發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀、寫(xiě)作目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性的要求，目標(biāo)設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)。我們知道義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編者、教師的總綱，如果這個(gè)總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實(shí)踐這個(gè)層次性。我們知道學(xué)生接受、認(rèn)識(shí)事物有個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果違背了這個(gè)規(guī)律，違背了學(xué)生認(rèn)知、年齡的特點(diǎn)，那么教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)就無(wú)從達(dá)成。我們來(lái)看義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)初中閱讀、寫(xiě)作的目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)、品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@是課標(biāo)中有關(guān)閱讀文學(xué)作品的要求。這些要求過(guò)于籠統(tǒng)，又沒(méi)有層次性，對(duì)于初中三年的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。應(yīng)分年級(jí)具體細(xì)化文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)。例如在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，初一的小說(shuō)教學(xué)與初三小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標(biāo)沒(méi)有層次，教學(xué)沒(méi)有層次，也違背了教學(xué)規(guī)律；導(dǎo)致教師操作起來(lái)盲目性增大了，針對(duì)性沒(méi)有了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對(duì)此，建議修改初中閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。比如初中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)的教學(xué)就可以針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)置具體可行的目標(biāo)。小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應(yīng)具體設(shè)置為：初一年級(jí)的目標(biāo)為理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事；初二年級(jí)的目標(biāo)：感知人物形象，分析人物形象的特點(diǎn)，并結(jié)合具體的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點(diǎn)的原因；初三年級(jí)的目標(biāo)就以理解文章主旨和感知語(yǔ)言特點(diǎn)為重點(diǎn)。這樣分層次設(shè)置目標(biāo)，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解接受。特別是在初三階段，要加強(qiáng)綜合性，使學(xué)生由部分到整體、由感性上升為理性，使學(xué)生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)得到升華，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)、情感道德基礎(chǔ)。這是學(xué)生成長(zhǎng)的根基，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。希望課程目標(biāo)的制定者能夠傾聽(tīng)一線教師的心聲，制定出符合教學(xué)規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教學(xué)改革的需要，也是時(shí)展的需要。
二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的層次性。現(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按單元、分主題編寫(xiě)，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說(shuō)明文的編寫(xiě)應(yīng)分層次，并配有知識(shí)短文。初一年級(jí)應(yīng)以把握說(shuō)明對(duì)象及特征、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)來(lái)組織相關(guān)文章；初二年級(jí)應(yīng)以掌握說(shuō)明方法及說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)；初三年級(jí)應(yīng)以說(shuō)明順序、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級(jí)目標(biāo)的文本，給教師、學(xué)生提供一個(gè)便于學(xué)習(xí)又得心應(yīng)手的好教材。
三、作為一線的教師要大膽應(yīng)用教材，使各年級(jí)的教學(xué)體現(xiàn)層次性，最后達(dá)成整體目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語(yǔ)文教學(xué)不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過(guò)程中要放得開(kāi)、收得住，整體設(shè)置初中階段的目標(biāo)，最終達(dá)成整體目標(biāo)。比如議論文的教學(xué)，在初一階段的目標(biāo)就是準(zhǔn)確把握議論文的論點(diǎn)，初二階段的目標(biāo)就是理解論證方法，初三階段目標(biāo)就是探究論證過(guò)程及議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。大膽使用教材，重組教材，分層次實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標(biāo)，又把這些目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)加以落實(shí)，才能形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，也才能形成教學(xué)的個(gè)性。作為一線從事教學(xué)20多年的我深有體會(huì)，備課只是按教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)的目標(biāo)，每天、每月漫無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)果教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了應(yīng)有的興趣，這和語(yǔ)文教學(xué)缺乏應(yīng)有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)層次目標(biāo)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)走出困境。
