發(fā)布時間：2023-06-08 15:54:18
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關鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析
高中地理教學所涉及的內(nèi)容比較多，教師在教學環(huán)節(jié)中，按照教學大綱進行教學，教學形式單一，學生很容易在單一的教學模式中失去興趣，從而導致教學的有效性不能提升。目前，高中地理在實際教學環(huán)節(jié)中存在很多問題，課堂教學效果不佳。
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀
1.教學資源有限
高中地理教學的性質(zhì)比較特殊，是基于圖形、方位以及數(shù)學思維集于一身的教學課程，在開展實際的教學活動時需要諸多的輔助教學資源才能夠開展。但是在實際的課堂教學中，由于缺乏相應的教學資源使得教學形式單一，學生難以理解抽象的理論知識。尤其在很多偏遠的地區(qū)，在教學上的設備更加的落后，學校中的缺乏與教學相匹配的硬件系統(tǒng)，因此導致教學上的靈活度比較低。同時在教學設備比較匱乏，簡單的實驗難以實現(xiàn)。
2.教學方式不正確
地理課堂教學并不是單一書本知識的教學，而是教學活動的開展。在教學活動中，引導學生認識地理、理解地理、并對地理知識產(chǎn)生記憶。以上不同的階段是在不同教學方法下實現(xiàn)的。不同的教學方法在不同的教學階段對學生所產(chǎn)生的影響不同。而不同種教學方法相互結合所產(chǎn)生的效果，是比較重點的教學方式。由于高中地理教師對科學的教學方法的不重視，導致學生的能力難以提升。在培養(yǎng)學生思維環(huán)節(jié)中，幫助學生建立多維的學習目標是教學中的關鍵，但這也正是高中地理教學中的所缺少的。
二、高中地理課堂教學有效性提升的對策
1.在地理細節(jié)知識中提升學生的認識
高中地理教學內(nèi)容比較多，重點的教學內(nèi)容比較抽象深刻，這些知識在傳統(tǒng)的教學模式下難以讓學生理解并掌握，需要在特殊的教學模式下，對知識著重強調(diào)才能夠促進教學。在細節(jié)知識教學中，教師需要不斷的引導學生認識地理，并培養(yǎng)學生對于地理知識的熱愛之情。在學生比較熱愛地理知識之后，才能夠?qū)υ趯嶋H學習中具有強的積極性。而細節(jié)的教學就像是教師將地理知識分解成一個個圖像，在講到哪個地方的知識點，就將該地方的圖像展示給學生。這樣的圖片式的細節(jié)教育一方面能夠提升學生對地理知識的印象，另一方面還能夠促進課堂教學效果提升。
在講到我國的地形與地勢時，教師可以從戰(zhàn)爭角度分析地形對于一個國家的重要性，并與歷史相聯(lián)系，并向?qū)W生展示什么樣的地理地位是最佳戰(zhàn)爭位置。當學到洋流知識時，學生對于洋流運動難以理解，教師可以讓學生用手勢與洋流運動方向結合，學生就會在這樣的過程中感受到洋流運動理論，將抽象的知識轉(zhuǎn)化。在學習到海洋環(huán)境污染時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示近年來游輪觸礁，對海洋環(huán)境所帶來的影響。這樣的碎片式教學模式中，能夠?qū)W生帶入到具體的事實教學中，在保持學生頭腦清醒的前提下將地理教學知識的重點突出。
2.優(yōu)化教學課程設計――以《營造地表形態(tài)的力量》為例
【情境創(chuàng)設】：
在進行《營造地表形態(tài)的力量》一節(jié)課程教學環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體向?qū)W生投影我國的地貌圖片，在引導學生仔細觀察圖片的前提下，教師根據(jù)課程教學內(nèi)容以及教學難度向?qū)W生提出問題：從視頻觀察中，我們發(fā)現(xiàn)是地表呈現(xiàn)出了起伏不平的情況，這是為什么，請思考。是什么力量使得地表呈現(xiàn)出這樣的問題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來。是想要激發(fā)學生的好奇心，并引導學生積極思考問題。
【教學活動】：
在完成課堂內(nèi)容到入之后，教師將地球內(nèi)力的概念引出來，向?qū)W生解釋地殼運動實際上是塑造地表形態(tài)的主要形式。接下來向?qū)W生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區(qū)發(fā)生地正與火山爆發(fā)。然后在學生觀看完視頻 之后再向?qū)W生設置問題：請問題地殼運動產(chǎn)生的能量來源是什么？學生結合所學知識以及教師引導，能夠簡單的回答出是由于放射性元素衰變而產(chǎn)生熱量的結果[4]。
教師在介紹地球內(nèi)力時，向?qū)W生解釋除了內(nèi)力還有外力的存在，隨之又引出風化巖石被輕輕碾碎的事實，向?qū)W生提問，花崗巖變松軟的原因？此時學生根據(jù)教師引導回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風化、侵蝕、堆積等地理知識。
【教學總結】：
在以上的教學設計中，教師并沒有對高中地理課堂進行較大程度的逆轉(zhuǎn)，而是將地理知識分解，并采取逐步設問，步步分析的形式將地理知識加入到情境中。這樣的教學形式雖不新穎，但是卻能夠引導學生不斷的對問題進行思考，并且分析問題。以上教學過程中，教師只是針對不同的知識點進行問題創(chuàng)設，在學生自學模式下，能夠?qū)χR進行總結。一方面提上了課堂教學有效性，另一方面也培養(yǎng)了學生的自學能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識進行總結，加深學生的記憶。
在一系列的教學設計下，學生對于知識的掌握比較深刻，在實際的教學方法中，通過投影、圖片分析等形式，將教學主體知識逐層深入的向?qū)W生展示。學生能夠在教學問題中感受到大自然萬物的變化，因而教學有效性就得以提升。
綜上所述，教育發(fā)展對高中地理教學提出較高的要求，地理教學課堂有效性的提升是教育改革中的重點。在實際的地理教學中，由于應試教育的影響，其實際教學中存在很多問題，首先是教學資源比較匱乏，教學實驗難以開展。其次是教師在實際教學環(huán)節(jié)中方法選擇不合理，難以激發(fā)學生的學習興趣。為了提升高中地理教學效果，在本文中提出了細節(jié)教學的辦法，并通過實際的教學案例進行探究。
參考文獻：
[1]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海師范大學，2012.
