發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電算化教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，計算機已經充分應用于企業(yè)會計崗位上，會計電算化越來越受到高校的重視，成為會計專業(yè)的的必修課程，為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質電算化人才，高校要重視和加強會計電算化專業(yè)的實踐教學，構建科學的實踐及教學體系，本文結合會計電算化教學的學科特點，對會計電算化教學進行了探究。
關鍵詞：
會計電算化；教學；重要性；現狀；措施
會計電算化是一門重要的技能，是會計專業(yè)的學生必須要掌握的知識，通過計算機和會計專業(yè)的有機結合，可以有效發(fā)揮計算機的優(yōu)勢特點，用計算機來進行會計登記、結算、轉賬、編制報表等，會大大節(jié)省人工的時間和精力，提高計算的準確率，提升會計的有效性。
一、會計電算化實驗教學的重要性
隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，全球經濟一體化的進一步加強，會計電算化越來越受到人們重視，成為企業(yè)管理的重要組成部分，運用計算機開展會計工作成為今后企業(yè)發(fā)展的一大方向。與此同時，我國的人才供給相對比較過剩，公司企業(yè)對于人才的要求也越來越高，尤其是更多的企業(yè)更加重視學生實踐能力的水平，為了在會計電算化教學中，提高學生的就業(yè)競爭力，縮短學生以后走上工作崗位的適應期，重視會計電算化實驗教學就顯得尤為重要。
二、會計電算化實驗教學的現狀
1、師資力量匱乏。
會計電算化作為一門新興學科，它融合了會計學、計算機科學、以及信息和管理學的多方面內容，其對于教師的要求是非常高的，不僅要求電算化教師具備豐富的專業(yè)理論，還要求教師具備熟練的實踐操作技能，但是，目前情況下，對于這樣既具備專業(yè)的理論知識又具備豐富的實踐能力的專職會計教師是非常緊缺的，這樣勢必會影響會計電算化實驗教學的效果。
2、高質量的教材較少。
會計電算化教學離不開科學的教科書，它是實驗教學的重要載體，是學生學習的依據。要想使會計電算化教學取得滿意的效果。高質量的教材是保障。而當前會計電算化教學的實驗教材雖然比較多，但大都內容比較單一，一些資料多局限于賬務，這就限制了電算化教學預測、管理、分析和決策，難以取得良好的教學效果。
3、教學方式和內容落后。
會計電算化實驗教學的方式，主要采用會計軟件的賬務、報表處理等功能，而很少使用網絡財務軟件進行業(yè)務處理，不能全面模擬會計工作的流程、環(huán)境，實驗仿真性不夠強。另外，實驗內容主要涉及會計核算系統的賬務處理系統、工資管理系統等，這與實踐教學的要求存在一定的距離。
三、提高會計電算化實驗教學的措施與方法
1、強化師資隊伍建設。
會計電算化教學的教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具有豐富的表達能力和實踐創(chuàng)新能力，建立一支高素質的師資隊伍，激發(fā)教師工作的積極性是會計電算化教學的基礎和保障。為此，要積極為在崗教師提供實踐教學培訓的機會，引導和鼓勵教師積極參與實驗教學。定期到企業(yè)公司進行專業(yè)培訓，不斷更新自身的知識結構，為實驗教學奠定良好基礎。在實驗教學過程中，教師要認真?zhèn)湔n，首先自己上機實踐，總結和歸納相關的問題，為學生實踐學習做好充分準備。同時，可以聘請校外有經驗的高級會計師作為會計電算化教學的校外指導教師，也可以鼓勵高校教師到企業(yè)兼職。會計電算化教學的最終目的是提高學生的實際操作能力，讓學生以后走進企業(yè)能夠迅速融入到會計工作中，校外的指導教師可以憑借豐富的會計經驗指導學生學習，避免學生在以后的工作中出現問題。高校教師走出校門到企業(yè)兼職，可以實現理論與實踐的有機結合，使教師所教的知識得到充分的提升，為更好教學奠定基礎。
2、提高教材質量。
為了保證會計電算化教學的質量，高校應該堅持自編為主、購買為輔的原則，編寫實驗教學指導書，其實電算化實驗教學之前，學生們都進行過手工模擬，為了體現學習的連貫性，使學生感受到手工會計到電算化會計的轉變，教師可以結合具體內容來補充電算化教學的項目，構建一套自主學習為主的會計電算化實驗教材，通過學生電算化的模擬實驗，用先進的財務軟件來操作手工實驗的內容，可以有效加深學生對于會計核算流程的掌握，了解會計電算化教學的意義，提高學生對于會計電算化學習的積極性。
