發(fā)布時間：2023-05-17 15:42:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；有效性；評價機制
一、借助學科魅力，激發(fā)學習興趣
興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在教學中要想真正達到教學目的，培養(yǎng)學生的興趣是先決條件，巧妙導(dǎo)入可以激發(fā)學生的學習興趣。在美術(shù)課上一定要充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，并在此過程中加以引導(dǎo)，重視學生的直接經(jīng)驗，即讓學生脫離書本而親身體驗動手實踐的快樂，強調(diào)“從做中學”，課本僅是參考，它不應(yīng)該成為一個標準，束縛教師教學能力的發(fā)揮，初中生發(fā)展的空間非常大，教師的任務(wù)就是依據(jù)學生自身的特點幫助他們自由在美術(shù)世界里汲取養(yǎng)分，開發(fā)其最大潛能。在美術(shù)教學安排中有靜物素描練習，學生學習興趣有下降趨勢。針對這種情況，我將所畫內(nèi)容換成鞋子、書包、文具等這些生活中司空見慣的物體，然后要求學生自由組合和構(gòu)圖，以線造型、結(jié)構(gòu)素描的形式表現(xiàn)出來。在作畫的過程中，學生積極性明顯提高，認真主動地完成作業(yè)。
二、借助評價機制，擴大繪畫空間
教學評價提供和反饋給學生的是強有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進學生的發(fā)展，提高學生的興趣，是學習的動力和源泉。教師采用發(fā)展性教學評價，讓學生始終保持一種積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，譬如對學習習慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、合作精神的評價，實踐能力的評價，創(chuàng)新意識的評價等。教學中教師可采用多種教學方法，為學生提供學習舞臺。如采用欣賞錄像或多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ)，同時也可走出課堂，走進大自然。多點寫生課，觀察大自然的一草一木，培養(yǎng)學生觀察能力。教師自身的行為效應(yīng)在發(fā)展性評價中起到增進情感的作用，在教學實踐中可以采取教師講授、學生討論、作業(yè)講評等多種教學方法，促進學生學習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在他們身上創(chuàng)新意識往往處于萌芽狀態(tài)，需要不斷挖掘，促進其形成寶貴的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
三、重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導(dǎo)學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。注意保護學生的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。應(yīng)該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時對他人作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。平等和諧的師生關(guān)系，相互尊重的討論交流，生動活潑的組織形式，鼓勵質(zhì)疑與善于啟迪，釋放自己的真實情感。作業(yè)中的優(yōu)點，教師及時給予鼓勵和表揚；存在的不足，給予耐心的指導(dǎo)和幫助。這種民主、溫馨、平等的環(huán)境，將非常有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
隨著中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際間農(nóng)業(yè)往來日趨頻繁，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和相關(guān)學科的英文溝通能力的應(yīng)用型人才是順應(yīng)社會發(fā)展所需。這種日益增加的社會需求使各農(nóng)業(yè)高校越來越重視ESP模式在英語教學中的應(yīng)用。應(yīng)通過不斷深入的實踐和探索，使ESP課程的設(shè)置成為公共外語基礎(chǔ)教學的有益補充和并促使基礎(chǔ)英語教育不斷變革。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟全球化的進程不斷加快，如何使農(nóng)業(yè)英語人才培養(yǎng)的范圍不斷拓寬，正是ESP課要面臨的挑戰(zhàn)。
一、ESP的課堂教學現(xiàn)狀
ESP作為一個日漸完整的教學體系和新的教學途徑在以學習為中心的高校有著自己的發(fā)展過程。從20世紀70年代末開始關(guān)注ESP的開展到如今，無論從理論還是實踐。我國高校的ESP教學和相關(guān)研究都未成熟，其教學效果也難以滿足社會發(fā)展的需求。首先，雖然許多院校在本三，四年級開設(shè)專業(yè)外語課程，但由于非英語專業(yè)學生語言基本功比較薄弱，學生對專業(yè)外語重視不夠。其次，專業(yè)外語教師隊伍由從事一般用途英語教學的教師和專業(yè)教師構(gòu)成，專業(yè)教師和語言教師溝通甚少，課堂教學往往呈現(xiàn)的都是教師的個人意愿，沒有比較成熟教學理論作為支撐。
