發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 08:57:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的游戲教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲教學(xué)法；興趣
一、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.傳統(tǒng)小學(xué)語文在小學(xué)語文的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然小學(xué)生的語文課本內(nèi)容涉及的范圍不廣，但是對(duì)一個(gè)幾歲的孩子來說，有時(shí)候，還是很難完全掌握，甚至需要花費(fèi)很多時(shí)間死記硬背，所以孩子們就會(huì)顯得特別被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師不會(huì)帶學(xué)生玩游戲，一節(jié)課的時(shí)間本就有限，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力比較弱，所以游戲教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用非常少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，主要是以課本、教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照教師的腳步，教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。因此，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，孩子們的注意力很容易分散，常常出現(xiàn)打瞌睡、嬉笑和玩游戲等現(xiàn)象。這類問題的出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不夠，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψe極性，從而教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)相應(yīng)的下降。
2.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)中，采用游戲教學(xué)法是非常必要的，學(xué)生的天性就是愛玩，如果將游戲與教學(xué)融合起來，可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常看到，很多學(xué)生因?yàn)橥骐娮佑螒驅(qū)е聦W(xué)習(xí)成績下降，招來教師的批評(píng)、家長的責(zé)罵，但是，我們要理解小學(xué)生，學(xué)會(huì)站在他們的角度思考問題。我們要從實(shí)際出發(fā)，不是阻止學(xué)生玩游戲，而是讓他們?cè)谕嬗螒虻耐瑫r(shí)，把知識(shí)傳授給他們，讓他們提高自己的思維和語言表達(dá)能力，學(xué)到書本上的知識(shí)，激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，寓學(xué)于樂，才是最根本最有效的方法。
3.從傳統(tǒng)模式到游戲模式的轉(zhuǎn)變難度
雖然小學(xué)的課本在趣味性和創(chuàng)新性上有了很大的提高，很多知識(shí)不再以單純的文字來表述，而配以相應(yīng)的圖片，更加生動(dòng)，接近生活。但是我國小學(xué)語文總體的教學(xué)質(zhì)量還處于較低水平。根本原因就在于，課本內(nèi)容的改變并不能改變教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是長期積累形成的，一直沿用的是灌輸?shù)哪Ｊ剑S多教師都習(xí)慣了這個(gè)模式，因此，要想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變成游戲教學(xué)法并不是那么容易。
二、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的利弊
1.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。小學(xué)生本身年齡小，不太懂事，喜歡玩游潁很容易對(duì)學(xué)習(xí)厭煩，我們就應(yīng)該利用他們喜歡玩游戲的特點(diǎn)，陪學(xué)生一起玩游戲，把教學(xué)內(nèi)容滲入到游戲當(dāng)中，啟發(fā)他們的思維和想象力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，吸引他們?cè)谡Z文課堂上的注意力。我們學(xué)習(xí)語文，不僅僅要學(xué)習(xí)中國文化、漢字，還要學(xué)習(xí)如何提高自己的語言表達(dá)能力。而游戲教學(xué)法巧妙地將教學(xué)和游戲融合，讓小學(xué)生在對(duì)游戲熟悉的過程中，也慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自己的語言表達(dá)和組織能力。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是利用游戲進(jìn)行教學(xué)。我們都知道，一個(gè)游戲，需要很多人參與，而不是一個(gè)人的游戲，要想把游戲玩好，融入游戲中，除了思維的活躍以外，還需要團(tuán)結(jié)合作，如果孤軍奮戰(zhàn)，那么結(jié)局一定是失敗。因此，在游戲過程中，小學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。
2.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的劣勢(shì)
但是，游戲教學(xué)法要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不能過度使用，否則就會(huì)產(chǎn)生不利的影響。游戲教學(xué)法的主體是學(xué)生，內(nèi)容是玩游戲，如果學(xué)生過度迷戀和依賴游戲，就會(huì)產(chǎn)生與之相反的效果，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)讓學(xué)生形成只玩游戲、不讀書的壞習(xí)慣。
三、結(jié)語
隨著教學(xué)方法的改善，游戲教學(xué)法也慢慢地被大家接受。游戲教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)中是必要的。因?yàn)樗梢宰屝W(xué)生更加感興趣地去學(xué)習(xí)語文，在玩游戲的過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力、語言表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)合作能力等，全面提高小學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓鑫興.試論游戲教學(xué)法在小學(xué)初中對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.
[2]李陳晶.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].河南大學(xué)，2012.
