚至是日常的財務(wù)分析和納稅處理也將實現(xiàn)自動化，會計行業(yè)的核心業(yè)務(wù)將受到嚴(yán)重地削弱。會計要生存和發(fā)展，轉(zhuǎn)型成為唯一出路：一方面，是財務(wù)會計的轉(zhuǎn)型，財務(wù)會計應(yīng)將核算的重心轉(zhuǎn)移到需要會計人員進(jìn)行職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)處理上來，更多關(guān)注企業(yè)未來事項的處理；另一方面，是財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)為管理會計的發(fā)展提供了數(shù)據(jù)和技術(shù)支持，會計人員應(yīng)該利用會計信息系統(tǒng)反映了企業(yè)價值運動這個獨特優(yōu)勢，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，對企業(yè)的風(fēng)險進(jìn)行有效管控，引領(lǐng)企業(yè)專注于價值創(chuàng)造。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，會計人員也需要轉(zhuǎn)型，企業(yè)需要大量既懂財務(wù)會計又懂管理會計的會計專業(yè)人才，加強管理會計人才的培養(yǎng)，迫在眉睫。
二、管理會計人才的內(nèi)涵及知識結(jié)構(gòu)
（一）管理會計人才培養(yǎng)的誤區(qū)
管理會計人才的培養(yǎng)，首先要明確管理會計人才的內(nèi)涵。目前對管理會計人才的認(rèn)識，存在幾個誤區(qū)：（1）將財務(wù)會計人才和管理會計人才嚴(yán)格區(qū)分開來，認(rèn)為財務(wù)會計人才不需要進(jìn)行管理，而管理會計人才不需要進(jìn)行核算；（2）矮化財務(wù)會計，拔高管理會計，認(rèn)為財務(wù)會計中低端人才即可勝任，而管理會計則需要中高級、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；（3）片面強調(diào)企業(yè)中高層會計人員在企業(yè)重大經(jīng)營決策中的作用，忽視普通會計人員在日常管理中的作用?；谶@些認(rèn)識，通常認(rèn)為管理會計人才應(yīng)該是高端人才，應(yīng)該掌握一些先進(jìn)的管理方法或技能，在企業(yè)的重大經(jīng)營決策中發(fā)揮作用。
（二）管理會計人才的內(nèi)涵
會計是一個管理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和實務(wù)界的共識，會計的本質(zhì)就是信息的加工和應(yīng)用。財務(wù)會計與管理會計都源于同一母體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會計系統(tǒng)的兩個部分，其中財務(wù)會計側(cè)重于信息的收集、加工與提供，而管理會計則側(cè)重于信息的分析與利用。在實踐中，財務(wù)會計與管理會計的對象都是企業(yè)的資金運動，都屬于價值管理的范疇，財務(wù)會計與管理會計之間的信息是共享的，管理會計所需的許多信息都來源財務(wù)會計。因而，實務(wù)中的會計人員，只是因為崗位的設(shè)置而導(dǎo)致的分工不同，工作的側(cè)重點不同而已，無法完全將兩者職能分開———從事業(yè)務(wù)核算的會計人員也要負(fù)責(zé)進(jìn)行日常管理，而從事專門管理的會計人員也需要進(jìn)行會計核算或利用會計核算的資料。目前，在實務(wù)中，我國企業(yè)財務(wù)人員超過85%的在從事財務(wù)會計工作，從事管理會計工作的主要是企業(yè)中高層管理人員。隨著我國企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，會計工作要為打造中國經(jīng)濟“升級版”服務(wù)，目前從事財務(wù)會計工作的人都將轉(zhuǎn)型成為從事管理會計的人，那么，我國緊缺的不僅是300萬高端管理會計人才，更為缺乏的是數(shù)量龐大普通管理會計人才。綜上所述，本文認(rèn)為，財務(wù)會計人才主要是從事數(shù)據(jù)收集、加工和提供的人才，而管理會計人才則是通過對信息進(jìn)行分析與應(yīng)用，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行決策、計劃預(yù)算、組織實施及控制的人才。
（三）管理會計人才能力與知識框架
在確定管理會計人才的能力框架時，我國學(xué)者和實務(wù)界人士較多地從人才所從事的工作內(nèi)容（專業(yè)）的角度來闡述管理會計人才應(yīng)具備的能力框架。黃培（2014）認(rèn)為會計人員崗位層次不同能力要求也不一樣，但一般應(yīng)具備財務(wù)基礎(chǔ)工作能力、財務(wù)管理及規(guī)劃能力、稅收籌劃能力、預(yù)算管理能力、參與決策能力、非財務(wù)分析能力、內(nèi)部控制與風(fēng)險管控能力、溝通協(xié)調(diào)能力與職業(yè)競爭力等九項能力。但是，經(jīng)濟環(huán)境是不斷變化的，新的知識層出不窮，工作崗位也是不斷變換的，對管理會計人才的能力要求也是不固定的，因此，單純從工作內(nèi)容的角度來界定管理會計人才的能力框架是不能適應(yīng)形勢變化的需要。對此，余緒纓指出，管理會計人才要實現(xiàn)從“硬人才”向“軟人才”轉(zhuǎn)變，“軟人才”是知識廣博,能將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的成果融會貫通、創(chuàng)造性地靈活運用的“通才”，而不是只在一個狹隘的專業(yè)領(lǐng)域術(shù)有專精的“專才”，即“硬人才”。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）認(rèn)為“進(jìn)入會計職業(yè)的核心能力框架，包括一般教育、商學(xué)教育和會計教育三部分”，管理會計師協(xié)會（IMA）也明確指出“會計人員未來應(yīng)該具備的能力包括計算機能力、運用科技的能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、會計軟件、教導(dǎo)、說服和溝通的能力”，同樣體現(xiàn)了管理會計人才首先應(yīng)該是通才，然后才是專才?；诖?，本文認(rèn)為管理會計人才能力與知識框架主要包括五部分：足夠深度的財務(wù)、會計專業(yè)知識；足夠廣度的經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)和法律等綜合知識；卓越的信息技術(shù)應(yīng)用能力；深厚的人文和科學(xué)素養(yǎng)；良好的職業(yè)道德。
三、管理會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
如何培養(yǎng)管理會計人才爭議很大，第一種觀點認(rèn)為，管理會計人才不是僅靠學(xué)校就可以培養(yǎng)的，會計人員只有與企業(yè)的管理實踐相結(jié)合，在實務(wù)中采用師傅帶學(xué)徒的方式才能培養(yǎng)；第二種觀點認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，要求畢業(yè)生招之能用，企業(yè)不愿意招聘沒有經(jīng)驗的會計畢業(yè)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，也不對在職人員的進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)，有關(guān)調(diào)查顯示43%的企業(yè)沒有針對管理會計的年度培養(yǎng)計劃。這兩種觀點都過于偏激，經(jīng)濟環(huán)境的巨大變化和企業(yè)經(jīng)營模式的不斷創(chuàng)新，使師傅帶學(xué)徒方式培養(yǎng)的管理會計人才只能停留在過去的經(jīng)驗框架中，難以應(yīng)付未來多變的管理需要；而高校的培養(yǎng)給予了畢業(yè)生豐富的理論知識，卻無法讓學(xué)生真正體驗變化萬千的商業(yè)環(huán)境。因此，只有以學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育為前提，繼以企業(yè)的崗位培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。另外，考慮到我國在崗的1600多萬會計人員中，將有相當(dāng)比例將轉(zhuǎn)型成為管理會計人才，針對這些人的繼續(xù)教育也非常關(guān)鍵。綜合這些因素，我國現(xiàn)階段的管理會計人才培養(yǎng)的基本體系是：在政府的積極導(dǎo)向下，以高校教育為基礎(chǔ)（特別是本科教育）、企業(yè)的崗位培養(yǎng)為主導(dǎo)、職業(yè)團體的職業(yè)培訓(xùn)為補充的綜合人才培養(yǎng)體系。
（一）政府積極導(dǎo)向