二、ESP現(xiàn)有的課堂教學模式
專業(yè)外語教學課堂一般呈現(xiàn)的教學模式就是所謂的PPP模式。教學方法是單一的輸入型，教與學呈現(xiàn)一個靜態(tài)口頭傳授過程。任課教師沒有認識到自己在專業(yè)英語課堂所應(yīng)承擔的特殊角色。這種現(xiàn)狀與ESP所倡導(dǎo)的以學習為中心的教學理念相距甚遠，很少有教師能夠準確地分析特定領(lǐng)域語篇的語域和題材等相關(guān)特征，學生除了掌握了一些專業(yè)詞匯外，并沒有實質(zhì)的長進。
需求分析理論應(yīng)涉及到差距型標準，需求主體標準，需求用途標準和需求性質(zhì)標準等，很多用人企業(yè)在當代這種信息決定企業(yè)前途的競爭背景下，掌握一定程度的英文知識視為員工必備素質(zhì)，員工的英語水平一定程度決定企業(yè)的形象和地位，決定企業(yè)未來的發(fā)展。企業(yè)對懂得一定專業(yè)英文知識的員工需求十分迫切。
三、農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)業(yè)英語ESP教學模式構(gòu)建應(yīng)從以下五個方面來考慮
ESP教學模式理論其實就是信息加工理論（informationprocessing theories）及“有意義接受學習理論”，其中兩者都應(yīng)側(cè)重學生實際學習的認知情況，教師應(yīng)將有意義的學習資料和學生的實際英文水平和學習習慣相融合，是學生有意將已知知識與實際要求的學習目標相結(jié)合的傾向。
農(nóng)業(yè)英語教學的目標在于拓展學生的相關(guān)農(nóng)業(yè)詞匯，了解本專業(yè)農(nóng)業(yè)運行機制和農(nóng)業(yè)術(shù)語。了解相關(guān)農(nóng)業(yè)在各個國家的運行管理和突出特點，促進不同地區(qū)相關(guān)農(nóng)業(yè)之間的相互交流。
根據(jù)ESP教學的邏輯步驟和操作程序，為特定的農(nóng)業(yè)專業(yè)英語的教學目的和教學目標服務(wù)，可以用體裁教學法運用到教學中去，應(yīng)用體裁規(guī)范進行創(chuàng)新型課堂設(shè)計的一種思路。其目的是：幫助學生掌握不同體裁所對應(yīng)的不同交際目的和布局謀篇策略；使學生了解到語篇不僅是一種語言建構(gòu)（linguistic constructs），而且更是一種社會意義建構(gòu)（social meaningful constructs）；教授學生分析語篇圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure）的方法，從而使學生能深刻理解或撰寫某一題材的語篇。
農(nóng)業(yè)高校應(yīng)根據(jù)已有的教師隊伍的師資情況進行培訓，對于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)，和相當水平并達到一定水平的英語教師進行培訓，除培訓外，英語專業(yè)教學的教師還應(yīng)當與農(nóng)業(yè)專業(yè)教師進行必要合作，建立聯(lián)系和溝通，更好的將英語語言知識和農(nóng)業(yè)專業(yè)知識相結(jié)合，達到更理想的ESP教學目的。教學內(nèi)容方面應(yīng)配合指定完整的系統(tǒng)教學大綱，在大綱指導(dǎo)下選取教材，ESP教學內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以社會需求為目的，應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)教學內(nèi)容，ESP應(yīng)考慮學生的各種需求，采取多種多樣個性化的教學方法。
“所有的教學都需要有相應(yīng)的教學評價方法，ESP教學又不同于一般的教學，需要建立公正客觀，符合ESP規(guī)律和特點的評價機制”。目前關(guān)于ESP一般分為測試型評估和非測試型評估兩大類，測試型評估還可以根據(jù)評價標準和評價時間和評價目標再進行二次分類。應(yīng)根據(jù)不同農(nóng)業(yè)專業(yè)的分類，采取更能合理評價ESP課程水準的評估方法。實際上就是課程進行中的需求分析，是一種期望，期望學生通過ESP課程的學習達到這一標準。
ESP是時展的產(chǎn)物，是學科進一步分化對英語語言教育提出更高的要求，應(yīng)該更實事求是的正視ESP在現(xiàn)階段發(fā)展中出現(xiàn)的在英語課堂教學模式上的因循守舊及其他師資教學資源的整合等諸多問題，提高ESP在公共英語教學中的利用效率，更好的為農(nóng)業(yè)高校外語教學服務(wù)。
關(guān)鍵詞： 中職美術(shù) 高效課堂 教學策略
什么樣的課堂才能稱為高效課堂，總體來看，高效課堂必定有很高的教學效率，以最少的教學和學習投入獲得最大的學習效益。高效課堂都有一個共同點，那就是“自主學習，互幫互助，互動激發(fā)”。一堂美術(shù)課是否有成果，學習氣氛是否活躍，和教師的教學方式是離不開的。衡量一堂美術(shù)課是否高效，不僅要看學生掌握知識的多少和教師投入與回報的比值，更要看教師與學生之間建立了一種什么樣的關(guān)系，是否在課堂上產(chǎn)生了有效的互動。如果美術(shù)教師掌握了一定的教學技巧，課堂就會顯得既輕松又不失學習效率。
一、做好課前準備，合理組織課堂教學
機會是給有準備的人的，“臺上一分鐘，臺下十年功”，不要小看幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)在課下深入教材，精心設(shè)計課堂教學過程，仔細了解學生的特點，有針對性地構(gòu)建一堂美術(shù)課堂，這是構(gòu)建高效課堂的前提條件。課前準備主要有以下幾點：
