發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教育教學(xué)故事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】地埋教學(xué)；教學(xué)情感；互動
多年以來，在社會上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理教師往往拘泥于課本，強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而專業(yè)地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學(xué)過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法
雖然我國已經(jīng)開始實行素質(zhì)教育，但是教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，初中地理的教學(xué)也不例外。目前，初中地理的主要教學(xué)方式還是課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長時間的學(xué)生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的要求，淺談幾種新穎的地理教學(xué)方法。
1.使用新穎的情境教學(xué)法
使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。
1.1引用歌曲
八年級地理上冊中會學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。
1.2引用古詩文
古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事。“……當(dāng)時正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風(fēng)，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反?，F(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝?！比绱酥v述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
2.運用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法
地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學(xué)生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。
大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。
3.提高課堂參與度教學(xué)法
21世紀(jì)是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強。在學(xué)習(xí)地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望。
提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過一定標(biāo)準(zhǔn)的評比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。
4.注重情感教育法
在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過多地關(guān)注知識目標(biāo)的達成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。
目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識點，讓同學(xué)們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。
現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評價應(yīng)具有以下特點：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過運用新穎的、符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂，讓學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
【參考文獻】
[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學(xué)地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（01）.
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)生活化
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0077-01
地理知識的學(xué)習(xí)對于日常生活的應(yīng)用是十分有必要的，關(guān)于生活中的地理實例有很多值得考究的地方，作者在教學(xué)過程中經(jīng)過長期的探索和研究，對于地理知識教學(xué)的有效方案進行了詳細(xì)的分析。
1中學(xué)地理生活化教學(xué)的必要性
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理教學(xué)方式逐步向?qū)W生熟悉的生活中指引，在多姿多彩的生活環(huán)境中，體會各種社會現(xiàn)象和生活問題，將地理教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如："在學(xué)校調(diào)換作息時間表時，在課堂上我可以問：這個學(xué)期我們上晚自習(xí)時天已經(jīng)暗下來，那時才16點30分，而上個學(xué)期我們17點30分上晚自習(xí)為什么天還沒有黑呢？"像這樣存在于我們身邊的生活問題，學(xué)生的興趣極高，他們大多數(shù)都會積極的去思考，進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。使學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位得以發(fā)揮。
