發(fā)布時(shí)間：2023-06-29 16:31:57
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效生態(tài)課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 實(shí)踐與思考
引言
高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生自己的求知欲望才是真正的動(dòng)力。在高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，不僅需要課堂上教師的積極引導(dǎo)，更多的時(shí)候需要構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)，畢竟對(duì)于高效生態(tài)課堂的構(gòu)建而言必須始終有可以展示的平臺(tái)。如果只是口號(hào)，那么高效生態(tài)課堂就成為一紙空談。因此對(duì)于高三數(shù)學(xué)高效生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅要這方面的構(gòu)建框架，更需要生態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，接下來(lái)主要就這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點(diǎn)和含義
（一）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義
生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，或者說(shuō)只是起到保障作用。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己去解決，自己去總結(jié)，但是也并不是說(shuō)全部都讓學(xué)生自己去做，教師的作用就是引導(dǎo)。生態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授相結(jié)合。通過(guò)現(xiàn)在的新型教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)。
生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較最大的不同就在于，首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講授的真正目的是使學(xué)生可以學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態(tài)課堂采用了現(xiàn)代課堂的教學(xué)手段和模式，與傳統(tǒng)的課堂相比，從更多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)具有很好的刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再覺(jué)得索然無(wú)味。最后生態(tài)課堂的教學(xué)理念完全發(fā)生了變化，它強(qiáng)調(diào)“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總比枯燥無(wú)味地被動(dòng)學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。在生態(tài)課堂上學(xué)生可以暢所欲言，讓學(xué)生全面健康地發(fā)展，不僅要尊重學(xué)生更要注重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（二）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點(diǎn)
1.開(kāi)放與包容性
對(duì)于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要就是開(kāi)放的課堂環(huán)境和包容不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的相互學(xué)習(xí)。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說(shuō)非常多。因此對(duì)于生態(tài)課堂來(lái)說(shuō)這時(shí)候就是給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和討論，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只起到點(diǎn)撥作用。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是相互之間的探討，特別是高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多問(wèn)題都有不同的解題思路，不存在誰(shuí)的答案正確與否，只有誰(shuí)的解題思路最簡(jiǎn)便。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見(jiàn)仁見(jiàn)智，相同的題目不同的解法，結(jié)果是殊途同歸。高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷來(lái)就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結(jié)果就是會(huì)相同的。因此可以看出生態(tài)課堂的開(kāi)放性和包容性，就是讓學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題。
2.自由與平等性
高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)答案的研究，更多的時(shí)候是一種數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和思維模式的訓(xùn)練。也就是很多時(shí)候高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)解題步驟，更多的時(shí)候是一種思維的延展性。既然是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，那么就必須是自由和平等的。數(shù)學(xué)學(xué)到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問(wèn)題，才能達(dá)到一定的高度。同時(shí)對(duì)于生態(tài)課堂來(lái)說(shuō)，各個(gè)主體之間就是一種平等的關(guān)系，相互之間均可提出不同的見(jiàn)解。
3.嚴(yán)謹(jǐn)與活潑性
高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的學(xué)習(xí)，就是一種學(xué)習(xí)形式活潑但是學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男滦蛯W(xué)習(xí)模式。在高三數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)的課堂模式活潑，學(xué)生之間或者師生之間的學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)，相互之間進(jìn)一步討論，為了獲得真理可以爭(zhēng)吵，可以質(zhì)疑，最后就是大家都得到進(jìn)一步提升。
二、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建
（一）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教師教案設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變
高三生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立是一個(gè)多方面的合作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而且包括教師授課的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動(dòng)非常少。因此生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建首先就是要轉(zhuǎn)變授課模式。其次，對(duì)于教案的編寫也必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考。因此在教案的設(shè)計(jì)上必須讓學(xué)生更多地自主思考問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變
過(guò)去對(duì)于高三數(shù)學(xué)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，更多的時(shí)候是看學(xué)生的成績(jī)?，F(xiàn)在對(duì)于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，更多的時(shí)候是要修正過(guò)去學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要多角度進(jìn)行，不能只是簡(jiǎn)單的以成績(jī)定勝負(fù)，不是成績(jī)能代表一切。因此對(duì)于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建中，要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生自己肯學(xué)習(xí)，自己有興趣學(xué)習(xí)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。
綜上所述，對(duì)于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、課堂三者相互學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，一起進(jìn)步，達(dá)成高三數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)與高效。
參考文獻(xiàn)：
第一，教學(xué)研究不深入，忽視對(duì)學(xué)情的了解。有的老師教學(xué)起點(diǎn)低，落點(diǎn)也低;有的教學(xué)起點(diǎn)高，落點(diǎn)也高，整堂課缺少梯度，階梯設(shè)置少，一易都易，一難都難，學(xué)生要么聽(tīng)得沒(méi)味，要么聽(tīng)不懂，結(jié)果都是不聽(tīng)。教師缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的深入了解，不清楚他們的知識(shí)掌握情況，尤其是一些從高三年級(jí)下到高一年級(jí)的教師，常常不考慮高一年級(jí)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致上課時(shí)例題越舉越難，給學(xué)生設(shè)置的思考階梯越設(shè)越少，不少問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始就沒(méi)有聽(tīng)懂，或似懂非懂。不少問(wèn)題教師自認(rèn)為已經(jīng)講清楚了，學(xué)生好像也看懂了，但是對(duì)學(xué)生而言，其實(shí)他們?nèi)匀徊涣私馑v知識(shí)、概念的本質(zhì)，學(xué)生課后去做類似題目時(shí)還是不會(huì)，更不要說(shuō)能知識(shí)遷移了。這樣的課堂缺少師生之間必要的情感交流，學(xué)生每次聽(tīng)課都是云里霧里，自然對(duì)該科缺少興趣，老師上課也會(huì)越來(lái)越缺少激情。
