發(fā)布時間：2023-06-27 16:02:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園心理教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛
首先幼兒教師應加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執(zhí)偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽５谌?，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。
二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)
教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現(xiàn)，教師應該適時的指導。對愛發(fā)脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時引導、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。
三、改善心理教育環(huán)境，加強幼兒心理健康教育
1、為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個和諧環(huán)境。
可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。
2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。
身為教師，首先要學會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關鍵在于教師對幼兒的態(tài)度和教育方式，嚴格的限制、過分的責罵都會嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會讓幼兒喪失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關系，讓幼兒的心理得到更好的發(fā)展。
3、給幼兒一個自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。
幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好的成長服務的，應該使每個幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個自尊、自信的環(huán)境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。
四、以科研促改革，實施幼兒健康心理教育
我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅持學一點，用一點，做一點，總結一點，不僅在幼兒心理健康方面進行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領域，在管理方式、教師心理素質等方面進行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結為：
1、成立課題組，醞釀課題。制訂目標，目標是實施的綱領，根據(jù)教學內容和幼兒的實際，制定切實可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實施過程中有的放矢，多出成果。
2、加強學習，更新觀念。
學習國內外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學習了《讓幼兒心理保教走進每個園所、家庭》、《領會[綱要]精神，關注幼兒心理健康》、《為孩子創(chuàng)設良好的心理環(huán)境》等有關文章。其中重點學習《綱要》、《指南》等文章，轉變教育理念。向幼兒進行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識。在實施過程中如何疏導幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進幼兒的心理發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒自我心理發(fā)展的積極性和主動性。通過學習了解心理健康教育的方法，為更好的實施教育工作，奠定下良好的理論基礎。
3、組織教師設計“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進幼兒更健康地成長。
五、家園攜手，共育幼兒
家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養(yǎng)就得不到銜接，就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。為此，我們應做到以下幾點工作：
1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。
2、真誠的向家長提供有關家教方面的書刊。
幼兒園老師培訓心得感悟
米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧也曾提出"教師是人類靈魂的工程師"，前蘇聯(lián)教育家娜·康·克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過："教師是太陽底下最光輝的職業(yè)"。以前，我只是略微知曉這些名言名句。但是現(xiàn)在，當我真正成為一名教師的時候，我才懂得了其中的深意與內涵。
20xx年7月19日至7月21日，新余市20xx年新教師入職培訓在新余四中開班，來自新余市的新教師集聚于此，我也有幸成為其中的一員。經(jīng)過3天的培訓，我對教師這個職業(yè)有了更深的認識和體會。
在本次培訓中,聽了有關教師職業(yè)專題報告后,使我對教師作的基本內涵也有了比較明確的認識,認識到了教師責任的重大艱巨,要做一名好教師必須要具備敬業(yè)精神,奉獻精神,創(chuàng)新精神,拼搏精神;我深深體會到作為一名人民教師就要為祖國的教育事業(yè)奉獻自己的青春年華,含辛茹苦,默默耕耘."要愛生如子",時時為學生著想,以學生的利益為重,處處用真情去打動學生.新時代的教師應具有高尚的師德,先進的理念,健全的人格,健康的心理素質,和比較扎實的專業(yè)理論功夫和業(yè)務水平,有敏捷的思維和很強的語言表達能力和感召力.對學生要多說鼓勵的話,安慰的話,開導的話,實在的話;少說諷刺的話,冷淡的話,傷人的話,威脅的話.這些都是作為一名合格教師應具備的素質.
"師者，傳道、授業(yè)、解惑也"，這是從知識傳遞的角度來闡釋老師;"仰之彌高，鉆之彌堅"，這是從德行卓越的角度來闡釋老師;"學高為師，身正為范"，這是從人格魅力的角度來闡釋老師;"隨風潛入夜，潤物細無聲"，這是從潛移默化產(chǎn)生影響的角度來闡釋老師;"桃李不言，下自成蹊"，這是從身教的角度來闡釋老師......作為一名老師，不僅需要廣博的文化知識，更需要專業(yè)的業(yè)務素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德和新型的教育理念以及不竭的創(chuàng)新意識。教師不僅要向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想品德教育和心理教育，塑造年青一代正確的價值觀和美好的心靈。
在本次培訓中,還貫穿一個中心,那就是對新教師的鼓勵.一是鼓勵我們要趕快適應新的教學環(huán)境,生活環(huán)境,人際關系環(huán)境等;二是鼓勵我們要更加理性地認識社會,認識自己的角色;三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師,做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師;四是鼓勵我們要堅持創(chuàng)新,在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智,爭做教學發(fā)展的弄潮兒.這些鼓勵,使我對未來的工作充滿了信心和動力.高爾基曾經(jīng)說過:"只有滿懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,并實現(xiàn)自己的意志."也許,對于我們新教師來說,只要有克服困難的信心,就能取得好的開端,而好的開端,便是成功的一半.
幼兒園老師培訓心得感悟
20xx年3月23日，在教育局的關心與愛護下，在園領導的支持與指導下，陽光幼兒園進行了幼兒園保育員崗位培訓，全區(qū)各幼兒園都派員參加了這次培訓會。經(jīng)過一天的培訓我學到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓，但通過學習與培訓還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認為“寬嚴結合”是幼兒教育的基礎，“溝通合作”是幼兒安全的保障?，F(xiàn)將培訓后的心得記錄如下：
首先，要關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。
其次，在生活中對孩子要奉獻我無私的“愛”，因為“愛”是幼兒園教育的前提和核心。我堅持用“細心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當成自己的孩子，從心底里關心愛護他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細。我以親切的語調、溫暖的擁抱、細致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。
從開始進園起就要努力營造舒適干凈的環(huán)境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態(tài)，一旦有不正常的現(xiàn)象，立刻引起注意加以防范，平時發(fā)現(xiàn)幼兒有小的失誤與過錯，當耐心說理不責罵他們，對每一個幼兒
都要有愛心，關心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當給予更多的關懷。在小孩進餐時，也就從進餐的各個環(huán)節(jié)加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進餐時間與速度上要不緊不慢；進餐的.量上不宜過飽等等。當幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。
再次，在日常行為規(guī)范教育上對幼兒要從“嚴”要求，“嚴”其實是幼兒園教育的一種負責任的“愛”。俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。如果我們不嚴格要求，而是放任自流，就會給孩子們養(yǎng)成一些惡習，甚至誤人子弟。良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調節(jié)，可以為他們的生活和學習打下良好基礎，當然常規(guī)也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我們班個別幼兒生性好動，比較調皮，我相信如果和其他老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。
最后，加強“溝通與合作”也非常重要：保育員與老師溝通合作，能使幼兒在每個時間點上得到大人們的關愛與保護，能使保育員與老師更全面的了解幼兒的學習生活情況，更好的表揚他們的點滴進步，及時遏制一些不良現(xiàn)象。
保育員與幼兒溝通合作，能使幼兒更愿意聽保育員的話，俗話說：親其師，信其道。只有幼兒把保育員當成朋友，他才會把自己一些想說的話想做的事說出來。這對幼兒心理教育至關重要，也對安全也是的一種保障。
