發(fā)布時間：2023-06-19 16:16:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂研究成果樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、轉變觀念。加強課程實施研究
新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎上，新的學年。把握重點難點，把握推進節(jié)奏，力求課程改革改出實效、改出質(zhì)量。
準確理解教學內(nèi)容，1科學操作。深入研究新教材。把握教學要求，
重視研究教材體系，2整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環(huán)。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調(diào)整我教學行為。4不斷調(diào)整。新課程推進的過程中遇到問題要不斷的調(diào)整。
二、聚焦課堂。
課堂教學效率直接影響著教學的質(zhì)量。課堂教學是課程實施的主陣地。
一要加強新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學，關注研究常態(tài)教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發(fā)揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實施有效教學。
有效性課堂要實現(xiàn)“五個轉變”
由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質(zhì)；①目標上。
由單一的書本知識轉變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學生的生活體驗上來；②內(nèi)容上。
面向全體學生上來，③對象上由只重視少數(shù)尖子生轉變到關注學困生。樹立從最后一名學生抓起的思想；
由一刀切轉變到發(fā)展學生個性上來；④要求上。
變學會為會學。⑤方法上由被動式轉變到培養(yǎng)學生自主學習能力上來。
三、強化管理。
把握基礎知識，1加強集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實常規(guī)。2加強教學管理。
推動教師專業(yè)發(fā)展，3學校要開展形式多樣的教研活動。實現(xiàn)教師群體成長。
提升理論素養(yǎng)，教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果。站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創(chuàng)造各種條件。
勤追問，挖掘內(nèi)容生成點
在同類內(nèi)容的后續(xù)教學中，由于學生已經(jīng)積累了相應的活動經(jīng)驗，掌握了主要的思想方法，教師亦探索出比較合理的教學流程和成熟的課堂組織形式。作為學與教活動的引導者――教師，在這樣的課例教學中，必須擺脫慣性思維，多追問，問教材、問目標，挖掘內(nèi)容新的生長點，催生課堂的生成點。
如蘇教版小學《數(shù)學》教材“梯形面積計算”的教學中，學生以平行四邊形、三角形面積公式的推導方法為基礎，用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，探究出梯形面積的計算方法且能正確計算梯形面積的難度并不大。但教學如果止于此，那么學生在活動經(jīng)驗積累、數(shù)學思維發(fā)展的層面可以說僅是前面幾節(jié)課的重復。怎樣讓學生更深刻地體會“轉化”“等量代換”等數(shù)學思想，發(fā)展學生的空間觀念，促進知識體系建構，積累更豐富的活動經(jīng)驗，提升思維能力？教材提供給學生的操作素材是兩組等腰梯形和一組一般梯形。用這樣的操作素材，可以預見學生的探究成果是單一的，即建立在用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形基礎上的公式推導。若讓學生將其中一組等腰梯形加工成一組完全相同的直角梯形，操作材料便變得豐富，且更具代表性，學生的探究活動會更開放，從而提高了課堂生成的可能性。
巧安排，科學呈現(xiàn)精彩點
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。面對學生豐富的探究成果，教師要遵循知識本身的順序及學生認知建構的順序，科學合理地安排、選擇學生生成性研究成果的最佳呈現(xiàn)時機，讓“預設”凸顯基本目標，讓“生成”提升目標層次，讓課堂錦上添花。
如梯形面積的計算方法，學生探究出的方法主要有兩種。方法一：用兩個完全相同的梯形轉化成平行四邊形，推導出梯形面積的計算方法（如圖1）。方法二：將完全相同的兩個直角梯形拼成長方形，推導出梯形面積的計算方法，并與方法一主動對比，發(fā)現(xiàn)兩種方法的本質(zhì)相同（如圖2）。方法一是三角形面積計算方法的正遷移，優(yōu)先呈現(xiàn)這樣的探究成果，利于學生通過同化把新知納入已有的知識結構中，達成“學會”的基本目標。方法二是教師改動操作材料后，學生跳出前幾課積累的常規(guī)經(jīng)驗、富有創(chuàng)造性的探究成果，后呈現(xiàn)這樣的研究成果，利于提升學生的思維，將探究引向深入。
■
圖1
■
圖2
能取舍，智慧打造新亮點
動態(tài)生成的課堂，學生與教師、學生與學生、學生與文本之間的交流、對話、碰撞、啟迪，學生的探究熱情往往能激發(fā)教師新的教學靈感，發(fā)現(xiàn)意料之外的新通道。在選擇繼續(xù)穩(wěn)步前進還是循著新通道摸索而行的矛盾中，如果教師有“舍”的底氣，那么就要有“舍”的勇氣，果斷地對預設環(huán)節(jié)與生成資源進行取舍，智慧地引領學生沿著新的通道前行，創(chuàng)造別樣的美麗。
在“梯形面積計算”的教學中，推導出梯形面積的計算方法后，預設的下一環(huán)節(jié)是：實際應用，計算梯形的面積。當看到學生因特別的轉化方法（即方法二）而燃起新的探究熱情時，教師靈機一動：何不趁熱打鐵，讓他們試著把一個梯形轉化成長方形，從新的層面探求推導梯形面積的計算方法？而操作材料上為便于計量上、下底和高的長度的格子圖，剛好能為學生的抽象思考搭起形象的“腳手架”，使這次挑戰(zhàn)更具操作性。從特殊梯形的轉化（圖3）到一般梯形的轉化（圖4），學生的探索一路歡歌，由易到難，由淺入深，收獲思考的快樂，感受著數(shù)學的魅力。
■
圖3
■
關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當?shù)募夹g智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇?！迸c智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。
而智慧教育的發(fā)展目標旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境；核心技術為云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信；根據(jù)教育教學應用建設配套環(huán)境、資源和隊伍；學習資源為動態(tài)生成、持續(xù)進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內(nèi)容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規(guī)模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統(tǒng)的學習者從書本走向實踐，走進生活。
