發(fā)布時(shí)間：2023-05-30 14:58:39
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 高校圖書(shū)館；信息素養(yǎng)教育；途徑
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 108
[中圖分類(lèi)號(hào)] G258.6；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）01- 0187- 03
0 引 言
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時(shí)代，信息資源的快速增長(zhǎng)及傳播，極大地影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。高校圖書(shū)館作為對(duì)信息資源進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、開(kāi)發(fā)、傳遞和共享的重要場(chǎng)所，在數(shù)字化圖書(shū)館構(gòu)建的基礎(chǔ)上和信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，把學(xué)生信息素養(yǎng)教育工作落到實(shí)處。
1 信息素養(yǎng)的概念及內(nèi)容
（1）信息素養(yǎng)是在信息化社會(huì)發(fā)展過(guò)程中而產(chǎn)生的一個(gè)全新的概念 。信息素養(yǎng)的概念源自美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)LAL的定義：一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人，他能夠知道什么時(shí)候需要信息；能夠適時(shí)有效的獲取信息；能夠有效的評(píng)價(jià)信息和利用所需要的信息。我國(guó)相關(guān)的學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)信息素養(yǎng)概念的說(shuō)法也很多，基本定義如下：信息素養(yǎng)代表一個(gè)人具備信息獲取、收集、甄別、組織、利用、評(píng)價(jià)信息的能力。它涵蓋了對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)信息的接受傳承，對(duì)新信息資源的發(fā)現(xiàn)判斷、選擇和利用。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，具備信息素養(yǎng)是一個(gè)人有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的體現(xiàn)。
（2）信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的繼承、延伸和拓展，并伴隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷深化。其內(nèi)容包括以下幾方面：一是信息意識(shí)，是指人們?cè)诮佑|到的信息時(shí)所產(chǎn)生的敏感程度，也是人們對(duì)信息資源產(chǎn)生的感受力、對(duì)不同信息的判斷能力以及洞察力。信息意識(shí)包括信息安全意識(shí)、信息消費(fèi)意識(shí)和信息價(jià)值意識(shí)等；二是信息知識(shí)，是信息素養(yǎng)的重要組成部分；信息知識(shí)是指所有與信息相關(guān)的知識(shí)，包括理論、知識(shí)和方法等；三是信息能力，即信息技術(shù)應(yīng)用能力，是人們面對(duì)信息所具備的信息查詢(xún)、收集、組織、存儲(chǔ)、加工、甄別、評(píng)價(jià)等信息的利用能力；四是信息道德，包括信息倫理和信息免疫，是指在信息資源獲取、加工、篩選、傳播、存儲(chǔ)等信息利用的各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范各種事物的道德意識(shí)、規(guī)范和行為。一個(gè)事物在發(fā)展中必須受道德規(guī)范約束和監(jiān)督，否則就會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不安定因素，會(huì)對(duì)社會(huì)造成極大危害。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息素養(yǎng)是指在人們自身已具備的知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，掌握一定的信息資源收集、甄別、整理、利用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析以及對(duì)未來(lái)信息發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行判斷的信息資源利用能力。
2 開(kāi)展信息素養(yǎng)通識(shí)教育，為信息素養(yǎng)教育打下良好的基礎(chǔ)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校圖書(shū)館在做好傳統(tǒng)服務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快完善自身工作職能，開(kāi)展創(chuàng)新服務(wù)，為學(xué)生提供高效的軟硬件信息服務(wù)，全面開(kāi)放信息資源，致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備查詢(xún)信息，獲取信息及有效利用信息的能力，讓學(xué)生面對(duì)諸多的信息知識(shí)及信息資源時(shí)能有效的進(jìn)行管理和利用。
高校圖書(shū)館在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面，應(yīng)根據(jù)不同層次、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同的教育目標(biāo)，制定出一套行之有效的教育方案、策略，并滲透到每一次信息服務(wù)中。
2.1 入館教育
上好信息素養(yǎng)第一課，針對(duì)第一次來(lái)到圖書(shū)館或第一次使用圖書(shū)館信息設(shè)備的學(xué)生，做關(guān)于“認(rèn)識(shí)圖書(shū)館”和“怎樣利用信息資源”的宣傳講解，介紹圖書(shū)館功能布局，信息設(shè)備使用方法，重點(diǎn)講解圖書(shū)信息基礎(chǔ)知識(shí)，館藏文獻(xiàn)的檢索，數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和網(wǎng)址等內(nèi)容，并進(jìn)行文獻(xiàn)知識(shí)及其利用的基本技能的教育，初步培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)。
2.2 制定信息素養(yǎng)教育方案
以問(wèn)卷調(diào)查的形式，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生已具備的信息素養(yǎng)，然后制定出適合各層次學(xué)生的信息素養(yǎng)提升方案。高校圖書(shū)館采取在本館網(wǎng)頁(yè)上和紙質(zhì)版調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放同時(shí)進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容是在綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，涵蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等方面內(nèi)容。然后，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，制定出學(xué)生信息素養(yǎng)提升的方案對(duì)策。
2.3 舉辦專(zhuān)題講座、培訓(xùn)
針對(duì)需提升信息素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，舉辦以文獻(xiàn)知識(shí)及其利用為重點(diǎn)的講座和培訓(xùn)，以信息檢索能力和信息處理能力為核心，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行比較全面的講授，讓學(xué)生通過(guò)在圖書(shū)館培訓(xùn)之后，信息知識(shí)和信息技能等方面有所收獲，從而接受圖書(shū)館并愿意走近圖書(shū)館，并有效利用圖書(shū)館實(shí)際館藏和虛擬館藏。
2.4 開(kāi)展信息能力強(qiáng)化訓(xùn)練
針對(duì)已具備一定信息素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)生。讓學(xué)生在利用信息資源上進(jìn)行深層次的挖掘，從而開(kāi)發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的信息綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。增加圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)，學(xué)生在圖書(shū)館可深入了解信息檢索平臺(tái)和信息傳遞平臺(tái)，并對(duì)信息資源進(jìn)行深度檢索，在活動(dòng)中館員與學(xué)生交流互動(dòng)，解決學(xué)生在學(xué)業(yè)及課題研究和畢業(yè)論文等方面遇到的各種信息技術(shù)及資源方面的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生掌握常用數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索及使用方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館的信息資源，提高學(xué)生信息資源獲取及應(yīng)用等方面的能力。
2.5 開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程
文獻(xiàn)檢索課是由圖書(shū)館員對(duì)學(xué)生授課，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性 ，是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、科研 能力和 創(chuàng)新能力而開(kāi)設(shè)的公共選修課。圖書(shū)館開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課是以培訓(xùn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)為重點(diǎn)，以傳授現(xiàn)代化信息檢索知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，引進(jìn)各種現(xiàn)代化檢索手段作為實(shí)踐內(nèi)容的課程。 2.6 舉辦寓教于樂(lè)的活動(dòng)
以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的最好方法。圖書(shū)館通過(guò)組織開(kāi)展形式多樣的信息技能競(jìng)賽、信息資源應(yīng)用案例展示、電子閱讀推廣等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)在信息知識(shí)和能力方面有較大收獲。
在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。
3 實(shí)施嵌入式學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育，是信息素養(yǎng)教育的深化和拓展
在國(guó)外，很多高校的信息素養(yǎng)教育是由圖書(shū)館主導(dǎo)發(fā)起，其他部門(mén)合作共同開(kāi)展并完成的。一是因?yàn)楦咝D書(shū)館一直是高校信息素養(yǎng)教育的主要陣地，通過(guò)多年實(shí)踐，已經(jīng)形成了比較完善的信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)模式和方法體系，為開(kāi)展信息素養(yǎng)教育提供了可以參考的經(jīng)驗(yàn)。二是因?yàn)楦咝D書(shū)館具有豐富的館藏資源和數(shù)字信息資源、有專(zhuān)業(yè)背景的圖書(shū)館員和先進(jìn)的信息服務(wù)體系，為信息素養(yǎng)教育提供了場(chǎng)所和實(shí)踐平臺(tái)。
目前高校圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)科服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)更加專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化、個(gè)性化的服務(wù)，在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，更好地為學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)及科研提供有力的信息資源保障和支撐。
3.1 信息素養(yǎng)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程整合
高校圖書(shū)館應(yīng)結(jié)合本校學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置安排，科學(xué)的規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育課程，改革學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 ， 使信息素養(yǎng)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合， 在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中滲透信息素養(yǎng)教育，滿(mǎn)足學(xué)生的信息需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)信息資源、信息技術(shù)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的整合。
3.2 提高學(xué)科館員的信息素養(yǎng)水平
在高校圖書(shū)館中，學(xué)科館員是具備專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的信息服務(wù)專(zhuān)家。學(xué)科館員既要掌握計(jì)算機(jī)操作技能， 能熟練使用專(zhuān)業(yè)工具性軟件，具備信息參考咨詢(xún)、信息檢索、篩選、分析、運(yùn)用及預(yù)測(cè)等方面的能力，還應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新服務(wù)。所以，高校圖書(shū)館在對(duì)學(xué)科館員進(jìn)行常規(guī)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做有針對(duì)性的信息素養(yǎng)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)，提升學(xué)科館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和服務(wù)能力，建立一支有信息素養(yǎng)的學(xué)科館員隊(duì)伍是高校圖書(shū)館開(kāi)展信息服務(wù)和信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。
3.3 開(kāi)展嵌入式學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的環(huán)境下，嵌入式信息素質(zhì)教育是對(duì)應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需求的讀者，由學(xué)科專(zhuān)業(yè)科研人員和教師與圖書(shū)館學(xué)科館員合作開(kāi)展的。
由學(xué)科館員為學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研提供全面的信息資源嵌入服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)為教學(xué)手段，以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，各學(xué)科館員與專(zhuān)業(yè)教師合作，參與到學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中去，學(xué)科館員在與專(zhuān)業(yè)教師交流研究后，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，在課程的授課中及實(shí)踐環(huán)節(jié)嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，學(xué)科館員提供專(zhuān)業(yè)信息資源、中外文圖書(shū)、期刊、論文專(zhuān)利等數(shù)據(jù)庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取、分析、利用、評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展分層次的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐提升信息素養(yǎng)，提供在線(xiàn)討論和輔導(dǎo)， 營(yíng)造開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并追蹤本學(xué)科發(fā)展的前景和趨勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、研究能力、信息利用能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
由高校圖書(shū)館邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告或研討式講座，通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課題研究產(chǎn)生新思路，并通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)產(chǎn)生新觀點(diǎn)，找到新方法，是培養(yǎng)有較高信息素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效途徑。
由學(xué)科館員按照專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)信息資源進(jìn)行更新及整合，在圖書(shū)館網(wǎng)站學(xué)科專(zhuān)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)科專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)提供信息資源服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程提供常用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、中外文圖書(shū)、學(xué)位論文、科技查新等幫助，并在平臺(tái)上為學(xué)科專(zhuān)業(yè)科研人員、教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)信息咨詢(xún)服務(wù)，并對(duì)專(zhuān)業(yè)科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討提供信息資源支持和場(chǎng)所。
4 開(kāi)展信息免疫能力教育，是信息素養(yǎng)教育的保障
高校圖書(shū)館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育應(yīng)以?xún)艋W(wǎng)絡(luò)環(huán)境、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為為前提。定期組織關(guān)于信息安全教育的宣傳和培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育， 引導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用信息資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的甄別能力， 把信息技術(shù)教育和信息行為的規(guī)范教育放在同等重要的位置，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)， 注意信息倫理道德素養(yǎng)的教育。使學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上繁雜的信息時(shí)具有較高的信息免疫能力。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮信息素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用，在做好以文獻(xiàn)檢索和傳遞為核心的信息資源提供和參考咨詢(xún)等信息服務(wù)的基礎(chǔ)上，深入學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)中，努力提高并創(chuàng)新信息服務(wù)能力和服務(wù)水平，以滿(mǎn)足學(xué)生信息需求與解決實(shí)際問(wèn)題為工作目標(biāo)，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為工作核心。
