發(fā)布時(shí)間：2023-06-27 16:02:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字經(jīng)濟(jì)與教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教育為國(guó)家命脈之所系?；A(chǔ)教育又是教育發(fā)展之關(guān)鍵所在。全球化和數(shù)字化作為一個(gè)宏大的文化背景,日益影響到基礎(chǔ)教育的各個(gè)層面和環(huán)節(jié),將在很大程度上引起基礎(chǔ)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與諸種內(nèi)外關(guān)系的變化、調(diào)整甚或是革命。研究其間的關(guān)系,對(duì)于重構(gòu)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、深化教育改革,將是很有意義的。《基礎(chǔ)教育再把脈》一書(shū)作為“教育系列話題”之一,就這些問(wèn)題作了廣泛涉獵和深入探討,確是一部適時(shí)佳作。
如何在全球化與教育技術(shù)數(shù)字化的背景下進(jìn)行基礎(chǔ)教育創(chuàng)新,是該書(shū)著重探討的焦點(diǎn)話題之一。中國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)處是其基本知識(shí)和基本技能打得相當(dāng)扎實(shí),這為國(guó)際所公認(rèn)。但另一方面,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、好奇心、求知欲與積極的情感體驗(yàn)、自信心等方面,則還存有很大缺陷。比照西方教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我們尚有較大差距。作者認(rèn)為:“中國(guó)的教育塑造了一條巨龍,但點(diǎn)睛之筆沒(méi)點(diǎn)上,那就是創(chuàng)新、個(gè)性?！痹?a href="http://www.jxqp.net/haowen/40956.html" target="_blank">經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,企業(yè)所需的人才要有很強(qiáng)的開(kāi)拓能力和學(xué)習(xí)能力,這就對(duì)人才的創(chuàng)新性提出了更高的要求。中國(guó)學(xué)生素以善于考試著稱(chēng),但到了大學(xué)教育階段特別是到了研究生階段之后,就顯出動(dòng)手能力較差和創(chuàng)造性思維較弱等缺陷。這與中國(guó)基礎(chǔ)教育中的考試均是標(biāo)準(zhǔn)答案與不鼓勵(lì)孩子有創(chuàng)新的思維不無(wú)關(guān)系。這在某種程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力造成了直接傷害。在應(yīng)試教育的日子里,我們得到的是許多對(duì)生命發(fā)展并無(wú)多少價(jià)值的知識(shí)積累,喪失的是無(wú)數(shù)學(xué)生創(chuàng)造性的能力。當(dāng)前教育技術(shù)的數(shù)字化,將我們的創(chuàng)新教育帶上了新的平臺(tái)。數(shù)字化手段不僅僅是傳統(tǒng)教育的一個(gè)延伸,更是一場(chǎng)革命。在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)資源共享等等,能夠使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更活,理解得也更為透徹。我們要充分利用數(shù)字化教育這個(gè)手段,在內(nèi)容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,為創(chuàng)新性教育插上有力的翅膀。
如何在全球化與數(shù)字化時(shí)代注意加強(qiáng)人文教育、應(yīng)對(duì)西方文化的挑戰(zhàn),這是在基礎(chǔ)教育層面上必須回答的問(wèn)題,也是該書(shū)探討的又一個(gè)話題。長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)于基礎(chǔ)教育中德育內(nèi)涵的理解過(guò)于狹隘,現(xiàn)在應(yīng)該是把其內(nèi)涵擴(kuò)大到進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的時(shí)候了。10多年前,聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)國(guó)際討論會(huì)”上提出了人類(lèi)道德滑坡的問(wèn)題。20世紀(jì)90年代,我們?cè)俅翁岢鲆霌P(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德?？茖W(xué)精神和人文精神,是人類(lèi)發(fā)展的兩個(gè)重要支柱?！盁o(wú)科技無(wú)以強(qiáng)國(guó),無(wú)文化足以亡國(guó)”正成為有識(shí)之士的共識(shí)。如何使科學(xué)精神與人文精神在我們的基礎(chǔ)教育中得到協(xié)調(diào)進(jìn)行,這是要著力強(qiáng)化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。不能認(rèn)為現(xiàn)代化就是科學(xué)化,中華人文精神的培養(yǎng)在全球化進(jìn)程中自有其特殊的價(jià)值與使命。我們?cè)谥行W(xué)德育上曾出現(xiàn)過(guò)一些偏差。有的專(zhuān)家在書(shū)中尖銳地指出,目前,德育出現(xiàn)了跟著“功利”走的趨向:有功利就搞德育,無(wú)功利就不搞德育。這對(duì)于中小學(xué)生人文道德精神的培養(yǎng)都是不利的。這些見(jiàn)解,確實(shí)值得我們每一位基礎(chǔ)教育工作者深思。
該書(shū)對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的問(wèn)題也給予了極大關(guān)注,使該書(shū)增添了濃重的現(xiàn)實(shí)感。如何使地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間,也包括同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平不至于產(chǎn)生太大差距,這是當(dāng)前教育部門(mén)上下都很關(guān)心的一個(gè)話題。普通學(xué)校,這是中國(guó)基礎(chǔ)教育中“沉默的大多數(shù)”。關(guān)注其生存狀態(tài),關(guān)心其發(fā)展空間,了解其酸甜苦辣,這涉及到教育發(fā)展如何代表最廣大人民群眾根本利益的大問(wèn)題。書(shū)中討論了在教育決策時(shí)到底是考慮效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先、照顧公平還是公平優(yōu)先、兼顧效率的問(wèn)題。對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注,體現(xiàn)了專(zhuān)家學(xué)者們強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。比如說(shuō),在優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間,其間的剪刀差過(guò)大,我們往往習(xí)慣于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各級(jí)教育評(píng)估部門(mén)往往把相當(dāng)大的精力放在評(píng)優(yōu)上,而對(duì)各級(jí)學(xué)校應(yīng)達(dá)到的最基本、最起碼的基準(zhǔn)問(wèn)題則沒(méi)有興趣去很好地研究與解決。特別是對(duì)于目前還相對(duì)落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育、西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育,在目前全球化與教育技術(shù)數(shù)字化快速發(fā)展的趨勢(shì)之下,如何使其發(fā)展得更快,改變得更好,而不至于產(chǎn)生更深的“數(shù)字鴻溝”?鮮明地提出這些問(wèn)題并予以深入探討,對(duì)于我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展是有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義的。
本書(shū)在全球化、數(shù)字化的廣闊背景下觀照中國(guó)基礎(chǔ)教育問(wèn)題,視野開(kāi)闊,高屋建瓴,對(duì)于許多問(wèn)題的探討給人以耳目一新之感。值得強(qiáng)調(diào)的是,書(shū)中還收錄了在“教育在線”網(wǎng)站上部分內(nèi)容跟帖,讓人們了解到不少真實(shí)而有份量的見(jiàn)解,領(lǐng)略到人人關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的和聲。這種對(duì)話者在場(chǎng)的參與、互補(bǔ)、碰撞的特點(diǎn),為別種教育類(lèi)書(shū)籍中所未見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：交通經(jīng)濟(jì)融資；問(wèn)題；困境；策略分析
中圖分類(lèi)號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城市建設(shè)速度也越來(lái)越快，交通項(xiàng)目作為城市經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要保障必然也會(huì)越來(lái)越多。因此，交通經(jīng)濟(jì)已然成為了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成范疇之一，成為了城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的見(jiàn)證。然而，伴隨城市建設(shè)的快速發(fā)展，城市交通建設(shè)與發(fā)展面臨的一個(gè)重要困難就是交通經(jīng)濟(jì)的融資問(wèn)題，它日益成為交通建設(shè)的最大阻礙，由于建設(shè)資金不足引起的交通問(wèn)題頻頻發(fā)生，這一涉及交通及經(jīng)濟(jì)雙重層面的發(fā)展問(wèn)題理應(yīng)成為城市全局規(guī)劃與建設(shè)過(guò)程中亟待解決的瓶頸性問(wèn)題。從融資渠道加大交通經(jīng)濟(jì)的資金支持力度方能從根本上改善交通經(jīng)濟(jì)建設(shè)融資難的發(fā)展困境，促進(jìn)城市化建設(shè)的有序開(kāi)展。
