序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.1發(fā)掘教材中的德育材料，實(shí)施德育教育

教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸的頻率最高的材料。因此，教師需要充分利用教材中的德育材料來對學(xué)生進(jìn)行德育教育。學(xué)生目前的教材題材豐富，包括歷史環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、名人傳記、人際關(guān)系等，為老師提供了在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的機(jī)會。我們英語老師應(yīng)該及時(shí)把握機(jī)會，利用教材中的德育因素，以英語知識為載體，及時(shí)地在教學(xué)中實(shí)施德育教育。

1.2精心組織課堂教學(xué)活動，實(shí)施德育教育

課堂教學(xué)活動是對學(xué)生實(shí)施德育教育的途徑之一。學(xué)習(xí)英語的最終目的是與他人進(jìn)行溝通交流。語言的交際性決定了學(xué)生要在與他人模擬交際的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。因此，在課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境，組織交際的活動，使學(xué)生滿懷興趣地在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)會與人交際，向?qū)W生滲透德育教育。如在教材Unit5DangerandSafety中，可以向?qū)W生展示一些安全警示標(biāo)志，讓學(xué)生分組表演警示標(biāo)志中的正確含義。更可以給出一些緊急情況的案例（如火災(zāi)、地震、流鼻血等），讓學(xué)生展開討論，學(xué)會如何處理并遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。這些課堂教學(xué)活動有助于學(xué)習(xí)形成正確的危險(xiǎn)處理方法和安全意識。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主人，在真實(shí)的交際語境中，學(xué)生被施以德育教育。

2在英語練習(xí)中實(shí)施德育教育

英語中有很多練習(xí)是暗含德育的，老師在評講時(shí)可以及時(shí)地對學(xué)生實(shí)施道德教育。在閱讀理解，完形填空、短文改錯、任務(wù)型閱讀中，很多文章都含有德育主題。例如下面這篇閱讀理解文章，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育。er.”時(shí)，可以提倡學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。

3在英語課堂外實(shí)施德育教育

第2篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)教師

合作學(xué)習(xí)與個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，大家為實(shí)現(xiàn)全組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，彼此相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，即使學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，又使全組成員取得共同的進(jìn)步和提高。經(jīng)過幾年來的外語教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為積極、主動、自覺、愉快的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、相互幫助，做到共同進(jìn)步，提高學(xué)業(yè)成績，同時(shí)還能使學(xué)生習(xí)得合作技能，增進(jìn)同學(xué)友誼，學(xué)會關(guān)心、理解、幫助他人。

合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中有著重要的意義和作用。

首先，改革了課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)與活力。在英語課堂教學(xué)中引進(jìn)以小組活動為合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動，超越和革新了傳統(tǒng)課堂教師對學(xué)生的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對話與交流，從而大大地增加了學(xué)生語言交流、使用的機(jī)會和時(shí)間，合作學(xué)習(xí)、小組活動，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語言知識，提高語言表達(dá)能力。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)互啟互導(dǎo)，互幫互學(xué)，平等對話交流，能使生生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而克服學(xué)生對老師的敬畏心理和因教學(xué)時(shí)間有限而不能使師生在課堂上進(jìn)行充分的交流的局限，使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進(jìn)步，使中等生得以長足發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。

其次，合作學(xué)習(xí)重在生生間的學(xué)習(xí)合作，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動為合作學(xué)習(xí)形式的活動中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享”的情境中增強(qiáng)集體意識和合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，具有更為重要的意義。

教師如何在英語教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)精神

思想是行動的先導(dǎo)與指南。老師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到，21世紀(jì)是競爭與合作的世紀(jì)，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，才能參與社會立足、生存與發(fā)展，更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得以更大的進(jìn)步（即教學(xué)相長）的道理，同時(shí)還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利與深入開展。

二、精心組織合作學(xué)習(xí)小組、搞好分組是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前提和基礎(chǔ)

要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應(yīng)使成績、性別、學(xué)習(xí)能力方面存在差異的學(xué)生組成一個個合作學(xué)習(xí)小組，每組通常為4~6人，這樣可實(shí)現(xiàn)組員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團(tuán)隊(duì)競爭與合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步與全面提高。三、選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容