1.2培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會的意識
現(xiàn)今，學(xué)生主動參與社會的意識匱乏，可以說從來沒想過怎樣能為社會謀福利、做貢獻。而地理生活化的教學(xué)方式完善了過去教學(xué)中的不足，彌補了只注重理論知識的缺陷。在學(xué)生本土的生活環(huán)境中，其熟悉的生活事例才能夠讓他們體會到地理知識的有用之處和情感價值。這將會讓學(xué)生重視生活、認(rèn)識家鄉(xiāng)、理解現(xiàn)實，在關(guān)注的過程中肯定會認(rèn)真思考生活中產(chǎn)生的問題，主動學(xué)習(xí)，積極動腦。進而提高學(xué)生參對參與社會的認(rèn)識，實現(xiàn)理論結(jié)合實際，用學(xué)到的知識去回報社會。
2初中地理生活化教學(xué)策略
2.1生活化的處理教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容
目前，初中義務(wù)教育地理學(xué)科的教學(xué)還是人教版的模式，其最明顯的弊端是簡單且少量的實例內(nèi)容不能與當(dāng)代課堂的教學(xué)流程有效的配合。由于地理學(xué)科教學(xué)的廣泛性，不僅僅是對知識的死記，還要了解世界各地的人土風(fēng)情、自然規(guī)律和地貌特征等，于是，對初中地理教學(xué)的要求也不能照本宣科。要使初中地理教學(xué)融入學(xué)生的生活，使其產(chǎn)生興趣，下面的方法是可以提高教學(xué)質(zhì)量的：（1）及時調(diào)整，在進行當(dāng)?shù)氐乩碇R教學(xué)的時候，教師可以整理當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r，結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)。（2）適當(dāng)附加，對于學(xué)生感興趣的且教材中注重的內(nèi)容，教師可以加強課堂上的識記效果。（3）合理忽略，教材中一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力或偏離實際需要的內(nèi)容，教師可進行合理刪減。（4）整理講解，對于抽象又比較重要的地理知識，教師可根據(jù)學(xué)生的能力進行整理后再講解，這樣便更具有條理性，利于課堂教學(xué)的進行。
例如，學(xué)生對于風(fēng)土人情部分的講解興趣大大超過了知識本身，教師可以多準(zhǔn)備一些風(fēng)土人情小故事，將這些風(fēng)土人情小故事合理結(jié)合都生活之中，比如哈密瓜為什么在新疆地區(qū)會更甜等小常識，將會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。還可以根據(jù)南北方房屋建筑特點來講解，為什么南方以尖頂為主，北方以平頂為主，講解降雨量多少，從而也幫助學(xué)生更好的理解。
以上方法完善了地理課堂的教學(xué)，不僅使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)地理知識，對于認(rèn)知水平也得到了很大的提高，切實做到了快樂的學(xué)習(xí)。
2.2生活化的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境和知識的關(guān)系就好像是紅花和綠葉，紅花雖好，但也需要綠葉的陪襯，這樣才更顯嬌貴和艷麗，同樣，知識只有融入到情境中，才能散發(fā)出其力量和光芒。所以，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多利用生活的情境體驗來傳授知識，將生活情境合理的設(shè)計到教學(xué)中去，以便學(xué)生可以快速的進入狀態(tài)，從而對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，挖掘其內(nèi)在的潛力。
例如，在學(xué)習(xí)《歐洲西部》這一課時，其中"一張火車通票"就激起了學(xué)生的求職欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性特別強，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這種學(xué)習(xí)熱情持續(xù)了整整一節(jié)課，大大提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.3生活化的構(gòu)建知識，鏈接新舊知識
新課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有界定，而課程的預(yù)設(shè)與形成卻是新課程中的重點。這將導(dǎo)致教師經(jīng)常會處于"尷尬"的局面，對于學(xué)生全然不知地理知識的境況甚至?xí)a(chǎn)生"憤怒"。然而，其主要原因是學(xué)生們并沒有把實際的生活經(jīng)驗與新課程融合在一起，也可說是還未形成交集，建立知識鏈接。因此，不如將憤怒和尷尬化作新的教學(xué)方式，把過急、過硬的教學(xué)方法進行完善，在教學(xué)設(shè)計中有效結(jié)合當(dāng)下的社會背景以及學(xué)生的生活實例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生活化的地理教學(xué)，那么組建新的知識鏈接將不再是件難事。
2.4生活化的編制習(xí)題，促進理解運用
美國教育家曾說過："學(xué)生接受一種脫離生活的教育，是學(xué)校最大浪費。"而現(xiàn)今，我國地理教學(xué)的新課改發(fā)現(xiàn)了這個問題的嚴(yán)重性，并提出要學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展都有用的地理知識。但是，如果只是在課堂上實現(xiàn)了這一新的教學(xué)理念，考試的試題卻還是老路子，這無非就是"換湯不換藥"。所以，在平時的教學(xué)過程中，教師有效的結(jié)合熱會時事熱點，生活經(jīng)驗編制符合新課改教學(xué)的習(xí)題，題干要具有真實性、客觀性，傳達的地理信息要精確，與之相匹配。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與練習(xí)，不僅可以培育學(xué)生將知識付諸于實踐的能力，還可以提高他們采集信息的能力，使他們學(xué)到的地理知識得到最大化使用。