第二，啟發(fā)學(xué)生欠合理，忽視對(duì)問(wèn)題難易的考慮。在一次聽(tīng)高一年級(jí)某位老師上“牛頓第二定律”的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自己探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，結(jié)果學(xué)生就是看書，把書上的結(jié)論說(shuō)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維能力沒(méi)有啟發(fā)，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間缺少溝通，更不用說(shuō)師生之間形成良好的情感交流。老師設(shè)置問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生探究有流于形式的嫌疑。在課堂上，老師讓學(xué)生進(jìn)行探究，基本上是自由放任，缺少對(duì)學(xué)生必要的引導(dǎo)、提示，導(dǎo)致對(duì)老師所授內(nèi)容，學(xué)生是“狗咬刺猬――無(wú)從下手”，很難去真正進(jìn)行探究。
第三，學(xué)生主體分不清，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控。有些教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，缺少師生交流，沒(méi)有把思維權(quán)、動(dòng)手權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、歸納總結(jié)權(quán)還給學(xué)生。有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以講得“好”為最大滿足，不管什么內(nèi)容，都是自己“一言堂”，根本沒(méi)有留下時(shí)間讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去思考、去回味。學(xué)生不是課堂的主體，倒好像是一群群看客。他們對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的“要我學(xué)”。即使那些能力強(qiáng)的學(xué)生接受了這些知識(shí)，也是囫圇吞棗似的，更多的學(xué)生只能利用課外的時(shí)間自己再把當(dāng)堂知識(shí)重過(guò)一遍乃至多遍。這種課無(wú)疑加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，雖然形式上當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成了，短期內(nèi)考試成績(jī)也許還不錯(cuò)，但絕大多數(shù)學(xué)生的思考習(xí)慣沒(méi)有形成，思維品質(zhì)沒(méi)有提高，那些難度大的題目還是不會(huì)自己思考解決，結(jié)果還是做不出來(lái)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)激情也逐漸冷卻。
這些年來(lái)，我潛心從事了生態(tài)高效課堂的研究，特別是在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)情感交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面進(jìn)行了比較細(xì)致深入的探討。在此與各位商榷，既求各位專家指正，也期自己得到進(jìn)步。
一、生態(tài)高效課堂一定是充滿情感的課堂
1.教師要熱愛(ài)學(xué)生
2014年9月9日，主席在北京師范大學(xué)提出了好老師的四條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條是：“做好老師，要有仁愛(ài)之心?！?好老師首先應(yīng)該是仁師，沒(méi)有愛(ài)心的人不可能成為好老師。好老師一定會(huì)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。我們或許還記得有這樣的體會(huì)，當(dāng)哪個(gè)科目的老師喜歡自己時(shí)，我們總能在他的課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，我想這就是老師的仁愛(ài)之心的體現(xiàn)。一些保護(hù)、關(guān)心學(xué)生的老師總是能激發(fā)學(xué)生潛力，甚至改變學(xué)生一生的命運(yùn)。
我們的課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，所以我們的課堂，要體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，要體現(xiàn)學(xué)生至上的理念。人文精神最重要的含義是發(fā)現(xiàn)個(gè)人，關(guān)注人的成長(zhǎng)、發(fā)展，承認(rèn)人的價(jià)值，尊重人的生命，人的自由權(quán)利高于一切。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是熱愛(ài)兒童。”聯(lián)系到我們的課堂，我覺(jué)得我們教師所有的教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都是為了讓學(xué)生學(xué)得更多、用得更好。而且我們一定要具有面向全體學(xué)生的理念，絕不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好壞、家庭的貧富懸殊、外貌的美丑、天資的高低來(lái)“因材施教”，全班所有學(xué)生都應(yīng)該納入我們的教學(xué)視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進(jìn)什么方法，其核心永遠(yuǎn)是一條――關(guān)注所有學(xué)生，符合所有學(xué)生的需要。
2.課堂要充滿微笑
擔(dān)任班主任和一線教師近二十年期間，我摸索出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，就是無(wú)論在課間發(fā)生多大的不愉快的事情，無(wú)論學(xué)生發(fā)生多大的違紀(jì)事件，上課時(shí)，我都要微笑著走進(jìn)教室，微笑面對(duì)學(xué)生。在上課的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生給出的答案多么幼稚可笑，多么不可思議，我都要微笑面對(duì)。
微笑，就能讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己平等親切地交流。師生通過(guò)相互的交流，就能很快找到解決問(wèn)題的方法。兵法有云：攻心為上。教師在課堂上如果善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生心理，以親切平和的教態(tài)，啟發(fā)學(xué)生將自己思考的結(jié)果與老師同學(xué)共享，并進(jìn)行廣泛深入的合作交流，思維與思維的碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。如果平等、和諧能成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教學(xué)效果自然會(huì)得到提升。此外，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要懂得微笑在課堂教學(xué)中的情感效應(yīng)。
事實(shí)上，人們對(duì)事物的認(rèn)知判斷往往受感情親疏的影響?！吨亲右舌彙返墓适戮秃芎玫卦忈屃诉@一規(guī)律。在教學(xué)中，“親其師，信其道”正是情感效應(yīng)的真實(shí)寫照。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位。如果教學(xué)中老師還是端著架子，高高在上，面無(wú)表情，甚至總是以一副特別嚴(yán)肅的表情出現(xiàn)在學(xué)生面前，只知單向地、死板地傳授知識(shí)，是無(wú)法激起大多數(shù)學(xué)生共鳴的;反之，教師總是以平等的姿態(tài)，期待的微笑，贊許的眼光對(duì)待學(xué)生，既傳授知識(shí)，又傳遞情感，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)被最大限度地喚醒，學(xué)生的積極參與意識(shí)就會(huì)極大地增強(qiáng)。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)效果自然是老師“滿堂灌”的方式無(wú)法比擬的。
3.教師要多鼓勵(lì)學(xué)生
人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。這告訴我們，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，要學(xué)會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)、贊美學(xué)生。每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。平時(shí)我們多夸夸學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、對(duì)自己的重視，就會(huì)讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生，明白自己并非一無(wú)是處，也是有很多優(yōu)點(diǎn)的，從而增強(qiáng)了自信心，增進(jìn)了對(duì)該老師的感情，增加了對(duì)該科目的興趣。這樣做，既拉近了師生的距離，又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。我們做教師的一句不經(jīng)意的贊美，往往會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟一片嶄新的天地。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)姓蘇的學(xué)生，初入學(xué)時(shí)，考試是年級(jí)的千名之外，字跡也非常潦草，但我發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)學(xué)、物理有興趣。有一次數(shù)學(xué)單元考試考了90分（滿分100分），超過(guò)了總體成績(jī)比他好的許多學(xué)生，我當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)了他，并當(dāng)著他的面給家長(zhǎng)電話報(bào)喜。該學(xué)生很受鼓舞，自此盡力完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，除外語(yǔ)學(xué)科外，各科都有了不同程度的進(jìn)步?，F(xiàn)在，他的成績(jī)已達(dá)到年級(jí)的中等水平，這不能不說(shuō)是老師對(duì)他的認(rèn)可與鼓勵(lì)產(chǎn)生了良好的情感效應(yīng)，使其自覺(jué)向?qū)W，促進(jìn)了自我的進(jìn)步。