一通過(guò)對(duì)該校學(xué)生周記的批改，讓我們初步了解到了當(dāng)代中學(xué)生的心理需求，以及對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的看法。身處在青春期的中學(xué)生渴望家庭環(huán)境和諧，渴望學(xué)校教育對(duì)他們個(gè)性發(fā)展能夠進(jìn)一步支持。
二通過(guò)做實(shí)習(xí)班主任，參與中學(xué)的課外活動(dòng)實(shí)踐輔導(dǎo)，在該校實(shí)習(xí)期間，參加了該校的口才訓(xùn)練興趣小組的輔導(dǎo)，讓我深刻的體會(huì)到了當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及渴望老師能夠支持學(xué)生，并且啟發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)新的心理需求。
三通過(guò)做中學(xué)語(yǔ)文課的代課老師，讓我對(duì)中學(xué)教材新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生知識(shí)以及能力的要求有更加清晰地認(rèn)識(shí)。通過(guò)試講讓我找到了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的不足。同時(shí)，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需求以及如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)技巧都有了進(jìn)一步的認(rèn)知。
四通過(guò)參加中學(xué)語(yǔ)文課教研組的研討活動(dòng)，跟中年教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中也學(xué)到了更實(shí)用的教學(xué)方法。中年教師也對(duì)本人教學(xué)管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會(huì)上也傳授給我們?nèi)绾伟盐招抡n標(biāo)的教學(xué)力度，讓我對(duì)教學(xué)事業(yè)有了更清晰地認(rèn)識(shí)。
五以實(shí)習(xí)班主任的身份參與一節(jié)初三年級(jí)的班會(huì)。這次班會(huì)的題目是《我的生活目標(biāo)》。通過(guò)這次班會(huì)，我與中學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，在中學(xué)生人生觀價(jià)值觀等諸多方面進(jìn)行了心理引導(dǎo)。在此次活動(dòng)中，我也對(duì)當(dāng)代中學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了鼓勵(lì)。
六通過(guò)參與該校的語(yǔ)文教研組課時(shí)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成果的統(tǒng)計(jì)工作。讓我明確了學(xué)生在語(yǔ)文方面的弱項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文“薄弱項(xiàng)”我實(shí)施了合理有效地教學(xué)方案，并取得了顯著的成績(jī)。
七通過(guò)批改該校的校內(nèi)模擬試卷，讓我體會(huì)到了學(xué)生在語(yǔ)文試卷答題思維方式中的“短板”。
在開(kāi)封市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的半個(gè)月實(shí)習(xí)過(guò)程中,我體會(huì)到了理論與實(shí)踐的重要性。同時(shí)我也掌握了實(shí)用的教學(xué)法。畢業(yè)以后，我將正式走向教學(xué)崗位。通過(guò)這次實(shí)習(xí)讓我感受到了我應(yīng)該不斷地提高個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量才能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。做為21世紀(jì)的人民教師，我們首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友，其次是傳統(tǒng)道德的傳播者，最主要的是我們是“授業(yè)解惑者”。做為授業(yè)者，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的盲從者。
我做為青年教師，也是語(yǔ)文教學(xué)的儲(chǔ)備軍。我只有不斷地提高思想道德修養(yǎng)，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)技法才能夠適應(yīng)信息爆炸時(shí)代對(duì)教師的要求。當(dāng)然這也要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，我已經(jīng)為此做好了心理準(zhǔn)備。
我做為青年教師，也是構(gòu)建和諧校園的倡導(dǎo)者。在以后的教學(xué)工作中，我一定會(huì)更加深入學(xué)生，了解學(xué)生的心理變化。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我就深深地體會(huì)到了老師深入學(xué)生中間能夠收獲的種種啟發(fā)。這也是教學(xué)相長(zhǎng)給我的啟迪。在與該校學(xué)生交往中，讓我想到了有句詩(shī)歌說(shuō)得好，“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。只有青年教師付出了才能達(dá)到師生和諧的目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹(shù)立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。具體地說(shuō)，那就是爭(zhēng)取在短短地三年內(nèi)，要在文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域作出成績(jī)。理想付諸實(shí)踐的具體形式是我要取得更高的學(xué)歷，發(fā)表更多的文章。讓學(xué)生受益，教育領(lǐng)域的同行收益是我畢業(yè)后的最終目標(biāo)。
最后，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓我感受到作為人民教師的責(zé)任感。這個(gè)責(zé)任感不僅是體現(xiàn)在教學(xué)上，還體現(xiàn)在學(xué)生道德
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；實(shí)施對(duì)策
