發(fā)布時間：2023-04-25 15:02:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：德育答辯；河北科技大學(xué)理工學(xué)院；德育評價體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學(xué)理工學(xué)院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學(xué)校堅持對大學(xué)生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學(xué)生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學(xué)校思想政治工作者面前的問題。
為了對學(xué)生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學(xué)校思想政治教育的實施效果，完善學(xué)生德育的評價體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。
(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部(團委)負責同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)進行全面總結(jié)，尋找并彌補不足，調(diào)整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實際，從思想認識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。
(二)根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%(輔導(dǎo)員打分)、德育論文的成績占20%(指導(dǎo)教師打分)、現(xiàn)場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要(頂崗實習(xí))不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
(三)發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果
現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學(xué)生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。
(一)德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>
通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
(二)德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。答辯會的時機、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實踐活動為核心，以學(xué)校教師評價和學(xué)生自我評價為支撐的模式，成為評價大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學(xué)合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化
長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學(xué)生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調(diào)整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價的互動中，學(xué)生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。
(三)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化
關(guān)鍵詞： 地方本科院校 信息素養(yǎng) 檢索與利用 實踐訓(xùn)練
1.問題的提出
1984年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等院校開設(shè)（文獻檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設(shè)了文獻檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！保◤堄?，2014）。掌握文獻信息檢索的方法并能實際運用，對每一位本科院校大學(xué)生都是一項必備的技能，只有較為完整地掌握信息z索方法，學(xué)會對有效信息的利用，具備獨立研究問題的能力、自學(xué)能力，改善知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識內(nèi)容，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)道路上越走越遠。文檢課是一門應(yīng)用性廣、實用型強的課程，長期以來，在有關(guān)文獻信息檢索與利用的教學(xué)研究中，已有大量的教學(xué)研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實際的效果。在實際教學(xué)中，還是存在由于課時少、資源有限、學(xué)生重視不夠等導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的情況，教師注重理論知識的傳遞，但往往止步于讓學(xué)生掌握一些文獻檢索的方法和路徑，教學(xué)過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學(xué)生的實踐能力沒有得到訓(xùn)練，課程結(jié)束時也沒有標志性的成果，課程沒能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。課程學(xué)完，仍有學(xué)生無法獨立完成檢索任務(wù)，或者檢索來的結(jié)果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實用能力培養(yǎng)入手，通過組織操作性和實用性強的實踐訓(xùn)練，立足“從做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生快速準確地獲取有用信息，識別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到課程開設(shè)的目的。
經(jīng)實踐，在教學(xué)中通過“理論講授+實踐上機檢索+課題研究報告”的“從做中學(xué)”的模式完成學(xué)生文獻信息檢索能力的培養(yǎng)具有實際意義和可操作性。該模式構(gòu)想基于以下幾點認識：依據(jù)“任務(wù)型教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力和主動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)解決問題的能力。
2.存在的問題及成因分析
地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養(yǎng)實用型的人才，但由于地方本科大學(xué)“大多辦學(xué)時間短，很多必要的改革尤其在應(yīng)用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學(xué)改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學(xué)圖書館在接受信息資源挑戰(zhàn)帶來轉(zhuǎn)型的同時，又迎來了向應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)的雙轉(zhuǎn)型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉(zhuǎn)型”的本科院校，由于種種原因，《文獻信息檢索與利用》課程的作用未能完全發(fā)揮出來，據(jù)調(diào)查，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對此課程不夠重視，認為學(xué)不學(xué)沒多大關(guān)系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學(xué)方法，照本宣科，沒有學(xué)校元素，不能解決學(xué)生的實際需求，毫無吸引力，教學(xué)效果不佳； 學(xué)習(xí)方式恪守學(xué)生選課的原則，重視與干預(yù)不足（李全華，2015）。教學(xué)過程中存在著二重二輕，缺乏系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實踐中關(guān)注到的一些具體實際問題。
2.1教師層面
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用，文檢課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的文獻檢索課程的內(nèi)容及檢索方式都已經(jīng)無法適應(yīng)信息化時代的要求。現(xiàn)在的大學(xué)生，是電子產(chǎn)品伴成長的一代，對電子產(chǎn)品的依賴和使用程度很高，進校前就養(yǎng)成了用手機搜索解決心中困惑或難題的習(xí)慣，所以，在開課之初，一些學(xué)生對開設(shè)此課程的重要性和必要性是缺乏認識的，以為無非就是教學(xué)生上網(wǎng)、用搜索引擎、查工具書等。這對教師的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力和手段無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上都需要及時更新和提升，教學(xué)手段和教學(xué)模式也需要進行及時調(diào)整和優(yōu)化。教師的在職繼續(xù)教育培訓(xùn)和加強教學(xué)研討需要學(xué)校重視和個人自覺意識的雙重作用。
2.2學(xué)生層面
學(xué)生重視不夠，沒有自主檢索的習(xí)慣和意識，主動獲取信息的能力較差，對圖書館的信息資源了解不夠，認識不足，學(xué)習(xí)目標不明確，感受不到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)缺乏動力和積極性。由于課時有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以面面俱到，稍不注意就容易出現(xiàn)課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，往往讓學(xué)生感覺到課程與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)痛癢、可有可無，因而有的學(xué)生上完該門課后還有信息觀念和情報意識缺失的情況。
2.3課程定位層面
關(guān)于課程性質(zhì)定位，原國家教委教高司1992年第44號文件對文獻檢索課的性質(zhì)定位是“文獻檢索課是培養(yǎng)學(xué)生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的一門科學(xué)方法課”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“懂得如何獲得與利用文獻情報”（李培培等，2016）。這一關(guān)于“方法課”的定位，導(dǎo)致學(xué)生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)和情報意識。
3.對策研究及建議