二、生態(tài)高效課堂一定是學(xué)生參與的課堂，是生生交流、師生交流的情感課堂
1.課堂要加強(qiáng)學(xué)生自主探索
學(xué)生只有在積極參與、自主探索中，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如果能關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，構(gòu)建出一種教學(xué)對(duì)話的課堂，即學(xué)生與教材之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，設(shè)置出一種“生問(wèn)生答師導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、去探索，再展示自己所探究的成果，這樣就有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣的教學(xué)，才是有效的教學(xué);這樣的課堂，也才是真實(shí)的課堂。
2.課堂要學(xué)生自由對(duì)話
教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出后，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生展開(kāi)討論，充分挖掘他們頭腦中儲(chǔ)存的思維信息，要讓他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出他們想到的各種可能。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、思考、總結(jié)等過(guò)程，他們就會(huì)想出許多辦法，利用已有知識(shí)，獲得許多新知。當(dāng)然，尋求更好的解決問(wèn)題的辦法也許不是我們這一課的主要目的，但通過(guò)生生、師生的多層次探究，來(lái)培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣、提高他們的思維能力才是我們的教學(xué)宗旨。
這樣的合作學(xué)習(xí)很有好處。第一，深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。夏茹冰先生說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光?！闭n堂上老師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生自主發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。這種相互的交流，既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，又可以通過(guò)別人的意見(jiàn)補(bǔ)充來(lái)拓寬思維，激發(fā)出思想創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的火花，從而啟迪、深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生的合作交流中，發(fā)言者要完整清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，同時(shí)讓別人理解接納，就必須吐詞清楚、思路清晰、邏輯嚴(yán)密;而要提出與別人截然不同的觀點(diǎn)，又還須具有把握別人發(fā)言內(nèi)容的能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種合作交流的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)極好的鍛煉。第三，增強(qiáng)了全體學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。當(dāng)前社會(huì)需要的是具有合作意識(shí)的人才。各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)精神已顯得越來(lái)越重要。而大量的對(duì)話、個(gè)性化討論這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生成為思想的主人，進(jìn)行合作，然后能自主解決問(wèn)題的極好的方式。
3.課堂要師生全身心交流
如果一位教師，只能用“淡淡的情感，淡淡的語(yǔ)言”，講著“淡淡的知識(shí)”，這樣“淡淡的”上著課，學(xué)生一進(jìn)課堂就像掉進(jìn)冰窖一樣，怎么能激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情？我認(rèn)為，在每一堂課中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的角色是時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換的：當(dāng)老師講授時(shí)，學(xué)生就是配角;當(dāng)學(xué)生自主地開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，他們就是主角。而且，這種教學(xué)中，學(xué)生作為主角的機(jī)會(huì)應(yīng)該多于他們作為配角的機(jī)會(huì)，即使是作為配角出現(xiàn)，學(xué)生仍然應(yīng)該是主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中的，而不是被動(dòng)地參與。
如果作為主導(dǎo)者的教師，每堂課總是“津津樂(lè)道”，大搞“一言堂”，就會(huì)使學(xué)生失去參與的許多機(jī)會(huì)，從而禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣的課堂，怎么能培養(yǎng)出真正的人才？最多，也只能是考試的機(jī)器、高分低能的典型。
所以，我們每一位教師對(duì)每一堂課都務(wù)必講求情感的跌宕起伏，講求語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，講求互動(dòng)的神采飛揚(yáng)。只有這樣，我們的學(xué)生才有可能感受到我們的課堂的魅力、樂(lè)趣和神奇。
三、生態(tài)高效課堂一定是充滿藝術(shù)性的情感課堂
任何時(shí)候，課堂教學(xué)都離不開(kāi)教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師的教學(xué)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)藝術(shù)。它要求老師具備精深的專業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、創(chuàng)新的教學(xué)思維。教師不僅要做一名教書匠，而且要做一名懂得教育藝術(shù)的教育家。這就必須不斷培養(yǎng)和提升自己的藝術(shù)水平，具體包括：組織藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書藝術(shù)、設(shè)計(jì)練習(xí)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
1.課堂藝術(shù)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任和崇拜
（1）課前要“胸有成竹”。著名特級(jí)教師徐斌說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成？沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？”教師唯有備課時(shí)全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，才會(huì)有上課時(shí)的恰中肯綮，才會(huì)有課堂中的旁征博引、信手拈來(lái)。
（2）上課時(shí)要充滿激情。著名特級(jí)教師竇桂梅認(rèn)為：“教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情。”可見(jiàn)充滿激情是教學(xué)高效的重要前提。為什么呢？首先，通過(guò)多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，能站上講臺(tái)的教師在知識(shí)傳授上是沒(méi)有問(wèn)題的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考查，教學(xué)效果卻產(chǎn)生了高下之分，究其原因在于是否全情投入， 是把教師當(dāng)成了職業(yè)還是當(dāng)成了事業(yè)。一名教師，如果缺少了對(duì)教育的熱愛(ài)，缺少了對(duì)教學(xué)工作應(yīng)有的熱情，再淵博的學(xué)識(shí)，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，都不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。因此，只有熱愛(ài)學(xué)生，你才會(huì)想方設(shè)法研究教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，你才會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得很有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是良好的和諧的氛圍，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然就高，教學(xué)效果自然就好。
2.課堂藝術(shù)能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流
教師在課堂中應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)，適時(shí)釋疑。教師課前要充分備教材、備教法、備學(xué)生，通過(guò)精心設(shè)疑、提問(wèn)，將教學(xué)目標(biāo)層級(jí)化，讓學(xué)生在思考討論中，引發(fā)思維的強(qiáng)烈沖突，充分開(kāi)啟心智?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！边@種思維的課堂由于有學(xué)生的主動(dòng)參與，有學(xué)生自身強(qiáng)烈的心理需求，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)印象深刻，記憶牢固。著名特級(jí)教師嵇明海認(rèn)為：“在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法就可以集中學(xué)生的注意力。” 教師把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，精心設(shè)疑、提問(wèn)，學(xué)生思考、討論、作答，整堂課教師有講有導(dǎo)、有收有放，學(xué)生有看有議、有思有說(shuō)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有參與感、話語(yǔ)權(quán)、決定權(quán)，就能極大地提高學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)期訓(xùn)練，必能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)師生之間的友好交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、生態(tài)高效課堂一定是符合認(rèn)知規(guī)律的情感課堂
