發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 16:25:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理公式的用法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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1感受物理的規(guī)范美、嚴(yán)謹(jǐn)美
規(guī)范的格式、準(zhǔn)確的措辭、美觀整潔的書(shū)寫(xiě)既有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，又能給人以美的享受.物理公式要用到許多的希臘字母，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好希臘字母，否則物理公式很難寫(xiě)漂亮.比如密度用ρ表示，是八年級(jí)學(xué)生遇到的第一個(gè)難寫(xiě)的希臘字母.筆者讓學(xué)生從下往上起筆，并帶有一定弧度，收筆圓潤(rùn)干脆，不拖泥帶水.教師親自示范，學(xué)生互相評(píng)比.選書(shū)寫(xiě)最佳的到黑板前示范.一定要讓初中生寫(xiě)出的物理公式美觀整潔.
初學(xué)物理，許多物理專有詞語(yǔ)對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言，是模糊不清的.教師一定要把這些易混淆的詞語(yǔ)收集到一起，讓學(xué)生仔細(xì)區(qū)別.比如“溶化、熔化、融化”三個(gè)詞，用法是不同的，在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生們通常容易混淆.
“溶化”指固體溶解在水或其它液體里.九年級(jí)化學(xué)“溶液”這一章用得較多.例如：“鹽放進(jìn)水里，很快就溶化了.”“兩塊冰糖擱進(jìn)杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺雞精放到湯里，攪拌幾下就溶化了.”“這種膠塊兒放進(jìn)酒精里溶化得比較快.”
“熔化”指物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài).八年級(jí)物理“物態(tài)變化”這一章用得較多.例如：“當(dāng)鐵被加熱到1535 ℃，且不斷吸熱，鐵塊就會(huì)慢慢熔化成鐵水.” “激光產(chǎn)生的高溫，能在瞬間熔化鋼鐵.”“大塊狀的瀝青倒進(jìn)大鍋，加熱后就熔化了.”
“融化”這個(gè)詞，在文學(xué)作品中用得較多，文學(xué)色彩較濃.在語(yǔ)文上專特指冰、雪、霜受熱后化成水.例如：“初春，太陽(yáng)照在桑干河上，冰開(kāi)始融化了.”“太陽(yáng)照射不到的地方，積雪融化得比較慢.”“太陽(yáng)升起來(lái)后，花壇上的霜慢慢融化了.”
“時(shí)間、時(shí)刻”這兩個(gè)詞，在學(xué)完機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一章，就要讓學(xué)生明白，這兩個(gè)詞在物理上其實(shí)有著嚴(yán)格的區(qū)別.時(shí)刻一定是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，1點(diǎn)整就是時(shí)刻. 時(shí)間是兩時(shí)間點(diǎn)中的一段，比如“在濱江公園里，我們玩了20分鐘”，這個(gè)“20分鐘”就是指時(shí)間.如果借用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示，時(shí)刻是數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)，時(shí)間是數(shù)軸上的一個(gè)線段.
“煙、霧”：“煙”指的是固體小顆粒懸浮在空氣中.“霧”指的是懸浮在空氣中的許許多多的小液滴.比如說(shuō)濃硝酸，濃鹽酸的揮發(fā)，能在空中看到白霧.而一般化學(xué)反應(yīng)生成的固體小顆粒就叫做煙.比如說(shuō)白磷在空氣中燃燒.金屬鈉與氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成了氯化鈉小顆粒固體，漂浮在空氣中就叫做白煙.所以煙其實(shí)是固態(tài)，霧是液態(tài).它們都不是氣態(tài).
“物質(zhì)、物體”：“物體”是由“物質(zhì)”組成的.沒(méi)有不是由物質(zhì)組成的物體！但是物質(zhì)不一定都能夠組成物體，比方說(shuō)，磁場(chǎng)是物質(zhì)，但沒(méi)有由磁場(chǎng)組成的物體.物體可以由不同物質(zhì)組成，比如說(shuō)桌面、桌腿可以是木頭的，連接處可以是金屬的.我們常用這樣一句話讓學(xué)生來(lái)體會(huì)“物質(zhì)”、“物體”的區(qū)別：“鐵錘和鐵釘是兩個(gè)不同的物體，但它們都是由同一種物質(zhì)‘鐵’構(gòu)成的.”
區(qū)分了以上詞語(yǔ)以后，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心里覺(jué)得：物理是一門(mén)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)其實(shí)就是一種美.
2體會(huì)物理的思想美
初中主要的物理思想方法有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想化物理模型法、放大法、圖像法等.在實(shí)際解題時(shí)，還要有能量意識(shí)和整體思想.從能量角度考慮，不必考慮過(guò)程中的細(xì)節(jié)，因而具有一定的優(yōu)越性.有時(shí)能將題目運(yùn)算大大簡(jiǎn)化，甚至不必計(jì)算就能將難題解決.
如圖1所示，把一個(gè)質(zhì)量分布均勻不可伸長(zhǎng)的繩子的兩端懸掛在天花板A、B兩點(diǎn)上，如果在繩的最下端c處用一個(gè)豎直向下的拉力緩慢向下拉成如圖1所示的“V”字形，則繩子的重心將
A.下降B.升高C.不變D.無(wú)法確定
即便繩子質(zhì)量均勻，繩子的重心對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，還是難以確定.當(dāng)用力將c往向下拉時(shí)，拉力對(duì)繩子做功，天花板對(duì)繩子的兩個(gè)拉力由于沒(méi)有在力的方向上移動(dòng)距離，所以天花板對(duì)繩子不做功，而繩子在拉之前和拉之后，繩子的動(dòng)能均為為零.所以，做功的結(jié)果只能是繩子的重力勢(shì)能增加，繩子的重心升高.或者反過(guò)來(lái)，當(dāng)撤消外力后，繩子會(huì)上下跳動(dòng)許多次才能停下來(lái)，這是因?yàn)橹亓?shì)能和繩子的動(dòng)能在相互轉(zhuǎn)化的緣故.也就是說(shuō)，撤消外力后繩子的重心會(huì)下降.故拉繩子c處時(shí)，繩子的重心是升高的.
系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的各部分組成的有機(jī)整體，用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析、處理問(wèn)題的方法稱為整體法.從整體考慮，可以使問(wèn)題處理得到簡(jiǎn)化.
如圖2所示，靜止在光滑水平面上的小車，受到手持磁鐵的吸引，整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)情況是
A.向左運(yùn)動(dòng)，越來(lái)越快B.向右運(yùn)動(dòng)，越來(lái)越快
C.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)發(fā)生變化D.條件不足，無(wú)法判斷
分析小車和磁鐵之間力的作用是相互的，對(duì)于小車和磁鐵整個(gè)系統(tǒng)而言，在水平方向上是不受力的，原來(lái)靜止的還將保持靜止.如果單獨(dú)對(duì)小車或磁鐵進(jìn)行受力分析，都將麻煩而難以解決.
通過(guò)這兩道題，學(xué)生一定會(huì)感到物理思想之美.
3體會(huì)物理的真實(shí)美
流體在流速大的地方壓強(qiáng)小，在流速小的地方壓強(qiáng)大.在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者常常采取這樣的實(shí)驗(yàn)引入新課：取一個(gè)吹風(fēng)機(jī)，讓它豎直向上只吹冷風(fēng)，然后將乒乓球放置于風(fēng)口，左右移動(dòng)吹風(fēng)機(jī)，乒乓球一邊隨著吹風(fēng)機(jī)左右移動(dòng)一邊跳舞.甚至我們還可以用一只鐵圈從左向右憑空套過(guò)乒乓球.學(xué)生會(huì)很驚奇，為這種奇妙的物理現(xiàn)象所嘆服.物理之美已經(jīng)將學(xué)生牢牢地征服.這時(shí)，再來(lái)分析乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)，學(xué)生就會(huì)很感興趣，水到渠成.學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，我們把固體分為兩類，晶體和非晶體.為什么取這樣一個(gè)名字呢？書(shū)上沒(méi)有講，筆者借機(jī)給學(xué)生補(bǔ)充并進(jìn)行美的熏陶： 晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性在空間排列，在結(jié)晶過(guò)程中形成具有一定規(guī)則的幾何外形的固體.晶體在天然狀況下通常呈現(xiàn)規(guī)則的幾何形狀，比如食鹽呈立方體；冰花呈六角棱柱體；明礬呈八面體等.雪花是冰的天然結(jié)晶，所以會(huì)有規(guī)則的外形.其實(shí)雪花的個(gè)體是極其微小的，大約5000顆雪花總質(zhì)量不過(guò)才1克，所以，很多同學(xué)并沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò).教師適時(shí)推出一組雪花圖片（見(jiàn)圖3），學(xué)生大呼過(guò)癮.大自然的神奇、物理的對(duì)稱美，已經(jīng)深深印入學(xué)生腦海中.
