發(fā)布時間：2023-04-25 15:02:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一部分學者將教師專業(yè)發(fā)展視為一種生態(tài)發(fā)展取向，把教師專業(yè)化看作是教師文化的一次變革。英國當代教育家哈格里夫斯曾經(jīng)分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別主義的文化（分化的文化）、自然合作文化（協(xié)作的文化）、人為合作文化（支配性的協(xié)作）。其中，人為合作文化是一種支配性合作關(guān)系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進行協(xié)作。而自然合作文化，即協(xié)作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協(xié)作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系應該是一種開放式溝通協(xié)調(diào)、自愿自主合作的關(guān)系。教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中形成和完善的。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師培訓課程中提出的“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”，應當是教師專業(yè)能力發(fā)展的一部分，是進行有效施訓的途徑和保障，體現(xiàn)著教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。所以，就“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”的研究定位，是教師專業(yè)思想存在共同基點，專業(yè)知識存在學科交融的前提下，從專業(yè)能力提升的角度出發(fā)，對教師職業(yè)的人際協(xié)調(diào)、溝通、合作能力展開思考和論述。
二、培訓課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的特點
不同于“學科協(xié)作教研”的學科分工、組內(nèi)—組間競爭的互異競爭“院校協(xié)作共同體”的理論—實踐互為依托，培訓課程中的教師協(xié)作有其獨特之處：
（一）協(xié)作內(nèi)容：體現(xiàn)以專業(yè)知識為基點的縱深性（相對封閉性）
這里的相對封閉并非僅指客觀環(huán)境：將參訓教師“圈”在特定的時空范圍內(nèi)施訓。而是指在培訓環(huán)境下，參訓教師進行協(xié)作時所呈現(xiàn)的學科針對性、目標確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓項目分類的主要依據(jù)是專業(yè)、學科和年級劃分，形成教師培訓獨層縱深發(fā)展的形態(tài)。其優(yōu)點是針對性強，高效擊破學科教學中的疑難點，顯著提升參訓教師的學科教學能力。然而這種獨層縱深式發(fā)展恰好體現(xiàn)出參訓教師在協(xié)作過程中的相對封閉狀態(tài)，這和當今所倡導的學科交叉與整合的教育教學理念有所抵牾。
（二）協(xié)作形態(tài)：體現(xiàn)以專業(yè)思想為支撐的競爭———融合性
參訓教師在協(xié)作當中體現(xiàn)出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區(qū)，是各自學校所推薦的優(yōu)秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環(huán)境、教育資源等各方面都存在差異，當集中到培訓課程上時，這種差異體現(xiàn)得更為明顯，在協(xié)作過程中引發(fā)良性競爭。這種良性競爭的出現(xiàn)，基于教師專業(yè)化的思想和學識，本身就是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。而這種專業(yè)性競爭所產(chǎn)生的教育教學思想，不斷創(chuàng)新、交織、融合，最終形成參訓教師在專業(yè)學科領(lǐng)域共同蘊育的精神成果。
（三）協(xié)作目的：體現(xiàn)以專業(yè)能力發(fā)展為準的時空延展性
培訓課程中教師協(xié)作關(guān)系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協(xié)作任務本身的延展。在培訓課程中，不僅設(shè)置了當堂完成的協(xié)作任務，同時設(shè)置延展于課外的協(xié)作任務。比如，幫助參訓教師結(jié)合實際，進行課題的開發(fā)和研討，對培訓教師進行網(wǎng)上跟蹤和測量等。二是教師協(xié)作能力的延展。很多時候衡量培訓成功與否，重要一點在于檢驗參訓教師是否能將參訓內(nèi)容合理有效地運用到實際工作當中。在培訓過程中培養(yǎng)出的協(xié)作意識能否代入實際工作團體當中，并將這種意識擴散于團體中，是教師專業(yè)協(xié)作能力延展性的重要體現(xiàn)。
（四）專業(yè)協(xié)作實質(zhì)：專業(yè)協(xié)作的目的不限于協(xié)作成果的達成
這一特性是教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系區(qū)別于教師其他合作行為的標志性特點。合作只是為完成任務，達成目標的一種形式化行為方式，而協(xié)作的意義并不僅在于此。在培訓課程中，協(xié)作成果的達成并非參訓教師進行協(xié)作的最終目標。成果只是樹立的靶子，如何學會與同儕交流、溝通、協(xié)作，才是真正意義之所在。因此，教師進行專業(yè)協(xié)作本身是對教師專業(yè)能力的鍛煉。
三、教師培訓中的班級建設(shè)對“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的意義
一、教師的教學能力應該包括以下幾點
1.制訂英語教學計劃能力
即學習和深入理解英語課程標 準，把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。
2.鉆研教材的能力
對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學過程中創(chuàng)造性使用教材。
3.設(shè)計教學的能力
教師要確定每節(jié)課的教學目的，確 定教學重點，然后根據(jù)教學目的、教學重點、難點和學生學習年齡和心理安排教學程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學方法，搭起實現(xiàn)教學目的的橋梁。