1.拓展游戲走進(jìn)體育課程中的意義。
“拓展游戲”是“拓展練習(xí)”的一種方法，它來源于二戰(zhàn)間的英國。它借助多種代表型場(chǎng)景和活動(dòng)模式進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)能夠?qū)θ说纳硇暮鸵庵酒焚|(zhì)激起一定的刺激或壓力，從而使身體和精神都得到鍛煉和提升，是一種具有代表性的體驗(yàn)式與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。它比古典的體育游戲更加豐富，組織方式與實(shí)行模式更加靈活多變，更加看重學(xué)生的身心體驗(yàn)與心靈的體會(huì)。學(xué)生的主體性與個(gè)性也取得了更大的尊敬與磨練。
1.1 加強(qiáng)體育課的趣味性。
“拓展游戲”是將知識(shí)與趣味融為一體的游戲，借助一系列精心策劃的活動(dòng)，使大學(xué)生處在一個(gè)未曾經(jīng)歷過的陌生新奇且?guī)в泻献鳉夥盏沫h(huán)境中，在短時(shí)間內(nèi)就能夠吸引學(xué)生并激起他們參加的興趣。拓展游戲所帶有的趣味性，全面地借助大學(xué)生探索、新奇的心理特點(diǎn)，用各種各樣的趣味小游戲激起學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)樂趣。讓學(xué)生積極地加入到活動(dòng)中去，不但使課堂內(nèi)容更加豐富，也讓課堂的趣味性得到了提升。拓展游戲的特征與互動(dòng)模式，讓學(xué)生可在輕松愉快的氛圍下積極參加與體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)到別的課程所不具備的快樂。
1.2 提升體育課的實(shí)用性。
據(jù)跨國單位在華戰(zhàn)略調(diào)研看出：團(tuán)隊(duì)精神、忠誠度、創(chuàng)新能力與交流能力是跨國單位在選擇人才最關(guān)注的 4 大品質(zhì)。所以，現(xiàn)今大學(xué)生若要成為適合時(shí)代需求的人才，不但要有專業(yè)性知識(shí)與技能，也要有良好的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新能力。拓展練習(xí)在鍛煉體能、凈化心靈、提升個(gè)人責(zé)任感、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等層面都有著及其顯著的成效。在高校體育教學(xué)中，體育教師如果可以精心策劃、遴選或者自行設(shè)計(jì)一定符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“拓展游戲”
當(dāng)作課程輔助材料，就能夠使大學(xué)生在激烈的“拓展游戲”練習(xí)中不斷挖掘個(gè)人潛能、戰(zhàn)勝心理挑戰(zhàn)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，從而提升自信。將“拓展游戲”融入體育教學(xué)順應(yīng)了高校體育教學(xué)改革的需要，同時(shí)也適應(yīng)了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才有著巨大的影響。
1.3 增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生心理健康。
在許多拓展游戲里總會(huì)聽到這句話：“不是不能，而是不敢，不是能力問題，只是心理問題”.游戲中我們會(huì)遇到不同種類的難題，這時(shí)就要客服極強(qiáng)的心理恐懼。比方說拓展游戲中的“斷橋”還有“信任背摔”等，在這些特別式的環(huán)境與氛圍中，所有站在上面的人都會(huì)覺得害怕，學(xué)生應(yīng)不斷戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，提升情緒調(diào)整與自我控制能力，保持平和心境，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。同時(shí)在游戲的開始與結(jié)束總結(jié)探討中，老師也會(huì)指引大家談?wù)勍瓿身?xiàng)目的體會(huì)與感受，從而提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2.在體育教學(xué)中實(shí)施拓展游戲的可行性分析。
2.1 高校體育教師具備開展拓展游戲的能力。
高校體育教師通常都具備較高的的綜合素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等層面的知識(shí)也有較深的認(rèn)識(shí)，這樣高校體育老師就能夠較為容易的掌控拓展游戲項(xiàng)目的設(shè)置、重點(diǎn)與規(guī)律，并順利地組織學(xué)生實(shí)施練習(xí)。體育教師完全可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景和模式，讓拓展游戲和體育教學(xué)良好地融合在一起，借助拓展游戲的開展來改善現(xiàn)今體育教學(xué)相對(duì)單一、乏味的組織模式，讓體育課受學(xué)生歡迎。
2.2 符合現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
大學(xué)生在個(gè)性上已逐漸自主與獨(dú)立，不再過多的依靠教師，主觀想法、抽象思考能力都獲得了巨大地提升，因此在體育活動(dòng)中不再僅僅滿足于學(xué)會(huì)教師傳授的常用與簡單的體育知識(shí)和技能，他們更愿意探究具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。拓展游戲的加入，滿足了大學(xué)生的個(gè)性特征，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，提供了不錯(cuò)的空間。讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到體育活動(dòng)中去，在游戲里享受運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)里得到感悟，在感悟中掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。
2.3 符合高校課程改革的需求。
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中講述，大大倡導(dǎo)開放式、摸索式教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力、和自主練習(xí)的水平。拓展游戲是一種體會(huì)式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極參加、主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐，看重學(xué)生的情感領(lǐng)悟。老師僅僅提供及時(shí)的啟發(fā)與指引，有助于培養(yǎng)學(xué)生處理問題及交流和協(xié)作的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，符合體育課程改革的發(fā)展方向。拓展練習(xí)新穎獨(dú)特，內(nèi)容豐富，把趣味性和知識(shí)性融為一體，可激起學(xué)生的加入熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，滿足了現(xiàn)今教育變革的指導(dǎo)思想，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的改善有著巨大的意義。
3.拓展游戲在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。
3.1 在身體素質(zhì)訓(xùn)練中的運(yùn)用。
伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與生活條件的提升，高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)已有很大的提升，但體育練習(xí)卻相對(duì)缺乏。而且很多高校體育課的內(nèi)容設(shè)置只是初、高中體育課的延伸，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，以致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了抵觸心理。借助拓展游戲高趣味性的特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生身心都得到鍛煉。特別是對(duì)身體素質(zhì)較差、缺乏自信的學(xué)生來說，更容易帶動(dòng)、鼓舞他們?nèi)シe極克服困難、增強(qiáng)意志品質(zhì)、提高自信，從而提高了參加體育課程學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 在體育課準(zhǔn)備活動(dòng)中的應(yīng)用。