參考文獻：
[1]郭元樣.生活與教育一回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012
麗江市古城區(qū)金虹學(xué)校坐落在世界歷史文化名城――麗江古城之北的金虹山麓。學(xué)校依山而建，整個校園因山取勢，依坡造型，學(xué)校綠樹成蔭，環(huán)境幽靜，是讀書求學(xué)的好地方。金虹學(xué)校由大東中學(xué)、金江中學(xué)、金安中學(xué)等三個山區(qū)中學(xué)撤并，在城區(qū)新建而成，于2010年10月18日正式開學(xué)，目前，學(xué)校有1000多名學(xué)生，分成21個教學(xué)班，其中九年級5個班、八年級6個班、七年級10個班，分別是來自金安、大東、金江三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、外地務(wù)工子女及城區(qū)部分義務(wù)教育階段的學(xué)生。
在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的呼聲中，初中地理的教學(xué)卻處在一個尷尬的地位。從客觀上說，地理學(xué)科是門綜合性較強的學(xué)科，與現(xiàn)實社會的聯(lián)系很密切，不論從哪個角度來說，學(xué)好地理對于學(xué)習(xí)其它科目都是很有幫助的；然而從主觀上來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對于小學(xué)比較重，且麗江從去年開始地理才成為中考學(xué)科，很多學(xué)生對地理不夠重視。因此，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極主動性弱等狀況比較普遍。
金虹學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，接觸到的新地理事物并不多，對地理學(xué)科的興趣關(guān)注程度較弱，學(xué)習(xí)動力不足。作為本校唯一的全職地理教師，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，深感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地理，進而提高學(xué)習(xí)效率的必要性。因此，利用教學(xué)空隙，我對金虹學(xué)校的200名學(xué)生進行了地理學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查，以期能更有針對性地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
二、調(diào)查方式
實地調(diào)查、問卷調(diào)查
三、調(diào)查時間
2011年9月15日―2011年11月29日
四、調(diào)查報告
1.提出問題
為了了解我校初中生地理學(xué)習(xí)興趣的情況，特編制調(diào)查問卷并進行問卷分析。本次調(diào)查我主要從學(xué)生對地理的感興趣程度及其原因、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況、日常生活中接觸和應(yīng)用地理的情況等方面對金虹學(xué)校初中生學(xué)習(xí)地理的興趣進行調(diào)查，想較為全面地了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，以期更有針對性地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。本次調(diào)查對象為古城區(qū)金虹學(xué)校七年級17、18班和八年級11、13班的200名學(xué)生。
2.調(diào)查分析
從調(diào)查結(jié)果看，金虹學(xué)校學(xué)生現(xiàn)在的地理學(xué)習(xí)興趣的狀況基本良好，但學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極主動性不強。具體情況分析如下：
（1）學(xué)生對地理的感興趣程度及其原因：只有19.5%的同學(xué)對地理很感興趣，53.5%的同學(xué)表示比較有興趣，有3%的同學(xué)對地理不感興趣。其原因：57.5%的同學(xué)喜歡地理廣博的自然、人文知識，48.5%的同學(xué)認(rèn)為地理在日常生活中很實用；而10.5%的同學(xué)不喜歡地理是由于地理教學(xué)專制、不民主、有壓抑感，13%的同學(xué)是由于不能發(fā)揮自己的積極參與性。92.5%的同學(xué)覺得地理知識的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有關(guān)。
（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況：有高達52.5%的同學(xué)花在地理的時間比較少，甚至更有16%的同學(xué)很少學(xué)習(xí)地理。有53%的同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，55.5%的同學(xué)沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
（3）日常生活中接觸和運用地理的情況：有98%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)地理知識重要；53.3%的同學(xué)有但很少在日常生活中，例如看電視、外出旅游、與朋友聊天等情況中運用到地理知識，82.5%的同學(xué)有時會看有關(guān)地理方面的書籍、電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)信息，63%的同學(xué)有時關(guān)心身邊和世界的地理環(huán)境。
3.提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的措施
興趣是學(xué)習(xí)的動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它。初中學(xué)生好奇心強，對事物容易產(chǎn)生興趣。地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，涉及面廣，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點，善于從多個角度去點燃學(xué)生好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。在地理教學(xué)中，教師要不斷改進教法，提高課堂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么我們應(yīng)該如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣呢？