4領(lǐng)略物理的和諧美、統(tǒng)一美
給學(xué)生心靈上切實(shí)的震撼、意想不到的感覺(jué)就是物理的和諧統(tǒng)一之美，它會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.例如，一個(gè)地質(zhì)勘探小分隊(duì)，在野外河邊休息時(shí)發(fā)現(xiàn)了一種礦石，他們非常想盡快知道這種礦石的密度大約是多少，但是手中只有皮尺、直木棍和針線包中縫衣服用的針和細(xì)線，請(qǐng)你幫助他們利用現(xiàn)有的物品，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定礦石密度的方案，并推導(dǎo)出計(jì)算礦石密度的表達(dá)式.操作步驟如下：（1）在直木棍上選一固定點(diǎn)作為支點(diǎn)，用細(xì)線把直木棍懸掛起來(lái)；（2）如圖4，使木棍在水平位置平衡；（3）分別量出懸掛礦石和石塊的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離為l1和l2；（4）將礦石浸沒(méi)在水中，移動(dòng)石塊直到木棍再次水平平衡；（5）量出懸掛石塊的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離為l3（如圖5）；（6）計(jì)算礦石密度ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
解析如下：F1l1=F2l2.
第一次杠桿平衡得
G礦l1=G石l2，
即ρ礦gV礦l1=G石l2（1）
第二次杠桿平衡得
（G礦-F?。﹍1=G石l3，
即（ρ礦gV礦-ρ水gV礦）l1=G石l3（2）
由（1）和（2）可解得ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶浮力一個(gè)固定知識(shí)塊：一個(gè)實(shí)心物體在空氣中的重力為G，浸沒(méi)在水中時(shí)受到的拉力為F拉，那么物體的密度為：G G-F拉ρ水.
解析如下：
因?yàn)镕浮=ρ水gV排，
所以V物=V排=F浮 ρ水g=G-F拉 ρ水g，
ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉 ρ水g=G G-F拉ρ水.
筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：圖4和圖5的裝置可理解為是一把秤，一把測(cè)重力的秤，在空氣中的示數(shù)為l2，浸沒(méi)在水中的示數(shù)為l3，這樣兩個(gè)題目的結(jié)果就實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一.和諧和統(tǒng)一在這道題中得到完美的詮釋，美再次在物理教學(xué)中得到體現(xiàn).
5在物理習(xí)題教學(xué)中滲透美學(xué)教育
物理規(guī)律肯定是美的，運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題同樣蘊(yùn)含著美.比如在物理習(xí)題課上，教師可以讓學(xué)生在美學(xué)思想的指導(dǎo)下，從美的角度思考，有時(shí)可以幫助學(xué)生理解，減少錯(cuò)誤的發(fā)生.
如圖6所示的電路，三個(gè)電阻是串聯(lián)、并聯(lián)還是混聯(lián)？一直以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種類型的題目比較頭疼.筆者處理這道題的方法之一就是先把三個(gè)電阻用不同的顏色區(qū)別開(kāi)來(lái)，然后將電路進(jìn)行等效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過(guò)程如下圖所示：
學(xué)生覺(jué)得物理原來(lái)可以這么美，不必聽(tīng)老師枯燥的講解，只要將圖形變換竟然也能把復(fù)雜的題目弄懂.可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生一定會(huì)被物理所折服，并深深愛(ài)上物理.
關(guān)鍵詞：初中物理；興趣；活躍課堂
一、激發(fā)學(xué)生興趣
教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師除了與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系外，還要善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.朗讀物理概念
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有英語(yǔ)單詞或數(shù)學(xué)公式才需要大聲朗讀出來(lái)，其實(shí)物理概念同樣需要朗讀。因?yàn)槔首x不僅僅是發(fā)出字的聲音同時(shí)也代表著學(xué)生對(duì)概念的一種思考、理解和內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)朗讀可以加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以便精確地使用物理概念解決問(wèn)題。
2.利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該懂得如何利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效果。初中物理涉及到實(shí)驗(yàn)的課程，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的好奇感，比如利用計(jì)算機(jī)、圖片、模型、幻燈片等輔助工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情景進(jìn)行情境性教學(xué)，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而萌生想要更加深入了解物理的欲望。
3.“小先生”式探討
由于物理教學(xué)經(jīng)常性地要接觸實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行則涉及實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、組織和實(shí)施。教師需要利用物理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備下堂課的相關(guān)內(nèi)容，到新課開(kāi)始時(shí)利用5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容可以是學(xué)生提前搜集到的圖片、文字或是模型等。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是教學(xué)中的主體，從而滿懷信心地參與到課堂中去，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能。
二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式
物理學(xué)科不同于英語(yǔ)等文科學(xué)科，要想學(xué)好物理就必須勤于動(dòng)手、善于發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生搜集和整理資料的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，在生活中聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。就教師而言，通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使物理課堂充滿樂(lè)趣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論，教師予以評(píng)價(jià)。就學(xué)生而言，生活百態(tài)中都有可以跟物理相聯(lián)系的事物和現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，這樣才能真正做到學(xué)以致用，在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步。比如外出登山時(shí)所攜帶的望遠(yuǎn)鏡，可以思考它的成像原理、構(gòu)造原理等；冬天脫衣服時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電，這是由于什么引起的，采取什么的措施可以減少這種靜電的產(chǎn)生等。利用生活中的點(diǎn)滴可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并自行尋找解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
在初中物理課堂中，教師需要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。多媒體的特點(diǎn)在于它能夠提供給學(xué)生直觀、生動(dòng)、清晰的表象和現(xiàn)象。如在演示鐵球和羽毛哪一個(gè)先落地的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于外界條件的限制，我們不可能真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)可以通過(guò)多媒體制造特效完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示。并且在演示過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的速度，這樣既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又增強(qiáng)了該實(shí)驗(yàn)的直觀性，提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，許多教師習(xí)慣性地認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)只適合于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，但是實(shí)踐證明，在某些物理課堂中也需要用到簡(jiǎn)筆畫(huà)。在解釋物理概念、定義時(shí)，若僅僅只是用文字表述給學(xué)生，他們可能較難理解。這時(shí)教師可以在黑板上簡(jiǎn)單幾筆勾畫(huà)出一幅圖，生動(dòng)、形象地表達(dá)所要解釋的物理概念。運(yùn)用這種方法，教師易于解釋，學(xué)生易于接受，從而活躍了課堂氣氛。
三、將物理課堂生活化
學(xué)生在課堂中主要學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，是人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)，并不是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)。初中生已具備相當(dāng)數(shù)量的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教學(xué)是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。學(xué)生處于正在成長(zhǎng)中的一個(gè)群體，求知欲非常強(qiáng)，好奇心也非常強(qiáng)，對(duì)生活中的很多事物和現(xiàn)象都想有所接觸，教師要利用這些優(yōu)勢(shì)將生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題帶入課堂，使物理課堂生活化。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)上，計(jì)時(shí)員是看到槍煙開(kāi)始計(jì)時(shí)，而不是根據(jù)槍聲計(jì)時(shí)等。這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象。倘若教師能夠?qū)⑦@些帶入課堂，定能引起學(xué)生的注意和好奇心，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就成功被激發(fā)出來(lái)了。在講杠桿原理時(shí)，教師可以將日常用品如剪刀、起子、鉗子、筷子等帶到課堂。先把學(xué)生分組，讓他們根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)向組內(nèi)成員展示物品的使用方法，一段時(shí)候后，教師再一一講解物品的用法和原理，不同的物品使用方法和原理各不相同，教師還可以比較物品之間的省力度，這樣的課堂才可以真正使學(xué)生融入到其中，同時(shí)可以學(xué)以致用，課堂氣氛也就立即活躍起來(lái)了。
四、總結(jié)
物理知識(shí)的傳授目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決遇到的問(wèn)題，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。物理這門(mén)學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)非常突出，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)如果不應(yīng)用到實(shí)際生活中去，知識(shí)只是短暫地儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海當(dāng)中，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)就會(huì)逐漸消退。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生灌輸課后多動(dòng)手、多練習(xí)的學(xué)習(xí)理念，爭(zhēng)取自己解決問(wèn)題，比如如何減少噪音、如何更換燈泡等。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己可以利用學(xué)到的物理知識(shí)解決問(wèn)題，才會(huì)有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，才能真正學(xué)好物理。
參考文獻(xiàn)：
過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)，有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、終身學(xué)習(xí)能力，最終提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)該貫穿于中學(xué)物理每一個(gè)課堂中，每一種類型的課中.那么，在物理概念教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)呢？
1物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題與分析
1.1對(duì)概念的引入過(guò)程重視不夠
在引入物理概念時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，很多教師就直接搬出物理概念，致使部分學(xué)生不能真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，只是死記硬背物理概念的內(nèi)涵和外延，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣.題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的捷徑，這種熟記型的學(xué)習(xí)太機(jī)械化，與新課程下重過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的要求顯然是背道而馳的.