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-305-02
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，積累更多的文學(xué)知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的一個(gè)有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對(duì)策。
一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對(duì)于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列亟需解決的問(wèn)題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀
由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開(kāi)展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排上無(wú)法保證。大多數(shù)老師為對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識(shí)。
2、缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識(shí)
雖然近年來(lái)教育界相關(guān)人士對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過(guò)程中很多老師仍然缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩(shī)文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩(shī)文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩(shī)文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。
3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)
在新課改的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和老師沒(méi)有對(duì)誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動(dòng)下很多學(xué)校也是在被動(dòng)的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒(méi)有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無(wú)的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒(méi)有任何的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策來(lái)深入的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容
對(duì)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時(shí)，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級(jí)要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更有針對(duì)性的提高學(xué)生的能力，比如低年級(jí)的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
比如，筆者根據(jù)我國(guó)一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：
一年級(jí)上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩(shī)15首；
一年級(jí)下：《百家姓》《千字文》及古詩(shī)15首；
二年級(jí)上：《中華成語(yǔ)千句文》（上）及古詩(shī)15首；
二年級(jí)下：《中華成語(yǔ)千句文》（下）及古詩(shī)15首；
三年級(jí)上：《論語(yǔ)》（一）及古詩(shī)15首；
三年級(jí)下：《論語(yǔ)》（二）及古詩(shī)15首；
四年級(jí)上：《論語(yǔ)》（三）《大學(xué)》及古詩(shī)14首；
四年級(jí)下：《論語(yǔ)》（四）《中庸》及古詩(shī)文32首（篇）；
五年級(jí)上：《老子》及古詩(shī)文32首（篇）；
五年級(jí)下：《孟子（選）》及古詩(shī)文32首（篇）。
2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境
在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩(shī)文的背誦，新課標(biāo)明確說(shuō)明一切具有典范性、時(shí)代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)提供更多的可能。
比如，近年來(lái)人們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。
3、開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)
在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中，背誦是最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛(ài)玩好動(dòng)的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩(shī)文表演出來(lái)，并且分成各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎(jiǎng)勵(lì)的帶動(dòng)下會(huì)更積極主動(dòng)誦讀經(jīng)典。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、整體把握，理清思路
教師備課時(shí)，要先整體把握知識(shí)體系，精準(zhǔn)定位“書(shū)寫(xiě)提示”的教學(xué)目標(biāo)，理清知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系?！耙稽c(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了第一筆、第一個(gè)字、第一行對(duì)書(shū)寫(xiě)的重要性。要想找準(zhǔn)第一筆、第一個(gè)字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。“行款整齊，力求美觀”在課標(biāo)中是第三學(xué)段對(duì)寫(xiě)字的要求。這一要求在一年級(jí)是觀察田字格中的范字，注意筆畫(huà)在田字格中的位置，練字要先描紅,寫(xiě)時(shí)再改進(jìn)，達(dá)到端正。二年級(jí)要注意字的間架結(jié)構(gòu)及九種具體類型字的寫(xiě)法，雖然對(duì)美觀沒(méi)有做過(guò)多的要求，但已讓學(xué)生初步感受漢字的形體美了。三年級(jí)具體講了四種筆畫(huà)的寫(xiě)法及兩種書(shū)寫(xiě)規(guī)則，要求把筆畫(huà)寫(xiě)得舒展，字形寫(xiě)得優(yōu)美。四年級(jí)重點(diǎn)講五種行款知識(shí)，能書(shū)寫(xiě)成段文字做到美觀。六年級(jí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫(xiě)出自己的風(fēng)格。每一個(gè)“書(shū)寫(xiě)提示”的教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力才能在課堂上逐步提高。
