發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:40:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
北大經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：戀愛中的經(jīng)濟(jì)學(xué)
摘要：戀愛是大學(xué)生活里隨處可見的現(xiàn)象，有些同學(xué)因談不上戀愛而孤獨(dú)寂寞冷，有些同學(xué)因?yàn)槌两趷酆佣腋＝K日。戀愛現(xiàn)象中包含了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，男女之間的戀愛可以稱之為一個(gè)戀愛市場(chǎng)，這個(gè)市場(chǎng)中存在著供給與需求，也存在著成本與收益，更有男女思想的沖擊和博弈。本文將從戀愛中的供求，機(jī)會(huì)成本，信息不對(duì)稱問題，博弈和邊際效用等方面來說明，如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在大學(xué)談一場(chǎng)轟轟烈烈的戀愛。
關(guān)鍵詞：戀愛 供求 機(jī)會(huì)成本 信息不對(duì)稱 博弈 邊際效用
在眾多文人墨客的眼中，愛情是同甘共苦，是志同道合，它是無私奉獻(xiàn)而非刻意索取。從這種意義上說，愛情是純潔的，無價(jià)的，神圣的?；蛟S有些人認(rèn)為，用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來解釋愛情是對(duì)愛情的一種褻瀆。但在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角中，愛情歸根結(jié)底仍舊是一種經(jīng)濟(jì)行為，是某種形式的交易。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方式看待戀愛，會(huì)有意想不到的收益。
一、戀愛市場(chǎng)中的供與求
戀愛市場(chǎng)的供求雙方自然就是男生和女生。由于男生在戀愛中通常更為主動(dòng)和大膽一些，女生在戀愛中通常更為被動(dòng)和羞澀一些，所以，我們不妨把男生定義為戀愛市場(chǎng)中的需求方，而女生則是供給方。我們把坐標(biāo)軸的橫軸規(guī)定為人數(shù)，縱軸規(guī)定為質(zhì)量，也就是樣貌、性格和家庭背景等綜合因素。這樣，我們可以畫出戀愛市場(chǎng)中的供求曲線。
均衡點(diǎn)上的男生和女生可以認(rèn)為已經(jīng)解決個(gè)人問題。在均衡點(diǎn)之外的同學(xué)是單身的。在均衡點(diǎn)的左邊，需求大于供給，即男生對(duì)愛情的需求大于女生的供給，或者說女生的眼光太高，看不上喜歡那些自己的男生。在均衡點(diǎn)的右邊，供給大于需求，即女生供給的愛情產(chǎn)品超出了男生的需求，或者說男生喜歡的人眼光太高了，看不上喜歡那些自己的人。由此可見，即便男生和女生的人數(shù)相等，也不可能每個(gè)人都開始戀愛。對(duì)于北京大學(xué)物理學(xué)院，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院和信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院等區(qū)域性市場(chǎng)，由于男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生，女生對(duì)愛情的供給肯定不能滿足男生的需求;對(duì)于北京大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)院，新聞與傳播學(xué)院和中國語言文學(xué)系等區(qū)域性市場(chǎng)，由于女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，那么男生的供給也難于滿足女生的需求。這就注定了戀愛曲線的平衡點(diǎn)難以尋覓!也就是說大學(xué)里的戀愛是稀缺性資源。對(duì)廣大理工科的男生來說，若想獲得戀愛這種稀缺性資源，就必須主動(dòng)去追求女生，即提高需求曲線，來滿足對(duì)方的供給。不要幻想女生來追你，除非你超級(jí)無敵優(yōu)秀，而這種概率很小很小。
二、戀愛的機(jī)會(huì)成本
戀愛的成本包括準(zhǔn)備戀愛時(shí)的搜尋成本和談戀愛時(shí)的戀愛成本及失戀后的失戀成本。搜尋成本指為了找到戀愛對(duì)象所花費(fèi)的搜尋信息的成本，比如說請(qǐng)朋友吃飯讓他幫你介紹更多的異性給你認(rèn)識(shí)。戀愛成本包括為了愛情的順利進(jìn)行或刻意制造浪漫氣氛所花費(fèi)的成本，主要包括時(shí)間和金錢，比如不得不放棄一些學(xué)習(xí)的時(shí)間以及花錢與戀愛對(duì)象一起看電影、吃飯唱歌等。失戀的成本主要是失戀后痛苦的感受和為了發(fā)泄情緒而花費(fèi)的成本，比如瘋狂的喝酒、抽煙、購物，或者抑郁不振而整日發(fā)呆。
對(duì)于我們男同學(xué)而言，要提前預(yù)估好戀愛的成本，判斷成本是否會(huì)在你的承受范圍之內(nèi)。比如說，你想要出國或者是保研，并且如果不努力學(xué)習(xí)就無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么談戀愛的成本就會(huì)超出你的承受范圍。同時(shí)，我們也要預(yù)估自己能不能追得到某個(gè)女生，如果你的目標(biāo)定得太高，那么很有可能就無法實(shí)現(xiàn)并且會(huì)浪費(fèi)大量的精力、金錢和感情。對(duì)于女生，機(jī)會(huì)成本相對(duì)低一些。男同學(xué)將來隨著品質(zhì)的提高、事業(yè)的成功，選擇的范圍越來越大，所以機(jī)會(huì)成本是很高的。女同學(xué)則因?yàn)槟挲g的因素，選擇的范圍逐漸縮小，機(jī)會(huì)成本相對(duì)低些。因此，想要戀愛的女生不妨大膽地去追求，反正投入的成本并不大，而且成功率也會(huì)比男生追女生的成功率要高。
三、戀愛中的信息不對(duì)稱問題
所謂信息不對(duì)稱，原意是指交易中的雙方所擁有的信息資源是不同的。對(duì)于戀愛市場(chǎng)來說，你喜歡某個(gè)女孩，但不知道那個(gè)女孩是否也同樣喜歡你，這就是信息不對(duì)稱。這種信息的不透明會(huì)帶來極大的成本：男生可能會(huì)很痛苦，因?yàn)樗恢朗欠裨摫戆?，該在什么時(shí)候，什么地方，用什么方式表白，同樣對(duì)于女生也是如此。所以，如果一個(gè)男生對(duì)一個(gè)女生有好感，那么他就要收集一些關(guān)于女孩的信息、資料，并且學(xué)會(huì)通過她身邊的人來打聽對(duì)方的情況，信息獲得越多越有利于追求的成功，比如對(duì)方有無男友、興趣、愛好之類的。這樣，男生就可以大致判斷出女生是否同樣喜歡自己。然而，這又產(chǎn)生了另外的信息不對(duì)稱女孩對(duì)男孩的信息一無所知。所以當(dāng)女生遇到追自己的男生時(shí)，也不要馬上答應(yīng)，而是先通過各種途徑了解男方的信息。過了一段時(shí)間之后，如果彼此很有感覺，那就可以成為男女朋友了。
四、戀愛中的博弈
在博弈理論中有一些就是從男女戀愛中衍生出來的。有這樣一個(gè)例子，一男一女談戀愛，男的喜歡去看籃球，女的喜歡去聽音樂會(huì)，這就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾：到底是去聽音樂會(huì)還是去看籃球?博弈論的分析證明這個(gè)博弈中存在的均衡是兩個(gè)人要么都去看籃球，要么都去聽音樂會(huì)，而到底去看芭蕾還是去看足球則取決于誰會(huì)先去買票。另外信息不對(duì)稱是的博弈中也有一個(gè)戀愛的例子。有一個(gè)秀外慧中的女孩子面對(duì)一個(gè)男孩子的求愛，女孩子的選擇就是接受或者拒絕。女孩子接受或者拒絕依賴于她對(duì)求愛者品德的判斷，但女孩子并不確切地知道這個(gè)男孩子的品德是好還是壞。博弈論告訴我們女孩子的決策取決于她自己對(duì)男孩子品德概率的判斷。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常有生命力和樂趣的學(xué)科，它不但能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)生活中的各種重要的決策進(jìn)行指導(dǎo)，還能夠?qū)θ粘Ｉ钪械母鞣N瑣事進(jìn)行有趣的、獨(dú)特的解釋。最近有人問筆者，你長得帥人緣好，還深入地了解了戀愛中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，那么你為什么沒有女朋友呢?筆者只好無奈地回答：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)中有人都是理性，可是在面對(duì)愛情的時(shí)候，哪里有人會(huì)真正的理性呢?筆者并不理性，女生們也并不理性。因此，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析大學(xué)生戀愛的問題不見得百分百可行，但卻是一種全新的思維方式供大家認(rèn)識(shí)戀愛。
參考文獻(xiàn)：
[日] 勝間和代《戀愛經(jīng)濟(jì)學(xué)》外文出版社
[中] 白波 博弈游戲 哈爾濱出版社
北大經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：古典經(jīng)濟(jì)學(xué)地租發(fā)展
摘要：
地租在我們的生活中是普遍存在的社會(huì)問題，它關(guān)系到我們的吃穿住用行。在我們進(jìn)入到資本主義社會(huì)的時(shí)候，出現(xiàn)了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，他們對(duì)地租有著那個(gè)時(shí)代特定的理解。這個(gè)學(xué)派是資產(chǎn)階級(jí)中最進(jìn)步的學(xué)派。它們的理論直接反對(duì)地主階級(jí)的地租理論，是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的組成部分。其中最有代表的威廉配第、亞當(dāng)斯密、大衛(wèi)李嘉圖這三位。下面我將分三部分來介紹古典經(jīng)濟(jì)學(xué)地租理論的發(fā)展，分別是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)地組理論的歷史演變、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)地租理論的內(nèi)容、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的不足。
關(guān)鍵詞：
地租;古典經(jīng)濟(jì)學(xué);利潤;價(jià)值;剩余價(jià)值
一、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)地租理論的歷史演變
在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)時(shí)期，土地所有權(quán)只屬于國王，諸侯大臣可以世代享用，人民沒有土地所有權(quán)。人類進(jìn)入資本主義社會(huì)后，土地所有權(quán)成為社會(huì)普遍存在的問題。這就使得社會(huì)上掀起了研究地租理論的熱潮。資產(chǎn)階級(jí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是資產(chǎn)階級(jí)理論中最進(jìn)步的一個(gè)學(xué)派，是資本主義上升時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)理論。當(dāng)時(shí)英國的主要矛盾就是資產(chǎn)階級(jí)和封建地主階級(jí)之間的矛盾。所以這些古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益，主要攻擊地主階級(jí)的地租理論。這也成為了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要組成部分。地租是在封建時(shí)期就出現(xiàn)了，但是資本主義社會(huì)中的地租在本質(zhì)上和封建社會(huì)的地租有著嚴(yán)格的區(qū)別。第一個(gè)研究資本主義地租理論的是威廉配第，它曾試圖揭開地租的面紗，但是他忽略了利潤這個(gè)概念，卻把地租和剩余價(jià)值混為一體。亞當(dāng)斯密對(duì)地租理論進(jìn)行了系統(tǒng)研究，而大衛(wèi)李嘉圖是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)里研究地租理論最透徹、最充分的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。
二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)地租理論的內(nèi)容
1.威廉配第的地租理論
威廉配第在《賦稅論》中用了大量的筆墨來寫地租問題。配第的經(jīng)濟(jì)思想就是勞動(dòng)是財(cái)富之父，土地是財(cái)富之母。他主要從勞動(dòng)價(jià)值論和工資論這兩方面來研究地租理論。
(1)配第是最先提出了勞動(dòng)決定價(jià)值的基本原理，即商品的價(jià)值是由商品所包含的勞動(dòng)時(shí)間決定的。他把地租看作是剩余價(jià)值的基本形態(tài)。他認(rèn)為土地所有的收獲量減去生產(chǎn)費(fèi)用，最后剩下的那部分就是地租。這里說的生產(chǎn)費(fèi)用是指種子的價(jià)錢和工資。工資是指能滿足工人最低限度的生活資料的價(jià)值。因此配第所說的地租就是土地上生產(chǎn)的農(nóng)作物所得的剩余收入。
(2)配第還論述了地租的多少與工資的數(shù)量有密切關(guān)系的。土地生產(chǎn)出來的總價(jià)值是一定的，滿足工人最低消費(fèi)量也是一定的，所以地租的多少就取決于工資的多少。在社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和谷物價(jià)格不變的情況下，地租與工資是成反比關(guān)系的。另外配第還是第一個(gè)提出極差地租的人。對(duì)未來的學(xué)者研究地租具有很大參考價(jià)值。
2.亞當(dāng)斯密的地租理論
在斯密的研究中，地租不單單是純純的收獲量減去生產(chǎn)費(fèi)用的剩余部分。斯密引進(jìn)了利潤這個(gè)概念，這也是斯密的進(jìn)步之處。但是因?yàn)樗难芯糠椒ǖ碾p重性以及受重農(nóng)思想的強(qiáng)烈影響，所以他的地租理論講述的不太明確。比如他認(rèn)為地租是租地人按照土地實(shí)際情況所能繳納的最高利潤：比如他認(rèn)為地租成為商品價(jià)格構(gòu)成部分的方式是和工資、利潤不同的，工資和利潤的高低，是價(jià)格高低的原因，而地租的高低，確是價(jià)格高低的結(jié)果。
(1)總能提供地租的土地生長物。人要生活和生存就必須要為自己所消耗的生活資料付出一定的勞動(dòng)量。作為基本食物的土地生長物，在市場(chǎng)上一定有需求，通過交換實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，這價(jià)值除了滿足自己及家人的生存發(fā)展外，一定還有剩余。這部分剩余不僅僅足夠補(bǔ)償雇傭勞動(dòng)所墊付的資本及其利潤，還留有作為地主地租的余額。所以像谷物這種基本滿足人類生存的生活資料是一定總能提供地租的。不同的土地因?yàn)榉饰殖潭炔煌?，產(chǎn)量就會(huì)有多有少，地租就會(huì)有不同。土地的位置不同，也會(huì)影響土地的租金。同樣肥沃的土地，離市區(qū)近的土地會(huì)比郊區(qū)的土地提供的地租更多。因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)的產(chǎn)物必須運(yùn)到市場(chǎng)，這需要較大的勞動(dòng)量，剩余部分就會(huì)減少，所以農(nóng)業(yè)家的利潤和地主的地租都會(huì)相對(duì)減少。但是后期良好的道路和交通使郊區(qū)的產(chǎn)物的運(yùn)費(fèi)大大降低，可以說與都市附近地方接近同一水平。那么由于偏遠(yuǎn)地方的勞動(dòng)力低廉，它們的谷物又以低于市區(qū)谷物的價(jià)格在市場(chǎng)上出售，所以使得市區(qū)土地的產(chǎn)物需求量減少，價(jià)格下降，剩余部分減少，地租也就下降了。
(2)有時(shí)能提供有時(shí)不能提供地租的土地生長物。在各種土地生產(chǎn)物中，只有人類食物是必須提供地租的，其他生產(chǎn)物，隨著不同情況，有時(shí)能提供地租有時(shí)不能提供地租。在原始狀態(tài)下，人類更注重食物也就是維持生存就可以了。大部分的衣服或者住房用的材料都會(huì)被閑置，所以沒有價(jià)值，也就不可能產(chǎn)生地租。正所謂地租是源于價(jià)格和利潤的結(jié)果的。到了進(jìn)步時(shí)期，人類的生存技能提高，獲取食物的能力提高，開始更加注重衣服和住房。衣服和住房有時(shí)供不應(yīng)求所以自然有人愿意用超過市價(jià)的費(fèi)用去購買這些物品，這就產(chǎn)生了利潤，剩余部分自然也夠支付地租的。這樣衣服或者房屋在市場(chǎng)上可以進(jìn)行交換，供不應(yīng)求的時(shí)候就可以提供地租。