如在必修1《運(yùn)動(dòng)的描述》加速度這一節(jié)，不少教師還沒(méi)有幫助學(xué)生對(duì)速度變化快慢建立充分的感性認(rèn)識(shí)，就匆忙給出加速度概念的定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式，隨后是大量概念性的習(xí)題強(qiáng)化.學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到加速度引入的必要性，也就無(wú)法理解何為加速度、加速度的物理意義是什么等一系列的物理問(wèn)題，只是勉強(qiáng)記住加速度的概念.
這種教學(xué)方式，看似做了較多的概念習(xí)題，能夠鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解，但實(shí)際上是一種事倍功半的舉措.如果我們把教學(xué)重點(diǎn)放在概念的引入，在引入過(guò)程中讓學(xué)生了解概念的來(lái)由；理解引入概念的目的；明確概念的物理意義；知道概念用來(lái)解決什么問(wèn)題，不僅關(guān)于概念的習(xí)題會(huì)做了，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也就落實(shí)了過(guò)程與方法目標(biāo).
1.2物理概念形成中科學(xué)方法的介紹不足
一個(gè)物理概念的形成，必將有與之對(duì)應(yīng)的邏輯或非邏輯方法(即科學(xué)方法)的形成.故在物理概念教學(xué)中，應(yīng)把方法作為知識(shí)的內(nèi)核和脈絡(luò)，寓其于知識(shí)教學(xué)中，從而幫助學(xué)生抓住概念的本質(zhì)屬性，深刻理解概念..很多教師在概念教學(xué)中從涉及科學(xué)方法的教學(xué)，只有在做鞏固練習(xí)，學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，才對(duì)某種物理學(xué)方法進(jìn)行有限的補(bǔ)充.有些教師意識(shí)到物理學(xué)方法的重要性，卻錯(cuò)誤地寄望于把物理科學(xué)方法的要素概括起來(lái)，作為系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，這是很不現(xiàn)實(shí)的.
1.3概念習(xí)題只注重知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)
習(xí)題練習(xí)實(shí)際上是對(duì)概念認(rèn)識(shí)、理解的繼續(xù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念理解程度的重要途徑.教師大都是讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將習(xí)得的概念即時(shí)用于解決同類問(wèn)題，即讓學(xué)生只做些模仿的作業(yè)和機(jī)械的練習(xí)，這不符合物理概念教學(xué)的宗旨——讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使他們了解所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于實(shí)踐.只有問(wèn)題解決得好，物理概念掌握才牢固.所以要使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自己所學(xué)來(lái)解決情景新穎的實(shí)際問(wèn)題，需要給學(xué)生提供一些與概念緊密相關(guān)的具有情境性的應(yīng)用型問(wèn)題(而不是單純的習(xí)題)，僅做模仿性的機(jī)械練習(xí)是不可能真正掌握物理概念的.
2新課程下物理概念教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的策略
上述物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀是與新課程理念不相符合的，不利于過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí).那么，如何轉(zhuǎn)變這些教學(xué)行為，筆者提出了下面一些策略.
2.1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，重視學(xué)生參與概念教學(xué)的過(guò)程
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)形成了有關(guān)的概念和一定的思想.但學(xué)生的這些已有思想和概念不可能都是正確的，所以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以作為概念教學(xué)中引入新課的一種有效方法.該方法通過(guò)學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象的解釋來(lái)暴露前概念，在與進(jìn)一步的真實(shí)物理事實(shí)的對(duì)比中引起認(rèn)知沖突.最重要的是選擇“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“突破口”，即通過(guò)刺激引起強(qiáng)烈反應(yīng)，讓學(xué)生很快進(jìn)入“思維興奮狀態(tài)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).
案例一在圓周運(yùn)動(dòng)向心力教學(xué)中，用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)，易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下流，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎意料之外，接著，當(dāng)轉(zhuǎn)速慢到一定時(shí)，學(xué)生會(huì)看到水流下.于是提出問(wèn)題：要使水流下，必需滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí).
這類教學(xué)方式除了自然引入新課內(nèi)容外，還能集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新課的進(jìn)行作了注意力、情緒、思維及知識(shí)上的良好準(zhǔn)備.
心里學(xué)研究證明，我們能夠記住聽(tīng)到的20%，看到的30%，看到并聽(tīng)到的50%，說(shuō)過(guò)的80%，說(shuō)過(guò)并且做過(guò)的90%.可見(jiàn)，越是學(xué)生參與程度高的學(xué)習(xí)，其效果越好.所以為使學(xué)生深刻理解并掌握概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)和抽象概念，從而具有不斷更新知識(shí)的能力，在概念教學(xué)中，需重視學(xué)生親自參與概念的探究，重視概念的抽象概括和歸納過(guò)程，使學(xué)生知其來(lái)龍去脈.這樣有利于課堂“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和接受新事物的能力.
我們可以通過(guò)不同的方法讓學(xué)生參與概念教學(xué)過(guò)程.對(duì)學(xué)生已知的知識(shí)，可運(yùn)用師生的問(wèn)答法；對(duì)學(xué)生半知的知識(shí)，可運(yùn)用教師啟發(fā)，師生交流，學(xué)生回答的方法；對(duì)于學(xué)生一概不知的知識(shí)，可由教師深入淺出地講解清楚.
案例二加速度概念的探究
教師引導(dǎo)提問(wèn):“速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，或者說(shuō)位置變化的快慢，那么速度是如何定義的？”.
個(gè)別學(xué)生作答.
教師進(jìn)一步提問(wèn)：“什么叫速度的變化？它與速度區(qū)別在哪里？”“這里的時(shí)間是指什么時(shí)間？”以及“快慢兩字是什么意思？不同的物體發(fā)生相同的速度變化所用時(shí)間不同時(shí)，比值如何變化？”等問(wèn)題.
學(xué)生討論：加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí).
師生交流：得出公式來(lái)描述：加速度是表示物體速度變化快慢的物理量.在“快慢”兩字下面加上著重號(hào)，然后強(qiáng)調(diào)“快慢”是由速度變化量與產(chǎn)生這個(gè)速度變化量所用的時(shí)間的比值決定的.
