發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進步以及社會變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進行化學(xué)課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高［2］．
2．教學(xué)評價問題
課程結(jié)構(gòu)進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學(xué)評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學(xué)評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評價方案，將教學(xué)評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接
執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。
一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異
通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識體系的差異
通過詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。
2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。
（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。
2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。
2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻
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[3] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001
摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）三維目標(biāo)的落實，進行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計越來越到受重視。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計理念；探究教學(xué)
一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學(xué)效果所進行的系統(tǒng)策劃。
我們所說的課堂設(shè)計一般都包含五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問題
化學(xué)教學(xué)離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學(xué)生更深入的理解和強化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：
1.在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實驗結(jié)果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學(xué)實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導(dǎo)致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會對實驗產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關(guān)，也與長期以來驗證性實驗居多有關(guān)，大量的驗證性實驗阻礙了學(xué)生思維的活躍。
2.教學(xué)過程重探究行動輕探究方法，探究教學(xué)很難達到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)校化學(xué)實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結(jié)合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實驗探究能力。學(xué)生進行實驗探究活動應(yīng)具備的知識，主要有三個方面，一是化學(xué)知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。
當(dāng)前普遍存在的問題是，實驗探究教學(xué)只有外在的形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容。教師在實驗探究教學(xué)實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。
3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實驗探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實驗教學(xué)歷來不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對有關(guān)實驗探究的設(shè)計上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會對這些方法作詳細(xì)說明。這種實驗探究，雖然結(jié)果是正確的，過程卻沒有多少科學(xué)價值。
4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復(fù)雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實驗就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實驗的一個通病，也是應(yīng)試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過程中，沒有把實驗教學(xué)固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。
三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的要求
1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念
有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。
2.從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計教學(xué)過程
一個完整的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認(rèn)識的？二是知識及其相互關(guān)系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應(yīng)用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實，但探索精神和實際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，需要從三個維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。