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關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 教師素養(yǎng) 課程設(shè)置
語(yǔ)文教育自語(yǔ)言文字產(chǎn)生以來(lái)便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學(xué)、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語(yǔ)文教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)其理解的深入，它們逐步從大語(yǔ)文教育中分離出來(lái)，語(yǔ)文教育的內(nèi)涵被分化為語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文化等諸多元素。語(yǔ)文的這些基本元素，構(gòu)成語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容；語(yǔ)文教師的培養(yǎng)也便由此展開(kāi)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師教育現(xiàn)狀
近代以來(lái)，教育開(kāi)始走上了科學(xué)化道路。遵循著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)立了新的學(xué)制系統(tǒng)。這種學(xué)制體系將語(yǔ)文課程的教學(xué)分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，針對(duì)三個(gè)階段不同年齡的學(xué)生和內(nèi)容的側(cè)重，國(guó)家教育部也形成相應(yīng)的教師教育培養(yǎng)規(guī)格。小學(xué)教師由中等師范院校培養(yǎng)，且不分科，小學(xué)教師各科可兼而授之。初中語(yǔ)文教師由師范專(zhuān)科學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師由大學(xué)本科院校來(lái)培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師教育存在明顯的學(xué)力水平和能力層次的差異。其中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養(yǎng)即可。高中語(yǔ)文教師要求較高，除具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)初步界定，其差異顯而易見(jiàn)。首先，師范院校設(shè)有“漢語(yǔ)言文學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師，而小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)只納入到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)之中，未做明確的文理分科。其次，進(jìn)行語(yǔ)文教育研究的教育家們關(guān)注更多的是中學(xué)語(yǔ)文教育，教學(xué)法的研究也大多側(cè)重于中學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)也主要是研究中學(xué)語(yǔ)文，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因?yàn)樗恰靶嚎啤保W(xué)語(yǔ)文教育就不重要了嗎？小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向在哪里？它和中學(xué)語(yǔ)文教育有何區(qū)別？小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)？……這些都是近些年來(lái)不得不引人深思的問(wèn)題。
面對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范教育正在逐漸發(fā)生變革。1998年由南京師范大學(xué)首創(chuàng)，在師范教育中開(kāi)設(shè)本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始高等教育化，“本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不同于中師、大專(zhuān)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)綜合性，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)?！盵1]小學(xué)語(yǔ)文教師的質(zhì)量和規(guī)格也水漲船高，有了進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)尚處于探索階段，課程結(jié)構(gòu)仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關(guān)教師教學(xué)知識(shí)與技能的課程設(shè)置。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育與中學(xué)語(yǔ)文教育的差別
作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科被劃分為小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文兩個(gè)階段。它們作為語(yǔ)文教育的兩個(gè)分支體系，延續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的整體，但在教育對(duì)象和內(nèi)容方面各有側(cè)重。但無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教育還是初中語(yǔ)文教育它們應(yīng)處在同等重要地位。小學(xué)語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師地位平等，學(xué)歷水平相當(dāng)，不應(yīng)在師范教師教育上存在檔次差別，只應(yīng)是培養(yǎng)規(guī)格的不同。中小學(xué)語(yǔ)文教師教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教師的不同素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，都將成為影響語(yǔ)文教師教育的重要因素。以下我們通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)比來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程設(shè)置問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教育和中學(xué)語(yǔ)文教育的區(qū)別可從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)談。就橫向而言，有一個(gè)很明顯的不同，就是教育對(duì)象。雖同為正在成長(zhǎng)中的少年兒童，但小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時(shí)期，幾乎沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，思想、個(gè)性的形成尚處待塑階段；他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護(hù)和引導(dǎo)。這就要求教師除具備一定的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更重要的還要具備更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)。中學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是12至18歲的青少年。他們正處于個(gè)體發(fā)展的成熟期，身心發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)。他們能夠?qū)W習(xí)比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問(wèn)題，但自我監(jiān)控能力不足，看問(wèn)題還很不全面、深刻。中學(xué)語(yǔ)文教師不僅要把握教育教學(xué)技能，在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)方面要求更專(zhuān)、更強(qiáng)。
就縱向來(lái)說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教師所授課程內(nèi)容深淺有別。小學(xué)語(yǔ)文教師由于教授對(duì)象是初入學(xué)堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識(shí)，系統(tǒng)的語(yǔ)言文字知識(shí)近乎于零。這就要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)需從最基本的字、詞開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，讀寫(xiě)、表達(dá)。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求不高，接受中師、師專(zhuān)教育的教師足矣。而中學(xué)語(yǔ)文教師的教育對(duì)象是接受了系統(tǒng)的小學(xué)教育后的青少年，他們已經(jīng)有了一定的字、詞、句、篇等知識(shí)儲(chǔ)備，需要的是更深更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生形成了自己的思想和個(gè)性，對(duì)“語(yǔ)文”的要求更高，相應(yīng)對(duì)教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求也就更高。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)及課程設(shè)置方向
不論是尋著中國(guó)教育發(fā)展脈絡(luò)追尋，還是站在新時(shí)代的浪尖，展望未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，都不難看出，語(yǔ)文教育的深層次內(nèi)涵體現(xiàn)在“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀、地位及與中學(xué)語(yǔ)文教育的比較中，可以明晰地看出現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)：現(xiàn)代教育理念，厚實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)監(jiān)控能力，教育科研能力，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)等。
1.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)教師要求雖各不相同，但都必須是高素質(zhì)的，“高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門(mén)類(lèi)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重。所以一位能勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來(lái)定位：
⑴小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論，教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，教育行政與管理，教學(xué)方法與策略，課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等，使小學(xué)語(yǔ)文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)還應(yīng)定位于“語(yǔ)文”學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師教育雖還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)科，僅納入整個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)之中，但采用“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”的培養(yǎng)模式，其專(zhuān)業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語(yǔ)文學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)課，語(yǔ)文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對(duì)師范生語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了一定的要求，要求師范生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語(yǔ)文教育的方式方法，具備厚重的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
⑶小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。也就是說(shuō)師范生要懂得將教育理論、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無(wú)形力量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師掌握課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，成為善于解決實(shí)際問(wèn)題和具有實(shí)踐智慧的問(wèn)題解決者。這些可通過(guò)設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來(lái)培養(yǎng)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師教育應(yīng)突出“雙專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)?，F(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)。所謂雙專(zhuān)業(yè)，“一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，是‘教什么’的問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，就是‘怎么教育，怎么教’問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質(zhì)等”[3]。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識(shí)。教“語(yǔ)文”這門(mén)課程，就要具備專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)文”學(xué)科知識(shí)，即語(yǔ)言、文字、文學(xué)等知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文在學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化方面的要求不同。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語(yǔ)拼音知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書(shū)寫(xiě)正確。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的這些知識(shí)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀的能力、書(shū)寫(xiě)的能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。
對(duì)于教育專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，這是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無(wú)法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專(zhuān)業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師，除具備相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)外，還必須對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)要注重“教育專(zhuān)業(yè)”課程設(shè)置?！靶陆逃^念下的教師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性，學(xué)術(shù)性與師范性，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的統(tǒng)一，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導(dǎo)下，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)更具科學(xué)化，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育并不是淺顯的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，而是更高層次的教育科學(xué)與藝術(shù)。
小學(xué)教育就所教知識(shí)本身而言并不難，難的是如何把這些知識(shí)傳授給接受能力還比較低的學(xué)生，如何對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效的指導(dǎo)，如何幫助小學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從某種程度而言，小學(xué)語(yǔ)文教育不是困于沒(méi)有知識(shí)可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問(wèn)題便成為更需要研究和探討的高層次的問(wèn)題。高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)固然需要一定的文化底蘊(yùn)，但更重要的是教師將所理解的這些人文內(nèi)涵有效地傳遞給學(xué)生所具備的教育教學(xué)技巧。那么，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)置上，就必須在教育專(zhuān)業(yè)上下工夫，使教師具有最新的科學(xué)技術(shù)和教育藝術(shù)理念，將教師的表達(dá)能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性以及教師的人格修養(yǎng)，作為教師教育的重點(diǎn)。
無(wú)論是從課程的角度來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，還是從小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)要求的層面來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文教師課程設(shè)置，我們都要把握小學(xué)語(yǔ)文教育作為一門(mén)教育科學(xué)的特點(diǎn)，注重“雙專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)，突顯“教育專(zhuān)業(yè)”的特色。
參考文獻(xiàn)
[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.