針對地方本科院?！段墨I檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務(wù)為導(dǎo)向，課題為引領(lǐng)，授之以漁，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練無縫對接，把專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的模式，滿足實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。依據(jù)“任務(wù)教學(xué)法”理論，“從做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國教育領(lǐng)域，經(jīng)過著名學(xué)者的深入研究，總結(jié)出具有中國特色的任務(wù)型教學(xué)理論……任務(wù)型教學(xué)法注重師生間的溝通與交流，強調(diào)課堂教學(xué)效率的提高（蘇麗敏，2016）?！皬淖鲋袑W(xué)”是現(xiàn)代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)，對知與行的關(guān)系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”（Learning by doing）的理論。在《明日之學(xué)?！罚⊿chool of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”杜威認為，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合（單中惠，2002）。由此可知，依據(jù)“任務(wù)型教學(xué)法”理論，“從做中學(xué)”就是由任務(wù)驅(qū)動，目標引領(lǐng)，讓學(xué)生在有實際活動的環(huán)節(jié)中積極大膽地實際動手操作，帶著任務(wù)（學(xué)會某一項技能，掌握某一項技術(shù)，弄通搞懂一個道理），帶著目的（完成任務(wù)）進行實踐，任務(wù)完成了，目標實現(xiàn)了。將外在的驅(qū)動力（任務(wù)）變?yōu)閮?nèi)在的自覺力（實現(xiàn)目標），提高實際運用能力。任務(wù)型教學(xué)模式與其他教學(xué)模式最大的不同在于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和實踐性（蘇麗敏，2016）。
（1）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重科學(xué)性、合理性、完整性和專業(yè)性，除了把握內(nèi)容上的整體完整外，還要注意與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)完文檢課所具備的信息素養(yǎng)有助于學(xué)生日后發(fā)展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機會抓住機遇的快慢。與專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容高度融合，才能促進學(xué)生專業(yè)知識的穩(wěn)固和提升，有效解決信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)甚至是兩張皮的困境。
（2）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和檢索能力，把能力的培養(yǎng)嵌入專業(yè)教學(xué)中。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，校園里的學(xué)習(xí)是有終點的，而人生旅途中的學(xué)習(xí)是沒有的，個人的可持續(xù)發(fā)展與個人的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。如英語專業(yè)學(xué)生的文檢課就注重把文獻檢索的能力培養(yǎng)與英語專業(yè)知識結(jié)合起來，把專業(yè)課程論文撰寫、小課題研究報告、學(xué)位論文撰寫及考研、出國等方面信息的檢索能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。
（3）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研開展實例教學(xué)。用本專業(yè)學(xué)姐學(xué)長們的成功范本進行實例教學(xué)，讓學(xué)生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學(xué)，學(xué)著做，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進行實踐訓(xùn)練，就能實實在在掌握檢索技能、具備信息素養(yǎng)、學(xué)會利用，為自己的成才之路打好基礎(chǔ)。
（4）加強與學(xué)生課后的交流和指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生不同的檢索需求，對學(xué)生的檢索困難或問題進行個性化的指導(dǎo)，重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，重學(xué)生綜合能力的提高和專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合，重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的參與及主動性的發(fā)揮。
（5）實際操作并拿出成果申報大學(xué)生科研課題或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，讓學(xué)生自主設(shè)計選題，通過信息檢索，分析并模仿進行開題報告的撰寫，親身體驗科研訓(xùn)練整個過程，避免出現(xiàn)重檢索輕利用的情況。
4.“從做中學(xué)”實踐分析
理論教學(xué)與實際操作相結(jié)合相交叉。18課時的《文獻檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時。理論講授文獻檢索基本概念和常識與實踐上機操作檢索相交叉，在對基本常識有了初步了解的前提下，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身體會、體驗文獻檢索；有了實際感受之后，再對進一步的理論知識進行講解和介紹，然后做實際操作。檢索實習(xí)是本課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過完成一定量的實習(xí)題，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。重視充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，注重協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程進行到一半時將期末課程結(jié)業(yè)報告的任務(wù)布置下去，要求學(xué)生明確任務(wù)，由任務(wù)引領(lǐng)進行實際操作。課程結(jié)束時完成課程報告，并在課程結(jié)束后，由教師從中挑選出質(zhì)量較高的課程報告，從申報校級大學(xué)生科研課題或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題入手，幫助學(xué)生進一步挖掘和深化課題，指導(dǎo)學(xué)生做好項目的申報，用實際效果讓學(xué)生感受到“從做中學(xué)”的實效。
5.案例分析
案例學(xué)習(xí)任務(wù)一：以《中國文化英語教程》關(guān)于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和分析問題的能力，就課本上不同章節(jié)中針對天壇和紫禁城的修建背景和建成時間基本一致且都與明永樂皇帝相關(guān)的論述，激發(fā)學(xué)生探究興趣，采用任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法和網(wǎng)絡(luò)法展_信息檢索和探究，引導(dǎo)學(xué)生親自動手尋求答案，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。
案例學(xué)習(xí)任務(wù)之二：以《中國文化英語教程》關(guān)于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰(zhàn)而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“為什么中國古代軍事家認為最好兵法就是不要打戰(zhàn)”，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進行文獻檢索，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實包含了現(xiàn)代戰(zhàn)爭里所謂整體戰(zhàn)爭的理念，他談兵，卻并不強調(diào)一開始就以大規(guī)模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認為這是最下策，戰(zhàn)爭的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導(dǎo)學(xué)生在探究中進一步了解中國文化的本質(zhì)，了解農(nóng)耕民族安土重遷的思想和求穩(wěn)定保和平的美好愿望等文化背景常識。
案例教學(xué)三：以《中國文化英語教程》中關(guān)于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么在中國已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進入中國，并成了中國文化的一項重要內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運用信息及探究學(xué)習(xí)的能力。
6.結(jié)語
通過文檢課上的實際操練，結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)探究，“從做中學(xué)”，一方面培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握了文獻檢索的技能，使學(xué)生得到了一定程度的科研訓(xùn)練，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，完成學(xué)位論文撰寫提供了保障，另一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]張羽.文獻檢索與利用本科精品課程研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2014（1）：93-95.
[2]謝禮妹.知識服務(wù)理念在“文獻檢索與利用”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].圖書館建設(shè)，2014（6）：62-66.
[3]季擁政.《文獻檢索與利用》課程內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].青海大學(xué)學(xué)報，2011（6）：99-102.
[4]吳慧華.信息素養(yǎng)教育嵌入課堂教學(xué)的實踐與啟發(fā)――以《大學(xué)語文》為例[J].圖書館建設(shè)，2016（9）：70-73.
[5]黃燕華.專業(yè)理論知識鑲?cè)搿段墨I檢索》課程的教學(xué)途徑研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2014（7）：61-63.
[6]李全華.地方大學(xué)圖書館在雙轉(zhuǎn)型中的應(yīng)對與調(diào)適[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）：20-26.
[7]李全華，趙青.地方本科院?！段墨I信息檢索與利用》課程需求狀況調(diào)查――以楚雄師范學(xué)院為例[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015（6）：75-78.
[8]單中惠.“從做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2002（9）：77-79.
[9]王哲，蘇建新.應(yīng)用型本科院校圖書館文獻檢索課程新教學(xué)模式探討[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2015（9）：94-95.
[10]蘇麗敏.論任務(wù)型教學(xué)對高校英語人才培養(yǎng)的潛在作用[J].黑龍江高教研究，2016（2）：155-157.