4.駕馭課堂的能力
駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規(guī)范，能對學生正確理解和使用目標語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優(yōu)美、風趣。
5.處理作業(yè)的能力
學生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理 學生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，應重視作業(yè)的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導并幫助學生。
除了教師教學能力的提高，教師的教學研究能力的提高也是教學改革的必要。
二、教師的教學研究能力應包括如下方面
1.選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學研究的課題是指英語教學領(lǐng)域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學規(guī)律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標題。
2.收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內(nèi)容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據(jù)，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。
3.撰寫教學研究論文的能力
英語教學研究論文是英語教學研究的結(jié)晶，撰寫時應做到：論證以事實為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性，結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應注明出處。教學研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。
高素質(zhì)教師應該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經(jīng)驗感染和帶動他所教的高校學生，因為這些學生是未來的中學教師，非常有必要強化這些學生的科研意識，經(jīng)常做些論文寫作、教法及學法研究、調(diào)查報告等，為今后搞科研打好基礎(chǔ)，并加強對新教師的培養(yǎng)。由于近年來英語專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業(yè)培訓就開始任教。還有很多從沒系統(tǒng)學習過教學理論課程、不懂學生心理特點及發(fā)展規(guī)律、沒接受過職前教學技能培訓，更沒經(jīng)過教育實習的非師范本科學生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學法課是“師范”二字的具體體現(xiàn)，應該具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養(yǎng)學生從教能力的重要任務。
高質(zhì)量的職前教育和專業(yè)培訓對于培養(yǎng)未來的高素質(zhì)的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學共同體，它應當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應該如此。通過交流啟發(fā)學生思考，促使學生 的思維向縱深發(fā)展。比如交流做家教的體會，談談多數(shù)同學遇到的問題和解決的辦法等。通過經(jīng)常安排學生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學生提出要求并按照學生的認知水平、學習態(tài)度和個性心理等分別檢查和指導，營造探求、反思和交流的氣氛，使學生在交流中學會反思和推理，逐漸達到理流的習慣和層次，以此培養(yǎng)科研意識和能力。
英語教學研究是英語教學的基礎(chǔ)，是提高英語教學質(zhì)量的前提條件。但是，由于一線教師教學任務繁重，不少教師還擔任班主任或畢業(yè)班教學等，幾乎把全部時間和精力都投入到了升學考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業(yè)務工作當作研究活動，他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)業(yè)務工作、工作匯報、綜合別人經(jīng)驗、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學校經(jīng)費短缺等因素，教師進修的機會很少，因而知識老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓。這就要求各級教育主管部門 和教研部門從實際出發(fā)，采取一些切實可行的辦法實施繼續(xù)教育和培訓。組織并鼓勵他 們參加多層次、多形式的教學科研活動和評比活動，如：觀摩課，研討會，經(jīng)驗交流會，制訂英語教學計劃，改編教材，設(shè)計教學，處理作業(yè)等。我們應當鼓勵并教會他們以 教學為突破口，將教學經(jīng)驗變成成果促進教學。
［關(guān)鍵詞］思政課教師 專業(yè)培訓 評價體系
［作者簡介］張利榮（1976- ），女，湖北漢川人，武漢理工大學思想政治理論教學研究部，講師，博士，研究方向為思想政治教育。（湖北 武漢 430070）劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為公路工程管理和學生思想政治教育。（湖北 武漢 430079）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0079-02
一、導言
思政課教師的專業(yè)化發(fā)展是指從事思想政治教育的教師通過相關(guān)學科專業(yè)知識的訓練，掌握了一定的專業(yè)知識與教學技能，在從業(yè)過程中，逐步實現(xiàn)專業(yè)自主、養(yǎng)成專業(yè)道德、提高專業(yè)素質(zhì)的過程。目前，大多數(shù)高校重科研輕教學，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，因此，從事基礎(chǔ)課教學、面向大學生進行思想政治教育的思政課教師探索專業(yè)化發(fā)展之路十分必要。