[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.
關鍵詞：小學教學；寫作能力；方法
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、小學生寫作的現(xiàn)狀分析
寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內(nèi)容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：
1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調(diào)化，內(nèi)容不夠豐富；
2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節(jié)，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養(yǎng)，訓練不足，講評次數(shù)少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；
3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。
“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。
二、提高小學生寫作能力的方法
（一）激發(fā)學生寫作興趣
1.創(chuàng)設情境。作文教學時創(chuàng)設情境是很有必要的。由老師根據(jù)生活經(jīng)驗設計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結合的機會，使得學生對創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。
2.展開想象。在作文教學中，引發(fā)學生的想象思維是很重要。當然，創(chuàng)設情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內(nèi)容，允許學生表達各自的經(jīng)歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發(fā)，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經(jīng)過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。
3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發(fā)學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養(yǎng)學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉(zhuǎn)變這些學生的寫作態(tài)度。
（二）引導、培養(yǎng)學生的觀察能力
1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現(xiàn)這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴?！眴柶湓騾s是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經(jīng)常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴?！?所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養(yǎng)自己獨立確定觀察順序的能力。
2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。
（三）豐富學生文字底蘊
1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創(chuàng)作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。
除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節(jié)目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節(jié)目，聽報告講座；教師們可以經(jīng)常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。
2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養(yǎng)成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經(jīng)過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現(xiàn)場作文，注重培養(yǎng)學生現(xiàn)場作文能力。
提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。
（四）良好的評改方式
1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉(zhuǎn)變成有聲的傳遞信息，調(diào)動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調(diào)動多種感官及腦神經(jīng)去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。
2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發(fā)現(xiàn)了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。
三、結束語