1.良好的教學(xué)導(dǎo)入是高效課堂的引擎
有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源。為了能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，或結(jié)合時(shí)事，或結(jié)合生活現(xiàn)象，或結(jié)合學(xué)生當(dāng)前關(guān)心的成長(zhǎng)話題……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿熱情，充滿期待。
2.精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程是生態(tài)高效課堂的核心
高效課堂不僅要關(guān)注教師講得精不精彩，更要關(guān)注全體學(xué)生學(xué)得主不主動(dòng)。這種高效應(yīng)該是雙邊的，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要具備三個(gè)基本特征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們既應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的參與狀態(tài)，又要注意學(xué)生活動(dòng)參與的廣度、探討的深度，注重形式及相應(yīng)的效果，避免走過(guò)場(chǎng);在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方面，既要強(qiáng)調(diào)教師的外部教導(dǎo)，更應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力;在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要注意建構(gòu)多邊、豐富、多樣的信息交流與信息反饋，整堂課要張弛有度、收放自如。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)是打造高效情感課堂的重要途徑
（1）設(shè)計(jì)科學(xué)巧妙，安排運(yùn)用靈活。我們?cè)趥湔n時(shí)，要對(duì)授課內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)， 開(kāi)場(chǎng)白引人入勝，集中學(xué)生注意力;以豐富的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮?lái)傳道、授業(yè)、解惑;以生動(dòng)而高度的概括總結(jié)使學(xué)生“回味無(wú)窮”，自始至終吸引住學(xué)生的思維，讓他們牢牢跟定教師的講解內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)哪些要在課堂重點(diǎn)講授，哪些應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作，哪些應(yīng)是學(xué)生自己閱讀思考，很清楚地分開(kāi);重點(diǎn)、難點(diǎn)必須歸納成要點(diǎn)，依內(nèi)容整齊、條理清楚地板書出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生強(qiáng)化并實(shí)現(xiàn)突破。
（2）善于啟發(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。在組織課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意聯(lián)系教材與學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)激情。教師不時(shí)地提出一些問(wèn)題，留出思考余地，讓學(xué)生自主研究、合作討論、探究作答，使其思維隨著自己的講授一步步深入，這就是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。長(zhǎng)此以往，我們就教會(huì)了學(xué)生若干學(xué)習(xí)的方法，使他們養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 高效課堂 生態(tài)課堂
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01
1 新穎而有趣的多媒體教學(xué)構(gòu)建生態(tài)高效課堂
從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行課堂研究，構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展和具有創(chuàng)新精神的綜合型人才有著重要意義。隨著我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科技也越來(lái)越多地影響和改變著我們的生活。學(xué)習(xí)的方式和模式也隨著時(shí)代的變化有了新的內(nèi)涵。多媒體越來(lái)越多地被應(yīng)用于當(dāng)前教育。例如，英語(yǔ)、音樂(lè)等課程，由于科目及內(nèi)容特殊性的原因，多媒體教學(xué)的方式確實(shí)能令人耳目一新，能起到提高課堂效率的效果。這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是很難達(dá)到的?？梢哉f(shuō)，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)打破了幾十年來(lái)的常規(guī)教學(xué)模式，亦將課堂形式進(jìn)行了顛覆。對(duì)比起傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，學(xué)生們更喜歡新穎而有趣的多媒體教學(xué)，原因有以下幾個(gè)方面：
1.1 課堂內(nèi)容變得有趣
孩子們是天真無(wú)邪的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，活潑好動(dòng)是他們的天性，而數(shù)學(xué)的確是一門較為乏味的課程。如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情和積極性呢？我想多媒體可以幫大忙。利用PPT把一個(gè)個(gè)數(shù)字變成動(dòng)態(tài)的、顏色絢麗的，一下子就能吸引學(xué)生的注意力。例如，教加減法的時(shí)候，我們可以把“3+7=？”這樣的問(wèn)題演化成3個(gè)蘋果加七個(gè)蘋果讓孩子們來(lái)算，這樣就把課堂內(nèi)容變得豐富有趣。孩子們的眼睛都盯在教學(xué)內(nèi)容上，還愁孩子們的學(xué)習(xí)效率不高嗎？
1.2 與實(shí)際生活結(jié)合緊密的生態(tài)高效課堂
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，教的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系得很緊密。例如，認(rèn)錢幣、鐘表，還有分清年月日、度量衡等這樣的常識(shí)性問(wèn)題，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)缺乏演示效果，課堂效果可能就不會(huì)很好。如果利用多媒體教學(xué)，可操作性就很強(qiáng)。就拿認(rèn)識(shí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，講到時(shí)針、分針、秒針的時(shí)候就可以在多媒體上清晰地將各個(gè)針的走動(dòng)情況放出來(lái)，圖文并茂地讓孩子們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，甚至還可以在演示的時(shí)候給不同的針加上不同的顏色，寓教于樂(lè)。這樣的生活常識(shí)在孩子們學(xué)習(xí)后馬上就可以將這份熱情帶進(jìn)生活中去，十分有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。這也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科廣泛性的體現(xiàn)。
1.3 多媒體教學(xué)有利于構(gòu)建生態(tài)高效課堂
多媒體教學(xué)帶來(lái)的并不僅僅是課堂效率的提高，對(duì)于教學(xué)效率同樣有很大的提高。它亦可節(jié)省教師的板書時(shí)間，轉(zhuǎn)而把課堂內(nèi)容增加。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)省時(shí)省力。特別是數(shù)學(xué)，需要不停的板書和演示，如果能夠把這一過(guò)程放到大屏幕上，自動(dòng)化地播放出來(lái)，既能讓每個(gè)步驟清晰，又增加學(xué)生的印象，一舉兩得，這樣的課堂才能稱得上是生態(tài)高效課堂。
2 如何通過(guò)多媒體教學(xué)構(gòu)建高效生態(tài)課堂
2.1 綜合運(yùn)用多媒體構(gòu)建高效生態(tài)課堂
每一位教師都有自己的一套教育方法和教學(xué)體系，那么在多媒體教學(xué)的應(yīng)用上，每一位教師也都應(yīng)該大膽創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)。利用多媒體的一大好處就是綜合性很強(qiáng)，可用視頻、PPT、音樂(lè)等給學(xué)生做一個(gè)視聽(tīng)方面的全方位的展示。我們教數(shù)學(xué)的也不應(yīng)過(guò)多的拘泥于原來(lái)的模式套路。例如，在講應(yīng)用題之前，完全可以根據(jù)題意把題目用一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫展示出來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和演練，在最大程度上發(fā)散學(xué)生的思維。又例如，在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的時(shí)候，可以把數(shù)字和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓孩子們根據(jù)音樂(lè)來(lái)判斷數(shù)字，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。我認(rèn)為這才是素質(zhì)教育的創(chuàng)新和體現(xiàn)。
2.2 給予學(xué)生生態(tài)的人文環(huán)境