3.大衛(wèi)李嘉圖的地租理論
大衛(wèi)李嘉圖是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)里研究地租理論最透徹、最充分的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。斯密將地租與資本和利潤混為一談，把改造土地的那部分成本也算作是地租。但是李嘉圖所認(rèn)為的地租是為使用土地的緣由和不可摧毀的生產(chǎn)力而付給地主的那一部分土地產(chǎn)品。而之所以產(chǎn)生地租是因?yàn)槟軌蚋N或者說讓人開發(fā)利用的土地并不是像空氣那樣取之不盡用之不竭。他是有限的，并且相對(duì)于逐漸增長的人口位數(shù)不多。所以才出現(xiàn)了我們口中的地租。李嘉圖明確了地租的含義，更提出了極差地租，理清了利潤和地租的關(guān)系，讓我們對(duì)地租有了新的認(rèn)識(shí)。
(1)極差地租。使用土地支付地租，只是因?yàn)橥恋氐臄?shù)量是有限的。但是支付地租多少，又跟土地的質(zhì)量有關(guān)系。不同質(zhì)量的土地收取不同的地租。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)次等土地被開發(fā)后，頭等土地馬上就開始有地租了，它們之間的地租差額就在于它們的質(zhì)量不同。當(dāng)三等土地投入耕種時(shí)，二等土地也就開始有了地租。而一等土地的地租就要增加。因?yàn)槔麧櫴遣蛔兊?，所以更高?jí)的土地剩余的那部分就必須支付地租。這就說明農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格是由劣等土地的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格決定的。舉個(gè)例子，比如第一、二、三等土地使用等量資本和勞動(dòng)是所產(chǎn)凈產(chǎn)品分別為一百、九十、和八十夸特谷物。那他們的農(nóng)業(yè)資本的利潤率應(yīng)該是一樣的，也就是說所得的利潤都是一樣的，那么一等比三等多出那二十夸特、二等比三等多出那十夸特只能用作地租，這就是李嘉圖所闡述的極差地租。
(2)地租和利潤是對(duì)立的。李嘉圖認(rèn)為地租、工資與利潤都是由于勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，都是產(chǎn)品價(jià)值的組成部分，如果說地租占得比例大了，自然利潤和工資就會(huì)減少。反之，如果地主的分量減少，利潤和工資的比例也就增多了。這是個(gè)反比關(guān)系，也是顯而易見的。所以李嘉圖強(qiáng)烈反對(duì)谷物法，因?yàn)楣任锓〞?huì)讓糧食價(jià)格上漲，有利于地主階級(jí)，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)不利。所以他的理論還是具有明顯的階級(jí)性的。
三、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)地租理論的不足之處
古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)地租理論的研究做了很多貢獻(xiàn)，但是由于他們的階級(jí)屬性和時(shí)代的限制會(huì)存在很多缺陷。配第忽視了利潤的概念。而斯密將地租和資本的利息與利潤混為一談，把改造土地的那部分成本算做了地租。李嘉圖認(rèn)為利潤和地租不是一回事兒，認(rèn)為利潤和地租是相互獨(dú)立的，但是他所提出的極差地租，說的是最劣等的土地是沒有地租的。其實(shí)他沒有認(rèn)識(shí)到最劣等的土地也應(yīng)該是有地租的。那就是馬克思后來提出的絕對(duì)地租。綜上所述古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)地租理論的發(fā)展有著突出的貢獻(xiàn)，為我們后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究提供有力的理論基礎(chǔ)。雖然古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的地租理論既有科學(xué)的成分，但也有其錯(cuò)誤和混亂的地方。配第發(fā)現(xiàn)了剩余價(jià)值的存在，但是他把剩余價(jià)值和地租混淆了，認(rèn)為所有土地的生產(chǎn)物的產(chǎn)出量減去生活費(fèi)用剩下的都是地租，這是不對(duì)的。而斯密認(rèn)識(shí)到了剩余價(jià)值的起源，但是還是沒有明確出利潤和地租的關(guān)系。李嘉圖提出了極差理論而且還明確了地租和利潤是對(duì)立的關(guān)系，但是他卻沒有抽象出剩余價(jià)值的概念。隨著資本主義的發(fā)展，他們的學(xué)說中的缺陷慢慢地顯露出來，也不再能站得住腳跟。但是其中的進(jìn)步部分后來被的經(jīng)濟(jì)學(xué)所吸收，發(fā)展到了現(xiàn)在的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的地租理論，并影響著我們的日常生活。
作者：李冰 單位：吉林大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]威廉配第.賦稅論[M].華夏出版社,2006.
[2]亞當(dāng)斯密.國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究[M].陜西師范大學(xué)出版社,2006.
大一經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：生活中的一些現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考
我們每個(gè)人從呱呱墜地，直到垂垂老矣，這一生當(dāng)中，始終都在面對(duì)一個(gè)基本問題我們應(yīng)該怎樣更好地生活?不得不承認(rèn)，我們所生活的這個(gè)世界，已經(jīng)徹底被經(jīng)濟(jì)所挾持了。在我們的生活中，經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在，我們無時(shí)不與經(jīng)濟(jì)打交道，比如說，日常生活的衣食住行等，我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝勁c所作所為，基本上都與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)。不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，我對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的問題不甚了解。但是在學(xué)了一個(gè)學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，我對(duì)生活中的一些現(xiàn)象有了更深入的了解，至少不會(huì)感覺那么莫名奇妙了，對(duì)一些現(xiàn)象可以用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來進(jìn)行解釋了。
下面我就對(duì)我身邊經(jīng)常遇到的一些現(xiàn)象，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來簡單的談?wù)勎覍?duì)這些現(xiàn)象的理解。
一、大學(xué)食堂里的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象
1、吃飯問題
每個(gè)人只要活著，都要面對(duì)這個(gè)問題吃飯問題。這不僅是在大學(xué)食堂里要面臨的問題，也是我們大家都要面臨的共同問題。
案例：某一大一新生第一天來到學(xué)校食堂，對(duì)學(xué)校食堂的飯菜不熟悉，不知道自己要吃多少就可以，所以第一次來食堂吃飯的時(shí)候該同學(xué)買了4個(gè)饅頭，吃完第一個(gè)饅頭時(shí)感覺很滿足，吃下第二個(gè)時(shí)也感覺不錯(cuò)，但是吃下第三個(gè)就感覺飽了，看著剩下的饅頭該同學(xué)秉著不浪費(fèi)的心態(tài)繼續(xù)吃，吃完后感覺特別撐。經(jīng)過教訓(xùn)，該同學(xué)在第二天只買了3個(gè)饅頭。
通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里講到邊際效用遞減規(guī)律，即隨著商品和服務(wù)消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從消費(fèi)中得到的總效應(yīng)增加，但是增加的效用是不斷減小的。該同學(xué)在吃完第三個(gè)饅頭的時(shí)候正好吃飽，滿足值也就是效益值為10。下面對(duì)滿足值進(jìn)行細(xì)致化的描述，吃第一個(gè)饅頭時(shí)滿足值為5，吃第二個(gè)和第三個(gè)時(shí)分別為3和2。在這里，每一個(gè)饅頭的成本沒變，獲得的總效益是不斷增加的，但是獲得的邊際效益是不斷減小的，而該同學(xué)在滿足值最大時(shí)繼續(xù)吃下一個(gè)饅頭，使得自己處于過飽狀態(tài)，造成身體上的不舒服，這就使得
滿足值減小，也就是從吃饅頭中獲得的邊際效用逐漸減小。該同學(xué)是個(gè)理智的消費(fèi)者，在第二天只買了3個(gè)饅頭，這樣就達(dá)到了以最小的成本獲得最大效益的目的。作為一個(gè)理智的消費(fèi)者，其目的就是要達(dá)到利潤最大化，即以最小的成本取得最大效用。
下面我就用圖像來對(duì)這個(gè)例子進(jìn)行分析：
首先，邊際效用遞減規(guī)律，也可以用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。設(shè)商品X的效用函數(shù)為：
TUU(X)
則邊際效用為：
MUdU(X) dX
邊際效用遞減規(guī)律可表達(dá)為：
dU(X)MUdX 2dMUdU(X)0dX2dX
這就是邊際效用遞減規(guī)律造成的結(jié)果，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在，在我們的日常生活中隨處可見。我也有親身經(jīng)歷，每當(dāng)打完籃球回到宿舍，感覺口很渴，喝第一杯水，感覺太爽了，太滿足了;然后繼續(xù)喝第二杯水，感覺還可以;到喝第三杯水的時(shí)候，感覺已經(jīng)不渴了，此時(shí)已經(jīng)達(dá)到效用最大化了，如果再繼續(xù)喝第四杯水，就會(huì)感覺不舒服了，這是總效用就開始減小了，這就是一種很簡單的邊際效用遞減規(guī)律造成的現(xiàn)象。
2、食堂占座問題(從資源稀缺性和供給需求理論分析)
我相信很多同學(xué)(包括我)曾經(jīng)都有這樣的親身經(jīng)歷：好不容易結(jié)束了一上午的課后，想到吃飯的時(shí)間到了，然后高高興興的去食堂就餐，然而食堂里早已人滿為患，好不容易找到一個(gè)空位，于是就用自己隨手?jǐn)y帶的課本或書包占座，然后再慢慢的去打飯，回來之后，到處找自己的位置，本以為是記錯(cuò)了，可是找遍了整個(gè)食堂都沒有，于是不僅失去了座位，還丟了課本。這些同學(xué)丟了課本顯示出學(xué)生們的道德問題，但這歸根結(jié)底要說到學(xué)校食堂的座位太少，使得同學(xué)們做出錯(cuò)誤的決定。
這種現(xiàn)象每次新生入學(xué)進(jìn)行軍訓(xùn)的那幾天最嚴(yán)重。我就有親身經(jīng)歷：大一入學(xué)的時(shí)候，開學(xué)前幾天要進(jìn)行新生軍訓(xùn)，好不容易結(jié)束了一早上的軍訓(xùn)，又累又
餓，趕緊跑到食堂吃飯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)食堂全是穿著軍訓(xùn)訓(xùn)練服的大一小新生，然后突然想到趕緊先占個(gè)座再去打飯，不然，等一下沒座位了，結(jié)果看到的是一大片已經(jīng)用軍訓(xùn)帽子占好了座位，好不容易用帽子占到一個(gè)座位，飯打回來，卻找不到自己的帽子在哪了，因?yàn)橐谎蹝哌^去，都是帽子，都不知道哪一頂是自己的了，這是一件很悲催的事。到大二開學(xué)的時(shí)候，又輪到下一屆大一小新生軍訓(xùn)了，早上或者下午上完課奔赴食堂，結(jié)果也不大理想，食堂坐滿了人，找不到一個(gè)空座位，因?yàn)檐娪?xùn)的大一新生差不多都是一個(gè)點(diǎn)下課的，這個(gè)時(shí)候，食堂正處于就餐高峰期。所以說，吃個(gè)飯也不是件容易的事。
在現(xiàn)代大學(xué)占座已司空見慣，食堂占座、圖書館占座、自習(xí)室占座、上課教室占座等等。但是食堂占座不像自習(xí)室占座那樣，用筆寫上一個(gè)大大的占字就行，所謂食堂占座就是用自己隨身攜帶的書包或者書籍宣布對(duì)該座位的主權(quán)，在大學(xué)，占座已漸漸發(fā)展成為一種獨(dú)特的文化，具有中國特色的大學(xué)占座文化。
要分析這一現(xiàn)象，就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)問題資源的稀缺性問題。所謂資源的稀缺性，就是地球上所有的資源都是有限的，而人們的欲望總是無限的，這就造成了資源是稀缺的，人們的欲望總是超過實(shí)際的生產(chǎn)能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，在人流高峰期，座位是一種稀缺性資源，占座行為是對(duì)這種稀缺性資源的惡性競(jìng)爭(zhēng)，食堂的座位在這種情況下是不夠的，供不應(yīng)求，座位這種稀缺性資源具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，同學(xué)們要為座位的使用權(quán)而競(jìng)爭(zhēng)，先到先得，一旦被別人占了自己就只能站著，不能被同時(shí)占用。而在先占座和先買飯問題上，理性經(jīng)濟(jì)人的做法是先占座，這樣就造成了座位的更加緊缺。
我覺得學(xué)校可以實(shí)施的的解決方法：學(xué)?？梢酝ㄟ^增加座位數(shù)量的方法來解決這一問題，其次還可以對(duì)學(xué)校食堂進(jìn)行擴(kuò)建，但是這不是一個(gè)簡簡單單的問題，這都需要從學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行考慮。最經(jīng)濟(jì)的方法是調(diào)整就餐時(shí)間，可以分時(shí)段進(jìn)行就餐。
面對(duì)先占座還是先買飯的問題，理性的人會(huì)選擇先占座后買飯。假設(shè)先買飯后占座，那么在買飯的時(shí)間里有限的座位資源被后來的人占有，在買飯回來時(shí)再四處尋找座位，不僅要花更多的時(shí)間還要面對(duì)端著食物的不方便與尷尬。如果先占座后買飯，會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，時(shí)間成本較前一種情況小得多，同時(shí)不用面對(duì)端著飯找座位的尷尬。
3、食堂排隊(duì)問題(供給需求理論)
現(xiàn)象闡述：
在知味堂吃飯，總會(huì)有這樣的打飯現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)只有在涼菜間和打白米飯?zhí)帟?huì)排隊(duì)，其他菜品地方都很少出現(xiàn)排隊(duì)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我將用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理做一個(gè)簡要分析。
為了便于下面闡述的方便，我們假設(shè)
其他打菜處為A窗口
涼菜間為B窗口
打米飯?zhí)帪镃窗口
A總特點(diǎn)：需求量大，不穩(wěn)定，窗口多，打菜的勞動(dòng)力多
B總特點(diǎn)：需求量不大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動(dòng)力少
C總特點(diǎn)：需求量大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動(dòng)力少
作為一個(gè)大學(xué)生，我們往往有這樣的體會(huì)，到了飯點(diǎn)的時(shí)候，大家都蜂擁而上，特別是周一到周五，早上或下午下課的時(shí)候，大家都是一個(gè)點(diǎn)下課，每個(gè)餐廳窗口前面都是長長的隊(duì)伍，這是學(xué)生素質(zhì)高的大學(xué)，而在某些大學(xué)，餐廳窗口前更像是菜市場(chǎng)，打飯師傅的叫賣聲、學(xué)生的嬉鬧聲，亂作一團(tuán)。