政府應(yīng)在推進(jìn)全面建設(shè)管理會計體系的過程中，繼續(xù)“堅持人才帶動，整體推進(jìn)”的原則，加強宣傳引導(dǎo)，以會計職稱考試為突破口，將管理會計的相關(guān)內(nèi)容正式納入考試內(nèi)容，形成財務(wù)會計與管理會計相結(jié)合的新的會計人才評價體系；將管理會計的相關(guān)知識納入后續(xù)教育課程體系，對在職會計人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升會計人才隊伍的整體管理會計水平；繼續(xù)推進(jìn)會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程、總會計師提升工程等項目，培養(yǎng)一批具有較高理論水平和豐富管理經(jīng)驗的高層次管理會計人才，形成示范效應(yīng)，使全社會都重視管理會計人才培養(yǎng)。
（二）高校教育為基礎(chǔ)
高校教育，首先是本科教育，應(yīng)以“管理”為立足點，推進(jìn)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，為社會提供大量能夠成長為高素質(zhì)管理型會計人才的后備人才隊伍。要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以管理會計人才能力和知識框架為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程體系建設(shè)，形成多元化的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力；要推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，校企合作培養(yǎng)雙師型隊伍；要豐富教學(xué)手段和教學(xué)途徑，加強學(xué)生的動手實踐，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)會計專業(yè)碩士教育改革，使專業(yè)學(xué)位教育與企業(yè)人才培養(yǎng)形成良性互動，在廣大的在職會計人員的素質(zhì)提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)財務(wù)會計人才轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高端管理會計人才。最后，高校教育應(yīng)注意與職業(yè)團體合作，將職業(yè)課程體系納入高校課程，聯(lián)合培養(yǎng)管理會計人才。
（三）企業(yè)的崗位培養(yǎng)為主導(dǎo)
企業(yè)的崗位培養(yǎng)是具備良好基礎(chǔ)的后備會計人才能夠成長為合格、優(yōu)秀的管理會計人才的關(guān)鍵，企業(yè)應(yīng)堅持自我培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的人才聘用模式，讓后備人才經(jīng)過崗位的歷練，獲取足夠的管理實踐經(jīng)驗，使其成長為既熟悉企業(yè)的情況，又具備較高理論水平和較豐富實踐經(jīng)驗的管理會計人才，為企業(yè)所用。企業(yè)崗位培養(yǎng)過程中可以繼承傳統(tǒng)師傅帶學(xué)徒的模式的優(yōu)點，但一定要突出創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。另外，企業(yè)應(yīng)制定管理會計人才的培訓(xùn)計劃，結(jié)合企業(yè)的管理轉(zhuǎn)型，對現(xiàn)有會計人員進(jìn)行專項培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)型為管理會計人才，提升企業(yè)的管理水平。
（四）職業(yè)團體的職業(yè)培訓(xùn)為補充
隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，因而迫切需要專業(yè)的物流人才。根據(jù)有關(guān)物流人才需求的調(diào)研報告顯示，根據(jù)工作性質(zhì)和工作層次的不同，市場對物流人才的需求可分為四種類型：理論研究型、管理決策型、管理應(yīng)用型和實際操作型[1]。
1 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)框架
物流管理專業(yè)人才的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要包含三個方面：基礎(chǔ)能力、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其中基礎(chǔ)能力是指學(xué)生在本科教育中對于物流基礎(chǔ)知識的理解和掌握;實踐能力是指學(xué)生對物流相關(guān)設(shè)備及系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、操作、開發(fā)等實際能力;專業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生能夠根據(jù)所掌握物流專業(yè)知識和技能，進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。因此，物流管理的本科教育模式是一種以學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。根據(jù)調(diào)研及分析，設(shè)計了物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)框架，如圖1所示。
1.1 基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)
物流管理專業(yè)的課程設(shè)置基本可以分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程[2]。物流管理專業(yè)本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)分為四個階段：第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，主要包括：語言、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、工程類基礎(chǔ)等課程;第二年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括：管理與經(jīng)濟、市場商務(wù)類、計算機應(yīng)用類等課程;第三年主要學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程，主要包括：供應(yīng)鏈管理、運作管理、物流系統(tǒng)工程、國際物流、采購管理、物流戰(zhàn)略管理、物流運輸組織管理、倉儲與配送管理等;第四年主要學(xué)習(xí)專業(yè)選修課程，包括物流經(jīng)濟地理、物流設(shè)施與設(shè)備、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、物流中心規(guī)劃與管理、物流方案設(shè)計與應(yīng)用、物流金融、綠色物流等。
1.2 實踐能力的培養(yǎng)
理論學(xué)習(xí)要與實踐相結(jié)合，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)生還要參與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。第一學(xué)年，有基礎(chǔ)課程的課程實驗;第二學(xué)年，有專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計、實驗及認(rèn)識實習(xí)，包括：物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計、供應(yīng)鏈系統(tǒng)模擬實驗等;第三、四學(xué)年，有專業(yè)課程的課程設(shè)計和實驗，包括：物流系統(tǒng)仿真課程設(shè)計、ERP系統(tǒng)模擬實驗等，除此之外，還有一些實踐活動和科技競賽，主要包括：社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生物流設(shè)計大賽以及相關(guān)學(xué)科競賽等。參加科技競賽可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的技能熟練度，激發(fā)創(chuàng)新能力。
1.3 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
物流管理具有多學(xué)科交叉的特點，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的知識[3]。物流學(xué)科的課程設(shè)置要體現(xiàn)跨學(xué)科的特點，相關(guān)的交叉學(xué)科有：經(jīng)濟學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等。在專業(yè)課程中設(shè)置具有行業(yè)特色、符合學(xué)校背景的一些“特殊”課程，如港口物流、冷鏈物流、農(nóng)產(chǎn)品物流等。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括：認(rèn)識實習(xí)、數(shù)據(jù)庫和計算機應(yīng)用、物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計、物流系統(tǒng)建模與仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)等，通過專業(yè)實踐訓(xùn)練，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，鍛煉綜合能力，提高專業(yè)素質(zhì)。