選擇適宜的內(nèi)容是搞好合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這是因?yàn)椴⒎撬械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用來作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如新課文有關(guān)文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內(nèi)容，而應(yīng)該將適宜小組學(xué)習(xí)的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復(fù)習(xí)等內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、英語水平、認(rèn)知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。最佳的合作時(shí)機(jī)一般是：其中一部分人已經(jīng)理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進(jìn)行學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)某一問題有多種解決方法、途徑出現(xiàn)的時(shí)候，這時(shí)可以讓學(xué)生的各種思維進(jìn)行碰撞，以迸發(fā)出智慧的火花，在比較中相互啟發(fā)、促進(jìn)，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，集思廣益，使學(xué)生思維趨向科學(xué)化、最優(yōu)化；三是在大多數(shù)學(xué)生對疑難問題難以解決時(shí)，可通過合作學(xué)習(xí)方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準(zhǔn)了合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，就能使學(xué)生積極、主動地參與到與同學(xué)的討論、研究中來，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的凝聚力與向心力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之進(jìn)入到一種雙向、多向的積極互動的學(xué)習(xí)活動中來。

五、合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作精神是社會的要求，時(shí)代的呼喚。教師要通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn)，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。在合作實(shí)踐中，學(xué)生只有親身感受到這些觀點(diǎn)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要將合作學(xué)習(xí)與班級授課、個人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。

六、老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控

第3篇

英語英語師在英語課堂中是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學(xué)的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學(xué)生問題的關(guān)心，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應(yīng)該知道學(xué)比教重要，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語。英語課堂是動態(tài)的，在實(shí)際的課堂中會有很多意想不到的情況，設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)要富于變化，活化英語課堂教學(xué)，營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中，運(yùn)用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把英語知識與學(xué)生的審美相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)英語。

二、活化學(xué)生在英語課堂中的角色

在新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，教不是課堂教學(xué)的最終目的，學(xué)比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學(xué)生是不是參與到學(xué)習(xí)活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學(xué)生的意識和內(nèi)省的作用在英語學(xué)習(xí)中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“活動”起來，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對他們將來的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學(xué)生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到這些小場景中，加深鞏固所學(xué)英語知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，哪些策略學(xué)習(xí)效率高，哪些策略導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，棄之那些效率低下的學(xué)習(xí)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報(bào)發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學(xué)生講課等形式讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的中心。

三、活化課堂教學(xué)評價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)單一不能適應(yīng)當(dāng)今靈活多樣的英語教學(xué)。教學(xué)評價(jià)方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學(xué)生，要有開放的、多元的評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機(jī)構(gòu)的評價(jià)，還應(yīng)該是老師和學(xué)生的自評、互評，評價(jià)要注重知、情、意的整體評價(jià)，側(cè)重于對學(xué)生英語綜合能力提高的評價(jià)。把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，能更好地促進(jìn)英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價(jià)結(jié)果看作是英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的源動力，推動英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

四、總結(jié)語

第4篇

高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價(jià)課堂是否高效不能簡單依據(jù)教師教的如何，學(xué)生的考試得分多寡來評判。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。鑒于此，筆者認(rèn)為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

1.高效的英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。這些內(nèi)容都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

2.高效的英語課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。教師應(yīng)圍繞某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密集的快速的活動。如果一堂課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏龋n堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學(xué)生的活動面要廣，教學(xué)所涉及的面也要廣，但要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達(dá)到一定的難度。

3.高效的英語課堂的教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，并且能很好地適應(yīng)該堂課的教學(xué)。教學(xué)的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學(xué)手段應(yīng)該不同，但共同點(diǎn)是適應(yīng)該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，并且能夠基本實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。

二、為什么要創(chuàng)建高效的英語課堂

初中英語教學(xué)面臨著諸多困難，從教學(xué)實(shí)踐來看，其中最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少，大多學(xué)校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機(jī)會少。也許從下面表格我們可以了解學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)時(shí)間的情況。除上課的45分鐘外，課后學(xué)習(xí)和使用英語時(shí)間平均僅有31分鐘。同時(shí)，英語教學(xué)整體目標(biāo)基本沒有變化，可見這一節(jié)僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內(nèi)容，所以，創(chuàng)建高效的英語課堂是學(xué)會、學(xué)好英語的客觀必然要求。