二、上好書(shū)寫(xiě)課，落實(shí)“讀、寫(xiě)、評(píng)”
根據(jù)“書(shū)寫(xiě)提示”在語(yǔ)文教學(xué)中所占的位置，我們安排教學(xué)流程時(shí)，要注意目標(biāo)的定位，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的讀帖能力、書(shū)寫(xiě)能力、審美能力。如一位教師是這樣設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中“書(shū)寫(xiě)提示”的課堂教學(xué)的。師：談到書(shū)法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請(qǐng)觀察這幅書(shū)法作品，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生交流。師：除了書(shū)寫(xiě)時(shí)注意格式，還應(yīng)注意什么？學(xué)生交流。師：要想整齊，就要詩(shī)句居中寫(xiě)，上下左右文字對(duì)齊，字距、行距要適當(dāng)、勻稱，還要注意每個(gè)字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)這些細(xì)節(jié)。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察，有哪些字比較難寫(xiě)？學(xué)生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫(xiě)一下。學(xué)生練寫(xiě)。同桌交換，互相提建議。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)同桌給你的建議再寫(xiě)一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評(píng)。師：我們來(lái)看這幅作品，你覺(jué)得這幅作品的優(yōu)點(diǎn)是什么？你有什么樣的建議？學(xué)生交流。師：再來(lái)看這一幅，說(shuō)說(shuō)你看到的作品的優(yōu)點(diǎn)和你的建議。學(xué)生交流。師：根據(jù)剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫(xiě)一遍，寫(xiě)完之后來(lái)前面，把你的作品展示給大家。學(xué)生展示、欣賞。師：通過(guò)這節(jié)課，我們知道了要想書(shū)寫(xiě)好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個(gè)字筆畫(huà)之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中，都按這個(gè)要求去認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，那么你的字定會(huì)越寫(xiě)越漂亮！教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題。“察之者尚精，擬之者貴似”，不知不覺(jué)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力就提高了。
三、習(xí)得技能，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；兒童；表達(dá)
詩(shī)歌在語(yǔ)文課程中占據(jù)不可替代的作用，不僅能產(chǎn)生朗朗上口的美感，還能夠使得學(xué)生在聆聽(tīng)和誦讀中豐富認(rèn)知視野和思維。重視詩(shī)歌教學(xué)，走出過(guò)度依賴教師講解和教參解讀的被動(dòng)化學(xué)習(xí)窠臼，多從詩(shī)歌的意境、意象、情感和韻律等四個(gè)方面的“美感”出發(fā)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄和篩選的過(guò)程中捕捉敏銳語(yǔ)感和生成豐富感知。一方面，能使得語(yǔ)文教學(xué)更有鮮活養(yǎng)料，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力；另一方面，能使得小學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精彩和深入探究的過(guò)程中產(chǎn)生積極探索的情感動(dòng)力。
一、深情朗讀：言意共生
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。關(guān)注詩(shī)歌中經(jīng)典，不妨多讓學(xué)生去主動(dòng)朗讀，讓他們?cè)趲еで樯钊肫肺兜倪^(guò)程中找到更多的趣點(diǎn)。很多教師有這樣的教學(xué)同感，要想讓學(xué)生明白詩(shī)人所賦詩(shī)歌的要言和洞察其中深意，就必須帶領(lǐng)學(xué)生多讀詩(shī)，讓言意共生。
深情朗讀的過(guò)程，也是學(xué)生理解、感悟、漸入的過(guò)程。如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)課文《山行》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生多讀此詩(shī)，并要求他們思考：杜牧在什么季節(jié)登上山？杜牧在登山中看到了什么？作為一首七言絕句，此詩(shī)更多表現(xiàn)了深秋時(shí)山林的美麗景色，展現(xiàn)了一幅濃墨重彩的秋林美景。通過(guò)朗讀，學(xué)生定會(huì)體味到山林秋色圖的美麗，山路、人家、白云、紅葉，也能明白構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面所深含的贊美之情。在學(xué)生朗讀后，教師可借助學(xué)生的讀感，讓他們主動(dòng)表述自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為，作者打破常規(guī)的秋愁的寫(xiě)法，主動(dòng)登山觀察，寫(xiě)的美景可與春光爭(zhēng)勝，令人賞心悅目。有的同學(xué)認(rèn)為，詩(shī)中要想楓葉那樣紅，就需要一種不畏寒氣的精神，可見(jiàn)作者的豪爽向上的精神……
讀的形式可多樣化，可以是學(xué)生自主朗讀，可以是同伴互讀，可以是集體朗讀。結(jié)合詩(shī)歌的不同表現(xiàn)，可從中摘錄篩選出不一樣的“言”，并鼓勵(lì)學(xué)生與作者對(duì)話，把握其中所表達(dá)的情感，大聲朗讀，體味其中的“意”。
二、大膽摹寫(xiě)：惟妙惟肖
