發(fā)布時間：2023-07-13 16:43:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師的儀表行為如一言一行、一舉一動、音容笑貌、服飾妝扮，無不打上教育的印跡，它代表了一個教師要以什么樣的風(fēng)范去影響、帶動受教育者。教師所有的儀表行為都毫不夸張地參與了教書育人的全過程。為此，教師的課堂教學(xué)語言形象要具有和善性；儀表形象要具有自然性；行為形象要具有真切性。
2.教師課堂教學(xué)的內(nèi)在形象
教師的內(nèi)涵就是我們要著重研究的內(nèi)在形象。我們把教師形象中相對隱藏、外顯性差的諸因素稱為內(nèi)在形象。內(nèi)在形象主要是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以要塑造教師的內(nèi)在形象，主要應(yīng)明確新世紀(jì)對教師的素質(zhì)要求。只有提高了教師自身的素質(zhì)，反映出來的教師形象才可能光亮，才能為世人所公認(rèn)。為此，教師完美的內(nèi)在形象在學(xué)生的眼中表現(xiàn)為智慧的化身、道德的楷模、前進中的向?qū)?、培土拔草的園丁，甚至還是學(xué)生遇到困難時的保護神，它是極為可貴的教學(xué)教育資源。
二、塑造教師課堂教學(xué)形象的意義
1.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于教學(xué)效果的提高
進行教師課堂教學(xué)形象塑造的目的就在于提高教師在課堂上的威信和對于學(xué)生的吸引力，能夠在最大程度上將學(xué)生的注意力引向自己和自己正在傳遞的信息。對教師進行課堂教學(xué)形象的塑造包含了對教學(xué)方法、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的管理模式和語言、行為表達等方面的內(nèi)容。如果針對教師與學(xué)生雙方的需要，對這些內(nèi)容都進行充分的考慮與塑造，必然能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。
2.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于師生關(guān)系的改善
教師的教學(xué)形象塑造必須是以符合其職業(yè)特征為前提，塑造所針對的對象就是學(xué)生。所謂“投其所好、予其所愛”，這又怎能不得到學(xué)生的喜愛呢？塑造中還包含了教師對學(xué)生的情感聯(lián)系方式的因素，強調(diào)教師對學(xué)生的理解、信任與支持，長此以往，也同樣會換得學(xué)生相同的情感反饋。
3.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高
教師課堂教學(xué)形象的塑造包含了從教師衣著打扮、言行舉止、性格品質(zhì)到教學(xué)技藝等各方面的因素，涉及了教師外在形象、內(nèi)在素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等全方位的塑造與發(fā)展。人的心理品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)很難通過教學(xué)的方式來學(xué)習(xí)提高，但相關(guān)的理論和方法，則是可以習(xí)得的。課堂教學(xué)形象的塑造為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，新教師可以事先迅速掌握相關(guān)的理論和方法，在實際工作中不斷地熟練和提高，并成為自己自覺、自在的形象表現(xiàn)，最終發(fā)展成為一名專家型教師。
三、塑造教師課堂教學(xué)形象的原則
1.系統(tǒng)性原則
教師課堂教學(xué)形象的塑造是一項系統(tǒng)工程，它由形象目標(biāo)、教師實際情況、塑造形象內(nèi)容、方法的選擇與評估等諸子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存、相互制約組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各自的功能并不相等，其中形象塑造目標(biāo)起著制約其他子系統(tǒng)的作用，因此，確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是教師課堂教學(xué)形象塑造的關(guān)鍵任務(wù)。同時，進行教師課堂教學(xué)形象塑造應(yīng)立足于整體，統(tǒng)籌兼顧各個子系統(tǒng)，只有將各子系統(tǒng)和諧地統(tǒng)一于整體之中，最終達到教師課堂教學(xué)形象的整體優(yōu)化，才能算是科學(xué)成功的塑造。
2.一致性原則
教師的課堂教學(xué)形象是能對學(xué)生起長期作用的教育資源，也只有在長期的持續(xù)作用下才能發(fā)揮出它應(yīng)有的影響力，因此，教師課堂教學(xué)形象的塑造應(yīng)該注重整體形象和形象各要素的一致性。在這里，既要求教師形象表現(xiàn)的長期一致性，也要求形象各要素的性質(zhì)的一致性。只有做到這樣，才能使外在的、刻意的形象塑造要求變成融于教師個體形象氣質(zhì)的內(nèi)在需要，才能對教師、學(xué)生形成綜合的影響，避免由于不和諧因素造成的師生情感、認(rèn)知、體驗等方面的沖突。
3.審美性原則
教師的形象，是美的表現(xiàn)，是美學(xué)關(guān)照的結(jié)果。某些形象之所以感人至深，始終離不開美的元素和標(biāo)準(zhǔn)。塑造教師的課堂教學(xué)形象是美的立意、美的構(gòu)想、美的實踐、美的創(chuàng)造、美的審視?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)”。教師美的形象可以拓展教師職業(yè)的社會功能，推動教師的成長，可以更加有效地實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。同時，也只有符合美學(xué)原則的課堂教學(xué)形象，才能真正深入人心，盡管形象具有明顯個性，但所有個性的“識別標(biāo)志”不應(yīng)當(dāng)脫離審美科學(xué)的指導(dǎo)，否則就是“另類”與“怪異”，于科學(xué)的教師課堂教學(xué)形象塑造無補。
4.可行性原則
教師課堂教學(xué)形象的塑造是依據(jù)一定的教育心理學(xué)、管理心理學(xué)理論對教師形象實踐所作的一種規(guī)劃安排。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實，一是符合主、客觀條件，如主觀條件應(yīng)考慮教師、學(xué)生的年齡特點、教師已有的形象水平和個性品質(zhì)基礎(chǔ)等；客觀條件應(yīng)考慮課堂教學(xué)配備、地區(qū)差異等諸多因素。一是具有可操作性，便于教師在課堂教學(xué)活動中實踐應(yīng)用，取得成效。只有當(dāng)這兩個基本條件具備，教師課堂教學(xué)形象塑造方案的實施才能達到預(yù)期目的。因此，教師課堂教學(xué)形象塑造必須遵循可行性原則。
四、塑造教師課堂教學(xué)形象的具體要求
1.塑造教師外在課堂教學(xué)形象
一是教師在課堂教學(xué)時著裝要大方。針對追求美、崇尚美的現(xiàn)代社會風(fēng)尚，教師的穿著既要趕得上潮流、不落伍，又不失學(xué)者風(fēng)范。為此，21世紀(jì)的教師在服飾打扮上應(yīng)做到：新而不奇，華而不奢，美而不艷，富有涵養(yǎng)，端莊大方，個性鮮明，文雅瀟灑。