2.2把握建構(gòu)概念的方法，隱性學(xué)習(xí)科學(xué)方法
科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維、行為方式，是人們認(rèn)識(shí)和改造自然的有效工具；作為一種基本的研究途徑、方式和方法，它與自然科學(xué)的概念、規(guī)律等知識(shí)是平行的，包含在自然科學(xué)的范疇之中.中學(xué)物理概念教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，可以幫助學(xué)生正確理解物理概念，順利地利用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀.一個(gè)概念中通常蘊(yùn)含著多種科學(xué)方法的應(yīng)用，教師要善于把握并向?qū)W生揭示它們的存在和用法.不能脫離物理概念，應(yīng)該把方法的教學(xué)貫徹于知識(shí)教學(xué)之中，即按照教師所理解的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)物理概念教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷該過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟到其中所用的科學(xué)方法.
案例三速度教學(xué)片斷
教師設(shè)問(wèn)：(1)百米賽跑時(shí)，運(yùn)動(dòng)員在整個(gè)過(guò)程中跑得快慢一樣嗎？(2)你如何判斷哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，用什么方法？
學(xué)生討論：A生.若運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，可以比較它們通過(guò)位移的大??；B生.同樣的位移，比較它們所以時(shí)間的多少.
……
教師：同學(xué)們提出的這些比較方法都很正確.
教師進(jìn)一步提問(wèn)：若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不同，位移也不同，怎么辦呢？
通過(guò)以上設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用比值法研究變速運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)快慢.為了描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢，人們提出了平均速度的概念，用平均速度粗略地研究變速直線運(yùn)動(dòng)中某段運(yùn)動(dòng)的快慢.變速直線運(yùn)動(dòng)都可以找到一個(gè)與它等效的勻速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)粗略地描述它，故采用勻速直線運(yùn)動(dòng)速度的方法.平均速度等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值.讓學(xué)生領(lǐng)悟到等效代替法的應(yīng)用.
科學(xué)方法體現(xiàn)在探索知識(shí)中，不親身經(jīng)歷這種過(guò)程，是很難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵所在，所以要讓學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)的過(guò)程，潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)方法.如“加速度”一節(jié)教學(xué)中，教師按照教材列舉幾個(gè)速度變化不同，發(fā)生速度變化時(shí)間相同或不同的實(shí)例，給學(xué)生分析、比較提供了一定感性材料.此情景中的加速度實(shí)際是指平均加速度，而隨后的勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的加速度實(shí)際是指瞬時(shí)加速度，“微元方法”在此可以稍作簡(jiǎn)介，隨后貫穿在運(yùn)用速度-時(shí)間圖象求加速度的環(huán)節(jié)之中給學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用中的講解.再如在講解熱現(xiàn)象的概念時(shí)，要想抓住其本質(zhì)特征，需引入微觀模型的科學(xué)方法.從微觀模型的角度來(lái)詮釋熱運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，即它是大量分子永不停息的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；又因分子的數(shù)量大，僅用力學(xué)方法是無(wú)法研究清楚的，應(yīng)該再引入統(tǒng)計(jì)方法.
2.3重視概念應(yīng)用，鞏固深化概念形成的過(guò)程與科學(xué)方法
學(xué)生只有把學(xué)習(xí)過(guò)的物理概念與科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，才能真正地掌握概念，并加以運(yùn)用.通過(guò)一定量的科學(xué)方法訓(xùn)練，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠迅速檢索各種不同的方法，不須對(duì)照教師曾經(jīng)的講解而機(jī)械的模仿，就可以在處理前一步時(shí)在大腦中構(gòu)思出下一步怎么辦.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)應(yīng)用概念，編寫(xiě)一系列與概念緊密相關(guān)的習(xí)題，全面地考察學(xué)生對(duì)概念掌握的情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生科學(xué)方法的應(yīng)用.教師通過(guò)該環(huán)節(jié)獲得的反饋信息來(lái)進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生把握概念的內(nèi)涵和外延，體會(huì)概念形成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟科學(xué)方法的真諦.如速度教學(xué)，可以練習(xí)以下習(xí)題來(lái)鞏固概念形成的過(guò)程與方法.
題1小紅在燃放花炮，已知該花炮的引線長(zhǎng)度為0.05m，其燃燒速度是0.004m/s，小紅點(diǎn)燃引線后以3m/s的速度跑開(kāi)，問(wèn)她能在花炮爆炸前跑到離燃放處30m外的安全區(qū)嗎？
分析要判斷小紅能否在花炮爆炸前跑到安全區(qū)，可以通過(guò)比較時(shí)間、位移和速度來(lái)確定.
方法1比較時(shí)間法
由v=st得，花炮引線燃燒的時(shí)間為
t1=s1t1=0.05m0.004m/s=12.5s.
同理可得，小紅跑到安全區(qū)的時(shí)間為
t2=s2t2=10s.
t1>t2，故小紅可以跑到安全區(qū).
方法2比較速度法
由v=st得，小紅跑到安全區(qū)的時(shí)間為t2=s2t2=10s.
若該段時(shí)間內(nèi)引線剛好燃燒完，則其速度為
v1′=s1t2=0.05m10s=0.005m/s，
而引線實(shí)際燃燒速度
v1=0.004m/s
故小紅可以跑到安全區(qū).
方法3比較位移法
比較小紅跑到安全區(qū)的時(shí)間內(nèi)引線燃燒的長(zhǎng)度s′與實(shí)際長(zhǎng)度s.
由v=st得，小紅跑到安全區(qū)的時(shí)間為
t2=s2t2=10s.
引線在10s內(nèi)燃燒的長(zhǎng)度
s′=v1t=0.004m/s×10s=0.04m
比引線的實(shí)際長(zhǎng)度小，故小紅可以跑到安全區(qū).
該習(xí)題很好的鞏固了速度大小的計(jì)算方法及其物理概念定義中的比值法，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉了速度這個(gè)概念的公式變形.該習(xí)題從速度這個(gè)概念的知識(shí)和方法兩個(gè)維度體現(xiàn)了對(duì)速度概念的深刻理解和應(yīng)用，而不像傳統(tǒng)概念教學(xué)那樣，按部就班的找?guī)讉€(gè)同類型的概念型習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，只是停留在對(duì)速度概念公式的機(jī)械化的模仿階段.
此外，規(guī)律反映了概念的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，它本身就是概念的應(yīng)用，所以還要加強(qiáng)概念和規(guī)律關(guān)系的教學(xué).
題2一質(zhì)點(diǎn)從靜止開(kāi)始以1m/s2的加速度勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)5s后做勻速運(yùn)動(dòng)，最后2s質(zhì)點(diǎn)做勻減速運(yùn)動(dòng)直至靜止，則質(zhì)點(diǎn)勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度是多大？減速運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度是多大？
解圖象與公式法的綜合應(yīng)用.
據(jù)題意畫(huà)出質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的v-t圖，如圖1所示.
圖象中AB為加速，BC為勻速，CD為減速，勻速運(yùn)動(dòng)的速度即為AB段的末速度，也為CD段的初速度，這樣就可以利用公式方便地求解了.
由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式知
vB=v0+at=(0+1×5)m/s=5m/s，
由vt=v0+at應(yīng)用于CD段(vD=0)得
a=vD-vCt=-2.5m/s2.
1、首先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，狠抓薄弱學(xué)科
通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力將學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，高效率、高質(zhì)量地完成自己的寒假學(xué)習(xí)!