2 完善人才培養(yǎng)的措施建議
2.1 合理設(shè)置課程體系
物流管理專業(yè)的課程體系應(yīng)以滿足行業(yè)人才需要和提高學(xué)生職業(yè)能力為目的來構(gòu)建，要根據(jù)物流管理崗位所需的知識、能力、素質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)來設(shè)置相應(yīng)的課程。在教材的選用方面，要盡可能選擇那些專業(yè)性強，具有實踐應(yīng)用性的教材。
2.2 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理
把實踐教學(xué)貫穿到學(xué)生整個本科階段的學(xué)習(xí)過程，課堂上分析討論來自于企業(yè)的真實案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營思維，鞏固專業(yè)知識，激發(fā)想象力;安排校外實習(xí)時，組織學(xué)生到有關(guān)物流企業(yè)、商業(yè)連鎖企業(yè)的配送中心等進(jìn)行參觀、訪談或短期實習(xí)，讓學(xué)生對物流管理有直觀認(rèn)識，提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。
2.3 激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果
教學(xué)方法和教學(xué)手段要符合物流管理的學(xué)科特色和學(xué)生特點，從而有利于學(xué)生掌握知識、提高素質(zhì)的角度，去進(jìn)行教學(xué)改革。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，靈活運用各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考、掌握必要的課外知識，培養(yǎng)綜合型物流人才。
3 結(jié)語
物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要符合行業(yè)對人才的需求。具有卓越能力的物流管理人才可以從基礎(chǔ)能力、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)三個方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過合理設(shè)置課程體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，改革教學(xué)方式手段、提升教學(xué)效果，從而進(jìn)一步完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:企業(yè);人才培養(yǎng);梯次化
一、引言
現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭,說到底是人才的競爭,也可以說一個企業(yè)是否注重人才管理,已成為衡量該企業(yè)管理是否現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。企業(yè)人才具多樣性,有技術(shù)人才,管理人才、市場營銷人才、公關(guān)人才等等。也具層次性,有高層、中層、基層管理者及一線員工。人才管理就是利用科學(xué)、有效、適用的方法對企業(yè)各類人才進(jìn)行培養(yǎng)、選拔、考核和使用,使之更加適應(yīng)本企業(yè)發(fā)展的需要。
二、課題現(xiàn)狀及重要意義
(一)先進(jìn)設(shè)備需要各種人才的駕馭
唐鋼冷軋薄板工程是國家、河北省“十五”重點工程建設(shè)項目,是唐鋼產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大項目。該工程于2003年3月開工,2007年3月整體竣工,歷時四年整。隨著冷軋工程建設(shè)的推進(jìn),2003年8月23日,唐鋼冷軋薄板廠宣告成立,成為唐鋼最年輕的主體生產(chǎn)廠。該廠裝備主要由西門子、奧鋼聯(lián)、克萊西姆、新日鐵、達(dá)涅利等世界一流的制造商提供,先進(jìn)的設(shè)備需要有高素質(zhì)人才的駕馭才能發(fā)揮其先進(jìn)的作用。
(二)員工爆發(fā)式增長需要對人才進(jìn)行合理培養(yǎng)使用
冷軋薄板廠是新成立的工廠,幾年來員工呈爆發(fā)式增長。員工主要來自母公司各二級單位,由于員工工作背景不同、素質(zhì)高低不同,在觀念、作風(fēng)、工作方式等方面都有很大差異,對他們要進(jìn)行培養(yǎng)和合理的使用,才能充分發(fā)揮他們的作用。
(三)實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要人才支撐
該廠提出要建設(shè)“國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流”企業(yè),形象地講就是要做到四個一流:隊伍一流、管理一流、產(chǎn)品一流、環(huán)境一流,這是冷軋廠堅定不移的方向。在實現(xiàn)這個發(fā)展目標(biāo)時,該廠把人才培養(yǎng)放在了首位,只有擁有一流的人才才能實現(xiàn)其他一流的目標(biāo)。
(四)實現(xiàn)企業(yè)人才科學(xué)管理的需要
目前,人才的梯次化建設(shè)在各企業(yè)不太重視,人才的考核方法主要是上級對下級簡單的直接的印象考核,人的效率、對企業(yè)的作用等沒有很好的評價標(biāo)準(zhǔn)。建立人才梯次及完善可操作的考核評價體系,可以科學(xué)管理人才。
(五)提升管理水平的需要
冷軋廠成立以來,經(jīng)歷了全面基建、基建生產(chǎn)并舉、攻關(guān)達(dá)產(chǎn)等階段。在過去,該廠沒有更多的時間和精力研究管理問題。他們深切地感覺到,人才管理是基礎(chǔ)性的管理,是提升企業(yè)管理水平的有力抓手?；诖?該廠把企業(yè)人才管理梯次化考核培養(yǎng)體系構(gòu)建及實踐作為提升全廠各項管理水平的基礎(chǔ)。
(六)打造冷軋品牌的需要
打造唐鋼冷軋品牌,擴大在行業(yè)中的影響力。應(yīng)用人才梯次化培養(yǎng)考核體系,可以促進(jìn)各類人才的潛力得到發(fā)揮,在質(zhì)量、成本、設(shè)備、生產(chǎn)攻關(guān)中取得成效。實現(xiàn)以最快的速度和使用最少的管理資源達(dá)到提升產(chǎn)品競爭力的目的,實現(xiàn)提升唐鋼冷軋品牌形象的既定目標(biāo)。
三、課題主要內(nèi)容和特點
(一)人才梯次化的分類
一般來說,人才梯次化的分類主要有以下幾種:一是按年齡分類?？茖W(xué)的構(gòu)建梯次化必然要求做到老、中、青合理配置,形成最理想人才隊伍結(jié)構(gòu)。二是按學(xué)歷分類。學(xué)歷是一個人學(xué)習(xí)時間長短和理論知識掌握多少的標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代企業(yè)需要形成中技、?？啤⒈究?、碩士、博士的金字塔型人才隊伍結(jié)構(gòu)。三是按專業(yè)分類。一個企業(yè)所需不同專業(yè),有主體專業(yè),有輔助專業(yè),主體對企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要,在比例上要占據(jù)大部分。四是按工作性質(zhì)分類。一般應(yīng)有高層決策者、中層管理者、專業(yè)技術(shù)人員、崗位操作人員、后勤服務(wù)人員等。
(二)人才培訓(xùn)的方法
當(dāng)前,企業(yè)培訓(xùn)的方法有很多種,要選擇合適有效的培訓(xùn)方法,需要考慮到培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)對象的自身特點及企業(yè)具備的培訓(xùn)資源等因素。企業(yè)培訓(xùn)常用的幾種方法:一是講授法:屬于傳統(tǒng)模式的培訓(xùn)方式,指培訓(xùn)師通過語言表達(dá),系統(tǒng)地向受訓(xùn)者傳授知識,期望這些受訓(xùn)者能記住其中的重要觀念與特定知識。二是工作輪換法:這是一種在職培訓(xùn)的方法,指讓受訓(xùn)者在預(yù)定的時期內(nèi)變換工作崗位,使其獲得不同崗位的工作經(jīng)驗,一般主要用于新進(jìn)員工。現(xiàn)在很多企業(yè)采用工作輪換則是為培養(yǎng)新進(jìn)入企業(yè)的年輕管理人員或有管理潛力的未來的管理人員。三是工作指導(dǎo)法或教練/實習(xí)法:這種方法是由一位有經(jīng)驗的技術(shù)能手或直接主管人員在工作崗位上對受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),如果是單個的一對一的現(xiàn)場個別培訓(xùn)則稱為企業(yè)常用的師帶徒培訓(xùn)。四是研討法:按照費用與操作的復(fù)雜程序又可分成一般研討會與小組討論兩種方式。研討會多以專題演講為主,中途或會后允許學(xué)員與演講者進(jìn)行交流溝通,一般費用較高。而小組討論法則費用較低。研討法培訓(xùn)的目的是為了提高能力,培養(yǎng)意識,交流信息,產(chǎn)生新知。另外還有視聽技術(shù)法、案例研究法、角色扮演法、企業(yè)內(nèi)部電腦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法等。