小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發(fā)學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產(chǎn)生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發(fā)學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創(chuàng)造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。
參考文獻：
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[4]任紅曉.淺談如何指導小學生寫作[J].新課程學習（基礎教育）.2010,(7).
[5]李春燕.小學生作文教學探究[J].中國電子商務.2010,(7).
【關鍵詞】英語聽力 教學 問題 對策
英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，中學英語教學在聽力教學方面的重視程度還不夠高，導致很多學生在學習的過程中，依舊按照傳統(tǒng)應試教育的學習模式進行英語學習，更多地注重英語的讀寫練習，對聽力教育的訓練相對較少，導致英語的實際應用水平降低。為了提升中學英語聽力教學效率，需要對當前學生的英語聽力現(xiàn)狀進行了解。
一、當前中學生英語聽力的現(xiàn)狀
（一）缺乏聽力技巧。中學生在進行聽力學習和訓練的過程中在技巧方面還是比較貧乏的。聽力對基礎的要求比較高，但是也需要相應的技巧，比如對一些長句進行速記、對聽力的題目進行大致瀏覽之后再聽等，而當前很多中學生在進行聽力的訓練和學習時，其技巧方面還是比較貧乏的，不利于聽力能力的提升。
（二）學生的語音和詞匯基礎比較差。很多學生在中學時段進行英語學習時，大多是在應試教育的模式下進行學習的，而且地區(qū)之間也有一定的差異性，因此導致很多學生普遍存在語音能力差的現(xiàn)象，有一些中學生甚至對音標的掌握也不夠全面，基礎知識不夠牢固，在聽的過程中往往會存在很大難度。此外，很多學生的詞匯基礎也比較薄弱，聽力能力的高低與詞匯和語法的掌握有很大的關系，當前很多學生的詞匯量、語法掌握程度都不夠高，因此在學習英語的過程中，往往會導致聽不懂的問題出現(xiàn)。
（三）學生的心理承受能力比較差。當前很多中學進行英語聽力教學時，一般都會集中在一定的時間范圍內(nèi)進行，比如在課堂上專門進行聽力訓練，在規(guī)定的時間內(nèi)進行聽力訓練，往往容易使得學生心理緊張，心理素質(zhì)比較差，在這種情況下聽力的效率會有所下降。當前學生的心理承受能力比較差，是一個十分重要的問題，對聽力教學效率的提升有很大的阻礙。比如有的學生對各種詞匯本來就不是太清楚，心里一緊張，腦子里容易一片空白，在進行聽力教學時，導致學生不在狀態(tài)，對所有的學習都會功虧一簣。焦慮的心情會對學生的聽力學習產(chǎn)生很大的影響
（四）學生的知識面不廣泛。學生的知識面不夠廣泛，也是影響學生聽力能力提升的重要因素。知識面不廣，使得一些聽力文章中的一些知識點、詞匯的理解等方面會存在一定的難度和問題，最終影響學生對整篇文章的理解。比如有的學生對西方文化不夠了解，在實際的聽力訓練中，對于文中提到的一些常識不明白，會導致對整篇文章的理解有誤。
二、加強英語聽力教學的策略
英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，尤其是對于中學生而言，加強聽力訓練，有助于在日后的學習生活中更加靈活地應用英語。提升中學英語聽力教學水平可以從以下幾個方面著手：
（一）培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。學生心理狀態(tài)不佳，對英語聽力教學有很大影響，因此在進行聽力教學時，應該要加強對學生進行心理引導，幫助他們克服心理恐懼，幫助他們培養(yǎng)平和的心態(tài)進行英語聽力的學習，才能真正幫助他們?nèi)谌肼犃虒W中來。比如可以給學生放一些英文電影、歌曲等，讓學生在學習的過程中放松，并且能夠潛移默化地掌握一些知識。
（二）加強對學生的各種基礎知識的訓練。對于學生的各種基礎知識的訓練是保證聽力教學質(zhì)量提升的關鍵。一方面要加強對語音基礎的訓練，另一方面要加強對各種詞匯基礎的訓練。在進行教學時，如果有條件的話，要對學生的各種語音問題進行糾正，比如從音標、升降調(diào)、連讀、輕重讀等最基礎的知識開始教學和講解，幫助學生的平均水平能提升一個層次。對于各種基礎知識的訓練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強學生的自主學習，加強學生在課后進行各種語法以及詞匯的累積。對于學生的課后學習，教師要加強監(jiān)督和引導，比如當前很多學校開設的計算機網(wǎng)絡學習平臺就是促進學生自主學習的一個良好的平臺。教師要加強引導學生使用這些資源進行學習，利用各種教學工具提升學生的基礎、能力和水平。比如給學生布置一些不同題材的作業(yè)，讓學生根據(jù)這些題材寫報告，學生在完成報告的過程中就會加強各種詞匯以及語法的學習和累積。自主進行學習，往往比單純地聽教師的講解效果更好。
（三）加強對學生的各種聽力技巧的培訓。在進行聽力教學的過程中，要加強對聽力技巧的培訓，比如聽寫記筆記、快速筆記能力、題面快速瀏覽能力等，都是聽力過程中常用的小技巧，學生不能完全呆板地進行聽力訓練，應該掌握更多的小技巧，能不斷提升聽力能力。無論是在對話還是聽力考試中，這種小技巧都有助于學生對聽力內(nèi)容的理解能力的提升。在培訓學生的聽力技巧時，還可以加強對各種文化背景的介紹。在進行教學時，需要教師多講解一些相關的知識，比如西方文化常識、科學技術內(nèi)容等，有助于學生在聽力學習的過程中對整篇文章的背景有一定了解，能夠提升聽力水平。
結語
聽力訓練是中學英語教學的重要內(nèi)容，當前很多中學生的英語聽力還存在一些問題，為此在進行英語教學的過程中應該要從多方面著手加強對各種問題的解決，提升中學生英語聽力教學的效率以及學生聽力能力。
【參考文獻】
［1］黃云光.提高英語聽力教學效率的六個舉措[J].新課程學習（下），2011（05）.