教育基本理論方向 課程與教學(xué)論方向教育哲學(xué)方向
教育經(jīng)濟與管理專業(yè):
高等教育管理學(xué)方向 高校戰(zhàn)略發(fā)展與管理方向
高校資產(chǎn)管理與教育經(jīng)濟方向
比較教育學(xué)專業(yè):
歐美教育方向東亞教育方向
教育史專業(yè):
中國教育史方向外國教育史方向
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè):
職業(yè)技術(shù)教育原理方向比較職業(yè)技術(shù)教育方向
職業(yè)教育管理方向
一、全國統(tǒng)考通過率排名第一
授課均為知名教授,80%以上為博導(dǎo),且多數(shù)是同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位全國統(tǒng)一考試大綱編委或閱卷成員。權(quán)威名師系統(tǒng)面授學(xué)位課程,根據(jù)每年考綱重點變化,緊扣考點,歷年通過率名列前茅。
二、權(quán)威師資
擁有一批在國內(nèi)外具有重要影響的著名學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人。在教育部10個全國高校文科教育指導(dǎo)委員會中,有多位委員會的副主任由南開大學(xué)教授出任,居全國高校前列。
三、超級社群體驗
課余可以參加專業(yè)沙龍、名家講座或文體俱樂部活動,融入南開校友網(wǎng)絡(luò),匯聚高端人脈資源。
招生對象:
免試入學(xué)、資格審核;入學(xué)時必須已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位兩年以上(含兩年);研修且非申請碩士學(xué)位學(xué)員可放寬至大專學(xué)歷。
學(xué)位與證書:
1.具有學(xué)士學(xué)位兩年以上(含兩年)者,通過國家教育部同等學(xué)力申碩統(tǒng)一考試外語、學(xué)科綜合考試,可申請進入碩士論文寫作階段,通過答辯后,按國家規(guī)定授予碩士學(xué)位(國家學(xué)位辦統(tǒng)一監(jiān)制、統(tǒng)一編號)。
2.本科無學(xué)士學(xué)位及大專學(xué)歷的學(xué)員,研修且非申請碩士學(xué)位的,根據(jù)研究生課程進修班的要求,經(jīng)過考核,培養(yǎng)方案規(guī)定的各門專業(yè)課成績均合格,達到規(guī)定學(xué)分者,頒發(fā)《研究生課程進修班結(jié)業(yè)證書》(鋼印、紅印、統(tǒng)一編號),成績單(紅印)。
學(xué)費與學(xué)制:
學(xué)制:兩年(注:學(xué)分四年有效;共有四次參加同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位全國統(tǒng)一考試機會)
學(xué)習(xí)方式:每兩個月連續(xù)3天集中授課;每年兩次寒暑假在杭州教學(xué)中心集中授課,每次10天左右
學(xué)費:2.4萬(含校內(nèi)專業(yè)課考試費、不含教材費)
報名費:800元
1.畢業(yè)設(shè)計課題類型多年不變，毫無新意
以土木工程專業(yè)（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設(shè)計”、“某某教學(xué)樓設(shè)計”等等，每年都只是把辦公樓、教學(xué)樓名稱換一下，實質(zhì)還是混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種情況下指導(dǎo)教師指導(dǎo)輕松，可以按照專門的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計輔導(dǎo)書進行指導(dǎo)，無需更多思考。但其后果是：學(xué)生容易抄襲，只需要把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計換個題目即可，根本不需要在畢業(yè)設(shè)計上花太多時間。
1.畢業(yè)設(shè)計管理制度不健全或監(jiān)管不力
每所學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計答辯及成績評定等全過程進行規(guī)范，但由于各專業(yè)的專業(yè)特點不同，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、深度、考核指標等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業(yè)設(shè)計管理細則。但有的二級學(xué)院由于種種原因尚未制定上述管理細則；有的即使制定了管理細則，在執(zhí)行過程中由于領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)管不力，也出現(xiàn)了執(zhí)行不嚴甚至流于形式的情況。
二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理措施
1.領(lǐng)導(dǎo)重視、加大投入
組織各專業(yè)相關(guān)人員進行研討，制定本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理細則，要求管理細則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標要求量化，以保證整個畢業(yè)設(shè)計管理有規(guī)可依。建立畢業(yè)設(shè)計管理組織（見圖1），嚴格按照畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和學(xué)生進行監(jiān)控，定期形成檢查報告。加大對畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費的投入。對畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費實行統(tǒng)籌管理，對于與生產(chǎn)、工程實踐密切結(jié)合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎(chǔ)上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導(dǎo)教師結(jié)合科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報課題，解決畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費緊張的畢業(yè)設(shè)計過程管理中出現(xiàn)的問題及對策研究。
2.嚴把畢業(yè)設(shè)計審題關(guān)
畢業(yè)設(shè)計選題提倡選用實際題目，可以是工程設(shè)計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當，過程要完整，要保證學(xué)生能夠在培養(yǎng)方案安排的結(jié)業(yè)時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。確定的畢業(yè)設(shè)計題目要緊密結(jié)合專業(yè)特點，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，盡量涵蓋本專業(yè)主要課程，有利于進行工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要保證畢業(yè)設(shè)計題目科學(xué)、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續(xù)使用三年，即使是同一結(jié)構(gòu)形式也要求內(nèi)容有變。以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為例，同為某辦公樓設(shè)計，要求指導(dǎo)教師在編制任務(wù)書時修改結(jié)構(gòu)形式，上年使用三跨、四層框架，當年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學(xué)生不能照搬往屆同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計。
3.加強對指導(dǎo)教師、學(xué)生的過程管理
要求指導(dǎo)教師每天的指導(dǎo)時間不少于1小時，每周定期對畢業(yè)設(shè)計小組開會，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、進度不符合要求的學(xué)生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計工作并進行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。要求每位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計三階段檢查時上交自己的記錄冊。畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生的管理以指導(dǎo)教師為主，如學(xué)生請假（如參加招聘會、考研復(fù)試、參加公務(wù)員考試等）需嚴格按照規(guī)定履行請假手續(xù)，指導(dǎo)教師和班主任要在請假條上簽字。
4.建立末位淘汰制度
為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，學(xué)院除了要進行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學(xué)生按照分組（20～30人為一組）進行畢業(yè)設(shè)計答辯，把各小組成績末二位的學(xué)生重新組織起來再進行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎(chǔ)上，根據(jù)二次答辯成績排序，按照規(guī)定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學(xué)生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有很好地促進作用，可以避免少數(shù)指導(dǎo)教師或?qū)W生不重視畢業(yè)設(shè)計而草草了事的情況。
5.建立盲審制度
為了進一步保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，淮陰工學(xué)院從2013年起和兄弟高校同類學(xué)科學(xué)院簽訂了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）盲審交流協(xié)議。所謂盲審，即盲去指導(dǎo)教師及學(xué)生姓名，相互交流評審，其評審結(jié)果作為畢業(yè)設(shè)計成績的重要依據(jù)。對于評審結(jié)果不及格的論文，必須進行修改甚至重新做。由于本科生人數(shù)較多，采取隨機抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。鑒于目前的畢業(yè)設(shè)計過程中存在抄襲現(xiàn)象，淮陰工學(xué)院要求指導(dǎo)教師和學(xué)生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業(yè)設(shè)計是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發(fā)現(xiàn)嚴重抄襲等現(xiàn)象，則取消答辯資格，而且指導(dǎo)教師和學(xué)生負有同等責任。這一制度的建立和執(zhí)行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學(xué)生認真投入，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。筆者指導(dǎo)了8名2013屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計開始之初，部分學(xué)生“沿襲”了往屆學(xué)生的陋習(xí)，工作拖拉、進度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學(xué)開會，重申畢業(yè)設(shè)計紀律和要求，并嚴格執(zhí)行進度計劃，每周五下午所有學(xué)生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴格要求以后，每位學(xué)生都能及時、保質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計階段工作。
三、結(jié)語
廣告學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向研究課題組清醒地認識到，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生應(yīng)成為當前本科教學(xué)的主要目標之一。這首先需要進行教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變改革，本課題旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導(dǎo)入實踐教學(xué)體系，并以其作為建構(gòu)實踐教學(xué)體系高屋建瓴的教學(xué)理念引導(dǎo)，由此展開三維立體、四面開放的一系列教改方略。在此理路框架之下，課題組提煉梳理出構(gòu)建實踐教學(xué)體系需解決的關(guān)鍵問題:
1．挖掘出限制當前廣告學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)突破發(fā)展的制導(dǎo)性問題，確立廣告學(xué)實踐教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導(dǎo)入與指導(dǎo)地位，突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，實現(xiàn)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變、從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、從封閉教育向幵放教育轉(zhuǎn)變、從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變。
2．構(gòu)建實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分并將其納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
3．將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育相融合，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心，以社會需求為向?qū)?，密切學(xué)校教育與社會生產(chǎn)、生活的聯(lián)系和融合，引導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，以達到學(xué)以致用的目的。
4．與國際先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念相接軌，努力實現(xiàn)我校廣告專業(yè)實踐教學(xué)與國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮趨勢無縫對接。
二、寶塔式實踐教學(xué)體系的立體向度改革
1．縱向改革:四階全程實踐教學(xué)體系
本項目組將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入廣告學(xué)專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入實踐教學(xué)全程。研究大學(xué)生身心成長與學(xué)習(xí)活動的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊需求，按照基礎(chǔ)能力、專項能力、綜合能力三層次縱向遞進開展實踐教學(xué)，科學(xué)合理地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動分配結(jié)合到學(xué)生大一到大四科學(xué)習(xí)全程縱向的四大環(huán)節(jié)，即實習(xí)課堂實驗室仿真設(shè)計社會實習(xí)畢業(yè)論文設(shè)計當中，形成學(xué)生成才的梯隊效應(yīng)，全面優(yōu)化提高教學(xué)質(zhì)量。具體分為實踐教學(xué)體系“寶塔”從塔基至塔頂?shù)乃拇箅A次。具體內(nèi)容見以下說明及圖示。寶塔式實踐教學(xué)體系縱向改革示意圖①第一階次創(chuàng)新奠基創(chuàng)業(yè)啟蒙第一階次是在學(xué)生第一個學(xué)年內(nèi)開展創(chuàng)新方法類和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，并配合課內(nèi)外實踐活動，在此階段主要解決大學(xué)生對大學(xué)適應(yīng)性的同時，培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等。②第二階次創(chuàng)新深化創(chuàng)業(yè)見習(xí)第二階次是針對經(jīng)過第一階段表現(xiàn)優(yōu)異并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生展開，主要分流到四個方向:一是在教師指導(dǎo)下，隊員主導(dǎo)策劃并實施廣告社會實踐項目;二是作為骨干力量開展系列的廣告模擬實踐活動;三是組建項目小組進行探索式學(xué)習(xí)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對實踐予以點評;四是對創(chuàng)造能力強，素質(zhì)高的學(xué)生提供深入的理論學(xué)習(xí)和實踐機會。本階段的結(jié)業(yè)考核為撰寫報告或創(chuàng)業(yè)計劃書。第二階段培養(yǎng)大學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督、自我發(fā)展及管理能力、團隊建設(shè)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。③第三階次創(chuàng)新實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)演練對通過第二階次學(xué)習(xí)的學(xué)生，開展以實踐為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。在此階段中學(xué)生將進合辦學(xué)的廣告公司等創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)等機構(gòu)進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)。實訓(xùn)或掛職鍛煉。同時選拔一定數(shù)量表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為協(xié)助教師指導(dǎo)低年級學(xué)生，在此階段通過以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)他人的實踐，建立為達到預(yù)期結(jié)果。④第四階次創(chuàng)新拓展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)第四階次是面向經(jīng)過培訓(xùn)并已取得一定成績，以及有意將創(chuàng)業(yè)項目實施的大學(xué)生組織起來參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實戰(zhàn)。此階段重點利用真實情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力，構(gòu)建團隊能力，機會識別并撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書及后續(xù)實施所涉及到的綜合能力，在整個過程中，著眼于提高學(xué)生多視角下運用創(chuàng)新性思維，在現(xiàn)實(或模擬情景)中積極溝通，獲取更多信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2．橫向改革:多向互聯(lián)實踐教學(xué)體系
本課題組在橫向維度上，將寶塔式實踐教學(xué)體系的“塔身”內(nèi)部橫向切面概括為四大彼此互導(dǎo)互聯(lián)的主要方面，具體內(nèi)容如下。①基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)課程建設(shè)改革a．項目組把廣告專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入實踐教學(xué)課程管理體系，從課程設(shè)置、學(xué)生選課、項目開展、考核評價等方面建立保障制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)計入課內(nèi)學(xué)分。b．結(jié)合廣告專業(yè)具體特點與需要，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程體系，制訂相應(yīng)的課程標準，規(guī)劃建設(shè)出普適性好、理論水平高、實踐特色鮮明并與廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如《廣告?zhèn)鞑ヅc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)意·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等系列課程。c．根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中中網(wǎng)絡(luò)廣告、微電影廣告獲獎作品相對弱勢的實踐反饋，開辦《網(wǎng)絡(luò)廣告》、《影視廣告創(chuàng)意與制作》等操作性、實踐性、創(chuàng)造性強的特色課程，側(cè)重培養(yǎng)原創(chuàng)出精品的廣告創(chuàng)意制作能力。d．根據(jù)大廣賽、學(xué)院獎、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等學(xué)科競賽所反映出的廣告行業(yè)實際應(yīng)用需要，明確培養(yǎng)目標，科學(xué)優(yōu)化整合課程設(shè)置，對有內(nèi)在聯(lián)系的課程進行有機融合，對相互課程內(nèi)容進行裁減重組，課程內(nèi)容變得緊湊，壓縮出時間進行廣告實務(wù)演練。②基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)實踐教學(xué)教材建設(shè)改革a．項目組對廣告專業(yè)教學(xué)改革體系中至關(guān)重要的實踐教學(xué)適用教材建設(shè)給予充分重視和著力投入。b．項目組教學(xué)策劃引入由遼寧省普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會組織編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程教材以及遼寧省“十二五”規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材作為指導(dǎo)和補充性教材，開闊廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)視野。c．組織青年教師、“大創(chuàng)計劃”和大廣賽國家級和省級獲獎指導(dǎo)教師采編案例，總結(jié)廣告實戰(zhàn)經(jīng)驗，編寫廣告學(xué)專業(yè)實訓(xùn)系列教材及以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶動教學(xué)改革創(chuàng)新方面的專著，形成廣告理論與實務(wù)的結(jié)晶。d．項目組成員正努力探索研發(fā)，協(xié)力打造符合廣告學(xué)專業(yè)特色、自身綜合性院校優(yōu)勢的本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體教材，爭取在教材建設(shè)方面實現(xiàn)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和教材改革趨勢突破性進展。③基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)實踐教學(xué)師資建設(shè)改革a．加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)。b．在“雙師制”的制度框架下提升實踐教學(xué)師資隊伍的規(guī)模與實力。c．加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓(xùn)。d．實行指導(dǎo)教師全程負責制，根據(jù)教師不同的專業(yè)、行業(yè)實踐經(jīng)驗分別安排負責不同的創(chuàng)業(yè)活動，分不同階段進行相應(yīng)的集體研究與分析，使教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)實踐能力得到充分的鍛煉。④基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)方法體系改革a．知能傳授方法改革:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。b．反饋激勵方法改革。c．“導(dǎo)師制”督導(dǎo)方法改革。
3．深向改革:以“雙賽”等實效抓手作為實踐教學(xué)的深拓利器
所謂“雙賽”是指的全國及遼寧省學(xué)生廣告藝術(shù)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽等的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。這是實踐教學(xué)寶塔結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“理論導(dǎo)入—現(xiàn)場體驗—仿真演練—全真實踐”深度拓進方面的實效抓手。
三、寶塔式實踐教學(xué)體系的多維開放向度改革
1．面向校內(nèi)資源的開放式實踐教學(xué)
a．項目組積極與文學(xué)院及學(xué)校相關(guān)管理部門接洽聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)造條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開放所需的廣告設(shè)計制作實驗室。b．項目組成員通過組織學(xué)生積極參與建設(shè)我校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進實踐教學(xué)內(nèi)容與資源的廣開博收。c．充分調(diào)動校內(nèi)的社團力量，為實踐教學(xué)活動拓展活力風(fēng)發(fā)、異彩紛呈的第二課堂天地。