(三)考核的量化標(biāo)準(zhǔn)
考核是綜合評價的過程,盡可能設(shè)置量化標(biāo)準(zhǔn)。把德、能、勤、績等標(biāo)準(zhǔn)量化,要根據(jù)不同梯次、不同工作性質(zhì)確定不同的權(quán)重。主要標(biāo)準(zhǔn)有技術(shù)水平、工作態(tài)度、工作完成程度、工作完成質(zhì)量、團隊協(xié)作、對新知識的吸收等。
(四)人才管理梯次化培養(yǎng)考核體系特點
一是層次清晰。人才管理梯次在設(shè)計時就以層次清晰化為目標(biāo),企業(yè)管理者和本人都可一目了然。根據(jù)不同梯次的特點確定培訓(xùn)方法和措施,有利于人才培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè),提高培訓(xùn)效率。二是結(jié)構(gòu)合理。企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)不合理,從生產(chǎn)經(jīng)營來說,這不利于調(diào)動員工積極性,也不符合人自身發(fā)展規(guī)律,所以企業(yè)人才梯次化的結(jié)構(gòu)合理,什么樣的人占多少比例要在設(shè)計人才發(fā)展戰(zhàn)略時確定下來。三是重視數(shù)據(jù)。人才梯次化在企業(yè)中的績效考核要重視數(shù)據(jù)的應(yīng)用,用量化標(biāo)準(zhǔn)代替主觀判斷。
四、課題的實施方案和主要做法
(一)制定人才梯次化戰(zhàn)略
企業(yè)在用人問題上,應(yīng)堅持德才兼?zhèn)?、任人唯賢、用其所長、人盡其才的用人之道。在一些企業(yè)里技術(shù)型人才向管理型人才轉(zhuǎn)變的做法容易出現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)不專,管理水平不高的局面。大專、本科生從事幾年技術(shù)后,已打下了堅實的技術(shù)根基,正是他們在技術(shù)上大顯身手的時候,卻多數(shù)漸漸步向從事管理工作,技術(shù)難以有更高的超越。為了解決以上問題,冷軋廠人才梯次化戰(zhàn)略主要從有利于促進(jìn)人自身的發(fā)展上考量,從有利于促進(jìn)員工積極性的發(fā)揮上考量,從有利于實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)上考量,總體上分成三個系列:技術(shù)系列梯次,管理系列梯次、操作系列梯次。一是技術(shù)系列設(shè)有員級、初級職稱、中級職稱、高級職稱、專業(yè)帶頭人、四級專家、三級專家。二是管理系列分為班組長、值班長(作業(yè)長)、副科級、正科級、廠處級助理等。三是操作系列分為操作工、助理技師、技師、高級技師、操作技能專家、首席操作技能專家等。
現(xiàn)在冷軋薄板廠的人才梯次做到老、中、青合理配置,形成以中青年為主體的最理想人才隊伍結(jié)構(gòu)。從學(xué)歷上來說,基本形成中技、專科、本科、碩士、博士的金字塔型人才隊伍結(jié)構(gòu)。從專業(yè)上考量。該廠把主體專業(yè)定為軋鋼、自動化、機械,其他專業(yè)作為輔助專業(yè),人才的比例比較合理。
(二)制定人才培訓(xùn)戰(zhàn)略
制定培訓(xùn)計劃是關(guān)鍵環(huán)節(jié),針對不同的人才梯次制定不同的培養(yǎng)措施和培訓(xùn)方案。一是入廠培訓(xùn)。針對新員工,主要有安全、工藝、設(shè)備、企業(yè)文化、職業(yè)道德、廠規(guī)廠紀(jì)等,對大批進(jìn)廠員工還要進(jìn)行軍訓(xùn)。二是全員培訓(xùn)。每年都有對全員進(jìn)行一次集中培訓(xùn),每名員工要有1-2周的時間接受培訓(xùn)。培訓(xùn)后進(jìn)行考試。三是班組長培訓(xùn)。每年組織一次班組長集中培訓(xùn),培訓(xùn)涉及生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理、安全管理、成本管理等方面的內(nèi)容。采取分班次授課方式,由廠部統(tǒng)一師資、材、統(tǒng)一考試。四是科級培訓(xùn)。對全廠科級干部進(jìn)行管理能力提升培訓(xùn),使科級干部掌握管理技術(shù)和解決實際問題方法。培養(yǎng)日常工作的目的意識、問題意識、改善意識。五是研究生送培。該廠鼓勵技術(shù)人才參加在職攻讀研究生的學(xué)習(xí)。近年來,該廠已經(jīng)和正在送培30多名研究生。他們的課題都是生產(chǎn)、設(shè)備、工藝中的難點和重點,他們邊研究邊實踐解決了一系列難題,發(fā)揮了較好作用。
(三)人才選拔考核方法
冷軋薄板廠制定了相應(yīng)量化考核的標(biāo)準(zhǔn),方法主要有:一是直接考試(面試)。對低梯次人員,一般采取培訓(xùn)后直接考試方法。對新入廠員工在培訓(xùn)后對其進(jìn)行面試,確定其所學(xué)知識的掌握程度。對一些適應(yīng)性強的崗位采取公開招聘考試,選拔出合適的優(yōu)秀人才。二是技術(shù)比賽。通過組織各類技術(shù)比賽的形式,對員工進(jìn)行檢測評價。技術(shù)比賽分理論和實作比賽。三是崗位評價。對普通技術(shù)人員,由車間部門根據(jù)崗位開展工作、課題攻關(guān)情況、業(yè)績情況進(jìn)行考核,給出評介。四是上級對下級評價。廠領(lǐng)導(dǎo)對科級進(jìn)行評價,正科級為副科級評價,科級對值班長(班組長)和技術(shù)人員進(jìn)行評價,值班長(班組長)對操作工進(jìn)行評價。五是同級評價。正副職互評,正職為副職打分,副職為正職打分。機關(guān)、車間互評。機關(guān)各部為車間科級打分,各車間為機關(guān)科級打分。六是職工代表評價。各單位參加打分評價的職工代表,具有充分代表性,包括技管人員、操作人員、班組長、一線生產(chǎn)骨干、黨團工會組長,人數(shù)要求在15%以上。
(四)激勵機制應(yīng)用
激勵機制的應(yīng)用是人才培養(yǎng)考核的必要手段。在企業(yè)人才管理中,應(yīng)以激勵為主,目的在于引導(dǎo)人才奮發(fā)向上,同時對不規(guī)范行為形成約束。該廠主要采用正激勵和負(fù)激勵兩種方式。
正激勵分為情感激勵和物質(zhì)激勵。所謂情感激勵就是就用鼓勵表揚滿足個體的情感需要等方式激勵員工。人才管理不但應(yīng)重視知識、學(xué)歷、經(jīng)驗、年齡等理性因素,而且更應(yīng)注重人的情感、興趣、嗜好、素質(zhì)、意識等非理性因素。它要求管理者把員工看成“復(fù)雜人”,不僅要關(guān)注職工物質(zhì)方面的需要,還要更多地重視職工的精神需要。給人才設(shè)置挑戰(zhàn)性的工作或職位,使其能夠在工作中得到發(fā)展的空間,不但滿足了人才自我滿足、自我實現(xiàn)的需要,同時也使得人才在工作中得到了鍛煉,反過來也有利于企業(yè)的發(fā)展。使人才在工作中得到滿足,是一種留住人才行之有效的方法。物質(zhì)激勵主要是增加收入和給予升職的機會。企業(yè)應(yīng)針對不同工作性質(zhì)和處于企業(yè)組織不同層次、不同崗位的人才,采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式來評價人才的績效,以保證公平和效率的原則,對考核優(yōu)秀的人才給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
負(fù)激勵就是給予考核不合格的人才進(jìn)行批評,直至降職、降級的處理。迫使全體人才努力改進(jìn)和提高自身素質(zhì),爭取成為勝任工作的優(yōu)秀人才。
五、課題實施后的主要效果
冷軋薄板廠應(yīng)用先進(jìn)的人才梯次化、激勵機制、量化分析等理論,在全廠設(shè)立管理、技術(shù)、操作三個人才培養(yǎng)系列,給人才提供更廣的發(fā)展空間。制定比較科學(xué)的人才梯次,針對不同梯次的人才進(jìn)行不同的培訓(xùn)教育。制定科學(xué)的考核評價體系,采取上下結(jié)合,反復(fù)比較,逐步推進(jìn)的方法,設(shè)多項量化指標(biāo),通過打分、綜合分析的方法得出正確評價。制定定期考核方法,不斷總結(jié)經(jīng)驗,持之以恒地進(jìn)行考核。按考核辦法兌現(xiàn)獎懲,不斷激勵被考核人員進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 工程造價 教學(xué)計劃 人才培養(yǎng) 優(yōu)化
一、引言
隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日益加快，國家基本建設(shè)的迅猛發(fā)展對高等院校培養(yǎng)的高級建設(shè)人才的數(shù)量在遞增，質(zhì)量要求也在不斷提高，特別是對工程造價專業(yè)的人才質(zhì)量要求越來越高。這在客觀上要求工程造價專業(yè)的課程體系必須適時調(diào)整或更新。工程造價專業(yè)作為一個在原有多個專業(yè)基礎(chǔ)上歸并而來的具有較寬口徑的集土木工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律等多學(xué)科知識于一體的復(fù)合型專業(yè)，其課程體系尚處在不斷完善和探索之中，如何優(yōu)化工程造價專業(yè)的課程體系就顯得尤為必要。