其次，創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。課改后，許多教師談“講”色變，每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍，幾組同學(xué)坐在那里分組討論，經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學(xué)不知所云。語言知識是構(gòu)成一定語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和前提。英語學(xué)習(xí)不同于母語習(xí)得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習(xí)得，而英語學(xué)習(xí)則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實(shí)質(zhì)，組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該和教師的教授合理結(jié)合。

再者，創(chuàng)建高效的英語課堂是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。筆者在新接手七年級的一個班級中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異較大。除此之外，有的學(xué)生每節(jié)課幾乎都可以用英語交流對話，有的學(xué)生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學(xué)后第一次英語基礎(chǔ)考試中最高的成績是滿分，最低的只有18分(僅以此來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況)。為了使本來英語水平較好的同學(xué)更好，使一般的同學(xué)迎頭趕上，就必須創(chuàng)建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學(xué)之間的差距。

三、怎樣創(chuàng)建高效的英語課堂

面對目前的現(xiàn)實(shí)情況，提高課堂教學(xué)效益、構(gòu)建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的英語課堂：

1.課前準(zhǔn)備

(1)要充分了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們在備課時(shí)必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，即學(xué)生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節(jié)課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學(xué)生分別可以達(dá)到什么樣的水平，應(yīng)該獲得哪些知識，這是制定精確目標(biāo)的基礎(chǔ)。如上文所述，學(xué)生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時(shí)間基本可以摸清所任班級學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)英語的興趣和所具備的英語水平。

(2)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精確定位教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們英語教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。如七年級的課程目標(biāo)是：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學(xué)就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標(biāo)，我們應(yīng)該細(xì)分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是班級的80%的同學(xué)可以達(dá)到的，過高，學(xué)生達(dá)不到，就會失去學(xué)習(xí)英語的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次，學(xué)生的水平是不同的，不可能每位同學(xué)達(dá)到相同的目標(biāo)，所以要根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的問題。

(3)研究教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)資源。按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構(gòu)建和開發(fā)課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)和核心。新課標(biāo)鼓勵教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際讀教材并進(jìn)行靈活運(yùn)用，包括補(bǔ)充、刪減、擴(kuò)展和調(diào)整教學(xué)順序和方法。教師還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)以言語為中介，使學(xué)生獲得語言運(yùn)用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動，并通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

(4)設(shè)計(jì)合理而又流暢的教學(xué)流程。這是課前準(zhǔn)備的最重要內(nèi)容。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是在以上三點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。除了常規(guī)教師設(shè)計(jì)外，筆者認(rèn)為其中兩個內(nèi)容特別重要：

其一，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要設(shè)計(jì)好各個環(huán)節(jié)的銜接；預(yù)想各個教學(xué)環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法。也就是說，設(shè)計(jì)好新舊內(nèi)容之間的銜接語言或動作、使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容或活動的作用、使學(xué)生明確活動大致的時(shí)間、教師對教學(xué)內(nèi)容或活動的結(jié)束提示、預(yù)留學(xué)生提出疑問的時(shí)間、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容或活動并能夠進(jìn)一步升華。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學(xué)生生活，使英語課堂具有真實(shí)的言語交

際性質(zhì)，以便培養(yǎng)學(xué)生得體運(yùn)用英語的能力。

其二，設(shè)計(jì)新穎的開頭，努力讓學(xué)生上課開始就進(jìn)入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動起來，接下來就不可能存在任何紀(jì)律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點(diǎn)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語課的狀態(tài)。

2.課堂的組織教學(xué)