其實(shí)，排隊(duì)從某種角度看，是資源配置供需不平衡的結(jié)果。而要滿足資源配置的最優(yōu)化需求，需要大量的資金投入，需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施配套跟進(jìn)，但這種投入這種跟進(jìn)，有一個(gè)過程，需要循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。，而且這將需要很大一筆資金。
而在一時(shí)尚無法解決供需矛盾的情況下，排隊(duì)卻是解決供求矛盾的一個(gè)相對(duì)公平的方式，因?yàn)樗裱讼葋砗蟮降臅r(shí)間優(yōu)先原則，給排隊(duì)的人一個(gè)預(yù)期：只要按照順序排著，總能輪到自己。
那么為什么會(huì)存在很多不排隊(duì)、亂插隊(duì)的現(xiàn)象?經(jīng)濟(jì)學(xué)里有一個(gè)囚徒困境理論，說的是兩個(gè)囚犯一起做壞事，被警察抓了起來，分別關(guān)押在兩個(gè)牢房里審訊。在這種情形下，囚犯有兩個(gè)選擇：一是背叛同伙，與警察合作;二是保持沉默。兩個(gè)囚犯都知道，如果他們都選擇沉默拒不承認(rèn)，那么警方將無法定罪。警方也知道這一點(diǎn)，于是宣布如果愿意供出同伙者可無罪釋放，并得到重獎(jiǎng);另一方將被嚴(yán)厲懲罰。因?yàn)殡p方都不能確信對(duì)方是否會(huì)背叛自己，為了保全自身，最后都會(huì)選擇背叛。結(jié)果反而使雙方都無法保全，全部坐牢。這個(gè)理論映射了部分不排隊(duì)者的心理，就是不相信他人會(huì)排隊(duì)，生怕自己老老實(shí)實(shí)排隊(duì)吃了虧。于是，只要有一個(gè)人亂插隊(duì)，就會(huì)引起整個(gè)隊(duì)伍秩序的混亂，導(dǎo)致資源配置的效率降低，而插隊(duì)者自身利益最終也可能受到損害。
可見，在資源配置不足的情況下，排隊(duì)可最大限度節(jié)約時(shí)間成本，使資源得到相對(duì)優(yōu)化配置;不排隊(duì)，必然會(huì)導(dǎo)致整體效率的降低。
學(xué)校食堂還可以通過其他方式來解決打飯難問題，學(xué)校食堂增加窗口以及打飯菜人員?？赡苡捎谑程锰峁┑姆?wù)不足，供求不平衡，學(xué)生就餐耗費(fèi)的時(shí)間過長，這種情況下，道德成本自然也隨之增高了，插隊(duì)、欺騙乃至暴力等都有可能成為一種自然選擇。其次學(xué)?？梢栽黾邮程玫臄?shù)量，這樣不僅解決了打飯難的問題，更防止了壟斷，而壟斷會(huì)導(dǎo)致腐敗化和官僚化，從而提高了學(xué)校食堂的經(jīng)營質(zhì)量。
二、從機(jī)會(huì)成本角度淺談生活中的小事
關(guān)于畢業(yè)之后是讀研究生還是找工作的問題，每個(gè)人都有自己的看法，這是一個(gè)很多大學(xué)生都在糾結(jié)的問題，因?yàn)檫@關(guān)系到我們未來的生活。這個(gè)問題就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)會(huì)成本的問題。通常情況下，一種資源往往有很多種用途，如果某人選擇了某一資源用于某種用途，這就意味著他同時(shí)放去了這種資源的其他用途，而其他用途所產(chǎn)生的價(jià)值就構(gòu)成了使用這一資源的成本，經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱之為機(jī)會(huì)成本。所謂機(jī)會(huì)成本，指的是某種資源用于次佳用途所具有的價(jià)值，也就是所放棄的其他各種用途中所能帶來的最大收益。機(jī)會(huì)成本有如下的一個(gè)計(jì)算公式：
機(jī)會(huì)成本總和=顯性成本+隱性成本。
因此，在考慮此問題的時(shí)候會(huì)考慮到機(jī)會(huì)成本，所以，不同的人會(huì)有不同的想法。有些人想考研，覺得現(xiàn)在的本科畢業(yè)生找工作壓力太大了，學(xué)歷已經(jīng)不能滿足工作要求了，想通過讀研究生，來提高自己的學(xué)歷和知識(shí)，為以后的生活奠定一天更好的路;然而，有些人卻不想考研，想畢業(yè)之后就趕緊找工作，因?yàn)橐滥壳暗男问娇?，找工作的壓力一年比一年大，?jìng)爭(zhēng)也越來越大，誰知道三年之后會(huì)發(fā)生什么?競(jìng)爭(zhēng)會(huì)變得有多大?研究生又有多少能找到很好的工作?畢竟三年也不是個(gè)短時(shí)間，所以有些人選擇不考研，畢業(yè)后就找工作。
當(dāng)然，不同的人有不同的想法，所以，所做出的選擇也就各不相同。下面我用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的機(jī)會(huì)成本的原理來簡單的分析一下這種現(xiàn)象：對(duì)于要考研的那些人來說，他們選擇了考研，也就意味著他們暫時(shí)不找工作，所以從工作中得到的工資和經(jīng)驗(yàn)就構(gòu)成了他們讀研究生的隱性成本，而他們讀研的學(xué)費(fèi)跟生活費(fèi)就成為了顯性成本，這兩個(gè)成本加起來就是他們讀研的機(jī)會(huì)成本，算一算，這個(gè)機(jī)會(huì)成本也不算低了;而對(duì)于要找工作的人來說，讀研過程中獲得的知識(shí)和能力，還有通過讀完研究生后再找工作獲得的工資就成為了他們找工作的機(jī)會(huì)成本。但是每個(gè)人對(duì)這些機(jī)會(huì)成本的估價(jià)都不盡相同，所以權(quán)衡這兩個(gè)機(jī)會(huì)成本之后，所做出的決定就不一樣。
結(jié)語：在我們的學(xué)習(xí)生活中，隨處可見經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，因此學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)我們來說很有用而且很重要，學(xué)好了經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們就可以用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來分析和解釋我們身邊的很多現(xiàn)象，這就不至于讓我們對(duì)這些現(xiàn)象感到困惑。學(xué)好了經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們?cè)谧鲆恍┻x擇的時(shí)候，可以權(quán)衡其利弊，從而做出一個(gè)更好的選擇，也不至于讓我們無從下手。
大一經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
摘要
本文寫了大學(xué)生兼職的時(shí)薪，以及目前我國大學(xué)生畢業(yè)面臨的失業(yè)與最低工資的聯(lián)系，并且運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求知識(shí)對(duì)最低工資進(jìn)行了簡要的理解。并在此基礎(chǔ)上，闡述了最低工資的利與弊。
關(guān)鍵詞
兼職 機(jī)會(huì)成本 最低工資 價(jià)格原理 供應(yīng) 需求
正文 步入大學(xué)生活以來，一直想找兼職，想為自己賺一點(diǎn)零用錢。加了各種兼職群每天更新著各種兼職信息。每天都在搜羅著適合自己的兼職，同時(shí)還要考慮付出是否和收入成正比。
當(dāng)然，既然選擇想要去做兼職，我就要考慮自己所要放棄的。去做兼職，自己相對(duì)而言就少了休息與學(xué)習(xí)的時(shí)間。我要把大量的時(shí)間花費(fèi)在為別人服務(wù)。也許我可以在此期間，讀書，提高自己的閱讀量。所以，我選擇去兼職時(shí)的機(jī)會(huì)成本就是在此期間的學(xué)習(xí)?？紤]了很多，最后還是決定有機(jī)會(huì)去兼職一定要去。
終于在大一上學(xué)期的時(shí)候，經(jīng)過班導(dǎo)的介紹，有幸可以和同學(xué)在雙十一期間，去太平鳥參加實(shí)習(xí)，做客服。當(dāng)時(shí)根據(jù)日程安排，由于雙十一期間，客流量大。第一天，我們從下午2點(diǎn)，工作到凌晨2點(diǎn)。第二天，從下午2點(diǎn)，工作到了午夜12點(diǎn)。22小時(shí)的工作時(shí)間，每個(gè)小時(shí)支付了我們8元錢?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，感覺公司違背了浙江省人民政府的最低工資的消息。
浙江省人民政府決定從2011年4月1日起，將我省最低月工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為1310元、1160元、1060元、950元四檔，最高檔增長幅度達(dá)到19.1%。非全日制工作的最低小時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為10.7元、9.5元、8.6元、7.7元四檔。寧波作為浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，市區(qū)的最低工資歸為第一檔。也就是說，按照正常的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該有10.7元每小時(shí)的薪資。
據(jù)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站消息，人社部今日2012年度人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2012年，全國共有25個(gè)省份調(diào)整了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，平均調(diào)增幅度為20.2 %。月最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是深圳市的1500元，小時(shí)最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是北京市的14元。雖然達(dá)不到北京市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在大學(xué)生兼職市場(chǎng)上，能達(dá)到本市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，也是不多的。本學(xué)期，參加了一次開啤酒的兼職活動(dòng)，按事先講好的工資是每小時(shí)10元錢。也沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)。
最低工資，是指勞動(dòng)者在法定工作時(shí)間提供了正常勞動(dòng)的前提下，其雇主(或用人單位)支付的最低金額的勞動(dòng)報(bào)酬。最低工資不包括加班工資、特殊工作環(huán)境、特殊條件下的津貼，最低工資也不包括勞動(dòng)者保險(xiǎn)、福利待遇和各種非貨幣的收入。最低工資一般由一個(gè)國家或地區(qū)通過立法制定。最低工資可以用月薪制定，也可以用每小時(shí)的時(shí)薪制定。
根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的知識(shí)，利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論中的供求關(guān)系，分析由最低工資引起的勞動(dòng)力過剩情況。
對(duì)于，我這兩次參加的兼職，所給的工資并沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我還是去參加了。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)于兼職，還是迫切渴望的。而且，目前兼職的薪資已達(dá)到了市場(chǎng)的均衡工資，市場(chǎng)的勞動(dòng)量與薪資達(dá)到均衡。勞動(dòng)者愿意接受這個(gè)價(jià)格，市場(chǎng)也愿意提供這個(gè)價(jià)格。一旦，市場(chǎng)被強(qiáng)迫要求達(dá)到最低工資，那么公司就會(huì)減少對(duì)勞動(dòng)者的需求，同時(shí)，會(huì)挑選競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)的勞動(dòng)者。大學(xué)生，沒有過多的工作經(jīng)歷，也沒有過硬的技術(shù)，所以，淘汰的更多的是大學(xué)生。
最低工資的制定反映了監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益的保護(hù)，同時(shí)最低工資標(biāo)準(zhǔn)是國家為了保護(hù)勞動(dòng)者的基本生活，在勞動(dòng)者提供正常勞動(dòng)的情況下，而強(qiáng)制規(guī)定用人單位必需支付給勞動(dòng)者的最低工資報(bào)酬。但是，由大學(xué)生的兼職，所產(chǎn)生的推想可以看出，最低工資并沒有保護(hù)一些弱勢(shì)的勞動(dòng)者的利益。反而將這些勞動(dòng)者擠出了勞動(dòng)的市場(chǎng)，變得更加的弱勢(shì)。大學(xué)生作為缺乏經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的勞動(dòng)者，就將在最低工資的打壓下，產(chǎn)生失業(yè)的現(xiàn)象。今年，畢業(yè)季又到了，有一大批大學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀。
所以，對(duì)于兼職，薪資沒有達(dá)到最低工資的水平，還是有很多的大學(xué)生爭(zhēng)搶著工作。因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)，我們不介意用底薪水來換取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與吃苦耐勞的精神。
但是，等到三年后的我們，畢業(yè)了，面臨的也不僅僅是現(xiàn)在兼職這么好的場(chǎng)面。要和很多人竟?fàn)帊徫?，必須要比別人有突出的才能。目前的我們還是要好好的增強(qiáng)自己的竟?fàn)幜?，只有?qiáng)大了自己，才會(huì)不被最低工資打壓。
國民經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的影響
摘要：在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，國民經(jīng)濟(jì)的增長會(huì)受到很多不同因素的影響。其中，勞動(dòng)力的配置情況是一個(gè)重要的影響因素。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村勞動(dòng)力;國民經(jīng)濟(jì)
前言:
要素生產(chǎn)的效率、要素投入數(shù)量的多少等，都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的規(guī)模產(chǎn)生直接的影響。站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)上，將農(nóng)村勞動(dòng)力由農(nóng)業(yè)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)，能夠使勞動(dòng)力配置效率得到有效的提升，從而推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的更快增長。因此，在國民經(jīng)濟(jì)增長當(dāng)中，對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所做出的貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的研究，從而使農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移更加科學(xué)、合理。
一、勞動(dòng)力自由流動(dòng)的作用