上課的模式也不一定是單一的教師演示、學(xué)生聽(tīng)課。在步驟簡(jiǎn)單的情況下，完全可以讓學(xué)生自己來(lái)展示。亦可以在教案上留白，讓學(xué)生當(dāng)堂根據(jù)課堂內(nèi)容去填寫。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和展示個(gè)人的能力，還可以培養(yǎng)他們將計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力，這從當(dāng)前的教育情況看是普遍缺乏的。我們?cè)趧?chuàng)新的過(guò)程中，就可以培養(yǎng)孩子們多方面的綜合素質(zhì)，這也是構(gòu)建生態(tài)高效課堂的具體方法，體現(xiàn)了生態(tài)高效的內(nèi)涵。通過(guò)這樣的互動(dòng)，就是要讓孩子們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)著讓他們走在教師的前面，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。除此之外，從情感角度講，這既可以增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，還能在潛移默化中增加教師和學(xué)生的感情。
2.3 營(yíng)造充滿愛(ài)的生態(tài)課堂
教書的最終目標(biāo)是育人，這也是所有教師都必須謹(jǐn)記的責(zé)任和肩負(fù)的使命。我們應(yīng)該在牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多媒體，它只是我們傳道授業(yè)的工具，并不能從根本意義上抹殺教學(xué)。從教學(xué)的意義上來(lái)講，我們還應(yīng)該重視實(shí)際教學(xué)和課本的結(jié)合，不要把課本知識(shí)拋掉，本末倒置。從教育的意義上來(lái)講，我們還應(yīng)該注重德育，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)，營(yíng)造充滿生命活力的生態(tài)課堂。所以在多媒體這個(gè)強(qiáng)大的工具下，我們要把教學(xué)和教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
一、引言
1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)生態(tài)課堂的研究越來(lái)越多，生態(tài)課堂成為了現(xiàn)行熱門的教學(xué)模式。所謂生態(tài)課堂，是自然、和諧的課堂，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。幼兒師范學(xué)校的男生入校平均成績(jī)高出女生約100分，他們大都喜愛(ài)數(shù)學(xué)、喜歡思考，有著較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些都是打造生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，開(kāi)展高效數(shù)學(xué)活動(dòng)的有利條件。
二、探索
1.重視知識(shí)的生成過(guò)程，在過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在女幼師生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有教師認(rèn)為，只要把公式告訴學(xué)生，然后多做練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，就能鞏固知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。然而事實(shí)卻相反，這種教法只重視知識(shí)的應(yīng)用，忽略了知識(shí)的生成過(guò)程，容易造成學(xué)生對(duì)公式理解不透、掌握不到位，只會(huì)死記硬背，在解題過(guò)程中生搬硬套，教學(xué)效果不盡如人意。相比女幼師生傾向于接受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，男幼師生更希望能發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)。因此，筆者的數(shù)學(xué)課講求邏輯推理，通過(guò)典型例子的分析和學(xué)生的自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的逐步形成過(guò)程，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想方法，從而真正地理解和掌握知識(shí)。
筆者以“兩角和與差的正弦”這一課為例，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容作如下設(shè)計(jì)：
問(wèn)題1：上節(jié)課學(xué)習(xí)了哪兩個(gè)公式？
問(wèn)題2：上節(jié)課如何推導(dǎo)cos（α±β）這個(gè)公式的？
【備注】溫故知新，為本節(jié)課的新知探究提供有益的啟發(fā)。
問(wèn)題3：本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪兩個(gè)公式？
問(wèn)題4：怎樣推導(dǎo)兩角和的正弦公式？
問(wèn)題4.1：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩角差的余弦公式，能否用這個(gè)已學(xué)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)？
問(wèn)題4.2：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩角差的余弦公式的推導(dǎo)方法，能否用這個(gè)已學(xué)的方法來(lái)推導(dǎo)？
【備注】問(wèn)題4.1是已學(xué)結(jié)論的運(yùn)用，問(wèn)題4.2是已學(xué)方法的再運(yùn)用。通過(guò)兩種方法的比較運(yùn)用，體會(huì)不同的數(shù)學(xué)價(jià)值。
問(wèn)題5：怎樣推導(dǎo)兩角差的正弦公式？
問(wèn)題6：如何理解這些三角公式之間的聯(lián)系？
【備注】細(xì)化知識(shí)，深入理解新知。
在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“復(fù)習(xí)cos（α±β）的推導(dǎo)過(guò)程”“分別用已學(xué)知識(shí)和已學(xué)方法推導(dǎo)
sin（α+β）”“揭示公式之間的聯(lián)系”這三個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生體會(huì)兩角和與差的正弦公式的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中闡述：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果――數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中我們除了關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課應(yīng)該返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)，努力營(yíng)造一個(gè)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在知識(shí)的生成過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，提升他們探索未知的能力。
2.合理設(shè)置例題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。這是“異面直線”一節(jié)課后的一道習(xí)題，在男生班的實(shí)際教學(xué)中筆者把它升格為一道例題。
例題1：空間四邊形ABCD，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA中點(diǎn)。
（1）求證：四邊形EFGH是平行四邊形；
（2）若AC=BD，求證：四邊形EFGH是菱形；
（3）當(dāng)AC與BD滿足什么條件時(shí)，四邊形EFGH是正方形？
教學(xué)案例1-A（基于問(wèn)題解決的學(xué)生活動(dòng)）
①一次性呈現(xiàn)全部例題；
②學(xué)生看到題干，注意力集中在“中點(diǎn)”；
③根據(jù)中位線的性質(zhì)等證得（1）（2）；
④在前兩小問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快想到利用異面直線所成角的定義，解決了最后一小問(wèn)。
【備注】解題目標(biāo)和思維指向性明確。教師與學(xué)生共同分析并完成，最后強(qiáng)調(diào)表述的規(guī)范性。
教學(xué)案例1-B（基于自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)生活動(dòng)）
呈現(xiàn)題干及問(wèn)題（1）；
【備注】先提供一個(gè)基本問(wèn)題并解決它。
師：如果結(jié)論加強(qiáng)，要證明四邊形EFGH是菱形，需要增加什么條件？
【備注】改變結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。
師：你能否改變條件，再編一個(gè)新的題目？
【備注】放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程。
1-A中學(xué)生解決了一系列問(wèn)題，1-B中學(xué)生解決一個(gè)基本問(wèn)題后，在教師引導(dǎo)下提出新的問(wèn)題，并解決了它們。
1-A是按部就搬的教學(xué)模式，1-B中筆者嘗試的問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生在思考、提問(wèn)、解決的旅途中收獲了經(jīng)驗(yàn)，加深了理解，對(duì)他們的數(shù)學(xué)能力的形成產(chǎn)生了重要的影響。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決別人的問(wèn)題固然可以提升自己的理解能力，但無(wú)法提升想象力，自然就難以形成創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的絕佳機(jī)會(huì)，我們的學(xué)生只有會(huì)提問(wèn)，有創(chuàng)新意識(shí)，才能在未來(lái)的道路上走得更遠(yuǎn)。
3.立足最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)展有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。
例題2：數(shù)列{a }的前n項(xiàng)和為S ，若S =3a -1，
a =2，求{a }的通項(xiàng)公式。
教學(xué)案例2-A（步步鋪墊的數(shù)學(xué)活動(dòng)）
師：題目中給了S 和an的關(guān)系式，求的是a，怎么辦？
生：退一相減法。
解S =3a -1，S =3a -1（n≥2）.