二、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑
1.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重科研還是重教學？高校教師的二項基本業(yè)務考核是教學和科研。科研工作量是硬指標，以縱橫向課題的經(jīng)費和發(fā)表的學術(shù)論文等形式以數(shù)字衡量；而教學是軟指標，教學工作量可以用數(shù)字體現(xiàn)課時數(shù)，但沒有區(qū)別教學的質(zhì)量和效果。兩者相比，科研是高校教師專業(yè)化發(fā)展的指揮棒，因為教師主持參與科研課題的來源及經(jīng)費、發(fā)表科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，是職稱評定、津貼補助的主要依據(jù)。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學，以基礎(chǔ)教學為主?，F(xiàn)實中，可能確實存在一些思政課教師因為教學任務繁重，無暇開展科研活動，或者科研意識淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)象，但近幾年，多數(shù)在職教師經(jīng)過繼續(xù)教育后獲得了博士學位，新入職的思政課教師也以博士畢業(yè)作為入職門檻，也就是說，通過良好的學術(shù)訓練，思政課教師大多已經(jīng)具備了較強的科研能力和較高的科研素質(zhì)。但是，思政課教師申請科研課題難，卻是一個不爭的事實。相對專業(yè)教師而言，思政課教師申請國家社科基金、全國教育科學規(guī)劃類課題也難，重大的科研獎項也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前，思政課教學的現(xiàn)狀是，授課內(nèi)容偏理論性，泛政治化，說教性強，教學方法單一，以講授式為主。雖然有的思政課設(shè)有實踐教學環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費人員落實不到位，實踐教學并未真正走向社會實踐，效果并不理想。
2.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重學科歸屬還是重職業(yè)發(fā)展？思政課教師的學科背景大多是政治學，主攻專業(yè)方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊伍中，受政治學專業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量的限制，思政課有輔導員、學工書記等兼職教師。隨著政治學學科專業(yè)的發(fā)展，以及各大學對思政課教師隊伍的建設(shè)力度加強，思政課教師走向?qū)Ｂ毣?999年高校擴招后，大學生人數(shù)劇增，思政課教師隊伍不斷壯大，引進了大量的青年博士教師，這些教師的學科背景趨向多樣化，不同學科專業(yè)背景的教師具有不同的學術(shù)風格和思維方式，這給思政課的教學帶來了新的學科視野和思考問題的路徑。在高校，思政課教師容易產(chǎn)生被排斥感和職業(yè)倦怠感，自我認同感不高，事業(yè)價值感不強。而且，有的教師還不愿意向別人提起：自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進自己的學科知識結(jié)構(gòu)，有著強烈的求知欲望，也具備這種繼續(xù)學習的能力，但現(xiàn)實中一些教師只是應付差事地完成課堂教學時數(shù)，并沒有把心思完全放在教學工作上，更談不上進行教學改革的研究。
3.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重待遇還是重良心？教師職業(yè)本身負有教書育人的重任，對于思政課教師而言，尤其強調(diào)對的堅定信仰，對思想政治教育的忠誠態(tài)度，和崇高的職業(yè)道德，高尚的職業(yè)情操，優(yōu)秀的職業(yè)水準。這些獨特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識中，而且也滲透在日常的教學過程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽，也有高的收入。相對于專業(yè)課教師的論文指導、專業(yè)實習見習、帶研究生等（這些可以折算為教學工作量），思政課教師的教學工作量一般只有干巴巴的上課時數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢，在教學上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學積極性，嚴重的會影響到思政課教師對自己教學的認可程度。思政課教師的待遇如果長期在低水平徘徊，高素質(zhì)的教師可能會保持自己的良心和責任心，但也會有一些教師采取混課堂的教學行為，最終損害的還是大學生的利益乃至高校自身的聲譽。
三、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的對策
教師的專業(yè)化包括嚴格的入職標準、相關(guān)的專業(yè)學科知識、較高的政治經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望。高校思政課教師的專業(yè)化發(fā)展需要從以下三個方面加以思考：加強對教學學術(shù)的研究，提升教學水平；建立健全管理制度，深化教師的專業(yè)培訓；轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化考核評價體系。
為了全面實施科教興鄉(xiāng)，加快農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，堅持為“三農(nóng)”的辦學方向，貫徹落實教育部等12部門《關(guān)于進一步加強掃盲工作的指導意見》，進一步為舊縣鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)提供人力資源支持，努力服務本鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)?，F(xiàn)結(jié)合我鄉(xiāng)的具體實際，提出今年的掃盲和農(nóng)村成人教育工作意見，請認真貫徹執(zhí)行。
目標與任務
（一）掃盲工作
全鄉(xiāng)文盲人數(shù)104人，計劃今年青壯年脫盲人數(shù)25人，使全鄉(xiāng)文盲率由原來的1.01%下降為0.7%。
（二）技術(shù)培訓