3.新課程課堂設(shè)計需注重過程教學(xué)
知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的，但太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力。
四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程
教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學(xué)的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設(shè)計的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評價課堂教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學(xué)設(shè)計進行修正的過程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)流程評價與反思。
五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的思考
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，主動學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識。
1.教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的
在設(shè)計之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中。
2教學(xué)過程要努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍
教師要為學(xué)生設(shè)計與其個性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學(xué)史實、故事、問題、實驗）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實用性，盡量多地設(shè)計學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，增強這些學(xué)習(xí)活動的實踐性和趣味性。
3.教學(xué)實施要靈活運用教學(xué)媒體和手段
在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面來提高：
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0043-03
美國是世界上最早在中小學(xué)開展“生涯教育”的國家，除了開設(shè)專門的生涯課程外，在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過程中也時刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美國聯(lián)邦教育署長的西德尼?馬爾蘭德（S. P. Marland）針對當(dāng)時學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的情況就指出，“教育應(yīng)由‘升學(xué)主義’轉(zhuǎn)向?qū)W生個人的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長以及社會需要，科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主張“將職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)教育貫穿于小學(xué)到大學(xué)的所有年級中，使每個學(xué)生都能掌握維持生計的各種技能，并在離校后找到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)”而深入人心，在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重大作用。
化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密，化學(xué)課程必然是基礎(chǔ)教育階段實施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美國德克薩斯州（以下簡稱“德州”）2010年8月最后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)《德克薩斯州科學(xué)基本知識與技能（高中）》為例，來探析德州高中化學(xué)課程中“生涯教育”設(shè)計與實施特色，以期為我國高中化學(xué)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有價值的啟示。
一、德州高中化學(xué)課程簡介
德克薩斯州位于美國南部，幅員遼闊、經(jīng)濟發(fā)達、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國諸州中是比較領(lǐng)先的。德州從幼兒園階段就開始開設(shè)科學(xué)課程，其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學(xué)課程劃分為4個一級科目，其中“化學(xué)與其他化學(xué)”是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)；一級科目再劃分為二級科目，以選修形式滿足不同學(xué)生的需要，如“化學(xué)與其他化學(xué)”包括4個二級科目：綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國際學(xué)位化學(xué)。
二、德州高中化學(xué)課程“生涯教育”特色分析
德州高中化學(xué)課程將“生涯教育”的有關(guān)內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系，不做單獨的課程來教授，這種做法既可以做到資源的有效整合，也有利于學(xué)生將宏觀認(rèn)識與微觀實踐相結(jié)合，現(xiàn)將其特色分析如下：
1. 課程理念顯性化
德州高中化學(xué)課程始終堅持“以人為本”的原則，時刻體現(xiàn)著“生涯教育”這一教育思想：根據(jù)不同學(xué)生未來發(fā)展的需要設(shè)置不同科目，供他們做出適合自己的選擇；在具體科目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、實地調(diào)查等多種方式學(xué)習(xí)科學(xué)，并且重視學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生將習(xí)得的知識應(yīng)用到課堂之外的生活情境中的能力。這種“指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自身未來職業(yè)生涯建立起聯(lián)系”的理念不僅有利于學(xué)生進一步接受高等教育，也有利于學(xué)生勝任未來的工作崗位。
2. 課程目標(biāo)具體化
德州高中“綜合物理與化學(xué)”與“化學(xué)”這兩門二級科目的目標(biāo)體系中不僅有專欄“科學(xué)與職業(yè)生涯”簡要描述化學(xué)與職業(yè)生涯的關(guān)系，更是在“科學(xué)方法”“科學(xué)探究”等要素描述了學(xué)生將來從事化學(xué)相關(guān)工作的職業(yè)所需做的準(zhǔn)備（表1）。這樣使得“生涯教育”成為常態(tài)教育，克服了知識的學(xué)習(xí)與運用在時間和空間上的局限性，在所學(xué)知識與未來職業(yè)生涯之間起到了很好的過渡作用，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，走向職業(yè)生活。