關鍵詞：多媒體教學； 有效課堂； 效率
中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-022-001
托爾斯泰曾說：“成功所需要的不是機制，而是激發(fā)學生的興趣?！泵佬g課教學一般由老師講解示范、學生練習臨摹，然而傳統(tǒng)的黑板粉筆教學模式易使學生感到學習美術枯燥、乏味，不宜于他們能力的培養(yǎng)與情感的陶冶。設計新穎有趣的課堂結構，能調(diào)節(jié)疲勞，保持學習興趣，提高學習效率。近年來，我們探索將美術特色教育與多媒體教學手段的運用相結合，將美術課上得生動活潑，收到了很好的教學效果。
一、借用多媒體教學，創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比狈χ苯拥呐d趣會使學習變得枯燥，反之，如果學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦的興奮，保證其對學習內(nèi)容的有效感知。
在美術教學中，運用多媒體教學來創(chuàng)設情境，往往一開始就能激發(fā)學生的興趣，抓住學生的注意力，引起他們對新授知識的渴求感。因此導入新課提示課題是關鍵的一環(huán)。多媒體教學能充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學生的學習興趣。如在美術第14冊《人類的朋友》一課時，我運用網(wǎng)絡資源，搜集到各種動物的圖片，上一堂網(wǎng)絡美術課，學生在電腦上可以自由地觀察自己喜歡的各種動物，而不需要跟著老師來被動地認識、觀察，他們不僅可以認識動物的外形特征，還可以了解各種動物的生活習性。一堂課下來，學生對各種動物都有了一定的了解，這樣利用多媒體來教學，同時在同樣的45分鐘課堂中，不僅激發(fā)學生對學習的興趣，也大大拓寬了學生的知識面，提高有效的課堂效率。
二、借助多媒體教學，指導學生觀察提高賞析能力
觀察可以使學生較全面而完整地認識事物的表面特征和本質(zhì)屬性，認識事物之間的聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律。在教學中正確運用多媒體指導觀察，不僅可以調(diào)動學生的多種感官，還有利于發(fā)揮學生主體作用，可以把教材、教師所講和學生思維三者整合在一起，從而有效地解決教材的重難點，提高學生的認識。如在十六冊《變遷中的家園》一課中，學生往往勤于動筆而懶于思考，結果只能事倍功半。試想，沒有認識上的提高，又怎能分辨筆下的得失呢？因此，在講這一課時，先放映有關家鄉(xiāng)變化錄像，然后選學生熟悉的景點放大，讓學生思考（1）你對家鄉(xiāng)有哪些美好的印象？（2）你想象中家園應該是什么樣子？這樣學生在思考中對變遷中的家園有了新的認識，從而進一步指導學生動手制作，提高有效的課堂教學。
三、利用多媒體教學進行示范，掌握技法
美術課是一門直觀性強、實踐性強的課程，在平時教學時，由于受時間、空間的限制，老師往往不能將繪畫的步驟清晰、全面、及時有效地傳達給每一位學生，而影響了教學效果。如在教學中恰當使用投影儀、幻燈片、錄像，展示示范用筆的細微過程，使教學內(nèi)容更為直觀形象，學生就能夠較快地進入“狀態(tài)”。如在13冊《情感的記錄》一課中，利用實物投影儀，在展示臺上直接演示作畫的步驟、上色的技巧，這不僅有助于學生對用筆技法的掌握，而且縮短了理解的過程，提高了課堂教學效率。
四、運用多媒體教學進行欣賞，陶冶情操
美術屬于視覺造型藝術范疇，要更好地培養(yǎng)美術鑒賞力、提高審美能力、陶冶高尚的情操，就離不開對美術作品進行賞析。多媒體教學尤善展示直觀藝術形象，且不受空間限制。在美術欣賞教學中，利用多媒體教學手段，讓學生欣賞到古今經(jīng)典的美術作品，如再配上解說與音樂，就可以起到了解內(nèi)容、理解意蘊、渲染氣氛、調(diào)動情感、啟發(fā)聯(lián)想的作用。例如，欣賞拉斐爾的《雅典學院》時，很難看清學者們的表情和動作，而通過Authorware制作局部的放大鏡效果，就能清楚地觀賞到細微之處和動作，最為重要的是利用放大鏡的移動來設計互動探究環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
五、使用多媒體教學進行講評，鍛煉學生的表達能力
教育心理學告訴我們，要取得良好的教學效果，僅靠老師單方面的講授是不行的，必須及時注意學生的反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，做到師生雙向交流，實現(xiàn)教與學的良性互動。但在傳統(tǒng)教學中由于媒體制約，受作品視點、角度的影響，教學交流簡單，無法充分發(fā)揮學生主觀能動性，也制約了學生對繪畫有關知識的掌握及其語言的表達。在美術教學中，利用實物投影儀參與作品講評，是師生雙向交流、檢驗教學成果、鍛煉學生語言表達能力的有效手段。如在學生創(chuàng)作實踐課中，讓學生自己講評，老師隨機點撥：說說作業(yè)中有哪些優(yōu)點？還存在哪些問題？這樣學生都積極參與到評比中來，爭著發(fā)表自己的意見，課堂氣氛熱烈。在師生共同評析中，使評與被評學生都見到作業(yè)中的可取之處與存在問題，使學生體驗到成功的喜悅和明確的方向，并使他們在評析中提高語言的表達能力。
六、憑借多媒體教學，激發(fā)學生想象力，拓展思維
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本概念
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本概念可以簡單地進行如下定義：研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力的運動科學規(guī)律，稱為勞動經(jīng)濟學，主要指的是經(jīng)濟發(fā)展依賴于勞動力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟主要指的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生產(chǎn)力的科學，其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動的關系是圍繞著優(yōu)化生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力來開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。所以，我們必須要緊緊抓住農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的核心內(nèi)容，明確其目的和使命，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟概念進行詳細的理解可從以下三個方面進行分析：
(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展
按照經(jīng)濟學的原理，我們可以得出如下結論：任何形式的經(jīng)濟發(fā)展必須要適應生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的發(fā)展才可以取得積極的成果。在經(jīng)濟發(fā)展的過程當中，生產(chǎn)關系促進生產(chǎn)力的作用非常明顯，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的也是同樣的道理。所以，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展我們必須要讓生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力的發(fā)展。
(二)概念理解要通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟勞動力資源的理解