在不同部門當(dāng)中，對(duì)于勞動(dòng)力的配置，可以進(jìn)行如下假設(shè):在一個(gè)國家當(dāng)中，包括城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。城市地區(qū)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)部門，主要進(jìn)行非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門，主要進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)之間，如果政府完全限制了勞動(dòng)力的流動(dòng)，那么城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)中的勞動(dòng)力市場(chǎng)就會(huì)處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，同時(shí)都能夠保持均衡的勞動(dòng)力市場(chǎng)。如果在這兩個(gè)地區(qū)之間，對(duì)于勞動(dòng)力的流動(dòng)沒有限制，在自由流動(dòng)的作用下，二者的勞動(dòng)力市場(chǎng)就會(huì)相互融合，從而形成統(tǒng)一的全國勞動(dòng)力市場(chǎng)。在新古典經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中，產(chǎn)業(yè)或地區(qū)之間的薪資待遇差異，是不同產(chǎn)業(yè)和地區(qū)之間勞動(dòng)流動(dòng)的根本性原因。而這種差距反過來可以通過勞動(dòng)力的自由流動(dòng)得以消除。此時(shí)，在不同產(chǎn)業(yè)和地區(qū)之間，勞動(dòng)力就能夠得到相對(duì)均衡的配置狀態(tài)[1]。在二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，為了研究城市與農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，假設(shè)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用。在勞動(dòng)力自由流動(dòng)之前，由于城市地區(qū)缺乏勞動(dòng)力，因此薪資待遇相對(duì)較高。而農(nóng)村地區(qū)由于勞動(dòng)力充足，因此薪資待遇相對(duì)較低。在勞動(dòng)力市場(chǎng)開放之后，由于城市和農(nóng)村之間，存在著薪資待遇的差異，因此，農(nóng)村勞動(dòng)力會(huì)向城市流動(dòng)。此時(shí)，農(nóng)村地區(qū)由于勞動(dòng)力減少，因此薪資待遇會(huì)逐漸上升。而城市地區(qū)由于勞動(dòng)力增加，因此薪資待遇會(huì)逐漸下降。理論上說，當(dāng)城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的薪資待遇達(dá)到相同的時(shí)候，勞動(dòng)力的流動(dòng)就會(huì)停止。在福利方面，由于勞動(dòng)力的自由流動(dòng)，無論是城市地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，都會(huì)發(fā)生變化。由于勞動(dòng)力的流入，城市地區(qū)的工資率下降，因而企業(yè)的福利將會(huì)增加。而在農(nóng)村地區(qū)，由于勞動(dòng)力流出，使得工資率上升，也會(huì)帶動(dòng)福利的增加。因此，在勞動(dòng)力自由流動(dòng)的作用下，社會(huì)總福利的水平將會(huì)顯著提高。
二、不同部門勞動(dòng)力配置邊際生產(chǎn)率的測(cè)定
在不同部門勞動(dòng)力配置的邊際生產(chǎn)率估計(jì)當(dāng)中，通過相應(yīng)函數(shù)的建立，能夠分析農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，會(huì)給城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生不同的影響。所以，在GDP的研究當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將其分解為農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)的GDP，并且分別進(jìn)行生產(chǎn)函數(shù)的建立[2]。在農(nóng)業(yè)GDP當(dāng)中，主要是農(nóng)業(yè)物質(zhì)、土地、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入函數(shù)。而在非農(nóng)業(yè)GDP當(dāng)中，主要是資本、非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入函數(shù)。在非農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)力投入當(dāng)中，農(nóng)村轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力是一個(gè)重要的組成部分。由于農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)GDP的綜合，等于全國GDP，所以，可以綜合這些因素，進(jìn)行方程組模型的聯(lián)立，從而對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)進(jìn)行測(cè)定。在這種函數(shù)模型當(dāng)中，對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)評(píng)估，需要對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。而農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的處理情況，能夠直接影響到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力投入的計(jì)算。對(duì)此，可以假設(shè)農(nóng)村勞動(dòng)力具有同質(zhì)性。這樣，農(nóng)村專業(yè)勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力的生產(chǎn)率相同，就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。此外，可以對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的同質(zhì)性進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如果證明該條件為真，則說明農(nóng)村專業(yè)勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的生產(chǎn)率相同，因而農(nóng)村勞動(dòng)力總量與農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力數(shù)量之差，就是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的投入。而如果統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果為假，則說明農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力之間的生產(chǎn)率不同。那么就需要對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的數(shù)量利用生產(chǎn)率差異系數(shù)進(jìn)行調(diào)整，然后在按照上述方法計(jì)算。
三、函數(shù)模型的結(jié)果評(píng)估
從農(nóng)業(yè)GDP的生產(chǎn)函數(shù)估計(jì)結(jié)果當(dāng)中，能夠看出，所有的結(jié)論與之前分析的結(jié)構(gòu)基本一致。從中可以看出，對(duì)于農(nóng)業(yè)GDP的發(fā)展來說，農(nóng)業(yè)物質(zhì)投入所產(chǎn)生的影響，要大于土地面積和勞動(dòng)力投入等因素，這種情況與中國的實(shí)際國情十分吻合[3]。正是由于中國農(nóng)村勞動(dòng)力剩余量十分巨大，使得農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生產(chǎn)率始終得不到有效的提升。在非農(nóng)業(yè)GDP的生產(chǎn)函數(shù)估計(jì)結(jié)果中，也與之前的分析結(jié)果一致。對(duì)于非農(nóng)業(yè)產(chǎn)出來說，資本的投入具有更大的影響力。就勞動(dòng)力投入來說，其對(duì)非農(nóng)業(yè)GDP的影響要高于農(nóng)業(yè)GDP。通過函數(shù)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，對(duì)于非農(nóng)業(yè)國民經(jīng)濟(jì)增長來說，具有積極的作用，而對(duì)于農(nóng)業(yè)國民經(jīng)濟(jì)增長來說，具有一定的消極作用。對(duì)此，要想真正評(píng)價(jià)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國名經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，還需要對(duì)二者之間的凈效應(yīng)進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，這也是農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力與未轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力之間邊際生產(chǎn)率的比較[4]。通過對(duì)比計(jì)算發(fā)現(xiàn)，無論是在中西部地區(qū)還是東部地區(qū)，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，都會(huì)對(duì)勞動(dòng)力生產(chǎn)率帶來十分積極的影響。所以，由此證明了，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長具有十分良好的貢獻(xiàn)，并且能夠同時(shí)促進(jìn)農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生產(chǎn)率的提升。
結(jié)論:
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，國民經(jīng)濟(jì)的增長會(huì)受到很多不同因素的影響。其中，勞動(dòng)力的配置情況是一個(gè)重要的影響因素。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市中的轉(zhuǎn)移，能夠有效平衡城市與農(nóng)村之間的勞動(dòng)力分配，從而使二者的勞動(dòng)力生產(chǎn)率和工資率得到合理的優(yōu)化與改善。在這種情況下，國民經(jīng)濟(jì)增長將會(huì)得到顯著的提高。由此可以看出，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長，具有很大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
1、馬克思與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)國民收入理論比較的再研究張建君;經(jīng)濟(jì)評(píng)論2006-07-15
2、中國經(jīng)濟(jì)失衡根源在于國民經(jīng)濟(jì)初次分配制度的缺陷基于人的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)視角巫文強(qiáng);改革與戰(zhàn)略2010-06-20
國民經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：創(chuàng)新國民經(jīng)濟(jì)管理論文
摘要：總之，國民經(jīng)濟(jì)管理制度理念創(chuàng)新涉及的內(nèi)容比較多，而創(chuàng)新又是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的過程，因此我們對(duì)國民經(jīng)濟(jì)管理理念創(chuàng)新進(jìn)行了探討分析，希望能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新和改革提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新國民;經(jīng)濟(jì)管理
1從管理層面看國民經(jīng)濟(jì)管理制度理念的創(chuàng)新環(huán)節(jié)
內(nèi)容理念的創(chuàng)新。我們比較習(xí)慣的國民經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容無外乎是物資資本以及貨幣資本的投入產(chǎn)出，對(duì)自然資源進(jìn)行管理，物資資源的流動(dòng)，貨幣資金的存取等來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理，管理內(nèi)容也僅在于資金的運(yùn)作、物資的調(diào)動(dòng)，勞動(dòng)力也是這些運(yùn)作和調(diào)動(dòng)中的一個(gè)內(nèi)容。這樣的國民經(jīng)濟(jì)內(nèi)容單純以物質(zhì)和資金流動(dòng)來當(dāng)做主線。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的粗放經(jīng)濟(jì)模式，人們對(duì)于物資的需求比較高，占的比重也比較多，而如今有了變化，因此需要對(duì)內(nèi)容理念進(jìn)行創(chuàng)新。
2從運(yùn)行層面看國民經(jīng)濟(jì)管理制度理念的創(chuàng)新環(huán)節(jié)
(1)政府組織的變革
政企分開以及政經(jīng)分開，政府組織不直接參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域，由民營企業(yè)進(jìn)入其中，參與競(jìng)爭(zhēng)，給民眾創(chuàng)業(yè)提供條件，給經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，清除創(chuàng)新路上的阻礙，提供便利。尤其是政府組織的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該要打破行政壟斷，讓組織結(jié)構(gòu)退出經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。如果政府在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域過度的活躍，乃至于與民眾爭(zhēng)奪利益的時(shí)候，那么就不能夠讓經(jīng)濟(jì)的自由全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，從民眾可以自由競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中退出來，對(duì)民眾組織進(jìn)行扶植，建立社會(huì)公共經(jīng)濟(jì)組織，促使民眾組織得到健康的發(fā)展。
(2)國民經(jīng)濟(jì)管理組織中的社會(huì)自組織生長起來
構(gòu)成國民經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。通過設(shè)立第三部門來對(duì)法治經(jīng)濟(jì)秩序責(zé)任進(jìn)行承擔(dān)，能夠幫助政府緩解負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升了經(jīng)濟(jì)的民主性，對(duì)法治社會(huì)的完善具有非常大的幫助，這也是國民經(jīng)濟(jì)管理一直以來都希望能夠?qū)崿F(xiàn)的目的。社會(huì)自組織系統(tǒng)是必須存在的，企業(yè)和國家之間形成的社會(huì)自組織系統(tǒng)能夠確保國民經(jīng)濟(jì)管理的正常運(yùn)行。新的國民經(jīng)濟(jì)管理組織除了注重上下級(jí)關(guān)系之外，微觀主體活力也是其關(guān)注的焦點(diǎn)，希望能夠?qū)⑽⒂^和宏觀主體聚合能量給無限放大。
(3)權(quán)利平衡和分割的組織結(jié)構(gòu)
政府進(jìn)行國民經(jīng)濟(jì)管理是利用其行政身份，而當(dāng)其職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變之后，其有了更多的責(zé)任，因此，新的國家經(jīng)濟(jì)管理組織中，權(quán)利應(yīng)該劃分得更清楚，防止相互之間的推諉現(xiàn)象，避免責(zé)任無法追究的情況發(fā)生。
3結(jié)語