比如：每天學(xué)習(xí)時(shí)間最少保持在7-8小時(shí)(上課時(shí)間包括在內(nèi));學(xué)習(xí)時(shí)間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。
既不要睡懶覺(jué)，也不要開(kāi)夜車;制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但主要是以保證每科的學(xué)習(xí)時(shí)間為主。例如：你數(shù)學(xué)定的是2個(gè)小時(shí)，但2小時(shí)過(guò)后任務(wù)還沒(méi)有完成，建議你趕快根據(jù)計(jì)劃更換到其他的復(fù)習(xí)科目。千萬(wàn)不要出現(xiàn)計(jì)劃總是趕不上變化的局面。
晚上學(xué)習(xí)的最后一個(gè)小時(shí)建議把安排設(shè)置為機(jī)動(dòng)，目的是把白天沒(méi)有解決的問(wèn)題或沒(méi)有完成的任務(wù)再找補(bǔ)一下。
每天至少進(jìn)行三科的復(fù)習(xí)，文理分開(kāi)，擅長(zhǎng)/喜歡和厭惡的科目交叉進(jìn)行。不要前趕或后補(bǔ)作業(yè)。記住，完成作業(yè)不是目的，根據(jù)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，或翻書(shū)再?gòu)?fù)習(xí)一下薄弱環(huán)節(jié)才是根本。
有自己解決不了的問(wèn)題，千萬(wàn)不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請(qǐng)教一下老師或同學(xué)吧!
寒假中，要認(rèn)真、客觀地對(duì)期末考試進(jìn)行分析?？纯茨男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識(shí)沒(méi)掌握好，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要進(jìn)行全方位的剖析。同學(xué)們?cè)诜治?ldquo;過(guò)去”、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，為自己制定一套寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)持實(shí)施。
因?yàn)楹贂r(shí)間有限，要堅(jiān)持“把時(shí)間用在刀刃上”，所以，寒假學(xué)習(xí)中要多補(bǔ)習(xí)“瘸腿科目”，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)分析看看哪科沒(méi)考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時(shí)間，多補(bǔ)弱科基礎(chǔ)知識(shí)，避免中考時(shí)“瘸腿科目”拉分。
2、有計(jì)劃的梳理學(xué)科要點(diǎn)，形成知識(shí)體系與綱要結(jié)構(gòu)
成績(jī)落后生要靜下心來(lái)，加強(qiáng)概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規(guī)律、公式等知識(shí)梳理一遍。首先可初步整理出各章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考 點(diǎn)，找到基本概念之間的聯(lián)系，使每塊知識(shí)形成體系。其次要將易混淆的概念、規(guī)律加強(qiáng)對(duì)比、區(qū)分，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固。再次，把握重點(diǎn)難點(diǎn)以及課本中的 知識(shí)點(diǎn)融匯在一起，理出線索，留在中考后期復(fù)習(xí)用。
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，文科目中文言文有欠缺的同學(xué)，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關(guān)詞語(yǔ)的用法，并在練習(xí)中鞏固。
數(shù)學(xué)：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識(shí)。要多看公式及相關(guān)題型，多做證明題，培養(yǎng)解題思路。
英語(yǔ)：聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復(fù)習(xí)必須掌握的語(yǔ)法。每天堅(jiān)持用半個(gè)小時(shí)背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時(shí)復(fù)習(xí)。
物理：掌握電學(xué)、力學(xué)重要的原理和公式。力學(xué)中，分析題比較多，要多做練習(xí)，課堂上老師講解的知識(shí)點(diǎn)，要好好復(fù)習(xí)，并掌握解題方法。
化學(xué)：由于初三才學(xué)，接觸比較晚，感覺(jué)生疏，主要就是看課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、收集和整理做過(guò)的錯(cuò)題，選擇中考真題及時(shí)訓(xùn)練
寒假期間，要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時(shí)核對(duì)答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過(guò)做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關(guān)題型。
同時(shí)，還要把做錯(cuò)的題記錄在錯(cuò)題集里，或用紅筆作上記號(hào)，便于下一次復(fù)習(xí)。比如，英語(yǔ)若是客觀題丟分，要認(rèn)真研究該題失分的原因，數(shù)學(xué)或其它科目也可以 用此方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以匯總在一起，記在事先準(zhǔn)備的小冊(cè)子上，開(kāi)學(xué)后請(qǐng)教老師。通過(guò)有選擇性的做中考真題，可以體會(huì) 和熟悉中考題型，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“融會(huì)貫通”，使訓(xùn)練更有效。
4、有序安排寒假作業(yè)，有選擇的讓孩子進(jìn)行“家教”或?qū)W科輔導(dǎo)
寒假里，完成寒假作業(yè)往往會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)極端：一個(gè)是放假前兩天拼命把所有的作業(yè)都寫(xiě)完，以后的時(shí)間光顧著玩，到了開(kāi)學(xué)把知識(shí)忘得一干二凈;另一種是先盡情 玩，直到快開(kāi)學(xué)的前幾天才慌忙寫(xiě)作業(yè)，保量不保質(zhì)。因此，寒假要有計(jì)劃性的安排每天應(yīng)完成的書(shū)面作業(yè)，不要作業(yè)量要求起伏變化太大。
在找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)后，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的“家教”或?qū)W科補(bǔ)習(xí)。應(yīng)注意到，過(guò)多的假期補(bǔ)課會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，并容易發(fā)生重復(fù)訓(xùn)練。好的課外輔導(dǎo)班和家教，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但是不要過(guò)分依賴家教或輔導(dǎo)班。
【關(guān)鍵詞】汽車電子;電工基礎(chǔ);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法
汽車作為部隊(duì)處置突發(fā)事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴(yán)峻的今天，為實(shí)現(xiàn)武警部隊(duì)快速機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)，保證遂行任務(wù)的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結(jié)構(gòu)、材料的不斷更新，汽車常規(guī)的維修和檢測(cè)技術(shù)也成為部隊(duì)汽車兵必備的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)“能懂會(huì)看會(huì)檢修的合格士官”成為了我們教學(xué)的終極目標(biāo)。
這對(duì)目前的汽車維修電工電子學(xué)課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術(shù)是汽修類、機(jī)電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、必備課程，再教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到知識(shí)和能力兼顧，與學(xué)歷教育的重理論輕實(shí)踐區(qū)分開(kāi)。具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：汽車電工電子學(xué)課程理論抽象且實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開(kāi)電機(jī)和開(kāi)路先鋒之功，武警士官學(xué)校的戰(zhàn)士學(xué)員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學(xué)等方面的知識(shí)，沒(méi)有一個(gè)鮮明和完整的知識(shí)體系。因此只有在教學(xué)方法上不懈探索、推陳出新、勇于實(shí)踐，師生才能真正降服“電老虎”。
現(xiàn)代汽車是集機(jī)械、電子、通訊和液壓傳動(dòng)為一體的高科技產(chǎn)品，因此現(xiàn)代汽車維修涉及面廣，學(xué)科跨度大，特別是與通訊和電子、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合日趨緊密。為了切合當(dāng)前武警部隊(duì)職業(yè)教育院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有必要改進(jìn)汽車電工電子基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。
一、積極引導(dǎo)，樹(shù)立信心、培養(yǎng)情感
戰(zhàn)士生入校之初，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的框架結(jié)構(gòu)和必備知識(shí)幾乎一無(wú)所知，此時(shí)部分學(xué)生由于已有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)充滿好奇心，而部分學(xué)生卻會(huì)因?qū)I(yè)的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學(xué)開(kāi)端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學(xué)。所謂的‘緒論’就是開(kāi)頭?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。在教學(xué)中也一樣，在上電工電子基礎(chǔ)課前必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)電子電工的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的目光，營(yíng)造良好的課堂氣氛。設(shè)置聯(lián)系實(shí)際，有意思的的提問(wèn)使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。
例如，在講運(yùn)算放大電路時(shí)，這樣引入課題：“國(guó)慶60周年閱兵式的無(wú)人駕駛飛機(jī)是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開(kāi)關(guān)控制”等短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了。隨后就引入運(yùn)算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會(huì)使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂(lè)趣和滿足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助和好處的知識(shí)，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。
二、利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
首先在完成教學(xué)任務(wù)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)專業(yè)的報(bào)刊、雜志，也可鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時(shí)間制作簡(jiǎn)單的電路（如門(mén)鈴、聲控?zé)?、防盜報(bào)警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)自信培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容從簡(jiǎn)單實(shí)用入手。