體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的重要目標(biāo)是借助專業(yè)式的訓(xùn)練模式，讓參與者戰(zhàn)勝人體的遲鈍，慢慢提高身體興奮度，很快地進(jìn)入到鍛煉狀態(tài)。體育課程準(zhǔn)備活動(dòng)常常挑選慢跑、廣播操等專業(yè)性練習(xí)。
因地制宜的選取身體力行的、小運(yùn)動(dòng)量的、耗時(shí)不多的拓展游戲進(jìn)入到練習(xí)當(dāng)中，能夠獲得事半功倍的成效。
3.3 課后總結(jié)。
為了增強(qiáng)鞏固拓展游戲的成效，一定要在活動(dòng)后及時(shí)加入學(xué)生探討環(huán)節(jié)，使學(xué)生借助這個(gè)時(shí)間進(jìn)行游戲方法、意義以及更加深入的人生哲理的探討，增強(qiáng)游戲的“育心”成效。同時(shí)教師對(duì)不夠自信有膽怯心理的學(xué)生可安排更多的一些針對(duì)性練習(xí)。
總體來說，將拓展游戲融入體育課堂將促進(jìn)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的改善與創(chuàng)新，是拓展訓(xùn)練走進(jìn)高校的最好融入點(diǎn)，它不但使體育課內(nèi)容更加豐富，使體育課的實(shí)用性、趣味性得到提升，也拓寬了體育課的性能。體育教師在體育教學(xué)中若是可以有效地利用生動(dòng)有趣的拓展游戲，將會(huì)讓學(xué)生興致增強(qiáng)，積極性提高，教學(xué)成效獲得提升，很好地提高了教學(xué)質(zhì)量。伴隨高校人才培養(yǎng)要求的不斷提升，高校體育教學(xué)變革的進(jìn)一步深入，拓展游戲必會(huì)在中國高校體育教育中取得更大的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧小紅。談體育教學(xué)中拓展游戲?qū)W(xué)生興趣特質(zhì)的影響[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019（4）：179 -180.
論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“heshe”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望,師德是學(xué)生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情,使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程,學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上,同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等,在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此,在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此,在教學(xué)的整個(gè)過程中,既要注意傳授知識(shí),使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能,又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過程中產(chǎn)生的困難,用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),并結(jié)合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞：政治理論；游戲式教學(xué)；教學(xué)過程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）11-0261-02
政治理論課是中國各高等院校教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是各高等院校思想政治建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在新時(shí)期，政治理論課相對(duì)缺乏吸引力，主要原因有兩個(gè)，一是由于課程內(nèi)容特點(diǎn)的限制，教學(xué)方法、手段相對(duì)單一；二是課程內(nèi)容相對(duì)理論性強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容少，學(xué)員容易感到難懂和無現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這就要求廣大政治理論教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
游戲教學(xué)法是以游戲的形式寓教于樂, 使學(xué)員在較為輕松的氣氛中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此法為大多數(shù)實(shí)踐性課程所用。針對(duì)政治理論課自身的要求，吸收游戲教學(xué)法的特點(diǎn)，提出了更適合政治理論課的游戲式教學(xué)法進(jìn)行政治理論教學(xué)，也就是把學(xué)員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識(shí)與提高，達(dá)到化平淡為新奇的教學(xué)效果。
游戲式教學(xué)法不等于游戲教學(xué)法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學(xué)中，從一開始就把學(xué)生置于一種愉快、好奇、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛之中，同時(shí)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供一個(gè)簡易的平臺(tái)。游戲式教學(xué)在教學(xué)過程中吸納游戲的兩大“基因”，即問題意識(shí)和參與意識(shí)，通過實(shí)例教學(xué)使學(xué)員置身于一種愉快、緊張、對(duì)抗、嚴(yán)肅、激勵(lì)的氛圍即“游戲精神”之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員的求知欲望，鍛煉學(xué)員的思維能力和實(shí)踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學(xué)法，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。具體說來，就是在教學(xué)中采用“轉(zhuǎn)化”、“整合”、“比賽”、“點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)活動(dòng)。
一、把教學(xué)過程“游戲化”
教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”。政治理論教學(xué)過程由于其特點(diǎn)，更加容易強(qiáng)調(diào)“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學(xué)過程“游戲化”就是從“學(xué)”入手，尤其是政治理論教學(xué)要改變只強(qiáng)調(diào)“教”的觀點(diǎn)，而是把“學(xué)” 作為整個(gè)過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個(gè)強(qiáng)調(diào)“教”向強(qiáng)調(diào)“學(xué)”轉(zhuǎn)化的過程。
1.將教學(xué)元素游戲化。把疑問、自由、競(jìng)爭(zhēng)、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中來，把教學(xué)的目的和內(nèi)容變?yōu)椤坝螒颉蹦繕?biāo)的內(nèi)容?？梢栽陂_課前給學(xué)員注入問題意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，精選經(jīng)典事例，開課時(shí)就印發(fā)給學(xué)員，并提出問題，讓學(xué)員回答，給學(xué)員注入問題意識(shí)。
2.將教學(xué)規(guī)則游戲化。教學(xué)規(guī)則游戲化就是將教學(xué)中的學(xué)員主體化。比如，在課堂中，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的自由度。即為學(xué)員提供自己決定的教學(xué)內(nèi)容和自己支配的時(shí)間，讓學(xué)員就事論理，自擬題目，寫出相關(guān)論文。或組織學(xué)員就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，收集相關(guān)資料，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