1.剖析教材，深入思考。學習離不開課本上的知識，課本是學習的基點，美術(shù)教學更是如此。美術(shù)雖說是一門范疇大、知識面廣的科目，但是教師不能隨機給學生灌輸各種美術(shù)知識，這樣學得的知識是片面的，只是蜻蜓點水。教師課下要深入剖析教材，以教材為綱，構(gòu)建出合理的知識框架，再拓寬學生的知識面。
2.全面貫徹新課標要求。新課程改革適應(yīng)了當代教學特點，隨著時代的發(fā)展，教育方式定有相應(yīng)的改變。所以中職學校的美術(shù)教師不能全然不顧新課標，不要一味發(fā)揚自己的個性而忽略最基礎(chǔ)的教學思想。只有全面貫徹新課標要求，課前準備才會顯得更嚴謹，才能在一定程度上體現(xiàn)教師顧全大局的思想。
3.了解學生知識體系。課前準備，教師不僅要在自己身上下工夫，還要在學生身上下工夫，也就是要充分了解學生的知識體系。每個學生呈現(xiàn)出來的學習特點是不同的，教師要善于抓住學生的學習特點，了解知識體系，才能為構(gòu)造高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。
二、根據(jù)教學情況，靈活運用教學方法
課堂不是一成不變的，教師要根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法。課堂上一切皆有可能，每一個細節(jié)都有可能引起課堂質(zhì)的改變，也可能會由于一個學生的獨特思考進而改變教師最初準備好的講課方式，這時就需要教師及時應(yīng)對，靈活改變固有模式，迅速找到課堂興趣點。美術(shù)課堂不同于其他學科的一點在于美術(shù)課更自由多樣，美術(shù)完全可以以互動為主題，打造一個活躍的課堂。對于中職學生來說，除了專業(yè)學美術(shù)的學生外，大都是技術(shù)型人才，和美術(shù)毫無關(guān)系，所以美術(shù)學習對他們來說就是純粹的提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強文化素養(yǎng)。教師要注意這點，不要讓課堂變得死板，照搬課本，學生不僅學不到什么知識，還會影響上課效率。課堂上，教師要積極引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習，讓他們獨立思考，保持心理上的愉悅狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學生的自我學習意識。在課堂上給予學生充足的自我學習時間，老師以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)帶領(lǐng)學生學習，根據(jù)課堂情況靈活運用教學方法。
三、積極實施小組互助式學習
現(xiàn)在很多中職學校對于美術(shù)這門課程都施行大班制，這是課堂教學效率很難提高的一個阻礙。小組式學習在提高課堂教學效率上是一個比較理智的選擇。小組式學習其實就是分工合作，教師根據(jù)學生的整體特點把學生分為若干小組，針對每個小組的特點讓他們對某一個問題進行討論或者分配任務(wù)，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓學生與學生之間互幫互助、互相激勵。
四、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合
傳統(tǒng)教學方式細致仔細，體現(xiàn)了老師的認真程度，現(xiàn)代教學方式聲畫并茂，能在較短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的資料，提高學生的學習興趣。不論是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代教學方式，都有各自的優(yōu)點，教師要善于發(fā)掘各自的優(yōu)點，并把它們的優(yōu)點結(jié)合起來，打造高效美術(shù)課堂。傳統(tǒng)教學方式即傳統(tǒng)的“板書”教學，教師一邊講一邊在黑板上寫寫畫畫，而現(xiàn)代教學則利用多媒體技術(shù)，將曾經(jīng)枯燥乏味的“板書”教學用一種生動活潑的方式展現(xiàn)出來。多媒體技術(shù)的運用，對美術(shù)課堂是很有幫助的，因為美術(shù)課有很多欣賞內(nèi)容，只靠課本和黑板是不夠的，學生更希望有一種更直觀的感受，了解世界各地的更多美術(shù)文化。應(yīng)用多媒體教學，畫面清晰，妙趣橫生，學生看得認真，在欣賞的過程中獲得知識。將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)結(jié)合起來，課堂教學會達到事半功倍的效果。
高耗低效的中職美術(shù)教學積弊深重，要切實改變這種現(xiàn)狀，就要從構(gòu)建高效課堂入手，構(gòu)建高效課堂離不開教師的智慧。每一位美術(shù)教師都要不斷更新觀念，采用科學的教學方法，仔細整合各種教學方法，優(yōu)化教學策略，促進課堂朝著高效方向發(fā)展，不斷提高課堂教學質(zhì)量。中職學校要把提高學生的綜合素質(zhì)作為一大重點，培養(yǎng)出技術(shù)型和文化型相結(jié)合的人才。課堂對老師來講就是教學方式，構(gòu)建高效課堂是新課程改革中最直接的一環(huán)，雖然和傳統(tǒng)教學目的一致，但是課堂效率已經(jīng)超越傳統(tǒng)，所以教師首先要改變自己，才能真正實現(xiàn)高效美術(shù)課堂。
參考文獻：
[1]李炳亭.如何構(gòu)建高效課堂[J].共同體大家庭，2009.2.20.