智慧教育在基礎教育領域的優(yōu)勢
1.智慧教育有利于轉換學習主體
傳統(tǒng)的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發(fā)學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內(nèi)容，從而激發(fā)起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。
2.智慧教育促進優(yōu)化課堂結構
智慧教育強調(diào)的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環(huán)境，以開放的視野來培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學生智慧地全面發(fā)展。信息技術的出現(xiàn)必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環(huán)境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優(yōu)化課堂結構的作用。
3.智慧教育培養(yǎng)學生的學習智慧
不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當?shù)乩眯畔⒓夹g促進智慧學習能在學習者身上有效地發(fā)生。
其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義服務型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環(huán)境中，學生可以通過網(wǎng)絡無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實感的學習內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學生的學習智慧。
4.智慧教育關注學生個性化與創(chuàng)新性發(fā)展
智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養(yǎng)學生的個性張揚和創(chuàng)新能力，讓學生對待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，教師利用計算機創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術，根據(jù)學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。
智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題
1.難以把握學生的自組織學習能力
學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統(tǒng)、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環(huán)境下，學習的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。
2.仍存在學習效率低下的現(xiàn)象
由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網(wǎng)絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監(jiān)控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養(yǎng)學習者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術的習慣對智慧教育的發(fā)展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。
3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性
在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級授課制，在課堂中與學生產(chǎn)生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉變?yōu)橐越滩臑橹?，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。
智慧教育在基礎教育中的發(fā)展新對策
1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率
當前，基礎教育在線學習產(chǎn)品和服務產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。用戶觀念的轉變、網(wǎng)絡應用的普及、學習技術的發(fā)展以及學生個性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動因。從學生的個性化發(fā)展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創(chuàng)設有利于其個性發(fā)展的智慧學習環(huán)境。在這個學習環(huán)境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。
2.不斷改善教學方法，完善課程設計
在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學科教學相關的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現(xiàn)各學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。
3.建設未來校園、未來教室，實現(xiàn)資源共享
未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發(fā)達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
同時，發(fā)展云計算技術將對教育信息化建設產(chǎn)生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學機房分散建設的局面，實現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
結語
在現(xiàn)代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術的不斷發(fā)展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發(fā)展，才能讓學生得到真正意義上的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育究，2012（12）：5-13.
[2]何克抗.智慧教室+課堂教學結構變革[J].教育研究，2015（11）.
[3]王玉龍，蔣家傅.智慧教育：概念特征、理論研究與應用實踐[J].中國教育信息化，2014（1）：10-13.
[4]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化，2014（9）：4-8.
[5]陳琳.智慧教育創(chuàng)新實踐的價值研究[J].中國電化教育，2015（4）：15-19.
[6]楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）.