【備注】此處，教師強(qiáng)調(diào)n≥2，避免學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)也錯(cuò)失了一個(gè)鮮活的教學(xué)資源。
兩式相減，得a =3a -3a .
所以a = a （n≥2）.
【備注】此處，教師問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)式子是不是說(shuō)明{a }是一個(gè)等比數(shù)列？”這里非常容易出錯(cuò)，教師這樣啟發(fā)，大部分學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，這樣問(wèn)肯定不是等比數(shù)列。
因?yàn)镾 =3a -1，S =a =2，
所以a =1.
即a ，a ，a ，…K是首項(xiàng)為1，公比為 的等比數(shù)列。
故當(dāng)n≥2時(shí)，a =a q = .
【備注】第三個(gè)易錯(cuò)之處，教師再次啟發(fā)，解題過(guò)程順利進(jìn)行。
所以求{a }的通項(xiàng)公式為a =2，n=1 ？搖 ，n≥2
【備注】教師給出規(guī)范結(jié)果，再次強(qiáng)調(diào)書寫過(guò)程。
教學(xué)案例2-B（挑戰(zhàn)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）
呈現(xiàn)例題的條件：數(shù)列{a }的前n項(xiàng)和為S ，若
S =3a -1，a =2.
師：我們能知道什么？
生：a ，a ，a ，…a .
完整地呈現(xiàn)題目。
【備注】大部分學(xué)生都能答上來(lái)。學(xué)生興致很高，動(dòng)手開(kāi)始做。
上面所說(shuō)的關(guān)鍵處，每個(gè)地方都有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，因而最后的結(jié)果千奇百怪。錯(cuò)誤有：
（1）忽視n≥2，認(rèn)為{a }是等比數(shù)列；
（2）會(huì)求a 但是q的指數(shù)寫成n-1（應(yīng)該是n-2）；
（3）忽略過(guò)程直接寫結(jié)果；
（4）最后結(jié)果不知道要分段寫；
（5）運(yùn)算錯(cuò)誤，寫法不規(guī)范等。
【備注】只要有一處錯(cuò)誤，都將導(dǎo)致結(jié)果不同，所以先提醒學(xué)生：驗(yàn)證一下你的結(jié)果對(duì)不對(duì)（即把n=1和n=2帶入檢驗(yàn)），錯(cuò)誤自然就暴露出來(lái)了；找一個(gè)正確解答，在實(shí)物投影儀上投影最后結(jié)果；繼續(xù)讓學(xué)生自己查錯(cuò)糾錯(cuò)，實(shí)在查不出來(lái)的，同桌之間互相討論和查找；找有代表性的錯(cuò)誤解答，投影分析，由學(xué)生指出并糾正。最后投影完整解答。
上面的教學(xué)案例2-A中，教師步步提醒，帶領(lǐng)學(xué)生解題，學(xué)生活動(dòng)看似暢通無(wú)阻，實(shí)際是機(jī)械跟隨，毫無(wú)自主探索可言。教學(xué)案例2-B則相反，教師提供一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生面臨多種挑戰(zhàn)，教師適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中收獲了一個(gè)個(gè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，技能和思維都獲得了提高。
建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)不是通過(guò)教師的直接講授，而是學(xué)生自主探索建構(gòu)出來(lái)的。奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“教育者最重要的工作就是知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”了解學(xué)生的實(shí)際水平，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)積極思考、自主探索，獲得解決問(wèn)題的方法，是保證高效活動(dòng)的前提。
【關(guān)鍵詞】“講練評(píng)思” 生態(tài)高效 初中英語(yǔ) 課例分析
生態(tài)高效、減負(fù)增效的課堂，是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的課堂；是倡導(dǎo)人本主義的課堂，是要構(gòu)建以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、和諧共進(jìn)，呈現(xiàn)一種生態(tài)平衡之美的課堂。筆者認(rèn)為，“講練評(píng)思”的教學(xué)模式不失為一種較好的探索模式。
一、“講練評(píng)思”教學(xué)模式簡(jiǎn)述
“講練評(píng)思”教學(xué)模式是指在教師導(dǎo)引下，經(jīng)過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂精講再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精練，然后通過(guò)學(xué)生的小組合作、討論后學(xué)生自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、提升，最后師生進(jìn)行反思、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。
“講”，即學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)性、高效性而在課堂上進(jìn)行的精講。
“練”，即學(xué)生在課堂上的精練。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論等形式，讓學(xué)生在精練過(guò)程中享受到主動(dòng)求知、自我建構(gòu)、多元呈現(xiàn)、生機(jī)盎然的生態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
“評(píng)”，并非是傳統(tǒng)意義上的教師的講評(píng)，而是學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論等互動(dòng)形式進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)、自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師最后再進(jìn)行精要?dú)w納和提升。
“思”，首先是學(xué)生的“思”，即學(xué)生在教師最后的點(diǎn)評(píng)后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思，并具體落實(shí)到修改筆記等行為。其次是教師的“思”，即對(duì)于學(xué)生每一堂課、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的反思。
初中英語(yǔ)生態(tài)高效課堂的構(gòu)建，就是通過(guò)“講練評(píng)思”的模式，通過(guò)“講”“練”“評(píng)”“思”四個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)輸入，最后達(dá)成減負(fù)增效的目的。如圖1。
二、“講練評(píng)思”教學(xué)模式的課例分析
前段時(shí)間，筆者作為廣東省中小學(xué)教師工作室的主持人，運(yùn)用“講練評(píng)思”模式為來(lái)自全省十多個(gè)地級(jí)市的英語(yǔ)骨干教師上了一節(jié)讀寫綜合課，得到了一致好評(píng)。執(zhí)教內(nèi)容是人教版《Go for it 》八年級(jí)下Unit 5 的 Section B “ If I become an athlete， will I be happy？ ”
在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式進(jìn)行“講”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散關(guān)于職業(yè)的詞匯，這樣做不僅能巧妙地從各種職業(yè)中引出“athlete”這個(gè)中心詞，而且能幫助學(xué)生穩(wěn)固、擴(kuò)大詞匯量，為寫作打好基礎(chǔ)，如圖2。
在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)“練”的環(huán)節(jié)，第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)所給出的思維導(dǎo)圖的框架，小組討論合作，共同完成以下思維導(dǎo)圖，如圖3。
“練”的環(huán)節(jié)的第二個(gè)任務(wù)是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所填的思維導(dǎo)圖，對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)置，目的首先是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，讓他們能夠掌握通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助自己完成對(duì)文章脈絡(luò)以及文章細(xì)節(jié)的把握。其次，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也再一次幫助學(xué)生理清文章的思路。