關(guān)鍵詞：小學教育；信息技術(shù)課堂；和諧；高效
小學信息技術(shù)教育是為讓學生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)社會，為以后的學習、生活和工作打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵。然而，小學信息技術(shù)課堂存在著一些特點：一是課時太短，一般都為一周一節(jié)40分鐘的課時；二是小學信息技術(shù)教育不同于初中、高中信息技術(shù)教育，不論是學生的學習興趣，還是學生的接受能力都是需要注意的地方；三是學生在入學前，對信息技術(shù)的接觸、認知方面存在很大的差異，有些學生從未接觸過，有的學生卻早已對電腦技術(shù)的基本操作有所了解，在課堂上，難免出現(xiàn)指責、嘲笑的不和諧的狀況。因此，打造和諧高效的小學信息技術(shù)課堂是提高小學信息技術(shù)教學效率的關(guān)鍵。
一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，打造和諧高效的信息技術(shù)課堂
與其他課程相比，信息技術(shù)課具有趣味性強這一優(yōu)勢。而在小學教育中，激發(fā)學生學習興趣是關(guān)鍵，良好的學習氛圍十分重要。因此，利用信息課上的設(shè)備，吸引學生注意，再將如何使用這些設(shè)備的知識教給學生，相信定能事半功倍。充分利用好信息課趣味性強這一優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習熱情，相信一定能夠打造出和諧高效的信息技術(shù)課堂。
二、以平等融洽的師生關(guān)系、合作關(guān)愛的生生關(guān)系，推動高效和諧課堂的建議
融洽的課堂氛圍是提高教學效率的推進器。教師應(yīng)對學生一視同仁，給予關(guān)愛，營造平等融洽的師生關(guān)系，讓學生不再害怕課堂，喜愛課堂。同時，學生與學生之間合作關(guān)愛的關(guān)系也十分重要。可以開展小組合作的學習方式，用小組間朋友式的合作指導(dǎo)來取代傳統(tǒng)課堂上的嘲笑和指責。
三、抓住學科特點，理論與實踐結(jié)合，構(gòu)建和諧高效的信息技術(shù)課堂
信息技術(shù)學科是注重實踐的學科，加上小學生的理解能力不強，理論與實踐結(jié)合是信息技術(shù)課堂取得成功的重要法門。在開展理論教學的同時，多一些讓學生自己動手操作的時間，讓他們在實踐中去理解知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此構(gòu)建高效和諧的信息技術(shù)課堂。
總之，為了更好地提高小學信息技術(shù)教學的效率，需要教師不斷探究，多管齊下，構(gòu)建和諧高效的小學信息技術(shù)課堂。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中政治；高效課堂；課堂
組織初中政治是一門綜合性較強的科目，該學科的特點非常顯著，具有很鮮明的時效性，因而構(gòu)建高效課堂，提高政治課堂教學效率十分必要。由于種種原因，初中政治課堂的教學效果并不理想，構(gòu)建初中政治高效課堂成為當前重要的研究課題之一。
一、初中政治高效課堂的目標
構(gòu)建初中政治高效課堂的目的是在有限的教學時間內(nèi)盡可能地完成更多的教學任務(wù)量，并讓學生掌握課本中的政治原理，并學會運用這些原理去解決問題。構(gòu)建初中政治高效課堂，提倡以知識為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為重點，立足于學生的自主探索，重在追求學生的發(fā)展。因而構(gòu)建初中政治高效課堂的目標是以高效課堂作為依托，引導(dǎo)學生樹立正確健康的思想意識，提升他們的法律意識，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面提高[1]。如此，滿足素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，讓學生真正受益，能夠健康理性的成長，才是構(gòu)建初中政治高效課堂的根本目標。