課堂的組織教學(xué)基本是按照教師自己所設(shè)計(jì)的進(jìn)行下去，但要注意幾個方面：

(1)如何解決語法錯誤。學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學(xué)生講句子還要同時(shí)驚醒糾錯，或者為了尊重學(xué)生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學(xué)生的信心，也不能培養(yǎng)大聲說英語的習(xí)慣。在實(shí)踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學(xué)來給其他同學(xué)糾正，前提是等其他同學(xué)講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學(xué)糾正不出，通常筆者先肯定同學(xué)所講內(nèi)容，再糾正其中的錯誤。

(2)活動時(shí)紀(jì)律太亂怎么辦。語言需要多元活動進(jìn)行實(shí)踐，英語課活動多了，紀(jì)律就難控制了。有的學(xué)生活動時(shí)過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)踐，訓(xùn)斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經(jīng)聽一位教師說到，如果紀(jì)律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機(jī)，學(xué)生都可以注意了。

在此，筆者介紹自己的分組教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學(xué)生各個方面進(jìn)行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環(huán)狀為基礎(chǔ)，愛說的和文靜的同學(xué)搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學(xué)搭配，這便于培養(yǎng)學(xué)生的性格，按考試成績搭配，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整座次。要選好組長，要挑選負(fù)責(zé)任的，活動能力、語言表達(dá)能力、成績不是最好的學(xué)生擔(dān)任組長（這是為了培養(yǎng)中堅(jiān)力量），同時(shí)安排三位容易走神的同學(xué)專門糾錯，組長和糾錯的同學(xué)兩周換一次，設(shè)置平時(shí)課堂活動考核，以刺激他們的上進(jìn)心。經(jīng)過一個學(xué)期的磨合，每個小組都有了充分發(fā)展。比如在九月份只有十來位同學(xué)能和教師對話交流，到十二月份接近四十位同學(xué)能達(dá)到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。

(3)課堂上教師應(yīng)站在哪里。講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時(shí)間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學(xué)生身邊去。在學(xué)生回答問題時(shí)，更靠近他們，學(xué)生會感到更親切，對于英語水平不好的學(xué)生看來，這是一種鼓勵，當(dāng)然應(yīng)以鼓勵的眼光看他們；當(dāng)有的學(xué)生上課走神和做小動作的時(shí)候，教師的走動是一個善意的提醒；在學(xué)生活動時(shí)，走到學(xué)生身邊，可以去鼓勵一般的同學(xué)，也可以解決一些同學(xué)的質(zhì)疑，提供一些新的詞匯和表達(dá)方法。

(4)學(xué)生在課上提出新問題怎么辦。毫無疑問，及時(shí)解決，鼓勵提出問題。學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度的需要。學(xué)生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時(shí)還會提出新的觀點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了英語的領(lǐng)會能力。

(5)留有四五分鐘對本課主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這是許多教師忽視的一點(diǎn)。

從表格可以清楚看到注意前十五分鐘內(nèi)容和黑板上內(nèi)容的人數(shù)，而前十五分鐘和黑板上的內(nèi)容當(dāng)然是教師上課的重點(diǎn)，如果在最后五分鐘進(jìn)行總結(jié)，至少有98人可以掌握的更好些。作業(yè)的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內(nèi)容，要告訴學(xué)生所布置作業(yè)的目的，在什么時(shí)間完成。在下課前布置作業(yè)，如果學(xué)生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學(xué)即使有疑問也未必提出。

四、結(jié)論

對高效英語課堂的特征了解后，創(chuàng)建就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)，本著“一切為了學(xué)生”的精神，根據(jù)課改的要求不斷對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，在我們的諄諄教導(dǎo)下，相信學(xué)生的英語水平會有更大的進(jìn)步。

第5篇



關(guān)鍵詞：合作原則；禮貌原則；課堂問答



1引言

外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入之質(zhì)量的地方；同時(shí)也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內(nèi)容、教師語、同伴語等的重要場所。

課堂問答的方式是教師與學(xué)生互動的一種最常用的手段。教師通過提問使學(xué)生積極參與課堂活動，給學(xué)生提供在課堂使用目標(biāo)語的機(jī)會。課堂問答是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)并提高學(xué)生英語口語能力的有效途徑。課堂問答活動成功與否，合作原則和禮貌原則起著至關(guān)重要的作用。下面筆者從合作原則和禮貌原則的角度探討師生之間的課堂問答。