照葫蘆畫(huà)瓢，講究的是一種模擬基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，講究的是自我仿寫(xiě)的能力培養(yǎng)。多給學(xué)生“涂鴉”的機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)谀?xiě)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所積累，定能使得他們?cè)诓粩嗄?xiě)、創(chuàng)作中產(chǎn)生靈犀和寫(xiě)法，以達(dá)到惟妙惟肖的作用。
大膽摹寫(xiě)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)借鑒與總結(jié)反思的機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《江南春》時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生了解唐朝時(shí)的江南春季美景，更能夠了解作者寫(xiě)作該詩(shī)的時(shí)代背景。詩(shī)中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”可謂是美言佳句，多漂亮啊。不妨請(qǐng)學(xué)生摹寫(xiě)一番，讓他們帶著好奇的雙眼去觀察自己家鄉(xiāng)中的美景。有的同學(xué)吟出了“空中燕舞靜里動(dòng)，湖邊魚(yú)兒爭(zhēng)搶食”，將公園中小燕飛翔和湖中魚(yú)兒爭(zhēng)搶食物的場(chǎng)面活靈活現(xiàn)顯露了出來(lái)。有的同學(xué)以雨中的春景為寫(xiě)作契機(jī)，寫(xiě)出了“鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)兒躲，花艷草兒綠”。
讓學(xué)生有摹寫(xiě)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己心中的所言所感，定能使得詩(shī)歌教學(xué)更有趣味和情境。尊重學(xué)生能力差異，多以形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可他們的閃光點(diǎn)，讓他們保持高度的摹寫(xiě)激情。多給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)谡页鲈?shī)歌寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性模擬運(yùn)用，提高寫(xiě)作表達(dá)的能力。
三、編演結(jié)合：綻放精彩
學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，也是教師在教學(xué)中應(yīng)多予以關(guān)注和引導(dǎo)的重要方面。讓詩(shī)歌的靜態(tài)表現(xiàn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)展現(xiàn)，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情和激情，更能夠給他們更多自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。自編自演詩(shī)歌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意得到展現(xiàn)，更能夠使得詩(shī)歌教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意。
找出詩(shī)歌中的精華，編演情景劇，讓詩(shī)歌真正嗨起來(lái)，定會(huì)別有風(fēng)味。如，五年級(jí)下冊(cè)的《宿新市徐公店》教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體朗讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，圍繞“你看到了什么？”建議他們主動(dòng)表述自己的感知。很多同學(xué)看到了楊萬(wàn)里在春季沐著春風(fēng)踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村旅游一番的情景。對(duì)呀，既然去踏春，肯定有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我學(xué)生模擬其中的情境進(jìn)行表演。有的同學(xué)組成了創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，扮演了楊萬(wàn)里、兒童、村夫等不同的角色，并就各自的神情動(dòng)作提出了自己的遐想。有的同學(xué)通過(guò)歌舞相伴的形式，將作者的吟詩(shī)與兒童的追黃蝶融合，形成了更多的不一樣融合。
給學(xué)生創(chuàng)作的舞臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)找出精彩點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入展現(xiàn)，讓詩(shī)歌真正散發(fā)出應(yīng)有的活力和魅力。圍繞詩(shī)歌的表達(dá)主旨意圖，多鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓他們?cè)谑崂碛行畔⒅邪盐罩攸c(diǎn)。多給學(xué)生提供模擬表演的情境，讓他們?cè)诓痪幸桓竦谋硌葜腥谌胱约旱乃季S靈感，定能使得詩(shī)歌更有不一樣的誘惑力。
是的，讓語(yǔ)文教學(xué)像詩(shī)歌那樣充滿意境和韻律，不僅能幫助學(xué)生激情融入其中主動(dòng)探知，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中獲得不一樣的深刻體驗(yàn)。讓詩(shī)的美麗和兒童的本真有機(jī)融合，多給學(xué)生自我嘗試、運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谠?shī)歌的天地里暢想、飛舞，給他們提供更多奇思妙想的機(jī)會(huì)，定會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)“熠熠生輝”。
【參考文獻(xiàn)】
一、所見(jiàn)問(wèn)題
1.老師、家長(zhǎng)急于求成。老師們往往急于求成，與家長(zhǎng)形成聯(lián)合之勢(shì)，為孩子大補(bǔ)惡補(bǔ)生字，這樣一來(lái)，孩子對(duì)認(rèn)讀生字就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也產(chǎn)生恐懼心理，不但識(shí)字量上不去，還很有可能連聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力都受到影響，這豈不是事倍功半嗎?
2.重識(shí)字、輕其他。如今，從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師都能意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，在課時(shí)量不變的情況下，有的老師將課堂上大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其他方面就嚴(yán)重忽略了，出現(xiàn)了極端的“唯識(shí)字論”。老師們都應(yīng)該想一想，難道識(shí)字就是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)嗎?