2．面向院校聯(lián)盟的開放式實踐教學(xué)
a．加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校聯(lián)盟交流。b．通過建設(shè)大廣賽網(wǎng)站及博客等溝通合作平臺，實現(xiàn)與省內(nèi)同行院校進行教學(xué)經(jīng)驗、案例分析、資源共享等交流互動，嘗試打破傳統(tǒng)“關(guān)門教學(xué)”的封閉格局，爭取教學(xué)質(zhì)量在多元開放的信息和資源格局中葆有持續(xù)性的長進。
3．面向企業(yè)社會的開放式實踐教學(xué)
a．多渠并拓地擴展利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會資源。b．借助本專業(yè)搭建起的多級社會合作的平臺，利用大廣賽評審、廣告學(xué)院活動等交流機會，向?qū)W界、業(yè)界專家誠懇求教，對實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面不斷改進完善。c．以廣告主企業(yè)選題調(diào)整開發(fā)課程內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠有效對接企業(yè)，并較真實地反映各項教學(xué)改革的成效，有力促進學(xué)生技能和素質(zhì)的提高。d．在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中緊密與社會接軌，實踐成果直接服務(wù)服務(wù)社會，形成實踐教學(xué)體系面向社會的開放機構(gòu)。
4．面向地區(qū)與國際的開放式實踐教學(xué)
在現(xiàn)今新的醫(yī)學(xué)模式下，針對生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式下應(yīng)履行的醫(yī)師職責，“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們?nèi)ヌ轿?。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的繼承者與開拓者，其社會角色是救死扶傷的白衣戰(zhàn)士，面對的是患病的群體。身為醫(yī)者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、預(yù)防疾病戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、臨床醫(yī)療工作的需要、改善醫(yī)患關(guān)系的需要等因素決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為當代醫(yī)學(xué)科學(xué)的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學(xué)生為對象的教學(xué)模式就面臨著與心理學(xué)理論相矛盾的巨大挑戰(zhàn)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)改革，成為醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
1.重新修訂教學(xué)大綱
通觀全國醫(yī)學(xué)院校，目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時的1/4，使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因為課時太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版）分12個章節(jié)，要求在24個學(xué)時之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí)，又不能在實踐中加以應(yīng)用，失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會科學(xué)的雙重屬性具有實驗科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會心理學(xué)不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護理心理學(xué)等，這幾個學(xué)科的研究對象和側(cè)重點是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學(xué)的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護理的原理與方法?？梢钥闯鲠t(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側(cè)重點。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一?？梢愿鶕?jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識對醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開設(shè)6門心理學(xué)課程，隨著教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學(xué)科的內(nèi)容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學(xué)生。
在開設(shè)課程時間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學(xué)的知識從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。
英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學(xué)問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應(yīng)；（5）治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為：基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時數(shù)會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學(xué)時而言必須進行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內(nèi)容學(xué)時才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時，在不增加學(xué)生負擔基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識呼應(yīng)，又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點，我們認為理論授課分18個學(xué)時進行，另外6個學(xué)時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時上重新安排如下：講授醫(yī)學(xué)心理知識在開始先簡單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，用2學(xué)時時間，異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個內(nèi)容各占2學(xué)時。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線展開，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，教師授課主次分明。
2.改進授課方式、手段
醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應(yīng)激……。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動如材料閱讀、討論、練習(xí)、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。
在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問題討論法實施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)定情景分派角色組織開展教學(xué)模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感應(yīng)性強容易調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。
例如在講“心理應(yīng)激”這一章時可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學(xué)生在每個個體成長的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個較大的負性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應(yīng)對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論：當一個人面對應(yīng)激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。
角色模擬法從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系生活實際，運用所學(xué)知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應(yīng)激源”），幫助學(xué)生體驗實情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學(xué)知識又有利于學(xué)生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。
在實例教學(xué)中運用靈活機制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開設(shè)示教實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實驗和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強實際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，針對現(xiàn)實社會的大中專學(xué)生存在心理因素問題對大學(xué)生進行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導(dǎo)下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實際狀況加強醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學(xué)生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
3.改革傳統(tǒng)的考核方式
教學(xué)評價作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點，調(diào)動學(xué)生積極性，真實反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；同時有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革。教學(xué)評價可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內(nèi)容。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?？荚嚥粌H要考核學(xué)生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學(xué)生運用知識、解決問題的能力4。目前學(xué)生考試內(nèi)容死記硬背的多，發(fā)揮創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的少，學(xué)生為了獲得好的學(xué)習(xí)成績，就必須背講義，教條地套教師的標準答案。針對以上問題，我們可以采用一些靈活的方式補充考試的不足。平時課堂要求學(xué)生以理解為主，多提問或讓學(xué)生提出問題由全班進行討論；對于大家普遍感興趣的問題，可以組織集體辯論，把辯論內(nèi)容整理成文，酌情給學(xué)生加分，作為平時成績。此外，可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。如：學(xué)習(xí)了人格一章后，要求學(xué)生通過簡單的人格（包括能力、氣質(zhì)、性格）測驗，了解自己的人格特點，根據(jù)自己的成長過程，分析影響自己人格形成的因素和機制，并制定提高自己心理健康水平的方案?？荚嚳梢苑乓恍┙?jīng)典影片和心理學(xué)錄像，讓學(xué)生針對其中的人物或情節(jié)給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勼w會。通過多種考核形式的進行，把單純考察學(xué)生死記硬背知識的水平，轉(zhuǎn)向側(cè)重考察學(xué)生的分析問題、理解問題、鑒別問題和解決問題等綜合能力方面來，真正發(fā)揮出考試的驗收作用，達到考試應(yīng)有的督促、提高、檢查、評價的目的。
〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)業(yè)教育；用戶驅(qū)動；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；服務(wù)模式
〔中圖分類號〕g251〔文獻標識碼〕a〔文章編號〕1008-0821（2013）08-0040-03
隨著時代的變遷，高等學(xué)校的功能亦隨其轉(zhuǎn)變。尤其是社會體系、經(jīng)濟體系、教育體系和知識體系的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)已漸漸成為現(xiàn)代社會之所需。與此同時，是否具有創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的知能已成為廣大高校學(xué)生一種不可或缺的能力。高等教育是培育社會所需人才的重地，許多先進國家為能提升其創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，不僅在其大學(xué)或研究所設(shè)置有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程，每年還舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等相關(guān)活動，以培養(yǎng)其競爭力。而大學(xué)圖書館在為開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，促使大學(xué)生進一步學(xué)好專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，使之走出校門后能成為成功的創(chuàng)業(yè)者，提供了所需的知識資源[1]。圖書館不僅可以利用資源優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展提供良好知識保障，還可以有效促進創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，為廣大學(xué)子創(chuàng)業(yè)教育提供更好的、全方位的知識服務(wù)體系。
1國內(nèi)外高等教育機構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實施現(xiàn)狀
1.1國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
在創(chuàng)業(yè)教育的研究方面，國外的發(fā)展已有很長時間，不僅有各國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究，如美國、日本、歐盟、英國等，也有研究國外各大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，如美國的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院，研究者從不同的角度進行研究。通過查找文獻資料我們還了解到，創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助支撐（其中最主要的是圖書館的輔助支撐）、教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育之外，在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育時，其推動單位的主管領(lǐng)導(dǎo)對于推動創(chuàng)業(yè)教育的影響與重要性，進而明確高校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度起著最為關(guān)鍵性的角色，如果高校領(lǐng)導(dǎo)起著支持的態(tài)度并且積極推動，創(chuàng)業(yè)教育就能順利的推廣開展與延續(xù)，創(chuàng)業(yè)教育才能有效的貫徹執(zhí)行。
1.2國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究決定創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，國外在創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究，在質(zhì)與量皆相當?shù)闹匾?，研究的方向亦是相當多的面向發(fā)展。相比國外的研究，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)目前仍然屬于新的研究領(lǐng)域。目前，創(chuàng)業(yè)教育通常會在以創(chuàng)業(yè)、競賽、人才培訓(xùn)時稍微提及，然而以創(chuàng)業(yè)教育為主題，特別是涉及到圖書館在創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)研究的學(xué)術(shù)期刊、相關(guān)論文數(shù)量為數(shù)不多。由整理分析可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究包含探討國外創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育活動、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)子的影響等方面。其中以有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程的相關(guān)研究較多，且多以美國大學(xué)、歐洲大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程為研究對象，歸納其共通性并提出雛形架構(gòu)，且無提出一套符合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。在關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的輔助支撐，特別是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)圖書館創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)模式研究明顯滯后于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究。
綜合上述分析可知，創(chuàng)業(yè)教育研究在國內(nèi)仍有相當大的可發(fā)展空間，無論是有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育較深入性的研究，亦或是創(chuàng)業(yè)教育整體性的研究，都有待學(xué)者、研究人員與機構(gòu)、資源的投入與努力，進而發(fā)展出適合中國化的、有特色的、符合實際需求的創(chuàng)業(yè)教育及其資源環(huán)境。
2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)圖書館服務(wù)的新模式
2.1館藏文化知識服務(wù)模式
在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，圖書館不僅是文獻信息的管理、收藏和保存的知識資源場所，更是知識利用、傳播、創(chuàng)新的重要基地[2]。以用戶為中心的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，知識文獻信息的獲取、傳播、利用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，必將成為未來發(fā)展中高校圖書館的新使命。館藏文化知識服務(wù)方面應(yīng)為學(xué)校的科研、教學(xué)、學(xué)科競賽以及知識轉(zhuǎn)化提供資源保障與信息服務(wù)，以培養(yǎng)其競爭力，為今后走向社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的快速發(fā)展，滿足教師教學(xué)、科研需要，滿足各類競賽、學(xué)習(xí)需求，館藏文化服務(wù)，必須要努力改進現(xiàn)有的服務(wù)模式，把豐富的文獻資料（書籍和期刊、報紙等）充分整理推介給廣大讀者。堅持用戶驅(qū)動的館藏文獻資源采購原則，廣泛征求意見、定期到學(xué)院系展開調(diào)研，組織參加圖書現(xiàn)采活動，實時采購讀者需要的文獻。專門設(shè)計創(chuàng)業(yè)資源館藏庫，引導(dǎo)讀者進行創(chuàng)業(yè)資源閱讀，使讀者了解學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方向。根據(jù)不
讀者的特點，提供創(chuàng)業(yè)書目指導(dǎo)，有效地調(diào)動、激發(fā)讀者的文獻信息閱讀積極性、主動性。圖書館的館藏文化知識服務(wù)模式，提供符合讀者創(chuàng)業(yè)需要的高品質(zhì)信息服務(wù)，并與教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)有機的融為一體[3]。
2.2數(shù)字化資源服務(wù)模式
現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)迅猛發(fā)展，使圖書館的文獻信息載體更加多元化，給數(shù)字化資源服務(wù)帶來了新的內(nèi)容。良好的軟硬件環(huán)境為數(shù)字資源服務(wù)提供了平臺，拓展了圖書館服務(wù)的外延。數(shù)字資源服務(wù)要抓住創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來的機遇，發(fā)揮平臺服務(wù)優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)的、全方位的電子化的創(chuàng)業(yè)文獻資源。首先，自建及購買有關(guān)數(shù)字資源。在數(shù)字資源館藏建設(shè)方面，本館利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，自建了竹類數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫提供了大量與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)資源，同時購買了創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)多媒體數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源。其次，發(fā)揮圖書館的情報優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息，分門別類的分析整理，為讀者提供最前沿的、第一手的、有價值的創(chuàng)業(yè)情報。最后，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)信息庫，提供專業(yè)的定制推送服務(wù)，開展移動媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動。
2.3用戶教育、創(chuàng)業(yè)講座培訓(xùn)服務(wù)模式
創(chuàng)業(yè)教育的核心要件之一是用戶教育，而圖書館開展創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的方式是通過文獻信息檢索課和創(chuàng)業(yè)講座來完成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的復(fù)雜信息技術(shù)問題基本可以靈活利用文獻檢索課的知識得到很好的解決。創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)教育課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對信息利用、獲取、處理問題的能力，培養(yǎng)了其在創(chuàng)業(yè)信息環(huán)境下的移動網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、信息檢索技術(shù)的綜合素質(zhì)，成為今后自主創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵教育及源動力。引導(dǎo)用戶利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成創(chuàng)業(yè)信息的檢索。 設(shè)置學(xué)科館員服務(wù)，安排不同專業(yè)背景的學(xué)科館員，通過加強與各院系的聯(lián)系，建立起通暢的“需求”與“保障”渠道，主動提供全方位的信息服務(wù)。開展專利代查代檢服務(wù)，有效的解決了創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)科和科研發(fā)展需求。
傳播創(chuàng)業(yè)理念，改變學(xué)生的思想意識。圖書館不定期的舉辦創(chuàng)業(yè)講座，理論聯(lián)系實際，闡述創(chuàng)業(yè)實例，傳遞創(chuàng)業(yè)代表人物、先進事跡。邀請創(chuàng)業(yè)校友，知名企事業(yè)成功人物做創(chuàng)業(yè)報告講座，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)歷程，激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。