一、我國(guó)交通經(jīng)濟(jì)融資情況介紹
就目前而言，我國(guó)的交通融資主要有三種形式，如下:
（一） 政府投資
最主要的形式是政府投資，而政府投資主要有兩種形式: 一是國(guó)債資金，是國(guó)家通過(guò)發(fā)行長(zhǎng)期建設(shè)債券募集資金，投入交通建設(shè); 另一是中央補(bǔ)助，即國(guó)家財(cái)政資金撥款，作為交通建設(shè)的資金。政府投資一直是交通經(jīng)濟(jì)的主要融資手段，也是交通建設(shè)最重要的保障。但是近些年隨著交通建設(shè)速度的加快和數(shù)量迅速增長(zhǎng)，政府的投入已經(jīng)無(wú)法滿通經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資金需求。
( 二) 銀行貸款
向我國(guó)交通經(jīng)濟(jì)融資的另一個(gè)重要途徑是銀行貸款，由于銀行的資金比較充足，相比而言更容易籌集資金。但是，不利的方面是貸款的利息比較高，容易造成融資成本的提高，另外交通經(jīng)濟(jì)貸款的還款周期一般會(huì)比較長(zhǎng)，往往出現(xiàn)了交通經(jīng)濟(jì)發(fā)展一年的利潤(rùn)全用來(lái)還貸款的現(xiàn)象。
( 三) 民間資本
我國(guó)交通經(jīng)濟(jì)融資中有一種比較少的形式是利用民間資本，所占比例非常低，民間資本投資熱情也不高。這是因?yàn)榻煌ńㄔO(shè)耗資巨大，建設(shè)周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)大，資金回收又比較慢，所以對(duì)于追求穩(wěn)妥、希望快速回收資金的民間資本來(lái)說(shuō)，投資交通建設(shè)沒(méi)有太大的吸引力。
二、我國(guó)交通經(jīng)濟(jì)融資中的問(wèn)題及困境
交通建設(shè)是我國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，它是國(guó)家經(jīng)濟(jì)及人們生活的根本保障。但是，就目前而言，困擾城市交通建設(shè)的重要問(wèn)題是交通經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，融資成了關(guān)鍵。然而，近年尤為嚴(yán)重，交通經(jīng)濟(jì)建設(shè)問(wèn)題遇到了發(fā)展瓶頸，融資難的問(wèn)題一度成為阻礙城市交通發(fā)展的攔路石。政府投資占據(jù)了主要的交通經(jīng)濟(jì)融資渠道，國(guó)債投放與資金下?lián)艿耐緩娇此剖菍?duì)區(qū)域交通經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大支持，實(shí)則這樣的融資方式已經(jīng)難以滿足城市交通經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，甚至一定程度上還阻礙了交通經(jīng)濟(jì)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，民間資本對(duì)于城市交通經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)效果并沒(méi)有從根本上得到體現(xiàn)，銀行對(duì)于交通融資的貸款業(yè)務(wù)由于收益及償還周期的原因也沒(méi)有對(duì)融資問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)大的影響，甚至不少地區(qū)在交通融資貸款業(yè)務(wù)方面還故意提高了貸款利率。此外，交通運(yùn)輸工程由于耗資大和周期長(zhǎng)的特征在吸引民間資本投資方面顯得極為薄弱，這也加重了城市交通經(jīng)濟(jì)的融資負(fù)擔(dān)，單一的政府融資手段顯然難以對(duì)融資問(wèn)題的解決產(chǎn)生積極效果。從交通經(jīng)濟(jì)融資的主要形式來(lái)分析融資困境的狀況，主要表現(xiàn)為三大方面：其一，政府投資中的國(guó)債資金及中央補(bǔ)助對(duì)于地方交通經(jīng)濟(jì)壓力的緩解僅僅是杯水車(chē)薪，隨著城市交通經(jīng)濟(jì)壓力的增長(zhǎng)以及城市化水平的不斷提高，迫切需要更加多樣化的融資渠道來(lái)解決當(dāng)前的交通經(jīng)濟(jì)融資問(wèn)題。其二，銀行資金在交通經(jīng)濟(jì)貸款方面顯得比較充裕，然而由于銀行貸款利息過(guò)高導(dǎo)致交通經(jīng)濟(jì)融資成本的顯著提高，這就使得城市交通經(jīng)濟(jì)在銀行貸款執(zhí)行方面存在著嚴(yán)重的瓶頸，甚至不少地區(qū)不得不用自身整年的交通經(jīng)濟(jì)收益來(lái)償還銀行的融資貸款。其三，民間資本在交通經(jīng)濟(jì)融資中所占的份額極小，并且存在著明顯的風(fēng)險(xiǎn)大、資金回收慢的特征，因此交通建設(shè)領(lǐng)域?qū)τ诿耖g資本投資來(lái)說(shuō)并沒(méi)有形成強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)投資吸引力。
三、當(dāng)前解決交通經(jīng)濟(jì)融資問(wèn)題的優(yōu)化策略
面對(duì)近年來(lái)日益突出的交通經(jīng)濟(jì)融資難的問(wèn)題，需要交通管理部門(mén)從思想上引起足夠重視，積極采取必要的優(yōu)化措施，促進(jìn)交通經(jīng)濟(jì)融資問(wèn)題得到妥善解決。城市交通進(jìn)步與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴(lài)于交通經(jīng)濟(jì)建設(shè)，緩解當(dāng)前城市交通建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的融資問(wèn)題不僅是對(duì)交通經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效保障，同時(shí)對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作的實(shí)施也勢(shì)必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。需要注意的是，交通融資問(wèn)題與國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控及市場(chǎng)調(diào)節(jié)之間有著必然聯(lián)系，因此市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有效管控和民間資本的大量投入必將對(duì)融資問(wèn)題的解決產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)當(dāng)前交通經(jīng)濟(jì)融資難的問(wèn)題，筆者擬從如下幾方面優(yōu)化交通經(jīng)濟(jì)的融資問(wèn)題：
1. 從交通債券及交通基金的雙重角度緩解交通經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓力
交通債券作為基礎(chǔ)建設(shè)型融資模式的組成部分之一，對(duì)于緩解當(dāng)前交通經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的融資問(wèn)題是極為有利的。交通債券有政府債券和地方債券之分，在國(guó)家財(cái)政與貨幣政策的支持下相信交通債券必將對(duì)交通經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生積極影響。交通基金在形式上主要表現(xiàn)為公路基金，通過(guò)稅收模式作為對(duì)公路建設(shè)的有效補(bǔ)充，這對(duì)解決融資問(wèn)題也有一定作用。
2. 實(shí)現(xiàn)對(duì)銀行交通融資貸款業(yè)務(wù)的有效監(jiān)管
銀行在交通融資建設(shè)方面最為突出的問(wèn)題就是高額利息問(wèn)題，這就需要從銀行的融資貸款風(fēng)險(xiǎn)出發(fā)，盡可能降低融資債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，改善當(dāng)前交通融資困境。銀行本身應(yīng)提示交通融資貸款的有效性，確保項(xiàng)目收益，杜絕一切亂收費(fèi)等違法行為的出現(xiàn)。
3. 從民間資本角度拓寬交通經(jīng)濟(jì)的融資途徑
民間資本的引入對(duì)于緩解當(dāng)前交通經(jīng)濟(jì)融資壓力大有裨益，積極確立有效的融資目的，才能從根本上促進(jìn)交通經(jīng)濟(jì)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)交通建設(shè)項(xiàng)目的明確定位、降低交通建設(shè)項(xiàng)目在經(jīng)濟(jì)方面的融資風(fēng)險(xiǎn)、確保建設(shè)項(xiàng)目的穩(wěn)定收益，都是民間資本應(yīng)用于交通建設(shè)領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題。
4. 重視國(guó)家宏觀調(diào)控及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)交通融資的促進(jìn)意義
由于交通經(jīng)濟(jì)自身的公益性特征，這就決定了交通建設(shè)項(xiàng)目在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中必然受到國(guó)家宏觀調(diào)控及市場(chǎng)體制的影響，需要考慮到融資方式及資金償還過(guò)程中的諸多風(fēng)險(xiǎn)。在計(jì)劃與市場(chǎng)的共同作用下，交通經(jīng)濟(jì)的資源配置和融資問(wèn)題必將得到最大改善。
四、結(jié)束語(yǔ)