時間在幼兒的成長中過去了，對于我個人，要學習的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為德育、教育、保育都合格的保育員。
幼兒園老師培訓心得感悟
為期三天的短暫培訓拉下了帷幕，在這三天中，不管是講解哪個領域的老師，我都反復地從他們口中聽到一個關鍵詞：《指南》。在《指南》背景下思考幼兒園的教學設計，是與過去有所差別的，首先我們應該更加關注到幼兒本身，而不是活動本身，因此我覺得課程的設計要比教學活動的設計更加的重要。
有如黃芳老師在活動中問我們：“你知道下周的活動是什么嗎？”我的一個反應就是我下周要上什么課，其實這是不對的，教學活動是獨立的，如果只關注到教學活動，而不考慮課程整體，對幼兒來說這樣的教學沒有整體性可言，是斷層的。在現(xiàn)有的主題活動背景下，我們應該從幼兒的需要出發(fā)，尋求適合幼兒的課程。
1、轉化自身理念，從本本到人本。首先，教師的理念轉化很重要，過去我們關注的是教案上寫的是什么，就上什么。這樣的活動開展起來并不一定適合幼兒，導致幼兒難以理解和接受，《指南》中指出，我們要理解幼兒的學習方式和特點，關注幼兒的需要。也就是說，在我們制定課程的時候，不能只從教案出發(fā)，而是要考慮到幼兒需要什么，備課關注的是活動的目標，而我們更應該關注到活動的過程——課程設計。
2、統(tǒng)籌一周活動，合理安排內容。對于過去一周的活動，我們的主要工作是把相關的五大領域課程進行填充，而缺少思考在這個主題中幼兒已經(jīng)擁有的經(jīng)驗有哪些，還需要哪些，幼兒感興趣的是哪些。因此在計劃一周活動時，我們顯得很生硬，而在實施一周計劃時，更加發(fā)現(xiàn)許多的活動前后顛倒，有的活動根本沒有進行的必要，而有的活動卻缺少開展的時間。因此，在備課之前我們應該針對相關主題的課程進行研討，討論一整周里我們要提供幼兒哪些活動，幫助幼兒提高認識，獲得成長。而這一系列的活動首先應該是具有遞進性和趣味性的。
【關鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解決策略
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0018-06
【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。
一、問題的提出
伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應工作并加速其專業(yè)成長，具有重要的現(xiàn)實意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學專業(yè)工作的關鍵期，處于這一階段的教師在角色適應、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關系到他們對自我的認識定位，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調查入職1年～5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關鍵期并提出對策建議。
二、研究方法
（一）樣本來源
本研究對象是上海市浦東新區(qū)入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機抽樣法，共回收有效問卷357份。調查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學歷教師占0.8%；學前教育背景占69.7%，非學前教育專業(yè)背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區(qū)示范幼兒園占13.4%，一級幼兒園占39.8%，二級及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。
（二）研究方法
本研究綜合國內外對幼兒園新手教師的研究內容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調查問卷”開展調查。第一步，調查者設計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調查，調查內容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學、日常班級管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關系五個領域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0統(tǒng)計軟件，對問卷中的每一題目進行單變量描述性統(tǒng)計，并對類別資料做進一步卡方檢驗。
三、研究結果與分析
（一） 新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況
通過調查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學前沿理論，進行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學活動的設計實施與效果達成，對幼兒游戲的觀察和引導，對幼兒的個別化幫助以及教學資源的獲得等（參見表1）。
1. 教育教學方面
新教師在教育教學中遇到的困難依次是：獨立設計集體教學活動（如設計目標、確定教學內容、教學策略、把握重難點）占8.4%；在教學實施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預設活動內容有機結合，積極有效地互動占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導孩子游戲占5.6%，教學效果的達成（如目標達成、兒童經(jīng)驗提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內）體育活動占2%。
經(jīng)卡方檢驗，在教學實施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預設活動內容有機結合并積極有效地互動這方面，不同學歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。
經(jīng)卡方檢驗，在觀察、支持、引導孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026
筆者在課堂觀察和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無從下手、隨意性大、教師們習慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準備教具的教學內容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應。
2. 專業(yè)技能方面
新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進行環(huán)境創(chuàng)設、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9%，
在進行環(huán)境創(chuàng)設、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002
在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000
3. 日常班級管理方面
新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2%，把握班級幼兒的身心發(fā)展水平占2%，班級常規(guī)方面和一日活動組織占1.1%，在幼兒生活習慣養(yǎng)成占1.1%。經(jīng)卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異（p=0.000
4. 科研反思等方面
新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學前沿理論，進行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計劃、案例、反思）占2.8%。
5. 人際關系方面
新教師的人際困惑相對較小，調查發(fā)現(xiàn)，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認為自己能與領導良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關系，這樣的生態(tài)關系圈不會給他們的專業(yè)發(fā)展帶來嚴重的阻礙。
有意思的是，不同教齡的新教師與領導良好溝通有顯著差異（p=0.042
不同專業(yè)背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業(yè)為學前教育專業(yè)的教師的困難更大一些?？赡苁且驗榉菍W前教育專業(yè)教師積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，溝通能力和適應能力比較強，在與家長交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。
調查數(shù)據(jù)顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業(yè)水平不符合當前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起，應該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學校所學的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現(xiàn)實與理想有顯著差異。
近七成的教師認為目前的工作負擔比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗，不同教齡教師工作負擔有顯著差異（p=0.39
（二） 新教師希望的專業(yè)困惑解決方式
不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學實踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經(jīng)濟性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы?、外出觀摩、專業(yè)機構培訓等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當優(yōu)質資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。
調查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導；79%希望外出觀摩學習優(yōu)秀教師教學活動、聆聽專家報告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享；68.3%希望參加培訓機構理論實踐相結合的培訓；64.4%希望參加學歷提升；62.5%希望按需要自學教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識；60.5%希望獲得交流展示的機會平臺（如開公開課、做項目）；59.7%希望參加教育科研活動；59.4%希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
對“外出觀摩學習優(yōu)秀教師教學活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學習的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學規(guī)范，頻繁外出學習可能會分散精力，甚至會影響正常的工作；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003