二、教中所得
1.識(shí)字應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我給學(xué)生制定了“每天多認(rèn)一個(gè)字”的目標(biāo)，當(dāng)天學(xué)過(guò)的字采用各種形式當(dāng)天及時(shí)鞏固，隨后幾天內(nèi)再設(shè)計(jì)情境反復(fù)呈現(xiàn)這幾個(gè)字，加深印象。在鼓勵(lì)中的孩子漸漸恢復(fù)了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，雖然經(jīng)常有反復(fù)，成績(jī)進(jìn)步得也很慢，但我們都看到了希望。
2.利用求知欲、造字法，激發(fā)識(shí)字興趣。講解生字時(shí)，如果總是用那些他們熟知的“加一加、減一減”等方法來(lái)識(shí)記生字，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就會(huì)喪失。所以我偶爾講一些額外的漢字知識(shí)，提高孩子們的學(xué)習(xí)興致，這樣學(xué)生的識(shí)字積極性和效率就會(huì)大大提高。在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字，如：日、網(wǎng)、石、竹等，這些字看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛剛接觸生字學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻都很陌生，這就需要老師的引導(dǎo)和多媒體的幫助?；诖?，在課堂上，我經(jīng)常利用多媒體演示這些象形字的演變過(guò)程，并插入學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)物圖，使生硬的筆畫(huà)與生動(dòng)的形象結(jié)合起來(lái)，因此，學(xué)生的興趣異常高漲，記憶自然也深刻多了。
3.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬識(shí)字面。在實(shí)施新課改的過(guò)程中，我覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱相比，一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是單獨(dú)提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視語(yǔ)文課程的綜合性，重視語(yǔ)文學(xué)科和其他課程的聯(lián)系。從三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了“綜合性學(xué)習(xí)”，課表中也增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在活動(dòng)中學(xué)生們的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字量加大了，社會(huì)實(shí)踐能力也增強(qiáng)了。
4.鼓勵(lì)多讀書(shū)，提高識(shí)字量。很多老師都會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在的孩子太不愛(ài)讀書(shū)了。其實(shí)多數(shù)孩子不是不喜歡讀書(shū)，而是不喜歡老師和家長(zhǎng)給他準(zhǔn)備的作文書(shū)、日記書(shū)等。我覺(jué)得我們不妨放手讓他們?nèi)タ此麄兿矚g的《藍(lán)貓三千問(wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科學(xué)探險(xiǎn)》等類似書(shū)籍，這些書(shū)不但可以擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，還可以大大地提高孩子們的識(shí)字量。我還建議低年級(jí)的孩子讀課外書(shū)的時(shí)候要出聲讀，我們家長(zhǎng)也應(yīng)不厭其煩地聽(tīng)孩子給我們講故事。
5.師生共探討，區(qū)分易混字。同音字、形近字等易混字是學(xué)生識(shí)字中最大的障礙，如“植-直”、“撥-拔”、“體-休”、“未-末”，等等。遇到類似情況，很多老師絞盡腦汁想辦法幫學(xué)生區(qū)分，但往往收效甚微。我覺(jué)得與其老師包辦代替，不如將這個(gè)“難題”交給孩子們，讓他們自己去動(dòng)腦筋想辦法。每個(gè)孩子都喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，每個(gè)孩子識(shí)記生字的方式也各有不同，他們?cè)诟?jìng)相討論“難題”的過(guò)程中，思維得到碰撞，想出的辦法五花八門，不要強(qiáng)求統(tǒng)一，而是應(yīng)該都給予充分的肯定，在得到肯定后，他們心靈上會(huì)得到很大滿足，會(huì)以更大的熱情投入到生字識(shí)字的學(xué)習(xí)中去。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；寫(xiě)作教學(xué)；意見(jiàn)建議
素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求小學(xué)生的寫(xiě)作能力是“文通字順”“內(nèi)容健康” 。為此教師在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程要按照新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平來(lái)安排學(xué)生寫(xiě)作，不要給孩子們太大的寫(xiě)作“壓力”，要引導(dǎo)、激勵(lì)，使學(xué)生打開(kāi)思路，在興趣鼓勵(lì)的環(huán)境里寫(xiě)作，要教會(huì)學(xué)生怎樣去搜集資料，準(zhǔn)備材料，這會(huì)在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力又培養(yǎng)習(xí)作品質(zhì)，很自然的使學(xué)生由無(wú)意觀察變有意觀察，從沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)到主動(dòng)通過(guò)各種渠道搜集資料充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。以期培養(yǎng)學(xué)生終生寫(xiě)作的意識(shí)。下面就素質(zhì)教育背景下的寫(xiě)作教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?供參考。
一、小學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀
1、小學(xué)生談“作”色變。一些學(xué)生怕上作文課，畏懼寫(xiě)作，每逢作文課，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，無(wú)從下手，然后再閉門造車，東拼西湊，寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，套話連篇，不著邊際或支離破碎，落入俗套。
2、小學(xué)生寫(xiě)作素材單一。我在一次作文寫(xiě)作課上要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人的一件事，按說(shuō)此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作的對(duì)象除了自己的媽媽，就是自己的老師，再不就是自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺，選擇自己同學(xué)或兄弟姐妹的也很少，作文選材非常單調(diào)雷同。