總之，國民經(jīng)濟(jì)管理制度理念創(chuàng)新涉及的內(nèi)容比較多，而創(chuàng)新又是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的過程，因此我們對(duì)國民經(jīng)濟(jì)管理理念創(chuàng)新進(jìn)行了探討分析，希望能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新和改革提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：地方能源消費(fèi)CO2排放
1研究方法
1.1分部門能源消費(fèi)CO。排放強(qiáng)度估算方法廣東省各部門能源消費(fèi)CO。排放強(qiáng)度的計(jì)算方法參考《IPCC2006國家溫室氣體排放清單指南》，R為廣東省i部門單位產(chǎn)值的能源消費(fèi)CO。排放量，Mt/萬元;C為i部門的能源消費(fèi)CO排放量，Mt;X為i部門的產(chǎn)值，萬元;N為k燃料的低位熱值，kJ/kg或kJ/m。;為消費(fèi)的化石燃料類型數(shù)，種;C為k燃料的CO排放系數(shù)，kg/TJ或m。/TJ;A為i部門k燃料的消費(fèi)量，kg或m。，對(duì)于農(nóng)業(yè)，建筑業(yè)，交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和郵政業(yè)，批發(fā)、零售業(yè)和住宿、餐飲業(yè)和其他服務(wù)業(yè)有分燃料類型的能源消費(fèi)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而除建筑業(yè)外第二產(chǎn)業(yè)的其他部門缺少分燃料類型的能源消費(fèi)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，故本研究采用估算數(shù)據(jù)。為確保測(cè)算的準(zhǔn)確性與可靠性，各種化石燃料的低位熱值及CO排放系數(shù)盡量采用適用于我國國情的數(shù)據(jù)(見表1)，具體資料來源于《中國能源統(tǒng)計(jì)年鑒2008》_1、國家發(fā)改委氣候司《關(guān)于公布2009年中國區(qū)域電網(wǎng)基準(zhǔn)排放因子的公告》[以及《中國溫室氣體清單研究》]。本研究得到的廣東省各部門CO。排放數(shù)據(jù)，只包括化石燃料消費(fèi)引起的排放量，同時(shí)沒有包括CO。以外的溫室氣體的排放量。
1.2EIOLCA模型本研究基于EIO-LCA模型建立了廣東省2007年的部門能源消費(fèi)C02排放矩陣『】，具體計(jì)算見式(2)：BR(IA)Y(2)式中：B為各部門的能源消費(fèi)CO。排放矩陣，b為B中元素(i為產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)提供部門的序號(hào)，J為產(chǎn)品或服務(wù)使用部門的序號(hào)，i一1，，，一1，，，為投入產(chǎn)出表中的部門數(shù)Mt(以COz計(jì))，B的各行向量之和表示部門i在產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)提供過程中的CO直接排放量，各列向量之和表示部門J在生產(chǎn)中因使用部門i的產(chǎn)品或服務(wù)而產(chǎn)生的CO隱含排放量;R為對(duì)角矩陣，對(duì)角元素為R;(卜一A)為列昂惕夫逆陣，反映了經(jīng)濟(jì)的中間投入產(chǎn)出結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)技術(shù)水平，其中f為單位矩陣，A為直接需求矩陣，a為A的元素，表示第J個(gè)部門增加～個(gè)單位的最終需求時(shí)所需要的i部門的產(chǎn)出，取值為2007年廣東省(進(jìn)口、調(diào)進(jìn))非競(jìng)爭(zhēng)投入產(chǎn)出表中J部門對(duì)i部門產(chǎn)品或服務(wù)的直接消耗系數(shù);Y為對(duì)角矩陣，對(duì)角元素為y，，表示J部門產(chǎn)品及服務(wù)的最終需求量(包括最終消費(fèi)支出、資本形成、出口、調(diào)出)，萬元。
1.3數(shù)據(jù)來源與處理本研究使用的主要數(shù)據(jù)資料有2007年廣東省價(jià)值型投入產(chǎn)出表Dg]、分部門能源消費(fèi)量。。由于投入產(chǎn)出表和能源消費(fèi)量中的行業(yè)統(tǒng)計(jì)分類不完全對(duì)應(yīng)，筆者以《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》(GB/T4754～2002)為基本參考，調(diào)整投入產(chǎn)出表的135個(gè)部門為43個(gè)部門，具體分類如表2所示。2007年廣東省價(jià)值型投入產(chǎn)出表只統(tǒng)計(jì)了各部門總的進(jìn)口及調(diào)進(jìn)產(chǎn)值，而未建立具體的進(jìn)口及調(diào)進(jìn)中間使用和最終使用矩陣，筆者按照WEBER等[2使用的比例等同法，假設(shè)各中間使用部門和最終使用部門對(duì)進(jìn)口及調(diào)進(jìn)產(chǎn)品的使用比例等同于對(duì)國內(nèi)產(chǎn)品的使用比例，將各部門總的進(jìn)口及調(diào)進(jìn)產(chǎn)品進(jìn)行分解，建立(進(jìn)口、調(diào)進(jìn))非競(jìng)爭(zhēng)投入產(chǎn)出表，得到43個(gè)部門的直接需求矩陣以及各部門產(chǎn)品或服務(wù)的最終需求量?！吨袊茉唇y(tǒng)計(jì)年鑒》給出了廣東省農(nóng)業(yè)，工業(yè)，建筑業(yè)，交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和郵政業(yè)，批發(fā)、零售業(yè)和住宿、餐飲業(yè)以及其他服務(wù)業(yè)不同燃料類型的能源最終消費(fèi)數(shù)據(jù)，但未給出工業(yè)分行業(yè)的不同燃料類型的能源消費(fèi)數(shù)據(jù)。而《廣東統(tǒng)計(jì)年鑒》只統(tǒng)計(jì)了工業(yè)分行業(yè)的能源消費(fèi)總量(以標(biāo)準(zhǔn)煤表示)，卻沒有細(xì)分至分燃料類型的能源消費(fèi)量。筆者利用上述數(shù)據(jù)基于雙比例尺度(RAS)法，以工業(yè)分行業(yè)的終端能源消費(fèi)總量為列目標(biāo)向量，工業(yè)不同類型能源的消費(fèi)總量為行目標(biāo)向量，取全國工業(yè)分行業(yè)終端能源消費(fèi)量分配比例為初始條件，經(jīng)多次迭代運(yùn)算，以估算廣東省工業(yè)分行業(yè)的不同燃料類型的能源消費(fèi)量。
2結(jié)果與討論
2.1基于部門生產(chǎn)的CO排放分析
廣東省各部門能源消費(fèi)的CO。直接排放量計(jì)算。2007年，廣東省第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)能源消費(fèi)的Co。直接排放量分別為4.O9、31O.45、50.65Mt，所占比例分別為1.12、85.O1、13.87。可見，能源消費(fèi)CO直接排放主要集中在第二產(chǎn)業(yè)，這其中電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)能源消費(fèi)的CO直接排放量最大，達(dá)184.02Mt，占排放總量的50.39;此外，非金屬礦物制品業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、紡織業(yè)能源消費(fèi)的CO。直接排放量也較高，占排放總量的比例分別為12.29、11.66、3.90、2.4O;其余38個(gè)部門能源消費(fèi)的直接CO。排放量之和僅占排放總量的19.36。因此，從部門生產(chǎn)的角度看，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)這5個(gè)部門的生產(chǎn)制定CO減排政策，以控制生產(chǎn)中因能源消費(fèi)而產(chǎn)生的CO。排放。廣東省各部門單位產(chǎn)值的CO直接排放量(以下簡稱CO直接排放強(qiáng)度)計(jì)算結(jié)果。根據(jù)各部門的CO直接排放強(qiáng)度對(duì)表2中43個(gè)部門進(jìn)行分組：直接排放強(qiáng)度小于0.37t/萬元的為低碳強(qiáng)度組，0.37～3.70t/萬元的為中碳強(qiáng)度組，高于3.70t/萬元的為高碳強(qiáng)度組。2007年廣東省各部門CO直接排放強(qiáng)度平均為0.37t/萬元，各部門的直接排放強(qiáng)度差異顯著，高碳強(qiáng)度組只有1個(gè)部門(電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè))，其直接排放強(qiáng)度為4.98t/萬元;中碳強(qiáng)度組有5個(gè)部門，分別為非金屬礦物制品業(yè)，交通運(yùn)輸業(yè)，黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)，紡織業(yè)，石油加工、煉焦及核燃料加工業(yè)，其余的37個(gè)部門都屬于低碳強(qiáng)度組。可見，要降低廣東省的CO。直接排放強(qiáng)度，首要應(yīng)當(dāng)提高中、高碳強(qiáng)度組部門的能源利用效率。劉暢等_2]的研究指出，科研經(jīng)費(fèi)支出的增加有助于高耗能部門能源效率的提高;滕玉華等_23]的研究發(fā)現(xiàn)，外商直接在我國投資引致的研究與開發(fā)溢出對(duì)我國東部地區(qū)的能源效率表現(xiàn)出明顯的影響。由此可得，提高科研經(jīng)費(fèi)支出，加強(qiáng)節(jié)能技術(shù)的開發(fā)利用，引進(jìn)外商的直接投資都有利于提高廣東省中、高碳強(qiáng)度組部門的能源利用效率，降低CO直接排放強(qiáng)度，從而實(shí)現(xiàn)能源消費(fèi)的CO減排。
2.2基于最終需求的Co。排放分析
廣東省各部門能源消費(fèi)的CO隱含排放量計(jì)算結(jié)果見圖2。2007年，廣東省第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)能源消費(fèi)的CO隱含排放量分別為4.88、313.03、47.29Mt，所占比例分別為1.34、85.729/6、12.95?？梢?，能源消費(fèi)CO隱含排放也主要集中于第二產(chǎn)業(yè)，這其中建筑業(yè)的排放量最大，為67.18Mt，占排放總量的18.40。此外，非金屬礦物制品業(yè)，通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)，電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)能源消費(fèi)的CO隱含排放量也較大，分別占排放總量的7.96、7.34、6.69、5.64。與能源消費(fèi)CO直接排放量的部門分布情況相比，能源消費(fèi)CO隱含排放量的部門集中度相比較低，其余38個(gè)部門能源消費(fèi)的CO隱含排放量之和占總量的53.97。廣東省各部門單位最終需求引起的CO隱含排放量(簡稱CO。隱含排放強(qiáng)度)的計(jì)算結(jié)果亦。根據(jù)計(jì)算結(jié)果對(duì)43個(gè)部門的CO隱含排放強(qiáng)度進(jìn)行分組：隱含排放強(qiáng)度小于0.57t/萬元的為低碳密集組，0.57～5.70t/萬元的為中碳密集組，高于5.70t/萬元的為高碳密集組。由圖2可見，2007年廣東省各部門的CO。隱含排放強(qiáng)度平均為0.57t/萬元，高碳密集組只有一個(gè)部門(電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè))，其隱含排放強(qiáng)度為7.83t/萬元;而中碳密集組有20個(gè)部門，其余的22個(gè)部門屬低碳密集組。根據(jù)廣東省2007年(進(jìn)口、調(diào)進(jìn))非競(jìng)爭(zhēng)投入產(chǎn)出表中J部門對(duì)i部門產(chǎn)品或服務(wù)的直接消耗系數(shù)得，中、高碳密集組的部門具有密集使用COz直接排放強(qiáng)度高的部門的產(chǎn)品的特點(diǎn)。因此，要降低各部門的CO隱排放強(qiáng)度，其根本仍立足于提高電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，非金屬礦物制品業(yè)，黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)等高能耗部門的能源利用效率。不同的最終需求類型對(duì)各部門能源消費(fèi)的CO隱含排放量的貢獻(xiàn)具有明顯差異。建筑業(yè)的CO。隱含排放主要由省內(nèi)資本形成引起;通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)，電氣機(jī)械及器材制造業(yè)，紡織服裝、鞋、帽制造業(yè)，非金屬礦物制品業(yè)，黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)這些部門的CO。隱含排放主要由省外需求(出口及調(diào)出)引起;電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)以及屬第三產(chǎn)業(yè)的部門的CO隱含排放則主要由省內(nèi)消費(fèi)需求引起。統(tǒng)計(jì)各部門不同最終需求類型的CO隱含排放情況得出，由出口引起的CO隱含排放量最大，為135.94Mt，占排放總量的37.22其次是由調(diào)出、資本形成、最終消費(fèi)支出引起的，其各自的CO隱含排放量所占比例分別為27.57、19.23、15.98?？梢?，廣東省能源消費(fèi)CO排放主要是由省外的需求引起的。
對(duì)于高碳密集組，電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)的最終需求能源消費(fèi)的CO。隱含排放量并不大，其主要因省內(nèi)居民消費(fèi)需求所引起的。對(duì)于中碳密集組，建筑業(yè)、非金屬礦物制品業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、紡織業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、塑料制品業(yè)這6個(gè)部門的CO。隱含排放量均超過10Mt，這些部門的產(chǎn)品或服務(wù)需要引起的CO2排放量較高。其中，非金屬礦物制品業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、紡織業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、塑料制品業(yè)這5個(gè)部門的最終需求大部分來源于省外，僅這5個(gè)部門的產(chǎn)品因出口國外的需求引起的C02隱含排放量之和就為59.95Mt，占廣東省排放總量的16.41，而這5個(gè)部門產(chǎn)品因調(diào)出省外的需求而引起的CO隱含排放量之和為39.70Mt，占排放總量的10.87。可見，對(duì)于這些部門應(yīng)當(dāng)從產(chǎn)業(yè)政策、稅收政策上對(duì)其規(guī)模擴(kuò)張和產(chǎn)品出口量進(jìn)行適當(dāng)限制，防止高碳耗能產(chǎn)品從廣東省大量低價(jià)地出口及調(diào)出。與上述5個(gè)部門不同，建筑業(yè)的最終需求主要來自于省內(nèi)資本形成，其引起的CO。隱含排放量為65.63Mt，占廣東省排放總量的17.97。魏一鳴等_2依據(jù)2002年我國122個(gè)部門投入產(chǎn)出表計(jì)算得到投資的行業(yè)需求結(jié)構(gòu)，指出建筑業(yè)是投資支出的主體。若投資率過高，導(dǎo)致建筑業(yè)的最終需求增加，大規(guī)模的土建工程需求消耗大量高耗能產(chǎn)品，會(huì)造成大量的CO隱含排放。而有研究者采用完全分解的Laspeyres指數(shù)分解模型，對(duì)1995-2008年廣東省的能源消耗強(qiáng)度進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)1995年以來的14年間，廣東省建筑業(yè)的能源消費(fèi)強(qiáng)度不降反升。由此看來，對(duì)于廣東省建筑業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)行有效指導(dǎo)，防止重復(fù)建設(shè)、過度建設(shè)以及不合理規(guī)劃導(dǎo)致的能源浪費(fèi)，從而減少建筑業(yè)的CO隱含排放量。