制作時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的線路故障，教員要和學(xué)員一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)員的維修技巧。完成的作品可以拿到學(xué)員隊(duì)、系部進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)員產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。再次在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)起好示范作用，多參加一些有益的維修活動(dòng)，提高自己的專業(yè)水平，向?qū)W員闡述自己的心得體會(huì)，與學(xué)員交流汽車駕駛中常見(jiàn)的故障現(xiàn)象和原因，增強(qiáng)實(shí)際學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和信心。
三、充分發(fā)揮直觀教具的作用
電子電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。如學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，通過(guò)實(shí)物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、利用多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣
電子電工基礎(chǔ)是一門(mén)抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多情況難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，這對(duì)學(xué)員的理解就比較困難了。同時(shí)有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其過(guò)程無(wú)法看到，變化小，學(xué)員不理解，也不是很相信。利用計(jì)算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)員擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅?，也就是說(shuō)：對(duì)PN結(jié)加正向電壓是會(huì)導(dǎo)通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時(shí)，不導(dǎo)通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動(dòng)畫(huà)效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)員也易于接受，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、驗(yàn)證理論知識(shí)。激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而明顯增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵就在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，更增多了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的成功因素。
在職業(yè)汽修專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多媒體教學(xué)一般常采用以下幾種方法：
直觀演示法、視頻展示現(xiàn)場(chǎng)法：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體直觀演示法包括利用現(xiàn)代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。學(xué)員們看的盡心，聽(tīng)得盡情，興趣盎然。
多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生實(shí)踐的自主性、探究性，更增多了學(xué)員實(shí)踐中的成功因素。
五、掌握夠用、實(shí)用、管用，結(jié)合實(shí)際工作需要的原則;辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
任何知識(shí)的掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認(rèn)為關(guān)于此點(diǎn)要詳細(xì)闡述一下。
（一）關(guān)于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。
1.串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中就曾要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)汽車維修電工電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路;
（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián);
（3）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接;
（4）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián);
（5）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。
2.通路、開(kāi)路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)員對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。
1.概念辨析
電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流;電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2.表示符號(hào)
物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3.工具的使用
（1）電流表
電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過(guò)用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
（2）電壓表
電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具，使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。
（3）滑動(dòng)變阻器
調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來(lái)就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。
而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。
（四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖
電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個(gè)個(gè)的加上去，看它們分別測(cè)哪個(gè)用電器兩端的電壓。
根據(jù)電路圖連接實(shí)物對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)困難也較大，這里要注意原則：一一對(duì)應(yīng)。若題中沒(méi)有電路圖，只給相關(guān)的要求，最好做前要先按要求畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，再由電路圖去連實(shí)物;也可以按要求先連好實(shí)物，再由實(shí)物圖畫(huà)出要求的電路圖。
六、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
由于電學(xué)知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒(méi)有規(guī)律，所以學(xué)員學(xué)習(xí)較為困難。只要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來(lái)方可得心應(yīng)手。
（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。
在并聯(lián)電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的具體探索得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟悉其使用的條件及注意事項(xiàng)。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。
七、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。
（一）重要的計(jì)算公式
1.三個(gè)物理量的關(guān)系公式
串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）
并聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）
2.歐姆定律：I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：
①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言;
②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為A、V、Ω;
③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。
3.電功公式：W=UIt
電功率公式：P=UI
電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問(wèn)題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。
4.焦耳定律：Q=I?Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問(wèn)題，當(dāng)所求問(wèn)題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計(jì)算有誤。
（二）單位的換算
只要牽扯到計(jì)算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內(nèi)容完成的正確與否，直接確定最終計(jì)算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。
單位換算的前提有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào);二要牢記各單位間的換算進(jìn)率。
其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000，記住何時(shí)乘以進(jìn)率1000，什么時(shí)候除以進(jìn)率1000。
還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。
八、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)
理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)大量練習(xí)去鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣電學(xué)知識(shí)的鞏固理解，熟練運(yùn)用都要加大訓(xùn)練的力度，同時(shí)也要注意訓(xùn)練的題型，做題的策略培養(yǎng)。并要善于總結(jié)和歸納要領(lǐng)。
九、加強(qiáng)非專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)
學(xué)員在結(jié)束學(xué)習(xí)回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。比如：自我管理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等。所以，在基礎(chǔ)教育，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人的高適應(yīng)性的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。
總之，部隊(duì)教學(xué)應(yīng)在依托地方職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合武警部隊(duì)遂行任務(wù)特點(diǎn)，本著突出職教特色、基于電工電子技術(shù)特點(diǎn)，緊密結(jié)合汽車電氣、電控技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式方法;多給學(xué)員創(chuàng)造觀察、實(shí)踐、分析、猜想、歸納的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)全面、訓(xùn)練有素的適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。