3、小學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容浮在面上。到三年級(jí)的寫(xiě)作課，已經(jīng)開(kāi)始要求學(xué)生把事物寫(xiě)得具體、詳細(xì)些了。但這學(xué)期的習(xí)作課上，有的學(xué)生作文，只能寫(xiě)出三兩句話，就沒(méi)詞了，作文簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)直讓人無(wú)法想象是三年級(jí)學(xué)生的作文，寫(xiě)出來(lái)的東西不成樣子，語(yǔ)言不通順，內(nèi)容顛倒，不分主次，流水賬，或者“四不像”，更做不到通過(guò)多人物的描寫(xiě)和事件的敘述來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性和特征。
二、小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的成因
1、沒(méi)有養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。筆者認(rèn)為作文難固然有寫(xiě)作本身的原因，它是一種創(chuàng)作，是對(duì)生活細(xì)節(jié)的再現(xiàn)，很多學(xué)生在家長(zhǎng)的的掌心中長(zhǎng)大，除了看電視、玩電腦，沒(méi)有實(shí)際的做事的體驗(yàn)，再加上在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文時(shí)就養(yǎng)成學(xué)說(shuō)話、敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話的習(xí)慣，也存在小學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
2、受教師傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)方法的影響。學(xué)校的應(yīng)試教育，使得學(xué)生整天關(guān)在教室或家里，面對(duì)一大堆的作業(yè)，沒(méi)有生活的體驗(yàn)，沒(méi)有活動(dòng)的興趣，沒(méi)有觀察的興趣，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，缺乏親近自然的機(jī)會(huì)，哪有興趣和時(shí)間去表達(dá)真情實(shí)感呢？只能編些假、大、空的話迎合老師的心意。
3、老師的指導(dǎo)寫(xiě)作方法單一。由于三年級(jí)的寫(xiě)作能力低，老師在指導(dǎo)方面要詳盡，而在教學(xué)中，老師只通過(guò)簡(jiǎn)單的范文指導(dǎo)和提綱式的寫(xiě)作指導(dǎo)，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察人物的活動(dòng)或事物的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性和事物的特征，更沒(méi)有辦法把作文內(nèi)容寫(xiě)得詳細(xì)具體。
三、素質(zhì)教育背景下的寫(xiě)作教學(xué)
1、培養(yǎng)學(xué)生收集作文素材的習(xí)慣。 一是廣泛閱讀、說(shuō)好話是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)經(jīng)常舉行普通話演講比賽或朗誦比賽。二是俗話說(shuō)“日積月累，方能生悟”，廣泛閱讀可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫(xiě)的困難。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，通過(guò)大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語(yǔ)言材料及寫(xiě)作技巧。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書(shū)積累，以豐富他們的寫(xiě)作語(yǔ)言。三是從生活中尋找素材，鼓勵(lì)學(xué)生在家里主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，從勞動(dòng)中吸取有趣的生活素材，為寫(xiě)作開(kāi)啟鮮活的、永不枯竭的源泉；教師還要帶學(xué)生走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗等，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、收集和積累寫(xiě)作素材。通過(guò)這些活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，充實(shí)學(xué)生的的內(nèi)心感受，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)了。
2、教師改進(jìn)作文教學(xué)策略。要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和興趣，關(guān)鍵從解放學(xué)生、觀察生活、豐富寫(xiě)作內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生積累材料、勤寫(xiě)多練、遷移運(yùn)用、學(xué)會(huì)借鑒，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，從而提高學(xué)生的作文能力。
3、加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。我在講解課文《趙州橋》時(shí)，其中有一句話：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，這句話有過(guò)渡的作用；在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，學(xué)習(xí)圍繞中心句來(lái)寫(xiě)具體的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)分總的寫(xiě)法等，進(jìn)行仿寫(xiě)等形式來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，積累寫(xiě)作的技巧。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作興趣 培養(yǎng)方法 綜合能力
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)綜合性最強(qiáng)的練習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它需要詞語(yǔ)運(yùn)用，謀篇構(gòu)思等多方面的語(yǔ)文知識(shí)，是學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)，也是語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)。因此作文是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較難掌握的一個(gè)方面。