對(duì)于低碳密集組，通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)，電氣、機(jī)械及器材制造業(yè)，批發(fā)和零售貿(mào)易業(yè)、餐飲業(yè)以及其他等4個(gè)部門的CO。隱含排放量均超過10Mt，這些部門的產(chǎn)品或服務(wù)需要引起的CO排放量較高。通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)，電氣、機(jī)械及器材制造業(yè)這2個(gè)部門的最終需求主要來源于省外，這2個(gè)部門的產(chǎn)品因出口及調(diào)出的需求引起的排放量為42.93Mt。批發(fā)和零售貿(mào)易業(yè)、餐飲業(yè)以及其他這2個(gè)部門的最終需求主要來源于省內(nèi)，這2個(gè)部門的產(chǎn)品因省內(nèi)居民消費(fèi)需求引起的排放量為22.88Mt。與中碳密集組不同，低碳密集組中這幾個(gè)排放量比較高的部門在引起大量的CO。隱含排放的同時(shí)，為廣東省帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。以通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)為例，該部門為滿足出口或調(diào)出的需求而引起1tCO。隱含排放量的同時(shí)，也能為廣東省帶來0.93萬元的增加值。而根據(jù)張治軍朝的計(jì)算，在廣西人工林的固碳成本約為0.07萬元/t(以CO計(jì))。可見，對(duì)于這些部門而言，可以通過支付人工林的建設(shè)等簡單的固碳方式，來間接解決部門CO隱含排放量大的問題。
3結(jié)論與建議
從通過基于EIOLCA模型建立的2007年廣東省部門能源消費(fèi)CO排放矩陣分析可得：
(1)不論是從部門的生產(chǎn)視角，還是從最終需求視角看，廣東省能源消費(fèi)CO排放都集中于第二產(chǎn)業(yè)。其中，CO直接排放量集中于電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，占排放總量的5o.39，而CO隱含排放量最大部門為建筑業(yè)，占排放總量的18.4O。
(2)從部門生產(chǎn)的CO排放分析看，電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)是CO直接排放強(qiáng)度最高的部門，直接排放強(qiáng)度達(dá)4.98t/萬元。提高高耗能部門的能源利用效率是減少CO排放量最為有效的方法之一。
(3)從部門最終需求的CO排放分析看，廣東省能源消費(fèi)CO排放主要是由省外的需求引起，占排放總量的64.79。不同最終需求對(duì)各部門的CO隱含排放量的貢獻(xiàn)表現(xiàn)出明顯的差異，建筑業(yè)的CO隱含排放主要由省內(nèi)資本形成引起;通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)，電氣、機(jī)械及器材制造業(yè)，紡織服裝、鞋、帽制造業(yè)，非金屬礦物制品業(yè)，黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)這些部門的CO。隱含排放主要由省外需求引起;電力、熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)以及屬第三產(chǎn)業(yè)部門的CO隱含排放則主要由省內(nèi)消費(fèi)需求引起。對(duì)于不同的部門，應(yīng)當(dāng)針對(duì)其CO。隱含排放的特點(diǎn)，制定相關(guān)的減排策略。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：鋁箔紙壓弧輥及導(dǎo)紙板的創(chuàng)新
摘要：YB25軟盒包裝機(jī)鋁箔紙輸送機(jī)構(gòu)的工作原理，分析了鋁箔紙?jiān)谳斔瓦^程中出現(xiàn)彎曲、打卷、存紙和偏斜等故障的原因,詳細(xì)地闡述了各種解決方法和效果,最終通過對(duì)壓弧輥及導(dǎo)紙板的改造,解決了鋁箔紙輸送穩(wěn)定性較差的問題。
關(guān)鍵詞：單張鋁箔紙;壓痕輥;導(dǎo)紙板;壓弧輥YB25軟盒包裝機(jī)是上海煙草工業(yè)機(jī)械廠代表中方從意大利G.D公司引進(jìn)并消化XISC包裝機(jī)全套制造技術(shù)生產(chǎn)的國產(chǎn)卷煙包裝設(shè)備，具有包裝質(zhì)量好、性能穩(wěn)定、運(yùn)行速度快、自動(dòng)化程度高等優(yōu)點(diǎn)，是目前我國卷煙軟盒包裝設(shè)備的主流機(jī)型。但在生產(chǎn)過程中，由于設(shè)備本身的設(shè)計(jì)缺陷和原輔材料質(zhì)量的影響，YB25軟盒包裝機(jī)鋁箔紙輸送裝置運(yùn)行中，存在較為嚴(yán)重的堵紙和單張鋁箔紙輸送偏斜問題，致使小合煙包鋁箔紙頂、底部折疊不好等諸多質(zhì)量缺陷和存紙現(xiàn)象，嚴(yán)重影響設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)自行多次檢修，聘請(qǐng)主機(jī)廠(上海煙機(jī)廠)師傅調(diào)整，均未取得良好的效果，隨著設(shè)備運(yùn)行時(shí)間的延長，此問題日趨嚴(yán)重。通過對(duì)鋁箔紙輸送裝置的分析研究，根據(jù)兄弟煙廠對(duì)鋁箔紙壓弧輥改造的特點(diǎn)，摸索出增加鋁箔紙壓弧輥的新方法，最終成功地解決了鋁箔紙?jiān)谳斔瓦^程中的存紙、偏斜等問題。
1鋁箔紙輸送裝置傳動(dòng)結(jié)構(gòu)原理分析
鋁箔紙輸送裝置動(dòng)力來自主傳動(dòng)系統(tǒng)的軸，通過安裝在軸上的兩個(gè)齒輪,分兩路傳遞，驅(qū)動(dòng)各輸送輥齒輪，齒輪嚙合帶動(dòng)各輸送輥、延展輥，實(shí)現(xiàn)鋁箔紙向下輸送到一號(hào)輪前端由左、右滑桿進(jìn)行定位。
2鋁箔紙輸送機(jī)構(gòu)工作原理
鋁箔紙供給系統(tǒng)是由一系列的輸送輥和過紙輥組成，經(jīng)過展開驅(qū)動(dòng)輥和過紙輥展開后，進(jìn)入其分階段切割流程。為了避免鋁箔紙切割后出現(xiàn)彎曲、打卷現(xiàn)象，在鋁箔紙切刀前設(shè)計(jì)安裝了一對(duì)壓痕輥和兩對(duì)壓弧輥。壓痕輥有三方面作用：一是與驅(qū)動(dòng)輥配合完成鋁箔紙的展開驅(qū)動(dòng)，二是在鋁箔紙兩側(cè)滾壓壓痕，防止其出現(xiàn)彎曲、打卷現(xiàn)象。三是在鋁箔紙上打印產(chǎn)品生產(chǎn)班次。壓弧輥的作用是在鋁箔紙經(jīng)過時(shí)滾壓出輕微縱向弧痕，以達(dá)到給鋁箔紙導(dǎo)向的目的，防止切割后的鋁箔紙斷面在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)翹曲。帶有壓痕的鋁箔紙，經(jīng)過鋁箔紙切刀的切割后，被分切成合格的單張鋁箔紙，每張鋁箔紙?jiān)僖来斡奢斔洼?、輸送凸輪輥和加速輪輸送，最終到達(dá)左、右滑桿處進(jìn)行定位，在此處與一號(hào)輪輸送來的煙支共同推入鋁箔紙包裝成型輪(2#輪)，進(jìn)入煙包鋁箔紙的折疊過程。
3故障表現(xiàn)形式
設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，特別是當(dāng)壓痕輥磨損后,鋁箔紙從切刀下部通道斷開處跑出,或在通道下部的定位處出現(xiàn)彎曲、打卷現(xiàn)象，使鋁箔紙?jiān)谕ǖ纼?nèi)堵塞，或出現(xiàn)鋁箔紙不能準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致鋁箔紙煙包頂、底部折疊不好，剔除煙包數(shù)量增加，影響設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不但增加了原輔材料的消耗，而且加大了操作工的勞動(dòng)強(qiáng)度，影響設(shè)備的有效作業(yè)率和產(chǎn)品的包裝質(zhì)量。
4原因分析
針對(duì)上述故障表現(xiàn)，進(jìn)行大量分析和認(rèn)真研究，認(rèn)為要將此類問題徹底解決，最根本的途徑是必須保證鋁箔紙?jiān)谕ǖ纼?nèi)輸送過程中保持挺直，使鋁箔紙輸送穩(wěn)定。
在實(shí)際的使用過程中，由于鋁箔紙?jiān)谶\(yùn)輸過程、倉儲(chǔ)過程中的溫差變化，以及季節(jié)變化造成的溫濕度變化等都會(huì)對(duì)鋁箔紙的應(yīng)用產(chǎn)生一定的影響;設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)中，當(dāng)壓痕輥磨損，無法在鋁箔紙上滾壓壓痕，鋁箔紙會(huì)出現(xiàn)彎曲、打卷現(xiàn)象。縱觀其整個(gè)輸送通道，大部分都是由導(dǎo)板予以導(dǎo)向的,也就是說,大部分通道是封閉的,封閉通道內(nèi)鋁箔紙的輸送是穩(wěn)定的,但封閉通道有兩處斷開較大部分:一處使鋁箔紙切刀處。另一處是鋁箔紙加速輪與定位叉之間。所以，這兩處是鋁箔紙容易彎曲、打卷和產(chǎn)生阻力的地方，在設(shè)備的實(shí)際運(yùn)行中，也正是如此。
從2000年第一臺(tái)ZB25包裝機(jī)組引進(jìn)至2003年，運(yùn)行中普遍存在著鋁箔紙輸送過程中產(chǎn)生堵紙、打卷等現(xiàn)象，冬季尤為突出,針對(duì)這一現(xiàn)象,車間維修工、技術(shù)人員先后提出以下改進(jìn)方案和具體實(shí)施辦法：
①考慮到設(shè)備運(yùn)行時(shí)間較長，零部件磨損程度不一，更換04部件的鋁箔紙橡膠牽引輥(2XBWA2)、壓痕輥(2XCML1)、加速輥(3XA309)、加速軸(OX9229)(OX9232)。②調(diào)整左滑桿(2XDSA4)、右滑桿(2XDWA9),根據(jù)單張鋁箔紙?jiān)谝惶?hào)輪前定位時(shí)，前后高低位置不一致，確定高低差值，對(duì)輸送偏斜的單張鋁箔紙進(jìn)行重新校正。通過以上更換備件與調(diào)整，均未取得良好的效果，仍存在鋁箔紙輸送偏斜、堵紙現(xiàn)象，影響產(chǎn)品質(zhì)量和設(shè)備的正常運(yùn)行。③將鋁箔紙輸送改為真空吸風(fēng)帶傳送，改造部位較大、費(fèi)用較高，維修困難。④將鋁箔紙通道改為全封閉的，實(shí)現(xiàn)起來存在較大的難度，而由于鋁箔紙壓痕輥的壓筋輪廓為直角，如將其尺寸加大來加深則容易將鋁箔紙壓破。⑤改變凹輥的槽半徑和加寬凸輥的寬度，安裝使用后效果也不理想。
5改進(jìn)措施
根據(jù)以上改進(jìn)方案，最終決定對(duì)鋁箔紙壓弧輥進(jìn)行改造。在不改變其導(dǎo)向作用的前提下，增加鋁箔紙壓弧數(shù)量，使其更加挺直，有利于鋁箔紙?jiān)谕ǖ纼?nèi)正常輸送。另外，在增加壓弧輥后，壓弧輥形狀的改變又受到鋁箔紙導(dǎo)紙板的限制，所以，在經(jīng)過認(rèn)真分析、驗(yàn)證后，我們對(duì)其兩側(cè)的導(dǎo)紙板進(jìn)行改造，有利于壓弧輥的正常安裝和使用。
要想使鋁箔紙?jiān)谕ǖ赖妮斔瓦^程中增加壓弧量,就必須拆除其原部件的兩對(duì)壓弧輥(見圖1), 重新安裝相應(yīng)的四組壓弧輥，四組壓弧輥的外徑相同，兩組內(nèi)徑不同(見圖2)。四組壓弧輥的外徑是根據(jù)原件凹輥的外徑而確定的，經(jīng)上海煙機(jī)廠為我廠專門定做。四組壓弧輥的安裝位置(見圖3、4)，安裝要求是通過觀察鋁箔紙的壓弧狀況進(jìn)行確定。首先，要保證鋁箔紙?jiān)谳斔瓦^程中不能被壓破;其次，要使壓弧輥滾壓出4條相同的弧痕，鋁箔紙弧痕要分明，且挺直。由于在主動(dòng)軸和從動(dòng)軸上各加了兩組壓弧輥，就必須對(duì)原有導(dǎo)紙板進(jìn)行加工改造(見圖5)，便于壓弧輥的安裝和調(diào)整，改造后的導(dǎo)紙板(見圖6)。從而增強(qiáng)了鋁箔紙的挺直性，使得鋁箔紙?jiān)谳斔屯ǖ纼?nèi)不易打卷、彎曲，穩(wěn)定的向下輸送，達(dá)到預(yù)期的改進(jìn)效果。
（一）課程本身的局限性
經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科突出的特點(diǎn)是偏重于理論分析、高度抽象。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的學(xué)科，具備完整的知識(shí)體系，理論體系極其嚴(yán)密，但相互之間又極易混淆。其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型，既有定性分析又有定量分析，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力。這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不牢固的學(xué)生來說尤其困難。再次，學(xué)生一直處于近乎封閉的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的了解。在幾乎沒有任何感性認(rèn)識(shí)的條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程確實(shí)困難。
（二）教師本身的局限性
我國高校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師大多數(shù)都沒有國外工作、生活的經(jīng)歷，特別是地方高校的教師很少有機(jī)會(huì)接觸有國外生活經(jīng)歷的人群，這就增加了教師把握理論特點(diǎn)、理解理論精髓的難度。這也是為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在照本宣科、無法合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的原因之一。
（三）案例的局限性
國內(nèi)高校常用的教材一般有三種。第一種是高鴻業(yè)主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本教材的邏輯性和條理性都比較強(qiáng)，整個(gè)體系也很完整，比較適合國人的閱讀習(xí)慣，其缺點(diǎn)是教材缺少案例。第二種是國外比較流行的薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，這兩本教材圖文并茂，語言通俗易懂，書中案例多，更新也快，但是案例是針對(duì)國外編寫的，國內(nèi)學(xué)生看不懂。第三種是高校教師自編的教材，這種教材大多以第一種教材為范本，再加入適當(dāng)?shù)陌咐咐槍?duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性也有待驗(yàn)證。
（四）學(xué)習(xí)模式的局限性
在國外，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下、放在平時(shí)，課堂只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所，學(xué)生自己找主要的問題在課堂提問、討論。在國內(nèi)，學(xué)習(xí)任務(wù)全部壓縮在課堂，效果的檢測(cè)放到了期末一張?jiān)嚲砩希@種已經(jīng)固化的學(xué)習(xí)模式“養(yǎng)懶”了學(xué)生的思維。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的措施和建議
（一）豐富教學(xué)方法
第一，案例教學(xué)。本文提到的案例教學(xué)有以下4個(gè)步驟。案例教學(xué)第一步，課前案例以教師提供素材為主，學(xué)生分析案例并把分析結(jié)果上交，學(xué)生的分析過程以漫談的形式進(jìn)行。案例教學(xué)第二步，教師講授過程中嵌入理論，并針對(duì)該案例分析解釋。這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和運(yùn)用理論分析問題的習(xí)慣。案例教學(xué)第三步，教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)理論知識(shí)進(jìn)行整理歸納，教師補(bǔ)充總結(jié)，并指出掌握理論的關(guān)鍵。案例教學(xué)第四步，要求學(xué)生對(duì)自己的案例分析結(jié)果重新梳理。這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)問題的思考進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。第二，啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)理論為例，課前可以請(qǐng)學(xué)生觀看電影《致青春》，并思考鄭微和陳孝正之間存在問題的原因。授課時(shí)請(qǐng)學(xué)生回憶效用、無差異曲線、預(yù)算線的含義，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合電影分析當(dāng)無差異曲線和預(yù)算線變動(dòng)時(shí)消費(fèi)均衡點(diǎn)的變化，教師再適時(shí)總結(jié)。這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解理論，指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，經(jīng)過反復(fù)的系統(tǒng)訓(xùn)練也可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式。第三，參與式教學(xué)。這種模式由師生共同參與，學(xué)生是課堂主體，教師的作用是引導(dǎo)。以博弈論為例，在介紹基本理論之后，教師可以拋出題，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，提出質(zhì)疑，并自由辯論。通過互動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己欠缺的知識(shí)，從而主動(dòng)出擊查找資料，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。同時(shí)也可以敦促教師盡快更新知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)容量，提高自己的講課技能和效果。這一過程也是教師和學(xué)生之間思想碰撞的過程，教師可以通過這個(gè)過程更好地了解學(xué)生的思維模式，有助于日后有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以教學(xué)相長，相得益彰。以上幾種教學(xué)模式可以根據(jù)章節(jié)的特點(diǎn)穿行，使學(xué)生融教于學(xué)，學(xué)用結(jié)合，并且在過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維方式，真正使經(jīng)濟(jì)學(xué)變?yōu)橛杏?、有魅力的學(xué)科。