二、我國高校工程造價人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國高校工程造價的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀是令人不滿意的。表現(xiàn)在以下三個方面。
1.院校分布及教學(xué)層次
目前的情況有兩種，一種是在各高校工程管理專業(yè)下設(shè)有工程造價管理的方向的課程，供學(xué)生們選擇，一種是專門的工程造價專業(yè)，全國開展工程造價專業(yè)的高等教育中，主要在?？坪透呗?、高等教育自學(xué)考試層次上進(jìn)行實踐，目前，天津理工學(xué)院已經(jīng)設(shè)立了工程造價本科專業(yè)。
總體上來說，我國現(xiàn)在專攻工程造價專業(yè)的院校基本上沒有，且國家的重點院校對此專業(yè)的研究就更少?，F(xiàn)在各重點院校只有天津大學(xué)、同濟大學(xué)、哈爾濱建筑大學(xué)、重慶建筑大學(xué)有專門這個方向的研究。目前我國有工程造價專業(yè)或者工程造價方向的有40多所高校，但大部分集中在?？平逃乃剑糠指咝５墓こ淘靸r專業(yè)只是工程管理管理專業(yè)的一個方向，沒有獨立出來。
從工程造價專業(yè)發(fā)展的歷史淵源來看，大部分工程造價專業(yè)脫胎于工程管理、土木工程、建筑工程等學(xué)科，還沒有完全獨立出來作為一個完整的學(xué)科。
2.課程體系不明確、不完善
工程造價專業(yè)的課程體系的設(shè)置是專業(yè)發(fā)展的一個核心問題。各高校工程造價專業(yè)的淵源不同，因而在工程造價專業(yè)的課程設(shè)置上各有偏重，各有特色。但是確定工程造價專業(yè)的課程種類和核心課程是一個關(guān)鍵的問題，核心課程的設(shè)置應(yīng)該有一定的規(guī)范性，避免課程較差、重復(fù)。這對于工程造價這個新的學(xué)科來說是一個亟待解決的問題。
3.缺乏完整的教材體系和核心課程教材
教材不完善是制約工程造價專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的又一“瓶頸”。目前，市場上還沒有較為成熟的《工程計價學(xué)》、《工程計量學(xué)》等教材，一些課程雖然有教材，但不是針對工程造價專業(yè)而編寫的，不適應(yīng)工程造價專業(yè)的發(fā)展需要。
從上我們可以看出，工程造價管理教學(xué)的改革勢在必行。
三、工程造價管理專業(yè)本科教學(xué)計劃設(shè)計與實踐
我國社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，工程建設(shè)項目投資逐年增長。只要有建設(shè)投資，就有工程造價，就需要培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才。教學(xué)計劃作為培養(yǎng)學(xué)生技能的綱領(lǐng)性文件，需要根據(jù)社會需求、學(xué)生反饋和學(xué)科動態(tài)不斷優(yōu)化，以適應(yīng)工程建設(shè)的大規(guī)模需求。
1.工程技術(shù)土木化
傳統(tǒng)的工程造價管理人才側(cè)重于管理理論和技能的掌握，弱化了工程技術(shù)理論、知識、技能的培養(yǎng)和掌握。學(xué)界人士戲稱“工程技術(shù)平臺大撒管理的胡椒面”。事實上，工程造價管理學(xué)科，過去意義上是建筑管理學(xué)科，與同一層次的其他幾個管理學(xué)科，如管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工業(yè)管理等是不同的，工程造價管理的學(xué)科基礎(chǔ)是建筑工程，是土木工程。離開了學(xué)科基礎(chǔ)，工程造價管理就無從談起。從對已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷來看，用人單位往往將造價管理學(xué)科看成類似“萬金油”的專業(yè)；從工程實踐來看，如果不對造價管理的對象知根知底，就不知道如何造價管理。因此，工程造價管理學(xué)科應(yīng)該重視培養(yǎng)土木工程技術(shù)能力，即教學(xué)計劃安排時應(yīng)考慮打通與土木工程專業(yè)基礎(chǔ)平臺，在此類課程上做到同等學(xué)時、同等難度，如力學(xué)類課程、結(jié)構(gòu)類課程，將造價管理人才培養(yǎng)做到“造價管理”和“工程”真正相結(jié)合。
2.專業(yè)課程特色化
從就業(yè)市場反饋的情況看，既有扎實、寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有專業(yè)方向特長的大學(xué)畢業(yè)生最受用人單位的歡迎。因此，應(yīng)進(jìn)一步突出專業(yè)課程的特色，其專業(yè)和專業(yè)方向模塊的課程體系可按“專業(yè)平臺課+專業(yè)方向課”的模式建立。不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，開設(shè)建設(shè)項目管理、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資造價管理和物業(yè)管理等多個方向的課程并集中力量建設(shè)其中的2―3個專業(yè)方向。各院校還應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢。
3．教學(xué)計劃編制優(yōu)化方案
（1）總體目標(biāo)優(yōu)化
工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具備土木工程技術(shù)及與工程造價相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師的基本訓(xùn)練，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的高級人才。①從社會發(fā)展與人才使用來看，工程領(lǐng)域推行注冊工程師制度便于提高工程專業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高工程項目造價專業(yè)化水平，促進(jìn)國際間在工程領(lǐng)域內(nèi)的交流和互認(rèn)。因此，本科生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)“獲得工程師基本訓(xùn)練的要求”，便于在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容和實踐中與注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、注冊咨詢工程師、注冊房地產(chǎn)估價師、注冊造價工程師的實踐技能和專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。
（2）課程設(shè)置優(yōu)化
課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心環(huán)節(jié)，也是本科生知識體系的總體計劃與安排。為此，可將本科生課程按照基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科整合成校級平臺課程（通識基礎(chǔ)課程）、院級平臺課程（相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、本學(xué)科基礎(chǔ)課程）、專業(yè)平臺課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向拓展模塊課程）、實踐環(huán)節(jié)四個大類，形成基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、專業(yè)方向課、拓展方向課四個層次的新課程體系。
（3）軟硬件條件的建設(shè)
軟件的建設(shè)主要包括兩個方面，一是教材建設(shè)，編寫了工程造價專業(yè)的核心教材；二是教學(xué)、科研梯隊的建設(shè)和培養(yǎng)。我們要貫徹“走出去，請進(jìn)來”的理念，我校在鼓勵本校老師繼續(xù)深造的基礎(chǔ)上，自2005年以來引進(jìn)了多位專業(yè)人才，還邀請財政評審部門、工程咨詢公司、測量師事務(wù)所等部門的專家做客座教授或到我院講學(xué)。硬件設(shè)施建設(shè)包括工程造價實驗室的建設(shè)、實習(xí)基地、圖書資料室的建設(shè)等。
四、結(jié)語
工程造價專業(yè)是實踐性、理論性很強的專業(yè)。工程日趨復(fù)雜、管理日益精細(xì)是工程建設(shè)領(lǐng)域的兩大發(fā)展趨勢。專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科動態(tài)工程實踐不斷作出相應(yīng)調(diào)整，因此教學(xué)計劃的制訂是一個動態(tài)過程。本文提出的一些原則和方法，希望對同行們有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］尹貽林.關(guān)于造價工程師地位的思考.工程造價管理，2001，（1）.