2合作原則和禮貌原則在課堂問答中的運(yùn)用

2.1合作原則

人們在談話中必須相互配合，才能使談話得以順利進(jìn)行，使談話目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。美國哲學(xué)家Grice于1967年在哈佛大學(xué)的WilliamJames講座上提出了會話含意理論。他認(rèn)為，在日常會話交際中，人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則，旨在有效地使用語言達(dá)到交際的目的。他把這套原則稱為“合作原則”(CooperativePrinciple)。合作原則包含四個準(zhǔn)則，即量的準(zhǔn)則(QuantityMaxim)，質(zhì)的準(zhǔn)則(QualityMaxim)，關(guān)系準(zhǔn)則(RelationMaxim)和方式準(zhǔn)則(MannerMaxim)。格賴斯認(rèn)為交際的雙方必須遵從這些準(zhǔn)則才能配合默契，交際才能順利地、和諧地進(jìn)行。如果違反了這些準(zhǔn)則，可能產(chǎn)生誤解。課堂上教師和學(xué)生要做到互動，達(dá)到交流的目的，遵守合作原則至關(guān)重要。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊》第五單元PassageAWeepingforMySmokingDaughter這篇文章為例。

（1）量的準(zhǔn)則(QuantityMaxim)：話語提供必要而不是冗余的信息。

要讓學(xué)生積極參與課堂活動來練習(xí)口語，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生回答問題時(shí)要遵守量的準(zhǔn)則。即學(xué)生的回答應(yīng)包含所提問題所需要的信息，不應(yīng)超出所需要的信息。例如針對教師的“Whoweepsforthesmokingdaughter?”這一問題，學(xué)生應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)幕卮鹗悄赣H因?yàn)榕畠撼闊煻奁?，沒有必要提及父親也吸煙這一話題。

（2）質(zhì)的準(zhǔn)則(QualityMaxim)：話語的內(nèi)容是真實(shí)的。

學(xué)生在回答問題時(shí)不要說自知是虛假的、缺乏足夠證據(jù)的話。例如，當(dāng)老師問Whataretheeffectsofsmokingaccordingtothepassage?因?yàn)檎n文中談的是吸煙的一些不利的影響，如果學(xué)生的回答是關(guān)于“thegoodeffectsofsmoking”，就違背了質(zhì)的準(zhǔn)則。

（3）關(guān)系準(zhǔn)則(RelationMaxim)：要說與特定語境中話題有關(guān)的內(nèi)容。

教師的提問應(yīng)該與所學(xué)課文內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生的回答與老師的提問要有關(guān)聯(lián)。例如，當(dāng)老師提出“Howdoesthewriterfeelwhensheseesherdaughtersmoking?”這一問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)回答“Shefeelsterrible.Shewantstoweepandshedoesweepalittle.”而不是“Herdaughter''''ssmokingremindsherofherfatherwhousedtosmokethesamebrandofcigarettesanddiedfrompneumoniaduetoyearsofsmoking.”。

（4）方式準(zhǔn)則(MannerMaxim)：表達(dá)方式要清楚明白，簡潔而有條理。

教師課堂提問應(yīng)注意提問方式和技巧，通過一些特定的、明確的目的語來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與。提問時(shí)要避免晦澀、歧義，要做到簡練、井井有條。學(xué)生回答也應(yīng)清楚明白、簡潔、有條理。例如，“Whatdoyouthinkofsmoking?”這一問題，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑，究竟是談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)呢還是根據(jù)課文內(nèi)容來回答。這時(shí)，老師應(yīng)該使自己的提問清楚明白,要么是“Whataretheeffectsofsmokingaccordingtothepassage?”，要么是“Whataretheeffectsofsmokingaccordingtoyourownexperience?”。