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1.教學(xué)設(shè)計(jì)要心中有學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的需求適合學(xué)生的發(fā)展
義務(wù)教育階段的物理課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的需求，明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)哪些技能和方法，怎樣才能使學(xué)生輕松愉悅的接受，只要心中有學(xué)生以學(xué)生為本任何設(shè)計(jì)都是成功的。
1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)
知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，多維度的提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生全方位發(fā)展的根本體現(xiàn)。因此在進(jìn)行教學(xué)備課的過(guò)程中，就應(yīng)首先明確每一節(jié)課程所應(yīng)體現(xiàn)的三維目標(biāo)。體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的培養(yǎng)方向。
1.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求
這是生本教學(xué)的基本要求。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的前提，課程的引入設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲；教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高探究的興趣；課堂的討論總結(jié)的設(shè)計(jì)能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有成就感。例：在進(jìn)行浮力應(yīng)用教學(xué)中，媒體展示潛艇能自由的在深海中航行，不斷的上浮與下潛，學(xué)生興趣高漲，進(jìn)而提出問(wèn)題為什么能實(shí)現(xiàn)上浮與下潛?學(xué)生由浮力的知識(shí)不難想到是浮力與重力的問(wèn)題。再利用教師精心提供的材料制作潛水艇模型。激發(fā)學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。
1.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要全面照顧學(xué)生的動(dòng)手操作技能與知識(shí)儲(chǔ)備
演示實(shí)驗(yàn)要使學(xué)生能理解看得到，現(xiàn)象要明顯，能激發(fā)學(xué)生思考；分組實(shí)驗(yàn)則更要考慮到學(xué)生的操作水平與知識(shí)的儲(chǔ)備情況。讓學(xué)生會(huì)操作，明確注意事項(xiàng)。都要在設(shè)計(jì)過(guò)程中提前做好準(zhǔn)備要以學(xué)生的時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)。切實(shí)做到以學(xué)生的發(fā)展和參與為目標(biāo)。例：在進(jìn)行電阻的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，作為學(xué)生操作技能的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行電壓表電流表的測(cè)量中已經(jīng)掌握兩表的使用及注意事項(xiàng)，滑動(dòng)變阻器也有學(xué)習(xí)知道其作用和用法，知識(shí)的儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃慰傻玫狡涔?，明確需測(cè)量的量，并設(shè)計(jì)出電路圖。缺少的只是實(shí)際操作的實(shí)踐。再分好組分好工，能完成稱電阻的測(cè)量。
在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都做好充分的準(zhǔn)備，都能從學(xué)生的發(fā)展人手，體現(xiàn)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的效率。
2.教學(xué)的過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本
使課堂成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，展示自我的舞臺(tái)，健康成長(zhǎng)的沃土。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)的計(jì)劃、目標(biāo)和思路，而真正的展現(xiàn)是在課堂，此時(shí)教師的角色就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者……。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，感受成功的快樂(lè)。預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維。例：在研究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)三個(gè)不同的問(wèn)題進(jìn)行研究，一是相同體積的兩個(gè)球其中一鐵球一塑料球，如何區(qū)分?依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很容易判斷，質(zhì)量大的是鐵球，質(zhì)量小的是塑料球。二是相同質(zhì)量的兩個(gè)球，其中一個(gè)是鐵球一個(gè)是塑料球，如何區(qū)分?學(xué)生仍然可以利用生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷：體積大的是塑料球，體積小的是鐵球。第三個(gè)問(wèn)題是：體積和質(zhì)量均不同的兩個(gè)小球，其中一個(gè)是鐵球一個(gè)是塑料球，如何區(qū)分呢?此時(shí)學(xué)生再依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已不好作出判斷，教給學(xué)生討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出：放入水中下沉的是鐵球；摸一摸也行；燒一燒也行；轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量或轉(zhuǎn)化成相同質(zhì)量比體積……課堂上充滿歡笑，不同的學(xué)生紛紛展示自己的想法。我在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生如何轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量?分別量出取平均即可，此時(shí)方案已經(jīng)很明確，接下來(lái)即是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證即可。并順利得出密度的概念。另外，良好情景的創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)媒體播放馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，并讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。覆杯實(shí)驗(yàn)的演示、雞蛋的沉浮的演示實(shí)驗(yàn)、漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)……等充滿新奇的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知，而課堂的積極參與使實(shí)驗(yàn)更能鍛煉學(xué)生的能力，自制電磁鐵、杠桿平衡條件的研究、滑動(dòng)摩擦力的研究……讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的研究參與中體驗(yàn)參與的樂(lè)趣，成功的喜悅。
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要突出激發(fā)學(xué)生的潛能
物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中或新器件中的物理學(xué)原理，有講科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。
3.1鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)得到鞏固和深化。如課本中“紙盒燒開(kāi)水”、“觀察大氣壓隨高度的變化”、“潛艇的制作”、“孔明燈的制作”、“溫度計(jì)的制作”、“照相機(jī)模型的制作”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師有意識(shí)的把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。
3.2激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自身的潛能開(kāi)發(fā)
在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究既鞏固教學(xué)內(nèi)容又能幫助學(xué)生明確研究方法，鍛煉學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力。例：“棉布、紙、泡沫塑料的保溫性能的研究”、“不同物質(zhì)的傳導(dǎo)能力的研究”、“爬樓、引體向上、跳繩、俯臥撐功率的研究”、“潛艇和魚(yú)沉浮原理的研究”等小研究、小實(shí)踐極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，學(xué)生在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。這一系列的研究與實(shí)踐，學(xué)生的各方面的能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。
關(guān)鍵詞: 科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě) 半科技漢語(yǔ) 詞語(yǔ)選擇
隨著來(lái)華接受專業(yè)學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)的逐年增加,他們就讀的專業(yè)也日益廣泛,除文史、經(jīng)濟(jì)、管理、中醫(yī)專業(yè)外,就讀理工類專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生也呈逐年上升趨勢(shì)①。進(jìn)入中國(guó)大學(xué)理工專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常面臨巨大困難,究其原因,既有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺,又有專業(yè)漢語(yǔ)水平的不足。因此,編寫(xiě)專用科技漢語(yǔ)教材,幫助理工類留學(xué)生快速提高專業(yè)漢語(yǔ)水平就顯得非常必要。教育部于2009年3月13日《教育部關(guān)于對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展預(yù)科教育的通知(教外來(lái)[2009]20號(hào))》。《通知》表明,教育部決定自2010年9月1日起,對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生本科新生在進(jìn)入(理工農(nóng)醫(yī))專業(yè)學(xué)習(xí)前開(kāi)展為期1年的預(yù)科強(qiáng)化教育。因此,專用科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)勢(shì)在必行。
目前國(guó)內(nèi)出版的科技漢語(yǔ)教材數(shù)量有限②,其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各有不同,有的是專業(yè)漢語(yǔ)與普通漢語(yǔ)相結(jié)合,有的偏重科普知識(shí),而真正能滿足理工類留學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的科技漢語(yǔ)教材可以說(shuō)還是空白。
科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)涉及對(duì)象分析、目標(biāo)分析、整體設(shè)計(jì)、功能項(xiàng)目的確定等諸多問(wèn)題,其中詞語(yǔ)的選取原則和范圍就是個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。本文借鑒ESP理論,結(jié)合科技漢語(yǔ)的特點(diǎn),探討編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材的選詞問(wèn)題。
一、ESP理論與科技漢語(yǔ)