（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境導(dǎo)入和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)中一個極為重要的環(huán)節(jié)，一個好的開端是教學(xué)走向成功的一半。良好的情境導(dǎo)入和教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，促進師生教學(xué)互動，從而使學(xué)生產(chǎn)生力求掌握知識的欲望，集中注意力，將十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）運用生活，聯(lián)系農(nóng)村的實際，奇妙設(shè)問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。金虹學(xué)校多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，他們的生活經(jīng)驗和課外知識少的可憐，對地理課來說，這無疑是一大缺憾。但金虹學(xué)校位于麗江城區(qū)古城進口，越來越多的學(xué)生接觸到城市里的地理事物，在地理教學(xué)過程中應(yīng)利用地理學(xué)科與生活聯(lián)系密切的特點，大力挖掘生活實際，通過提供更多的與課堂所授內(nèi)容有關(guān)的生動有趣的故事等資料，或盡可能多的聯(lián)系生活、聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗、生活常識等，吸引他們，以提高他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在地理課上打開眼界，了解到更多的課外知識和生活經(jīng)驗，使地理課成為他們了解世界的窗口。
（3）運用教師或?qū)W生的親身經(jīng)歷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課時，如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機，讓課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的愿望，那么學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)。而在新課教學(xué)的過程中，假如教師或?qū)W生敘說與課堂教學(xué)有關(guān)的自身經(jīng)歷的故事，更能緊緊抓住學(xué)生的“心”，引導(dǎo)學(xué)生主動追求知識，從而達到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；愉快；情境；課堂
“愉快教育”從實踐中發(fā)生、發(fā)展，已走過二十余年的歷程。所謂愉快式教學(xué)，就是在教與學(xué)的活動中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，教會學(xué)生怎樣愉個民族素質(zhì)的歷史責(zé)任感，來審視“愉快教育”時，筆者認(rèn)為要從發(fā)展的角度來深刻剖析其內(nèi)涵。
地理課堂涉及到地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面的知識。因此，這些知識，要在有限的時間里客觀地在課堂上呈現(xiàn)出來，并使學(xué)生盡快掌握，重在營造一個愉快的地理教學(xué)情境，使學(xué)生身心愉快的投入到地理課堂。一旦身心愉快，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生身心愉快的投入到地理課堂呢？
一、教師的全身心投入是地理愉快式教學(xué)的基礎(chǔ)
很多時候旁聽一些老師上課，總覺得學(xué)生的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不盡于人意，而且越到后來學(xué)生的情緒越低落。經(jīng)過分析，教師往往不能把全部精力投入到教學(xué)中是其主因。
（1）教師的忘我投入可以激起學(xué)生“主動活動”的欲望。人是喜歡探新獵奇的，教師的忘我投入必然有豐富多彩的語言和表情，這樣學(xué)生自然會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。課堂是教師生命活動的構(gòu)成，教學(xué)過程不只是完成教育教學(xué)任務(wù)，同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的過程。，在課堂上為學(xué)生多創(chuàng)造豐富多彩的語言和表情，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和樂趣.所以教師要讓自己的智慧和創(chuàng)造才能在變幻無窮的課堂中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。而教師對生命的價值意識，對知識的渴望、追求，在課堂上無時無刻不對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，激起學(xué)生主動參與的強烈欲望，使學(xué)生抑制不住活動的沖動。
（2）教師的“激情”能點燃學(xué)生“激情”。地理作為一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師可以用自己在生活中的具體應(yīng)用，充滿激情的說自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生能感知教師的喜怒哀樂，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的喜怒哀樂，這樣學(xué)生的激情也就點燃了。
“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格，用激情點燃激情”這是對教師全身心投入課堂的具體要求，也是學(xué)生在課堂上全然投入，感到愉快的基礎(chǔ)。