二、構(gòu)建初中政治高效課堂的策略
（一）充分備課，為高效課堂做好指引工作
教師應(yīng)當在課堂教學之前，通過對教學內(nèi)容的確定來進行充分的備課，將需要著重講解的知識點加以固定，需要學生了解的知識點加以固定，如此，才能使整個課堂的教學過程繁簡得當，重點突出，也利于學生的接受。否則，學生的學習內(nèi)容過多，無法突出重點，也會造成他們的壓力和負擔。教師可以在教案中進行備注，通過自己熟知的標記對教學內(nèi)容進行整合分配，以便達到預(yù)期的效果。
（二）營造良好的學習氣氛，為提升學生主動性奠定基礎(chǔ)
在課堂教學過程中，良好的學習氣氛是激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性、主動性的重要手段。因此，教師要通過多種教學方法來營造良好的學習氛圍，讓學生在課堂教學過程中活躍起來[2]。比如，教師可以通過觀看視頻資料的方式開啟課程，讓學生帶著“視頻里的內(nèi)容都有什么”的疑問投入學習中；教師還可以通過讓學生試講教學內(nèi)容的方式融入學習，讓學生和教師互換角色，讓學生體驗新穎的教學方法，使他們真正意識到教師工作的不容易，意識到政治課程的重要性。
（三）尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用
教師要在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，照顧到學生群體的特點，并在實際教學過程中讓每個學生都獲得同等的參與機會，不以成績論高低，為學生充分發(fā)揮主體參與意識提供空間，這樣學生的主觀愿望才能被尊重，教師才能與學生有機會親切接觸，了解學生的內(nèi)心想法，并按照學生的年齡、特點及課程的特點，制定更為完整的教學計劃，使其在學生主體意識充分發(fā)揮的前提下更為科學合理，符合初中政治教學的長遠目標。
（四）筆記和作業(yè)并重，為確保教學效果進行定期檢查
很多教師和學生都認為，課堂教學筆記與課后作業(yè)沒有太大的價值。其實不然，在做好充分的準備工作后，在營造良好的教學氛圍后，在實現(xiàn)學生主體的高度參與后，課堂筆記和課后作業(yè)都是檢驗教學成果的重要標尺。一旦各方面條件都具備，課堂筆記反映了學生的思路與教師是否保持一致，學生對知識點的掌握是否更加明確，是否與教師的教案保持一致，是否存在漏記的知識點；課后作業(yè)盡管都是涉及課堂教學過程中學習的知識點，但是多次的思考，也能讓學生的思維被逐漸打開，從而提升學生的思考能力。
（五）有效課堂評價，讓學生學會理性自我認知
課堂評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學過程中，在保障學生主體參與意識提升的前提下，還要讓學習評價及時的呈現(xiàn)[3]。當然，對于課堂教學的評價，一般都是由教師對學生做出，從而對學生的發(fā)言情況、學生的主動性等方面進行總結(jié)。教師還要鼓勵學生互相評價，使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此來更好地掌握知識點。評價是對學生學習效果的判斷，更是對政治課堂教學效果的評估。通過有效的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)不足，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，利于學生學習能力的提高，也利于教師的教學思維調(diào)整。從本質(zhì)上說，教學評價需要教師與學生雙方共同發(fā)揮作用，促進課堂教學質(zhì)量的提升，促成高效課堂的構(gòu)建。
三、結(jié)語
對于中學政治課堂來說，確保其高效性的實現(xiàn)至關(guān)重要。因此，我們必須從課堂本身入手，通過精細的組織，使課堂教學過程更加符合學生的學習特點，使課堂教學效果更加明顯，真正踐行高效課堂源于精細的課堂組織的“格言”。
參考文獻：
[1]阮成烈,高效課堂.源于細節(jié)[J].少年智力開發(fā)報,2013(30):112-113.
[2]范琴.高效課堂源于自我完善[J].文理導(dǎo)航,2013(12):114-115.