（二）充分、合理地利用現(xiàn)代媒體
多媒體教學(xué)以其簡潔、生動(dòng)的特點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)課件教學(xué)都是顯現(xiàn)整體圖像，無法動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)具體的分析過程，這對(duì)學(xué)生的理解造成困擾，使其無法準(zhǔn)確理解各種因素的變動(dòng)過程，自然也無法理解結(jié)果。這也是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用，但是很難學(xué)的原因之一。我們建議，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采用現(xiàn)代技術(shù)信息的方法，在課件中動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)變動(dòng)過程；對(duì)結(jié)果的變動(dòng)，則綜合利用多種技術(shù)方法如動(dòng)畫的移動(dòng)、淡出、退出和加入音頻等手段突出講課章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一方面可以突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的效果，另外一方面也可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)教師也可以在教學(xué)中加入通俗易懂、有實(shí)踐教育和教學(xué)意義的原創(chuàng)案例和視頻供大家分析。這不僅可以豐富課件本身的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)也可以起到理解、鞏固和應(yīng)用拓展的作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，所以每章內(nèi)容講授完畢后，教師還應(yīng)提供一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。合理利用多媒體能使經(jīng)濟(jì)學(xué)的高深理論走進(jìn)我們的生活，充分利用相關(guān)視頻能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，這是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（三）重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢(shì)。因此，本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對(duì)這三個(gè)方面的問題提出優(yōu)化方案。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。
1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
1.1課程設(shè)置不合理
首先，課時(shí)量不足?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識(shí)，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。
1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識(shí)的授課方式，會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。
其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說明，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過程。因此，對(duì)本科生而言，要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識(shí)。
1.3考核方式不科學(xué)
大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，難以測(cè)試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能測(cè)試出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑
基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。
2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置
首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，保證基本教學(xué)所需。
其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對(duì)而言，文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測(cè)驗(yàn)。
其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法，學(xué)生自評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（30%）+同學(xué)互評(píng)（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)語
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識(shí)視野，并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)論文
摘要：文章以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問卷為數(shù)據(jù)來源，對(duì)基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。
關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0055-04
一、概述
“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。
國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對(duì)高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。
上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。
本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：
1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。
2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。
二、問卷設(shè)計(jì)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個(gè)人基本信息，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi)）；對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)（已有項(xiàng)目、未開發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)（平時(shí)成績、總評(píng)成績、期中考試難度、線上期中考試）；對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫）。
數(shù)據(jù)來源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。
三、樣本大學(xué)生基本情況
此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會(huì)部長等職務(wù)，績點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。
四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）
從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。
（二）教學(xué)方法（見表3、表4）
現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對(duì)于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。
五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
（一）教學(xué)資源（見表5）
當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對(duì)教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。
（二）課程考核（見表6）
對(duì)于課程考核，平時(shí)成績考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績各占25%，總評(píng)成績考核方法為平時(shí)成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。
（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見表7）
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。
六、結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)管理系是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校各個(gè)專業(yè)中首先設(shè)立博士點(diǎn)，現(xiàn)在擁有4位博士生導(dǎo)師，碩士點(diǎn)為國民經(jīng)濟(jì)學(xué)，下設(shè)4個(gè)專業(yè)，分別是宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和政策、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和宏觀調(diào)控、涉外經(jīng)濟(jì)管理和工商管理。
一、招生情況
一般的情況下，每年經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)招收4～5名計(jì)劃內(nèi)的碩士研究生和1～2名委托培養(yǎng)及自費(fèi)的碩士研究生，計(jì)劃內(nèi)的名額中會(huì)有2～3名保送名額和保留學(xué)籍的名額。因此，您在報(bào)考時(shí)應(yīng)仔細(xì)調(diào)查清楚。一般情況下，每年會(huì)有50～60人報(bào)考，因此競(jìng)爭(zhēng)是比較激烈的，這就要求您作好一定的心理準(zhǔn)備。
這里向您介紹一下近兩年的招生情況：1998年，計(jì)劃內(nèi)招生3人，計(jì)劃外1人，保送2人，報(bào)考人數(shù)為60人；1999年計(jì)劃內(nèi)招生2人，計(jì)劃外1人，保送3人，報(bào)考人數(shù)48人，可以看出通過考試的錄取比例為15：1～20：1。
二、教材的準(zhǔn)備
經(jīng)濟(jì)管理系碩士研究生入學(xué)考試的科目為：數(shù)學(xué)(四)，英語，政治(文)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和管理。公共課的教材是一定的，下面介紹一下專業(yè)課教材的準(zhǔn)備。
(1)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》(資本主義)，高稚光等編，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社1997年出版；
(2)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》(社會(huì)主義)，預(yù)計(jì)今年出版；
(3)《微觀西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，侯榮華，、趙國良主編，中國計(jì)劃出版社1998年出版；
(4)《宏觀西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，侯榮華、張鐵剛主編，中國計(jì)劃出版社1998年出版；
(5)《宏觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》，侯榮華主編，中國計(jì)劃出版社1993年出版；
(6)《工業(yè)企業(yè)管理》，鮑學(xué)曾、王柯敬主編，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版。
這些教材您可以在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館配樓一層的教材科買到，但值得注意的是您應(yīng)早做準(zhǔn)備，因?yàn)閳?bào)考的人很多，教材科不一定有充足的存貨。
三、復(fù)習(xí)和應(yīng)考
(1)對(duì)本科為經(jīng)濟(jì)類或管理類的考生來說，一般的復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)為6～7個(gè)月，要注意的是，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系的碩士點(diǎn)是國民經(jīng)濟(jì)學(xué)，同一般理工類院校的管理系的差別很大，不能一概論之。
有一點(diǎn)應(yīng)提到的是，現(xiàn)在報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理系的考生有很多(50%左右)是理工類畢業(yè)生，他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)可能比您強(qiáng)許多，您需要認(rèn)識(shí)這種差別，并在復(fù)習(xí)時(shí)給予充分的重視。您的復(fù)習(xí)最好從基礎(chǔ)課開始，建議您報(bào)名參加6月份的基礎(chǔ)課補(bǔ)習(xí)班，尤其是數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班。這時(shí)參加補(bǔ)習(xí)班的目的并不是要要學(xué)到一些具體的東西，而是幫助您系統(tǒng)地回憶所學(xué)的課程，這比自己復(fù)習(xí)的效率要高許多，因此選擇哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班并不非常重要，只要不是太差即可。