社會(huì)發(fā)展背景下，我們?cè)诳隙ń煌ń?jīng)濟(jì)建設(shè)取得的顯著成果的同時(shí)也不應(yīng)忽視對(duì)交通經(jīng)濟(jì)融資問(wèn)題的分析。無(wú)論是公路建設(shè)還是公路養(yǎng)護(hù)方面都存在著嚴(yán)重的資金供給不足問(wèn)題，交通經(jīng)濟(jì)融資已然成為限制城市交通建設(shè)與發(fā)展的核心因素。面對(duì)交通經(jīng)濟(jì)融資的發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要從根源抓起，積極尋求改善融資困境的出路，保證交通建設(shè)的持續(xù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，我們需要從思想觀念上認(rèn)識(shí)到交通經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于城市建設(shè)的重要意義，肯定交通經(jīng)濟(jì)本身的戰(zhàn)略發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)城鄉(xiāng)交通經(jīng)濟(jì)的和諧與均衡發(fā)展。對(duì)于交通經(jīng)濟(jì)建設(shè)來(lái)說(shuō)，融資問(wèn)題至關(guān)重要，我們?cè)诜e極謀劃融資風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的同時(shí)也應(yīng)注重民間資本對(duì)于緩解交通經(jīng)濟(jì)壓力的促進(jìn)意義，從多角度促進(jìn)交通經(jīng)濟(jì)融資問(wèn)題得到妥善解決。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育資源；分配
中圖分類(lèi)號(hào)：G434
由于教育資源、師資力量、教學(xué)理念的差異性，往往會(huì)造成教育公平性的缺失，從而會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量存在區(qū)域性、地域性、國(guó)際性的差異。但是，信息化時(shí)代的來(lái)臨，促使區(qū)域之間的溝通更為便捷，且信息交流形式也具有多樣化的特點(diǎn)，如果在其中加入教學(xué)信息資源，則良好的教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念就會(huì)得到一定的分享與傳承，如近幾年國(guó)內(nèi)外大學(xué)公開(kāi)課的開(kāi)放，已然成為大學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)理論改革的重點(diǎn)方向，可見(jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)教學(xué)信息資源的優(yōu)化分配以及提高整體性的教學(xué)質(zhì)量具有重要的價(jià)值意義。
1 傳統(tǒng)教育環(huán)境下教育失衡問(wèn)題的分析以及教育信息化改變
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、地理位置限制等原因，教育資源的建設(shè)和發(fā)展出現(xiàn)了不同程度的區(qū)域性失衡，比較明顯的為城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間、重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間的教育資源差異化的發(fā)展，這就造成僅有一部分的學(xué)生能夠接受到良好的教育，從而影響到社會(huì)穩(wěn)定與和諧。教育資源建設(shè)的核心在于師資隊(duì)伍以及相關(guān)教育物質(zhì)設(shè)施的建設(shè)，雖然國(guó)家在政策方面起到了一定的調(diào)撥作用，近年來(lái)一些農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升，但是仍舊有一些偏遠(yuǎn)地域不能夠提供具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪資，且也投入了一定的資金，但是由于地方配套條件等原因，教育失衡的問(wèn)題仍舊不能夠從根本上進(jìn)行解決。因而，如何開(kāi)發(fā)新的教育技術(shù)措施完成教育信息資源的分配成為國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)的首要問(wèn)題。
信息化時(shí)代的到來(lái)，為人們的生活提供了更多的方便，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，國(guó)家之間的科學(xué)技術(shù)的交流實(shí)現(xiàn)了零距離的接觸，其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育信息資源的整合與共享，這對(duì)于國(guó)內(nèi)教育信息資源的分配更是提供了一種創(chuàng)新的技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)已然成為世界上最大的教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的檢索功能，只要對(duì)某一教育知識(shí)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能夠從網(wǎng)絡(luò)教育信息資源庫(kù)中為用戶(hù)篩選出滿足需求的教育信息知識(shí)關(guān)聯(lián)，這充分的體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)信息資源的時(shí)效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)于教學(xué)信息資源的整合力度已經(jīng)不斷的增強(qiáng)，眾多教育信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建立也推動(dòng)了公平教育的發(fā)展歷程。
2 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源信息化
現(xiàn)代信息技術(shù)下教育信息資源是指經(jīng)過(guò)人類(lèi)選取、組織、有序化的、適合學(xué)習(xí)者有效發(fā)展自身的有用信息的集合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶(hù)共享?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下所形成的教育信息資源具有較大的關(guān)聯(lián)性以及共享性，即用戶(hù)在進(jìn)行知識(shí)檢索時(shí)，雖然獲取的信息內(nèi)容較為零散，但是整合起來(lái)的知識(shí)卻具有完整性以及權(quán)威性，同時(shí)為了優(yōu)化教育信息資源的分配，一些學(xué)校也借助多媒體的技術(shù)手段對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行吸取并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，以提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
2.1 多媒體教育信息資源的分享與存儲(chǔ)形式
相對(duì)于其他教育信息資源分配模式來(lái)講，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源分配模式更為便捷化，且信息資源的格式也呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息資源的分享以及存儲(chǔ)形式出現(xiàn)了較大的變化，如從傳統(tǒng)的文本格式轉(zhuǎn)換為視頻格式、動(dòng)畫(huà)格式、促使教育信息資源更為直觀且便于不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行吸收。同樣，多媒體教育信息資源進(jìn)行分配時(shí)增強(qiáng)了一定的時(shí)效性，同時(shí)也突破了地域的限制，只要具有網(wǎng)絡(luò)，用戶(hù)無(wú)論是在家中還是在課堂上都能夠較為方便的獲取到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。
2.2 遠(yuǎn)程教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)資源分配的影響
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下塑造出了多樣性的教學(xué)信息資源分配模式，其中遠(yuǎn)程教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為主要的教育信息資源的分配模式，其主要的技術(shù)特點(diǎn)就是將教育資源更為直觀的傳輸給距離教育資源所在地較遠(yuǎn)的用戶(hù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)然這種教學(xué)信息資源分配的方式需要保障通暢的網(wǎng)絡(luò)連接，同時(shí)需要具有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持，促使學(xué)習(xí)者能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，并且能夠如同傳統(tǒng)教學(xué)信息資源傳播形式一樣能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息溝通與交流。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化信息技術(shù)解決了傳統(tǒng)教育模式的弊端，同時(shí)也能夠在借用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)在一定程度上優(yōu)化教育信息資源的分配。值得一提的是，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的開(kāi)辟以及各個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的開(kāi)設(shè)，較大程度上改變了國(guó)內(nèi)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)也在一定程度上解決了區(qū)域的限制以及經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的限制教育設(shè)施發(fā)展等問(wèn)題，讓更多的人獲得了較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使教學(xué)資源的價(jià)值最大化。