3. 課程內(nèi)容選擇化
如前所述，德州高中科學(xué)體系中“化學(xué)與其他化學(xué)”所??4門二級科目均為選修，課程設(shè)置既從提高全民科學(xué)素養(yǎng)的層面考慮到全體學(xué)生面對未來社會生活的需要，如“綜合物理與化學(xué)”旨在讓學(xué)生初步理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)，建立起科學(xué)與社會相關(guān)聯(lián)的理念。
同時，該州也充分考慮了不同學(xué)生的未來職業(yè)選擇差異，設(shè)置了“化學(xué)”――以最基本的化學(xué)學(xué)科知識為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)做準(zhǔn)備；“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”――提供與大學(xué)化學(xué)一年級相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生進入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，未來適合從事化學(xué)研究的相關(guān)工作；“國際學(xué)位化學(xué)”――適合有意向去世界各地交流的學(xué)生選擇，目的是在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)國際化人才。
4. 課程學(xué)習(xí)探究化
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)具有探究性，“科學(xué)探究”對于化學(xué)學(xué)習(xí)而言具有一定的學(xué)科特殊性：一方面，科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，德州高中化學(xué)課程依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，重視實驗教學(xué)，多次提及“用于實驗室和實地調(diào)查的教學(xué)時間至少為40%”；另一方面，科學(xué)探究也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，德州高中化學(xué)課程要求“在化學(xué)的各個領(lǐng)域，通過分析、評估、經(jīng)驗證據(jù)、邏輯推理和實驗，包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來批判科學(xué)的解釋”。這種學(xué)習(xí)形式的開展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與實際生活的聯(lián)系，而且體現(xiàn)了“貫徹生涯教育”的主旨。
5. 課程評價任務(wù)化
德州高中化學(xué)在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，需根據(jù)學(xué)生在紙筆測試、操作、調(diào)查報告和書面論文、口頭測試等方面的表現(xiàn)進行綜合評定，并考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，以決定學(xué)生是否通過相應(yīng)的課程。如在開展科學(xué)探究活動時，可以采取撰寫調(diào)查報告、口頭報告等評價方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻摘錄能力、口頭表達能力、小組合作能力等；在開展實驗室和實地調(diào)查學(xué)習(xí)時，“學(xué)生是否恰當(dāng)使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實驗裝置”都將成為表現(xiàn)評價法的評估內(nèi)容。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生未來擇業(yè)所需的參與意識、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
三、我國高中化學(xué)課程中實施生涯教育的思考
當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入全面深化階段，課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都取得了階段性進步。但“升學(xué)主義”思想與考試文化依然盛行，致使我國基礎(chǔ)教育階段“生涯教育”內(nèi)容長期處于缺失狀態(tài)。德州高中化學(xué)課程注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授學(xué)生知識文化的過程中，向?qū)W生提出與職業(yè)生涯相關(guān)的目標(biāo)要求，其理念與做法值得我國借鑒：
1. 就生涯教育開展而言，必須考慮實施的“有效性”
我國早在2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》就明確將“生涯教育”的相關(guān)內(nèi)容納入“課程目標(biāo)”之中，但由于各種原因“生涯教育”在我國學(xué)科教育中容易被忽略――不僅課程的頂層設(shè)計缺少相關(guān)滲透，一線教師更是意識淡漠?？傮w而言，基礎(chǔ)教育階段實施生涯教育的途徑主要有3種：課程介入、社會實踐、學(xué)科滲透，現(xiàn)將三者進行比較（表2）。德州高中化學(xué)課程正是采取了學(xué)科滲透的形式，既克服了理論講授的空洞，又將職業(yè)生涯相關(guān)要求融入學(xué)科教學(xué)活動，將理論學(xué)習(xí)與實踐活動充分結(jié)合。我國可借鑒德州的經(jīng)驗，將生涯教融入學(xué)科課程設(shè)計，將與職業(yè)相關(guān)的各種知識與技能有計劃、有步驟地滲透到學(xué)科教學(xué)之中，這不僅有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而且加強了學(xué)科知識與社會的聯(lián)系。
2. 就生涯教育滲透而言，必須考慮學(xué)科的“特質(zhì)性”
其實，生涯教育彌散在學(xué)校教育的方方面面，學(xué)生通過學(xué)科滲透性教育的學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展必將會有更為清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。然而，我國學(xué)者基本上從學(xué)生整體發(fā)展需要哪些職業(yè)素養(yǎng)的角度來思考生涯教育如何開展，尚無將生涯教育與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的經(jīng)驗。這種泛化的認(rèn)識，使得學(xué)科教師在教學(xué)中往往不能準(zhǔn)確把握生涯教育的本質(zhì)目標(biāo)與具體要求，其實踐指導(dǎo)意義欠缺。德州高中化學(xué)課程正是充分考慮了化學(xué)學(xué)科的特殊性，能夠在教學(xué)及評價中提供學(xué)生模擬或真實的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的創(chuàng)新精神、實踐能力及社會責(zé)任感。因此，我國化學(xué)課標(biāo)設(shè)計者需將生涯教育思想巧妙融入課標(biāo)，不僅要有清晰的內(nèi)涵界定，還要有具體的實施策略；化學(xué)教材編寫者在選擇、組織內(nèi)容時，要有效整合生涯教育的要求與化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與生涯教育的和諧統(tǒng)一；化學(xué)教學(xué)實施者能從化學(xué)知識出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點、興趣給予不同的指導(dǎo)，使得學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，對自己未來的發(fā)展有著合理的規(guī)劃。