二是教師在課堂教學(xué)時行為要端莊。俗語云:“坐有坐相，站有站相?！边@是對人的行為舉止、禮貌修養(yǎng)的最起碼的要求。舉手投足，作為一種體態(tài)語言，都表達著特定的涵義，體現(xiàn)著特定的情感。教師的工作離不開坐，教師應(yīng)根據(jù)不同的社交場合采取正規(guī)坐姿還是隨意坐姿。站姿也要端正。教師的坐姿站態(tài)等體態(tài)語，雖說是無聲的，但在實施教育的過程中卻常常起著“此時無聲勝有聲”的功效。步姿是動態(tài)的舉止美，協(xié)調(diào)穩(wěn)健、輕松敏捷的步姿傳遞出朝氣蓬勃、積極向上的信息，讓人與你同享青春和活力。
三是教師在課堂教學(xué)時神態(tài)要祥和。神態(tài)是個人內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。最恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)應(yīng)該是和顏悅色，不卑不亢，既保持了自我又使對方如沐春風(fēng)。眼睛是心靈的窗戶。如教師能在與學(xué)生與社會的交往中，恰當(dāng)?shù)厥褂酶挥诒砬榈碾p眼，會使他的個人形象大放異彩。教師的目光，應(yīng)該坦然、親切、祥和而有神。
四是教師在課堂教學(xué)時語言要優(yōu)雅。所謂“言為心聲，語為人鏡”。優(yōu)雅的用語，是一個人的知識、修養(yǎng)、文明程度的體現(xiàn)。教師的語言因其職業(yè)的特殊要求，更要求科學(xué)、規(guī)范。表達清晰、用詞準(zhǔn)確、感染力強的教學(xué)用語，再加上豐富多彩的手勢語言，將使教師的授課增添無窮的魅力。
五是教師在課堂教學(xué)時還要富有朝氣。教師形象應(yīng)該富有時代的朝氣，這種朝氣，集中表現(xiàn)為當(dāng)代教師應(yīng)該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。那些儀表美、風(fēng)度美的教師對學(xué)生有著很強的吸引力和感染力，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生們真誠希望教師能成為美的傳播者。儀容端莊整潔，言談溫文爾雅，舉止雍容大方，進退應(yīng)對有度，待人接物得體，這些也是完成教育任務(wù)的需要。素質(zhì)教育中包含美育。教師站在學(xué)生面前亮相，自然而然地成為“審美客體”，通過自己的形象示范，能對學(xué)生進行美的熏陶。
2.塑造教師課堂教學(xué)的內(nèi)在形象
一是教師要注重強化自己的形象意識。每一位教師在自己課堂教學(xué)形象塑造過程中要懂得甚至深知形象是一種無形財富。重視公眾的評價，有明確且又深刻的公眾觀，能以正確的態(tài)度對待公眾的評價，將形象問題由“評價由人”升華為“行動在己”，充分展示形象主體的主體意識。
一.為什么要提高課堂應(yīng)變能力
1.因為課堂突發(fā)事件無所不在
我們的語文課堂總是不乏一些現(xiàn)象，一旦遇到突發(fā)事件，有的教師采取放任的態(tài)度，聽之任之，造成了課堂教學(xué)秩序的混亂；有的采取“高壓政策”，面對學(xué)生在課堂上“越軌”的言行橫加指責(zé)。雖然也可以控制課堂紀(jì)律，但同時也泯滅了學(xué)生思想的火花，挫傷了學(xué)生的積極性，破壞了課堂和諧與活躍的氛圍。其實相當(dāng)一些意外事件并非學(xué)生故意，其中有一些還包含有可貴的積極因素，只要教師及時抓住機遇進行啟發(fā)引導(dǎo)，是可以促進學(xué)生智力發(fā)展的。即使個別學(xué)生有明顯的錯誤行為也可以因勢利導(dǎo)，變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W(xué)生的機會，使學(xué)生從中受到思想教育。
2.能提升教師的地位和威信
遭遇突發(fā)事件的干擾，這對于教師的應(yīng)變能力、觀察能力等無疑是一次挑戰(zhàn)。教師可以利用突發(fā)事件充分展示自身的聰明才智，甚至于展現(xiàn)自身的人格魅力。有的學(xué)生，特別是高年級的學(xué)生，在班上出現(xiàn)突發(fā)事件時，他并不注重事態(tài)發(fā)展，更注重老師的處理方式，甚至還有點小小的幸災(zāi)樂禍，希望老師出點丑。這時候，老師如果缺乏教學(xué)經(jīng)驗，言行上就會出現(xiàn)混亂，課堂就失去控制了，結(jié)果是一整節(jié)課大家都在討論突發(fā)事件，根本沒能融入學(xué)習(xí)中。因此，具有教學(xué)機智的教師在遇到突發(fā)事件時總是沉著冷靜，以巧妙的方式從容應(yīng)對。展現(xiàn)教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)及人格魅力，提升教師在學(xué)生心中的地位和威信。
3.有助于提高教師的教學(xué)組織能力
應(yīng)變能力是教師組織教學(xué)的一個方面。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種沒有事先估計到的“變”時，只要教師能及時妥善地處理，就有可能把課堂教學(xué)的影響減小到最低限度，化不利因素為有利因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深對知識的正確理解，從而促進課堂教學(xué)計劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二.怎樣提高課堂應(yīng)變能力
1.以認(rèn)真?zhèn)浜谜n為前提
備課和提高課堂應(yīng)變能力表面看似不相關(guān)，但卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學(xué)生。在上課時，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況，課堂的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受情況可適當(dāng)增加內(nèi)容的寬度，也可適當(dāng)刪減內(nèi)容；教學(xué)方法不合適要及時改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想更要適時調(diào)整，才能達到好的教學(xué)效果。這些如果在課堂上出現(xiàn)了，我們及時調(diào)整，那個叫機智，但不是每次我們的機智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進行預(yù)設(shè)，先把會出現(xiàn)的情況盡可能的想到，并且制定應(yīng)對辦法。
2.以沉著和冷靜來應(yīng)變
課堂突發(fā)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計它可能在什么時候發(fā)生，也難以預(yù)料它會以什么樣的形式出現(xiàn)，因此教師很難在備課時做好應(yīng)付突發(fā)事件的準(zhǔn)備工作。正因如此，教師的應(yīng)變藝術(shù)首先具有應(yīng)變性，在事件發(fā)生后的短暫時間內(nèi)果斷地采取恰如其分的應(yīng)變措施，使突發(fā)事件得到有效解決?！疤幾儾惑@，從容應(yīng)對”可以說是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)之應(yīng)變性的真實體現(xiàn)。偶況既可能不利于正常教學(xué)，也可能有利于正常教學(xué)。只要教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發(fā)事件常常能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、增效的作用。起死回生的教學(xué)機智往往使課堂峰回路轉(zhuǎn)，產(chǎn)生無法預(yù)約的精彩。