【關(guān)鍵詞】高效課堂；數(shù)學；教學
在新課程理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)在構(gòu)建高效課堂的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。下面我就結(jié)合實際談?wù)勛约簩υ诟咝дn堂下如何組織小學數(shù)學教學談一下自己的一點膚淺的認識。
一、利用課堂資源，建立高效課堂
所謂“高效課堂”就是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
老師的有效備課、有效的組織課堂教學與學生的有效學習相結(jié)合，從而達到高效學習。學生學什么，什么時候?qū)W，主要取決于教材，要達到活用教材、有效備課，教師就要在備課進程中全面分析學生和教材，除了要對講授的知識了解外，還必須對每個教學環(huán)節(jié)作出多種可能預(yù)設(shè)，準備相應(yīng)的情形下應(yīng)如何處理的方法，創(chuàng)設(shè)不同層次學生都能積極主動學習的機會，使不同層次的學生根據(jù)自己的學情，在課堂上“思考、質(zhì)疑、發(fā)展，以提高課堂教學的實效性?！睆亩孢_到高效課堂的目的。
二、在高效課堂下，教師要由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”
課堂上運行手段由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，教師要留給學生適當充足的拓展空間和時間，讓他們自主探究，合作交流，積極運動，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究，獲得有效的學習方法和策略，注重“講”與“練”的分配合理，達到培養(yǎng)個性，有效學習的效果。比如：在講《圓錐的體積》一節(jié)課時，我沒有急于把公式告訴學生，而是讓學生利用學具做實驗，利用圓錐形容器，把三杯相同圓錐形容器中的水倒入到和它等底等高的圓柱形容器中，讓學生發(fā)現(xiàn)他們之間存在的關(guān)系，然后讓學生根據(jù)上一節(jié)學習的圓柱的體積公式自主推導(dǎo)出圓錐的體積公式，這時我再及時的引導(dǎo)他們，讓他們明確圓柱與圓錐這樣的關(guān)系必須在什么前提下才成立。
三、在高效課堂下教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就是在導(dǎo)入新課的同時，老師有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知欲，從而去促進他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時在小學數(shù)學課堂教學中，為了使學生更好地理解教學概念，法則。掌握計算方法，激發(fā)學生興趣，老師在課堂教學中，應(yīng)用教具，遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，并注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學生通過觀察和操作掌握數(shù)學知識，注意對掌握知識體系進行多層次多方面的類比，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，從而打破學生的思維定勢，開拓學生創(chuàng)新思維的能力。
四、在高效課堂下教師要巧用多媒體教學手段
豐富課堂教學，提高課堂教學效果，在實際教學工作中注意做到利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的特點，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學情景，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、情趣化。利用多媒體能將數(shù)學中所涉及的結(jié)論、概念等形象生動再現(xiàn)課堂的特點，使知識的形成過程清晰地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能使學生輕松地掌握知識，還能活躍學生的思維。同時在教學中合理使用多媒體，能啟發(fā)學生思維，拓展學生視野，豐富教學內(nèi)容，加大課堂容量，增強信息反饋，擴大學生知識面，增強學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力、應(yīng)用知識的綜合能力，從而達到提高課堂教學的效果。比如：在講《圓柱的體積》時，我利用多媒體課件形象直觀的演示圓柱轉(zhuǎn)化成近似長方體的過程，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生看出轉(zhuǎn)化后的長方體的長，寬，高與圓柱各部分間的關(guān)系，從而為求圓柱的體積做了有效的鋪墊。
五、在高效課堂下教師要結(jié)合生活實際、引導(dǎo)學生積極探究
在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預(yù)先教學的效果。
總之，數(shù)學教學活動應(yīng)建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學生平等對話，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
俗話說：教無定法，我覺得符合自己學生特點的方法就是好方法，以上只是我在數(shù)學教學中的一點自己的體會，在今后的教學中還要不斷摸索和總結(jié)，從而使自己的課堂教學更高效。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高效課堂 英語教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.114