1、完成各類實用技術(shù)培訓1200人（次），使90％以上的農(nóng)村勞動者掌握1—2項實用科技?？偨Y(jié)推廣“文技＋農(nóng)戶”致富典型個和“科技興農(nóng)”重點村2個。
2、建立完善辦學基地。鄉(xiāng)文技校按省定“八有”標準努力創(chuàng)建，爭取申報縣級示范文技校。
措施與要求
（一）掃盲工作
1、加強掃盲工作的領(lǐng)導與管理，2012年繼續(xù)鞏固“對縣督導”成果，進一步做好“控流堵盲”工作，采取切實有效的措施，防止中小學生中途輟學，特別是未讀完小學四年級的學生輟學，杜絕新文盲的產(chǎn)生，把“控流堵盲”工作作為構(gòu)建和諧社會的重要工作來抓。各村、鄉(xiāng)婦聯(lián)、共青團組織應加強掃盲工作的領(lǐng)導與管理，建立建全掃盲責任制度，制定相關(guān)的“村規(guī)民約”，指定專人負責，具體落實到人。加強部門之間的溝通、協(xié)作，消除滋生文盲的土壤。
2、各村分管教育的干部對本地掃盲工作負主要責任，相應制定掃盲工作責任制，責任到人。負責制定本地掃盲工作的規(guī)劃和年度計劃，籌措和管理本地教育經(jīng)費，組織力量開展掃盲。各村要組織動員本村的掃盲對象接受掃盲教育，為掃盲提供必要的工作條件。
3、各村要根據(jù)文盲人員的特點，開展靈活機動、形式多樣的教學手段，采取定點定人包教包學的教學方法，保證脫盲。掃盲領(lǐng)導小組組織人員每年不定期進行教案、教學進度、學員出勤、學員作業(yè)、學員測試等項目的檢查，以保證學員的脫盲質(zhì)量。
4、各村要根文件規(guī)定，依法保證成教經(jīng)費到位，用于我鄉(xiāng)的掃盲與成人教育工作和改善文技校的辦學條件，掃盲經(jīng)費實行專戶?？顚Ｓ?，不得挪作它用。
（二）技術(shù)培訓
1、要明確技術(shù)培訓的責任性與緊迫性。分管領(lǐng)導與專、兼職教師應積極配合政府協(xié)調(diào)各站、辦、所制定切實可行的年培訓規(guī)劃，配好專業(yè)技術(shù)講師；鄉(xiāng)科技副鄉(xiāng)長和科特派工作站具體實施培訓計劃與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作；鄉(xiāng)文技校檔案管理負責人及時妥善做好管理和資料建檔工作。
2、村級文技點應根據(jù)調(diào)查摸底項目制定當年的培訓計劃，根據(jù)項目培訓計劃積極組織培訓工作，保證培訓質(zhì)量。
3、培訓內(nèi)容堅持“實際、實用、實效”為原則，以課堂教學和現(xiàn)場結(jié)合為主，輔之以巡回講座、科技影、像，科技專欄和科技咨詢等形式，以農(nóng)副業(yè)新科技、小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為主要培訓內(nèi)容，在力開展各類技術(shù)培訓，為農(nóng)戶排憂解難，讓勞動者不斷地提高自身素質(zhì)，以利脫貧致富。
4、培訓以家長和回村初、高中畢業(yè)生為對象，按調(diào)查項目人數(shù)落實到戶到人，每期培訓保證人員齊全，師資到位，資料豐富，整體效益高。加強“歸口”培訓辦學工作，協(xié)調(diào)各鄉(xiāng)辦站、所，無償?shù)貫榕嘤柤夹g(shù)班提供師資，確保培訓質(zhì)量。
5、為保證“人才、技術(shù)、資金、資源”在“科技興農(nóng)工程”中發(fā)揮整體效益，鄉(xiāng)文技校積極及時地聘請有關(guān)專家教授技術(shù)人員舉辦相應的專業(yè)培訓班，盡力盡早幫助農(nóng)戶脫貧致富。各村要加強對一批懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的科技重點專業(yè)戶和科技示范戶重點聯(lián)系，做好跟蹤調(diào)查和信息反饋工作，及時總結(jié)推廣“文技+農(nóng)戶”致富典型。
（三）文技校工作
1、按省定“八有”標準建立完善鄉(xiāng)文技校建設(shè)，并納入鄉(xiāng)政府年度考評。
2、加強文技校師資隊伍建設(shè)，爭取編制按國家要求比例配備，選拔素質(zhì)好、高學歷、懂管理、懂技術(shù)的有一定社會活動能力樂于從事成教工作的教師充實成教教師隊伍。
縣醫(yī)院被調(diào)查醫(yī)務人員專業(yè)熟悉度及培訓需求情況被調(diào)查的269名醫(yī)生中，對專業(yè)熟悉排在前3位的是內(nèi)科、外科與婦科；最不熟悉的是精神病預防與管理，衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學和社區(qū)康復均低于10％。醫(yī)生最希望培訓的前3項專業(yè)科目是內(nèi)科、外科、急診與急救；對培訓關(guān)注度較低的專業(yè)為精神病預防與管理、流行病學、健康教育與健康促進、老年保健和社區(qū)康復。在被調(diào)查的189名護士中，對專業(yè)熟悉排在前3位的是常見病的臨床護理、急救護理、慢性病的臨床護理；最不熟悉的是精神病的預防與管理、臨終關(guān)懷、中醫(yī)護理和老年保健。護士最需要得到培訓的專業(yè)科目是急救護理、常見病的臨床護理、傳染病的臨床護理；對專業(yè)培訓關(guān)注度低的是精神病的預防與管理、慢性病的預防與管理和臨終關(guān)懷（表2）
2鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及村衛(wèi)生室被調(diào)查醫(yī)務人員從事專業(yè)熟悉度及培訓需求情況
在填寫完整問卷的67名醫(yī)生中，對專業(yè)熟悉排在前3位的是內(nèi)科、外科和婦科；最不熟悉的論文撰寫、口腔科、眼科、耳鼻喉科、性病、社區(qū)康復和衛(wèi)生統(tǒng)計學。醫(yī)生最希望培訓的前3項專業(yè)科目是外科、內(nèi)科和兒科；臨床檢驗、婦科、傳染病、老年保健、醫(yī)學心理學慢性病預防與管理、健康教育與健康促進培訓需求較低。在填寫完整問卷的的73名護士中，對專業(yè)熟悉排在前3位的是常見病的臨床護理、急救護理和慢性病的臨床護理；最不熟悉的是中醫(yī)護理、臨終關(guān)懷和精神病的預防與管理。護士最需要得到培訓的專業(yè)科目是急救護理、慢性病的臨床護理與常見病的臨床護理，對專業(yè)臨終關(guān)懷、人際關(guān)系與溝通技巧、心理健康護理和常見病的預防與管理的培訓關(guān)注度低，均未超過10％（表3）。
3討論
3．1農(nóng)村醫(yī)務人員學歷結(jié)構(gòu)不合理，加強繼續(xù)教育，提高醫(yī)務人員學歷