3.巧用機智和幽默來化解
從心理學(xué)的角度來看，嚴(yán)肅使人緊張，幽默令人松弛，緊張與松弛有機交替，可以合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生的心態(tài)能較長時間保持正常，使思維活躍，思路開闊，大大提高學(xué)生的接受能力和理解力。語文教學(xué)最能夠創(chuàng)造教學(xué)的情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生之間感情與智慧的交流。一些例證說明，幽默并不影響直接認(rèn)識的獲得，甚至在幾個星期之后，學(xué)生從講授時所運用的幽默中卻無意識地記住了更多的概念。在教學(xué)中適當(dāng)使用一些幽默機智的材料往往能使艱深的知識變得生動、易懂。在恰當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)臅r機，語文教師可巧妙地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識。
4.靠提升自身素質(zhì)來應(yīng)對
語文教師要善于處理課堂的“變”，就應(yīng)該具有淵博的知識。除了有專業(yè)知識，還要有其他知識和技能。無論家庭、學(xué)校都是社會的一個縮影，在相對較小的范圍內(nèi)，我們可能會遇到各種需要應(yīng)變能力才能解決的問題。因此，只有首先學(xué)會應(yīng)變各種各樣的人，才能推而廣之，應(yīng)付各種復(fù)雜環(huán)境。應(yīng)變能力高的人往往能夠在復(fù)雜的環(huán)境中沉著應(yīng)戰(zhàn)，而不是緊張和莽撞從事。在工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵，這些良好的個人素質(zhì)都有助于培養(yǎng)良好的應(yīng)變能力。語言應(yīng)變也很重要，這就要求在平時的口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，要進行一些必要的心理訓(xùn)練和應(yīng)變語言的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高自己課堂教學(xué)的語言應(yīng)變能力?？诓藕茫x不了言事說理用情。事要說得準(zhǔn)；理要說得深；情要用得真。所以要多看相關(guān)口才的書籍，鍛煉自己當(dāng)眾開口說話的膽量，多和別人溝通，多讀多背理論性文章和幽默笑話，加強記憶力的鍛煉和培養(yǎng)。
三.處理課堂偶發(fā)事件的原則
1.冷處理。就是低調(diào)處理，是公共關(guān)系的手法。在生活中，我們也經(jīng)常用冷處理的辦法來處理棘手的事情，尤其是在化解雙方?jīng)_突時，這種辦法的效果不錯。我們的教育工作往往會面臨困境，矛盾是不可避免的，重要的是該如何去解決它。在課堂教學(xué)中，冷處理就是解決這些矛盾的好辦法。針對課堂教學(xué)突發(fā)事件不急于馬上處理而是放一放降降溫再進行處理。做到不回應(yīng)、不表態(tài)，愛憎不形于色，引開學(xué)生的注意力。誰有耐心和細心，誰就能取得成功。讓學(xué)生能平靜地對待自己或他人的過失，更能接受教師的教育，更易改正自己的缺點。冷卻處理其實是給教師時間，“三思而后行”，能從多角度去考慮，能從多方面去考慮，這樣教師在教育過程中能樹立良好的教師形象，能建立良好的師生關(guān)系。
2.軟處理。主要指把處理問題的環(huán)境、態(tài)度、形式、手段等要素進行軟化，讓學(xué)生更容易接受，避免和學(xué)生發(fā)生正面沖突。我們在處理問題時不能采用簡單粗暴的方式，進行軟處理才是硬道理。在課堂上，當(dāng)你的預(yù)設(shè)與學(xué)生發(fā)生沖突時，要軟處理，而不是硬生生和學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧。學(xué)生的內(nèi)心世界千差萬別，決定了在課堂上有著個別差異，所以，課堂教學(xué)活動是一位教師面對著數(shù)十名學(xué)生的交往活動，情境是復(fù)雜和多變的。教師對學(xué)生懷有真誠的愛，抱有美好的期盼，是學(xué)生取得進步的巨大動力。常識也告訴我們，如果學(xué)生對教師有厭惡、恐懼或者憤怒等情感，必然會遷怒于教師所教的課程，對教師的教學(xué)持消極抵制或反對的態(tài)度。只有當(dāng)教師和學(xué)生之間建立了真正的感情關(guān)系，學(xué)生對教師有即之也溫的感覺，對教師的教學(xué)有如沐春風(fēng)的感覺，教師所教的學(xué)生才會信而行之。在課堂教學(xué)中要做到盡量親切委婉，多用商量討論的口吻，讓學(xué)生在我們充滿情與理的批語中汲取勇氣和力量，從而提高心理素質(zhì)。
3.硬處理。指在課堂教學(xué)中處理問題一定要做到客觀、公平、民主，堅持原則，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀和愛憎情。語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮文學(xué)作品之所長，對學(xué)生進行有效的美育。通過一些文學(xué)形象去熏陶、感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，豐富凈化學(xué)生的感情，在辨是非、識美丑、別善惡的教學(xué)過程中，把學(xué)生一起引向人生追求的光明大道。在課堂教學(xué)中，要盡力讓學(xué)生用自己的語言自由地表達自己的思想感情，不要過多地加以限制，要使之自覺地鑒別美丑、真?zhèn)?、?yōu)劣、雅俗。教師要把文章中飽含作者的感情真切地傳達給學(xué)生，就需要自己融入作者的嬉笑怒罵，把作者愛憎化為自己的愛憎，以情激情，使學(xué)生受到感染。只要師生達到認(rèn)識上能溝通、情感上可共鳴，就能收到“親其師，信其道”的效果。此外，還要擺脫思維定勢，從多向、逆向、側(cè)向、求異方面進行深入思考，以獲得解決問題的全部可能。在作文教學(xué)中，把思維形式作為一種行之有效的方法加以規(guī)范訓(xùn)練，比起單純傳授寫作知識，更容易提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。
4.熱處理。指處理教學(xué)疑難時，要求教師一要做到實事求是，不能不懂裝懂，要尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞剑騽堇麑?dǎo)，用最短的時間把學(xué)生的思路引向疑難問題的“結(jié)局”。不能壓制學(xué)生思維，要充分地調(diào)動內(nèi)驅(qū)力來解疑答惑，盡快導(dǎo)入正常教學(xué)。我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐，而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子一味地按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，積極投入學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，使課堂生動活潑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要是教學(xué)過程師生配合默契，就能取得良好的教學(xué)效果。通過拉近師生的距離來釋放學(xué)生的心理壓力，從而變不利因素為有利條件，創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)氛圍。