對“得到師傅專家的帶教指導”，不同性質的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000
對“獲得交流展示平臺”，不同性質幼兒園有極其顯著差異（p=0.003
對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001
對“參加培訓機構理論實踐相結合的培訓”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001
對“參加學歷提升”，不同學歷教師有極其顯著差異（p=0.007
對于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享”和“按需要自學教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識”，不同類型的教師沒有顯著差異。
（三） 對新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析
1. 不同教齡教師的困惑分析
由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應教育教學環(huán)境，達成教學效果，掌握教學技巧，獲得教學資源和把握班級管理；入職2年～5年進入探索期，在基本勝任教育教學工作后，開始關注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現(xiàn)出從關注結果到關注過程的趨勢。
2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析
由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動。入職第一年的教師由于經(jīng)驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓機構理論實踐相結合的培訓始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關注參加教育科研活動，標志其開始走向專業(yè)成熟。
四、討論和建議
（一）對幼兒園新教師困惑解決關鍵期的建議
美國學者布什（R?N?Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對支配他以后40多年的教學生涯的教學態(tài)度有重要影響， 而且決定他能否在教學領域持續(xù)教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學年更關注基本教學能力和課堂管理能力的提高， 在第二教學年則對學科教學方法關注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內可以有所側重地解決困惑：
1. 幼兒園新教師可以在短期內勝任教學實務
入職3個月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務計劃等資料、熟悉教學內容、規(guī)范教學行為（教學用語、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設環(huán)境、應對各種突發(fā)事件等教學實務上。
2. 教育實踐智慧需要長期養(yǎng)成
2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強勢與弱勢，可以獨立設計教學活動、靈活運用各種教學策略、生成回應機智、達成教學目標、敏銳地觀察支持與引導孩子、把握教育教學理論、掌握琴棋書畫等專業(yè)技能、開展教育科研等。集體教學活動的設計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗基礎上所形成的實踐性知識是導致這一困惑的最關鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經(jīng)驗的了解加深，對設計學習活動和指導幼兒學習也會逐步得心應手。
根據(jù)新教師的特點，區(qū)縣教師進修院校和幼兒園可以規(guī)劃新教師課程培養(yǎng)體系，對入職1年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設 、班務計劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點可以在集體教學活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發(fā)事件應對、兒童觀察與分析、對教育現(xiàn)象的思考研究等。
（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議
1. 對于集體教學活動設計、實施、效果達成的建議
設計與教學活動， 是每位幼兒教師必備的教學基本功，也是幼兒園評價教師專業(yè)水平的重要指標。根據(jù)本文的研究，集體教學活動表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規(guī)劃的實現(xiàn)發(fā)展目標。
（1）師傅帶教并進行過程評價：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學方面有特長的骨干教師進行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設計教學活動計劃，通過觀察新教師的現(xiàn)場教學或教學錄像， 指出其教學中存在的問題并提出改進建議。
（2）新教師自我反思并行為跟進：新教師通過觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動，分析其中的優(yōu)勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標的設計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，提升教育機智和回應技能。
（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學活動進行觀察與反思，對活動的各個環(huán)節(jié)進行研討并反復推敲，優(yōu)化集體教學活動的設計與實施。幼兒園還可以通過調研，專業(yè)診斷新教師在集體教學中優(yōu)勢和不足，明確重點發(fā)展領域，幫助其揚長避短。
（4）新教師外出觀摩并改善教學。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學習的機會，這些觀摩不是簡單移植優(yōu)秀教師所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。
2. 對日常班級管理的建議
班級管理工作復雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。
（1）入職前，幼兒園利用開學前假期進行短期培訓，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發(fā)提出具體操作辦法和實用的解決方案，引導新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學后幼兒園班級活動正常開展。
（2）針對新教師不敢在業(yè)務學習活動中提出自己遇到的問題的現(xiàn)象，組成5年以下教齡的青年教師學習共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補短。
3. 對獲得豐富教育資源的建議
（1）幼兒園加大經(jīng)費投入，購買現(xiàn)成的教學參考資料、相應的幼兒操作學具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導幼兒的游戲、學習與生活。
（2） 建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應加強聯(lián)系，鼓勵教師根據(jù)自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學習記錄等資料，在教學中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。
（3）幼兒園可以加強與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會機構、設施設備以及人員的教育資源。
4. 對于把握教育教學前沿理論，進行教育科研的建議
研究表明，有效的專業(yè)成長應建立在學校或班級的基礎上，與教師的課堂直接教學相關，應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]
（1）新教師反思在日常教學實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結果用于改進未來的實踐，從而提升教學智慧。
（2）幼兒園可以設立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā)，在教學中探究，在探究中反思，在反思中成長。
（3）區(qū)縣教師進修院校開設一系列的關于教育理論和科研的課程，指導新教師通過開展教育科學研究解決日常教學中的問題。
5. 對于心理困惑的建議
相對于專業(yè)技能的掌握，新教師的心理適應表現(xiàn)得更為隱蔽，但對于其職業(yè)的影響也更為深遠。
（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關系煩惱，不斷調試心理，妥協(xié)理想與現(xiàn)實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領導溝通中熟悉幼兒園的工作環(huán)境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應、變化中才能找準自己的位置，尋找工作的樂趣，發(fā)揮自己的真正價值。
（2）自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應緩沖期，采用發(fā)展式評價模式，在新教師原有的基礎上逐步增加工作難度、降低考核標準、肯定新教師的點滴進步，以減輕新教師的外在壓力。
（3）區(qū)縣教師進修學院加強對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓、講座、團體輔導、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。
【參考文獻】
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教學設計作為一門學科，研究的是怎樣設計教學、為什么設計教學以及怎樣確保實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標(Sanne Dijkstra，2001)。“教學設計理論能夠就如何更好地幫助人們學習和發(fā)展這一問題給出明確的指導”(Reigeluth ，1999)。本文將對國內外教學設計的相關研究進行綜述。以期對幼兒園教育活動設計有所啟示。
一、教學設計理論研究的發(fā)展
最早，夸美紐斯和赫爾巴特將教學設計看作是一個藝術的過程，教學設計是教師角色的一個部分。20世紀60一80年代，教學設計開始形或專門領域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統(tǒng)觀的教學設計模型是這一時期最典型的一種教學設計模式。在這一時期，還有其他一些有代表性的教學設計模式，如加涅的學習條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細加工理論等等。這些教學設計模式都強調了以某種學習理論為基礎進行教學設計，同時突出了教學設計的系統(tǒng)性和程序性。