［2］楊飛雪.對造價工程師繼續(xù)教育的幾點思考.工程造價管理，2002，（1）.
［3］陳偉珂.香港的認(rèn)可人士制度對我國建筑業(yè)管理的啟示.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2003，（3）.
1加強高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性1.1我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路即為發(fā)展我國的旅游經(jīng)濟
粗放型發(fā)展模式一直是我國經(jīng)濟快速發(fā)展的主要方式，但是近年來，這種發(fā)展模式的弊端逐漸呈現(xiàn)出來，粗放型發(fā)展模式是高投入、高污染、高能耗和低產(chǎn)值的發(fā)展方式，這就必然會引發(fā)我國的資源枯竭、生態(tài)環(huán)境被破壞、民眾的就業(yè)壓力增大等_系列問題，嚴(yán)重阻礙了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展.黨的十七大、十報告提出要加快我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，就必須要完成由第二產(chǎn)業(yè)帶動轉(zhuǎn)變?yōu)橛傻赺、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動的發(fā)展模式.就目前來看，旅游業(yè)已經(jīng)成為我國甚至是全球經(jīng)濟發(fā)展中最為強勢、最為壯大的產(chǎn)業(yè)之尤其符合我國建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的要求.積極推動旅游業(yè)的發(fā)展，能夠優(yōu)化我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，不斷拉動第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時不斷改善人民居住的環(huán)境.
1.2為提高旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率就必須要大力培養(yǎng)該專業(yè)的人才
近年來，國家對就業(yè)工作的關(guān)注度越來越高.據(jù)調(diào)查,近幾年來我國城鎮(zhèn)每年需要新增就業(yè)的人數(shù)仍然保持在2400萬人以上，其中只有約一半的人口能夠得到新增崗位.隨著我國經(jīng)濟社會以及高校教育事業(yè)的發(fā)展，我國各個高校的畢業(yè)生人數(shù)每年都在不斷的攀升，由2008年的559萬人已經(jīng)變化為2011年的700余萬人，就業(yè)的形勢越來越嚴(yán)峻，就業(yè)的矛盾越來越突出.近年來,人們的生活水平不斷提升，對旅游的需求也持續(xù)升高，但是我國的旅游業(yè)發(fā)展仍然比較落后,旅游管理專業(yè)型人才的需求量很大11].據(jù)調(diào)查顯示,2011年我國實際需要旅游管理人才達(dá)800萬人，而當(dāng)年的旅游業(yè)人才需求達(dá)到200萬人.
2現(xiàn)階段我國旅游業(yè)人才的現(xiàn)狀2.1旅游管理專業(yè)人才急缺
近年來，我國的旅游業(yè)飛速發(fā)展.據(jù)統(tǒng)計,2012年我國旅游市場總規(guī)模超過32億人，相比于改革開放初期，旅游業(yè)的規(guī)模增長了數(shù)十倍.目前，我國已經(jīng)成為世界第四大入境旅游接待國，同時也是亞洲最大的出境旅游客源國和世界最大的旅游目的地.為了保持我國旅游業(yè)的高速穩(wěn)定發(fā)展，必然要增加對旅游管理人才的需求.
2.2旅游管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)較低
一方面，高校對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有—個系統(tǒng)完善的體系,僅僅將書本上的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，而對于社會經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗等方面的內(nèi)容都很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會之后不能適應(yīng)旅游業(yè)對人才的要求.另一方面，近年來很多從事旅游業(yè)的人員都是從高職院校畢業(yè)的學(xué)生甚至是沒有學(xué)歷的社會人員，他們中很多人從業(yè)經(jīng)驗不足、素質(zhì)較低，從而導(dǎo)致了旅游管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)偏低0.
2.3旅游管理專業(yè)人才的市場結(jié)構(gòu)不合理
目前從事旅游業(yè)的人員之中_半以上都是非科班出身，沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)教育和培訓(xùn).如在對山東省泰安市旅游企業(yè)的高層管理者進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，其中三星級以上酒店及旅行社的總經(jīng)理中，有80%的人都不是旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生.
3現(xiàn)階段我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)我國各高校設(shè)置旅游管理專業(yè)的根本原則就是旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時它也是人才培養(yǎng)過程中各項工作進(jìn)行的根本依據(jù).旅游管理專業(yè)本身就具有較強的應(yīng)用性和實踐性，再加上近年來我國旅游業(yè)對人才的高要求，我們可以將旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定為：①掌握當(dāng)代旅游管理發(fā)展的模式適應(yīng)我國現(xiàn)階段旅游業(yè)發(fā)展的需求;③具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力;④能夠勝任旅游業(yè)各單位的工作3].
4現(xiàn)階段我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀近年來，雖然我國的各個高校在旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格等方面都取得了較大的進(jìn)展，但是由于旅游業(yè)的分工越來越細(xì)，對人才的要求越來越高,各高校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中都存在著較多問題.
4.1人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確
現(xiàn)階段，很多高校_味的追求經(jīng)濟利益，追求學(xué)生數(shù)量的增長，而忽略學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，這就導(dǎo)致高校在教學(xué)計劃方面對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)沒有明確的定位，不能將社會對人才的需求和要求與學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力結(jié)合起來，因此，難以達(dá)到現(xiàn)階段我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo).如很多高校將旅游管理專業(yè)細(xì)化為酒店管理、旅行社和景區(qū)方向，但是其各個方向在課程設(shè)置上基本是一致的，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力缺乏.