關(guān)鍵詞:教師;課堂;教學(xué)原則;教學(xué)藝術(shù)
1愛心用心原則
在關(guān)愛學(xué)生的前提下，學(xué)生更容易接受老師的觀點和教育。比如在學(xué)生評教反饋中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是以關(guān)心他為前提的，用心上課的，無論多么嚴(yán)厲，學(xué)生最終都會理解老師的苦心，評教的分?jǐn)?shù)都較高；但如果感覺到老師冷漠待他，沒把他放在心上，沒有尊重他，那么他內(nèi)心深處也不會喜歡老師，甚至有敵對情緒，不理智地采取極端方式來報復(fù)老師。所以說從內(nèi)心深處去喜愛學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的身心健康是當(dāng)一個老師必備的條件，否則就無法施行教育。老師對學(xué)生的關(guān)愛實際上可以體現(xiàn)在“有意和無意”當(dāng)中，也許一個表情、一句話或者一個動作就足夠了，而老師是否用心施教則可以在課堂教學(xué)中反映出來，傳統(tǒng)觀念中教學(xué)是一個物理系統(tǒng)，但現(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個復(fù)雜“生命系統(tǒng)”，課堂教學(xué)過程是一個有聲有色有情感的生命過程，教師不僅要在短短的45分鐘內(nèi)有計劃地完成教學(xué)目標(biāo)，還要適當(dāng)設(shè)計“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問……），使學(xué)生對所學(xué)知識獲得深刻的理解。
2言傳身教原則
重視在學(xué)生面前的言談舉止。“細節(jié)決定成敗”，現(xiàn)在的學(xué)生總喜歡以挑剔的眼光來審視老師，一個不經(jīng)意的小毛病，在他們的眼里就會放大，老師稍許一個不小心他們就會議論很久，并迅速傳播，形成蝴蝶效應(yīng)，讓老師在課堂上不能輕松而有秩序地教學(xué)，因此作為老師，我們一旦在有學(xué)生可能出現(xiàn)的地方都要相當(dāng)謹(jǐn)慎，規(guī)范自己的行為，注意自己說話的方式及語調(diào)，但是這也不是說必須板著一張臉才是老師的形象，學(xué)生也希望老師能理解他們的喜好、欣賞他們的多樣性、能聽懂他們這個年齡段的特殊的語言，實際上學(xué)生也迫切地希望能與老師很好的溝通，在課堂上是師生關(guān)系、相互尊重，在課后是朋友關(guān)系。老師如果總是能以良好的素養(yǎng)、淵博的知識、極強的能力出現(xiàn)在他們面前，并且能很好地與他們溝通，學(xué)生就會不知不覺地受到老師的影響，不斷地完善自己。在這里特別值得一提的是，老師必須學(xué)會跟學(xué)生保持一定的距離，要學(xué)會拒絕學(xué)生的過分要求，讓學(xué)生有敬畏感才好，否則他們會得寸進尺地做出一些有損老師尊嚴(yán)的事，那老師的威信也會大打折扣，讓自己陷入被動局面。
3自信地傳道授業(yè)解惑原則
課前準(zhǔn)備是一堂課成功的關(guān)鍵，是教師能自信地站在講臺上的重要因素，而真正理解“一碗水”與“一桶水”關(guān)系，是一個教師必備的功底，是課前準(zhǔn)備的基本條件。從整個教師生涯來說，一個教師必須不斷地?fù)碛幸煌坝忠煌暗乃?，才敢于向?qū)W生的碗里傾到一碗碗的水；就一堂課而言，做好教學(xué)設(shè)計可以幫助老師站在課堂上不慌亂，鎮(zhèn)定自如地表達自己的理念、思想。在這里，我特別要闡述一個觀點，我們年輕老師教學(xué)設(shè)計的會做得很漂亮，也比老教師更能運用現(xiàn)代教學(xué)手段，講公開課也是大家的特長，但是學(xué)生是否真正在你這堂課學(xué)到他以前不懂的知識和技能才是最重要的。所以教案的內(nèi)容必須是有用的，切忌走形式，必須體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點、自己的風(fēng)格，教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。只有在這種情況下，你才能在你的課堂上自信地審視全班同學(xué)，敢于和善于與任何一學(xué)生進行眼神交流，既使是挑剔或挑釁的眼神，你也要敢于接招，讓對方臣服。同時教師自信心和威信的建立需要我們自己付出極大地努力、不斷地更新自己的知識，你應(yīng)該用自己的人格魅力和淵博的知識贏得學(xué)生的尊重和喜愛，但是千萬不能溺愛學(xué)生，不能容忍學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律。你的課堂你作主，你要控制課堂的節(jié)奏，在課堂上你就是靈魂人物、是主宰者，整個課堂質(zhì)量由你來決定，總之，你要想法讓自己的課堂教學(xué)有效果、與學(xué)生很好地互動，能夠心情愉悅地面對學(xué)生并傳授你的思想、觀念及知識。
4嚴(yán)格遵從課堂教學(xué)原則
關(guān)鍵詞：理論教育、教育學(xué)、教育質(zhì)量
教師培訓(xùn)課堂教學(xué)的重點是教育，也是其核心任務(wù)。由于教師、教學(xué)質(zhì)量都將直接影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的效果，越來越多的評價在教學(xué)活動中被運用。與此同時，評價本身是一個評估的基本要素、教師培訓(xùn)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、程序、工具、方法、指標(biāo)和教學(xué)方法等一系列活動的過程旨在促進實現(xiàn)目標(biāo)和成就。教學(xué)評價和所存在的空白教育戰(zhàn)略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對緊急情況的反應(yīng)能力是目前教學(xué)改革所面臨的一項課題，學(xué)習(xí)如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距在哪里？所有這些問題是如何評估教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為應(yīng)該產(chǎn)生必要的關(guān)注。
第一，教學(xué)工作，應(yīng)予以特別關(guān)注教師及其領(lǐng)導(dǎo)作用，在動員學(xué)生和教員中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，包括積極學(xué)習(xí)的意愿、任務(wù)范圍，通過教師對學(xué)生的講座、培訓(xùn)和指導(dǎo)歸納，以使學(xué)生能夠積極和有效地控制和加強他們的接受能力。這要求教師能做到深入淺出，但事實上，在教育領(lǐng)域，真正重視教育思想優(yōu)質(zhì)教育，主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的案例還是少之甚少。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是學(xué)生和教師之間進行積極合作的基礎(chǔ)。該倡議是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、知識、自信、辛勤勞作等行為更為合理地解釋的理論依據(jù)，有創(chuàng)意的教學(xué)是教師調(diào)動學(xué)生課堂積極性是主要因素之一，高效率的教學(xué)要求有強有力的謙恭的教師、技能創(chuàng)造活動的行為和標(biāo)準(zhǔn)。