3. 就生涯教育內(nèi)容而言，必須考慮要素的“全面性”
長期以來，我國知識性教學(xué)占據(jù)了學(xué)校教育的主體地位，學(xué)校單純地追求考試成績，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成了“科學(xué)世界”與“生活世界”分離的現(xiàn)象，使學(xué)生失去了“學(xué)會生存、學(xué)會謀生”的機會。近年來，我國教育部門及相關(guān)學(xué)校逐漸意識到這一點，增加了以就業(yè)指導(dǎo)為中心的生涯教育，但這種將生涯教育職業(yè)化的做法窄化了生涯教育的目的和內(nèi)容。因此，將生涯教育滲透于具體的化學(xué)課程教學(xué)，具體內(nèi)容究竟如何規(guī)定是一個非常具有研究價值的問題。德州的做法似乎?o予我們有意義的啟示：生涯教育的目的不僅僅在于職業(yè)獲得，而是模擬職業(yè)活動來建構(gòu)成功的人生；生涯教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將“知”（如化學(xué)和未來職業(yè)生涯的關(guān)系）、“行”（如運用科學(xué)方法進行化學(xué)實驗和實地調(diào)查）、“觀”（如正確認(rèn)識化學(xué)發(fā)展給生活帶來的影響）等有機結(jié)合，培養(yǎng)既能適應(yīng)社會生活又能勝任未來工作的完整個體。
4. 就生涯教育課程而言，必須考慮課程的“選擇性”
目前，我國高中學(xué)生年齡在16～18周歲，正處于休伯（D.E.Super）理論的“探索階段”或金斯波格（E. Ginsberg）理論的“嘗試階段”。在此階段，高中生的自我意識、獨立性逐漸增強，對自己的興趣和意愿也有一定的認(rèn)識，是其世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，此年齡階段所實施的生涯教育必然有其獨特的目的和任務(wù)。德州高中化學(xué)課程考慮到學(xué)生在高中階段年齡增長，其認(rèn)知、心理、思想也隨之變化，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律而設(shè)置了不同科目的化學(xué)課程供處于試探期的高中生自主選擇，讓他們在化學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)活動中逐步尋找自我角色、探索自己可能的未來發(fā)展形態(tài)。因此，在高中生涯教育中，不可過多地強調(diào)生涯教育的統(tǒng)一性，那么就會使其式微，必須考慮到不同年齡階段學(xué)生的需求。
5. 就生涯教育教學(xué)而言，必須考慮內(nèi)容的“豐富性”
“課堂”依然是我國基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主渠道，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何開展生涯教育則是教學(xué)研究者和實施者必須認(rèn)真考慮的問題。德州高中化學(xué)課程不僅重視化學(xué)史教育，介紹化學(xué)家生平及其偉大貢獻，既拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時也描述了化學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)生涯的關(guān)系，破除了“化學(xué)家與科學(xué)研究的神秘感”，向?qū)W生呈現(xiàn)各類化學(xué)相關(guān)職業(yè)普通工作者的職業(yè)生活，更貼近學(xué)生的生活?；瘜W(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的化學(xué)知識，以拓展的方式向?qū)W生傳達不同化學(xué)相關(guān)職業(yè)概況并說明職業(yè)要求，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時體會到化學(xué)知識與技能的社會價值，對自己未來的人生規(guī)劃逐漸清晰起來。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進，高中化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出不同以往的新變化和新特征。在新版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于高中化學(xué)教學(xué)方向提出了明確的要求，要求教學(xué)工作者強化化學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，突出化學(xué)知識的應(yīng)用性，在教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握基本概念的同時，讓學(xué)生掌握運用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中問題的能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷拓寬思路，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科由“課本化”向“生活化”轉(zhuǎn)變[2]。
舉例來說，在講解“油脂的化學(xué)性質(zhì)”一課的時候，就可以結(jié)合生活實際，讓學(xué)生結(jié)合生活實際例子，聯(lián)想油脂的化學(xué)特性，特別是在現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生都有過利用汽油清洗油脂的經(jīng)歷，因此，在對油脂性質(zhì)進行講解的時候，要充分列舉這些生活現(xiàn)象，深入闡釋油脂的化學(xué)成分和化學(xué)作用過程，提升學(xué)生對于知識的認(rèn)知程度，通過化學(xué)知識和生活實際的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識，提高理論知識的實際應(yīng)用能力。
二、注重實驗，突出實驗教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于高中學(xué)生具有較大的升學(xué)考試壓力，很多老師也將教學(xué)精力都放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升上，化學(xué)實驗在課堂上的時間被大幅壓縮，由于實驗機會的缺失，學(xué)生的動手實踐能力得不到有效的鍛煉。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，強化課堂實驗教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果[3]。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下探索提升高中化學(xué)教學(xué)效果，離不開實驗教學(xué)的支撐，要利用化學(xué)實驗，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的化學(xué)實驗現(xiàn)象，進而達到激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生動手實踐能力的目標(biāo)。