1.“全方位學習”是自“終身學習（教育）”之后與學習型社會相關的核心概念，它有于智慧學習環(huán)境的有效支撐。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略作為智慧城市建設和教育信息化的共同驅動，使城市建設與學校信息化建設相互銜接，并有融合的趨勢。
3. 受國家有關政策的支持，學校、家庭和社區(qū)的信息化環(huán)境建設將進一步得到強化，或許將成為三種典型的智慧學習環(huán)境場域，使得城市智慧學習環(huán)境有系統(tǒng)化發(fā)展趨勢。
4. 智慧城市中的主要學習場域包括學校、家庭、社區(qū)、公共場所和工作場所五種相對獨立的典型場域，也包括教室、場館、學區(qū)和農(nóng)村四種細分和延展的場域。這種學習場域劃分將為城市智慧教育的設計和評價提供框架。
5. 在政策層面，數(shù)字校園的建設關注的重點從學校管理和系統(tǒng)建設逐步發(fā)展為關注學校資源和服務建設，智慧校園首次在中小學教育裝備的相關文件中提到。在實踐層面，課堂、學校和社會在知識、信息和資源三方面存在互聯(lián)互通的跡象。
6. 家庭教育不僅日益成為社會關注的熱點，也得到高層領導和相關政策的支持。網(wǎng)絡化、數(shù)字化和移動媒體逐漸成為家庭教育支撐條件和產(chǎn)業(yè)拓展新領域。
7. 社區(qū)教育從早年的青少年德育教育向當前的全員、全程、全方位的全民終身教育發(fā)展；隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，農(nóng)村社區(qū)教育也成為社區(qū)教育的組成部分。
8. 農(nóng)村義務教育階段信息化配置水平持續(xù)提高，信息技術和教育教學的深度融合逐步加強，“三通兩平臺”工程重點向農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)傾斜。但農(nóng)村教育發(fā)展水平遠遠落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊伍等方面存在較大差距。
xx中學第xx屆“駿馬杯”青年教師說課比賽今天正式拉開帷幕了！
為了切實鞏固和不斷提高我校課堂教學研究成果，進一步營造崇尚課堂教學研究的良好氛圍，不斷探索課堂教學改革的新思路，學校決定舉辦第三屆“駿馬杯”青年教師說課比賽！
這是我校全體教師就如何加強課堂教學研究、如何提高課堂教學水平、進而最終落實到如何提高課堂教學質(zhì)量而進行的又一次勇者的探索、智者的思索。
今天下午，語文教研組7位教師在認真研究大綱、認真鉆研教材的基礎上，仔細研究教學對象，認真思考教學方法，精心組織教學材料，周密設計教學過程，說準了教材，說明了教法，說會了學法，說清了教學意圖和練習層次，整個說課結構緊湊、生動活潑、科學合理、踏實高效。
對于本次說課比賽，我有幾點期待。
就活動開展的意義來說，我的期待是：
要努力實現(xiàn)一個目標：也就是促進青年教師教學水平整體提高的目標；
要竭力發(fā)揮兩個作用：也就是大力學業(yè)務、全力鉆業(yè)務的激勵作用和導向作用。
就參加活動的教師來說，我的期待是：
把“教好書”作為我們青年教師最大的追求，擺正心態(tài)，熱情參與，充分展示，賽出水平，提高自己。
老師們，課堂是一個非常奇特的三維空間，時間的高速列車在這里飛馳，學生的求知欲望在這里激蕩，教師的教學智慧在這里升華，如何讓這個特定而有限的時空得到最完美的詮釋，就讓我們滿懷希冀到賽場去找尋答案吧！
關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
信息技術的發(fā)展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發(fā)展趨勢。
智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡與技術環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區(qū)。
二、智慧校園對教師專業(yè)發(fā)展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。
教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業(yè)發(fā)展。
（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機
教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實現(xiàn)改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業(yè)素養(yǎng)、教學能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應用能力等。
在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現(xiàn)學習者的個性化學習，強調(diào)學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據(jù)自己的學習內(nèi)容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。
智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網(wǎng)絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。
三、智慧校園建設推動中小學教師專業(yè)發(fā)展
（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變
智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創(chuàng)新型人才，智慧校園是時展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。
（二）智慧化環(huán)境促進教師智慧教學能力的提高
智慧校園將信息技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、虛擬現(xiàn)實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環(huán)境。智能機器人數(shù)字化創(chuàng)新實驗室、數(shù)字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現(xiàn)實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設備和環(huán)境與教學融合的方式方法。
智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網(wǎng)絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。
技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。
（三）在線平臺智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)
智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數(shù)字資源服務，支持教師開展網(wǎng)絡協(xié)同備課，支持教師自主學習和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發(fā)展提供指導。
學校在推進數(shù)字資源建設與應用的過程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。
（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養(yǎng)
智慧校園所營造的智慧化教學環(huán)境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環(huán)境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網(wǎng)絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。
中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內(nèi)容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數(shù)字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。
（五）多元化評價體系促進教師全面發(fā)展
完善而良好的教育評價體系對教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設過程中要建立教師專業(yè)成長評價系統(tǒng)，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養(yǎng)等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規(guī)范化，推動教師的長遠發(fā)展。
中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統(tǒng)、多元評價體系建設為抓手，全面、持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校@：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（18）.