3 優(yōu)化教育信息資源的措施
3.1 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息資源的調(diào)撥
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育信息資源的調(diào)撥是發(fā)揮教育信息資源價(jià)值效用的最佳方式。在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)保障下，教育信息資源能夠通過(guò)多種信息傳輸渠道進(jìn)行分享傳播，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性，用戶(hù)能夠使用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的檢索功能獲取較為豐富的教育信息內(nèi)容，從而獲得知識(shí)素養(yǎng)的提升。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)不同形式的教學(xué)信息資源的優(yōu)化與整合，如通過(guò)國(guó)家政策的引導(dǎo)，近年來(lái)一些大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行公開(kāi)課的開(kāi)放一方便于其他院校的學(xué)生或者社會(huì)人士享受到高質(zhì)量的教育信息資源，這就是一種較為完善的教育信息資源分享以及調(diào)撥的形式。
此外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的均衡發(fā)展，國(guó)家也向一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校注入一定的資金，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的配套設(shè)施，與一些名校之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程溝通與合作，并定期面向教師以及學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生享受到良好教育的同時(shí)，也能夠?qū)π?nèi)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式產(chǎn)生一定的影響，從本質(zhì)上提高教師的教學(xué)能力，進(jìn)而能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化分配。
3.2 構(gòu)建多元化的教學(xué)信息分享平臺(tái)
為了能夠更好地促進(jìn)教學(xué)信息資源的優(yōu)化配置以及溝通，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教學(xué)信息資源分享平臺(tái)的建設(shè)，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師之間進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的研究，平臺(tái)的架構(gòu)兼顧了學(xué)習(xí)者以及教育者雙方的利益，能夠讓學(xué)習(xí)者接受到良好的教育資源也能夠在教育者提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，從根本上解決了教育失衡的問(wèn)題，推動(dòng)了教育的和諧化發(fā)展。
4 總結(jié)
總之，教育信息資源建設(shè)是現(xiàn)代教育學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目建設(shè)是傳統(tǒng)教育資源建設(shè)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下下的延伸。教育信息資源信息化發(fā)展有效提高教育信息資源質(zhì)量和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源均衡普及的有效途徑，可以實(shí)現(xiàn)教育資源人力，物力，財(cái)力的有效整合。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；電子書(shū)包；趣味數(shù)學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0084-02
一、內(nèi)容概述
本課程選自北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的表示和分析”。這節(jié)課主要調(diào)查本班學(xué)生的生日在什么季節(jié)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，并能與同伴交流自己的想法。學(xué)生在親身體驗(yàn)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)與技能
（1）學(xué)會(huì)采用不同的調(diào)查方法，調(diào)查班級(jí)學(xué)生的生日分布在什么季節(jié)。
（2）結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖，知道統(tǒng)計(jì)圖中一個(gè)色格表示的含義。
（3）能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)。
2.過(guò)程與方法
（1）在體驗(yàn)不同的調(diào)查方法的過(guò)程中，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。
（2）參與收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)，進(jìn)一步獲得統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）在調(diào)查活動(dòng)中，感受小組合作的重要性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
（2）理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、收集、判斷、分析信息的能力。
（3）提高自主探究能力，利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
在具體的生活情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。
2.教學(xué)難點(diǎn)
采用不同的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析。
四、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)
本課程采用“自主探究+拓展訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在“自主探究”環(huán)節(jié)教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生進(jìn)行自主探究，小組討論，教師利用生活情境指導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。在“拓展訓(xùn)練”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)交流合作，結(jié)合電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。
五、學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)
本節(jié)課是在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源和工具主要包括：優(yōu)課系統(tǒng)、實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)、IRS出題系統(tǒng)、云端書(shū)柜、電子聯(lián)絡(luò)?。娮渝e(cuò)題本）、教學(xué)資料（PPT課件、練習(xí)題）、電子黑板等。
六、教學(xué)過(guò)程
1.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)
（1）說(shuō)一說(shuō)你的生日是幾月幾日？
（2）生日是怎么劃分的？
（3）調(diào)查班上學(xué)生的生日，怎樣能知道哪個(gè)季節(jié)過(guò)生日的人最多？
2.自主探究
（1）說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的生日是幾月幾日？
（2）分一分。學(xué)生根據(jù)查看課本內(nèi)容，得知哪幾個(gè)月是春季，哪幾個(gè)月是夏季，哪幾個(gè)月是秋季，哪幾個(gè)月是冬季，并了解四季是怎樣劃分的，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
（3）數(shù)一數(shù)。班上的學(xué)生的生日都在什么季節(jié)？大家一起來(lái)調(diào)查一下！
小組交流：怎樣收集和整理調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的提議直接詢(xún)問(wèn)每個(gè)學(xué)生，或者讓每個(gè)人在紙條上寫(xiě)上自己的生日，然后，再進(jìn)行數(shù)據(jù)整理等。教師征求學(xué)生的意見(jiàn)，最后決定按春夏秋冬四季順序，讓同一季節(jié)出生的學(xué)生站在講臺(tái)上，利用電子書(shū)包對(duì)學(xué)生進(jìn)行拍照，然后將照片投影到電子黑板上，學(xué)生統(tǒng)計(jì)一共有多少人（如圖1）。根據(jù)照片，學(xué)生統(tǒng)計(jì)出不同季節(jié)出生的人數(shù)。
圖1 學(xué)生利用電子書(shū)包拍照