2.2禮貌原則

禮貌原則(Po1itenessPrinciple)是由英國著名的學(xué)者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作原則的基礎(chǔ)上提出來的，是與格賴斯的合作原則互為補(bǔ)充的又一語用原則，其中包括六項(xiàng)準(zhǔn)則，即得體準(zhǔn)則(TactMaxim)，慷慨準(zhǔn)則(GenerosityMaxim)，贊譽(yù)準(zhǔn)則(ApprobationMaxim)，謙遜準(zhǔn)則(ModestyMaxim)，一致準(zhǔn)則(AgreementMaxim)和同情準(zhǔn)則(SympathyMaxim)。從利奇的禮貌原則中可以得出這樣的規(guī)律：說話人總是盡量多地給聽話人一點(diǎn)好處、盡量讓自己吃虧，使對方感到受尊重，獲得對方對自己的好感，有助于交際的順利進(jìn)行。在課堂問答活動中，禮貌原則的作用不可輕視。

（1）得體準(zhǔn)則(TactMaxim)：盡量減少他人付出的代價(jià)，盡量增大對他人的益處。

例如：

Willyouanswermyquestion?

Wouldyouanswermyquestion?

Couldyoupossiblyanswermyquestion?

以上話語的禮貌程度呈遞增趨勢，從聽話人即學(xué)生的角度來說，教師提問時(shí)越禮貌，學(xué)生越愿意回答老師的提問，越愿意參與到課堂活動中來。

（2）慷慨準(zhǔn)則(GenerosityMaxim)：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價(jià)。

得體準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則是同一問題的兩個方面。前者講應(yīng)該如何對待他人，適用于請求，而后者則講如何對待自己，適用于答應(yīng)幫助。教師在承諾對學(xué)生的幫助時(shí)應(yīng)遵守慷慨準(zhǔn)則。

（3）贊譽(yù)準(zhǔn)則(ApprobationMaxim)：盡量縮小對他人的批評，盡量增大對他人的贊揚(yáng)。

從實(shí)踐教學(xué)中可知，教師在學(xué)生回答問題后，應(yīng)給予積極反饋。因?yàn)榉e極反饋能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂的問答活動。批評則會損傷學(xué)生的自尊心，扼殺其學(xué)習(xí)動機(jī)。對于不能正確回答問題的同學(xué)應(yīng)盡可能地鼓勵，提供暗示，幫助分析原因，幫助他們做出正確回答，切不可冷言相對，挫傷學(xué)生的自尊。否則會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于對立的一面而影響課堂教學(xué)。例如當(dāng)學(xué)生回答了問題后，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，說一些類似“Welldone”,“Goodjob”,“You''''vedoneaverygoodjob”等等。

（4）謙遜準(zhǔn)則(ModestyMaxim)：盡量縮小對自己的贊揚(yáng)，盡量夸大對自己的批評。

贊譽(yù)準(zhǔn)則和謙遜準(zhǔn)則也是同一問題的兩個方面。前者規(guī)定如何看待他人，后者規(guī)定如何看待自己。由于漢文化的影響，中國學(xué)生在受到贊揚(yáng)后，為了遵守謙遜準(zhǔn)則，往往采取自貶的方式以表謙虛有禮。但是，英語民族沒有貶己尊人的文化習(xí)慣，當(dāng)他們受到贊揚(yáng)時(shí)，總會樂意地說一聲“Thankyou”表示接受。因此，在英語課堂問答活動中，有必要讓學(xué)生知道是否遵守謙遜準(zhǔn)則應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。

（5）一致準(zhǔn)則(AgreementMaxim)：盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致。

一致準(zhǔn)則提出不應(yīng)直接表示不同意對方的看法，否則就是不禮貌的行為。因此人們在表達(dá)不同意見時(shí)總先要說上一些表示歉意或遺憾的話（如I''''msorrytosay…）。即使對方的看法或意見是錯誤的，為了禮貌，也應(yīng)籠統(tǒng)地肯定一下對方（如Yes,inaway.），或者象征性地表示贊同（如Yes,youarequiteright,but…），然后再將不同意的真實(shí)看法說出來。因此，在課堂問答活動中，即使學(xué)生回答錯誤，或者回答不全面，教師總是會先肯定學(xué)生的積極參與，然后再說出正確的答案。