縣級醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)務人員學歷偏低，獲得學歷的途徑主要以中專衛(wèi)校為主，高級職稱較少。作為農(nóng)村三級醫(yī)療服務系統(tǒng)的龍頭—縣醫(yī)院不僅在醫(yī)療器械等硬件上處于優(yōu)勢，在醫(yī)務人員的學歷、專業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)務職稱、學科建設(shè)等方面都要有模范帶頭作用。然而偏低的學歷、不合理的職稱結(jié)構(gòu)，不僅制約著醫(yī)院本身的發(fā)展，更不能及時有效地為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院以基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務為主，從事全科的醫(yī)務人員比例偏低，影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院承上啟下的功能的發(fā)揮。繼續(xù)醫(yī)學教育是一種高級的、制度化、正規(guī)化的在職教育［1］，是以學習新知識、新理論、新技術(shù)、新方法為主的一種終生性醫(yī)學教育。衛(wèi)生技術(shù)人員低學歷和低職稱造成基層人員技術(shù)力量薄弱，同時會影響繼續(xù)教育的開展。不同學歷層次的醫(yī)務人員對培訓的愿望存在明顯差別，隨著學歷層次的提高，要求培訓的愿望也在逐漸增強。低素質(zhì)－低提供能力－低衛(wèi)生服務質(zhì)量－低效益的惡性循環(huán)會嚴重阻礙醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展［2］。學歷的提高不但增強了醫(yī)務人員的專業(yè)知識掌握能力，并為他們以后更好的服務基層、職稱評定等各方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)［1，3］。本調(diào)查顯示：大多數(shù)醫(yī)務人員由于工作崗位人員短缺而不能脫離崗位參加培訓，從而無法提高自身學歷水平與專業(yè)技能，因此相關(guān)領(lǐng)導應與當?shù)匦l(wèi)生學校建立適宜本地區(qū)的繼續(xù)教育規(guī)劃，使醫(yī)務人員能夠更加便利地參加教育培訓。
3．2醫(yī)務人員對基本醫(yī)療的專業(yè)知識掌握程度不平衡，加強對基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生專業(yè)知識的培訓
本調(diào)查顯示：醫(yī)生對內(nèi)科、婦科、外科的專業(yè)知識熟悉度較高，對其他輔助科室如檢驗科、耳鼻喉科的專業(yè)知識了解較少，對公共衛(wèi)生領(lǐng)域的婦幼保健、精神病預防與管理、衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學和社區(qū)康復掌握度偏低。護士對常見病的臨床護理、急救護理、慢性病的臨床護理的專業(yè)熟悉度較高，對病人的精神病的預防與管理、臨終關(guān)懷、中醫(yī)護理和老年保健的專業(yè)知識了解不足?；踞t(yī)療是所有醫(yī)療工作的基礎(chǔ)，只有所有醫(yī)生及護士對其知識及技能熟練掌握，才能保證醫(yī)療工作的高質(zhì)量。同時對于公共衛(wèi)生知識的普及率也亟待提高，作為醫(yī)務人員不僅要掌握基本的醫(yī)療知識，也應具備對基本公共衛(wèi)生服務所涉及的其他科目知識有所了解，以較為全面的知識技能服務患者。現(xiàn)代社會尤其主張人文關(guān)懷，若醫(yī)護人員有良好的醫(yī)患溝通的技能，不僅能促進病人積極地配合醫(yī)生接受治療，也可降低醫(yī)療糾紛的發(fā)生率。公共衛(wèi)生是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展工作的重點方向，若醫(yī)務人員沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，就無法保證兒童計劃免疫、婦幼保健、慢性病防治等工作的順利開展，既影響了農(nóng)村廣大居民的健康，又阻礙了基層公共衛(wèi)生服務的發(fā)展。因此，當?shù)氐貐^(qū)衛(wèi)生主管部門應按照當?shù)貙嶋H醫(yī)療需求，合理有度地參與規(guī)劃與管理，有利于培訓資源的有效利用。此外，培訓項目的組織方應充分了解培訓對象現(xiàn)有醫(yī)學教育水平、專業(yè)技術(shù)水平及實際工作生活中存在困難，制定相適宜的培訓模式，遴選適宜的醫(yī)學師資與專業(yè)教材，選擇最佳培訓地點，進行嚴格而人性化的管理，不斷與培訓人員進行溝通尋找問題，從而實時對培訓內(nèi)容或模式進行調(diào)整、改進，最終才能取得最佳的培訓效果。同時，為了有效避免工學矛盾，還需要及時與培訓對象所在單位充分溝通，了解單位實際需求，從而得到單位的支持，在此基礎(chǔ)上合理安排培訓人員、時間和內(nèi)容，繼而高效地為當?shù)嘏囵B(yǎng)適宜人才［4］。
3．3醫(yī)務人員對基本醫(yī)療的專業(yè)培訓需求較高，培養(yǎng)檢驗及影像專業(yè)人員，全面提高醫(yī)療機構(gòu)服務能力
在新疆貧困縣，由于資金匱乏、專業(yè)人員短缺等因素，縣醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的分科條件有限，從而醫(yī)務人員對自身專業(yè)的培訓期待很高。同時，醫(yī)務人員工作負荷大，沒有足夠的時間與經(jīng)費接受全面的專業(yè)培訓，所以醫(yī)生對基本醫(yī)療的內(nèi)科、婦科、外科、兒科的培訓需求度很高，護士對急診與急救、兒科。傳染病的臨床護理也提出了較高的培訓期望?，F(xiàn)階段國家對農(nóng)村基層醫(yī)療投入了大量的資金，保證了基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善，同時還不斷配備先進的醫(yī)療器械，因而對檢驗人員、醫(yī)技人員提出了新的要求。雖然有的醫(yī)院配備了先進的診斷設(shè)備，但是由于醫(yī)技人員操作技術(shù)有限，只能使用部分基本功能，儀器設(shè)備未能發(fā)揮其應有的作用，造成了資源的浪費，也影響了農(nóng)村醫(yī)療機構(gòu)的診療技術(shù)水平的提高。因此按需求培養(yǎng)檢驗及影像人員，從而全面提升醫(yī)院診斷能力與工作效率［4］。
3．4鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務人員對全科醫(yī)學熟悉度低，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)師在職培訓，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院效能