高校圖書館應(yīng)在充分認識創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的內(nèi)涵，明確把握好創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)特點的基礎(chǔ)上，針對當前畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)難的問題，推出畢業(yè)生就業(yè)咨詢、面試須知、個人簡歷寫作輔導(dǎo)等服務(wù)，協(xié)助畢業(yè)生能及時了解就業(yè)形勢及政策，等等[3]。
2.4產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的服務(wù)模式
創(chuàng)業(yè)教育重點是要重視創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，能培育出具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新性思維的人才；圖書館在培育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型人才上具有一定的優(yōu)勢，圖書館每年拿出一定的經(jīng)費引入勤工助學(xué)同學(xué)，參與管理工作，引導(dǎo)實踐助學(xué)，向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變提供了寶貴的經(jīng)驗。企業(yè)公司、圖書館和教育界的相互配合，為學(xué)生培育優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)造了條件，更重要的是創(chuàng)業(yè)精神與觀念已深植各界的心中，圖書館通過與其業(yè)務(wù)相關(guān)的企業(yè)公司合作，幫助解決學(xué)生申請科研專利發(fā)明、科研成果轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)科研價值提升。在創(chuàng)業(yè)活動方面，館內(nèi)除了舉辦培訓(xùn)講座等系列活動之外，還舉辦知識競賽活動，加強學(xué)子的理論基礎(chǔ)。
圖書館支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供實踐平臺，支持在校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計工作，開發(fā)圖書館應(yīng)用軟件。圖書館聯(lián)合學(xué)生社團推出提供藏書檢索、個人信息、歷史記錄、我的收藏等多個功能，其成果android手機版館藏opac查詢軟件，不僅實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而且使得圖書館的業(yè)務(wù)拓展到移動領(lǐng)域。
2.5加強職工隊伍建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識、服務(wù)水平，積極開展職工素質(zhì)拓展培訓(xùn)人才隊伍建設(shè)是圖書館事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而圖書館事業(yè)平臺又是造就人才、吸納人才的基礎(chǔ)，是圖書館人才資源的聚集地[4]。圍繞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的中長期發(fā)展規(guī)劃，圖書館要隨著創(chuàng)業(yè)型教育的發(fā)展實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，而其中人員素質(zhì)的提升是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的根本和關(guān)鍵，這也是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和服務(wù)型群體的意圖，也是提升人才隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識、服務(wù)水平，促進圖書館員積極主動的投入到為廣大讀者服務(wù)的工作需要，也是提高自身業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的硬實力。為了保持館員服務(wù)工作的持續(xù)性、全面性、創(chuàng)造性，采取職工素質(zhì)拓展培訓(xùn)的形式，是一個行之有效的好辦法?？萍夹畔⒓夹g(shù)
在變化，圖書館的資源文獻、存儲類型、閱讀方式和工作服務(wù)方法等也都發(fā)生了根本性的變化，尤其是移動時代的到來帶來了更大的改變。這些要求圖書館員必須具備較高的信息服務(wù)素質(zhì)能力，能夠充當師生的信息服務(wù)專家和信息導(dǎo)航員[5-6]。為此，館內(nèi)人員必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與素質(zhì)培訓(xùn)，以提高自身在移動辦公、資源檢索、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫服務(wù)讀者的能力。職工素質(zhì)拓展培訓(xùn)，堅持分層分類原則，采取自學(xué)、專題講座、交流研討、考察調(diào)研、社會實踐、撰寫論文、結(jié)業(yè)考核、績效考評等多種形式，確保時間、內(nèi)容、人員、效果四落實。采取這樣的學(xué)習(xí)方式極大地鼓舞了隊伍的學(xué)習(xí)熱情，改善了工作態(tài)度、提高了工作效率和質(zhì)量，推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
3結(jié)語
圖書館在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中擔負著無法比擬的作用。圖書館要借創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教育的發(fā)展，積極的利用自身的教育優(yōu)勢、創(chuàng)新性優(yōu)勢、文化優(yōu)勢、導(dǎo)向性優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，為廣大讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，給予讀者良好的文化環(huán)境氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、服務(wù)環(huán)境，保障學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。只有這樣才能搞好新時期圖書館服務(wù)模式創(chuàng)新，才能保證科研、創(chuàng)業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻
[1]胡雪玉.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的圖書館知識服務(wù)[j].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，32（7）：202-205.
[2]程華云.高校圖書館服務(wù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)探討[j].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2008，18（26）：7-8.
[3]袁曦臨.從封閉走向開放：關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)圖書館的思考[j].圖書館雜志，2008，（10）：47-52.
[4]徐蘇.論圖書館人才資源開發(fā)模式[j].四川圖書館學(xué)報，2005，（5）：55-58.
論文摘要：隨著高校教育體制改革的不斷深入，大學(xué)生的就業(yè)壓力也在逐漸增大，就業(yè)指導(dǎo)在高校學(xué)生就業(yè)工作中已經(jīng)顯得更為重要，本文通過分析高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合實際情況，提出開展就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點建議。
1高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀
隨著我國教育體制的不斷深化，高校不斷擴招，高等教育已經(jīng)走向“大眾化”，“包分配、包就業(yè)”的狀況已不存在。大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)制度建立之后，就業(yè)指導(dǎo)工作愈發(fā)顯得重要。而我國就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，從20世紀80年代中期，高校開始進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，以后逐步發(fā)展，雖然取得了一定的成效，但并不顯著，同國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作相比，我國就業(yè)指導(dǎo)工作仍然處于初級階段，缺乏對此的專門研究和系統(tǒng)研究，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀還存在較多問題。川目前就業(yè)指導(dǎo)工作主要是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座、組織洽談會、推薦畢業(yè)生、提供求職信息等，內(nèi)容和任務(wù)主要涉及就業(yè)思想教育、就業(yè)政策指導(dǎo)、信息搜集、求職技巧指導(dǎo)四個方面?？傮w來說，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較薄弱，機制僵化，教學(xué)方法單一，多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員缺乏專業(yè)知識，對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計、學(xué)習(xí)成才、就業(yè)心理等方面輔導(dǎo)較少。就業(yè)指導(dǎo)工作大多在畢業(yè)學(xué)生中進行，在高校教育和改革中所占比重偏小，未將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范化、制度化，就業(yè)指導(dǎo)工作尚未貫穿大學(xué)教育的全過程。因此，了解就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀和需求，不斷加強就業(yè)指導(dǎo)，才能夠全面提高高校大學(xué)生的就業(yè)。
2高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
2.1對就業(yè)指導(dǎo)工作認識不夠充分，觀念存在誤區(qū)，就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)脫離
《高等教育法》第五十九條規(guī)定:“高校應(yīng)為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”，這說明就業(yè)指導(dǎo)工作已成為高校必須承擔的責任和義務(wù)。[2]目前大部分高校都建立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但這些機構(gòu)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中很難發(fā)揮作用，大部分高校對就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性認識不足，觀念上存在一定的誤區(qū)，認為就業(yè)指導(dǎo)更多地進行就業(yè)的事務(wù)性、表面性工作，過分突出就業(yè)指導(dǎo)的行政職能，根本無法發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的真正作用，不能夠?qū)Υ髮W(xué)生進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作。在思想上，由于對就業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性重視不夠，很大一部分高校沒有將就業(yè)指導(dǎo)課程納入正常的高校教學(xué)計劃，基本是采取在大學(xué)生畢業(yè)前，由學(xué)生的輔導(dǎo)員或是相關(guān)行政人員對學(xué)生進行就業(yè)相關(guān)知識的灌輸，就業(yè)指導(dǎo)課不能融入真正的教學(xué)計劃中，從而也使得大學(xué)生自身對就業(yè)指導(dǎo)課的認識存在誤區(qū)。
2.2就業(yè)指導(dǎo)工作形式單一，內(nèi)容過于簡單，就業(yè)指導(dǎo)缺乏理論性和科學(xué)性