通過化學(xué)實驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科態(tài)度和學(xué)術(shù)探索方向。強化實驗教學(xué)，可以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的應(yīng)用落地，提高學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)識和重視程度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，實現(xiàn)學(xué)科設(shè)置的最初目標(biāo)，發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)科的作用和功能。
比如說，在高中化學(xué)體系中，很多課程都具有很強的實驗性，部分課程還明確要求開展實驗研究。在進行“身邊的化學(xué)問題研究”一課的時候，其中有實驗內(nèi)容，要求學(xué)生通過化學(xué)實驗，進行“84消毒液性質(zhì)”研究。在操作過程中，教師要充分發(fā)揮實驗指導(dǎo)和實驗引領(lǐng)作用，先讓學(xué)生在4個實驗廣口瓶中分別加入等量的84消毒液，并觀察廣口瓶中的溶液顏色，然后分別加入不同成分的溶液，觀察廣口瓶內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)，通過對溶液呈現(xiàn)出的不同顏色的觀察和記錄，分析其中發(fā)生的化學(xué)變化，探索84消毒液及對應(yīng)配比溶液的化學(xué)性質(zhì)。通過實驗教學(xué)，將抽象的化學(xué)元素和化學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為直觀化的化學(xué)現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握知識，同時通過實驗，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力[4]。
三、構(gòu)建體系，幫助學(xué)生形成“大化學(xué)”的學(xué)科觀念
在高中教學(xué)階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備了較強的認(rèn)知能力，因此在開展高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不可將化學(xué)知識拘泥于課本，而要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建“大化學(xué)”觀念，幫助學(xué)生樹立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)并不是為了考試，也不是為了簡單的學(xué)習(xí)課本知識，而是要養(yǎng)成化學(xué)思維和化學(xué)視野。在現(xiàn)實生活中，化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化無處不在，要學(xué)會從化學(xué)角度觀察生活中的有關(guān)現(xiàn)象，學(xué)會分析問題，探尋解決方案，真正實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
在化學(xué)課堂上，教師不僅僅要講授課本知識，同時還要向?qū)W生介紹最新的化學(xué)動態(tài)和化學(xué)前沿知識[5]。比如說，在“蛋白質(zhì)和核酸”內(nèi)容的講解過程中，就可以為學(xué)生播放新聞影片，向?qū)W生展示清華大學(xué)課題組在蛋白質(zhì)復(fù)合體方面的最新研究成果，讓學(xué)生結(jié)合課本知識，感知化學(xué)的發(fā)展動態(tài)和學(xué)科魅力。
關(guān)鍵詞：問題探究教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用
我國于2003年頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，將科學(xué)探究引入了高中化學(xué)課程中。本論文旨在通過對高中化學(xué)課堂問題探究教學(xué)的探索，對提高高中化學(xué)教學(xué)的實效性，促進中學(xué)化學(xué)教師提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科自主能動的學(xué)習(xí)以及對遇到化學(xué)問題時進行科學(xué)探究提供參考。
一、化學(xué)問題探究教學(xué)的實施原則
1.可行性原則
受到內(nèi)外在因素限制，高中a化學(xué)教學(xué)中并不是所有的探究都可以開展的。教師應(yīng)從客觀上對活動進行評價。評價之后，選擇可以開展的，探究的內(nèi)容、深淺、范圍必須定好，探究課題必須來源于課本。在《選修四 化學(xué)反應(yīng)原理》中，我們可以選擇原電池、影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素、水解的促進和抑制等內(nèi)容進行探究。與生活相關(guān)的重要應(yīng)用則可選擇含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學(xué)原理、化學(xué)電池的生活化組成等進行探究。
2.適度性原則
首先探究的內(nèi)容要難度適中，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識、能力上能夠解決，但又需要學(xué)生投入精力才行。在探究的過程中學(xué)生就能產(chǎn)生征服困難的喜悅，同時對問題的理解更加深刻。其次探究要集中在課堂45分鐘，如何選擇探究問題使學(xué)生能在課堂上完成相當(dāng)重要。最后，探究問題在設(shè)計中要以最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，立足學(xué)生的已有水平，階梯設(shè)計，提高學(xué)生可能達到的水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，形成技能、技巧，提高能力。
3.情境化原則
教學(xué)情境的設(shè)立對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有著無可替代的作用?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，幾乎所有的知識都是從實驗探究中得到的，例如化學(xué)熱力學(xué)中的蓋斯定
律、質(zhì)量守恒定律等等。所以，通過設(shè)立問題情境能讓學(xué)生體驗化學(xué)家們求索真知的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望和思維活力。在教學(xué)中教師可以充分利用課本資源，結(jié)合化學(xué)史實、當(dāng)代科技發(fā)展、影響廣泛的社會事件設(shè)立問題情境進行問題探究，例如，原電池的教學(xué)就可以電池的發(fā)現(xiàn)設(shè)立史實情境引導(dǎo)學(xué)生探究。