第二，應(yīng)側(cè)重于評價方法，了解教師熟悉教材的程度、加工教學(xué)素材、教學(xué)材料的廣泛性與教師和學(xué)生的教育的關(guān)聯(lián)度。課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備是固定的，但在同一職稱的不同教師之間教學(xué)方式及效果則大相徑庭。因此，科學(xué)評估的內(nèi)容不僅要看教師、教學(xué)材料和講學(xué)方式。教育手段必須合理，并且附之以實現(xiàn)最佳搭配的教學(xué)方法和傳播途徑。公正的評價也可以通過其他學(xué)科。對教學(xué)內(nèi)容有計劃和有條理地分析、提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh、明確性和足夠的能力、一致和更加簡明扼要突出顯示出現(xiàn)有知識的內(nèi)在聯(lián)系。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際能力進行設(shè)計，遵守與學(xué)生年齡相應(yīng)的教學(xué)方法，加強學(xué)生理解和吸引能力，根據(jù)學(xué)生的心理特點，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
第三，評估教育質(zhì)量和水平應(yīng)盡可能避免簡單的業(yè)務(wù)評估，應(yīng)針對教育質(zhì)量和專業(yè)精神和如何提高教育質(zhì)量并擴大其經(jīng)驗、對改革的精神等諸多方面進行綜合性考查。教師的高級培訓(xùn)并不總是很高，不應(yīng)該把評價技能的水平作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是其教學(xué)水平的客觀評估。評價不應(yīng)該更多地受到教師資格的局限，同時評估本身也是一個學(xué)習(xí)過程和交流，最好是緊迫性促使教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。盡量減少不必要的攀比式和應(yīng)付式教師評估，特別是針對年輕人的評估。
關(guān)鍵詞：語速；教學(xué)效果；人耳辨析率；工作記憶；反應(yīng)時
課堂授課中教師以聲音為學(xué)生服務(wù)，這種服務(wù)方式?jīng)Q定了有聲語言表達的信息傳遞與學(xué)生的信息接收是同步進行的。教師語速對教學(xué)效果的好壞有直接的影響。
一、語速限制的影響因素
1.生理瓶頸
（1）語言信息表達閾限
語速是指一個人在一分鐘內(nèi)所說出話的音節(jié)數(shù)量，但只有表達一定意義的音節(jié)才可稱之為信息。因此過慢的語速可能使所要傳達的信息成為不表達意義的音節(jié)；過快的語速需要以敏捷的思維為基礎(chǔ)，然而腦的思維速度是有高限的。
（2）語言信息接收閾限――人耳辨析率
北師大語音專家周同春教授的研究表明，對于日常生活中非常熟悉的語言，在短時間內(nèi)（幾秒鐘內(nèi)），人耳的接受程度可達每秒七八個字，甚至更多；一般情況下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五個字，即每分鐘240~250字。超過這個速度，聽者理解辨析就會有一定困難。
2.心理加工的瓶頸
（1）反應(yīng)時
反應(yīng)時是指個體從接受刺激作用開始到開始做出外部反應(yīng)之間的這段時間。反應(yīng)時由三部分組成：感覺神經(jīng)傳遞時間、大腦加工時間、效應(yīng)器反應(yīng)時間，其中大腦加工所需時間最長。
反應(yīng)時的影響因素有刺激變量和機體變量兩類。其中刺激變量包括刺激的類型、強度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式等，機體變量包括適應(yīng)水平、準(zhǔn)備狀態(tài)、練習(xí)次數(shù)、定勢作用、額外動機、年齡因素、個別差異和心理不應(yīng)期等。
（2）工作記憶（working memory）
所謂工作記憶，是指人們在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中將信息暫時儲存與加工的系統(tǒng)。它是一個臨時的心理“工作平臺”，在這個工作平臺上，人們對信息進行操作處理和組裝。
工作記憶包括三個部分：①基于語音的語音環(huán)，主要用于記住詞的順序，負(fù)責(zé)處理語言信息；②視覺―空間圖像處理器，主要用于加工視覺和空間信息；③類似于注意的中樞系統(tǒng)，主要用于分配注意資源，控制加工過程。
青春期和成年人的工作記憶持續(xù)時間在10~20分鐘，隨后就會出現(xiàn)疲勞或厭煩，注意力也隨之下降。這時需要轉(zhuǎn)換目標(biāo)才能保持良好的注意力，否則這些內(nèi)容就會從工作記憶中消失。有研究證明，語速通過間接因素影響學(xué)生工作記憶廣度，從而影響教學(xué)效果，工作記憶缺陷是造成學(xué)習(xí)困難的根本原因。
二、確定合適語速要考慮的因素
1.教學(xué)目的
教學(xué)目的不同，所要求的語速也不同。如果教學(xué)目的是介紹新知識，尤其是關(guān)鍵性概念、理論時語速要慢；如果教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的聽力，語速就要適當(dāng)放快。
2.教學(xué)內(nèi)容
不同的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生的關(guān)注點不同，因此教師可以通過語速來提醒學(xué)生注意重點或需要做筆記等。教學(xué)內(nèi)容的深淺難易不同，學(xué)生對內(nèi)容的熟悉程度不同，教師的語速都應(yīng)該有所不同。
3.教學(xué)對象
不同年齡、不同文化程度、不同職業(yè)的人對語言理解的能力不同，他們對信息的加工速度也不同。因此給不同年齡段的學(xué)生上課，語速應(yīng)該有所不同。
4.教學(xué)環(huán)境
大班還是小班授課、封閉空間還是開放空間、周圍有無噪音影響會對教師的語速提出不同的要求。
時限機制理論指出，要想在一段給定的時間中及時、有效地完成需要進行的一系列認(rèn)知操作時，較快的加工速度才能保證所有的認(rèn)知操作都能完成。用較快的語速傳遞信息需要注意幾點：①正確把握速度與可分辨率間的關(guān)系；②準(zhǔn)確理解內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容把握語速節(jié)奏；③注意觀察學(xué)生對講授內(nèi)容的反應(yīng)；④用其他教學(xué)手段來彌補講課語速帶來的消極影響。
參考文獻：
［1］劉洪.教師課堂教學(xué)語速新思考：從學(xué)生工作記憶廣度的角度出發(fā).四川教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（5）：23~25.