4.2專業(yè)教學(xué)的實踐性較差
旅游管理專業(yè)本身就是_個具有較強應(yīng)用性和實踐性的學(xué)科，因此，可以把實踐性的培養(yǎng)作為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點.目前，一方面由于高校旅游管理專業(yè)的教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致教學(xué)的實踐性較弱.具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中只注重專業(yè)知識的教學(xué)，學(xué)生上課沿用聽和記的方式，教師與學(xué)生之間的交流較少，開設(shè)的實踐課程也較少.另一方面，現(xiàn)階段高校的旅游管理專業(yè)沒有_
個完整的專業(yè)實習(xí)的體系.實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，但是目前高校針對旅游管理專業(yè)的實習(xí)方向大多僅限于酒店，而且實習(xí)的時間要求較短，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)只是_種形式,難以從實習(xí)環(huán)節(jié)中得到鍛煉4].
4.3教師隊伍的整體水平不高
教師是高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的具體執(zhí)行者和操作者，為了提高旅游管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)，就必須要首先提高教師隊伍的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和教學(xué)能力.就目前來說些高校的旅游管理專業(yè)的教師隊伍的整體素質(zhì)不能滿足當(dāng)前旅游管理專業(yè)教育的要求,教師的能力相對來說較為單一，教師或者偏重理論知識的傳授，或者偏重實踐能力的培養(yǎng)，很少有教師將理論與實踐結(jié)合起來進(jìn)行，這就嚴(yán)重制約了我國高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)5].造成這種現(xiàn)象的主要原因是有_些高校_味的跟風(fēng)開設(shè)旅游管理專業(yè),而不考慮自身條件是否適合，而這些院校的教師大多是由其它專業(yè)轉(zhuǎn)過來，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識和培訓(xùn)，很難符合現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教育對教師的要求.
4.4缺乏完善的課程設(shè)置體系
旅游管理專業(yè)是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，其中包括了眾多其它的學(xué)科內(nèi)容，如民族學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等._方面，我國旅游管理專業(yè)的起步相對較晚,對課程設(shè)置方面沒有太多的經(jīng)驗，只能從其它國家的課程設(shè)置中借鑒.但是在借鑒的過程中，很多高校沒有依據(jù)自身的條件以及我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，只是_味的抄襲，導(dǎo)致現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而影響了我國旅游業(yè)的快速穩(wěn)定發(fā)展.另_方面,很多高校將旅游管理專業(yè)細(xì)化為酒店管理、旅行社管理、餐飲管理等多個方向，但這些方向的課程設(shè)置都會包括市場營銷、經(jīng)營管理、人事管理等方面的課程，雖然表面上專業(yè)進(jìn)行了劃分,但在課程設(shè)置上卻相差不大，導(dǎo)致了課程內(nèi)容的重復(fù)性.
5對我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的意見和建議
目前，我國對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的形勢、新的挑戰(zhàn)和新的機遇，為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)旅游管理專業(yè)人才對現(xiàn)代旅游業(yè)的適應(yīng)性，我們需要從以下幾個方面入手，對現(xiàn)階段高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新.
5.1對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行創(chuàng)新
各個高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的導(dǎo)向是學(xué)生的就業(yè)，宗旨是為學(xué)生服務(wù).要依據(jù)社會旅游業(yè)發(fā)展的需求、高校自身的特色以及學(xué)生自身的特點，提出新時期人才培養(yǎng)的目標(biāo).同時對學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而使高校培養(yǎng)出來的旅游管理專業(yè)的人才能夠滿足新時期的新要求.
5.2要加強教師隊伍的建設(shè)
高校要加強對教師隊伍的培訓(xùn)和建設(shè),使教師成為同時擁有教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗的復(fù)合型人才.新時期的教師不僅要具備較高的文化和專業(yè)水平，具備教師教學(xué)的資格和職業(yè)資格，還應(yīng)具備_定的教育教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，能夠成功的引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才.我們可以通過以下三種方式提高教師隊伍的整體素質(zhì)：第_，高校可以將本校從事旅游管理專業(yè)的教師派到其它高校進(jìn)修，接受系統(tǒng)的專業(yè)知識,使之成為合格的專業(yè)教師;第二，可以有針對性的聘請一批經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生或者博士生到校任教，給本校的教師隊伍增添新的活力;第三，定期聘請旅游業(yè)比較權(quán)威的企業(yè)家或者學(xué)術(shù)界專家為教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠全面系統(tǒng)的掌握旅游業(yè)最新的管理經(jīng)驗與需求，為更好的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的人才奠定基礎(chǔ)61
5.3建立完善的課程設(shè)置體系
高校對旅游管理專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，課程教學(xué)是其中最基本、最有效也是最重要的途徑.為了提高旅游管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力，高校必須要對各門類的課程進(jìn)行整合,對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,從而建立有效培養(yǎng)人才的課程體系.在具體的實施過程中，高?？梢砸罁?jù)本校旅游管理專業(yè)的特點及側(cè)重點，設(shè)置具有針對性的、科學(xué)合理的課程，這些課程包括：基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課和專業(yè)實習(xí)等.在進(jìn)行課程培養(yǎng)的同時，也要注重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.此外，對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說,社交能力、語言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力都是必須要具備的素質(zhì)，因此，在課程教育的同時，也要注重這些方面能力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的市場競爭力和社會適應(yīng)力.
5.4構(gòu)建“教學(xué)做體化的教學(xué)方式
這種教學(xué)方式側(cè)重的是學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生直接在實訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間能夠及時討論關(guān)于如何將理論知識更好的應(yīng)用到實踐的問題，這種方式不僅可以提高教師的教學(xué)水平，使教師了解到學(xué)生的需求，而且能夠提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和分析解決問題的能力.總得來說，這種教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為主體，而教師只是起到引導(dǎo)和組織的作用.“教學(xué)做”_體化教學(xué)方式的實施，能夠提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力.
5.5建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評價體系
所謂的人才培養(yǎng)評價體系是為了確保旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)能夠在工作實際中順利實現(xiàn).評價體系的建立需要將上級教育主管部門、當(dāng)?shù)卣透鱾€高校有機的統(tǒng)一起來，形成一個整體，依據(jù)社會對人才的要求以及高校自身的實際情況，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法體系和評價反饋體系.對高校人才培養(yǎng)的實施過程以及所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評價,可以有效推進(jìn)高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新.