二、從學(xué)生感興趣的知識入手是愉快式地理教學(xué)的關(guān)鍵
（1）從熱點問題入手可以激發(fā)學(xué)生了解天下大事的興趣?，F(xiàn)代社會，電視機、英特網(wǎng)已走進千家萬戶，一個中學(xué)生已經(jīng)能夠輕松地從中獲得知識與信息。社會的熱點問題，人們街談巷議，最易引起初中生的好奇心，針對學(xué)生這種強烈的好奇心和求知欲，老師應(yīng)該將社會的熱點問題引入教學(xué)之中。如中國西南旱災(zāi)、海地地震、溫哥華冬奧會的情況、朝鮮核問題六方會談的動向、大陸與等，這是一般學(xué)生都關(guān)心的熱點問題，學(xué)生喜歡看，喜歡聽，由此入題講環(huán)境問題，地質(zhì)災(zāi)害及防御、氣象及防御，他們感到地理知識很有用，這樣不僅教了書本知識，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（2）詩詞可以使學(xué)生身心愉快。在詩歌中和地理知識緊密相關(guān)的內(nèi)容俯拾皆是，同時地理教學(xué)中借助詩歌可豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，如“君不見走馬川，雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走。”(唐代岑參詩)把大戈壁灘飛沙走石場面描繪得形象生動；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”是山地氣候的真實寫照?！八募緹o寒暑，一雨便成秋”是昆明四季如春的寫照；“一山有四季，十里不同春”是氣候隨高度變化的垂直地帶性差異；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，可用“春風(fēng)為何不度玉門關(guān)”來考查學(xué)生對季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分等等。引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移。
（3）講故事激發(fā)學(xué)生地理與歷史互為印證的興趣。青少年最喜歡聽故事，形象生動的故事，對學(xué)生能產(chǎn)生很強的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)生興趣。根據(jù)青少年的這一心理特點，教師在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂霉适轮v課，會使學(xué)生情趣盎然，課堂頓時生輝。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容、方法可以更好的學(xué)習(xí)
常言道：清水煮菜無滋無味。此時若加上適量的調(diào)料，再掌握好火候，則會烹制出膾炙人口的佳肴。同樣，若教師能在課堂教學(xué)中加進適量調(diào)料，即補充一些信息材料，則能有效防止單純從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，從而活路課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲和興趣。
眾所周知，當(dāng)今世界瞬息萬變，地理學(xué)科和其他學(xué)科一樣，教材內(nèi)容有時趕不上形勢的發(fā)展。因此，教師在悉心備課，熟悉鉆研教材的前提下，更應(yīng)密切注視地理學(xué)新的發(fā)展動態(tài)和趨向，及時選擇地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（1）借助計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將漫畫、動畫引入課堂教學(xué)啟迪興趣。用多媒體將漫畫如“地球出汗了”、“苦難的母親”“水土流失”等展現(xiàn)出來， 讓學(xué)生看到地球的“頭”上大汗如雨，臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情等。讓學(xué)生感到地球確實出現(xiàn)了問題――環(huán)境問題。教師同時提出思考問題：“這幅畫所揭示的環(huán)境問題是什么？為什么會產(chǎn)生這些問題？存在這些問題會引起什么后果？從而引入課堂教學(xué)。其寓意深刻，令人回味無窮，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（2）合理用圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的興趣。利用教材地圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象、分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。對于一些抽象性強的地圖，利用學(xué)生身邊熟悉的事物作比，如講經(jīng)緯網(wǎng)圖時，用農(nóng)民家中的籮筐作比，豎篾就是經(jīng)線，橫篾就是緯線，學(xué)生很容易接受；讀中國河流圖時，長江上游如“U”形，中下游如“W”形，黃河是一個巨大的“幾”字形等。
總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，愉快是最好的學(xué)習(xí)促進劑，有了愉快，學(xué)生就能變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，不斷撞擊出智慧的火花，老師要在“激發(fā)、誘發(fā)、開發(fā)、引發(fā)、煥發(fā)”上下功夫，既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，參與到學(xué)生當(dāng)中，享受成功的喜悅，沉醉在快樂的海洋中。
參考資料：
[1]《中小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)資料》（內(nèi)部使用）