論文摘要： 大學生就業(yè)難受到社會普遍關(guān)注，如何能讓畢業(yè)生盡快的從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘鼍?，適應日益激烈的社會競爭，是大學培養(yǎng)人才一個不可忽視的問題。因此，大學生職前教育的培養(yǎng)十分重要的。本文就大學生職前教育的培養(yǎng)方面進行論述，重點強調(diào)大學生職前教育的重要性，通過對國內(nèi)外大學生職前教育的現(xiàn)狀進行分析，探討適合我國國情發(fā)展的模式，旨在呼吁社會、政府及家庭關(guān)注大學生職前教育，與高校共同完成大學生職前教育的模式規(guī)劃，為社會就業(yè)大環(huán)境的改善創(chuàng)造積極意義。
1大學生職前教育培養(yǎng)的重要性
當前，提高大學生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，是社會和政府面臨的一個重大課題。根據(jù)國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，大學生就業(yè)前接受到全面的大學“職前教育”，不僅可以幫助大學生盡快的找到適合個人工作，幫助大學生更好挖掘職業(yè)潛力，確定職業(yè)定位，找準就業(yè)方向，使大學生終身受益。更重要的是在社會生產(chǎn)中，可以減少資源的浪費，促進社會的和諧發(fā)展。
2大學生職前教育的現(xiàn)狀，分析國內(nèi)外的形勢，及適合我國發(fā)展的模式
大學生職前教育是針對畢業(yè)生轉(zhuǎn)變社會角色提供的一種專業(yè)性的教育，為即將就業(yè)的學生進行的培訓，一般包括心態(tài)、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經(jīng)驗，以及幫助大學生更好挖掘職業(yè)潛力。
2.1 國內(nèi)外形勢分析大學生職前培訓始發(fā)于美國，在國外發(fā)展已經(jīng)有相當長的一段時間，職前教育的在校培訓及專業(yè)培訓機構(gòu)比較健全。目前在我國，各高校和教育機構(gòu)針對這方面的培訓還不成熟，國內(nèi)的絕大多數(shù)高校雖都建立了大學生就業(yè)指導中心，開設(shè)就業(yè)指導課，并對大學生進行職前教育的培訓，但講課的教師多數(shù)沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓，理論知識少，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。
2.2 我國目前的狀況
2.2.1 對于大學生職前教育我國憲法第42條規(guī)定，“國家對就業(yè)前的公民進行必要的勞動就業(yè)訓練”。學習外國的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情取其精華，去其糟粕。大學生職前教育在國外，特別是在美國職前教育的在校培訓及專業(yè)培訓機構(gòu)比較健全，如：衣阿華州立大學教育學院。我國職前教育培訓機構(gòu)也在悄然興起，但在辦學特色，師資力量及教學質(zhì)量上，與國外同等學校相比還存在一定的差距，因此，沒有的到社會的普遍認可。
2.2.2 結(jié)合我國實際，建立有中國特色的職前教育培訓。在我國，應逐步發(fā)展學校職業(yè)教育培訓及社會專業(yè)職前教育培訓機構(gòu)的雙軌模式，同時應充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大力開展大學生職前教育培養(yǎng)。
3我國大學生職前教育培養(yǎng)的模式及展望
我國應建立與國情及教育體制相適應的大學生職前教育培養(yǎng)模式。當前，我國的大學生職前教育培養(yǎng)的框架已基本形成，但是內(nèi)容有待豐富，專業(yè)教師人才匱乏。這反面的理論研究較少。
3.1 學校職前教育的培養(yǎng)，高校建立就業(yè)指導中心，構(gòu)建大學生職前教育、就業(yè)指導，在加強理論研究的同時，更應注重學生的實踐、實戰(zhàn)的培養(yǎng)。
①應培養(yǎng)一批理論知識強，社會經(jīng)驗豐富，并長期工作在學生教育一線的教師來主講這門課。②應逐步培養(yǎng)學生認知職前教育的重要性，能夠自我認知以及挖掘自己的職業(yè)潛能。③課程的主要內(nèi)容，應主要包括心態(tài)、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經(jīng)驗，以及幫助大學生更好挖掘職業(yè)潛力。④這門課程應在傳統(tǒng)的課堂教學同時，更應注重開展實踐活動，如模擬招聘、職業(yè)咨詢、就業(yè)心理指導等。
3.2 在我國社會專業(yè)職前教育培訓機構(gòu)尚處于萌芽階段。專業(yè)的職前教育培訓機構(gòu)較少，社會對其認識還不夠，因此，應加大宣傳力度，專項扶持這樣的項目。
3.3 網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建立，能為學校、學生和用人單位間起到良好的溝通作用。
3.3.1 學校利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，了解社會的需求，從而調(diào)整培養(yǎng)方向和培養(yǎng)內(nèi)容；招聘信息，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行職前教育的學習。
3.3.2 學生利用網(wǎng)絡(luò)，更好的了解用人單位的信息，對自己進行職前教育培養(yǎng)，增加求職的成功率。同時也可以降低學生的就業(yè)成本，如在路途、時間上的浪費。
3.3.3 網(wǎng)絡(luò)同時也是學校、學生及用人單位之間的溝通平臺：學校的信息傳遞和指導要關(guān)注學生的需求，一方面向?qū)W生傳遞信息和價值觀，另一方面傾聽來自學生的聲音，如果沒有起到知道作用很大程度上是因為指導不到位或是不考慮學生需求。
4綜上所述，教育百年大計，以人為本
我們所處的是教育學習的時代，人的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)技能方面，更應注重人文、社交的培養(yǎng)來適應不斷發(fā)展的社會。大學生職前教育的培養(yǎng)，為畢業(yè)生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養(yǎng)模式，提倡職業(yè)教育終身化，更好挖掘大學生職業(yè)潛力，使學生不斷的認清自己，了解自己，確定職業(yè)定位,找準就業(yè)方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發(fā)展十分重要。