3、創(chuàng)新實驗教學的方式和內容。
為了提高會計電算化教學的實踐性，教師可以采取混崗運作的方式進行教學，也就是讓每一個學生充當不同的角色來完成相關的操作內容，比方說，賬套主管、出納、審核員、會計主管等，這種教學方式可以讓學生在整個教學過程中，學到更加專業(yè)的知識，但卻不能模擬企業(yè)的實際運行，使學生無法感受到實際操作中會計崗位分工與內部的牽連性。為了進一步增強學生會計實際操作的仿真性，教師可以把學生分成若干個實驗小組，以小組的形式來模擬企業(yè)的分工，在此過程中，學生可以熟悉會計崗位的基本職責，掌握會計處理過程，了解財務部門與企業(yè)內部的的關系，增強學生對于會計電算化教學的認識。
總之，會計電算化教學是一門集信息化、會計學為一體的學科，實踐能力是會計電算化工作的基礎，要想提高學生會計電算化的能力水平，必須要重視學生實踐能力的提高，增強學生的實際操作能力，只有這樣才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展的會計專業(yè)人才，提高教學的針對性。
作者：羅國興 單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]韓伏媚,趙靖.基于會計證與技能大賽淺談高職會計電算化課程教學改革——以陜西省高職會計教育為例[J].行政事業(yè)資產與財務,2014(14):118.
[2]麻育勝,闞德泉,王齋.淺談VMwareWorkstation虛擬機在會計電算化教學中應用[J].科教文匯旬刊,2014(12):86-87.
關鍵詞：會計電算化；教學改革；探討
1引言
會計電算化是會計學科中主要的一種，是依托計算機作為主要媒介來進行會計處理的一種手段，能夠將會計的工作與高科技信息技術進行有機合并，從而加快了會計的處理工作，提高了效率。而隨著社會的發(fā)展，現在我國在會計電算化教學上也有了新的改革措施，這對于進一步普及會計電算化的理論和進行實踐有巨大的作用，但是在實際的教學過程中，還是會出現一些問題，這些問題的出現要求有關教育機構和學校要不斷創(chuàng)新教育模式，符合國家和社會的需要，培養(yǎng)出專業(yè)的會計從業(yè)人員。
2會計電算化實驗教學方法
（1）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。（2）探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業(yè)資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果。（3）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融會貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識。
3會計電算化課程教學存在的問題
3.1課程結構設置不合理
在進行會計電算化的課程教育活動時，會出現很多問題，尤其是在課程的結構不合理上，具體表現在理論課與實驗課的設置上，結構比例往往是實踐課低于理論課，這樣學生動手實際的操作能力就得不到應有的鍛煉。特別是現在學生的課程比較繁重，還有許多其他的學科以及事情需要去做，沒有太多的精力再接受額外授課，因此，教育機構安排的課程時間就是有限的，在這樣緊張的時間里，理論部分居然占了主導，這就導致課程的結構出現了不合理狀況，大大阻礙了學生對于會計電算化的學習，從而只是對于報表制作、固定資產分配等方面停留在了理論上，光有知識卻不能得到充分發(fā)揮，最終導致學生的會計綜合能力下降。
3.2傳統的教學模式忽略學生的參與
會計電算化的實際教學中，還存在忽略學生的情況，具體是指學生的參與度降低了。目前我國的教育機構在進行授課時，多采用的多媒體課件進行有效指導，但是這也有弊端，老師在利用課件進行授課的同時，學生的主動性就降低了，只是在被動地接受知識，往往并不能有效地進行吸收，從而在一定程度上學生的分析能力有所下降。就是在實踐環(huán)節(jié)，學生遇到問題也沒有清晰的思路進行分析。所以課程還是應該以學生為主體，注意與學生的互動，不要讓冷冰冰的課件阻隔了學生和老師之間的交流，進而有助于提高學生的分析及應用能力。
4會計電算化課程教學改革措施
4.1以社會需求為導向，調整課程結構