在After-reading的“評(píng)”的環(huán)節(jié)中，筆者給出了學(xué)生比較感興趣的話題，讓他們?nèi)ビ懻摵驮u(píng)議“如果自己成為一名著名歌手，自己的生活將會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化”。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較感興趣，而前面閱讀的輸出，也為學(xué)生討論和評(píng)議這個(gè)話題提供了基礎(chǔ)和思路。學(xué)生小組討論評(píng)議，很快就得出了關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的一些思路。然后再將這些思路運(yùn)用到寫作上，讓學(xué)生有話可寫，有話想寫，如圖4。
最后在Summary“思”這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)讀寫綜合課進(jìn)行了歸納，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記和反思，如圖5。
本課例通過(guò)運(yùn)用“講練評(píng)思”模式設(shè)計(jì)了不同難度的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂閱讀和寫作中，設(shè)計(jì)層次分明，脈絡(luò)清晰，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛融洽，圓滿地達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，受到了聽(tīng)課專家和老師的一致好評(píng)。
總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用“講練評(píng)思”教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，較成功地達(dá)到減負(fù)增效、生態(tài)高效的教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；動(dòng)態(tài)生成；實(shí)踐
反思自己的語(yǔ)文課堂，總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么，卻不知道到底缺了什么，感覺(jué)應(yīng)該有一條通向成功的捷徑，卻不知道路口在哪里。直到有一次無(wú)意中學(xué)習(xí)了葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文時(shí)，心中豁然開(kāi)朗，我們的語(yǔ)文課堂所缺少的不正是葉教授文中形象列舉的種種動(dòng)態(tài)生成嗎？其中有這么一段話我至今還記憶猶新：“語(yǔ)文課堂要從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新、全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是讓課堂煥發(fā)生命的活力?！?/p>
從那時(shí)起，我在語(yǔ)文課堂中就特別重視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的培養(yǎng)，現(xiàn)將幾年來(lái)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成的培養(yǎng)探索歸結(jié)如下：
一、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成
識(shí)字教學(xué)是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，要使枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)又能提高識(shí)字速度和質(zhì)量，就必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動(dòng)態(tài)生成。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們不妨在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“老師”、“學(xué)生”、“同學(xué)”，接著根據(jù)學(xué)生的生成情況和心向需要，陸續(xù)補(bǔ)充“鉛筆”、“書包”、“橡皮”等字詞。這些字詞就在眼前，就在嘴邊，就在身旁，對(duì)它們的音、形、義根本不用花太大的時(shí)間和力氣，學(xué)生就能運(yùn)用自如。教得輕松，學(xué)得愉快，我們何樂(lè)而不為呢？
二、在觀察彩圖中培養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成
現(xiàn)行教材里安排了許多內(nèi)容豐富的彩圖，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用這個(gè)學(xué)習(xí)資源，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成。
我在教學(xué)《操場(chǎng)上》一文時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)各種器材和各種活動(dòng)的名稱，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校操場(chǎng)設(shè)施進(jìn)行小組交流：你喜歡操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢，進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)要注意哪些安全事項(xiàng)？這樣學(xué)生既能很快了解課文內(nèi)容，又聯(lián)系了實(shí)際，其直觀形象所獲得的學(xué)習(xí)效果自然毋庸置疑。同理，我們?cè)诮虒W(xué)《這樣做不好》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自由看圖，然后討論：圖上畫的情景在我們身邊存在嗎？這些做法為什么不好？我們應(yīng)該怎么做呢？通過(guò)看圖和討論，學(xué)生很快就能得到正確的答案，同時(shí)還可以從中受到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的動(dòng)態(tài)生成形成的優(yōu)良人格可以讓學(xué)生受益一生，這正是“十年樹(shù)人”的最終目的。
三、在思考練習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成
思考練習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生自主思考完成練習(xí)。在這樣的練習(xí)中我們不能也不該要求學(xué)生的答案多么準(zhǔn)確和完整，而應(yīng)該甚至鼓勵(lì)各具特色，我認(rèn)為在這樣的練習(xí)中，重要的不是找到答案，而是從中學(xué)到思考的方法。
《自己去吧》一文的課后思考練習(xí)中有這么一題：你學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？在引導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)。我們完全可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去自主討論，動(dòng)態(tài)生成——小到學(xué)會(huì)了一個(gè)字，大到掌握了一項(xiàng)技能，只要學(xué)生能說(shuō)出哪怕僅僅是一個(gè)名稱，都應(yīng)該給予肯定。
四、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成
知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。語(yǔ)文的教學(xué)絕對(duì)不能停留在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力培養(yǎng)上。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們的教學(xué)應(yīng)該在更高的層面上，讓“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等綜合能力為提高自己的生活質(zhì)量服務(wù)。
《自選商場(chǎng)》一文，就體現(xiàn)了編者在選材時(shí)注意了教材的生活實(shí)踐性。我們?cè)谑褂眠@一教材時(shí)，就可以假設(shè)幾個(gè)生活情景，讓學(xué)生結(jié)合生活嘗試“當(dāng)家做主”：給你固定的錢買合理的商品，有幾種買法：給你固定的錢讓你安排幾天的生活，你準(zhǔn)備怎么安排……這樣在教材與學(xué)生生活實(shí)際間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系，讓教材“活”在學(xué)生的生活之中，同時(shí)又讓“活”的教材指導(dǎo)活生生的學(xué)生生活?！对诩依铩芬晃?，同樣可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸诩依锸侨绾未私游锏模诮涣髋c評(píng)價(jià)中知道哪位學(xué)生做得好，哪位學(xué)生做法不當(dāng)，從而在生活實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)生活”的目的。