關(guān)鍵詞：軍隊院校 管理體制 人才培養(yǎng) 創(chuàng)造力
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.049
“創(chuàng)造力”是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適應(yīng)性工作成果的能力。[1]大量的歷史戰(zhàn)例表明：戰(zhàn)爭本身也存在著多變性，指揮官的創(chuàng)造性思維對于戰(zhàn)爭勝負(fù)起著決定性作用。歷史上沒有發(fā)生過兩場同樣的戰(zhàn)爭，所有的案例學(xué)習(xí)只能作為新情況的參考，這就要求軍校學(xué)員必須具備創(chuàng)造性的思維模式。
1 發(fā)散思維與創(chuàng)造力
發(fā)散性思維要求個體對特定的提示有多種反應(yīng)，“多樣性”是發(fā)散性思維的一個核心特點。自我軍建立以來，我軍的管理體制一直是密集的層級化管理，兩個實際管理層之間的編制實力落差很小。且由于長期以來體制上的“領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)”制使個體的獨立性很弱。院校編制事實上仍沿用部隊建制設(shè)立。約十人為一個班，有班長；三十人左右為一個區(qū)隊（排）有區(qū)隊長（排長），一百人左右為一個隊（連）有隊長、副隊長、教導(dǎo)員（指導(dǎo)員）等。并且在管理上不僅采用“領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)制”而且“由上到下層層問責(zé)”。這種層層約束的管理理念和創(chuàng)造力個體所必須的發(fā)散性思維恰恰相反，由上往下約束力會越來越強，約束點會越來越細(xì)、越來越集中，甚至細(xì)化到日常生活的方方面面。而對比以西點軍校為代表的西方軍校，學(xué)員是生活在一個“個人問責(zé)”的環(huán)境里，個人的一切行為首先由個人負(fù)責(zé)，日常生活和學(xué)習(xí)中沒有上層的過多干預(yù)。簡言之，是一種“給定任務(wù)，任由發(fā)揮”的管理模式。（兩種思維模式對比見圖1）。
2 進(jìn)化系統(tǒng)觀、文化環(huán)境與創(chuàng)造力
近期各領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力研究的成果慢慢匯總出一種普遍共識：個體所存在的系統(tǒng)是決定個體是否有創(chuàng)造力的外在條件。對制度、文化與創(chuàng)造力的關(guān)系有系統(tǒng)論述的是格魯伯的代表作（Darwin on man： A Psychological Study of Scientific Creativity， Gruber， 1974/1981）。Gruber把個體的發(fā)展置于制度中考察。西方學(xué)者也明確指出了拋開環(huán)境研究創(chuàng)造力個體的方法存在的局限性，認(rèn)為個體發(fā)展中的環(huán)境是和個體產(chǎn)生創(chuàng)造力密不可分的條件（Csikszentmihalyi，1988），并提出了個體的創(chuàng)造力和環(huán)境的密切關(guān)系。認(rèn)知個案研究（cognitive case study）的成果也支持了這一觀點。促成這一創(chuàng)造力模型產(chǎn)生的是達(dá)爾文的進(jìn)化論。達(dá)爾文認(rèn)為，個體的進(jìn)化是和環(huán)境作用的結(jié)果，是個體適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。由此我們可以反思我們的文化環(huán)境對創(chuàng)造力思維的影響。通過考察文化與創(chuàng)造力的關(guān)系可以幫助認(rèn)識文化與個體創(chuàng)造力的關(guān)系[2]。我國曾經(jīng)有過一個和古希臘羅馬時代及文藝復(fù)興時代一樣對各種思想具有包容性的時代――戰(zhàn)國前及戰(zhàn)國時代。因其包容性，這個時期出現(xiàn)了“百家爭鳴”的思想繁榮景象，也產(chǎn)生了許多思想家。但后來，統(tǒng)治階級為了統(tǒng)治的穩(wěn)定性罷黜了與自身利益相悖的觀念，并逐步形成了灌輸單一思想的文化環(huán)境。因我國的歷史悠久，具有很強的文化慣性，這種文化模式至今仍影響著我國的教育體系。軍事院校作為我國教育系統(tǒng)的一個分支，自然避免不了影響。尤其在初級指揮院校，這種模式的影響更重，簡言之是“強服從，弱思辨?！睂W(xué)員在學(xué)習(xí)中爭辯的可能性很小，一切以服從為前提。但真正的指揮人才更需要的是面對全新情況進(jìn)行創(chuàng)造性獨立決斷的能力。關(guān)于個體受環(huán)境影響而進(jìn)化的關(guān)系可見圖2。（Gruber 1974/1981，總結(jié)達(dá)爾文筆記1836-1837間的進(jìn)化觀）
圖2：造物主（如果存在的話）創(chuàng)造了一個有機世界（O1），和一個物質(zhì)世界（P1），而后P1向P2演化，選擇適應(yīng)性物種O2。
社會生物學(xué)家Edward O.Wilson給出了一個個體適應(yīng)環(huán)境力場的圖示[3]。（圖3）
圖3：個體在表現(xiàn)型平面上移動，其速率和方向是由環(huán)境力場（左圖）決定的。當(dāng)個體被環(huán)境力場擠壓到適合生存狀態(tài)時，壓力平衡，社會性狀達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)（右圖）。
由此，我們可以看出，個體生存的環(huán)境起到了幾乎超出個體本身的作用。它會在方方面面影響和制約個體創(chuàng)造性能力的發(fā)展和培養(yǎng)，使得生活在其中的個體由于環(huán)境（物理環(huán)境和文化環(huán)境）的壓力而向某個方向發(fā)展，最終達(dá)到和環(huán)境壓力平衡的狀態(tài)（個體被環(huán)境塑造）。這個創(chuàng)造力模型為“錢學(xué)森之問”的回答提供了一個視角。我們的文化環(huán)境塑造了個體的思維模式、生活態(tài)度等，凡生活在其中的人最終都要面臨文化環(huán)境的壓力而與之達(dá)成妥協(xié)。
3 人格特點與創(chuàng)造力
美國心理學(xué)家Finke等人認(rèn)為，創(chuàng)造力是多種思維過程的產(chǎn)物 [4]。研究表明，人格特點與個體的思維特點存在高度的相關(guān)性。學(xué)術(shù)界研究成果公認(rèn)的高創(chuàng)造力人格特點被認(rèn)為有以下：觀念靈活、思想開放、獨立、不受約束、勇敢、甘于冒險、堅持不懈、自我意識發(fā)展迅速、謹(jǐn)慎、好勝心強等[5]大量研究也表明，人格因素對創(chuàng)造力的影響非常復(fù)雜、多變。不同的領(lǐng)域里創(chuàng)造力對人格有不同的要求。但從目前我軍院校教育理念來看，除了諸如堅持不懈、勇敢等特點外，我們不鼓勵其它人格特點的發(fā)展。在這點上似乎是個兩難選擇。比如：軍人必須有服從性，必須受到諸多的紀(jì)律約束等，但這與高創(chuàng)造力個體人格特點有相悖處，我軍發(fā)展歷史中涌現(xiàn)出的許多著名將領(lǐng)也大都有過在局部觀點上抗命、不服從的案例。這似乎是對高創(chuàng)造力個體在軍隊的表現(xiàn)的一個印證。為了解決這種相悖性，我們可以借用一個經(jīng)濟學(xué)模型生產(chǎn)可能性邊界（圖4）思考可行的辦法。
該模型將兩種取舍成本分列在橫縱兩個坐標(biāo)，在任何一個方向上多取一點，在另一個方向上都會損失一點。但總會存在一個點對于橫縱兩個方向上的取舍達(dá)到平衡，使利益達(dá)到最大化，在圖中顯示虛線面積最大（人才培養(yǎng)獲得最大效益）。
從目前軍校課程設(shè)置來看，人格培養(yǎng)投入時間只占很小的比例。甚至沒有專門、系統(tǒng)的人格塑造課程，大量的時間和精力用在專業(yè)課程上。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅伯特?J?斯騰博格著，施建農(nóng)等譯.創(chuàng)造力手冊[M].北京理工大學(xué)出版社，2005：3.
[2]宋兵波，周運正.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].教育科學(xué)研究，2012，（4）：30.
[3]愛德華?O?威爾遜著，毛盛賢等譯.社會生物學(xué)[M].北京理工大學(xué)出版社，2008：123.
[4]劉怡群，唐錫晉.幾種有關(guān)創(chuàng)造力的思維模型和支持工具介紹[J].系統(tǒng)工程理論與初中，2005，（57）.