會計電算化的教學改革應該注重以社會需求為導向，從而進行實際課程結構的調整。因為會計電算化這個學科就是要去具有很強的操作性，所以為滿足這一需求，在課程上就要注重理論與實踐部分合理安排，注重比例協調，分布均勻。在教學結構上注意把握。與此同時，還要特別注意加強會計電算化的實驗性，以求達到仿真的效果，讓學生們進一步切身理解會計電算化的知識，有助于對知識的消化吸收。其次，加入一些實際的操作環(huán)節(jié)后，讓學生們自主的分析問題，有助于和社會接軌，最后能為社會所用。另外，課程調整的同時，內容上也應該做一些改變，多加引用現代企業(yè)中的會計模塊，例如會計的應付款、成本控制等方面，這樣才能有助于為社會輸送專業(yè)的會計人才。
4.2建設高素質的師資隊伍
在日常的教育活動中，要求有關教育機構方面做到能夠建設一支具有高素質的會計電算化的師資隊伍，這是培養(yǎng)會計人才的前提條件，也是重要的部分，對于學生會計能力的進一步培養(yǎng)具有重要意義。首先，老師應該對現代的計算機技術有所了解，能夠進行熟悉的操作，同時在教學內容上，在教授學生的同時也要不斷完善自己的知識儲備。其次，老師還應該在教學方法上做到創(chuàng)新，利用現代化高科技手段進行有效的教學。最后，老師的實踐能力應該加強，所以在相關有進修和企業(yè)授課授課時，應該主動去進行深造，以彌補自身的不足，加強自身的實踐能力，在考察學習過程中，就會發(fā)現實際中的知識是怎樣運用的，有助于會計電算化更好的應用，適合現代社會的發(fā)展，有助于以后的會計電算化的教學，避免出現誤人子弟現象的發(fā)生，同時這也是當下時展的要求。
5結語
隨著社會的不斷發(fā)展，會計這個行業(yè)越來越需要專業(yè)的人員進行管理，這關系到一個企業(yè)的運行和最終的經濟效益，也會影響國家的經濟發(fā)展。為此，會計的有關學習工作不應該放松，在會計這一學科中，會計電算化的實際操作能力要求性比較強，因此這方面應該格外重視。對此，有關學校以及教育機構進行了深化的教育改革，但是在實際的教學活動中還是岑仔一些問題。這就要求有關部門創(chuàng)新教育教學模式，增強學生對于會計電算化的認識以及實踐能力的增強，進一步地采取有效的策略，為國家培養(yǎng)專業(yè)的會計人才，同時也有利于為社會的發(fā)展培養(yǎng)出建設性的人才。
參考文獻
1 針對中職生對電算化的認識不足，教師應讓他們明確會計電算化人才市場現狀，增強其電算化意識
1.1 電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升。
根據國家的宏觀調控，中小企業(yè)數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長；電子商務企業(yè)、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發(fā)生了重大變化，實現電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件功能也在不斷擴大?？梢哉f，電算化現在已經成為現代化企業(yè)管理的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
1.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質量要求。
目前，市場上相當多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的技能應用型人才。由此，中職會計教育目標應確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計核算、財務管理、報稅與審計的基本理論和方法；掌握企業(yè)財務會計核算、財務控制稅務處理、審計查證業(yè)務的基本技能，熟悉計算機數據庫語言和微機系統維護技術，能運用計算機熟練處理會計業(yè)務的高素質技能型專門人才。
1.3 會計職業(yè)準入制度成為確認會計人才的門檻。
我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》對此作出了全面規(guī)定。今年又出臺新的規(guī)定：2013年7月以前考取的珠算證到2014年3月前還能用，之后取得會計從業(yè)資格證書時必須提交電算化證。因此，中職電算化教育勢在必行。
1.4 我國會計改革迅速發(fā)展。