勞動力資源在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中是一個重要方面，無論它是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟或是現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，要實現(xiàn)勞動力資源的快速發(fā)展就必須要正確理解和了解勞動力資源優(yōu)勢，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的概念并學會利用于勞動力資源。所以，我們需要從勞動力資源的理解方面著手，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的整體概念進行細化。
(三)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展一定要實現(xiàn)勞動力以及自然資源的配置優(yōu)化
從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的概念出發(fā)，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展過程中我們可以看到實際上是勞動力和自然資源的配置優(yōu)化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的概念，在實際開發(fā)的過程中注重勞動力在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和自然資源優(yōu)化配置的作用，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)快速健康的發(fā)展，提高效率。
二、經(jīng)濟學原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的開發(fā)和利用
我國對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的關注程度是在日益加強的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在實際發(fā)展的過程中同時也不斷提高了自己的發(fā)展水平，尋找可靠的理論依據(jù)。從當前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢分析，已逐步學習并使用經(jīng)濟學對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實踐進行指導，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟又好又快的發(fā)展態(tài)勢，切實提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。站在實踐的角度出發(fā)，經(jīng)濟學原理對一些經(jīng)濟行為具有很強的指導性作用，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展也不例外。由此可見，我們必須根據(jù)經(jīng)濟原理指導發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。經(jīng)濟學原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的利用及發(fā)展主要體現(xiàn)在如下方面：
(一)經(jīng)濟學原理指導了農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟的發(fā)展，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供了理論性的指導
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展步伐緩慢，經(jīng)濟總量和增長速度較慢的原因主要是因為沒有學習如何使用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中的經(jīng)濟原理。指導農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實踐運用經(jīng)濟學的原理已逐漸被人們所認識，并成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主流，經(jīng)濟學的作用也是越來越具有明顯的指導意義。
(二)經(jīng)濟學原理的發(fā)展方式優(yōu)化了農(nóng)業(yè)結構，促進了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的高效發(fā)展
經(jīng)濟學原理的意義是對現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展結構進行了優(yōu)化，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有指導的作用，經(jīng)濟學原理可以及時調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結構的變量結構，并且確保了發(fā)展結構的優(yōu)化，大大提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的效率。所以，這一點被視為經(jīng)濟學的原理對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展有大力地推動作用。
(三)經(jīng)濟學原理為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中所遇到的問題提供了解決方案
在中國，由于地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展是不是平衡的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境與地區(qū)的不同導致了在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)一些問題。而這些問題在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中如果不及時解決，將制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，不能達到提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的作用。所以，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，許多地方都學會了用經(jīng)濟學的原理來解決所遇到的問題，并且取得了良好的效果。
三、經(jīng)濟學原理對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的直接作用
使用經(jīng)濟學原理對發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進行指導實踐具有十分重要的作用。因為使用的經(jīng)濟原理指導農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，可以讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟取得了良好的發(fā)展成果、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展成效。
(一)經(jīng)濟學原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的健康、快速