對于高中地理的學(xué)習(xí)，很多高一學(xué)生感覺困難多多，尤其是對自然地理必修一的內(nèi)容，更是很多高一學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期，都不知道學(xué)到了些什么，總是感嘆地理難學(xué)，更不知道怎樣才能學(xué)好？于是久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有了，也不再愿意去自主學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科。老師很難教，學(xué)生很難學(xué)。要做好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，構(gòu)建和諧課堂，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
一、高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的缺失
1、高一學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)困難。
對于高中地理的學(xué)習(xí)，它不同于初中地理，只要讀讀背背即可。高中地理在深度和廣度上都有別于初中地理，它涉及到地理環(huán)境的方方面面，涉及到地理規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)，它不僅需要學(xué)生的理解記憶，更需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會用地理思維分析地理事物解決地理問題。高中地理課堂教學(xué)的主旨已不再是“這是什么”或者“這為什么”，而應(yīng)該立足于更高能力要求的“這怎么辦”，就是運用地理原理規(guī)律解決生活、生產(chǎn)過程中的實際問題，其中的核心就是地理思維。很多高一學(xué)生反饋說：“地理課上感覺聽懂了，但是下來卻做不了題目。平日里也刻苦學(xué)習(xí)，但是每每考試，成績不理想”。也總是聽到許多地理老師的抱怨：每個知識點課堂上已經(jīng)給學(xué)生講熟講透，而且遇上一次講一次，可學(xué)生最終還是掌握不了，為何？高中地理知識的學(xué)習(xí)比初中難度大，這讓很多高一學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，也就沒有學(xué)習(xí)的興趣了。
2、高一學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
高一學(xué)生是一個特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過渡性特點。在學(xué)生身心發(fā)展中，處于一個重要的變化階段，是他們?nèi)松^價值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識結(jié)構(gòu)向高中知識結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進入高中，面臨著新的老師新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍。高一學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)表現(xiàn)如：集體生活的不適應(yīng)。每一位同學(xué)都由一個熟悉的環(huán)境進入全新而又陌生的環(huán)境，甚至遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，和一個個陌生的面孔建立了新的集體與環(huán)境。由于個性與家庭環(huán)境的不同，有些同學(xué)覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進而出現(xiàn)課堂中注意力不能集中，容易走神，導(dǎo)致聽課效率差。教學(xué)方法的不適應(yīng)，初到高一新集體，面對一個個新教師，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，都使學(xué)生們不由自主地在心的天平上與其初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有初中教師好，或者說與他們心目中的教師相差甚遠(yuǎn)。由此產(chǎn)生焦慮的心理，擔(dān)心會因此而喪失興趣考不好此學(xué)科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了學(xué)習(xí)，落下了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。進入高中，尤其是高一這一年，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，使高一學(xué)生感覺到比初三時還要累，還要幸苦。幾乎天天都有很多作業(yè)和資料做不完，嚴(yán)重感到壓力太大。同時，隨著學(xué)習(xí)階段的提高和教師的改變，相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法也隨之改變，但學(xué)生仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。因為初高中轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上困難重重，失去地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、教師對高一學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)
1、積極溝通，排遣學(xué)生心理郁結(jié)。師生關(guān)系中情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進一步影響和限制學(xué)生的發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生保持親密接觸，積極溝通，讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，愿意把他們的真實感受和想法告訴老師，進而讓他們的心理癥結(jié)得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學(xué)生的距離，才會為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學(xué)，更需要老師耐心的交流，才能走進他們的內(nèi)心。