隨著經濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計方面的法律法規(guī)也不斷推陳出新，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。
2 教師應讓學生明確會計電算化同傳統手工會計的聯系與區(qū)別 ，以減輕其心理負擔，增強其自信心
2.1 主要聯系 ：
系統目標一致；采用的基本會計理論與方法一致；都要遵守會計和財務制度，以及國家的各項財經法紀，嚴格貫徹執(zhí)行會計法規(guī)；系統的基本功能相同；都要保存會計檔案；編制會計報表的要求相同。
2.2 主要差異比較：
2.2.1 系統初始化設置工作有差異。
手工會計的初始化工作包括建立會計科目，開設總賬，登錄余額等；會計電算化的初始化設置工作則較為復雜，且?guī)в幸欢ǖ碾y度，其內容主要有會計系統的安裝，賬套的設置，網絡用戶、操作員及權限的設置，軟件運行環(huán)境的設置，科目級別與位長的設置，會計科目及其代碼的建立，會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。
2.2.2 科目的設置和使用上存在差異。
在手工會計中，由于手工核算的限制，將賬戶分設為總賬和明細賬，明細賬大多僅設到三級賬戶，此外，再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要；科目的設置和使用一般都僅為中文科目。而在會計電算化中，計算機可以處理各種復雜的工作，科目的級數和位長設置因不同的軟件而異，有的財務軟件將科目的級數可設置到6級以上，完全滿足了會計明細核算方面的需要；科目設置成中文科目與一一對應的科目代碼。使用科目時，計算機只要求用戶輸入某一科目代碼，而不要求輸入該中文科目，但在顯示打印時，一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示，大大簡化了工作量。
2.2.3 賬務處理程序上存在差異。
手工會計根據企業(yè)的生產規(guī)模、經營方式和管理形式的不同，采用不同的會計核算形式，常用的賬務處理程序有記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式、日記賬核算形式等，對業(yè)務數據采用了分散收集、分散處理、重復登記的操作方法，通過多人員、多環(huán)節(jié)進行內部牽制和相互核對，目的是為了簡化會計核算的手續(xù)，以減少舞弊和差錯。而在會計電算化中，一般要根據文件的設置來確定，常用的是日記賬文件核算形式和憑證文件核算形式，在一個計算機會計系統中，通常只采用其中一種核算形式，對數據進行集中收集、統一處理、數據共享的操作方法。
2.2.4 賬簿格式存在差異。
在手工會計中，賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種，并且對現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。而在計算機會計系統中，由于受到打印機的條件限制，不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據《會計電算化工作規(guī)范》規(guī)定，所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊；總賬賬頁的格式有傳統三欄借貸式總賬和科目匯總式總賬，后者可代替前者；明細賬的格式可有三欄式、多欄式和數量金額式等。
3 教師應對學生進行電算會計記賬方法的分析，讓學生明確現行的各種會計軟件具有模擬記賬、實時記賬、成批記賬、跨月記賬和恢復記賬等幾種功能
4 中職學校應構建并實踐了符合會計職業(yè)要求的“432”工學結合人才培養(yǎng)模式
4.1 4個專業(yè)核心技能：根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，包括 會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務管理與財務分析技能，報稅與審計技能。
4.2 3種工學結合方式，做到“學中做”。由此最好設置三類會計專業(yè)課程：
第一類為技能基礎課，主要介紹一般的計算機操作技術和會計信息系統（ERP軟件）的模塊劃分和數據聯系。