論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì),專(zhuān)任教師,專(zhuān)業(yè)化
一、高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師現(xiàn)狀
目前，許多高職院校都是由中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，而高專(zhuān)院校則是在原有專(zhuān)業(yè)
（例如：數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)上增辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。在高職高專(zhuān)廣大的會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師隊(duì)伍中，具有雙專(zhuān)業(yè)性的教師為不多，大部分教師還停留在單專(zhuān)業(yè)水平上。一方面，學(xué)校原有專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍雖然在組織教學(xué)、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在先天的不足。他們大都是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，理論知識(shí)現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)，實(shí)踐技能職能是空白一片。另一方面，學(xué)校新進(jìn)教師或是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)或是綜合大學(xué)碩士畢業(yè)生，可以說(shuō)他們的財(cái)會(huì)理論以達(dá)到了較高水平，然而，對(duì)于“如何教”的問(wèn)題在短時(shí)期卻難以解決。而且，他們從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校就業(yè)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中往往力不從心，無(wú)法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。綜上所述，目前的高職高專(zhuān)少有具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師，綜合分析和解決財(cái)經(jīng)問(wèn)題的能力普遍偏低，這與高職高專(zhuān)的實(shí)踐技能課程教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
二、專(zhuān)業(yè)化背景下的高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
應(yīng)該明確，教師是一個(gè)雙專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，“包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性”。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師而言，首先必須具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程涵蓋的基礎(chǔ)學(xué)科理論和實(shí)際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應(yīng)有的教育理論和素養(yǎng)。
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，不少專(zhuān)家學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究，歸納起來(lái)，大致包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意3個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能包括教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)情意包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我四個(gè)方面。
由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)效性，作為高職高專(zhuān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師，除具備上述3
作者簡(jiǎn)介：夏開(kāi)萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專(zhuān)數(shù)學(xué)系講師，碩士，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究。
個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備一些有別于其他學(xué)科教師的素養(yǎng)。
1、會(huì)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)
隨著會(huì)計(jì)改革不斷深入，財(cái)會(huì)知識(shí)更新周期縮短，特別是新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中存在許多值得研究、探討的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新的會(huì)計(jì)手段不斷出現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師應(yīng)順應(yīng)會(huì)計(jì)改革的潮流，不斷地學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)新知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)政策的了解，從拓寬會(huì)計(jì)教育的新模式、新內(nèi)容、新方法、新手段等方面進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會(huì)計(jì)教育、教學(xué)服務(wù)；會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷積累廣泛的、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，才能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會(huì)計(jì)思想方法素養(yǎng)
會(huì)計(jì)思想方法是隱性的知識(shí)，它以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體。會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師需要在實(shí)踐中去總結(jié)和提煉，在教學(xué)中有意識(shí)的滲透，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
3、會(huì)計(jì)能力素養(yǎng)
通過(guò)對(duì)企業(yè)需求的調(diào)查表明，目前大企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人才都注明要有兩年以上會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)或有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員，除了具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等，要使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備上述這些能力，就要求高職院校的會(huì)計(jì)教師不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較高的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)水平，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織策劃能力等，而且還要具有規(guī)范的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的指導(dǎo)能力。例如：會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析能力、計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用財(cái)務(wù)電算化軟件的能力等。
三、培養(yǎng)提高高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)化的途徑
1、各高職高專(zhuān)院校要建立、健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化；
首先，各高職高專(zhuān)院校要建立、健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師取得相應(yīng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格、注冊(cè)稅務(wù)師資格證等，引導(dǎo)教師向復(fù)合型人才前進(jìn)。條件成熟后，學(xué)?？山M織教師成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，不但教師可以進(jìn)行財(cái)會(huì)管理實(shí)踐，學(xué)生也會(huì)有鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。其次，各高職高專(zhuān)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師能夠經(jīng)常參與企業(yè)的財(cái)會(huì)管理實(shí)踐活動(dòng)。使之成為既有較深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既有較高學(xué)歷和職稱(chēng)又有相關(guān)職能等級(jí)證書(shū)的“雙師型”素質(zhì)會(huì)計(jì)教師。
2、各高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師要重視自身素質(zhì)的提高。
會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。自學(xué)是在職教師獲取新知識(shí)、了解新信息、掌握新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師應(yīng)經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)有關(guān)會(huì)計(jì)方面的最新書(shū)籍、訂閱相關(guān)雜志，利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成廣博的知識(shí)體系，進(jìn)一步鉆研會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)法理論的研究和學(xué)習(xí)，更好地為高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
我們無(wú)論如何都要將這三者區(qū)分開(kāi)來(lái)。因?yàn)檫@將變成未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間政府的主流話(huà)語(yǔ)體系，也就是中國(guó)未來(lái)要建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。對(duì)于我們研究學(xué)術(shù)的來(lái)講，我們首先要明白高素質(zhì)是什么，專(zhuān)業(yè)化是什么，創(chuàng)新型是什么。如果這些問(wèn)題不回答，那么會(huì)影響到學(xué)術(shù)研究、政策制定的方向和實(shí)踐工作的開(kāi)展。今天我想談?wù)勎沂窃趺蠢斫膺@三個(gè)概念的。
在我的理解當(dāng)中，“高素質(zhì)”其實(shí)就是我們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)，不過(guò)這個(gè)素質(zhì)比一般非專(zhuān)業(yè)人員要高。具體地說(shuō)，作為教師，要遵守和維護(hù)中華人民共和國(guó)憲法和法律，切實(shí)履行《中華人民共和國(guó)教育法》以及其他相關(guān)法律和政策。同時(shí)，要具備深厚的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，掌握中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典。當(dāng)前國(guó)家極其重視傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，完成這個(gè)任務(wù)首先從提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)開(kāi)始。
“高素質(zhì)”接下來(lái)是傳統(tǒng)上我們認(rèn)為的科學(xué)文化素質(zhì)，以及中國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)作中國(guó)藝術(shù)文化的素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有廣闊的國(guó)際視野，較強(qiáng)的國(guó)際理解、跨文化能力。如今中國(guó)參與到世界大國(guó)之中，我國(guó)的教師需要有這樣的能力。當(dāng)然，作為一個(gè)教師，還要具備較高的學(xué)術(shù)閱讀寫(xiě)作和表達(dá)能力，具有多種方式的人際交往溝通能力，具有共同體組織協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力，具有數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)能力，以及需要不斷提高終身學(xué)習(xí)能力。
以上所提到的一些素質(zhì)和能力，也是任何一個(gè)平常的個(gè)體，任何一個(gè)從事專(zhuān)業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)人員都必須具備的，如何體現(xiàn)“高”？顯然在水平和程度上要比一般人員要突出，重要的是這些素質(zhì)要能夠體現(xiàn)在教育教學(xué)的過(guò)程中。
“專(zhuān)業(yè)化”怎么理解？這就得進(jìn)入我們教師專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部來(lái)探討。具體有這么幾條：
第一，具有豐富的教育情懷情操，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有一生從教的教育信仰，擁有科學(xué)育人的精神，我們稱(chēng)之為教師的專(zhuān)業(yè)精神，具有專(zhuān)業(yè)精神是一種基本的專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)。
第二，具有理解學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能運(yùn)用到教育教學(xué)中的能力。我們稱(chēng)之為教師的“學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)”。教師要熟悉學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展、道德和公民性發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、健康和安全發(fā)展、藝術(shù)和審美發(fā)展的規(guī)律，具備自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，有效開(kāi)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。我覺(jué)得從專(zhuān)業(yè)化角度來(lái)講，這一條要擺在一個(gè)相當(dāng)高的位置。我之所以這么強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榻裉斓慕逃?，所有的形態(tài)都發(fā)生了變化，教師的角色也在發(fā)生變化，當(dāng)前教師尤其要懂得如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要掌握和理解有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論。為此我要強(qiáng)調(diào)的是，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容里一定要有“學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)”。這個(gè)“學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)”不是指教師自身的學(xué)習(xí)，而是指教師要懂得相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，比如，教師了解社會(huì)學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)懂得在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用學(xué)習(xí)理論。一個(gè)教師如果不了解學(xué)習(xí)的科學(xué)，我覺(jué)得他的專(zhuān)業(yè)化是沒(méi)法體現(xiàn)的。