（4）涂一涂。教師利用電子書(shū)包給學(xué)生下發(fā)畫(huà)板題，學(xué)生根據(jù)之前得出的調(diào)查數(shù)據(jù)，將大家生日情況涂在格子里。學(xué)生整理數(shù)據(jù)，體驗(yàn)整個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程（如圖2）。
圖2 學(xué)生涂統(tǒng)計(jì)圖
教師在教師端展示學(xué)生畫(huà)出的統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，與學(xué)生共同探討一個(gè)色格所代表的含義（如圖3）。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)了什么，并回答哪個(gè)季節(jié)生日的同學(xué)最多？夏季和冬季過(guò)生日的同學(xué)有幾名？
圖3 教師展示學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖
3.拓展練習(xí)
教師利用電子書(shū)包給學(xué)生廣播，完成課本練習(xí)題，并采用統(tǒng)一答題的方式給學(xué)生下發(fā)填空題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（如圖4、圖5）。
練習(xí)一：從條形統(tǒng)計(jì)圖中可以清楚地看出各個(gè)（ ）的多少。
練：根據(jù)新華中心小學(xué)三一班興趣小組人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，回答問(wèn)題。
（1）一個(gè)單位長(zhǎng)度代表幾人？
（2）一共有幾個(gè)興趣小組？
（3）哪個(gè)興趣小組的人數(shù)最多？哪個(gè)興趣小組的人數(shù)最少？分別是多少人？
圖4 學(xué)生做填空題
圖5 教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
4.知識(shí)小結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生的電子書(shū)包練習(xí)反饋情況，得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地看出數(shù)量的多少，在課下引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家人的生日，得出條形統(tǒng)計(jì)圖，充分培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)的意識(shí)。
關(guān)鍵詞 電子技術(shù)課程 創(chuàng)客 改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.037
0 引言
電子技術(shù)課程是電子信息工程及通信工程專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由電子技術(shù)理論課、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)和電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)三部分課程組成，該課程體系是理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能的綜合應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著非常重要的作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型的工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育作為一種新型的教育模式，以在“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”為主要教育方式，它所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，符合應(yīng)用型本科的教育目的，為獨(dú)立學(xué)院的電子技術(shù)課程改革提供了思路。
1 電子技術(shù)課程教學(xué)改革措施
1.1 以電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為導(dǎo)向的電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革
全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是一項(xiàng)面向大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，參賽的大學(xué)生可以在備賽和參賽的過(guò)程中，培養(yǎng)個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此競(jìng)賽著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)對(duì)往年學(xué)生的參賽情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程方面存在一些問(wèn)題。因此，有必要以電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為導(dǎo)向，有針對(duì)性地對(duì)電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高課程的教學(xué)深度，鞏固課程理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
1.1.1 理論教學(xué)引入電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容
在電子技術(shù)課程理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重關(guān)注如何提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。以往的電子技術(shù)課程教學(xué)都是教師在授課的時(shí)候過(guò)多地專(zhuān)注于電路分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，今后的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該更注重和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)不斷分析歷年電子競(jìng)賽題目，分析競(jìng)賽中所需的基本知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。在理論知識(shí)的講解時(shí)，有意識(shí)地加入電賽內(nèi)容，結(jié)合電子方面的新技術(shù)、新器件，對(duì)電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，改變以往單純講解書(shū)本知識(shí)的情況，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和課堂教學(xué)的深度，吸引學(xué)生的注意力。
1.1.2 實(shí)踐教學(xué)引入電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式
電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)分為兩部分：實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)中，用創(chuàng)客教育的思維模式，適當(dāng)加入電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的元素，可以促進(jìn)理論知識(shí)的教學(xué)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該改變以往單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度和深度。實(shí)驗(yàn)保留必要的理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之外，可以安排一些模塊化的訓(xùn)練項(xiàng)目：電源模塊、放大模塊、濾波模塊、驅(qū)動(dòng)模塊等。這樣的實(shí)驗(yàn)方式可以很好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也改變了以往實(shí)驗(yàn)的枯燥，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。
課程設(shè)計(jì)引入電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式。教師分析往年電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽真題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象水平，整理一些類(lèi)似競(jìng)賽、難度適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選擇。按照電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求，三個(gè)學(xué)生一組，要求每組學(xué)生選擇題目時(shí)盡量不要重復(fù)，如果選擇相同題目，要求設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)報(bào)告不能一樣，避免抄襲。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和仿真，設(shè)計(jì)出完整的方案，完成電路的制作，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣的課程設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式可以最大程度地發(fā)揮個(gè)人能力、激發(fā)個(gè)人潛力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的提升。
1.2 注重電子技術(shù)學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