20世紀90年代以后，教學設計研究的發(fā)展則整合了不同的學習理論，教學設計者從各種理論中借鑒了科學原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時期，日漸興起的建構主義理論認為，兒童的成長與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復雜的互動決定的，成人的責任是把兒童放在一個可以激發(fā)他們積極構建新認知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個與兒童目前認知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動兒童學習與成長。建立在建構主義理論基礎上的模式。主要有：R．Schank的基于目標的劇情設計；T．Bransford的拋錨式教學設計；S．Dijkstra和T．van merrienboer的基于問題的教學模式以及J．van merrienboer的四要素教學設計模式等等。它們強調通過社會性互動來形成兒童的思維方式和知識的構建，強調提供真實情境中的學習任務，對真實性學習任務的強調幫助學習者整合了知識、技能和態(tài)度來完成有效行為(Merrill，2002；Reigeluth，1999；van Merrienboer&Kirschner，2001)。國對教學設計的研究起步較遲，最初，教學設計只是等同于教案，大約在20世紀80年代中期，我國的研究還主要停留在對國外教學設計理論的介紹和引進階段，進入20世紀90年代以后，我國學者開始了更加專門性的研究和實踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學設計模式，如整合課程教學設計（徐銀燕2003)，基于建構主義學習理論的教學過程設計模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學者進開了具體活動設計的研究，如綜合實踐活動的設計(范蔚，2003)、我2000)等，建構主義理論下心理教育活動課的開發(fā)和設計(嚴薔薇，2003)等等。
二、教學設計要素的研究
一般來講，教學設計包括教育活動背景分析、教育活動目標設計、教育活動策略設計和教育活動評價設計這四大要素。
1．背景分析
分析教學任務或內容在設計教學時是至關重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通過對學習任務的分析可以揭示從簡單到復雜的學習層級，并據(jù)此決定教學順序。加涅同時還指出，對學習任務進行分析的方法就是從重點目標開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標。劉焱(1999)認為，在設計活動時，要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，這種識別能力依賴于教師的專業(yè)知識和學科知識，依賴于工作經(jīng)驗和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。
對教學對象的分析是進行教育活動背景分析的另一個重要內容。一些研究者指出，在教學設計中考慮學生的先前經(jīng)驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學生在教學開始前應該掌握的特定技能。瑞吉歐教育模式也告訴我們，任何方案的進行必須首先設立目標并評估幼兒與方案相關的知識和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設立一個適當?shù)那榫?。以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。
2．目標設計
哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根據(jù)對教學任務所作的分析來設計教育活動的具體目標，這些具體的目標要從使能目標到終點目標逐級排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認為，教學目標的設計應該是具體明確的，如果目標的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學活動設計的角度指出，幼兒園科學活動設計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目標，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學活動設計的角度指出，幼兒園科學活動設計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目標，即科學知識和經(jīng)驗、科學方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動的目標也不立該僅僅局限于一個領域，而是要促進幼兒其他相關領域的全面發(fā)展。
3．教學策略設計
一些研究者(Walter Dick&Lou Carey，1978)指出，教師在正式教學活動開始前首先要考慮的是學生對學習教材的動機水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學生的注意力。加涅也指出，動機是使學習者從事學習任務，將注意力集中在某特定學習目標上的一種力量．是教學設計時應考慮的一個重要因素。
盛群力(1998)指出，教學材料是教學策略具體化的載體，借助教學材料向學生傳遞有價值的信息幫助教師實現(xiàn)個別化教學的理念。顧長明(2001)認為。設計有結構的材料包括選材和組合兩個方面，選材就是選取那些能為達到一定的教學目的服務的教學材料，組合時則將選取的材料進行科學地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動的物質基礎，幼兒正是通過感知操作材料進行學習，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學習效果。材料的提供不能單調無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。
此外。Walter Dick&Lou Carey(1978)還指出，教師在設計教學時需要考慮必要的補充活動，既向學有余力的學生提供豐富的擴充學習材料，又向學有困難的學生提供補救矯正的學習材料。
4．教學評價設計
有研究者(加涅；Walter Dick&Lotl Carev)指出，教學設計者和教師都需要以個別學生或團體的成績來決定教學的成功程度，編制的測驗題應該同提出的教學目標一一對應，教學目標可用來確定大多數(shù)測驗學生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認為要在教學設計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動結束后才確定大多數(shù)測驗學生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認為要在教學設計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動結束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學生的能力或教師對教學效果的估計而不是依據(jù)教學內容來編制測驗情境，同時，編制的測驗題目可以幫助教師了解學習者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學策略選擇提供依據(jù)。
三、對幼幾園教育話動設計的啟示
1．教育活動設計應是教師設計與兒童生成的結合
Allen，K．E．和Hart，B．(1984)指出，在早期教育機構中，教師計劃的活動有其特殊的作用：兒童所需要的有些學習是難以通過兒童為中心的經(jīng)驗而獲得的，家長和教師的文化將決定活動內容的組成。這種以教師計劃為主的教育活動設計一直以來在學前教育領域都占有相當重要的地位。建構主義理論則認為，幼兒園教育活動設計在一定程度上應反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標具有一定程度的兒童“生成性”。
盡管這兩種傾向的教育活動設計出發(fā)點各有側重，但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對教育活動，當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破以前的計劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調整設計。但是，強調活動的生成性并非完全拋棄了預先的計劃，教師應該在自己原有活動設計的基礎上，以預先的計劃為起點，滲透兒童生成的思想，做到預成與生成的有機結合。
2．教育活動設計應精心考慮各個要素
（一）撤并學校所帶來的生員素質參差不齊
進幾年來由于學生逐年減少農(nóng)村小學就實行撤并學校，撤并學校后個別村已經(jīng)不再設立學校，有的村設立了教學點，家長就把學生送到臨近村六年制小學或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、縣城小學，由于各小學和教學點的生源素質不同，致使送到六年制小學的生源也是參差不齊，同時還把一部分學困生留給了教學點，這樣就會使教育教學質量提升有一定的難度。
（二）農(nóng)村小學學前教育質量不高
近年來，由于受條件和師資的影響，農(nóng)村幼兒生源少，部分學校根本沒有開設幼兒園的條件，都是把接近入學年齡的收為一個班，有的還和一年級學生混合編在一起。也沒有專業(yè)教師去教，所有的科目都由一個老師負責。隨著社會不斷的發(fā)展，農(nóng)村也出現(xiàn)了一部分民辦幼兒園。但是這一部分民辦幼兒園教學環(huán)境差，教學設施都達不到要求，幼兒教師大部分不是專業(yè)老師。有的民辦幼兒園為了節(jié)省資金，把小班、中班、大班合編一起，由一個老師負責所有幼兒的一日常規(guī)教學活動。再加上這些民辦幼兒園的管理人員也不是經(jīng)過專業(yè)培訓的，對幼兒園的管理不認真，這樣造成了優(yōu)質教育資源浪費，精細化管理跟不上，從而也影響著農(nóng)村小學的教育質量的提升。
（三）農(nóng)村留守兒童逐漸增多，大部分學習好的學生不斷走向城市
這幾年來，農(nóng)村絕大部分學生家長常年在外務工，把孩子放在爺爺、奶奶或外婆家里。這樣留守兒童就越來越多，致使這些孩子缺少親情，缺少父母的管理教育和督促，從小就養(yǎng)成一些壞習慣，有的大手大腳的花錢，有的甚至玩手機，上網(wǎng)打游戲、抽煙、喝酒、賭博、還有的逃學等。這些留守兒童問題的出現(xiàn)，對教育教學質量的提升也有著很大的影響。隨著社會不斷的發(fā)展，現(xiàn)如今一部分家長對好的教育資源的認可也越來越高，再加上農(nóng)村基層偏遠，小學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和縣城小學相比，教育教學質量上存在著很大的差距，這樣會使大部分學習好的學生不斷的走向城市，隨父母到外地學校就讀。這樣一來，農(nóng)村小學好學生就越來越少，從此使農(nóng)村教育與城市教育距離也越拉越大，這些問題的出現(xiàn)直接影響教學質量的提升。
（四）農(nóng)村家庭教育力度不大
學校的教育教學質量的提升與學校、家庭、社會是分不開的，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題，都影響到教學質量的提升。如今，農(nóng)村孩子的家長賺錢的步子越來越大，對孩子們的成長從來都不聞不問，他們認為從上幼兒園起把孩子送到學校就完成教育任務了，與家長沒有如何關系了。如果孩子要什么就給什么，想買什么就買什么，他們對孩子的具體管理教育缺少監(jiān)督，農(nóng)村小學孩子的自我控制能力差，這樣一來孩子從小養(yǎng)成了許多壞習慣。與此同時，還有一部分家長對孩子的教育也缺少耐心、細心和愛心，孩子犯了錯誤就打，不會找出孩子犯錯的原因，更談不上對孩子進行說服教育和幫助。因此，家庭教育也直接影響農(nóng)村學校教育質量的提升。