第三，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)之上，掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)科能力，理解學(xué)科本質(zhì)，運(yùn)用跨學(xué)科思維和知識(shí)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。教師要掌握自己學(xué)科的本質(zhì)、方法、思想，更重要的是要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，拓展相關(guān)知識(shí)，開(kāi)發(fā)融合課程和校本課程，實(shí)施評(píng)價(jià)。這是教師專(zhuān)業(yè)化在學(xué)科素養(yǎng)上的體現(xiàn)，我們稱(chēng)之為“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”。對(duì)于不同學(xué)段的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的表現(xiàn)更多地是在“重構(gòu)內(nèi)容”上顯示出來(lái)的，也就是說(shuō)，學(xué)科知識(shí)不等于“學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容”，只有在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“重構(gòu)”后才能稱(chēng)得上是“學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容”，因?yàn)?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提是要懂得什么樣的學(xué)科知識(shí)適合用什么學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式來(lái)傳授引導(dǎo)。
第四，能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，自我形成指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)路徑，有效開(kāi)展教研活動(dòng)。這是我理解的關(guān)于“教授”專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教師的“專(zhuān)業(yè)化”由學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、教授專(zhuān)業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)這三個(gè)要素構(gòu)成，再加上專(zhuān)業(yè)精神，這四個(gè)方面完整地架構(gòu)了“教師專(zhuān)業(yè)化”的概念。我們以前老在糾結(jié)怎么把教師的高素質(zhì)和所有專(zhuān)業(yè)人員都需要具備的高素質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，我進(jìn)行這樣一種表達(dá)，是試圖想讓我們更好地理解教師的“高素質(zhì)”和“專(zhuān)業(yè)化”的邊界。
最后一個(gè)，“創(chuàng)新型”如何理解？與前面所提的“高素質(zhì)”和“專(zhuān)業(yè)化”到底是什么關(guān)系？
創(chuàng)新、創(chuàng)造本是心理學(xué)探討的對(duì)象，我們?cè)趨⒖戳诵睦韺W(xué)是如何定義和解釋“創(chuàng)造力”“創(chuàng)新型”的基礎(chǔ)上，提出：“創(chuàng)造”通常是指發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，如技術(shù)是發(fā)明的，自然規(guī)律是發(fā)現(xiàn)的，“創(chuàng)新”既要發(fā)現(xiàn)什么，又要發(fā)明什么。問(wèn)題是，規(guī)律我們能發(fā)現(xiàn)嗎？教育有規(guī)律嗎？教育可以發(fā)明什么？創(chuàng)新型教師可以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律嗎？創(chuàng)新型教師可以發(fā)明教育方法、技術(shù)嗎？ 基于這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我們提出：
第一，教師一定要具有豐富的想象力和好奇心?！皠?chuàng)造力”“創(chuàng)新型”沒(méi)有豐富的想象力和好奇心是做不到的。這是創(chuàng)新型教的一個(gè)基本特質(zhì)。
第二，教師要具有教育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行動(dòng)，創(chuàng)新的結(jié)果是另外一回事，但是首先教師要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行動(dòng)。
第三，教師要具備對(duì)教育實(shí)踐的“元反思”能力。平常我們說(shuō)教師一定要有反思精神，但是“創(chuàng)新型”教師要能夠“元反思”――僅僅反思還不夠，還要通過(guò)我提出來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制中的“證據(jù)和數(shù)據(jù)”機(jī)制來(lái)提高。
第四，教師要具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，這是“創(chuàng)新型”的基本特質(zhì)。這個(gè)“解決問(wèn)題”不是我們?nèi)粘Ｉ钪谢蛘呶覀兤渌硎隼锩娴摹敖鉀Q問(wèn)題”，而是人的高級(jí)認(rèn)知能力表現(xiàn)。一個(gè)“創(chuàng)新型”教師一定要有這個(gè)素質(zhì)。
探討與研究學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，首先要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對(duì)素質(zhì)、PISA、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科基礎(chǔ)等進(jìn)行界定，還要從具體學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素上加深理解[2]。
1.宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定
宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定可以通過(guò)以下四種途徑來(lái)進(jìn)一步明晰：首先，要明確“素質(zhì)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，其中學(xué)科素養(yǎng)指的是“關(guān)于各個(gè)不同學(xué)科相對(duì)應(yīng)的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學(xué)科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過(guò)分析PISA2006、PISA2015對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義重新進(jìn)行歸納總結(jié)和升華。進(jìn)一步可以得出，他們所側(cè)重和關(guān)注的是如何應(yīng)用知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次，要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)指的是作為一名學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。最后，分析探討學(xué)科本身的發(fā)展，歸納出學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質(zhì)，其中包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思維方法、學(xué)科素質(zhì)等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒(méi)有正式總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)的定義，其中須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)科能力更加注重運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。
2.具體學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)概念界定與解釋
其一，我們可以通過(guò)研究各個(gè)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行探討。探討不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括能力說(shuō)、素質(zhì)說(shuō)以及心理品格說(shuō)。能力說(shuō)即是指PISA對(duì)某些學(xué)科素養(yǎng)的定義；素質(zhì)說(shuō)即是指它主張素養(yǎng)是通過(guò)后天習(xí)得和培養(yǎng)出的；心理品格說(shuō)即是指提出某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品格。其二，研究不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素。不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致包括學(xué)科知識(shí)、技能、方法、情感這四個(gè)維度。有學(xué)者提出每個(gè)學(xué)科素養(yǎng)都包括相對(duì)應(yīng)的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)是對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是對(duì)這個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，兩者是相互影響、不可分割的。
二、學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
要深入研究學(xué)科素養(yǎng)，首先需要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)這一概念進(jìn)行系統(tǒng)性的基本理解，其中包括學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)而構(gòu)建的課程設(shè)計(jì)等方面，只有厘清本問(wèn)題才能夠順利進(jìn)入下一步深入研究和探討中。
1.學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)
首先，學(xué)科素養(yǎng)通常是學(xué)科目標(biāo)之一。最近幾年進(jìn)行了關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的重要性并把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科目標(biāo)。其次，學(xué)科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能相較于學(xué)科素養(yǎng)顯得相對(duì)零碎，但學(xué)科素養(yǎng)覆蓋面相對(duì)較廣，不僅僅包括相對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)、技能，還包括其方法、思維、情感等。學(xué)科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問(wèn)題方面，它表現(xiàn)出來(lái)的是一種綜合能力，這也成為在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)的側(cè)重考查方面。最后，學(xué)科素養(yǎng)具有可教性和可學(xué)性。具體來(lái)講就是教師通過(guò)不同學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷傳授學(xué)生知識(shí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會(huì)為之后其他學(xué)科的素養(yǎng)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。
2.學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)
學(xué)科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中通常被局限于學(xué)科立場(chǎng)，其一般性操作包括以下幾點(diǎn)：探討和總結(jié)不同學(xué)科的特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家和學(xué)者聚集起來(lái)討論并發(fā)表意見(jiàn)、專(zhuān)門(mén)組織一次關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的研討會(huì)、對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行下一步驗(yàn)證并在不足之處加以調(diào)整和改善等。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)重新制定，這反映出的問(wèn)題是單純站在單個(gè)學(xué)科的立場(chǎng)上來(lái)探討學(xué)科素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)真對(duì)待，教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)最終成為一個(gè)完整的人，這需要不同學(xué)科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來(lái)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定確立教育標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)成為學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)[4]。
3.學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式