4.民主協(xié)作原則
探究教學(xué)需要營造寬松、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、積極性等方面進行合理的分組。在探究小組中學(xué)生進行合理的分工找到自己的位置，使探究可以在一種有組織、有民主的環(huán)境中開展，同時讓小組成員發(fā)表自己的看法，開闊他們的視野和思維、融洽同學(xué)關(guān)系和培養(yǎng)科學(xué)精神。
二、問題探究教學(xué)的教學(xué)模式
通過營造民主、和諧的教育氛圍，教給提問方法，使學(xué)生自主地產(chǎn)生和提出問題。然后通過教師篩選學(xué)生問題，并激勵學(xué)生提出其它問題，在課堂上與學(xué)生共同討論重點、共性問題，組織引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。
三、問題探究教學(xué)實施后的體會與反思
采用問題探究教學(xué)班級學(xué)生的化學(xué)興趣明顯提高，問題意識明顯提高，更加樂于參與到化學(xué)的教學(xué)活動中，更能對教學(xué)內(nèi)容提出自己的觀點和看法，在化學(xué)實驗中能積極提出自己的實驗方法及策略，并且善于運用所學(xué)知識去分析、解決現(xiàn)實中遇到的一些化學(xué)問題。
問題探究教學(xué)適用于通俗易懂、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的化學(xué)知識，尤其是有實驗的內(nèi)容。這些內(nèi)容通過問題探究教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握知識深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。
（1）對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時，要準(zhǔn)確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。2010年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《2010年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的無效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力?！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設(shè)計出適合學(xué)生的探究活動。但是在化學(xué)實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實驗?zāi)康?，以及實驗探究所依?jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來，學(xué)生的“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮學(xué)生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動的梯度?？墒窃谡麄€探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察，反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計的問題要簡單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進行必要的講授注入。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)方法
【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0044—01
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。下面就來談?wù)劯咧谢瘜W(xué)的有效教學(xué)方法。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學(xué)生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學(xué)懂的感覺。就化學(xué)課而言，巧妙設(shè)置懸念是提高教學(xué)效率的一種行之有效的方法，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科物質(zhì)的變化是千變?nèi)f化的變化現(xiàn)象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現(xiàn)象，精心設(shè)計實驗從一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造懸念，創(chuàng)造欲答而不能，欲罷而不忍的教學(xué)情景。使學(xué)生產(chǎn)生急于探索化學(xué)原理的心情。產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學(xué)生的注意力和興趣充分調(diào)動起來。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：
（1）實驗法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。
（3）競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生走進生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意以下三點：
（1）要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。
（2）讓學(xué)生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動，使理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。
（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。
3、加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應(yīng)注意的問題）。同時，還要關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)生的認(rèn)知水平。每個學(xué)生都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學(xué)雙方都要付出心血的過程，需要我們?nèi)リP(guān)心、呵護，去尊重、引導(dǎo)。
4、開展探究性教學(xué)
課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點：
（1）利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。
化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究。
（2）開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
開展化學(xué)課外活動，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