在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)界,上世紀(jì)70年代末受功能法教學(xué)理論的影響,產(chǎn)生了ESP(English for specific purposes),即專用英語(yǔ)的教學(xué)法。[1]經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐,隨著理論建設(shè)的不斷加強(qiáng),各類ESP課程迅猛發(fā)展,使得ESP在世界范圍內(nèi)成為與EGP通用英語(yǔ)(English for general purposes)并駕齊驅(qū)的兩大教學(xué)內(nèi)容之一。[2]科技英語(yǔ)EST是ESP的一個(gè)下位分支。在國(guó)內(nèi),上世紀(jì)80代初外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始了科技英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究。
根據(jù)斯特瑞文思(Strevens)的觀點(diǎn),專用英語(yǔ)課程,其目的和內(nèi)容基本不是或者完全不是由普通教育標(biāo)準(zhǔn)(把英語(yǔ)作為學(xué)校教育科目)來(lái)決定的,而是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的功能性、實(shí)踐性的要求來(lái)決定的。哈勤森(Hutchinson)和瓦特斯(Waters)也說(shuō):“ESP必須被視為一個(gè)途徑、手段,而不是產(chǎn)品,確切地說(shuō),它是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的一個(gè)通向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑。”[3]
歸納起來(lái),ESP教學(xué)有如下特點(diǎn):1.教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生不是為語(yǔ)言目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而是要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。2.教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析(needs analysis)之上,把教學(xué)效果和效益作為首要原則。3.教學(xué)注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ),并在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用。[4]
科技漢語(yǔ)從本質(zhì)上說(shuō),跟商務(wù)漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等一樣,屬于專用漢語(yǔ)范疇,它與普通漢語(yǔ)的關(guān)系,也正如科技英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的關(guān)系一樣。因此,ESP教學(xué)理論對(duì)于科技漢語(yǔ)的教學(xué)具有重要的借鑒意義。
我們編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材,最主要目的是培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生進(jìn)入理工類專業(yè)學(xué)習(xí)所需的最基本的漢語(yǔ)知識(shí)和能力。那么科技漢語(yǔ)教材應(yīng)選擇哪些詞語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)呢?根據(jù)ESP語(yǔ)域分析(register analysis)和語(yǔ)體分析(genre analysis)的方法,[5]我們主要針對(duì)數(shù)理化教材進(jìn)行分析,分析這類科技語(yǔ)體的詞匯構(gòu)成情況,作為編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材選取詞語(yǔ)的基本依據(jù)。
二、漢語(yǔ)科技語(yǔ)體中詞語(yǔ)的層次分析
普通詞匯學(xué)理論把一種語(yǔ)言的詞匯分為基本詞匯和一般詞匯,基本詞匯是核心,一般詞匯是成員?？萍颊Z(yǔ)體所含詞匯自然也可以作這樣分析,但是考慮到編寫(xiě)教材的特殊需要,我們對(duì)詞匯的分析采用另外的辦法。依據(jù)使用領(lǐng)域,我們把漢語(yǔ)科技語(yǔ)體所包含的詞語(yǔ)大致分為四個(gè)層次類別。
1.漢語(yǔ)基本詞語(yǔ),就是通用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的最基本的漢語(yǔ)詞語(yǔ)。它們使用范圍廣、使用頻率高,是各個(gè)領(lǐng)域用漢語(yǔ)進(jìn)行交流所必不可少的詞語(yǔ)。例如:它、我們、這、那、是、的、有、通常、用、雖然、但是、因?yàn)椤⑺?、大小、情況,等等。
2.書(shū)面通用詞語(yǔ),指通用于各種書(shū)面語(yǔ)體而一般不用于口語(yǔ)的詞語(yǔ)。它們書(shū)面語(yǔ)色彩明顯,多為文言詞,具有典雅簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。例如:且、若、則、應(yīng)、設(shè)、該、可、勿、而、雖、但、所、為、如、沿、反之、亦然、不得,等等。這些詞語(yǔ)既不同于口語(yǔ)詞和通用詞,又不反映科技概念。
3.半科技詞語(yǔ),指通用于各種科技語(yǔ)體、反映一般科技概念的常用詞語(yǔ)。例如:物質(zhì)、體積、系數(shù)、垂直、豎直、圓周、半徑、邊長(zhǎng)、溶液、液體、固體、試劑、傾角、斜面、壓力、直線、勻速、數(shù)值、公式、定理、定律等等。它們屬于書(shū)面詞語(yǔ),但使用范圍一般限于科技領(lǐng)域,與書(shū)面通用詞語(yǔ)不同;它們一般只含有理性意義,而不含感彩;它們反映科技概念,但又不是專門(mén)的科技術(shù)語(yǔ)。
4.科技詞語(yǔ),指專業(yè)科技術(shù)語(yǔ)。如重力、彈力、摩擦力、動(dòng)能、勢(shì)能、勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓第三定律、化合價(jià)、速率、拋物線、平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)、不等式等?？萍荚~語(yǔ)反映科技專用概念,具有形式長(zhǎng)短不一、含義單一明確、使用領(lǐng)域狹窄、自成體系等特點(diǎn)。
上述四類詞語(yǔ)如果以漢語(yǔ)詞匯整體為參照系,它們所處的位置大致如下:基本詞語(yǔ)處于漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的核心,書(shū)面通用詞語(yǔ)處于漢語(yǔ)詞匯的次核心,半科技詞語(yǔ)又在書(shū)面通用詞語(yǔ)的,科技詞語(yǔ)處于最。
需要特別指出的是,這樣的分類具有相對(duì)性。有的詞語(yǔ)屬于半科技詞語(yǔ)還是科技詞語(yǔ)可能不好判斷,有的科技詞語(yǔ)甚至可能同時(shí)又是普通詞語(yǔ)。因?yàn)?詞匯是不斷發(fā)展變化的,專業(yè)詞語(yǔ)可能跨領(lǐng)域引申使用,從而引起性質(zhì)的變化,例如“能量”本是物理學(xué)術(shù)語(yǔ),但通過(guò)引申使用,現(xiàn)在已變成普通詞語(yǔ)。但是,作為整體的類,四者的區(qū)別還是客觀存在的,也是基本明確的。
三、科技漢語(yǔ)教材詞語(yǔ)選擇的重點(diǎn)
科技漢語(yǔ)教材是專用語(yǔ)言教材,它既不同于普通語(yǔ)言教材、科普語(yǔ)言教材,又不同于專業(yè)知識(shí)教材。編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材,選擇詞語(yǔ)的理想范圍應(yīng)該是數(shù)理化各科教材所共有的除去漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)所剩下的那些最基本的詞語(yǔ),確切地說(shuō),就是書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)。
科技漢語(yǔ)教材不可避免地要包含漢語(yǔ)基本詞語(yǔ),但是漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)不具有科技漢語(yǔ)的特點(diǎn),它們應(yīng)該是普通漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容,而不是科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)?？萍荚~語(yǔ)(術(shù)語(yǔ))也不是科技漢語(yǔ)教材選詞的重點(diǎn),因?yàn)?科技詞語(yǔ)的專業(yè)性強(qiáng),不同專業(yè)的專業(yè)科技詞語(yǔ)加在一起數(shù)量龐大,科技漢語(yǔ)教材作為準(zhǔn)專業(yè)漢語(yǔ)教材不可能囊括各個(gè)專業(yè)的專用詞語(yǔ)。同時(shí)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)詞語(yǔ)的需要差別很大,作為預(yù)科階段教材,如果選詞太過(guò)專業(yè),必然會(huì)造成個(gè)別專業(yè)的詞語(yǔ)只適合部分學(xué)生的需要,而大部分其他專業(yè)的詞語(yǔ)不適合大部分學(xué)生需要的尷尬局面。另一方面,科技詞語(yǔ),詞義單一,用法簡(jiǎn)單,學(xué)生完全可以借助工具書(shū)自學(xué)掌握,所以科技漢語(yǔ)教材也沒(méi)有必要把專業(yè)性很強(qiáng)的科技詞語(yǔ)作為重點(diǎn)。
我們之所以主張把選詞重點(diǎn)放在書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ),還有以下原因。首先,書(shū)面通用詞語(yǔ),多帶有文言色彩,口語(yǔ)中很少用到,這些詞語(yǔ)在HSK常用詞匯表中,很多屬于丙級(jí)、丁級(jí)詞匯,例如因(丁)、故(丁)、如此(丙)、設(shè)(丙)、端(丙)等;有部分屬于乙級(jí)詞匯,例如若、則、即、合、含等。這些詞語(yǔ),普通漢語(yǔ)的初級(jí)教材基本不會(huì)涉及,要到中高級(jí)教材才逐步分散出現(xiàn)。預(yù)科學(xué)生在短短一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里,如果只學(xué)習(xí)普通漢語(yǔ)教材,基本不會(huì)學(xué)到這些詞語(yǔ)。所以,科技漢語(yǔ)教材就必須集中選取這類詞語(yǔ),使學(xué)生提前習(xí)得。其次,半科技詞語(yǔ)在理工類教材中分布廣泛,是構(gòu)成科技語(yǔ)體特點(diǎn)的一個(gè)重要因素。要讀懂理工類專業(yè)教材,首先須掌握這些半專業(yè)性的常用詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)在HSK常用詞匯表中要么屬于較高的丙、丁級(jí)別,要么根本不在常用詞匯表中。所以,科技漢語(yǔ)教材,重點(diǎn)選擇這類詞語(yǔ),既能滿足理工類預(yù)科學(xué)生的最迫切的實(shí)際需要,又能體現(xiàn)出科技漢語(yǔ)教材與其他教材在選詞上的差別。
如何具體確定選詞范圍,主要有兩方面依據(jù)。一方面,依據(jù)對(duì)漢語(yǔ)科技語(yǔ)體所包含詞匯的定量研究結(jié)果――應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)數(shù)理化教材(初中、高中、大學(xué)一年級(jí))的詞匯進(jìn)行全面的頻率統(tǒng)計(jì),在此基礎(chǔ)上制定出科技詞匯大綱。另一方面,依據(jù)編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材所設(shè)定的教學(xué)時(shí)限及篇幅?？萍荚~匯大綱的制定是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,只有把這項(xiàng)工作做好,才能為科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供可靠的科學(xué)依據(jù),教材編寫(xiě)中的選詞問(wèn)題才有可能得到較好的解決。
注釋:
①據(jù)《中國(guó)教育年鑒》(2009)公布數(shù)據(jù),2008年全國(guó)438所高等學(xué)校接受學(xué)歷教育來(lái)華留學(xué)生,總數(shù)80,005名,比2007年增加了11,792名,同比增加了17.29%。2008年度,中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助本科生4009名,比2007年增加42.62%;預(yù)計(jì)2010年,中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額將由2008年的13516人,增加到20000人。
②主要有《科技漢語(yǔ)教程》系列(杜厚文主編,華語(yǔ)教學(xué)出版社,1987),《科技漢語(yǔ)教程》系列(鄭玉等主編,天津大學(xué)出版社,1989),《科技漢語(yǔ)》(阿拉江等著,中央民族大學(xué)出版社,1995),《科技漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教程》、《科技漢語(yǔ)高級(jí)閱讀教程》(安然編著,北京大學(xué)出版社,2006),《科普漢語(yǔ)閱讀》(王碧霞主編,北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2006)
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