在界定學(xué)科素養(yǎng)概念及明晰學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)之后，還須了解學(xué)科素養(yǎng)的模型。通過(guò)文獻(xiàn)查閱及研讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)模型在當(dāng)下分為五大類(lèi)型。第一種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成。比如數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力等等。第二種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及認(rèn)知要求三方面構(gòu)成。譬如語(yǔ)文素養(yǎng)就通過(guò)語(yǔ)文主題、語(yǔ)文素養(yǎng)及解決語(yǔ)文方面問(wèn)題的認(rèn)知要求來(lái)綜合描述語(yǔ)文素養(yǎng)模型。第三種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構(gòu)成。第三種類(lèi)型與第二種類(lèi)型有很大程度上的相似性，共同包括學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)，且表現(xiàn)水平和認(rèn)知要求都是關(guān)于解決問(wèn)題的，區(qū)別則在于認(rèn)知要求是內(nèi)在的，而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及問(wèn)題情境構(gòu)成。此類(lèi)模型中的科學(xué)素養(yǎng)包含轉(zhuǎn)化、推理和探究。第五種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知要求及問(wèn)題情境共同構(gòu)成。以上五種學(xué)科素養(yǎng)模型有相通的地方，也有些許區(qū)別，通過(guò)綜合認(rèn)識(shí)并分析各種模型的特點(diǎn)能夠加深對(duì)其的理解，以便進(jìn)行下一步深入研究和探討。
4.轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)
課程是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個(gè)重要組成部分就是不同的學(xué)科課程。在不同的階段人們關(guān)于學(xué)科課程的理解不同，大致可以分為兩個(gè)目標(biāo)，第一是學(xué)科知識(shí)與技能。在工業(yè)程度不高的時(shí)期，工作崗位需要的工人僅具備簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能即可，這一要求反映在學(xué)校便是學(xué)校要以各個(gè)不同的學(xué)科課程為主，學(xué)生要能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并提高專(zhuān)業(yè)技能。第二是學(xué)科素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，眾多職業(yè)也相應(yīng)提出了更高的要求，需要的不僅是簡(jiǎn)單的單科知識(shí)與技能，而是需要職員對(duì)所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行綜合整理以便面對(duì)日益復(fù)雜的問(wèn)題。這一要求使得學(xué)校對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)作出一定程度上的調(diào)整。學(xué)科素養(yǎng)成為確立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，學(xué)科課程目標(biāo)也在回應(yīng)著社會(huì)的需要。這種轉(zhuǎn)變不僅具有學(xué)術(shù)性，同時(shí)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)的課程改革
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)具體不同學(xué)科的教學(xué)來(lái)展開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)在課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。
1.明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，發(fā)揮現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的作用
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)須通過(guò)培養(yǎng)不同學(xué)科素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而上文指出不同學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)又是核心素養(yǎng)，因此需要將兩者的關(guān)系進(jìn)一步明晰，其中包括各自的內(nèi)涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構(gòu)建不同學(xué)科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素，諸如國(guó)際教育背景、國(guó)內(nèi)教育背景和趨勢(shì)、課程實(shí)施過(guò)程以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素。由此產(chǎn)生的一個(gè)重要問(wèn)題便是如何發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用或者說(shuō)如何使課程標(biāo)準(zhǔn)的作用最大化。筆者認(rèn)為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的隱性的學(xué)科素養(yǎng)顯性化，使教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)實(shí)踐之前明晰須培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容，而不是僅僅依靠意會(huì)來(lái)領(lǐng)悟。第二種方式是整合所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)歸納出相同的學(xué)科素養(yǎng)，有些課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確對(duì)應(yīng)到學(xué)科素養(yǎng)，但有些相對(duì)模糊，相同的課程標(biāo)準(zhǔn)可能指的不是單一的學(xué)科素養(yǎng)，因此需要重整使得其能夠一一對(duì)應(yīng)。
2.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)架必須以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)思想
目前我國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)三大類(lèi)素養(yǎng)，其中每一類(lèi)素養(yǎng)又包含其他相關(guān)指標(biāo)，比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學(xué)習(xí)、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標(biāo)。盡管每一項(xiàng)具體指標(biāo)不同，但在本質(zhì)上不外乎知識(shí)、技能、情感這三個(gè)方面，但需要注意的是，核心素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單各項(xiàng)指標(biāo)的疊加，而是所有指標(biāo)相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不再需要單一素養(yǎng)和能力的人，需要的是能夠?qū)⒏鞣N素養(yǎng)與能力綜合起來(lái)發(fā)揮作用的人。各個(gè)不同的學(xué)科之間必然存在著一定的差異性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的構(gòu)成要素不同，但在本質(zhì)上是相同的或者說(shuō)是極為相似的。由此可以得出，核心素養(yǎng)是包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等各個(gè)要素相互作用而形成的一個(gè)復(fù)雜的、多元化的系統(tǒng)。
3.建構(gòu)本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型
在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)要在目前教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)出本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型，以便適合我國(guó)學(xué)生的發(fā)展。在此過(guò)程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學(xué)科素養(yǎng)、能否用具體的問(wèn)題情境來(lái)描述學(xué)科素養(yǎng)、目前我國(guó)的教學(xué)忽視學(xué)生解決問(wèn)題的能力該如何在學(xué)科素養(yǎng)中改善等等相關(guān)問(wèn)題。要使學(xué)科素養(yǎng)本土化須考慮現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生的發(fā)展水平，這些都是本土化學(xué)科素養(yǎng)模型必不可少的影響因素[6]。在有了學(xué)科素養(yǎng)模型之后便能夠在今后的實(shí)際教學(xué)中提供范式，使教師和學(xué)生都不至于茫然無(wú)措，教師能夠明白在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講授什么、著重培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)和能力。上文中提到學(xué)科素養(yǎng)目前存在五種類(lèi)型，我國(guó)可以通過(guò)對(duì)這不同視角的五種類(lèi)型進(jìn)行深入的研討，總結(jié)出共性和個(gè)性，分析出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，再依據(jù)現(xiàn)有教師水平、學(xué)生發(fā)展水平制定出我國(guó)的學(xué)科素養(yǎng)模型。
關(guān)鍵詞：張家口農(nóng)村 中小學(xué)語(yǔ)文教師 職業(yè)素養(yǎng)
中小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，良好的語(yǔ)文教育可以使處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生受用一生。因此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)一定程度上影響著基礎(chǔ)教育改革的成效。
那么，在新農(nóng)村建設(shè)和新課改實(shí)施的大背景下，張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)究竟如何？筆者希望能夠通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，提出良策。
一.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
依據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，在張家口農(nóng)村地區(qū)隨機(jī)選取200名農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師作為抽樣調(diào)查對(duì)象，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)法等方法，力圖獲得真實(shí)的第一手資料。
為此，筆者編制了《張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查表》。該調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)50道選擇題，具體分為兩個(gè)維度：張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。前者包括：語(yǔ)文教師的師資人數(shù)、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、師緣結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科帶頭人、骨干教師等。后者則具體從知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)三個(gè)方面著手。
張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)主要指：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)、廣泛的通識(shí)性知識(shí)（人文、自然科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)）；能力素養(yǎng)主要指：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)與管理能力、交流溝通與心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、自我完善學(xué)習(xí)能力；情感素養(yǎng)主要指：愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、有事業(yè)心和責(zé)任心、有愛(ài)心和進(jìn)取心。
二.張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與歸因分析
1.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，85%的教師認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，安排的中小學(xué)語(yǔ)文教師相對(duì)較少，師資數(shù)量不足；教師學(xué)歷層次偏低，基本上是專(zhuān)科和本科學(xué)歷，極少有研究生學(xué)歷；年齡結(jié)構(gòu)偏于老齡化，不盡合理；師緣結(jié)構(gòu)屬于“近親繁殖”，幾乎都是畢業(yè)于本省內(nèi)的幾所師范學(xué)校，很難形成互補(bǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)基本合理，但學(xué)科帶頭人和骨干教師不足，難以形成教學(xué)梯隊(duì)?？梢?jiàn)，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的不夠重視是導(dǎo)致教師資源配置不合理的重要原因。
2.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的調(diào)查
中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)，是指一個(gè)教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)所必須的素質(zhì)。在回答“中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面”題時(shí)，92%的教師選擇了知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，可見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為，語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)由三個(gè)方面組成，缺一不可。
3.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
a.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的調(diào)查。100%的教師認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，82%的教師認(rèn)為語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是文學(xué)愛(ài)好者，教師的文學(xué)偏好會(huì)影響學(xué)生，可見(jiàn)，扎實(shí)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)，而且語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就越大。在回答“您認(rèn)為自身的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)夠用嗎”題時(shí)，68%的教師選擇了“一般，勉強(qiáng)夠用，需要不斷深入學(xué)習(xí)”。這表明他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，需要不斷地充電儲(chǔ)備知識(shí)。