3.將教學(xué)方式游戲化。教學(xué)進(jìn)程多為單一的教學(xué)方式，特別是理論教學(xué)多為說教法，因此，教學(xué)進(jìn)程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學(xué)方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競(jìng)賽，就論文中某一焦點(diǎn)問題展開辯論，激發(fā)學(xué)員的興趣。也可以組織學(xué)員就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演講，拓展學(xué)員的知識(shí)面。
二、把教學(xué)過程中的教學(xué)要素“整合”到“游戲”中來
教學(xué)要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學(xué)的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內(nèi)容。這是將教學(xué)要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，將教學(xué)要素“整合”到“游戲”中，是整個(gè)游戲式教學(xué)法的核心內(nèi)容。
1.尋找教學(xué)內(nèi)容中的“游戲基因”，與游戲因素對(duì)應(yīng)起來。比如，可以按照個(gè)人興趣成立學(xué)習(xí)政治理論課的各類興趣小組，充分發(fā)揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點(diǎn)問題或興趣點(diǎn)進(jìn)行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學(xué)員獨(dú)立研究、發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，把教學(xué)真正變成學(xué)生學(xué)員自己的事情。
2.將教學(xué)要求與游戲目的相結(jié)合，教員負(fù)責(zé)把握教學(xué)(游戲)規(guī)則。教員在教學(xué)過程中應(yīng)該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學(xué)員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學(xué)員自己能發(fā)現(xiàn)的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學(xué)員茫然時(shí)接通思路，思考不對(duì)時(shí)撥正思路，分析不深時(shí)拓寬思路，想不全時(shí)開辟思路。通過對(duì)教學(xué)過程與游戲目的的結(jié)合，尋找到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，使整個(gè)過程即是一個(gè)游戲式的過程，也符合教學(xué)規(guī)則。
3.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。教員不再是教學(xué)的中心，學(xué)員成為教學(xué)過程中的主體。教師與學(xué)員的關(guān)系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關(guān)系。教員和學(xué)員是一種類似游戲伙伴的關(guān)系，雙方按照教學(xué)情景的方向共同前進(jìn)。學(xué)員在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)決策者，決定著教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，教員擔(dān)當(dāng)觀測(cè)者，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效的監(jiān)督。
三、在教學(xué)過程中組織辯論或演講等比賽性質(zhì)的活動(dòng)
教學(xué)與游戲的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)就是比賽。一場(chǎng)成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時(shí)能夠增加賽場(chǎng)活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學(xué)過程中加入比賽，可以既增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣又使學(xué)員的理論知識(shí)得到提高。加入比賽是游戲式教學(xué)法在政治理論教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段。
1.加入競(jìng)爭(zhēng)是教學(xué)過程游戲化的重要方式。比賽強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性，競(jìng)爭(zhēng)可大大激發(fā)學(xué)員的興趣。因?yàn)楦?jìng)賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對(duì)抗、嚴(yán)肅、好奇、興趣、自由等。教學(xué)過程中加入競(jìng)爭(zhēng)，就成為一種游戲化的過程。在一場(chǎng)成功的游戲式教學(xué)中，必然會(huì)有精彩的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。
2.比賽可以啟迪學(xué)員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或?qū)δ骋粏栴}的辯論，可以發(fā)現(xiàn)新問題。同時(shí)，比賽可以幫助自己從不同角度認(rèn)識(shí)問題，也可能在不經(jīng)意中得到一種啟示。很多平時(shí)并不留意的無意識(shí)問題或念頭，卻會(huì)被激發(fā)為明晰的思路，大大激發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，有利于拓展學(xué)員的思維空間。
3.學(xué)員能夠在比賽中充分發(fā)揮自己的各方面能力。在比賽中，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)。在這種活潑的學(xué)習(xí)空氣，互相競(jìng)爭(zhēng)的熱烈氣氛，還可以表現(xiàn)學(xué)員自己的創(chuàng)造、組織、表達(dá)等能力。
四、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)
點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是游戲式教學(xué)法中必不可少的內(nèi)容，也是政治理論教學(xué)中游戲式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教員在此環(huán)節(jié)中回歸到主置上來，對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行把握。通過適宜的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，把游戲式教學(xué)落到教學(xué)內(nèi)容上，將整個(gè)教學(xué)過程升華。
1.通過點(diǎn)評(píng)回歸教學(xué)目的。游戲式教學(xué)法最終還要突出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)成為教員的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)最后，教員應(yīng)及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。通過教員對(duì)于整個(gè)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)活動(dòng)的意義回歸到教學(xué)目的上。
2.通過總結(jié)，解決整個(gè)過程中的實(shí)際問題。教員的總結(jié)，可以把抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學(xué)員的知識(shí)和能力進(jìn)一步升華。使政治理論課正真成為“知識(shí)的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標(biāo)”。
在政治理論課教學(xué)活動(dòng)中用“游戲”概念把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的靈活性，對(duì)提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。美國哈佛大學(xué)教授布魯納在其《教學(xué)理論的構(gòu)建》一書中寫到：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何課目，絕對(duì)不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取與組織知識(shí)?！庇螒蚴浇虒W(xué)法是一個(gè)初步結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，是政治理論教學(xué)活動(dòng)中理論結(jié)合實(shí)際的一次初步嘗試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員理論結(jié)合實(shí)踐的能力有著積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，游戲式教學(xué)法也在不斷的發(fā)展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學(xué)法的技巧還將繼續(xù)創(chuàng)新，政治理論教學(xué)工作者還要不懈的努力和探索。
Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching
FU Li 1,LIANG Chao 2
（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；
2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）
論文摘要：本文討論了如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來學(xué)習(xí)語法，闡述了在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略及語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)模式，從而使語法課更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松愉快。
目前，英語語法教學(xué)還存在著一些問題，在課上教師講授語法時(shí)還是實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，大部分時(shí)間都是教師自己在講解，學(xué)生并不能將學(xué)到的語法知識(shí)應(yīng)用到具體的問題中。這種單調(diào)的語法教學(xué)，既不能充分地引起學(xué)生的注意力，也不能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學(xué)思路，在語法課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂更加生動(dòng)有趣。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。它是指教師圍繞某個(gè)話題，某種語有形式選擇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受理解使用語言。
它具備以下特點(diǎn)：
(1)任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心活動(dòng)，而不足以操練為基礎(chǔ)的語言教學(xué)活動(dòng)。(2)任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。(3)任務(wù)教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高語言運(yùn)用能力，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點(diǎn)。它最顯著的特點(diǎn)是“學(xué)而致用”。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過互動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計(jì)出明確而有具體的任務(wù)。學(xué)生通過詢問，交流等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。
2、語法教學(xué)的重要意義
語法在當(dāng)今英語學(xué)習(xí)中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要提高用英語進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。語法知識(shí)是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識(shí)，才能提高英語的交際能力。因此語法教學(xué)是十分重要的。
以往的語法教學(xué)注重知識(shí)的傳授，反復(fù)的練習(xí)，而忽視了語法在實(shí)踐中的應(yīng)用。新課標(biāo)提倡：語法教學(xué)要注重能力，在日常的交際中運(yùn)用語法。提高學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法就是教師設(shè)計(jì)出豐富的情景。讓學(xué)生通過完成任務(wù)從而參與教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
3、在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略
3.1 利用情景教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)
教師設(shè)計(jì)一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術(shù)設(shè)計(jì)出動(dòng)漫的畫面，使英語語法課更加生動(dòng)，有趣，讓學(xué)生在更真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法。使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
例如：“疑問句+不定式”的用法。
將學(xué)生分成偶數(shù)的小組數(shù)個(gè)，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個(gè)小島上旅游，但對(duì)該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問題，如：
We would need to find out……
……h(huán)ow to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學(xué)要想象游客們可能遇到的問題，提前準(zhǔn)備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進(jìn)行旅客咨詢。
這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2 利用圖片故事，設(shè)置任務(wù)
圖片故事可用于一般過去時(shí)的教學(xué)中?？梢愿鶕?jù)圖片提示講故事。
(1)組織學(xué)生根據(jù)圖片寫一兩句話，介紹圖片發(fā)生的事情；
(2)將圖片按時(shí)間順序排列；
(3)根據(jù)排列好的圖片調(diào)整語言的使用，使其成為一個(gè)連貫的故事。
通過圖片展示法，來學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，使學(xué)生記憶更加深刻。
3.3 課外作業(yè)項(xiàng)目化，完成教學(xué)任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)將項(xiàng)目引人課外作業(yè)，將重復(fù)性的抄寫工具轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作完成創(chuàng)造性活動(dòng)。這樣有利于學(xué)生多元智力的開發(fā)，電有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。項(xiàng)目的實(shí)施可為三個(gè)階段。首先是計(jì)劃階段，全班對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容及結(jié)果做出計(jì)劃，教師可就項(xiàng)目中的語言要求提出建議，學(xué)生可就項(xiàng)目策略達(dá)成一致意見，如小組成員的任務(wù)分工。其次是實(shí)施階段，學(xué)生收集，交流必要信息，運(yùn)用技能完成任務(wù)。最后展示階段學(xué)生像全班同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學(xué)生以一種有意義的形式復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供展示能力的舞臺(tái)。
3.4 利用游戲法，完成教學(xué)任務(wù)
課堂上設(shè)置游戲法更能激發(fā)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時(shí)設(shè)置找主人游戲。
(1)將學(xué)生手中的物品收起來放到講臺(tái)上；
(2)邀請(qǐng)同學(xué)到前面來把物品發(fā)下去，教師交代活動(dòng)規(guī)則；
T:Now, look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours?
Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's.
T:Is it yours,jim?