為了激發(fā)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的積極性，盡早發(fā)掘有電子設(shè)計(jì)潛力的學(xué)生，逐步建成一支對(duì)電子設(shè)計(jì)感興趣的在校學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生共同參與的學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，參照電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽比賽的安排，設(shè)置練習(xí)項(xiàng)目，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家和授課教師為指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生練習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。在電子技術(shù)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的隊(duì)友，選擇合適的題目練習(xí)，平時(shí)練習(xí)時(shí)相互合作、積極配合，為電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培養(yǎng)人才。
電子技術(shù)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，可以確保資源的共享和成果的保存，做到教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成后，后續(xù)加入的學(xué)生將由前期的學(xué)生帶領(lǐng)著開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣不僅可以鍛煉前期學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、檢驗(yàn)自身知識(shí)掌握情況，同樣對(duì)于新生而言，也可以培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
為了更好地備賽，學(xué)生應(yīng)該掌握良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些知識(shí)難點(diǎn)，而又沒(méi)辦法通過(guò)自己的能力找到解決的辦法，進(jìn)而會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙，以至于影響后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以要求學(xué)生每周到實(shí)驗(yàn)室報(bào)到，確保學(xué)生和指導(dǎo)教師的溝通機(jī)會(huì)；要求學(xué)生定期組織小組匯報(bào)，介紹團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。這樣的管理措施，可以促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的提高，學(xué)期結(jié)束，對(duì)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。
1.3 加強(qiáng)電子技術(shù)創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)
目前我校電子技術(shù)課程教師在教學(xué)過(guò)程中，講授的內(nèi)容很多都是按照舊的教學(xué)體系，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易造成學(xué)生不愿意思考、只會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)制的后果。很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。引入創(chuàng)客教育后的電子技術(shù)課程，教師不再是課堂教學(xué)的中心，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，創(chuàng)客教育的融合要求教師的水平和能力進(jìn)一步得到提升，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)課堂掌握能力提出了較高的要求，教師在教學(xué)中與學(xué)生一起探索，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（1）創(chuàng)客型教師要求知識(shí)面廣，綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)。為了解決目前高校教師專(zhuān)業(yè)劃分較細(xì)，專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)涉及領(lǐng)域比較狹窄的問(wèn)題，必須加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)教師之間的合作和交流，相互啟發(fā)與幫助，完成創(chuàng)客教育中的創(chuàng)新教育，將原本教師知識(shí)單一的情況得到轉(zhuǎn)變。
（2）創(chuàng)客型教師需要很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是目前高校引進(jìn)人才時(shí)最看重的反而是學(xué)歷，為了提高教師的實(shí)踐能力，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的合作平臺(tái)，讓高校教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力，每年學(xué)校都會(huì)提供較多到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，或者要求企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校教學(xué)，讓教師的實(shí)踐能力得到提高。
（3）高校的教師隊(duì)伍多數(shù)缺少創(chuàng)客教育的經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)和企業(yè)脫節(jié)，教學(xué)中沒(méi)辦法真正做到在將實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)，也沒(méi)辦法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，將教師培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，具有較高的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，或者學(xué)校多從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)中引進(jìn)一些優(yōu)秀人才。
1.4 現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用
以往的電子技術(shù)課程教學(xué)是教師怎樣以最快的速度將書(shū)本知識(shí)教授給學(xué)生，避免學(xué)生走彎路，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)缺少思考能力，最終個(gè)人創(chuàng)新精神缺乏。創(chuàng)客教育所推行的教學(xué)法應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決途徑，這樣就必須要求教師在課堂中使用一些有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引I學(xué)生全身心地投入到電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。
因此，在電子技術(shù)教學(xué)改革的過(guò)程中，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率，應(yīng)用創(chuàng)客的思維模式，實(shí)際中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)中合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，通過(guò)多媒體課件講解、難點(diǎn)動(dòng)畫(huà)演示、電路拼圖游戲、專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)站及多種虛擬仿真測(cè)試等靈活多樣的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)的趣味性更強(qiáng)，生動(dòng)的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 結(jié)束語(yǔ)
將創(chuàng)客教育和電子技術(shù)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生和教師可以共同學(xué)習(xí)和提高，新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)或教學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)改革可以幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)造的過(guò)程中綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固；也促使教師不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和工程實(shí)踐閱歷，無(wú)形之中提升了教師的水平和能力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王懷宇，李景麗，閆朋展.高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)策略初探[J].中國(guó)電化教育，2016（3）：126-129.