[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統(tǒng)構建[J].現(xiàn)代教育技術，2013（2）.
[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.
關鍵詞：初中物理；教學反思
新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在以后的教學中，總是先介紹了一些定律的發(fā)現(xiàn)過程，再引導學生思考等教學方法。
二、課堂會做，課后不會做
很多老師都面對這樣一種情況，課堂上講述的知識立即出題目給學生做，學生基本上都能正確做出來，但下課之后，學生對類似的題目卻往往無法解答。很多老師簡單地認為是學生做題太少，但我認為造成這種情況的責任更多在于老師。老師在講課的時候給予學生的自由度太少，每次講課時的內(nèi)容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時候老師往往包辦了題目中的幾個關鍵點，學生只需要做簡單的加減乘除就可以了，這樣，學生在課堂上會做，課后卻不會做了。
對于這種情況老師應當反思自己的行為，改變教學方式，在講述理論知識的時候首先要條理清晰，同時要照顧大多數(shù)學生的情況，不能夠將難度系數(shù)設定太高，新版教材更強調(diào)基礎性知識，如果課堂時間有限的話，不能一股腦將知識全部塞給學生，要考慮學生的可接受性。在課堂上應當保留一部分時間給學生做練習，在做練習時，老師不能夠做過多的提示，尤其是關鍵性的知識點，要讓學生自由地思考，獨立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當指點。上完課后，要針對性地給學生布置一些課后作業(yè)，讓學生鞏固學習的成果。這樣一來，就不可能出現(xiàn)大批學生上課會做題目，課后卻不會做這種情況。
三、讓學生享受學習，克服自卑心理
心理學的研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。
1.讓學生享受學習的過程。在教學中對全體學生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。我們要注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能參與教學。并且讓學生意識到：回答問題貴在發(fā)表自己的認識，進行活動重在體驗。學生作業(yè)情況是鞏固教學效果的一種反映。批改作業(yè)時，除了找出作業(yè)中存在的問題外，還要積極挖掘學生作業(yè)方面的閃光點，再加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價，若作業(yè)做得比較好的學生則在課堂上提出表揚，激勵其上進心和自信心，人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長處。
2.反思習題練習。首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯(lián)系實際的探索方式相符，還對學生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現(xiàn)自身物理水平的提升。
其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養(yǎng)與鍛煉。
3.學生學習的反思。學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關注學生全面發(fā)展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現(xiàn)客觀公正評價學生。
一、集體備課的意義
集體備課顧名思義，就是在備課中充分發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，解決教學中遇到的困惑和問題，最大限度地減少教學中的不足和失誤，從而資源共享、優(yōu)勢互補，為打造高效課堂走好第一步。
首先，集體備課能顯著提高教學效果。集體備課可以讓廣大教師共同進步，讓所有參與者都發(fā)揮自己的智慧，取長補短，充分提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量。