（五）教師的專業(yè)素質低，創(chuàng)新意識、質量意識不強
新課程改革實施以來對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。學科的綜合性更強了，但是有相當一部分的教師不思進取，教學方法陳舊，理念滲透不夠，教法研究不足，學法指導不強，課堂效率不高。特別是年齡偏大的老師，對新課程理念學習不夠，仍然采用“滿堂灌”。教師唱“獨角戲”的多，教師的主導學生的主體地位沒有凸顯出來，這樣的也直接影響教教學質量的提升。
二、提升農(nóng)村教學教學質量的對策
要提升農(nóng)村教育教學質量，從現(xiàn)實情況來說，就是要加快農(nóng)村小學布局調整步伐、加大教育投資力度，作為學校的管理者來說，要提升教育教學質量，就必加強學校的教學管理和師德師風建設，把提升教學質量作為學校教學工作的核心任務去抓，在教學實踐活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，找準問題的切入點，想辦法去解決存在的問題。針對學?，F(xiàn)在存在的問題與困惑，我認為可以從以下幾個方面去做，不斷提升教育教學質量。
（一）建章立制，使各項工作有章可循
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，作為學校的管理者，要管理好一所學校就要制定出一些規(guī)章制度，使各項工作有章可循。學校根據(jù)實際情況，制定《教學常規(guī)管理制度》、《教研活動制度》、《教學業(yè)績考核》《教師出勤量化考核制度》《學生作業(yè)批閱量化考核制度》等。并把所有制度考核經(jīng)過與教師的年度考核、評優(yōu)選模和職稱晉升等直接掛鉤。對教學成績優(yōu)秀的教師及學習成績優(yōu)秀的學生進行獎勵。
（二）深化課堂改革，加強教法、學法
指導，是提升教育教學質量的關鍵要想使教育教學質量再上一個臺階，就必須建立以學生為主體的課堂教學格局，轉化角色，改“一言堂”為“群言堂”，以學代講，變講為導，讓每個學生參與課堂教學活動當中來，同時還可以用多樣的自主探究方式的學習方法，調動積極性，但在教學改進的同時也不能忽視學法指導，要適時地進行學法指導。調整教學方式方法，突出學科特點，課堂教學要有針對性和實效性。注重基礎知識訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教師要在備課和上課、作業(yè)輔導上下功夫。數(shù)學要注意不要就教材教教材，它雖然有一定的規(guī)律，但便變化較大，因此課堂教學中一定要做到舉一反三，精講多練。另外，要重視隨機評價和階段評價，有利于發(fā)現(xiàn)教學中的問題能及時改正。我認為學校一定要安排月考，月考試題不宜太難。側重本月所學知識的基礎。同時通過月考測試，給不同層次的學生定出不同的提高目標，讓學生能做得到夠得著，這樣使學生既不失學習的信心又能充滿進步的信心。
（三）加強野學困生冶的輔導
要想提升教學質量，一定要求每位老師在分析教情和學情的前提下，對每個學困生建立檔案，并制定幫扶計劃和措施，對學困生做到有問題就補，給每人一次提高鍛煉的機會。同時讓學困生消除心理因素，要耐心輔導，分層教學，讓學困生能吃飽并能消化掉。采用培優(yōu)促差、一幫一的方法，讓每個學困生都有進步。
（四）加強教師技能培訓
學習要積極推進教師的繼續(xù)教育，健全繼續(xù)教育和校本培訓制度，組織全體教師認真學習新的理論知識，積極參加現(xiàn)代信息技術培訓，學會應用多媒體教學技術，不斷提升自己的學歷水平。加強中青年教師和骨干教師的培養(yǎng)工作，盡快幫助青年教師成長。在老教師的幫扶下使新上崗的教師盡快熟悉業(yè)務，學校校長、主管教學業(yè)務的人員深入教學第一線，參與幫帶活動。具體落實寫好一份教案，上好一堂匯報課，管理好一個班級，出一張好試卷，幫助一名貧困學生，寫出一手好字，要求教師苦練基本功，學校把對骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)工作當重點工作來抓，使青年教師盡快成為教學骨干，使各年級、各學科都有一定數(shù)量的教育教學骨干、學科帶頭人和名教師。
（五）抓實農(nóng)村小學教研活動
2、了解幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉適應幼兒園工作；
3、了解幼兒園教育和保育工作的一般特點，實習幼兒園教師及保育員工作，培養(yǎng)初步的幼教實際工作能力；
4、通過實習能把所學的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧、綜合運用于教育和教學實踐中。
二、實習內容
第一周為見習期：觀察幼兒園環(huán)境，班級環(huán)境；了解師幼、幼幼、教師與家長之間的互動情況；熟悉幼兒一日活動安排；觀察教師組織教育活動，學習經(jīng)驗；
第二三四周實施教育活動，組織幼兒游戲與運動。整個過程不斷與帶班老師交流以學習經(jīng)驗，完善效果；在活動中觀察揣摩幼兒心理、行為特征，針對個性差異與之互動；組織的活動涉及音樂、語言、社會、自然、健康五大領域；
每周進行實結，填寫專業(yè)實習周志；
另外還協(xié)助保育員老師日常工作，初步組織幼兒的日常活動；
參與班級環(huán)境創(chuàng)設，參與為迎接六一的有關道具制作。
三、實結
在省直保育院實習一個月，對幼兒園工作的方方面面有所認識。時間不長，但對我們實踐能力的提高，理論知識的充實，以及個人對幼教事業(yè)的認識都有很大促進作用。
通過實習，我更直接地接觸幼兒園日常工作，更直接地與幼兒接觸，這對于我們幼教學習者來說，無論是實踐還是理論方面的學習都有很大的充實作用，更促使我們思考理論與實踐相結合的問題。通過親自帶班實施教育活動，組織游戲與運動，讓我體會到作為一名幼教工作者該有多大的教育機智。這也是指導我今后學習的方向標。
通過實習，我感覺各方面的能力有很大提高，這也有賴于指導老師與幼兒園帶班老師的批評指導，提出很多受用的寶貴意見。例如，在組織活動方面，在與幼兒交流方面，在獨立實施教育活動方面，在處理幼兒“小矛盾”方面，等等。這些都是很具體、很細致的進步。雖然實習讓我體會了工作的艱辛，但也有樂趣，還能鍛煉自己的能力，提高自己，所以心理很踏實。
在實習期間，欣喜自己取得了成績。雖然每天都會碰到不同的情況，要處理一些新的小問題，但每一天，我都在提高，就像老師說的那樣：每組織一次活動都是你的成績，因為你又多了幾十分鐘的經(jīng)驗。的確，時間越往后，處理有關問題就越嫻熟，不像開始時那樣盲目。
一個月的實習，與幼兒園的零距離接觸，讓我體會到這份事業(yè)的崇高，也使自己一些停留在表面的認識變的具體、深刻。每個孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名優(yōu)秀的“園丁”，得付出多大的努力啊，我還要繼續(xù)努力。在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。
經(jīng)歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣?；仡櫤蛯W生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。
一、組織開展活動的魅力。
良好班集體的建設必須依靠活動來實現(xiàn)，活動可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發(fā)揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運會的報名與訓練班主任與我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態(tài)，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。
二、獎懲適當。
我知道一個優(yōu)秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是六十二人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。
三、主題班會
經(jīng)過一個星期的準備，在第一周的周五我主持了新學期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是“安全教育與新學期新打算”。在班會上，同學們積極發(fā)言，讓我深深的體會現(xiàn)在的中學生已經(jīng)有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是“新學期新打算”，讓一些學生上講臺說出他們上學期的不足之處和這學期的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養(yǎng)了學生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個學生在班會上都發(fā)言，但是我堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上臺發(fā)言的同學都深有感受。教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線?？雌饋砗唵?，可其中每個環(huán)節(jié)又有很多小細節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況（通過班主任或班委或直接交流）。然后，認真聽指導老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現(xiàn)在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
課堂教學作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學教學中，班級內學生數(shù)學水平差距甚大，設計適當?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的發(fā)展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益非淺。
近年來，我國數(shù)學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數(shù)學教學質量具有指導意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學生對數(shù)學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展問題．也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題．所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。
需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養(yǎng)學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。
隨著計算機的發(fā)展和教學軟件數(shù)量的增加，計算機在數(shù)學教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示幾何教學中的圖形，能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現(xiàn)代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。