在當下的英語教學中，如何打造高效課堂是我們每一位教師終生都要研究的課題，探討如何把老師和學生從題海和補課中解放出來，讓每位教師快樂地教，讓學生快樂地學，高效的課堂教學，是每一個老師不斷追求的目標，高效是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合思維碰撞的結(jié)晶。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導(dǎo)和學生積極主動的學習，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效的課前精心準備、回歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。做高效的任課教師是至關(guān)重要的。為了提高教學效率，教師必須精心準備（集體備課，個人教訓的基礎(chǔ)） ，研究教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的效率，努力打造有效高效的課堂教學。通過英語教學多年，筆者根據(jù)教學實踐和“英語課程標準” ，圍繞“新標準英語高效課堂教學”的話題談?wù)剛€人的看法。
在實際教學中，有些教師還缺乏有效高效的教學方法和教學理念，出現(xiàn)了課堂教學“少慢差費”的現(xiàn)象，以致我們的英語課堂呈現(xiàn)出“老師難教，學生難學”，的局面，筆者把它稱為“低效課堂”。
1 探索有效課堂的途徑，逐步實現(xiàn)高效課堂
在新課程的課堂教學實踐中，我們應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)變教育教學理念，設(shè)計可行有效的教學目標、組織學生開展小組合作學習是“有效教學的策略”的基本方法。但是，一些教師在合作的過程中，為了達到課堂互動的效果，經(jīng)常將任務(wù)執(zhí)行集中在一小部分“天才學生”身上，而忽略了其他學生，班級中出現(xiàn)了死角。這種預(yù)計大多數(shù)學生獲得最大的學習效率即所謂的“有效教學”是違反教學規(guī)律，這其實是一種“偽合作”學習。
課堂教學是否有效，雖然會反映在不同的方面，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學效果的關(guān)鍵指標。學生的進步和發(fā)展不能局限于知識，英語教學的重點應(yīng)培養(yǎng)學生對知識的理解和運用，實現(xiàn)學生掌握英語的語言能力。但知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力是關(guān)鍵，教育關(guān)心學生的發(fā)展，關(guān)注學生的終身發(fā)展。任何有效的教學必須促進學生的身心發(fā)展，對學生的長遠發(fā)展也會受到影響。目前，一些教師過于注重應(yīng)試，其實教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展。低效”的課堂教學與“有效性課堂教學”是相反的，低效其實是一些不需要教師講授的知識，學生們能理解的知識教師重復(fù)講解。從專業(yè)的角度看，不是能力的發(fā)展。高效的教學是學生得到充分的發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是理解新課程的核心。這種做法可以提高學生解決問題的能力和學習質(zhì)量。
2 高效課堂就是要提高各教學環(huán)節(jié)的效率
為了實現(xiàn)高效和有效的教學，必須遵循實效-有效-高效的過渡。在梳理的課堂教學各環(huán)節(jié)中，分析課堂教學效率低下的原因背后的低效行為，就要求我們“備課、講課、批作業(yè)，考試”要牢固扎實。學生知道的知識的老師堅決不重復(fù)，學生能完成的老師永遠不替包辦，在這里我們應(yīng)該明確英語課堂教學的類型，根據(jù)語言技能訓練的角度來看，分為聽力課、閱讀課、語法課、寫作課；按上課的時間順序安排的角度劃分有新授課、鞏固課、復(fù)習課和講評課。語言知識點講解有時就是不需要教師教學生也能理解的地方，一些詞匯的用法和搭配，只要教師歸納、總結(jié)、造句舉例進行說明，學生不需要教師教，也能理解。而聽說課、閱讀課和寫作課是培養(yǎng)學生語言運用中聽說讀寫技能得到發(fā)展的課型，這些技能是英語課堂的教學目標，是要依賴有效的課堂教學來實現(xiàn)的。如何對課堂教學的低效行為進行自我梳理？一方面，教師要積極進行課后反思；另一方面，要請名師指導(dǎo)；第三，要主動加強業(yè)務(wù)學習，提高專業(yè)素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。采取有效的，有針對性的措施使每個教師教學環(huán)節(jié)得到改進，我們比較不同的課堂教學設(shè)計，對效率低下的課堂教學行為進行梳理，并根據(jù)學生的具體情況做出調(diào)整和改進措施，這將提高課堂教學的有效性，以此達到有效高效的課堂。
3 通過課堂教學的特點，提高課堂教學的有效性
筆者試著采用“分層次，分小組目標教學”。全班分成四組，分別制定各小組學習目標進行教學互動。根據(jù)學生的成績優(yōu)劣分組，采用小組學習的方式，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作，相互學習的習慣，并引入適當?shù)募顧C制“比學追趕超， 實行動態(tài)的評價機制，使學生能夠明確的學習目標，不僅為自己，也為自己的學習小組。在比賽合作中學生對英語學習興趣得到了提高，也培養(yǎng)了集體榮譽感。
4 學生評價，促進課堂教學的有效性
實施及時、適度、多元的課堂教學的評價，可以激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。教師對學生的課堂教學評價，不僅注重結(jié)果，更要重視學生的學習過程，注重學生的參與，合作與交流的意識和情感態(tài)度的發(fā)展。教師應(yīng)針對不同的學生提供不同的機會，并及時做出了正確的評價，使之迅速成功經(jīng)驗，建立信心。教師應(yīng)努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭和一句簡單的“Good！”、“Wonderful！”、等等一句激勵的話語化作一股股前進的動力！對學生錯誤的回答我們鼓勵他繼續(xù)努力。“Try again， please.”、“Don’t be nervous.”等等一些激勵性話語會將學生引領(lǐng)向正確的方向。
因此，要在英語課上實現(xiàn)高效的教學，我們應(yīng)該時刻注意自己的教學，注重課堂教學的有效性。要創(chuàng)建有效的學習氛圍，使學生能主動學習，注重學生的年齡的特點和實用層面的特點，改變教師的教學理念，合理利用任務(wù)型教學，加強參與教學的合作形式為基礎(chǔ)，作為實現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點，我們的課堂就不會出現(xiàn)“老師教的累學生學習難”的局面，將會使我們的課堂真的有效和高效。
參考文獻：
[1]2011版新課程標準案例式解讀[M].教育科學出版社.