其次，集體備課能不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化，在集體備課過程中，實質(zhì)上就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。讓我們在教學過程中遇到的難題和怪題得到很好的解決。就像對一個病人一樣，讓所有的大夫專家進行會診。教學也一樣，只有這樣我們才會共同進步，不斷地攻破一個個難題。
再次，集體備課能有效促進學校的教科研氛圍。集體備課是學校教研工作的一項重要組成部分，它能夠解決教學中最為明顯、直接和實際的問題，能夠最大限度地發(fā)揮各個教師的特長，完善課堂教學。在集體備課中，各個教師相互交流、探討，個人的智慧在集體的力量下得到升華，能力進一步提高。
集體備課要抓好以下六個環(huán)節(jié)：
1.個人初備。即每位參與集體備課的教師要先針對備課內(nèi)容，根據(jù)學生學情，比如學生基礎知識、知識掌握程度、興趣愛好等情況，初步備學生、備教材、備教法，寫下提綱、建議、設想、疑難點，以備研究所用。
2.主備人主備。主備人在集體備課前，需要深入鉆研教材，充分而透徹地掌握教學內(nèi)容，深入了解學生實際情況，根據(jù)教學目標、教學重點、難點等進行思考，形成初步設計預案。
3.集體研討。即在主備人主講的基礎上，參與備課的教師針對主備人的預案中有爭議的問題進行集體研究和討論，然后形成統(tǒng)一的教學方案。
4.個人復備。即在集體討論的基礎上，集中大家的智慧，參與備課的教師根據(jù)自己班所教學生的實際情況，結合自身教學風格與特點，設計出獨有的、具有自己特色的、適合自己綜合學情的教案。
5.授課實踐。每位教師根據(jù)自己所獨設的教學設計進行實踐教學，檢驗集體備課的成效。實踐是檢驗真理的唯一途徑，只有通過實踐教學，才能檢驗出教學設計中的不足及優(yōu)點。
6.備課反思。在進行實踐教學后，同一備課組的教師可以在此基礎上進行信息反饋、交流，進行反思，并開展第二次集體備課，此次備課重點為：找出教學預測與教學效果的差異所在；尋找教學實際效果與重新設計的生長點；尋找新設計的可行性與學生發(fā)展的融合點。
二、集體備課要做到的幾點
在新課程的改革下，要想真正讓集體備課給我們教師帶來教學方法和教學效率上的提高，我們廣大教師一定要做到以下幾點。
1.管理要規(guī)范。學校要建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調(diào)動全校教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證。學校分管領導要經(jīng)常深入備課組，親自參與集體備課討論，調(diào)動所有教師的集體備課積極性，起到帶頭作用，及時發(fā)現(xiàn)和解決集體備課中存在的不良問題，提出指導意見，確保集體備課的實效。一定要做到切合實際的教學方法，從每一位學生出發(fā)。
2.要提前做好準備。集體備課前，大家都要事先做好準備。特別是主要備課人，一定要提前認真收集素材，認真研讀教材內(nèi)容，把握其中的重點和難點知識，確定好教學目標，并且設計好教學步驟和環(huán)節(jié)，提出自己的見解，并找出學生所學的難點。提出問題然后與其他教師共同探討研究。其余的備課教師應該針對主備課教師所提供的材料和問題進行分析和思考，然后提出有建設性的方案，使得所有的問題能夠更完善地解決。
3.互動交流要到位。在集體備課中，交流要圍繞主備人的理解、觀點、設計及有關理論依據(jù)進行討論，并隨時進行補充、完善，也可以就大家提出的共性問題共同討論。討論時既要充分展示自己的研究成果，又要虛心傾聽別人的意見。讓我們對問題的提出和解決能夠有一個好的過程。使得每一位教師的問題都可以在討論中得到滿意的答復。這樣的集體備課可以提高每一位教師的教學水平。
4.骨干教師要起引領作用。骨干教師因為教學時間比較長，遇到的問題也比較多，可以把自己在教學道路上遇到的問題和大家共享，讓非專業(yè)教師少走冤枉路。非專業(yè)教師要虛心地學習，這樣的學習可以大大提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。當以后遇到類似的問題時可以迎刃而解。
5.反思提高要到位。通過對教學行為的反思來提高教學能力，是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，促進教師專業(yè)化發(fā)展。不斷更新自己的教學方式和方法，讓我們的教學可以更好地為學生接受。在課堂上學生是主體，教師是引導者，教師要用科學的教學方法激發(fā)學生的學習積極性，只有當學生有了興趣才會更好地學習。集體備課后，個人還要根據(jù)自己所授課班級的實際情況進行第二次備課，課堂教學結束后，教師要靜心反思，總結經(jīng)驗教訓，揚長避短，完善自己的教學行為，這不僅可以使集體備課成果得到個性化的升華，而且可以使自己的教學經(jīng)驗形成理論成果。