b.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)嗎”題時(shí)，有95%的教師選擇了“要系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，有5%選擇了“知道一點(diǎn)就行”。在回答“您現(xiàn)有的教育心理學(xué)知識(shí)在日常教學(xué)中夠用嗎”題時(shí)，70%的教師選擇了“不夠用，需要學(xué)習(xí)”。教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，了解教育工作的基本規(guī)律和方法，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，可以使教育教學(xué)工作少走彎路，更好達(dá)到預(yù)期效果。因而，中小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí)和完善。
c.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛通識(shí)性知識(shí)的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為掌握豐富的生活常識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)是教好語(yǔ)文課必須的嗎”題時(shí)，92%的教師選擇了“是”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及眾多學(xué)科，語(yǔ)文教師只有掌握了廣泛通識(shí)性知識(shí)，才能深刻理解課文的文化背景和內(nèi)容實(shí)質(zhì)，把知識(shí)準(zhǔn)確靈活地傳授給學(xué)生。
4.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
a.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力重要嗎”題時(shí)，有93%的教師認(rèn)為“非常重要”。在回答“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是成為合格語(yǔ)文教師的關(guān)鍵嗎”題時(shí)，88%的教師選擇了“是”。可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何有效地運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，直接反映著教師能力水平的高低，影響著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此只有掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)能力，才能更好地勝任教學(xué)。
b.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)與管理能力的調(diào)查。97%的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)與管理能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，75%的教師認(rèn)為能力欠缺，教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該多接受學(xué)生建議，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)?？梢?jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)與管理能力還有待提高，只有成功地將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，才能將知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生。
c.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的溝通交流能力與心理健康教育能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流與心理健康教育嗎？自身能力如何”題時(shí)，96%的教師選擇了“要經(jīng)常交流，但工作中卻做得很不到位?！笨梢?jiàn)，教師雖然意識(shí)到溝通交流的重要性，但由于過(guò)分注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。
d.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的班主任工作能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為作為語(yǔ)文教師，有必要具備班主任工作能力嗎”題時(shí)，85%的教師選擇“有必要，有利于提高自己語(yǔ)文教學(xué)效果?！笨梢?jiàn)，一名合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師，必須具備一定的班主任工作能力，只有深入班級(jí)，得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可，語(yǔ)文教學(xué)才可能收到良好效果。
e.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育研究能力的調(diào)查。教育研究活動(dòng)是教師結(jié)合教育實(shí)踐，積極探索教育規(guī)律的重要活動(dòng)，是教師提高自身素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。在回答“現(xiàn)階段您的教育研究能力如何”題時(shí)，94%的教師選擇“欠缺，有待提高”?？梢?jiàn)，教師的工作重心都在日常教學(xué)上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教育研究。
f.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師多媒體技術(shù)能力的調(diào)查。采用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)展的必然要求。95%的教師表示，農(nóng)村師資力量有限，教學(xué)基本上是“粉筆+黑板模式”；在回答“您的多媒體教學(xué)能力如何”題時(shí)，88%的教師選擇“不太會(huì)，但愿意去學(xué)?！笨梢?jiàn)，要系統(tǒng)地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
g.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師自我完善與學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為通過(guò)什么方式可以提高自己的教學(xué)水平”題時(shí)，86%的教師選擇了“自學(xué)”，14%的教師選擇了“培訓(xùn)和進(jìn)修”?？梢?jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，希望通過(guò)自學(xué)和自主發(fā)展，不斷地提升自己的教學(xué)水平。
5.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
良好的職業(yè)情感素養(yǎng)是從事語(yǔ)文教育的重要素質(zhì)，那么農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)包含哪些呢？95%的教師回答得既全面又準(zhǔn)確，即忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、有愛(ài)心、進(jìn)取心，有正確的人生觀和價(jià)值觀。
在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師的思想道德情操對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響大嗎”題時(shí)，100%的教師選擇“影響很大”。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師滿(mǎn)懷感情地授課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嗎”題時(shí)，86%的教師選擇了“當(dāng)然會(huì)”。在回答“您認(rèn)為您現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)夠積極認(rèn)真嗎？”題時(shí)，90%的教師選擇了“不夠，有些倦怠”?？梢?jiàn)，農(nóng)村相對(duì)艱苦的工作環(huán)境已經(jīng)使語(yǔ)文教師的工作熱情大打折扣。
三.提高農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的可行性措施
1.從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，重視農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教育，加大教育資金的投入，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高師資配置和效益。
農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教育直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此必須給予高度重視。一方面，加大教育資金投入，興建圖書(shū)館，配置先進(jìn)的多媒體設(shè)備等，滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的日常需求；另一方面，加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，每年選派一定數(shù)量的教師參與培訓(xùn)或進(jìn)修，不斷提高教師的學(xué)歷層次。同時(shí)有計(jì)劃地選拔和培訓(xùn)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，形成入門(mén)、合格、骨干、帶頭人等梯次教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
2.全方位地提高農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)
“學(xué)生心目中的教師，不是空談家，不是不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才，而是具有真才實(shí)學(xué)的專(zhuān)門(mén)家?！盵1]這就要求語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)豐富的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課堂上更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可接受。
農(nóng)村的中小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，只有這樣才能將知識(shí)用學(xué)生可以接受的方式，生動(dòng)活潑地傳授給他們，從而保障教學(xué)的成功。如果教師不懂教育學(xué)與心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟病專(zhuān)科醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，很難有效地提高教學(xué)水平和效果。
中小學(xué)語(yǔ)文教育還處于教育啟蒙階段，教師只有具備廣博的通識(shí)性文化素養(yǎng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！耙粋€(gè)知識(shí)淵博的教師，在教壇上總是更容易左右逢源，游刃有余。教師特長(zhǎng)和才華的每一次展現(xiàn)，都會(huì)引來(lái)學(xué)生多少欽佩的目光?！盵2]可見(jiàn)，一個(gè)通曉古今的老師對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有多么重要。
3.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升教育研究能力、應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的能力、自我完善學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)階段的語(yǔ)文新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這就要求教師在創(chuàng)新能力方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而這正是教學(xué)研究能力的核心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯處熇響?yīng)把自己工作中遇到的各種問(wèn)題上升到教育科學(xué)的高度，認(rèn)真加以研究，同時(shí)也是教師提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。
中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，教師合理地選用教學(xué)媒體，化抽象為形象，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化，兩全其美。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵3]中小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情，努力提升自我完善學(xué)習(xí)的能力。
4.切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)與組織管理能力
高超的課堂教學(xué)與組織管理能力是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)語(yǔ)文教師的先決條件。教師要善于根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科藝術(shù)性與科學(xué)性并存的特性，從學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理選擇多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到講、練、聽(tīng)、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
5.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該破除職業(yè)倦怠情結(jié)，提升自身的職業(yè)情感素養(yǎng)，熱愛(ài)所從事的文學(xué)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生。
我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠于人民的教育事業(yè)。”[4]作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，必須清楚認(rèn)識(shí)到所從事的是一份充滿(mǎn)愛(ài)的神圣事業(yè)，是一個(gè)值得畢生追求的事業(yè)，不要因?yàn)樯碓谵r(nóng)村而怨天尤人，而要心懷大愛(ài)，去真心地愛(ài)我們的語(yǔ)文教育事業(yè)，力求讓我們的漢語(yǔ)文化真正發(fā)揚(yáng)光大。
那么究竟如何提高教師的職業(yè)情感素養(yǎng)呢？一方面，學(xué)校要定期舉辦師德教育研討交流活動(dòng)，通過(guò)典型特例來(lái)感召每一位教師，堅(jiān)定他們作為農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者的信心；另一方面，要號(hào)召學(xué)生開(kāi)展尊師重教活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)老師對(duì)他們的愛(ài)，讓教師在心靈上得到愛(ài)的安慰，增強(qiáng)作為教師的榮譽(yù)感與自豪感。
參考文獻(xiàn)
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[3]阿爾溫?托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅(jiān)譯.北京：中信出版社，2006.