（6）同情準(zhǔn)則(SympathyMaxim)：盡量縮小對他人的厭惡，盡量擴(kuò)大對他人的同情。

遵守同情準(zhǔn)則的關(guān)鍵是要注意表達(dá)自己與對方共同的心情，要喜他人之喜，憂他人之憂。當(dāng)一學(xué)生談到某一不幸時(shí)，教師和其他的學(xué)生應(yīng)遵守同情準(zhǔn)則，憂他人之憂，急他人之急，而不是幸災(zāi)樂禍。

3結(jié)語

在具體的英語課堂問答活動中，要很好地做到師生之間的互動，是否遵守、如何遵守合作原則和禮貌原則起著非常重要的作用。當(dāng)然，人們并非在任何時(shí)候、任何地方、同任何人交際時(shí)都要恪守合作原則和禮貌原則。有時(shí)為了順利交際，人們會違反合作原則或者禮貌原則。因?yàn)?，在言語交際中，人們首先考慮的不一定是合作，而是話語的得體性，即禮貌問題。正是出自禮貌，人們才有不同的語用策略，或遵守合作原則，或違反合作原則；或直言不諱，或聲東擊西。在緊急或意外事件中，在激烈的爭辯或緊張工作的場合，或者在十分親熱友好的朋友之間不拘禮節(jié)的談話中，禮貌原則可能會讓位于話語的內(nèi)容或交際信息，屈居次要地位?？傊ㄟ^英語課堂問答活動，了解合作原則和禮貌原則并學(xué)會何時(shí)遵守、如何遵守合作原則和禮貌原則有助于人們在不同的語言交際環(huán)境中進(jìn)行有效、得體地交際。

參考文獻(xiàn)

［1］Leech,G.PrinciplesofPragmatics［M］.London:Longman,1983.

［2］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語教育出版社,1997.

第6篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；新思想

【Abstract】Becausethenewlessonchangeofimplement,Englishclassroomreformineducationofthorough,infascinatinglytheFenpresent,versatileteachinglinkoftheEnglishclassroom,classroomteachingusefulnessYou2Xian3importance.Thekeyoftheusefulnessofclassroomteachingisinthepeacetimeteachingtowanttocombinestudent''''struestateofmatterandgivestudentwithlanguagepractice,outstandingclassroomefficiently.

【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought

課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)淡化等負(fù)面影響?！暗托дn堂”還忽略了學(xué)生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實(shí)的情景，學(xué)生被動吸收，缺乏實(shí)踐機(jī)會，知識無法內(nèi)化、技能無從提高。結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研實(shí)際，我總結(jié)出以下幾個提高課堂教學(xué)有效性的方法。

1．突出語言實(shí)踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。

從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

2．教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲

在實(shí)際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時(shí)間不足。很多老師覺得如果不進(jìn)行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學(xué)生不知道。長期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實(shí)際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對語言的理解能力。我們在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運(yùn)用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。

教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺主動的學(xué)才是無限的。在課堂教學(xué)全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。共同堅(jiān)持知識過手落實(shí)和知識在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗(yàn)。

新課標(biāo)要求教師要會用教材來進(jìn)行教學(xué)，做好對教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學(xué)的有效性。

3．及時(shí)進(jìn)行課后反思，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一個教師成長過程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，新課改下我們英語教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會讓學(xué)生自己取水。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996年；

[2]張正東，《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年；

第7篇

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義中職英語課堂教學(xué)

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟(jì)一體化的加強(qiáng)，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業(yè)學(xué)校中，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在著諸多的弊病，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，革新中職英語課堂教學(xué)勢在必行，而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實(shí)施中職英語課堂教學(xué)改革的首要方向。

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識，教師不可以提出一個統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識的意義的過程。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師在其中起指導(dǎo)、幫助及促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)中提供各種學(xué)習(xí)資源、線索，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師的知識灌輸給學(xué)生。為此，筆者結(jié)合中職英語課堂教學(xué)，淺談在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下，應(yīng)如何進(jìn)行中職英語課堂教學(xué)。