【摘 要】針對(duì)當(dāng)前基于電子書(shū)包的小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文分別從前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，旨在為國(guó)內(nèi)使用電子書(shū)包教學(xué)的教育工作者提供理論與實(shí)踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞 電子書(shū)包；小學(xué)語(yǔ)文；精讀課；教學(xué)方案設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2015）02-0057-03
在對(duì)電子書(shū)包國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究后，我們選取某校支持電子書(shū)包教學(xué)的班級(jí)，對(duì)電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的分析，我們發(fā)現(xiàn)在電子書(shū)包環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文精讀課的教學(xué)存在以下問(wèn)題：教師在給學(xué)生布置任務(wù)的過(guò)程中，很難準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因而無(wú)法設(shè)置合理的任務(wù)；部分教師反映，受教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)的干擾，很難準(zhǔn)確掌控教學(xué)時(shí)間；而在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，總會(huì)出現(xiàn)“死角”的問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)問(wèn)題理解困難或是操作緩慢而受到忽視，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，等等。
為解決這些問(wèn)題，本研究從課前、課中、課后三個(gè)方面對(duì)基于電子書(shū)包的小學(xué)語(yǔ)文精讀課的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。
電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文精讀課中的應(yīng)用分析
1. 研究現(xiàn)狀
自1995年美國(guó)第一代電子書(shū)問(wèn)世開(kāi)始，世界各國(guó)相繼發(fā)展電子書(shū)包教學(xué)。從美國(guó)的iPad課堂到韓國(guó)的電子教科書(shū)；從“金博覽”到“文昌一號(hào)”，電子書(shū)包發(fā)展的腳步越來(lái)越快。
在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以電子書(shū)包和教學(xué)設(shè)計(jì)為主題進(jìn)行搜索，統(tǒng)計(jì)出自2005年至今的論文數(shù)量，如下表。
2. 實(shí)踐現(xiàn)狀
2000年11月，我國(guó)第一批電子書(shū)包分別在北京、上海、大連、深圳四個(gè)城市投入試用。隨后，更多城市開(kāi)始聚焦電子書(shū)包。與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比，使用電子書(shū)包的班級(jí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高了，部分學(xué)校進(jìn)行視力檢測(cè)，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生視力并無(wú)變化。但經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)硬件設(shè)備的掌握程度相對(duì)較好，而在課堂教學(xué)過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文精讀課需要解決的問(wèn)題
1. 準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度教師應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)的進(jìn)展過(guò)程當(dāng)中準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。如果教學(xué)任務(wù)低于學(xué)生的認(rèn)知水平，本次教學(xué)就只能起到復(fù)習(xí)的效果，沒(méi)有新的進(jìn)展。如此下去，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的輕視心理，事倍功半。如果高于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生則無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，即使再優(yōu)秀的教師，也無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。此外，還要全面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，否則學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)太簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)較難。
2. 教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制
教師對(duì)于時(shí)間的掌控也十分重要。在基于電子書(shū)包的小學(xué)語(yǔ)文精讀課中，經(jīng)常發(fā)生的情況是延遲上課時(shí)間，或者是因?yàn)闀r(shí)間受限而草草結(jié)束教學(xué)。這兩種情況反映出教師在運(yùn)用電子書(shū)包授課的一個(gè)弊端，即“為了運(yùn)用而運(yùn)用”。很多教師因?yàn)榻淌抑信鋫淞讼冗M(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，就過(guò)分重視技術(shù)，力求能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備的各種優(yōu)勢(shì)，這樣就走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。實(shí)際上，不是所有的課程都適合運(yùn)用信息化設(shè)備來(lái)講授，教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要來(lái)選擇這些設(shè)備的功能。正因?yàn)榻處煷嬖谶@個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度緩慢，出現(xiàn)拖堂的情況，打亂了教師原有的計(jì)劃安排。為能盡快結(jié)束教學(xué)，部分教師就會(huì)草草了事。
3. 小組合作過(guò)程中的“死角”
小組合作學(xué)習(xí)一直以來(lái)受到很多語(yǔ)文教師的青睞。通過(guò)合作式的探究與交流，可以拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的過(guò)程當(dāng)中，他們相互分享不同的觀點(diǎn)，有效地開(kāi)闊了思維空間，不再拘泥于個(gè)人的思索當(dāng)中。同樣，通過(guò)相互合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。但有部分學(xué)生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)旁觀者。這一類(lèi)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差或不自信等原因會(huì)不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不參與討論，甚至對(duì)當(dāng)下要解決的問(wèn)題完全不予理會(huì)。另外，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式、知識(shí)積累等情況都是不同的，在小組合作過(guò)程當(dāng)中，有的小組會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，而有的小組會(huì)相對(duì)遲緩。當(dāng)教師要求學(xué)生停止討論上交成果時(shí)，很可能這一小組提交的會(huì)是未完成的成果，甚至可能被忽視。
基于電子書(shū)包的小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1. 前置教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
前置教學(xué)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要做的準(zhǔn)備工作。它作為整體教學(xué)的基礎(chǔ)，不容忽視。
如圖1所示，教師在課前應(yīng)該做好如下準(zhǔn)備。首先，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮電子書(shū)包強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，選擇適合的功能組織教學(xué)活動(dòng)。接下來(lái)，要在學(xué)情分析后，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)方法。課前任務(wù)布置其實(shí)也是學(xué)生對(duì)新課預(yù)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，所以任務(wù)的構(gòu)思要嚴(yán)謹(jǐn)，要能夠通過(guò)任務(wù)完成的過(guò)程使學(xué)生了解課文，建議選擇小組合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，更能有效地提升學(xué)習(xí)效率。
2. 課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
做好前置教學(xué)的準(zhǔn)備工作后，就是課堂教學(xué)階段，在這一階段中對(duì)課文進(jìn)行從總體到部分的教學(xué)。
如圖2所示，課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)回顧。這是利用電子書(shū)包可以上傳、同步的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。教師還可以根據(jù)匯報(bào)的效果，進(jìn)行小組評(píng)比（建議使用檔案袋評(píng)價(jià)方式），利用優(yōu)勝小組的匯報(bào)恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課程。進(jìn)入到總體感知課文環(huán)節(jié)的方式有很多，如視頻、圖片呈現(xiàn)，抑或是泛讀、表演等，目的是要讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解。接下來(lái)，第三個(gè)環(huán)節(jié)則要細(xì)致感知課文，從字詞入手，通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行字詞游戲，“玩中學(xué)”會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)字、詞、段循序漸進(jìn)，分析課文、理解課文，從而感受作者的情感，并進(jìn)一步升華。在整篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，要讓學(xué)生暢談收獲，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的反饋階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，將進(jìn)入到后置教學(xué)階段。