一、基于學(xué)生“真”的“需”的課堂，教師“樸實”的教學(xué)設(shè)計透著“靈動”
課程改革的發(fā)展已經(jīng)使課堂的主體真正的演變成了學(xué)生的課堂，但是，在課堂教學(xué)設(shè)計的運用者身上——教師如何真正的做到作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，就需要教者真正的放下身段，貼近學(xué)生，真正的為學(xué)生所想，讓學(xué)生在需要教的時候而教，在不需要的時候，就不要去教。
全國著名特級教師華應(yīng)龍先生是這樣教學(xué)《圓的認(rèn)識》的：
師：同學(xué)們請看題目：
“小明參加奧林匹克尋寶活動，得到一張紙條，紙條上面寫的是：寶物距離左腳三米。”寶物可能在哪呢？（生思考）
師：有想法，你的桌子上有張白紙，上面有個紅點，你們找到了嗎？
生：找到了
師：那個紅點代表的是小明的左腳，如果用紙上的1厘米代表實際距離的1米的話，能 把你的想法在紙上表示出來嗎？想，開始。
學(xué)生動手實踐，師巡視。
師：真佩服，真佩服，我們西安的小朋友真棒！會動腦子。除了你表示的那個點，還有其他可能嗎？生思考。師：好，很多同學(xué)都想好了，我們來看屏幕。紅點代表小明的左腳，[課件演示：在紅點右側(cè)找出一距離紅點3米的點]剛才我看到，很多同學(xué)都找到了這個點，找到的同學(xué)舉手。生紛紛舉手。師：除了這一點，剛才我看到，還有的同學(xué)找到了這一點。[課件演示：在紅點左側(cè)找出一個距離紅點3米的點]還有這一點，這一點[課件演示：分別在紅點上下的距離為3米的點]我看有的同學(xué)還畫了這些斜點，是嗎？還有其他的可能嗎？[課件演示：越來越密，最后連成了圓]師：想到圓的舉手。哇，真佩服，剛才我看有的同學(xué)都畫出圓了，是嗎？看屏幕，這是什么？認(rèn)識嗎？生：認(rèn)識。師：那寶物可能在哪里呢？生：在圓的范圍內(nèi)，在圓的這條線上。師：你剛才的說法很有意思，先說“在圓的范圍內(nèi)”，后來改成“在圓的這條線上”。如果在范圍內(nèi)，距離不夠3米，如果在圓上，距離夠3米。那你們怎么告訴小明呢？如果寶物在圓上，怎么表達告訴小明呢？生：可以這樣對小明說：“以你的左腳為圓心，畫一個半徑為3米的圓。在這個圓的圓周上取任意一點，這個地方也許就是埋寶物的地方”。師：同意嗎？真厲害。剛才她說到兩個詞，一個是以左腳為“圓心”還有一個是半徑多少？[板書：圓心，半徑]……
二、基于學(xué)生“真”的“美”的課堂，教師“扎實”的教學(xué)設(shè)計透著“精致”
“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師是這樣執(zhí)教《圓的認(rèn)識》的：對于圓，同學(xué)們一定不會感到陌生吧？（是）生活中，你們在哪兒見到過圓形？生：鐘面上有圓。生：輪胎上有圓。生：有些鈕扣也是圓的。師：今天，張老師也給大家?guī)硪恍?。見過平靜的水面嗎，（見過。）如果我們從上面往下丟進一顆小石子（播放動態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音），你發(fā)現(xiàn)了什么？生：（激動地）水紋、水紋、圓……（聲音此起彼伏）師：其實這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看看。（伴隨著優(yōu)美的音樂，陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前）從這些現(xiàn)象中，你同樣找到圓了嗎？生：（驚異地，慨嘆地）找到了。師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？：（激動地）好！生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國民間的圓形中國節(jié)、中國傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計等等。）師：感覺怎么樣？生：我覺得圓真是太美了！生：我無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子。生：生活中因為有了圓而變得格外多姿多彩。
張老師的《圓》以其美輪美奐的畫面、詩情畫意的語言以及悠揚抒情的音樂而博得一片叫好聲，數(shù)學(xué)是美的，但是數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生覺得是美的享受，那就需要神來之筆，但是在美的同時，張老師沒有滿足，而是在師傅張興華老師的鞭策下：“一堂好的數(shù)學(xué)課，真正打動人心的，還應(yīng)該是數(shù)學(xué)本身的魅力和力量。除此，別無其他！。”數(shù)學(xué)課堂固然需要美，但是我們的課堂設(shè)計要讓學(xué)生真正的沉浸在數(shù)學(xué)味的課堂，還需要我們多去向大師學(xué)習(xí)。張齊華老師，年齡不大，但很多人譽他為“數(shù)學(xué)王子”，就在于每一次他上的課都帶給人新的震撼，最可貴的是他每次上完課后自己面對教學(xué)的真正的反思，由于有了這樣，才有了他的“文化數(shù)學(xué)”，才有了每一節(jié)精致的數(shù)學(xué)課堂，他的課就像一個高貴的，豐滿的“美人”一樣，課堂上的東西很多很多，卻又不顯得累贅?！岸嘁环輨t肥，少一份則瘦?！币磺卸硷@得那么自然。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)效果
一、引言
世界各國，特別是發(fā)展中國家?guī)缀醵及延⒄Z教學(xué)計劃作為國家發(fā)展計劃中的一個重要組成部分。幾乎所有的國家都把英語作為必修的教育課程。它已成為僅次于母語教學(xué)、學(xué)時最多、年限最長的學(xué)校課程（余渭深，王薔1992）。我國是舉世無雙的外語教育大國。課堂教學(xué)，過去是、今天仍然是我國英語教學(xué)的主要部分。英語教師的課堂教學(xué)效果直接關(guān)系著我國英語教育的整體質(zhì)量與成效以及學(xué)生英語水平的提高。
二、什么是課堂教學(xué)藝術(shù)？
人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。就是人們對于教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識。那么什么是教學(xué)藝術(shù)呢？教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，靈活地運用一套嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧，為取得最佳的課堂教學(xué)效果而進行的獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動――這就是對教學(xué)藝術(shù)最恰當(dāng)?shù)谋磉_了（何建軍，傅君2004）。
三、大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點
為進一步探究大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點，筆者對所在院校數(shù)位大學(xué)生及英語教師進行了面談，在面談中了解到：
1）大多數(shù)學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一個沉重的負(fù)擔(dān)。盡管他們也清楚英語學(xué)習(xí)的必要性與重要性，但仍然一上英語課不是走神就是犯困，老覺得沒勁。
2）廣大教師深知大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切性，但課堂教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的影響。課堂成為老師的一言堂，老師在講臺前滔滔不絕而學(xué)生很少有機會開口。