經(jīng)濟學原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的作用是非常明顯的，從當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢分析，經(jīng)濟學原理有效地指導了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最直接的作用就是促進了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的健康、快速的發(fā)展方向。所以，我們一定要充分發(fā)揮此積極的作用。
(二)經(jīng)濟學原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)了其高效發(fā)展
中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展最終目標是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效性，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)出和經(jīng)濟增長被快速實現(xiàn)。而這些目標的達成是應該依靠經(jīng)濟的使用原理，從當前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的情況分析，運用經(jīng)濟學的原理可以實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟朝著高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效性得到進一步的提升。
關鍵詞 工業(yè)分析 實訓教學 課程效果 提高方法與實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 工學結合一體化基本概念
工學結合一體化模式是一種在新型社會經(jīng)濟環(huán)境中衍生而成的教育教學手段，教師依據(jù)教學大綱并結合學生實際情況制定科學合理的施行方案，將理論知識與實踐應用充分融合起來，將學生培養(yǎng)成滿足社會需求的應用型人才。教師一般通過課程設計聯(lián)合校外企業(yè)為學生提供實際工作場所，學生在實踐操作過程中不僅可以鞏固專業(yè)理論知識，而且也會掌握基本職業(yè)技能，不斷累積自身職業(yè)經(jīng)驗。①
2 提升工業(yè)分析實訓教學課程效果的必要性
伴隨著我國社會經(jīng)濟水平的迅速提升，應用型人才缺口呈現(xiàn)逐年增長趨勢，因此各院校應該給予培養(yǎng)實踐操作能力足夠的重視，將其貫穿在整個日常教育教學工作中。教師應該更加注重實訓課程的有效性及實用性，創(chuàng)新引用各種教學模式來提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生分析解決問題及實踐操作技能。②由此可知提升工業(yè)分析實訓教學課程效果是非常有必要的，而近年來相關資料及數(shù)據(jù)顯示工學結合一體化教學模式能夠為學生創(chuàng)造良好的實踐操作環(huán)境，符合新時期教育改革潛在要求。
3 工學結合一體化教學模式在提升工業(yè)分析實訓教學課程效果中的具體應用
3.1 創(chuàng)建良好的工學結合實施環(huán)境
工學結合一體化的課程模式的本質(zhì)目的是充分綜合理論知識與實踐技能，將學生培養(yǎng)成為具備實踐能力、專業(yè)能力、社會適應能力的應用型人才。因此該課程模式基本設計要求是首先剖析教學大綱，然后結合檢驗企業(yè)為學生提供工學結合崗位；然后在工作過程中貫穿理論知識，或者進行實踐操作。③例如教師可以聯(lián)系院校附近的工業(yè)分析企業(yè)，并結合幫學對子，讓學生利用周末或其他課余時間進到企業(yè)中工作。教師主要負責對學生相關任務完成情況進行指導，幫助其樹立正確的職業(yè)教育理念，并在教學內(nèi)容指引下逐漸掌握系統(tǒng)化的工業(yè)分析方法及技巧。目前我國大部分院校在工學結合一體化教學模式中都沒有支付學生相應報酬，長時間處于奔波與學校與企業(yè)之間會導致學生出現(xiàn)較大的壓力，甚至會出現(xiàn)學習倦怠情況，學校與企業(yè)可以通過支付部分薪酬或者設置相應獎勵來激發(fā)學生潛在學習興趣，例如按兼職標準支付酬勞、評選優(yōu)秀楷模等方式。
3.2 結合項目教學模式
教師可以結合項目教學模式來落實工學結合一體化實踐要求，首先按照教學大綱設置相應任務，注意任務應與學生實際工作崗位存在聯(lián)系，然后要求學生進行資料查閱，制定具體施行方案及詳細步驟，應包括各項實驗配備設備等，最后綜合理論知識與實際經(jīng)驗完成既定任務。這種教學方式能夠迅速提升學生綜合素質(zhì)水平，而且在探索分析過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。這種教學模式比較適用于工業(yè)分析高年級學生，因為這部分學生經(jīng)過一兩年時間已經(jīng)掌握了豐富的專業(yè)理論知識，包括《工業(yè)分析》、《分析化學》、《儀器分析》等內(nèi)容，而且在日常實訓課中也學習到了一些基本的分析操作技能，在具備以上條件下推薦學生進到相關企業(yè)中工作，并創(chuàng)新使用項目教學模式能夠進深層次深化教學大綱基本要求，迅速提升其綜合素質(zhì)水平。例如在講解燒堿測定知識時，教師可以布置學生以小組為單位結合企業(yè)實際情況調(diào)查燒堿測定方法，要求首先制定詳細有效的調(diào)查方案，然后深入崗位觀察并記錄實際測定工作，最后查閱相關資料，完成實驗報告。實施項目教學法可以檢查學生搜集、整理資料的能力，選擇、判斷正確實驗方法的能力，設計實施實驗程序的能力，處理評價實驗結果的能力，同時又能培養(yǎng)團隊合作意識。④項目教學法以組為單位，體現(xiàn)團隊合作力量，在整個實訓過程中，必須充分發(fā)揮全體成員的作用，去協(xié)作完成整個實驗。通過查閱資料，選擇、制定實驗方法，匯報本小組的實驗方案，互相評價對方實驗方案中的優(yōu)缺點，集思廣益，取長補短，能夠充分調(diào)動學生參與實訓的積極性，使整個實訓過程處于全員參與的良好氛圍之中。當遇到問題的時候，共同討論解決方法，實訓順利結束之后，共同分享成功的喜悅，在實訓中既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。采用項目教學法，要求學生投入較多的時間和精力去查閱資料、篩選方法、設計方案，沒有較好的基本功和綜合處理問題的能力很難做好；同時，對老師的要求也隨之提高，老師必須具備更廣泛的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，對可能出現(xiàn)的各種問題必須準備好相應的解決方法。⑤
3.3 組建并持續(xù)完善教學評價機制
教學評價機制是提升教師教學成果的有效手段，結合評價數(shù)據(jù)教師可以全面掌握教學模式具體施行情況及整體效果，同時也可以通過數(shù)據(jù)反饋來發(fā)現(xiàn)存在的問題或不足，及時采取合理整改措施，促進教學質(zhì)量的進一步提升。工業(yè)分析實訓課程評價機制應該以學生技能培養(yǎng)為重點考核內(nèi)容，組建契合實際工作崗位的考核體系。⑥教育教學效果以任務設置為載體，學生為主要評價者，涵蓋理論知識、實踐技能、職業(yè)能力等多方面內(nèi)容。另外評價方式可以從學生自我評價延伸至社會評價、同行評價等，具體考核方式可以包括口試、任務、實踐操作、撰寫報告、完成作業(yè)等。
4 結束語
工學結合與產(chǎn)學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。⑦學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。在今后的工業(yè)分析專業(yè)操作技能培訓中，教師應該要始終確立能力本位的觀念，以能力開發(fā)為主導思想，充分開發(fā)學生的潛能，突出理論夠用、技能實用、應知為準、應會為本的培訓理念，進一步加強互動式教學，強化實踐，以增加學生的學習興趣，從而提高學生的技能，使學生真正掌握技能鑒定所必備的知識，從而成為一名合格的工業(yè)分析專業(yè)技能能手。
注釋
① 陳淵，陳憲明，羅濟文，李家貴.工業(yè)分析課程教學改革探討[J].廣東化工，2011.23（4）：324-325.