Jim:Yes,it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you,Ms.chen
(3)學(xué)生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學(xué)也有機(jī)會(huì)參與?？捎糜螒蚧罨Z法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。
4、語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)分為：提出任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和總結(jié)任務(wù)三個(gè)步驟。
4.1 提出任務(wù)
在這一階段，教師介紹新的語言知識(shí)，設(shè)置一個(gè)話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓(xùn)練。并將不同的語法任務(wù)呈現(xiàn)出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務(wù)。
完成語法的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以給學(xué)生提供必要的語法材料，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)語法資料。
4.2 執(zhí)行任務(wù)
在這一階段。把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)，并通過師生、學(xué)生間的合作交流達(dá)到新語法知識(shí)的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。
4.3 總結(jié)任務(wù)
在這一階段，教師要?dú)w納語法結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生做相關(guān)語法內(nèi)容的作業(yè)?？梢允菍ｎ}語法練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，或以某一語法為主導(dǎo)語法進(jìn)行的書面表達(dá)練習(xí)。
5、結(jié)語
在語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，更貼近真實(shí)生活，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們不在厭倦學(xué)習(xí)語法，使他們能更大膽地運(yùn)用語法，綜合發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。促進(jìn)了學(xué)生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中需要探索的問題。
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論文摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育由著重傳授知識(shí)，到注重能力、素質(zhì)教育培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育更接近本質(zhì)的觀念性變革。體育是教育的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也有很大的潛力。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已是教育職能的重要體現(xiàn)，本文就高校女生籃球教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)作簡要分析。
在科技高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前任何時(shí)代，于是提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代任務(wù)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步、一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，是人類文明發(fā)展的源泉和動(dòng)力，創(chuàng)新是教育改革的出路，教育要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。為此，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的老式教育教學(xué)制度，這為我們更加清晰了深人體育教學(xué)改革的思路。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學(xué)模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)中采用的“講解一示范一練習(xí)”比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。以教為目的，教師與學(xué)生變成了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生聽老師講，看老師示范，跟老師練習(xí)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，把體育課教學(xué)活動(dòng)變成了教師的單邊活動(dòng)。
1.2考試為主論:教學(xué)內(nèi)容主要是考試內(nèi)容，考什么教什么，以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，以技評(píng)、達(dá)標(biāo)為目的，忽視了全面鍛煉學(xué)生的身體，忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)、健身方法的傳授，忽視了學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果造成素質(zhì)好的吃不飽，素質(zhì)差的吃不了。
1.3封閉教學(xué)論:教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個(gè)封閉狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為重課內(nèi)，輕課外，重知識(shí)灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性受到了限制。
2、創(chuàng)新教學(xué)模式在高校女生籃球課中的運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的“主體一客體”論，其內(nèi)涵是將人類認(rèn)識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)限定在單一主體和單一客體之內(nèi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個(gè)重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。用現(xiàn)代的教育觀營造師生學(xué)習(xí)共同體，注重學(xué)生的興趣，提倡自主學(xué)習(xí)和充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。以下為自己所授課班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的運(yùn)用，收到較好的效果，深受學(xué)生的喜愛。
2.1開放式教學(xué)法
在課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)采用開放式教學(xué)法，每學(xué)期開始我會(huì)把每班學(xué)生分成6人一組的若干組，每組負(fù)責(zé)一次課前準(zhǔn)備活動(dòng)15-20分鐘，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮，追求創(chuàng)意的舞臺(tái)，學(xué)生可以把從教師那里學(xué)來的知識(shí)加以改編運(yùn)用，也可以是自己根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)思維加工，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。如原來課前游戲“貼膏藥”經(jīng)學(xué)生改編成:將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)組，利用籃球場(chǎng)的兩個(gè)半場(chǎng)，圍成兩個(gè)圓，游戲規(guī)則同“貼膏藥”一個(gè)跑一個(gè)追，但不同的是要換人時(shí)跑到圈上兩名同學(xué)之間，同時(shí)用手指明左或右面，那相應(yīng)的右或左面的同學(xué)跑，休息的同學(xué)到跑走的同學(xué)位子上。這樣一改在原有游戲的基礎(chǔ)上，又加上學(xué)生注意力，反應(yīng)靈敏的練習(xí)。開放式教學(xué)法既給學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生繼續(xù)努力，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。
2.2嘗試教學(xué)法
在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的“講解一示范一練習(xí)”模式，而是教師根據(jù)動(dòng)作的科學(xué)原理，首先提出問題，為學(xué)生提供有關(guān)線索，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的興趣。在每次教授新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，先向?qū)W生提問，如原地運(yùn)球，先問學(xué)生原地運(yùn)球怎樣運(yùn)球，球落點(diǎn)始終控制在一點(diǎn)上?怎樣運(yùn)球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學(xué)生自己練習(xí)結(jié)合問題，邊練邊想，然后集中，讓學(xué)生自由回答問題，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，對(duì)的及時(shí)給予肯定，不對(duì)的先打個(gè)問號(hào)，這時(shí)再根據(jù)正確的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行示范，講解，針對(duì)剛才學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)對(duì)在哪里，不對(duì)在哪里，這樣更加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。在嘗試教學(xué)法中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)和技能。