在實習中，我還只是采取傳統(tǒng)的講授法，一共上了八節(jié)代數(shù)課，還有a、b班的練習課，覺得還是a班的效果好。課堂上若學生對我的提問有所反應的話，就是對我最大的回報。因此，在課堂上必須注意學生的反應，即時對他們的疑問鞒黿獯穡?股峽文諶菽芄話詞蓖瓿傘?/p>
每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。
初中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？
一、造成分化的原因
（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。
（二）缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。
（三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性
二、減少學習分化的教學對策
（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
（二）建立和諧的師生關系
（三）在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。
1培養(yǎng)獨立從事幼兒園教育和保育工作的能力。忠誠教育事業(yè)，獻身于幼教事業(yè)的專業(yè)思想;
2解幼兒園一日生活常規(guī)。;
3解幼兒園教育和保育工作的一般特點。培養(yǎng)初步的幼教實際工作能力;
4通過實習能把所學的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧、綜合運用于教育和教學實踐中。
二、實習內容
班級環(huán)境;解師幼、幼幼、教師與家長之間的互動情況;熟悉幼兒一日活動安排;觀察教師組織教育活動，第一周為見習期：觀察幼兒園環(huán)境。學習經(jīng)驗;
組織幼兒游戲與運動。整個過程不斷與帶班老師交流以學習經(jīng)驗，第二三四周實施教育活動。完善效果;活動中觀察揣摩幼兒心理、行為特征，針對個性差異與之互動;組織的活動涉及音樂、語言、社會、自然、健康五大領域;
填寫專業(yè)實習周志每周進行實結。;
初步組織幼兒的日?；顒恿硗膺€協(xié)助保育員老師日常工作。;
參與班級環(huán)境創(chuàng)設。
三、實結
對幼兒園工作的方方面面有所認識。時間不長，省直保育院實習一個月。但對我實踐能力的提高，理論知識的充實，以及個人對幼教事業(yè)的認識都有很大促進作用。
更直接地接觸幼兒園日常工作，通過實習。更直接地與幼兒接觸，這對于我幼教學習者來說，無論是實踐還是理論方面的學習都有很大的充實作用，更促使我思考理論與實踐相結合的問題。通過親自帶班實施教育活動，組織游戲與運動，讓我體會到作為一名幼教工作者該有多大的教育機智。這也是指導我今后學習的方向標。
感覺各方面的能力有很大提高，通過實習。這也有賴于指導老師與幼兒園帶班老師的批評指導，提出很多受用的寶貴意見。例如，組織活動方面，與幼兒交流方面，獨立實施教育活動方面，處理幼兒“小矛盾”方面，等等。這些都是很具體、很細致的進步。雖然實習讓我體會了工作的艱辛，但也有樂趣，還能鍛煉自己的能力，提高自己，所以心理很踏實。
欣喜自己取得了成績。雖然每天都會碰到不同的情況，實習期間。要處理一些新的小問題，但每一天，都在提高，就像老師說的那樣：每組織一次活動都是成績，因為你又多了幾十分鐘的經(jīng)驗。確，時間越往后，處理有關問題就越嫻熟，不像開始時那樣盲目。
與幼兒園的零距離接觸，一個月的實習。讓我體會到這份事業(yè)的崇高，也使自己一些停留在表面的認識變的具體、深刻。每個孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名優(yōu)秀的園丁”得付出多大的努力啊，還要繼續(xù)努力。實習期間，主要任務是班主任工作和教學工作。
讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧和學生們一起走過的日子，經(jīng)歷了一個月的實習生活。不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
也是學校管理的中間力量和骨干分子，班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者。對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實習期間擔任班主任工作，有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。
一、組織開展活動的魅力。
活動可以產(chǎn)生凝聚力，良好班集體的建設必須依靠活動來實現(xiàn)。密切師生關系，使每個學生發(fā)揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運會的報名與訓練班主任與我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他不用把名次的好壞，放在第一位，只要我盡力了就行了心理學等理論告訴我競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態(tài)，對于我每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我如何對待競爭，否有參與意識，否全身心投入了否能做到問心無愧。活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到教育效果。
二、獎懲適當。
時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，知道一個優(yōu)秀的班主任。很多時候我一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產(chǎn)生長久的影響，愛的奉獻會得到愛的回報，但我細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的對他寬容增加了放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的今天我面對的不是幾個學生，而是六十二人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風?教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，認為當我懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的錯的就是錯的不要一錯百錯，全盤否定;②懲罰的目的警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的;③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。
三、主題班會
第一周的周五我主持了新學期的第一次班會，經(jīng)過一個星期的準備。這也是主持的第一次班會。這次班會的主題是安全教育與新學期新打算”班會上，同學們積極發(fā)言，讓我深深的體會現(xiàn)在中學生已經(jīng)有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是新學期新打算”讓一些學生上講臺說出他上學期的不足之處和這學期的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養(yǎng)了學生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個學生在班會上都發(fā)言，但是堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上臺發(fā)言的同學都深有感受。教學更是實習的重點，以下是實習的一點心得。經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是實習的重要內容—授課。初次體會到當老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課(寫教案)上課—批改作業(yè)—接受學生反饋的信息—評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環(huán)節(jié)又有很多小細節(jié)，最主要的上課”這個環(huán)節(jié)，也就是一直在探討的課堂教學”
認識班上的每個學生以及他學習情況(通過班主任或班委或直接交流)然后，第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況。認真聽指導老師上課?，F(xiàn)在聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識;現(xiàn)在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
需要不斷地進行反饋與矯正。班級教學中，課堂教學作為一種系統(tǒng)。不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是初中數(shù)學教學中，班級內學生數(shù)學水平差距甚大，設計適當?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗顯示，同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的發(fā)展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益非淺。
國數(shù)學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，近年來。各種對提高數(shù)學教學質量具有指導意義的成果不斷涌現(xiàn).然而，這些成果大多著眼于如何使學生對數(shù)學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展問題.也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題.所謂合作學習是一種教學組織形式，要求學生們一些由26人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。
課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，需要說明的并不是說建立起了學習小組。教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我不斷地有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。
個人認為是可行的能夠培養(yǎng)學生的合作精神，以上介紹的合作學習的教學方法。又能調動他積極性，提高學習效率。
計算機在數(shù)學教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示幾何教學中的圖形，隨著計算機的發(fā)展和教學軟件數(shù)量的增加。能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現(xiàn)代教學需要，必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。
還只是采取傳統(tǒng)的講授法，實習中。一共上了八節(jié)代數(shù)課，還有AB班的練習課，覺得還是A班的效果好。課堂上若學生對我提問有所反應的話，就是對我最大的回報。因此，課堂上必須注意學生的反應，即時對他疑問每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。
后進生聽占的比例較大，初中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢。特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么?如何預防嚴重分化?