從7月份開始真正是您自己復(fù)習(xí)的時(shí)間，這時(shí)如何合理地復(fù)習(xí)非常重要。首先，您最好審視一下自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，尤其是弱點(diǎn)，因?yàn)槟裟鼙讳浫?，各科成績均要達(dá)到教育部和學(xué)校分?jǐn)?shù)線。然后，建議您采用系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法--對(duì)于數(shù)學(xué)，最好是嚴(yán)格按章節(jié)復(fù)習(xí)，將每章的內(nèi)容分為幾個(gè)專題分別討論，盡量能列出各個(gè)專題的要點(diǎn)和典型習(xí)題，并做筆記以供查閱；對(duì)于英語，首先應(yīng)突擊提高詞匯量和速度；對(duì)于政治和經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)課，建議按某種線索將其劃分成幾塊，詳細(xì)地列出每個(gè)理論或事件的產(chǎn)生背景、條件、基本內(nèi)容、其進(jìn)步意義和不足之處，以及其對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。您在復(fù)習(xí)時(shí)可能僅重視基本內(nèi)容而忽視其他各項(xiàng)，建議您改正過來，而且這不僅對(duì)復(fù)習(xí)而言，考試時(shí)也應(yīng)按這樣的系統(tǒng)方法來答題。
這樣的復(fù)約要持續(xù)4個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)入11月份，在您填寫報(bào)名表的時(shí)候，您的復(fù)習(xí)也應(yīng)進(jìn)入綜合階段，即將各個(gè)專題串起來，仔細(xì)研究歷年考題，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┠M題，并且報(bào)名參加經(jīng)濟(jì)學(xué)考研輔導(dǎo)班。這個(gè)過程會(huì)持續(xù)45～55天，而且是備考過程中最關(guān)鍵的一段時(shí)間。在這之后的時(shí)間會(huì)有15～20天，是您進(jìn)行模擬考試的時(shí)間，這時(shí)您更應(yīng)注意的是休息，準(zhǔn)備考試。
(2)對(duì)本科為理工類的考生來說，一般情況下，理工類的考生會(huì)認(rèn)為對(duì)付文科專業(yè)的考試只需要死記硬背，但實(shí)際的情況并非如此，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一些東西是要背誦，但更需要的是能夠理解并真正的掌握。
對(duì)本科為理工類的考生來說，一般的復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)為10～11個(gè)月，如果您以前未接觸過經(jīng)濟(jì)類課程的話。在最初的5個(gè)月中，您需要完整地學(xué)習(xí)一遍專業(yè)課的考試必備書，這時(shí)并不需要背誦，而是要求您真正理解，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本原理和方法。當(dāng)然這期間也可以準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)課如背英語單詞等，但是主要精力應(yīng)放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不僅如此，若有條件，最好借閱本專業(yè)學(xué)生的課堂筆記以鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)您完成這些步驟后，就可以開始基礎(chǔ)課的復(fù)習(xí)了，同樣建議您參加6月份的基礎(chǔ)課補(bǔ)習(xí)班。
理工類考生的優(yōu)點(diǎn)是數(shù)學(xué)比較好，但弱點(diǎn)也是同樣明顯的--經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不夠，因此需要您盡量以優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)弱點(diǎn)。理工類的考生一般邏輯思維能力強(qiáng)，因此，建議您將經(jīng)濟(jì)類科目也進(jìn)行條塊分割，列出大大小小的標(biāo)題和1、2、3此類的要點(diǎn)，用理科的辦法來復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程。這可能對(duì)理解不利，但可能更適合您的思維習(xí)慣從而提高復(fù)習(xí)效率。7月份以后的時(shí)間安排應(yīng)該同經(jīng)濟(jì)類的考生沒有太大的差別，但經(jīng)濟(jì)學(xué)考前輔導(dǎo)班您是一定要參加的。另外一點(diǎn)是，在考試答題，尤其是做論述題時(shí)，作為理工類考生的您，對(duì)自己不知道或不清楚的東西不要囫圇地寫上，避免說出“外行的話”而影響整個(gè)題目的得分。
最后，一份工整的答卷是所有老師都喜歡和樂于見到的，經(jīng)濟(jì)類考試文字表述較多，因此，卷面的工整是非常重要的。
四、錄取情況
1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式與最新進(jìn)展
2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀
3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限
4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究
5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考
7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景
8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命
9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考
10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察
11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)
12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望
13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究
14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究
15.我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)
16.中長期負(fù)荷預(yù)測(cè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型
17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析
18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用
19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究
21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究
22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用
23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展
24.國外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)
25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限
26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究
27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述
28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析
29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望
30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法
31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究
32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究
33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望
34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較
35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思
36.我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問題探討
37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討
38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考
39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討
40.中國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路
41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析
42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長分析
43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越
44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考
45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例
46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定
47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革
48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革
49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討
50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究
52.省域環(huán)境庫茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證
53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
54.國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析
55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思
56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問題的思考
57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐
58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究
59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例
60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究
61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性
62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討
63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合
64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究
65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思
66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施
67.對(duì)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考
68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例
69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法
70.我國本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索
71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究
72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向
73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討
74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定
75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測(cè)的綜述
76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考
77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用
78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討
79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長期電力需求預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究
80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索
81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)
82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議
83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例
84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述
85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策
86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問題的探討
87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析
88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)
89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述
91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考
92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測(cè)度中的應(yīng)用
93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討
95.簡述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法
96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究
97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探
98.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性