大多數(shù)高校都是在學(xué)生畢業(yè)前進行就業(yè)指導(dǎo)工作，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅停留在學(xué)習(xí)就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)形勢、招聘需求信息、傳授求職技巧等方面。在對就業(yè)形勢的一般介紹和就業(yè)政策規(guī)定的診釋過程中，采用的教學(xué)形式多為灌輸式、填鴨式，通過大會灌輸或集中上大課，召開畢業(yè)生就業(yè)動員會和就業(yè)形勢報告會等進行就業(yè)指導(dǎo)，沒有針對學(xué)生個性特點的專門咨詢和有效指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性和理論性。同時由于就業(yè)指導(dǎo)人員對經(jīng)濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解不全面，高校就業(yè)部門也尚未完全實現(xiàn)從等米下鍋到找米下鍋的信息搜集方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致信息來源分散，使就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性和針對性。
2.3就業(yè)指導(dǎo)工作存在時間誤區(qū)，季節(jié)性明顯
大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍是“臨門一腳”的工作模式，就業(yè)指導(dǎo)往往是作為大學(xué)教育工作的最后一個環(huán)節(jié)，僅僅是在大學(xué)生畢業(yè)的最后一學(xué)年，甚至是在雙選會期間進行，沒有形成就業(yè)指導(dǎo)的長效機制。就業(yè)指導(dǎo)對象多局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)仍存在短程性和季節(jié)性，缺乏連貫性和全程性的就業(yè)指導(dǎo)機制。
2.4就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)不健全，缺乏專業(yè)化、職業(yè)化的隊伍
目前我國大多數(shù)高校缺乏對就業(yè)指導(dǎo)作用的認識，對就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視，機構(gòu)不健全。就業(yè)指導(dǎo)隊伍多為學(xué)校就業(yè)部門和院系輔導(dǎo)員，他們從事學(xué)生工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，還沒有一支專門的、穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，對就業(yè)指導(dǎo)工作只停留在上傳下達的層面上。[5)他們因事務(wù)性工作較多，缺乏實踐經(jīng)驗，不能抽出更多精力和時間專門從事就業(yè)教育的調(diào)查研究和理論研究，對一些求職技巧、面試禮儀等沒有實際經(jīng)驗，不能給予學(xué)生令人信服的解答，就業(yè)指導(dǎo)大多是紙上談兵，指導(dǎo)的質(zhì)量與效果難以提高。部分就業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平不高，不利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性，教學(xué)效果不夠理想。缺乏專業(yè)性的、穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，是整個就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3加強和改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為目前高校教育工作中的一項新的研究課題，具有重要的理論和現(xiàn)實意義，針對我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，應(yīng)針對以下幾個方面采取切實可行的措施和對策，進行研究和開展工作，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”思想貫穿始終，以提高我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的水平和效果。
3.1加強和改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，與時俱進，全面認識其重要性
2002年教育部就已制定《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》(教學(xué)[2002]18號)，2003年又發(fā)了《教育部關(guān)于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》(教學(xué)【2003]6號)，要求:“各級人民政府和高校要建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，并在場地、經(jīng)費、人員等方面給予充分保證?！彼哉f將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高校人才培養(yǎng)的重要途徑，要充分認識到就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，就業(yè)指導(dǎo)工作人員要轉(zhuǎn)變思想，宣傳和提倡與時俱進的就業(yè)觀念，進一步建立和健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門，成立高校畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實學(xué)校院系兩級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)增強為大學(xué)生服務(wù)的意識，注重對大學(xué)生進行人性化、個性化的服務(wù)，形成校院各級領(lǐng)導(dǎo)“全員化”的就業(yè)指導(dǎo)局面。
3.2加強和改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)深化改革，與教育教學(xué)相滲透
在市場經(jīng)濟條件下，現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)的飛速發(fā)展使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，對人才素質(zhì)要求也提出了更高的要求，而目前我國高等教育與現(xiàn)代化進程對人才的要求相差甚遠，不能很好地滿足社會的需求，在就業(yè)指導(dǎo)工作上也沒有形成系統(tǒng)的理論與教材，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程尚未列人正式的教學(xué)計劃。針對這樣的狀況，高校必須將就業(yè)指導(dǎo)理念滲透到本科教學(xué)的全過程，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，按照全面實施“科教興國、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略，改革人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂和完善教學(xué)計劃。此外，在將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃的同時，應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的理論和實踐研究，在借鑒國外先進理論的基礎(chǔ)上，逐步探索出一套符合我國國情，適合當代大學(xué)生特點的高校就業(yè)指導(dǎo)理論體系。只有這樣，才能提高就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作與服務(wù)工作的質(zhì)量和效果。高校要將就業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)研究作為學(xué)校教育改革深化的一項重要課題，列人學(xué)校規(guī)劃中。
3.3加強和改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當內(nèi)容多元化，指導(dǎo)個性化
高校就業(yè)指導(dǎo)是促進學(xué)生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成的基本環(huán)節(jié)，也是幫助畢業(yè)生順利就業(yè)和盡快實現(xiàn)社會角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是全面而多元化的，通過講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集招聘信息、傳授面試技巧等確實能幫助畢業(yè)生就業(yè)，但僅靠這樣做是遠遠不夠的，市場經(jīng)濟要求學(xué)校面向社會辦學(xué)，培養(yǎng)社會所需要的各種人才，因此大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不能僅僅局限于單純的政策指導(dǎo)和求職技巧的指導(dǎo)，還要進行職業(yè)生涯規(guī)劃和未來人生指導(dǎo)，要增強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性，就要不斷拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容。在全面發(fā)展素質(zhì)教育的同時，也要注重個性特點的發(fā)展。應(yīng)當注意到，不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同地區(qū)以及不同性別的學(xué)生在指導(dǎo)上是不同的，同時在就業(yè)指導(dǎo)上也應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，開通個案咨詢熱線，以便快速全面地指導(dǎo)學(xué)生，順利完成就業(yè)。
3.4加強和改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)全程化貫穿與大學(xué)生活始終
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)生活的全過程，應(yīng)面向全體學(xué)生開展，逐步建立起從大學(xué)新生到應(yīng)屆畢業(yè)生全程化的指導(dǎo)體系。對一年級新生主要是在就業(yè)意識和方向上的培養(yǎng)，著重于對大學(xué)生活的認識，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和特點的了解以及將來所能從事的職業(yè)領(lǐng)域，確定奮斗目標，進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃;對二、三年級學(xué)生應(yīng)著重于結(jié)合自我特點和興趣愛好，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進行自我完善，培養(yǎng)和鍛煉與目標相適應(yīng)的各方面的能力，并充分發(fā)揮自己的特色，掌握各項與職業(yè)目標相應(yīng)的技能;對畢業(yè)生應(yīng)重點開展就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧等擇業(yè)的指導(dǎo)。對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實行全程化、連續(xù)性和系統(tǒng)性，為學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.5加強和改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)建立專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)工作隊伍
教育部教學(xué)【2002]18號文件指出“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)是簡單的行政工作，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作必須向?qū)I(yè)化的方面發(fā)展，不斷提高就業(yè)服務(wù)水平，這就需要一批具有理論知識和實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)應(yīng)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置。[6]要加強就業(yè)指導(dǎo)工作人員的配備力度，按照教育部的要求，以師生比1:500的比例，配備專職就業(yè)指導(dǎo)老師，同時加強對就業(yè)指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力、政策水平、理論素質(zhì)的培訓(xùn)，爭取做到持證上崗。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)要按“專業(yè)化、職業(yè)化、穩(wěn)定化”來充實與調(diào)整，最終實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)的全員化。