一、造成分化的原因
一)掌握知識、技能不系統(tǒng)。不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。
二)缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理素。對于初中學生來說。
三)思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期。而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性
二、減少學習分化的教學對策
一)培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
二)建立和諧的師生關系
三)數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。
高職師范頂崗實習模式構建實踐能力是高職學生最重要的能力之一，實習實訓課程的開設是學生提高實踐能力的重要平臺。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，大力推進“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，密切校企聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實踐和社會實踐，不斷改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；高職院校學生的實習實訓時間應在半年以上。
頂崗實習是一項學校、用人單位、學生實現(xiàn)共贏的校外實踐教學活動，有助于學生鞏固所學的理論知識，學習和掌握與職業(yè)相關的技能、技巧，提高就業(yè)競爭力，同時培養(yǎng)職業(yè)認同和歸屬感，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎；有助于高職院校彌補資金短缺、校內實踐教學薄弱的不足，及時了解用人單位對人才培養(yǎng)的意見，進行課程改革和調整；有助于實習單位教師理論水平的提高，也有助于實習學校通過崗位考察招募到優(yōu)秀的新員工。
但在具體的實踐操作中還存在諸多問題，影響著頂崗實習的質量和效果。
一、高職師范專業(yè)學生頂崗實習的現(xiàn)實困境
在頂崗實習活動中，學校、實習單位、學生三者的角色和生態(tài)環(huán)境都有較大改變，不同程度的存在著認識上的不足，對頂崗實習帶來的變化難以完全適應。
學生在頂崗實習中面臨三大改變：一是時間和空間的改變。頂崗實習中學生的時間觀念從以課時為單位變?yōu)橐怨r為單位，工作時間延長，對學生的意志力要求較高；學生生活空間從“大學課堂”改變?yōu)椤靶W或幼兒園”，陌生的生活環(huán)境中許多復雜的人際關系，使學生產(chǎn)生適應障礙，甚至對新環(huán)境產(chǎn)生恐慌心理。二是身份角色的改變。學生的身份變成了學生兼員工的雙重身份，既要遵守大學的規(guī)章制度，服從大學的監(jiān)督管理，又要遵守實習單位的規(guī)章制度，按單位的紀律要求、任務標準、工作流程從事相關活動，這就使學生感覺很疲憊，有些學生對工作產(chǎn)生抵觸情緒。三是學習內容的改變。學生在學校主要學習書本上的理論知識，閱讀力、記憶力、理解力等學習能力起主要作用，而在實習崗位主要從事的是教育和教學活動，更多的依靠實踐能力、創(chuàng)造力，這種學習內容與方式的改變，也使學生無所適從，對失敗的恐懼使學生不敢動手，更談不到創(chuàng)造，缺少成就感。
學校在學生頂崗實習中主要面臨兩大難題：首先，缺少足夠的與培養(yǎng)目標一致的高質量的實習崗位；其次，由于學生實習點比較分散，加之實習管理教師數(shù)量有限，學校管理教師不能及時了解學生的頂崗實習情況，也不能很好地幫助學生處理遇到的困難，使學校對頂崗實習的管理流于形式。
小學和幼兒園對接收實習生存在顧慮，即擔心影響教學進度更害怕教學質量難以保證，一定程度上制約了接收頂崗實習生的熱情和積極性。由于缺乏統(tǒng)一的實習生指導規(guī)范，指導標準不一致，有些實習指導教師礙于情面，不愿嚴格管理，有時為了省心省力，讓實習生做一些教學輔的工作，不肯讓實習生登講臺，實習生感覺自己像是打小工，使頂崗實習的質量受到影響。
二、“三四二”頂崗實習模式的構建
頂崗實習是一項系統(tǒng)工程，需要對實習機制、實習環(huán)節(jié)、實習過程進行認真策劃和準備。2012年11月，教育部《職業(yè)學院學生頂崗實習管理規(guī)定（試行）》，其中指出：學校組織學生頂崗實習，應遵循學生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進學生全面發(fā)展和就業(yè)，提高教育質量。將戴明循環(huán)引入頂崗實習管理過程中，構建科學高效的頂崗實習模式，是頂崗實習有序開展，保證質量的重要舉措。
戴明循環(huán)又稱PDCA循環(huán)，是美國著名的質量管理統(tǒng)計學家戴明于上世紀60年代初創(chuàng)立，被認為是質量活動所應遵循的科學工作程序。根據(jù)戴明循環(huán)的內容和特征，結合高職學生頂崗實習的目標、內容和特點，我們在實踐中嘗試構建“三四二”頂崗實習管理模式。其中“三”代表頂崗實習中院校、用人單位和學生三位一體，“四”指頂崗實習管理的四個階段，“二”是學生頂崗實習的兩大核心任務。實踐證明“三四二”模式可以更好的對頂崗實習進行管理，提高頂崗實習的質量。
1.院校、用人單位、學生三位一體，保障頂崗實習順利開展
頂崗實習是用人單位、學校和學生共同參與的一項復雜的活動，只有三方都充滿熱情全力以赴投入，及時溝通交流，才能使頂崗實習工作順利推進，并取得滿意效果。以前聯(lián)系實是高職院校一頭熱，實習單位較冷漠。為了改變這種狀況，我們嘗試與小學和幼兒園建立深度合作關系，小學和幼兒園作為基地接收實習生，我們師范學院的教師則不定期深入實習基地幫助他們開展教研和科研工作，同時聘請一部分優(yōu)秀的小學和幼兒園教師作為教法指導教師參與高職院校教學活動，極大地提高了實習單位的積極性。學生的主動性也是實習成功的關鍵。在實習前，通過實習動員使學生正確認識頂崗實習的目的和要求，樹立正確的實習觀；通過成功案例分享，充分意識到實習過程中所獲得的實踐工作經(jīng)驗、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的價值，并能將其融入個人的職業(yè)規(guī)劃，以一種良好的心態(tài)積極主動地投入到實習工作中。
2.抓好計劃、實施、總結、處理四個階段，促進頂崗實習有效進行
按照戴明循環(huán)，我們將初等教育和學前教育專業(yè)學生頂崗實習過程也劃分為四個階段：計劃準備階段、實施階段、檢查階段和處理階段。