關(guān)鍵詞：語文教學 高效課堂
長期以來，語文課堂給人的感覺就像是思想品德課。課堂教學中，教師始終占據(jù)著主置，滔滔不絕地講授，學生沒有合作交流的機會，只能被動地接受教師的傳授，這就造成了課堂時間浪費、課堂教學效率低下的問題。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芨纳普n堂教學，構(gòu)建高效課堂呢？對此，筆者認為應(yīng)注意以下幾方面。
一、注重導(dǎo)入，引人入勝
俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。巧妙的導(dǎo)入可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著一種期待、迫切的心情進入到新課的學習中去。而導(dǎo)入的方式有多種，無論采用哪種方式導(dǎo)入新課，都要充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，并結(jié)合所學語言材料的內(nèi)容、特點，使新課導(dǎo)入既趣味盎然又富有實效。
二、改變語文課堂教學模式，讓學生做課堂主人
目前，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學取得了不錯的成效，但仍有不少教師采用傳統(tǒng)教學法，教師處于中心地位、支配地位。從整個教學過程來看，課堂教學的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié)，基本按照教師既定方案實施，離開了教師，課堂教學的進程很難推動；課堂形式以教師為中心，課堂氣氛沉悶，甚至一些教師總是千方百計把學生引入深層的答案中，容不得不同意見，即使學生提出了不同觀點，最終的命運也是被統(tǒng)一于“標準答案”之內(nèi)。在這種課堂里，學生很難成為起支配作用的主體，也就不可能有主動發(fā)展的機會。對此，為了讓學生真正成為課堂的主人，教師在課堂上就應(yīng)多給學生一些自由，讓他們多讀、多想、多討論、多合作、多展示。一位偉人曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中，教師應(yīng)想方設(shè)法，將主動權(quán)還給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索出解決問題的方法，以培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂教學效率自然就高?？傊?，只要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)條件，活化學習方法，就一定能讓我們的課堂充滿活力，完成新課程標準提出的新要求。
三、不斷更新知識，提高自身素養(yǎng)
常言道：“若要給學生一杯水，我們教師自身就要有一桶水?！逼渲械览聿谎远鳌Ｗ鳛橐粋€語文教師，我們平常必須多讀書、多思考、多積累。這樣，不斷學習、不斷更新知識，才能在課堂上讓自己的語言充滿智慧。另外，有一個問題也不容忽視，即學生是好奇的，所問的各方面問題不是我們可以完全預(yù)知的。當學生問我們一些常識，甚至稀奇古怪的問題時，若我們給不出答案，肯定會影響自身權(quán)威，所以作為一名語文教師，我們必須讀在、想在學生的前面，才能對學生起到引導(dǎo)的作用。
四、多媒體輔助教學，構(gòu)建高效課堂
要想構(gòu)建語文高效課堂，提高教學效率，教師就有必要學會運用多媒體教學輔助手段。多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點。教學中教師利用多媒體教學不僅能把知識更快地傳授給學生，還能激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)語文教學手段的不足，拓展學生訓練的空間。因此，語文教學中，教師要重視多媒體教學手段的應(yīng)用，根據(jù)教學內(nèi)容、選準切入點，合理運用多媒體輔助教學，以構(gòu)建高效課堂。需要注意的是，多媒體也有不足之處，教師要避免濫用多媒體，影響教學效果。
五、寫好課后反思，邁出更大進步
任何一節(jié)課都有可圈可點之處，同時再優(yōu)秀的一節(jié)課，也總會有一些不足的地方。所以，寫好課后反思，記錄教學中的優(yōu)點與不足，就成為了教師積累教學經(jīng)驗的一個重要途徑。通過教學反思，教師可以檢查是否達到教學目標，發(fā)現(xiàn)某種教育教學行為是否對學生有傷害，發(fā)現(xiàn)更加適合自己的教育教學方法等。因此，教師應(yīng)重視反思，多與其他教師的課堂比較，吐故納新，找出差距與不足，更新陳舊的教育理念。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然趨勢，也是一個過程、一種理念。教師只有不斷學習、探索，選用合適的教學方式，才能最終實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。
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