關(guān)鍵詞：成才；知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語(yǔ)教師
為了推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生成才，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，英語(yǔ)教師必須具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的含義
知識(shí)結(jié)構(gòu)是指從事某種職業(yè)的特定知識(shí)體系構(gòu)成情況與結(jié)合方式。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師從事教學(xué)工作的前提和基本保證。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所掌握的科學(xué)文化知識(shí)。伴隨著教師教育事業(yè)的發(fā)展，各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的系統(tǒng)研究。早在19世紀(jì)初，美國(guó)教學(xué)研究專(zhuān)家舒爾曼教授就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，提出了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，其組成成分為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育理念及價(jià)值觀的知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)特征的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者任少健將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)定義為教師所擁有的各方面知識(shí)，及各方面之間的相互聯(lián)系。通過(guò)不同學(xué)者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義，可以看出中西方對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學(xué)中所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，我們可將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)演示活動(dòng)，并更好地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在和傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相比較的前提下，新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)出了更新、更高的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師只有全面分析新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，才能更好地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的新要求
在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。首先，要求學(xué)生從知識(shí)本位走向能力傾向，即由只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的提高；其次，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向文化意識(shí)，由能說(shuō)、能寫(xiě)的層次上升為語(yǔ)法正確、語(yǔ)用貼切的高度；再次，從機(jī)械學(xué)習(xí)走向快樂(lè)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單要求掌握、記住即可，發(fā)展到扎實(shí)掌握，并且在愉快的學(xué)習(xí)中習(xí)得；最后，從語(yǔ)言習(xí)得走向思維發(fā)展，由簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)發(fā)展為采取西方的思維方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)學(xué)生提出了新要求，更對(duì)教師的教學(xué)能力和教師自身素質(zhì)提出了更高挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了具體要求：教師應(yīng)具備所任學(xué)科的知識(shí)，需掌握精湛的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能及熟練的語(yǔ)法知識(shí)；教師要有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，口語(yǔ)規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)流暢、清晰自然，能使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有持續(xù)的興趣愛(ài)好，并在學(xué)習(xí)中潛移默化接受純正的英語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師的教授對(duì)象是將英語(yǔ)視為第二語(yǔ)言的小學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)以豐富的教育理論知識(shí)為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，明確低齡學(xué)段學(xué)生心理的特殊性，正確掌握學(xué)生心理發(fā)展方向，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段及符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂有效地運(yùn)作，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)引申，教授給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)等方面的知識(shí)，并能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并努力發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬視野，使學(xué)生樂(lè)于了解異國(guó)文化風(fēng)俗。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容有獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)課程資源創(chuàng)造性利用，爭(zhēng)做創(chuàng)新型教師。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，摒棄陳舊教學(xué)理念，更多地去了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求、新內(nèi)容，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)適應(yīng)教學(xué)改革及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求。
三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的諸多要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
（1）扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科，作為一門(mén)非母語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)科有其特殊性，教師必須扎實(shí)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實(shí)而深厚的英語(yǔ)知識(shí)功底，這是成為一名優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)，也是符合小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求的首要條件。教師要教給學(xué)生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學(xué)習(xí)中所獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要再學(xué)習(xí)、再深造。小學(xué)英語(yǔ)教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及語(yǔ)言示范能力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，精通聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，很大程度上決定了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)給處在啟蒙階段的學(xué)生以良好的語(yǔ)言示范效果。
（2）豐厚的教育理論知識(shí)。一切教育都離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)熟知教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)及現(xiàn)代教育理論等當(dāng)今流行的教育理論知識(shí)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、系統(tǒng)的兒童教育理論知識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)特別掌握兒童心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中能迅速與之相結(jié)合，理解素質(zhì)教育和社會(huì)教育的概念，教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，采用開(kāi)放式的教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
（3）系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的重要思想，將激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)步驟，掌握小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律和基本理論的依據(jù)，才能更快地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面提升。小學(xué)英語(yǔ)課堂有其本身的特殊性，小學(xué)生集中注意力時(shí)間短、對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要有靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用符合小學(xué)生生理心理的教育方法進(jìn)行教學(xué)。比如故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。課程與教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為教師和學(xué)生真正共同參與活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地避免了教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神，使有效的課堂教學(xué)模式成功地運(yùn)作起來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。
（4）廣博的教學(xué)技能知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)技能是英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，是指小學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程、授課過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)期間，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論及有關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術(shù)要領(lǐng)，也是規(guī)范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，需具備小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入能力及板書(shū)設(shè)計(jì)能力、提問(wèn)技能、答疑解釋能力，這樣會(huì)更快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。與此同時(shí)，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創(chuàng)造臺(tái)詞，并扎實(shí)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的必備知識(shí)及表演、繪畫(huà)、唱歌等能力， 靈活運(yùn)用多媒體課件及現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，均可體現(xiàn)教師的基本技能。小學(xué)英語(yǔ)教師如果掌握以上教學(xué)技能，在教學(xué)過(guò)程中，可使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更加精彩，更快地推進(jìn)新課標(biāo)的發(fā)展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多要求。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語(yǔ)教師只有具備了扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐厚的教育理論知識(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)和廣博的教學(xué)技能知識(shí)，才能促使教師自身的素養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
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[關(guān)鍵詞]高校圖書(shū)館；文獻(xiàn)；學(xué)科建設(shè)；信息資源
中圖分類(lèi)號(hào)：G253 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）02-0000-01
1、引言
新時(shí)期下，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)信息量急劇增加，越來(lái)越多的人借助高校圖書(shū)館公共學(xué)習(xí)，不斷填充個(gè)人知識(shí)，獲得個(gè)人能力的不斷提高，因此，建立科學(xué)的、合理的、適用于本館讀者的最佳藏書(shū)結(jié)構(gòu)是文獻(xiàn)資源建設(shè)的中心內(nèi)容和基本任務(wù)。藏書(shū)結(jié)構(gòu)是文獻(xiàn)建設(shè)的核心，藏書(shū)體系是文獻(xiàn)資源建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)資源建設(shè)不能僅僅局限于館藏文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、布局，更重要的是要從使用角度來(lái)建設(shè)館藏文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)，并逐步形成自身的藏書(shū)特色，使得高校圖書(shū)館的意義和價(jià)值也得到較為明顯的提高。
2、圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題
目前，從近年來(lái)我館中文圖書(shū)的入藏和借閱情況可以看出，我館的館藏結(jié)構(gòu)越來(lái)越趨于合理，但在實(shí)際工作過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)在文獻(xiàn)資源建設(shè)中存在的一些問(wèn)題：