參考文獻：
論文摘 要： 幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊伍，既關(guān)系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。
隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關(guān)系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。
一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。
調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢。
另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。
（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。
在調(diào)查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓就直接進入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業(yè)學校開設(shè)的學前教育專業(yè)專業(yè)性不強，教學質(zhì)量不高，學生畢業(yè)時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質(zhì)較差。在對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查中，認為個人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長遠規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個人參加專業(yè)培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業(yè)的長遠發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。
（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。
由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動?？蒲心芰κ翘岣呓處熃逃虒W水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、加強區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應對措施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。”針對《綱要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點。
（一）加大教育投入力度。
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2010年國家出臺了一系列發(fā)展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，提高其社會地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒教師的質(zhì)量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
（二）加快培養(yǎng)步伐。
山東省教育廳在《關(guān)于規(guī)范五年制小學和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學和幼兒教育發(fā)展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養(yǎng)任務的各有關(guān)高等學校要嚴格執(zhí)行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量?！备鶕?jù)這一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實踐型高素質(zhì)幼兒教師作為學前教育師資的培養(yǎng)目標，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。
（三）健全培訓體系。
山東省教育廳張志勇廳長在山東省農(nóng)村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上?，F(xiàn)在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質(zhì)量上，要注重文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育教學技能多方面結(jié)合，強調(diào)實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質(zhì)，加快學前教育骨干教師崗位的建設(shè)。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長補短，共同提高。
（四）強化隊伍管理。
進一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機構(gòu)管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養(yǎng)、培訓、調(diào)動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊伍。同時，通過經(jīng)濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。
幼兒教師素質(zhì)決定學前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，各相關(guān)部門切實加強幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質(zhì)高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。
參考文獻：
［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當代教育新觀念［m］.北京：中國鐵道出版，1997.