長(zhǎng)期以來(lái)，作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生一提起作文就感到頭疼，教師也覺(jué)得難教，于是有了這樣一句口頭禪：“作文難，難于上青天?！毙W(xué)三年級(jí)是抽象思維形成的初期，也是作文教學(xué)真正的開(kāi)始。對(duì)師生來(lái)說(shuō)，就需要找一個(gè)切實(shí)可行的突破口，提高他們的作文水平，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是求知的動(dòng)力，是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在習(xí)作中感受到快樂(lè)。學(xué)生有了作文的興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我嘗試了以下幾種做法。
一、樂(lè)中求學(xué)，訓(xùn)練形式多樣有趣
激發(fā)寫(xiě)作興趣是提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是傾向于趣味性的，一旦他們對(duì)某種事物有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地嘗試完成。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他們就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，一旦成為了負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸失去興趣，甚至有的學(xué)生談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我認(rèn)為，生活的環(huán)境是寫(xiě)作素材的源地，教師要切合實(shí)際地開(kāi)展生豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，以學(xué)生喜而樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生懂得用筆記錄自己身邊熟悉的人、物，寫(xiě)自己最深、最真的感受。使學(xué)生感到作文不僅是一種作業(yè)，而且是有趣的活動(dòng)，寫(xiě)作與活動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫(xiě)作興趣隨之而來(lái)。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許模仿
作文是否可以模仿？我認(rèn)為是完全可以的，我首先鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作是表達(dá)自己的真實(shí)情感，要有新意，形成自己的寫(xiě)作特點(diǎn)。對(duì)于提筆無(wú)字的學(xué)生，我建議他們適當(dāng)仿寫(xiě)，就像練字需要字帖一樣，作文同樣有個(gè)仿寫(xiě)過(guò)程。這樣先扶后放，可以適當(dāng)降低作文難度。小學(xué)語(yǔ)文教材中錄入的文章，在品德教育、體裁分類、構(gòu)思謀篇等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在教育教學(xué)實(shí)踐中如果教師精心選擇讀寫(xiě)切合點(diǎn)，把課本中經(jīng)典的文章和學(xué)生寫(xiě)作水平有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精心選擇那些具有明顯特征的片斷，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。仿寫(xiě)時(shí)，告訴學(xué)生無(wú)論是點(diǎn)仿和全仿在寫(xiě)法上不是雜而無(wú)序的，而是有規(guī)可循的。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為仿寫(xiě)是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的一種切實(shí)可行的方法，通過(guò)從讀中悟?qū)?，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。
三、培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一當(dāng)“凡間仙子”
想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力必須重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象，在思維上賦予孩子一對(duì)五彩的翅膀，他們可以受邀出席白雪公主舉行的森林舞會(huì)，可以腳踏飛毯智斗四十大盜，可以和鐵壁阿童木一起遨游太空……這時(shí)候?qū)懽魉麄円欢〞?huì)覺(jué)得快樂(lè)，筆下生花。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)可以讓這股快樂(lè)之水流得更多，更快。因此在作文教學(xué)中，我們要致力于結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生在寫(xiě)作中想象越活躍，語(yǔ)言表達(dá)隨之就越生動(dòng)，就會(huì)進(jìn)入會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、愿寫(xiě)的境地。學(xué)生的想象越豐富，其語(yǔ)言表達(dá)也就會(huì)越精彩。小學(xué)中年級(jí)是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，在老師的培養(yǎng)教育下，他們的想象力更加豐富，隨著年齡的增長(zhǎng)他們想象中的創(chuàng)造性成分愈發(fā)凸顯，創(chuàng)造想象也隨之日益發(fā)展起來(lái)。在作文教學(xué)中如果教師能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)引導(dǎo)、刺激學(xué)生展開(kāi)豐富想象，喚醒他們的寫(xiě)作靈感，則對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神十分有益。
四、拓寬閱讀面，提高小學(xué)生的作文興趣
寫(xiě)與讀是分不開(kāi)的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提。以讀促寫(xiě)首先要做到多讀書(shū)，讀好書(shū)，低年級(jí)學(xué)生以讀短小精悍的文章為主。閱讀不是指機(jī)械地“死讀”，孩子們?cè)谧x的同時(shí)，老師要教給他們讀書(shū)的方法，文章拿到手，自己先想一想：這是什么體裁的文章？如果讓你寫(xiě)應(yīng)從何構(gòu)思？在通讀過(guò)程中，思考作者是怎樣謀篇構(gòu)思的？熟讀完后合卷思考，這篇文章自己可以借鑒的地方有哪些？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異？讀與寫(xiě)要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，最初階段應(yīng)放在語(yǔ)文課堂內(nèi)，語(yǔ)文教材就是學(xué)生首要平臺(tái)。通過(guò)教師有目的地問(wèn)題設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)寫(xiě)作能力。