2、積極鼓勵，找回學(xué)習(xí)樂趣?！昂玫募钅軌蜃尠装V變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，矯正學(xué)生厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃學(xué)生的理想之火。平時教師要與學(xué)生真誠的交朋友，談理想，談向往，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。在平時的教育教學(xué)中多關(guān)注他們，多對他們進行鼓勵，哪怕是小小的進步，也要讓他們在學(xué)業(yè)上找到勝利的愉悅，找回學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。
3、提高地理教師自身綜合素質(zhì)（道德品質(zhì)、語言知識、文化知識、言語表達能力和藝術(shù)、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應(yīng)新大綱新教材的要求，適應(yīng)新時期教育教學(xué)的要求。教師要不斷豐富教育教學(xué)理論、鉆研業(yè)務(wù)；不斷更新專業(yè)知識,了解地理專業(yè)發(fā)展的新動向。只有這樣,才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際，運用不同的教學(xué)手段和技能技巧引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握地理知識，給學(xué)生以良好的印象。
4、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把學(xué)習(xí)放到生活中去開展，每名學(xué)生都明確學(xué)習(xí)是為了生活，學(xué)習(xí)的是生活中必需的知識，教師就不用擔(dān)心學(xué)生是不是興趣盎然，有沒有專心聽講，能不能參與學(xué)習(xí)。作為地理教師，要通過給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)地理的重要性，再以日常生活中的運用地理的事例加以說明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)興趣，增強求知欲。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確一個時期內(nèi)或一節(jié)課的主攻對象，克服學(xué)習(xí)中的盲目性。這不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高興趣，而且是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。地理課堂必需引領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓他們深刻體會地理知識和原理規(guī)律在社會生產(chǎn)、生活中的功能與價值，并最終提升對世界的認(rèn)識水平，獲得未來生存和發(fā)展的各種能力。
5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使興趣正常發(fā)展。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：地理教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真專研教材，站在學(xué)生角度去看地理學(xué)習(xí)，通過多渠道去收集與地理教學(xué)相關(guān)的如：地理笑話、地理歌曲、形象的地理視頻、動畫等教學(xué)材料，吸引學(xué)生眼球、沖擊學(xué)生的思維，使學(xué)生始終保持濃厚興趣。知識的廣博性，教師是教不完的，我們需要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
6、用“生活中的地理”激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生迎“難”而上。生活生產(chǎn)中有許多現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)，用生活中的實例作為教學(xué)的切入點，不但能激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的欲望，同時能體現(xiàn)新課程“學(xué)以致用”、“回歸生活”、“學(xué)會生存”等基本理念和基本要求，而且能培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。諸如這樣的地理問題：“北半球的河流，主流線通常偏向右岸，為何？為何世界上一些地方終年炎熱而另一些地方終年冰天雪地？世界上最深的海域不是出現(xiàn)在大洋中央，而是出現(xiàn)在海的邊緣等等日常生活的地理問題。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒有興趣就沒有自主的學(xué)習(xí)。新課改要把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為一名高中地理教師，要深刻認(rèn)識到高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 初中地理教學(xué) 能力培養(yǎng)、
伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的多媒體信息技術(shù)對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到了教育教學(xué)的各個方面。尤其是在地理教學(xué)中，它能將許多客觀抽象、學(xué)生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。也使教師的教學(xué)變得更加生動活潑，優(yōu)化了地理教學(xué)的過程，提高了效率，增強了效果。多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點認(rèn)識。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情景、氣氛方面有獨到的優(yōu)勢。在地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》一節(jié)的課前2分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經(jīng)濟發(fā)展的‘先行官’”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