那么，大學(xué)英語教師該如何做，才能改變上述大學(xué)英語課堂教學(xué)的困境，使大學(xué)生們感受到大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)的魅力，從而使課堂教學(xué)獲得更好的效果呢？筆者試從以下四個方面進行一點探索。
四、大學(xué)英語教師的人格魅力藝術(shù)
中國有句古話：“經(jīng)師易得，人師難求?！币馑际钦f，傳授給學(xué)生知識比較容易，給學(xué)生以人格影響比較困難。英語教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，她應(yīng)當(dāng)洋溢著和諧與自然的氛圍，應(yīng)當(dāng)放射出詩意的光彩，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而要達到這種教學(xué)和諧發(fā)展的境界，在很大程度上依賴于教師的人格魅力（李幼芹，2002）。一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師一定要注重其個人人格魅力藝術(shù)的培養(yǎng)，走進課堂時，應(yīng)該儀表端莊而又大方，舉止從容而有準(zhǔn)則，態(tài)度嚴(yán)肅而又親切。只有這樣，才能使學(xué)生心理上感受到課堂上對老師的崇高品德的仰慕，對老師的淵博知識欽佩，對老師的流暢語言向往。這才能吸引學(xué)生，才能使教師成為學(xué)生發(fā)展的引路人（何建軍，傅君，2004）。
教師的人格魅力培養(yǎng)是一門藝術(shù)。大學(xué)英語教師只有不斷豐富自己，提高藝術(shù)的感染力，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。
五、大學(xué)英語教師的語言修養(yǎng)藝術(shù)
英語教學(xué)中的語言修養(yǎng)藝術(shù)，是指教師在實施教學(xué)的過程中充分發(fā)揮語言交流這一積極的情感因素，針對不同教材內(nèi)容，不同的教育對象，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生無意識地參與學(xué)習(xí)交流，輕松地掌握所學(xué)的英語知識（何建軍，傅君，2004）。
“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！弊鳛槿祟愳`魂工程師的教師，也應(yīng)該是塑造學(xué)生語言美的工程師。英語教學(xué)本身就屬于語言教學(xué)，英語教師除了應(yīng)具備英語口語、書面語的基本素養(yǎng)之外，還要加強漢語語言文化的修養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師語言的表達能力。要發(fā)揮教師語言修養(yǎng)藝術(shù)的魅力，其語言首先應(yīng)做到清楚、準(zhǔn)確、洪亮，極富情感。其次，有啟發(fā)性和生動性。最后，有幽默性和應(yīng)變性。
捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流。”對于教師，尤其是英語教師來說，語言是其工作的工具和內(nèi)容，同時又是藝術(shù)。
五、大學(xué)英語教師的教學(xué)方法藝術(shù)
一個英語教師不僅要了解所教課程，還要懂得如何在實際中指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)方法不僅依賴于特殊的教育目的，也依賴于受教學(xué)影響的實際對象的特別性質(zhì)――學(xué)生的心理或意識。英語教師要懂得如何把教育學(xué)、心理學(xué)、外語教育心理學(xué)等知識準(zhǔn)確而科學(xué)地應(yīng)用到教學(xué)中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。英語是門實踐課，它是“學(xué)”會，而不是“教”會的。英語教師要有好的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，組織好課堂教學(xué)，幫助學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。同時還要根據(jù)英語課堂具體情況，創(chuàng)造一個適應(yīng)自己的教學(xué)方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。此外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、多媒體課件、Internet信息資源等信息處理和傳播手段進行教學(xué)，力爭更佳的教學(xué)效果。
教無定法，選有定則。大學(xué)英語教師只有根據(jù)教授內(nèi)容和教學(xué)對象的不同特點，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，合理選擇教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而體現(xiàn)出教學(xué)方法的藝術(shù)魅力。
六、大學(xué)英語教師的情感交流藝術(shù)
以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程既是師生信息傳遞、交流的過程，也是情感交流的過程，更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流。課堂教學(xué)如果忽視了情感交流，就無法形成和諧融洽的教學(xué)氣氛，而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)自身的情感交流藝術(shù)呢？
首先，應(yīng)本著一顆熱愛學(xué)生、熱衷教學(xué)的誠摯之心，把教學(xué)的基本點放在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，看到學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生感受到教師在教學(xué)中愛的情感的流露。
其次，應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，多采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。
七、結(jié)語
綜上，作為一名教師，尤其是大學(xué)英語教師，不能不關(guān)注教學(xué)藝術(shù)。因為教學(xué)藝術(shù)貫穿于整個教學(xué)過程，它能調(diào)動學(xué)生五官并用，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的求知欲，吸引學(xué)生愉快地進入科學(xué)殿堂，全身心投入整個學(xué)習(xí)過程中，樂而忘返，迷而不疲。大學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在英語課堂中進行藝術(shù)性教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)將愛心與理解融入英語教學(xué)的實踐中，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上體現(xiàn)藝術(shù)美。
參考文獻：
[1]梅德明.新世紀(jì)英語教學(xué)理論與實踐[C].上海外語教育出版社，2004.