② 周菊峰，彭愛姣.以學生為主體的應用化學專業(yè)《工業(yè)分析》課教學改革[J].中國科技信息，2011.39（10）：698-699.
③ 陳淵，陳憲明，羅濟文，周能，李家貴.新建地方師范學院應用化學專業(yè)分析化學實驗改革探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011.21（13）：754-755.
④ 龔愛琴.以工作過程為導向的《工業(yè)分析》課程教學改革探索[J].科技信息，2010.26（11）：1026-1027.
⑤ 梁紅，高紅武，周清，蘇錫南，余良謀.工業(yè)分析專題實驗項目教學模式設計研究[J].云南大學學報（自然科學版），2011.41（S1）：812-813.
關鍵詞 高校學生 思想政治教育 問題 對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Analysis on Problems and Methods of Ideological
and Political Education of College Students
MA Ranran
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.
Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures
1 高校思想教育方法定義
高校學生思想教育的具體含義是指，在對廣大青少年進行行政教育或品德教育的過程中，為進一步實現(xiàn)傳授教育內(nèi)容以及教育目標而所使用的手段以及方法，通過這樣的方式可以拉近高校學生與高校思想政治教育者之間的距離。這種高校思想政治教育手段或方法，是高校學生思想政治教育中的具體運用，與此同時，思想政治教育也是高校學生除必修課以外的一項重要課程。
高校學生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不斷總結和積累下來的經(jīng)驗，同時，也是對新科學、新方法借鑒運用的成果，這種成果可以不斷豐富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同樣具備一般特性?，F(xiàn)在的高校學生思想活躍、身心發(fā)展也正處于一個突變期，正是因為這樣的原因，決定了高校思想政治教育方法必須要與之相對應，這樣才可以達到理想的教育效果。
2 高校學生思想教育中現(xiàn)有的問題
2.1 學生主體存在的問題
2.1.1 不尊重學生的主體地位
現(xiàn)如今在很多高校中，普遍都只注重規(guī)范制度，嚴重忽略了學生的主體地位，具有他律性質(zhì)。普遍認為思想政治教育工作只是形式化的東西，只是走過場，嚴重忽略了道德能力以及品德的培養(yǎng)，對學生的主體地位不夠尊重。如果按照這樣的方式培養(yǎng)學生，那么將來勢必會培養(yǎng)出具有依賴性、被動性甚至是強迫型的他律人格。具有這種他律人格的學生只會依賴規(guī)章制度來約束自己，而根本不會從內(nèi)心反省，審視自己的言行舉止是否違背自己意愿或者社會準則。正是因為這種人格教育的薄弱，導致部分學生缺乏獨立意識以及主體意識。
2.1.2 并未注重學生的能動性
在傳統(tǒng)的高校思想政治教育方面，很多教育者嚴重忽略了學生的內(nèi)在需求，主要表現(xiàn)在政治教育上，大部分高校思想政治教育者會通過強行灌輸?shù)姆绞剑瑔蜗蛴残缘叵驅(qū)W生傳授思想政治教育。把學生看成盛裝知識的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材過于陳舊，完全無法提升學生的學習興趣，使學生的思維顯得非常被動，產(chǎn)生了一種惰性。對于高校思想政治教育而言，將知識內(nèi)化才是關鍵，思想政治教育必須經(jīng)過每個學生的內(nèi)心，使他們學會反省自己。在現(xiàn)如今的高校思想政治教育上，很多學生都是被動的，并不能自覺、自主地將思維方式參與到思想政治教育中，學生在學習這項課程時能動性極其缺乏。
2.1.3 學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮
在傳統(tǒng)的思想政治教育課上，有很多限制，學生受到這些條條款款的約束，并不能將自己的思想充分發(fā)揮。所以，學生在學習這門課程時，很少有自主選擇的成分，而老師強制性以及操縱性的成分占了大部分。使老師與學生之間存在著一種管理與被管理、控制與被控制之間的關系，學生心理必定會存在一種抵觸心理。
2.2 問題原因分析
2.2.1 在教育機制上存在缺陷
高校思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，它是相互作用構成的一個整體，需要在整個教育活動中加強管理和調(diào)控，才能達到預期的效果。若是在教育機制上存在漏洞，認為思想政治教育工作可有可無，就會使高校思想政治教育出現(xiàn)隨意性大、不規(guī)范、制度不健全的情況發(fā)生，根本無法調(diào)動起學生的自主性以及創(chuàng)造性，實效性也受到了一定限制。
2.2.2 教育者無法充分調(diào)動學生主體性
作為高校思想政治教育的教育者而言，在整個高校思想政治教育工作中起到了至關重要的作用，教育成果的好壞，取決于教育者們是否能夠充分調(diào)動學習興趣。有很大一部分教育者疏于開拓，自身素質(zhì)也存在一定缺陷，這同樣是導致學生缺乏主體性的根本原因。
3 應對措施
3.1 樹立以人為本的理念
作為高校思想政治教育的教師而言，應當樹立一個“以人為本”的思想觀。對于思想政治教育而言，其針對的對象是人，學生是否能夠?qū)⑺枷胝谓逃闹饕獌?nèi)容真正轉(zhuǎn)化成自身的實際行動，完全取決于學生的接納能力以及主動參與性。對于教師們而言，更要從學生的角度出發(fā)，不斷強調(diào)學生的主體地位以及價值合理性。其次，思想政治教育教師們應當從做人出發(fā)，教學生如何做人，尊重學生的個性以及他們應有的權力，盡可能滿足學生正當、合理的要求；同時最為關鍵的一點是要充分調(diào)動起他們的積極性，使思想政治教育與主體價值保持平衡。