五、在創(chuàng)造想象中培養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成
一、營(yíng)造氛圍，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)
實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，如果氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不敢發(fā)言、限于思維發(fā)展等現(xiàn)象。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，為他們多提供表達(dá)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。因此，教師要下足功夫備好課，不但要備課本知識(shí)，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到知己知彼，游刃有余。這樣，既活躍了課堂氣氛，又拉近與學(xué)生之間的距離，為師生互動(dòng)提供了輕松的平臺(tái)。
二、“拋磚引玉”，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)
“興趣是最好的老師?！鼻榫暗膭?chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為課堂師生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笨磥?lái)只有“好知”、“樂(lè)知”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生只有對(duì)品生課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在觀看優(yōu)質(zhì)課視頻錄像時(shí)，一位女教師執(zhí)教的《保護(hù)我的身體》這一節(jié)課給我留下了很深的印象。課堂開(kāi)始前，通過(guò)多媒體大屏幕顯示了兩幅自然風(fēng)景，當(dāng)大家正思考著與這節(jié)課的關(guān)系時(shí)，老師問(wèn)“在圖片中看到了什么？”學(xué)生回答：“大樹(shù)、小草”。老師又問(wèn)還有什么，學(xué)生回答不出，找學(xué)生上臺(tái)走近去找，發(fā)現(xiàn)在樹(shù)葉草叢間還有小動(dòng)物，只是因?yàn)樗鼈兊哪w色與周圍環(huán)境一樣，所以很難看出，這說(shuō)明小動(dòng)物們具有自我保護(hù)的變色功能。接下來(lái)就水到渠成地引到了我們?nèi)艘矐?yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)自己的身體，到這時(shí)學(xué)生們才恍然大悟老師的“良苦有心”。那節(jié)課師生互動(dòng)得非常成功，很精彩，課堂效果非常好，我想這些都與老師一開(kāi)始的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的興趣是分不開(kāi)的。接下來(lái)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生看課本、討論、各抒己見(jiàn)，既培養(yǎng)了他們的自主合作學(xué)習(xí)的能力，也短時(shí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就有了積極性，課堂也因此有了活力，互動(dòng)的效果會(huì)大大提高。
三、更新角色，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)
多年來(lái)教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，以為有了師生對(duì)話就是互動(dòng)了。其實(shí)不然，真正的師生互動(dòng)應(yīng)是讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，讓那個(gè)老師也參與到學(xué)的過(guò)程中去，使課堂教學(xué)由“講讀”向“交流”轉(zhuǎn)變，“主角”定位由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的“角色”有了更新。只有這樣學(xué)生才能在交流中更有所感悟、有所收獲、有所創(chuàng)新，這才是品生課堂教學(xué)的真正目的。
在學(xué)習(xí)《我們來(lái)造彩虹》一課中，我轉(zhuǎn)換了以往的教學(xué)模式：我先例舉了某小學(xué)科技小組的幾個(gè)小發(fā)明，讓學(xué)生明白創(chuàng)新并不是遙不可及，就在他們身邊，從而增強(qiáng)了他們的自信心，然后提出這節(jié)課讓他們當(dāng)小小發(fā)明師，來(lái)造彩虹。教師提供了必要的素材，然后把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，各小組或討論、或看書、或思考，之后選代表起來(lái)交流各自的答案，我和其它組的同學(xué)提出質(zhì)疑，本組成員加以補(bǔ)充。這下課堂的氣氛全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)之間爭(zhēng)辯，和我爭(zhēng)論，大家旁征博引，很是積極，最后師生共同圓滿地搭起了創(chuàng)新的橋梁，課堂效果意想不到的好。由此我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，有效的課堂師生互動(dòng)，就是要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為師生的有效互動(dòng)搭建平臺(tái)。
四、心心相印，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)
課堂師生互動(dòng)的有效性與師生關(guān)系是分不開(kāi)的，怎么讓學(xué)生喜歡上你，樂(lè)于與你互動(dòng)，這就需要我們廣大教師不斷完善自我，增強(qiáng)個(gè)人魅力。個(gè)人認(rèn)為主要從這幾個(gè)方面來(lái)著手：
一、以學(xué)生為課堂主體
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毖凶x對(duì)話式的教學(xué)，特別注重學(xué)生個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，教師的任務(wù)不只是講課，更不是以自己的分析代替學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)。主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)、研討、對(duì)話的氛圍和平臺(tái)，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力，無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下參與教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師走下“講壇”，成為學(xué)習(xí)的一分子，成為平等對(duì)話中的首席。學(xué)生自主讀書發(fā)表見(jiàn)解的空間和自由很大，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)之中，有效性得到提高。
二、課堂導(dǎo)入方法多樣化
教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用談話導(dǎo)人，多媒體導(dǎo)入、表演導(dǎo)人、猜謎導(dǎo)人、唱歌導(dǎo)人等方式，這往往能引起學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：上課前，播放口琴曲，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。聽(tīng)完后我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才我看見(jiàn)大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中地聽(tīng)著，這使我不由得想起了一個(gè)詞。誰(shuí)能猜得出來(lái)?”大家興趣高漲：“全神貫注?！薄安皇恰！薄熬劬珪?huì)神?！薄安粚?duì)。”“津津有味?！薄安皇恰！薄芭d致勃勃。”“還沒(méi)猜對(duì)。”“興趣盎然?！薄艺f(shuō)：“你們的詞語(yǔ)都用得太正確了，說(shuō)得太好了!”就這樣，同學(xué)們的積累直往外進(jìn)，直往外涌。這樣的猜詞，使學(xué)生積極積累語(yǔ)言，產(chǎn)生“真正嘗到了積累語(yǔ)言的甜頭”的愉晚或者是“書到用時(shí)方恨少”的遺憾。