[2]楊連瑞.英語教學(xué)方法論[M].廣西教育出版社，2003.
[3]余渭深，王薔.從國際英語外語教學(xué)協(xié)會第25屆大會看英語教學(xué)與研究的新趨勢[J].外語界，1992，(1).
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課堂教學(xué)要營造和諧互動的氛圍，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中突出和強化學(xué)生的主體地位?！蹦敲矗n堂教學(xué)中，如何在新課程理念下引領(lǐng)學(xué)生前行，促進學(xué)生的思維發(fā)展呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)趣
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，課始教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境：“唐僧師徒四人一起去西天取經(jīng)，有一天，他們走得口干舌燥，于是唐僧把三根事先標(biāo)好0．8米、0．80米、0．800米的甘蔗分給徒弟吃。好吃懶做的八戒搶先一步對師傅說：‘我的肚子大，飯量大，我要吃最長的。’于是，八戒拿起那根標(biāo)有0．800米的甘蔗吃了起來。沙僧聽后不高興了，對八戒說：‘大師兄沿途總是沖鋒在前，你好吃懶做，那根最長的應(yīng)該給大師兄吃。’悟空聽后忍不住笑了起來，并說道：‘二弟、三弟，不要吵了，不管拿哪一根都是一樣長的?！粕犖蚩照f后，露出滿意的笑容……”然后教師說：“唐僧為什么聽了悟空的話點頭微笑呢？這是因為悟空掌握了一個很重要的數(shù)學(xué)知識——小數(shù)的性質(zhì)。那么，什么是小數(shù)的性質(zhì)呢？今天我們一起探究其中的奧秘吧！”……這節(jié)課教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥無味、晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識寓于學(xué)生喜歡的《西游記》故事中，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生深入探究新知奠定了基礎(chǔ)。
二、精心設(shè)疑——導(dǎo)思
課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考教師設(shè)計的問題，并通過小組討論等形式不斷深入探究，有利于學(xué)生對新知識的理解和思維能力的提高。
例如，教學(xué)“一般分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師設(shè)計以下的教學(xué)程序：（1）把分?jǐn)?shù)4 ／ 10、4 ／ 100、4 ／ 1000、3 ／ 25化成小數(shù)。學(xué)生對前面三個分?jǐn)?shù)化成小數(shù)感到很容易，當(dāng)他們想把3／25化成小數(shù)時，已有的知識已經(jīng)不能解決問題了，這時學(xué)生個個頓生疑惑，一籌莫展。教師進行巧妙的引導(dǎo)：“分母是10、100的分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)，分母是25的分?jǐn)?shù)難道就不能化成小數(shù)了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被迅速激活，他們很快從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取分?jǐn)?shù)通分的知識，溝通了25與100之間的聯(lián)系，得出3 ／ 25＝12 ／ 100＝0．12的結(jié)論。正當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的快樂中時，教師又繼續(xù)設(shè)疑，把學(xué)生的思維推向又一。（2）把3 ／ 7化成小數(shù)，怎么轉(zhuǎn)化？學(xué)生閱讀問題后，感到又是一座“堡壘”，思維再一次陷入困境。課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在“設(shè)疑——解疑——生疑——再釋疑”的過程中將所學(xué)知識融會貫通呢？教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程中去，不僅讓學(xué)生獲得了一次又一次成功的體驗，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們掌握了學(xué)習(xí)的方法。
三、探討交流——導(dǎo)議
導(dǎo)議簡言之就是引導(dǎo)議論，讓學(xué)生在探究討論中解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。課堂教學(xué)中的議論，應(yīng)設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的重點處和難點處，不給學(xué)生留有疑點，這樣學(xué)生在解題時就不會出錯。
例如，教師出示題目：“一輛快車和一輛慢車分別從A、B兩城相對開出，快車每小時行60千米，慢車每小時行40千米，經(jīng)4小時后兩車相遇，A、B兩城相距多少千米？”課前教師將學(xué)生分成六個小組，先讓學(xué)生分組討論，再推選小組代表發(fā)言。教師點評后，讓學(xué)生再導(dǎo)再議，得出正確的結(jié)論。學(xué)生小組討論探究后，代表匯報各組解法：（1）60×4＋40×4；（2）（60＋40）×4。學(xué)生都認(rèn)同第一種算法，對第二種算法，很多學(xué)生感到迷惘，他們認(rèn)為第二種算法僅僅是運用了乘法分配律，不能算一種解法，產(chǎn)生了“60與40的和表示什么”的疑問。感到迷惑的學(xué)生向匯報的同學(xué)質(zhì)疑：“請你給我們解釋！”這時課堂氣氛一下子活躍起來，許多學(xué)生都睜大了眼睛，豎起了耳朵。面對同學(xué)們的爭辯，一位男生到黑板上畫線段圖表示題意，分析問題。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解：“60千米加40千米就是快車和慢車一小時共行了100千米，所以用——”學(xué)生茅塞頓開，原來60加40的和表示兩輛車1小時共行的路程，再乘以4就得出兩輛車4小時共行的總路程，也就是A、B兩城間的路程。學(xué)生在討論和交流中不斷碰撞出智慧的火花，終于理解了“速度和”的含義，同時掌握了用線段圖分析數(shù)量關(guān)系解決問題的方法。這種由學(xué)生相互討論、合作交流得出的結(jié)論，遠比教師的直接講解有效、深刻得多，充分體現(xiàn)了導(dǎo)議的價值。