3.2 完善教育機制
學生主體性的發(fā)揮需要通過“潤物細無聲”的逐漸滲透，而絕非是立竿見影的。只有在學校內(nèi)部建立一套完善的工作機制作為根本保障，才能更好的發(fā)揮學生的主體性，做到系統(tǒng)化、科學化、制度化以及規(guī)范化，才可以保證學生主體性的可持續(xù)發(fā)展。所以，高校思想政治教育者必須要在學生主體性發(fā)展上多下功夫，制定一套健全的教學機制。
3.3 完善學生評價機制
所謂激勵性評價，實際上就是充分發(fā)揮出學生的激勵功能，教師們在正確的教育狀況下，適當?shù)慕o予學生一定鼓舞，不斷激發(fā)出學生的主動性以及積極性。在目前我國的教育評價機制中，雖然注重德智體的全面發(fā)展，可是在實際操作中時常忽略了學生的道德行為，更有些老師只拿成績說事，嚴重忽略了高校學生的道德體現(xiàn)。正是出于這樣的原因，高校思想政治教育工作者們應當重新建立思想政治評價體系，注重學生知識、品德以及能力的全面發(fā)展。
4 結束語
總而言之，為了能夠適應新型人才培養(yǎng)模式，必須要在教學內(nèi)容以及課程中做出進一步改革，調(diào)整教學方法、提升教學手段，不斷強化文化素質(zhì)教育，注重高校學生個性的發(fā)展。堅持繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，在此基礎上不斷創(chuàng)新和改進，與此同時，高校思想政治教育還應當加強管理，造就一支適應改革開放，具有高素質(zhì)的高校人才隊伍。
參考文獻
“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課不能夸夸其談、信口開河，不空發(fā)議論、不離題太遠，而是要緊緊圍繞課文的內(nèi)容來組織教學，要言之有物。并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景。
教師所傳授的知識，要有意識的引導學生把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與生活世界聯(lián)系起來。并且根據(jù)課文有意識地穿插名人軼事、典故、名言警句、民間傳說等，最大限度地充實教學內(nèi)容，從而拓寬學生的知識面，使各種學科內(nèi)容也相互滲透。知識的增多往往會引起他們的聯(lián)想，想則必有疑。學生會在課堂上向教師質(zhì)疑，這時教師要循循善誘，因勢利導，使學生在教師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
二、言之有序，條理清晰
“序”是指語文教學語言的邏輯性。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學情境、教學對象來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和語調(diào)，使聲音抑揚頓挫、快慢適中、富有節(jié)奏感。節(jié)奏太快，會使學生來不及反應，信息難以接受，思維混亂；節(jié)奏太慢，又會抑制學生的積極思維，干擾信息的接受。聲音太高，反復刺激學生，會使學生產(chǎn)生煩躁情緒，影響接受質(zhì)量；聲音太低如催眠曲，學生聽起來吃力，興奮中心難以形成，影響教學效果。
三、言之有啟，循循善誘
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在學生的思維火花碰撞的關鍵時刻，教師的語言要能夠暗示學生的思維不脫離文章的中心。再者同樣的問題，由于所用的時間不同，提問的方式不同，往往產(chǎn)生的效果也不同。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容?！∪缃獭堵鹊男∠蟆芬徽n時，學生們?yōu)?ldquo;是贊美阿玲？還是贊美小象？”而爭論不休的時候，老師這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這小小的語言暗示，學生頓時領悟到了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方。教師的語言提示有利于促進學生對課文內(nèi)容的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。
四、言之有趣，生動形象
語文教學語言必須生動有趣。教師不應該板著面孔上課，滿口嚴肅的話，如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習起來七折八扣。要想出現(xiàn)和諧、愉悅的學習氣氛，教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的語言寓莊于諧，以情寓理，效果往往比直說、比嚴厲批評好得多。一次，學生抄襲作業(yè)，怎么教育呢？課上我說了這么一段話：天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會有千差萬別，人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩dylw.net片葉子嗎？可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫助我解答解答這個問題。學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點良藥就行，學生在學習過程中回答問題、分析問題乃至質(zhì)疑問難，常有這樣那樣的差錯，這是完全可以理解的。此時此刻，指責、批評，定然會把事情搞砸，會挫傷學生的積極性，而一兩句風趣的、富于幽默感的話，是安慰劑、定心丸，能消除學生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。
五、言之有體，絲絲入扣