二、突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而現(xiàn)代多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如七年級上冊《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中知道大陸漂移假說產(chǎn)生的過程及內(nèi)容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學(xué)生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節(jié)有關(guān)黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原地區(qū)，支流又多，再加上黃土高原地區(qū)植被遭到嚴(yán)重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學(xué)手段，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力
關(guān)鍵詞：初中；地理；情境；教學(xué)
作為一名從教多年的初中教師，我深知教育教學(xué)的重要性，因為稍有不慎就有可能給學(xué)生帶來難以磨滅的影響。所以自參加工作以來，我在研究教材的同時，也通過觀察深入研究初中生的心理特點。深知這一年齡階段的孩子，心智尚未成熟，但還總是自詡已經(jīng)長大。其實，這一時期的孩子，仍然具有和小學(xué)生一樣的強烈的好奇心，并且探索欲更勝于小學(xué)生。
地理這一學(xué)科，如果泛泛講來，會讓人覺得枯燥而乏味，實際上他與現(xiàn)實生活密不可分。因而聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活中地理有利于知識活化，便于學(xué)生有效吸收地理知識。
一、地理情境教學(xué)的特點及分類
俗話說：興趣是最好的老師。作為初中地理教師，應(yīng)熟知教材，善于運用教材只是進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗生活中的地理。例如：運用多種教學(xué)方法和地理認(rèn)知內(nèi)容實踐，必須能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另外，通過合理的課堂問題設(shè)計、師生人際交流等情境教學(xué)的過程充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
初中地理情境教學(xué)按照課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素主要分為角色類、圖像類、語音類、實驗類、游戲類等。角色類情境教學(xué)是指由學(xué)生扮演地理學(xué)習(xí)活動中的相關(guān)角色。例如，學(xué)習(xí)“水土流失”相關(guān)章節(jié)時，讓學(xué)生分角色扮演“當(dāng)?shù)鼐用瘛?、“環(huán)境保護者”等，對水土流失的成因、危害和治理措施等展開討論。讓學(xué)生直接投入到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，培養(yǎng)團隊合作精神，同時形成正確的社會責(zé)任感。圖像類情境教學(xué)是指利用地圖、地理圖表、地理遙感圖像等資料，讓學(xué)生在實際對比觀察中學(xué)習(xí)地理知識。例如教師給學(xué)生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景觀圖片，讓學(xué)生對比觀察圖片差異，深化學(xué)生對地貌的理解。語音類情境教學(xué)是指教師利用生動形象的與地理相關(guān)謎語和故事等形式，例如滄海桑田等傳說故事、地理學(xué)家的著作游記等，在地理學(xué)習(xí)中獲得更高層次的感悟和啟迪，促進學(xué)生聯(lián)想、記憶并學(xué)會使用學(xué)到的地理知識和信息。實驗類情境教學(xué)是指教師通過演示實驗和學(xué)生親自動手實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。游戲類情境教學(xué)是指通過教師設(shè)計的特色地理游戲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進行初中地理情境教學(xué)
挖掘教材，善于發(fā)現(xiàn)它與生活的聯(lián)系，實施創(chuàng)設(shè)情境。在地理教材當(dāng)中有很多知識都與學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)深入解析教材內(nèi)容，將情境教學(xué)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。例如“地球是一個球體”這一基礎(chǔ)地理知識，學(xué)生無法直接感知這一空間性很強的地理知識。但是教師可以通過介紹與之相關(guān)的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提問：站在海邊看遠(yuǎn)處迎面而來的船只，為什么會先看到船的桅桿，之后才是船身？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識來解決問題，讓學(xué)生對地球是圓的這一地理知識產(chǎn)生身歷其境的了解。
設(shè)置合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生的疑問，認(rèn)真組織教學(xué)活動。思維始于疑問。保持疑問代表處于積極活躍的思維狀態(tài)。教師不能簡單地照本宣科羅列教材中的知識，而是應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和個性精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，多提具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。通過直觀的地理實物、標(biāo)本或者多媒體課件的演示和比較，啟迪學(xué)生的思維發(fā)散能力，點燃學(xué)生思維的火花，突破教學(xué)重點和難點。