2.1 現(xiàn)有文獻(xiàn)采訪(fǎng)模式和渠道存在問(wèn)題，圖書(shū)質(zhì)量難以得到控制
2.1.1 文獻(xiàn)采訪(fǎng)模式方面
我館沿用多年的以圖書(shū)館采訪(fǎng)人員為主體的文獻(xiàn)采訪(fǎng)模式，在一定程度上制約著文獻(xiàn)資源建設(shè)的科學(xué)性、合理性。雖然圖書(shū)館采訪(fǎng)人員對(duì)于學(xué)校各專(zhuān)業(yè)經(jīng)費(fèi)比例分配能統(tǒng)籌決策，對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)的系統(tǒng)性把握比較到位，但由于占我校圖書(shū)館讀者群體絕大多數(shù)的學(xué)生讀者和教師在文獻(xiàn)建設(shè)過(guò)程中的相對(duì)缺位，導(dǎo)致目前文獻(xiàn)資源的利用率不盡如人意。因此讓讀者直接參與圖書(shū)館文獻(xiàn)建設(shè)，使圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源能更好地滿(mǎn)足讀者的需求，從而提高文獻(xiàn)資源的利用率。
2.1.2 文獻(xiàn)采訪(fǎng)渠道方面
圖書(shū)館藏書(shū)質(zhì)量與藏書(shū)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，直接影響著讀者對(duì)文獻(xiàn)資源的使用效率。由于目前國(guó)內(nèi)圖書(shū)出版現(xiàn)狀以及采集渠道方面存在的諸多問(wèn)題，給圖書(shū)的采購(gòu)質(zhì)量帶來(lái)很大的危機(jī)。這種危機(jī)表現(xiàn)為：①出版市場(chǎng)不規(guī)范增加了圖書(shū)采集的盲目性。由于缺乏學(xué)術(shù)評(píng)審制度，致使低水平重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重，具有學(xué)術(shù)價(jià)值的著作比例較低。而且出版信息不規(guī)范、不準(zhǔn)確，造成書(shū)目信息不準(zhǔn)確、不全面，圖書(shū)誤采、漏采現(xiàn)象比較嚴(yán)重。②采集渠道的多元化無(wú)法真正彌補(bǔ)單一渠道造成的危機(jī)。利用書(shū)商提供的書(shū)目信息，原則上可以彌補(bǔ)渠道單一的局面，圖書(shū)館可采購(gòu)到更多有價(jià)值的圖書(shū)，但是面對(duì)出版市場(chǎng)諸多的不規(guī)范和混亂情況，書(shū)商提供的書(shū)目也是魚(yú)龍混雜，結(jié)果非但不能滿(mǎn)足圖書(shū)館需要，還增加了采購(gòu)圖書(shū)的盲目性，給圖書(shū)采購(gòu)質(zhì)量帶來(lái)隱患。
2.2 非重點(diǎn)學(xué)科以及新增專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)資料較欠缺
我校新開(kāi)設(shè)的泰語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館藏較少，購(gòu)進(jìn)圖書(shū)基本是發(fā)音學(xué)習(xí)的較多，可讀性讀物也正根據(jù)購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)及學(xué)科擴(kuò)大正逐漸采買(mǎi)中；對(duì)于豐富館藏資源特色的希伯來(lái)語(yǔ)、越南語(yǔ)等語(yǔ)種的圖書(shū)目前也正在建設(shè)中。無(wú)論如何，目前圖書(shū)的實(shí)際情況遠(yuǎn)達(dá)不到滿(mǎn)足這些讀者的需求，這也與相關(guān)市場(chǎng)出版物數(shù)量少及采訪(fǎng)人員未能及時(shí)了解學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的情況相關(guān)。
2.3 圖書(shū)館文獻(xiàn)宣傳工作有待加強(qiáng)
目前，很多讀者對(duì)圖書(shū)館的工作缺乏認(rèn)識(shí)，不知道如何利用圖書(shū)館來(lái)為自己服務(wù)。從歷年的統(tǒng)計(jì)資料顯示，有極少部分讀者從進(jìn)校到畢業(yè)，從未到圖書(shū)館借閱過(guò)一本書(shū)，對(duì)圖書(shū)館館藏資源及數(shù)據(jù)資源從未接觸過(guò)。正因如此，每年在新生入館教育前，授課人員都會(huì)與各服務(wù)窗口溝通，收集建議，豐富教育內(nèi)容。但由于每年的新生入館教育，時(shí)間很短，內(nèi)容太籠統(tǒng)，在有限的時(shí)間里新生對(duì)圖書(shū)館認(rèn)識(shí)僅處于最表層，所以教育效果不盡理想。另外，極少數(shù)館員職業(yè)素養(yǎng)較低，對(duì)讀者缺乏耐心細(xì)致的導(dǎo)讀服務(wù)，也導(dǎo)致了讀者缺乏入館借閱圖書(shū)的熱情和動(dòng)力。
3、優(yōu)化圖書(shū)館館藏結(jié)構(gòu)的思路及建議3.1 加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)信息需求分析
要制定館藏資源建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，就必須了解學(xué)校學(xué)科發(fā)展的總體情況，特別要了解學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的構(gòu)成（重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，其發(fā)展水平是衡量一所高校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志），以便制定出符合學(xué)校學(xué)科發(fā)展的館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。
圖書(shū)館必須緊緊圍繞學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)，明確學(xué)校的辦學(xué)定位，了解和掌握重點(diǎn)學(xué)科的構(gòu)成，并分析重點(diǎn)學(xué)科的級(jí)別是國(guó)家級(jí)還是省部級(jí)，分析重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展方向以及其特色和優(yōu)勢(shì)。了解重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)對(duì)文獻(xiàn)類(lèi)型、信息服務(wù)形式及信息服務(wù)質(zhì)量等方面的需求狀況，在進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)的具體工作中制定科學(xué)的藏書(shū)計(jì)劃，對(duì)應(yīng)該收藏哪些學(xué)科文獻(xiàn)做到心中有數(shù)，特別是具體到某個(gè)大類(lèi)的文獻(xiàn)資源建設(shè)上，要做到充分了解這個(gè)大類(lèi)學(xué)科建設(shè)情況，做到重點(diǎn)學(xué)科全面系統(tǒng)收藏，相關(guān)學(xué)科選擇收藏，形成比較完整的科學(xué)體系，總體達(dá)到研究級(jí)收藏水平，以支持學(xué)科發(fā)展。對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，要加大購(gòu)買(mǎi)的力度，總結(jié)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)出版社和核心作者庫(kù)，提高收全率。
3.2 及時(shí)了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，加強(qiáng)非重點(diǎn)學(xué)科及新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)采購(gòu)
我校是一所教學(xué)型大學(xué)，它以招收本科層次的學(xué)生為主體，主要履行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)研究的職能，培養(yǎng)高水平技能型人才（即高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才）和高級(jí)研究型后備人才。因此有明顯的區(qū)域化優(yōu)勢(shì)。在圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源建設(shè)中，在力求保證支持重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)非重點(diǎn)學(xué)科及新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)采購(gòu)，以體現(xiàn)服務(wù)教學(xué)的特征。因此應(yīng)加強(qiáng)這些新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)采購(gòu)。
此外，在保證入藏文獻(xiàn)學(xué)科科學(xué)性、系統(tǒng)性、延續(xù)性的前提下，對(duì)于利用率相對(duì)較低而入藏比例高的學(xué)科的圖書(shū)，應(yīng)適當(dāng)減少其采購(gòu)比例；對(duì)于利用率相對(duì)較高而入藏比例低的學(xué)科的圖書(shū)，要適當(dāng)增加圖書(shū)的采購(gòu)量。
3.3 優(yōu)化采選模式，提高館藏圖書(shū)利用率
一般而言，圖書(shū)館的館藏建設(shè)會(huì)帶有一定的傾向性和引導(dǎo)性，但圖書(shū)館最重要的還是滿(mǎn)足讀者的需求。圖書(shū)館的采訪(fǎng)體系中，應(yīng)當(dāng)充分重視讀者的意見(jiàn)，創(chuàng)造多個(gè)與讀者進(jìn)行對(duì)話(huà)的渠道。作為高校圖書(shū)館的主要讀者群體，教師和學(xué)生具有不同的文獻(xiàn)需求特征，根據(jù)兩種讀者不同的信息需求，設(shè)置各種平臺(tái)來(lái)采納讀者意見(jiàn)，保證圖書(shū)館與讀者交流的活動(dòng)豐富而有效率。
在文獻(xiàn)資源建設(shè)方面，我館建立“采訪(fǎng)人員+專(zhuān)家（教師）+學(xué)生”的文獻(xiàn)采訪(fǎng)模式，在“采訪(fǎng)人員+專(zhuān)家（教師）+學(xué)生”的文獻(xiàn)建設(shè)機(jī)制中，圖書(shū)館采訪(fǎng)人員負(fù)責(zé)通過(guò)瀏覽預(yù)定書(shū)目，進(jìn)行新書(shū)征訂，或直接通過(guò)參加書(shū)展以及與出版社合作取得最新數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)行采購(gòu)。對(duì)教師讀者而言，采訪(fǎng)人員負(fù)責(zé)將收集的書(shū)目信息發(fā)送各院系專(zhuān)家（教師），由專(zhuān)家（教師）根據(jù)需要圈選圖書(shū)，并將圈定的圖書(shū)目錄發(fā)回采購(gòu)部門(mén)，或者由采訪(fǎng)人員和教師共同到書(shū)城或書(shū)展場(chǎng)地進(jìn)行圖書(shū)采購(gòu)；對(duì)學(xué)生讀者而言，可通過(guò)學(xué)院圖書(shū)館主頁(yè)的咨詢(xún)服務(wù)或讀者薦購(gòu)直接參與圖書(shū)的選訂。
3.4 緊密與院系聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科館員制度宣傳
為了保證學(xué)科文獻(xiàn)建設(shè)的質(zhì)量和特色，圖書(shū)館與學(xué)科之間應(yīng)建立一種相互支持、共同發(fā)展的關(guān)系。 一是建立學(xué)科館員制度。選擇具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的館員擔(dān)任學(xué)科館員。學(xué)科館員要經(jīng)常深入院系，與學(xué)科帶頭人或?qū)W科專(zhuān)家交流、溝通，建立互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)讀者調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)反饋、召開(kāi)讀者座談會(huì)等方式，及時(shí)了解和掌握學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、科研動(dòng)態(tài)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，更好地為教學(xué)科研服務(wù)；加強(qiáng)圖書(shū)館與各院系的密切聯(lián)系和信息交流，建立起更加暢通的文獻(xiàn)情報(bào)信息“需求”與“保障”渠道，提高圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)質(zhì)量、服務(wù)水平和服務(wù)層次。二是采訪(fǎng)人員對(duì)院系推薦的圖書(shū)信息應(yīng)及時(shí)處理，擬定的采購(gòu)訂單可通過(guò)校園網(wǎng)向本校讀者，征求意見(jiàn)，以增加訂購(gòu)文獻(xiàn)的需求適應(yīng)度。通過(guò)這種良性的互動(dòng)，既可以較好地滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)科的文獻(xiàn)需求，又能提高館藏文獻(xiàn)的質(zhì)量。
3.5 加強(qiáng)特色館藏建設(shè)
在高校圖書(shū)館中，依托并服務(wù)于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，收集整合某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特色資源，形成圖書(shū)館在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的資源整合和信息服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為圖書(shū)館發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。特色館藏需要多途徑、多渠道的整合建設(shè)。
特色館藏建設(shè)要和學(xué)科建設(shè)相一致。特色資源只有和學(xué)科建設(shè)相一致，才能具有強(qiáng)大的生命力。特色資源建設(shè)應(yīng)以學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，特色文獻(xiàn)資源的影響必將隨著特色專(zhuān)業(yè)影響的不斷擴(kuò)大而擴(kuò)大。2010年，我館建立了以云南各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)、管理、文化等特色館藏的云南地方文獻(xiàn)建設(shè)發(fā)展思路，收集反映云南各地的特色文獻(xiàn)資源，形成圖書(shū)館館藏資源建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以便讀者快捷查閱文獻(xiàn)，成為圖書(shū)館服務(wù)的一大亮點(diǎn)，受到讀者的好評(píng)。
3.6 加強(qiáng)對(duì)文獻(xiàn)資源的閱讀指導(dǎo)及宣傳工作
圖書(shū)館可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、講座、宣傳欄、新書(shū)通報(bào)欄、世界讀書(shū)日宣傳書(shū)展、書(shū)評(píng)、英文翻譯知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文活動(dòng)等形式，在各書(shū)庫(kù)陳列新書(shū)專(zhuān)架，宣傳館藏文獻(xiàn)，幫助學(xué)生了解館藏、利用館藏，引導(dǎo)大學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求。此外，圖書(shū)館可邀請(qǐng)學(xué)院的專(zhuān)家（學(xué)者）列出其專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必讀書(shū)目和參考書(shū)目，這樣不但可以豐富大學(xué)生的人文知識(shí)，也體現(xiàn)學(xué)校的特色。
4.結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，總之，圖書(shū)館要科學(xué)地制定本館的文獻(xiàn)資源采購(gòu)規(guī)劃，使圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)更趨合理和完善，更好地滿(mǎn)足本校讀者對(duì)文獻(xiàn)資源的需求，提高圖書(shū)館的文獻(xiàn)服務(wù)水平。
參考文獻(xiàn)
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