1、學(xué)生二如何學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都包含以下幾個步驟和內(nèi)容首先，根據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容然后，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為幾個知識單元，設(shè)計(jì)教學(xué)順序及教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)，學(xué)生基本知識掌握得比較扎實(shí)等，但也存在一個較大的常見弊病:以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時(shí)間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。所以教師應(yīng)該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)從有利學(xué)生“如何學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

2.過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，以及必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動各種教學(xué)元素，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)習(xí)主題、貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們積極主動學(xué)習(xí)。借助多煤體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向?qū)W生提供活潑、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中來。在學(xué)生熟悉有關(guān)句型后，再利用Powerpoint打出學(xué)校周邊學(xué)生經(jīng)常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學(xué)生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習(xí)會話，并說明等會每小組請出幾對同學(xué)代表所在小組進(jìn)行英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，縮短了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交際的機(jī)會，使他們在實(shí)際的英語活動中提高英語交際能力。超級秘書網(wǎng)

3.積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)“促進(jìn)學(xué)生”協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要注重導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營造寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)氣氛，或利用提出問題，讓學(xué)生協(xié)作討論，大膽質(zhì)疑，在共同探討，相互啟發(fā)中解決問題，建構(gòu)意義。如在講授第一冊UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個小組，教師提出兩個問題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，找出各種解決方法。在整個教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)、組組員間的合作。合作學(xué)習(xí)、師生互動是學(xué)生解決問題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

第8篇

微課，即微型課堂，它是指將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來，以其中某一個因素為主題，從而設(shè)計(jì)的小規(guī)模的課程教學(xué)過程。微課采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時(shí)間，對其中某個重要知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動。這樣的課程設(shè)置對教師和學(xué)生都會有所控制，會同時(shí)集中學(xué)生和教師的精力在短時(shí)間內(nèi)解決某一重要知識點(diǎn)，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式與當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更有利于教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學(xué)推廣的重要保障。但從教學(xué)因素來看，教師和學(xué)生是影響微課發(fā)展的兩個因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語專業(yè)教師絕大部分都與攝影等專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運(yùn)用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時(shí)遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對學(xué)生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時(shí)隨地將其打開進(jìn)行微課互動學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠(yuǎn)方向發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前，很多高校學(xué)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生往往是非英語專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過兩年的課程完成對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問題。對大學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的的新生來說，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時(shí)期幾乎相同，同時(shí)大學(xué)英語的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒有和社會生活和時(shí)事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對于大學(xué)英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時(shí)間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的時(shí)候也容易走入誤區(qū)，簡單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)一點(diǎn)單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開始很多的學(xué)生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語教學(xué)的冗長和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和開展的一大重要途徑。

三、微課教學(xué)對大學(xué)英語的促進(jìn)作用

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，每個大學(xué)老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時(shí)代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對大學(xué)英語的興趣和動力。同時(shí)也使得大學(xué)英語在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來開展大學(xué)英語的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對于大學(xué)英語的教學(xué)開展有一定的促進(jìn)作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點(diǎn)來分析其促進(jìn)作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點(diǎn)之一，對于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個語法時(shí)，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對某個語法點(diǎn)進(jìn)行長篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過程中的一些比較重要且細(xì)小的問題來進(jìn)行著重的講解，將語法中最重要也是最實(shí)用的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語教學(xué)過程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點(diǎn)之一。微課教學(xué)素材的選取相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對集中。這樣的模式對于大學(xué)英語在教學(xué)中的開展也是具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時(shí)事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問題。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行專門性的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學(xué)英語在學(xué)生畢業(yè)以后的社會生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對于傳統(tǒng)大學(xué)英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了互動性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學(xué)生的主動參與在某種程度上使得學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣大大提高。最后，“務(wù)實(shí)”也是微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對于當(dāng)前社會需求以及社會熱點(diǎn)問題的選擇，其模式相對來講更加務(wù)實(shí)，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題在實(shí)踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實(shí)踐活動相分離，它更加注重在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語開展過程中的參與度和互動性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也隨著大量的實(shí)踐活動不斷的得到提高，同時(shí)也體現(xiàn)了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性，有利于大學(xué)英語在學(xué)生群體中的開展。

四、小結(jié)