2.3分層教學(xué)法
在教學(xué)過程中對(duì)于不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。在高校女生籃球課教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為了避免有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生的情況分兩個(gè)以上的層次，一般分為較好，好，一般，對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生提出更高的要求。如教授行進(jìn)間傳球推進(jìn)時(shí)，技術(shù)一般的學(xué)生進(jìn)行兩人一組面對(duì)面?zhèn)鹘又本€球推進(jìn)，技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行三人一組直線和8字型弧線傳接推進(jìn)，技術(shù)較好的學(xué)生進(jìn)行背后交叉長傳傳接球推進(jìn)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課上無所事事，同時(shí)讓所有學(xué)生都體會(huì)到學(xué)有所成，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。
2.4比賽教學(xué)法
在教學(xué)過程中，眾所周知，為了使學(xué)生正確，熟練地掌握動(dòng)作技術(shù)，必須通過多次，反復(fù)的練習(xí)，這樣一來，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥和單調(diào)，這時(shí)運(yùn)用比賽教學(xué)法有積極的作用。如行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，采取比賽教學(xué)法，把班級(jí)學(xué)生分成4組，為了更好的掌握運(yùn)球技術(shù)，可采取直線的方法進(jìn)行比賽，這樣不僅練習(xí)了運(yùn)球技術(shù)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛增進(jìn)了學(xué)生集體主義精神。實(shí)行比賽教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生活動(dòng)越來越活躍，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，通過比賽過程中的競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)生求勝的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來越強(qiáng)，同時(shí)也更加學(xué)會(huì)了如何與他人合作取勝。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂活動(dòng)
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是高職的重要課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運(yùn)用到高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。
二、參與式教學(xué)法的概念與特征
（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)中加入實(shí)際的前沿性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實(shí)物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動(dòng)和交流。第四、考試形式多樣化?？疾斓姆绞接姓撐?、實(shí)物演示、筆試、作品介紹等方式。
三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用策略
（一）充分利用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力。學(xué)生則在平時(shí)需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)，注重解決生活中的實(shí)際問題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁首頁和子頁效果圖制作的時(shí)候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進(jìn)行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造參與氛圍。問題情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個(gè)過程的操作一步一步演示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。
（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對(duì)如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會(huì)提出實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。
（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個(gè)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進(jìn)行溝通、對(duì)頁面進(jìn)行修改的時(shí)候，教師可以只稍做點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運(yùn)用自己的方法來與用戶進(jìn)行溝通，來對(duì)頁面進(jìn)行修改。并在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尋找更好的方法，取長補(bǔ)短，以取得更好的教學(xué)效果。
（五）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，并展開小組討論，記錄每個(gè)人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時(shí)間進(jìn)行思考，開始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁，開展交流，收到良好的效果。
（六）組織課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競(jìng)賽、實(shí)物展示等活動(dòng)，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。
四、結(jié)束語
總之，將參與式教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來在高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜麗軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目瘦身
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）04-0828-03
Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method
LV Shu-hong
（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）
Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.
Key words： case teaching； practice teaching； project slimming
1 問題的產(chǎn)生
高職教育不同于普通高等教育，其培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力有很高的要求。案例教學(xué)法正是以實(shí)踐為主要教學(xué)手段并以實(shí)踐操作來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的教學(xué)法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，將案例教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)、軟件工程等重要課程，相對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主線的教學(xué)方式，案例教學(xué)法更容易被學(xué)生接受且效果明顯。但近幾年，注冊(cè)招生帶來了生源變化，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，一鍋燴的教學(xué)模式出現(xiàn)了新的問題--基礎(chǔ)好的‘吃不飽’，基礎(chǔ)差的‘吃不了’。
教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生？如何既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。
2 打造進(jìn)階式教學(xué)案例，做到因材施教
因材施教，要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教的前提是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力、知識(shí)水平進(jìn)行了解并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分類。通常我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成三類：A：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺，接受能力強(qiáng)；B：學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心；C：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。