3. 后置教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
后置教學(xué)階段，也是鞏固新知的階段。在完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生了解更多與本課相關(guān)的知識(shí)，并能夠?qū)⑶楦醒由?，真正在教學(xué)中完成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。最終要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選，這一活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。利用電子書(shū)包投票的功能評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。
4. 總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
將前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)三個(gè)階段的教學(xué)方案設(shè)計(jì)組合到一起，整體流程如圖4所示。
電子書(shū)包的誕生無(wú)疑是對(duì)教師的一次挑戰(zhàn)。新興的教育設(shè)備有其優(yōu)勢(shì)，但如何合理地運(yùn)用電子書(shū)包教學(xué)已經(jīng)受到教育工作者和家長(zhǎng)的高度重視。我們通過(guò)對(duì)前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)不同階段進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，力求解決當(dāng)前電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)中應(yīng)用的一些問(wèn)題，相信會(huì)對(duì)電子書(shū)包教學(xué)有所助益。
注：本文為遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究”的研究成果。
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[關(guān)鍵詞] 腹腔鏡；子宮肌瘤；子宮肌瘤剔除術(shù)；開(kāi)腹手術(shù)
[中圖分類(lèi)號(hào)] R713 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）06（c）-0044-02
子宮肌瘤是常見(jiàn)的婦女生殖器官良性腫瘤，本病確切病因不明，多無(wú)癥狀，少數(shù)表現(xiàn)為陰道出血，腹部觸及腫物以及壓迫癥狀等。育齡婦女中甚至有1/5罹患本病[1]。采用手術(shù)治療子宮肌瘤有療效快、療程短的特點(diǎn)，所以有越來(lái)越多的患者都選擇進(jìn)行手術(shù)治療。筆者對(duì)2009年2月～2011年10月收治入院的80例子宮肌瘤患者行腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)，并與本院同期80例行開(kāi)腹子宮肌瘤剔除術(shù)的患者進(jìn)行比較?，F(xiàn)將資料分析如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本文資料來(lái)自于本院2009年2月～2011年10月收治入院的80例子宮肌瘤患者行腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)婦女，年齡22～48歲，平均（32.6±7.1）歲。單發(fā)肌瘤32例，多發(fā)肌瘤48例。肌瘤直徑2~10 cm。另選擇本院同期行開(kāi)腹子宮肌瘤剔除術(shù)婦女80例作為對(duì)照，年齡24～49歲，平均（31.4±5.8）歲。單發(fā)肌瘤35例，多發(fā)肌瘤45例。肌瘤直徑3～10 cm。兩組患者年齡、肌瘤直徑、肌瘤數(shù)等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。所有手術(shù)均由同一組醫(yī)師操作。
1.2 手術(shù)方法
1.2.1 開(kāi)腹組 按照傳統(tǒng)開(kāi)腹子宮肌瘤剔除術(shù)方法操作。
1.2.2 腹腔鏡組 常規(guī)術(shù)前準(zhǔn)備，采用全麻，患者取仰臥位，腹部做3點(diǎn)或4點(diǎn)穿刺，腹腔鏡監(jiān)視下將腦垂體后葉素6 U用50 mL 0.9%氯化鈉注射液稀釋后注入肌瘤之切口部位，沿子宮縱軸切開(kāi)肌瘤表面漿肌層達(dá)瘤體，將肌瘤完整剝除?？p合瘤腔時(shí)，用1-0可吸收線連續(xù)縫合肌瘤床，使切緣內(nèi)翻卷折充填瘤窩，并于創(chuàng)面噴涂生物蛋白膠。切除的肌瘤用電動(dòng)筒狀旋切刀粉碎取出。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察兩組平均手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、腸功能恢復(fù)時(shí)間（排氣時(shí)間）、住院時(shí)間、術(shù)后感染情況、術(shù)后盆腔粘連、復(fù)發(fā)率等，并對(duì)術(shù)后1、6、12個(gè)月進(jìn)行定期復(fù)診隨訪。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件包，數(shù)據(jù)采用（x±s）和百分率表示，采用t檢驗(yàn)，χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05差異為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
本文兩組患者手術(shù)均獲成功，觀察組的術(shù)中出血量、術(shù)后排氣時(shí)間及住院天數(shù)均明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）；觀察組手術(shù)時(shí)間較對(duì)照組長(zhǎng)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。觀察組并發(fā)癥發(fā)生率為1.25%，對(duì)照組為10.00%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05），詳見(jiàn)表1。
表1 兩組手術(shù)情況及并發(fā)癥比較情況
3 討論
子宮肌瘤（myoma of uterus）是女性生殖器最常見(jiàn)的良性腫瘤，也是人體最常見(jiàn)的腫瘤。主要由平滑肌細(xì)胞增生而成，其間有少量纖維結(jié)締組織。多見(jiàn)于30～50歲婦女，以40～50歲最多見(jiàn)，20歲以下少見(jiàn)。腹腔鏡微創(chuàng)技術(shù)不但可以在保留子宮的情況下治療子宮肌瘤，還能治療卵巢囊腫、異位妊娠等其他的疾病。采取腹腔鏡可剔除壁間外凸肌瘤，保留子宮。而開(kāi)腹子宮肌瘤剔術(shù)由于創(chuàng)傷較大，臨床在剔除過(guò)程中會(huì)有遺漏，所以多數(shù)選擇切除子宮，這樣就造成了患者無(wú)法生育的嚴(yán)重后果[3-4]。
腹腔鏡手術(shù)是一種目前很流行的手術(shù)方法，它是通過(guò)在腹部做3～4個(gè)小切口（每個(gè)切口長(zhǎng)約1 cm），借助特殊的攝像系統(tǒng)（相當(dāng)于能夠進(jìn)入腹腔的眼睛）和一套特殊器械（相當(dāng)于能夠通過(guò)小孔進(jìn)入腹腔的手指）來(lái)進(jìn)行手術(shù)[5-6]。它的優(yōu)點(diǎn)是術(shù)后恢復(fù)快，美觀，腹部幾乎不留瘢痕，術(shù)后腹腔粘連輕微。通過(guò)腹腔鏡來(lái)剔除子宮肌瘤是婦科進(jìn)行最多的手術(shù)之一。
本文兩組患者手術(shù)均獲成功，觀察組的術(shù)中出血量、術(shù)后排氣時(shí)間及住院天數(shù)均明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）；觀察組手術(shù)時(shí)間較對(duì)照組長(zhǎng)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。觀察組并發(fā)癥發(fā)生率為1.25%，對(duì)照組為10.00%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。結(jié)果說(shuō)明腹腔鏡子宮肌瘤剔除術(shù)較傳統(tǒng)開(kāi)腹手術(shù)效果好，具有創(chuàng)傷小、恢復(fù)快、住院時(shí)間短、并發(fā)癥少等優(yōu)點(diǎn)，值得臨床推廣應(yīng)用。
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我國(guó)從21世紀(jì)初期開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說(shuō)順應(yīng)了這一趨勢(shì)?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒(méi)有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國(guó)普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái)，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專(zhuān)的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動(dòng)因
普職資源整合，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館，為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專(zhuān)業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專(zhuān)業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆?；顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專(zhuān)集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程如圖1所示。
經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)和學(xué)科拓展類(lèi)課程，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專(zhuān)業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái)，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?！凹夹g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?！保?］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專(zhuān)則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)；從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專(zhuān)業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車(chē)實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究
普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái)，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴(lài)，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱(chēng)作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義，但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。■
參考文獻(xiàn)：