計劃準備階段是整個頂崗實習成功的基礎。我們通過不斷嘗試，將準備階段的任務確定為四項：學校根據(jù)培養(yǎng)計劃積極與實習基地聯(lián)系，安排確定相應的頂崗實習崗位，雙方共同組建頂崗實習指導委員會，通過分析研究培養(yǎng)目標，明確學生應掌握的知識、能力、素質結構，制訂可行的頂崗實習方案；確定院校方與實習單位方的指導教師，明確各自的指導內容與工作職責，劃分實習小組并安排學生與指導教師面對面溝通實習準備情況；在院校內開展頂崗實習動員，邀請以前的畢業(yè)生回學校現(xiàn)身說法，指出頂崗實習中可能出現(xiàn)的困難以及實習生應做好哪些準備，發(fā)放實習指導手冊，使學生了解頂崗實習的意義、任務以及紀律要求、考核內容、考核方法等；最后由學校、實習單位和學生簽訂頂崗實習協(xié)議書，就頂崗實習期間的工作時間、工作待遇、安全職責等進行約定，明確各自的責任、權利和義務。
頂崗實習的實施過程是頂崗實習的核心，實施階段的管理是保證實習質量的關鍵。我們主要在以下幾個方面進行了嘗試：（1）校內指導教師與實習生共同進駐實習單位，全程指導。以前學生到實習單位后，在陌生的工作環(huán)境中會遇到很多困難，與實習單位指導教師不熟悉，不敢或不好意思求助，以致產(chǎn)生畏難情緒甚至放棄實習。我們在學生實習時，安排任課教師、輔導員等校內指導教師帶隊將學生送至實習崗位，并與學生共同在實習單位工作，幫助學生熟悉環(huán)境，解決困難，消除實習恐懼，保證了實習順利進行。（2）建立考勤制度，保證學生按時到崗實習，足量完成實習任務。（3）實習指導教師每天巡視，及時了解學生實習中遇到的困難和問題，指導學生分析問題、解決問題，提高學生應對問題的能力。部分實習生在最初批改作業(yè)時不會給分，擔心分數(shù)與指導教師所給分數(shù)差距太大，指導教師發(fā)現(xiàn)后認真的講解制定評分標準的原則、注意事項，指導實習生反復練習，使實習生批改作業(yè)不再小心翼翼，有些甚至能為學生寫評語。還有些實習生課堂提問后對學生的回答不敢做出判斷，指導教師幫助學生分析原因，指導他們通過閱讀擴大知識面，提高教學自信。（4）制定“聽課、觀摩――分析、研討、評課――試講――上課――反思、評課――再試講――上課”教學實習流程，學生的教案也要經(jīng)過實習小組評議，實習指導教師簽字后才能實施。經(jīng)過反復訓練，實習生逐步從不會教、不敢教到會教、善教，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性的教。（5）實習生每天寫工作日志。學生在實習單位忙碌一天，有什么收獲若不及時總結，很可能就流失在時光中了。我們要求學生每天寫實習工作日志，將實習中的感悟、遇到的困難、美好的瞬間都記錄下來，將自己實習中的進步記錄下來，真切感受到自己在實習中的成長，增強實習的成就感。（6）定期組織頂崗實習學生分小組開展交流座談，就實習中的技術問題進行研討，分享實習中的經(jīng)驗、教訓，實現(xiàn)共同提高。
頂崗實習的檢查是頂崗實習順利進行的重要保障，任何一項工作，如果沒有檢查就不能及時發(fā)現(xiàn)問題，就有可能流于形式。在實習過程中，我們開展學生自查，實習小組互查，指導教師巡查，實習單位和院校抽查，在實習中和實習末還安排兩次大型檢查，對學生的整體實習效果以及校內外指導教師的指導情況進行總結，客觀地對學生的頂崗實習活動做出評價。
處理階段是頂崗實習的重要延伸，是實習效果的擴展。高職院校根據(jù)實習過程中學生的表現(xiàn)以及用人單位的前沿動態(tài)、發(fā)展方向合理調整課程計劃，使培養(yǎng)目標更符合社會需求，同時總結經(jīng)驗教訓，為下次實習順利進行奠定基礎。在初等教育專業(yè)頂崗實習中，我們發(fā)現(xiàn)實習學校缺乏書法教師，小學生對動漫作品很感興趣，但學校指導教師不足，實習結束后，我院邀請有關家進行研討，及時調整了教學計劃，增設了美工、書法等課程，使畢業(yè)生更符合小學教育需要。檢查中發(fā)現(xiàn)實習指導教師寫實習評語有隨意化傾向，認真的教師能對實習生的態(tài)度、知識、能力等各方面表現(xiàn)進行評價，有些指導教師卻只有寥寥數(shù)語。我們經(jīng)過認真分析，制定了實習生評價指標和評價標準，使實習評價更加規(guī)范。實習結束后，實習生要提交實結，召開實習匯報會。通過總結，客觀認識自身優(yōu)勢，找出工作中的不足，明確努力的方向，為今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。
3.重視兩大核心任務，提高育人水平
頂崗實習是學生在實際工作崗位以“準員工”的身份工作，是由學生向員工轉變的過程，接受實習單位文化熏陶，認同并融入團隊，是學生頂崗實習的重要內容，有助于提高學生對崗位的適應性。據(jù)調查，接受實習學生的企業(yè)對學生的知識，技能和態(tài)度各有側重，但最為關注的是學生的態(tài)度，他們希望實習生能安心本職工作，對企業(yè)忠誠，有責任感。在頂崗實習中，我們重視對學生工作態(tài)度、工作責任心等職業(yè)道德的教育和考評，使之成為合格的職業(yè)人。初等教育專業(yè)的一位學生進小學實習后，指導教師安排她批改作業(yè)、制作教具、出校園宣傳展板、幫助小學生出板報，她感覺自己很受累，認為指導教師不愿做這些事才派給自己，滿腹牢騷，態(tài)度消極，應付差事。指導教師及時與她談心，通過耐心講解，終于使學生認識到這些工作在職業(yè)成長中的價值，愉快地投入到工作中，還多次受到實習學校的表揚。在頂崗實習中我們要求學生靜下心、撲下身，肯吃苦，耐得住寂寞，逐步磨練吃苦耐勞的意志和品格，為成為一個優(yōu)秀員工奠定思想基礎。
頂崗實習時的教學任務既有理論知識的學習，又有實踐技能的培養(yǎng)。一方面，學校繼續(xù)重視學生理論水平的提升，結合實習安排好相應課程的教學，采用遠程網(wǎng)絡教學、自學等方式增加學生的智力負荷，同時將部分教法課程拿到實習單位，通過實習崗位現(xiàn)場教學引導學生用所學理論思考實踐中遇到的困難和問題，不斷培養(yǎng)學生的學習能力、教育教學能力和教研能力，為畢業(yè)后適應崗位需求提供條件。另一方面，學生在實習單位指導教師的幫帶下，通過項目驅動、任務驅動，依靠導師的示范或樣本式的傳遞，認真效仿，用心體悟，不斷嘗試，反復操作，有針對性地進行崗位技能訓練，具備了初步的教育教學實踐能力，基本能夠適應崗位工作的需要。我院2010級初等教育和學前教育專業(yè)學生，經(jīng)過半年的頂崗實習，有80%以上的學生與實習小學和幼兒園簽訂了就業(yè)協(xié)議，實現(xiàn)了優(yōu)先、優(yōu)質就業(yè)。
實踐證明，只有高職院校、用人單位、實習學生共同努力，落實目標責任，強化實習過程管理，才能使學生通過頂崗實習具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，相應的專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能，增強崗位適應性，提高就業(yè)競爭力。
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