一、高職院校金融學教學改革的必要性
經(jīng)濟全球化對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經(jīng)濟、信息快速發(fā)展的時代，金融知識更新速度越來越快，這就需要高等院校培養(yǎng)大量財經(jīng)類專業(yè)人才作為社會發(fā)展、各國競爭的保障。但是高職院校傳統(tǒng)的教學模式使學生只是被動的接受知識，缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力，而且教學內(nèi)容陳舊、單一，課堂枯燥乏味，學生喪失了學習的興趣。教材更新速度慢，學生學習的知識在實際中得不到運用，教師只注重傳授理論知識，忽略了對學生實踐課程中的能力培養(yǎng)。學生缺乏實踐經(jīng)驗，學校又沒有專門設(shè)置實踐場所，學生很難適應社會對金融人才的要求，導致學生就業(yè)難的狀況，高職院校金融學教學改革迫在眉睫。只有通過不斷改革、創(chuàng)新，改革教學內(nèi)容，加強對教師的專業(yè)培訓，重視實踐教學，才能改變高職院校金融學教學的現(xiàn)狀。
二、高職院校金融學教學改革的對策
1.完善課程體系，豐富教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職院校金融學教學是以教師和教材為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，只有通過完善課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容適當增添相關(guān)的課外知識，例如，在學習貨幣政策、通貨膨脹等概念性知識時，借助多媒體、PPT等工具向?qū)W生展示不同時期我國不同的貨幣政策，以及借助案例讓學生分析、計算，使學生改變以往死記硬背的方式，輕松掌握金融知識。通過創(chuàng)新教學手段充實教學內(nèi)容，充分利用教學設(shè)施，改變傳統(tǒng)根據(jù)教科書一字一句的講課方式，提高學生學習的積極性，活躍課堂，激發(fā)學生學習、發(fā)言的興趣，完善課程體系，使金融學課程宏觀與微觀教學相結(jié)合，金融學課程與其他學科相結(jié)合，使學生綜合掌握知識，全面掌握知識。
2.重視實踐教學，提高實踐能力
隨著金融行業(yè)的快速發(fā)展，對金融人才的要求也越來越高，實踐、操作能力是高等院校財經(jīng)類專業(yè)學生的必備素質(zhì)。首先，教師應該最大化利用學校的教學設(shè)施，如實驗室、計算機室等硬件設(shè)施，使學生在學習理論知識后能及時進行練習，最大化掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。其次，學校重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強與各金融企業(yè)、銀行等合作，讓學生進行校外實習鍛煉，在不同的工作崗位學習不同的專業(yè)知識，使學生掌握最新的專業(yè)知識，了解金融行業(yè)最新的動態(tài)，在實習中發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺陷，刺激學生不斷充實自己，提升自己，在實習中不斷進步。最后，學?？梢越M織專業(yè)競賽等活動，鼓勵學生積極參與，校領(lǐng)導和專業(yè)教師作為評委在比賽過程中通過對學生進行專業(yè)性考察了解學生的專業(yè)知識、應變能力以及操作能力等綜合素質(zhì)，通過這種競賽為學生提供展示自我的平臺，激發(fā)學生的自信心，刺激學習欲望。
3.加強教師培訓，提升專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)對教學質(zhì)量、教學任務的完成有很大影響，教師的教學模式、教學思想直接影響學生學習的狀態(tài)與質(zhì)量。學校應該注重對教師專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如：開展教師財經(jīng)科研競賽，對發(fā)表專業(yè)論文的教師進行適當獎勵，刺激教師不斷進步，與時俱進。學校還可以與校外專業(yè)培訓機構(gòu)或者其他高校合作，對教師進行專業(yè)性培訓，高校之間相互交流經(jīng)驗，討論心得，共同進步。通過建立一系列的相互競爭、學習的科研環(huán)境，使教師與學生在這種環(huán)境中不斷進步，有利于高等院校金融教學更好的發(fā)展，使學生及時掌握更加專業(yè)的知識與技能，及時了解金融實事，獲取最新信息動態(tài)，提高學生的就業(yè)率，為社會培養(yǎng)并輸送合格的人才，使高等院校金融學教學符合新時代的要求。
三、結(jié)語