2.1 打造進(jìn)階式教學(xué)案例
進(jìn)階式教學(xué)案例要求為不同層次的學(xué)生量身定做大小不同的項(xiàng)目，即涉及到的核心知識(shí)點(diǎn)相同，項(xiàng)目的推進(jìn)過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。
下面以筆者在Java ME程序設(shè)計(jì)授課中的實(shí)際案例為例，闡述將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例從橫縱兩個(gè)方向進(jìn)行功能多少和性能優(yōu)劣的劃分，得到進(jìn)階式的教學(xué)案例過程。
擊球游戲是筆者自行開發(fā)的一套Java ME小游戲，游戲功能簡單，規(guī)則易懂，容易被學(xué)生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣，是游戲開發(fā)入門級(jí)案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學(xué)方案，針對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)和能力劃分的三個(gè)層次。
表1 擊球游戲項(xiàng)目進(jìn)階式教學(xué)案例設(shè)計(jì)
[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎(chǔ)和能力＼&基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力水平較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)＼&基礎(chǔ)知識(shí)一般，能力水平中等，需要適時(shí)的引導(dǎo)和督促＼&基礎(chǔ)知識(shí)較差，能力水平較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要適當(dāng)引導(dǎo)＼&
教學(xué)目標(biāo)＼&指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力；＼&在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)；通過不斷的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的精神＼&
功能要求＼&球的運(yùn)動(dòng)
左右移動(dòng)的球拍
動(dòng)態(tài)效果（云朵）
球拍觸球反彈
菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運(yùn)動(dòng)
左右移動(dòng)的球拍
球拍觸球反彈
菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運(yùn)動(dòng)
接觸手機(jī)邊緣反彈
菜單：含幫助、退出功能
＼&
性能要求＼&1.利用雙緩沖區(qū)實(shí)現(xiàn)繪圖（見圖1）
2.B方案基礎(chǔ)上，要求界面美化，實(shí)現(xiàn)圖形化菜單；用RMS實(shí)現(xiàn)設(shè)置參數(shù)的持久存儲(chǔ)。（見圖2）＼&1.利用雙緩沖區(qū)實(shí)現(xiàn)繪圖
（見圖3）
2.C方案基礎(chǔ)上添加：設(shè)置，可以改變游戲中的音樂聲大小。（見圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見圖5）
2.幫助，可以添加游戲的相關(guān)說明；退出，直接退出游戲。（見圖6）＼&]
以往的案例教學(xué)采用一鍋燴的方式，即對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不考慮基礎(chǔ)、不分層次，統(tǒng)一要求。面對(duì)基礎(chǔ)水平參差不同的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式弊端比較明顯：比如統(tǒng)一采用A方案的標(biāo)準(zhǔn)來要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生一開始就因?yàn)槲冯y而選擇放棄；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也很可能會(huì)在某些功能的實(shí)現(xiàn)上遇到瓶頸中道而止，造成后進(jìn)的學(xué)生‘吃不了’的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行瘦身，從A方案的基礎(chǔ)上，提取案例中的核心知識(shí)技能，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出B方案和C方案。
進(jìn)階式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，即要照顧到主動(dòng)上進(jìn)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將原有的案例進(jìn)行剖析，從橫向上按功能進(jìn)行劃分，有些功能必須實(shí)現(xiàn)，有些功能可以選擇性的實(shí)現(xiàn)；從縱向上按性能優(yōu)劣或?qū)崿F(xiàn)手段進(jìn)行劃分，如球的運(yùn)動(dòng)，C方案允許采用簡單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會(huì)有刷屏的現(xiàn)象，A，B方案則要求學(xué)生利用雙緩沖的方式繪圖，技術(shù)難度有所增加，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜場(chǎng)景下多物體快速運(yùn)動(dòng)的效果。
2.2 因材施教
實(shí)踐教學(xué)中，通常以小組為單位進(jìn)行開發(fā)，小組成員水平接近。設(shè)一名項(xiàng)目組長，每小組確定適合的一套方案作為開發(fā)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)能力特點(diǎn)不同承擔(dān)不同的任務(wù)。任務(wù)分工時(shí)，充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，盡其所能的發(fā)揮其特長，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實(shí)踐中的每個(gè)人員個(gè)人的成敗應(yīng)直接與小組的成績相關(guān)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。表2為各方案中項(xiàng)目實(shí)施方法。
[＼&情況描述＼&主要實(shí)施手段＼&教師的教學(xué)形式＼&A方案＼&團(tuán)隊(duì)開發(fā)以項(xiàng)目組長為核心，每人分配一部分任務(wù)，通過項(xiàng)目組同學(xué)間的交流、討論，最終整合、測(cè)試，以完成項(xiàng)目。＼&學(xué)生自主實(shí)踐＼&定期檢查，適當(dāng)指導(dǎo)＼&B方案＼&在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問題和困難，例如算法設(shè)計(jì)問題、模塊整合問題等。＼&自主開發(fā)+教師引導(dǎo)＼&鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題，給予一定的技術(shù)輔導(dǎo)＼&C方案＼&由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，往往在拿到項(xiàng)目時(shí)會(huì)感到無從下手，項(xiàng)目實(shí)施中也會(huì)困難重重＼&教師輔導(dǎo)＼&面對(duì)面的輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展＼&]
2.3 建立公平的評(píng)分機(jī)制
考核是教學(xué)過程的重要組成部分，不僅用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是激勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真參與實(shí)踐的有效措施?？己艘怨綖榍疤?，確保建立公平的評(píng)分機(jī)制。學(xué)生開發(fā)的功能多、難度大，在評(píng)分時(shí)要適當(dāng)加大權(quán)重系數(shù)；而完成功能少、開發(fā)難度小的學(xué)生，在保證及格的前提下，要體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)差別。如A方案，功能要求完善，實(shí)現(xiàn)技術(shù)復(fù)雜，難度系數(shù)設(shè)為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實(shí)現(xiàn)難度降低，難度系數(shù)可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達(dá)85分；C方案，要求完成基本功能，且技術(shù)手段粗略，滿分可達(dá)70。
進(jìn)階式教學(xué)方案實(shí)施時(shí)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整方案，避免“一刀切”。在項(xiàng)目考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于在實(shí)踐中積極維護(hù)團(tuán)隊(duì)和諧、主動(dòng)幫助他人的學(xué)生可給予特殊加分，對(duì)于在小組工作中過多依賴他人，動(dòng)手實(shí)踐較少的情況應(yīng)在考核中加以區(qū)分。
3 結(jié)束語
實(shí)踐證明，進(jìn)階式案例教學(xué)法是高職教育中有效的實(shí)踐教學(xué)手段，各層次學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識(shí)和基本技能，充分培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高。
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