第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，重點選取兩種軟件（如用友和金蝶）進行比較教學，可將其分為財務系統應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺入深，掌握財務軟件應用的一般規(guī)律。
第三類為技能拓展課程，以學生自我實踐為主。可以以綜合實訓的形式開展小企業(yè)ERP系統實施訓練。其目的是使學生具備一定的系統實施能力。同時開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。
4.3 2個證書：結合會計職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結合，獲取“雙證書”：會計專業(yè)畢業(yè)證書和會計從業(yè)資格證書。
5 中職會計師資要求
目前，中職學校已普遍重視“雙師素質”教師的培養(yǎng)，要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗。這方面我校的成功作法是：
5.1 制定激勵措施，鼓勵專業(yè)教師獲取“雙師”證書。
一方面，學校鼓勵會計專業(yè)教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師，稅務師、經濟師等考試，獲取法定的資格證書；另一方面，獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉一個月以上，真正達到“雙師”素質。目前，23名會計專業(yè)教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達52%以上。
5.2 聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構和企業(yè)聘請了多名兼職教師，職稱是中級會計師，職務是會計主管、財務經理等。
【關鍵詞】獨立學院；會計電算化；教學
獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬縷的聯系，但是實際上，無論是生源質量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養(yǎng)目標也是不相同的，獨立學院更多的是強調應用型本科生的培養(yǎng)。
會計電算化是以計算機為主的當代信息技術和電子技術應用到會計工作中的簡稱，在我國現在階段下，實際上主要還是停留在利用計算機來代替手工進行會計核算和管理過程。但是由于不同層次學校都開設有相關的課程，如何根據自身特點，合理安排會計電算化教學，就顯得尤為重要。
一、教學目標側重應用性人才培養(yǎng)
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。獨立學院的教學目標應該和自身的人才培養(yǎng)目標結合在一起，從本質上來說：不僅要強調知識、同時也要強調技能。會計電算化課程的知識包括會計知識、計算機知識等，現實情況下，除了計算機及其相關專業(yè)，對于其它專業(yè)學生來說，計算機更應該被認定為只是一種工具，學生在掌握必要計算機知識的基礎上，重點應該是關注會計相關知識和軟件應用知識的培養(yǎng)?，F在的很多學校，將會計電算化的教學目標定位為會計信息系統的分析、設計、編程，實際上和會計電算化課程目標是不太適合的。對于技能的培養(yǎng)也包括對于軟件的操作技能及實際的賬務處理能力的培養(yǎng)；對于獨立學院的學生來，兩者都很重要，但是學會軟件操作只是基本的技能，真正的應該是提高實際的賬務處理能力。因此獨立學院的學生的會計電算化的教學目標應該是在掌握基本的計算機知識的前提下，能夠熟練、正確、高效的應用相關賬務軟件進行相應的賬務處理。
二、教學內容注重實踐
合計電算化的教學內容體現在教材上主要有理論基礎、實踐操作兩部分；主要有計算機基礎知識、信息及信息系統的相關知識、系統、系統分析、設計和實現；賬務處理系統、薪資、固定資產、報表、應收、應付、購銷存的系統模塊的具體應用等。理論知識通常被認為是用來指導實踐的，掌握一些必要的理論知識被認為是必要的，但是對于獨立學院的學生來說，學習會計電算化時，過多的講述理論一方面會受課時的限制，另一方面也是最主要的，學生對于它的興趣不大，往往達不到很好的效果，而且也無必要，理論部分教學以“基本、夠用”為原則。會計電算化課程主要是會計類專業(yè)的學生開設，對于他（她）們來說學會會計電算化的實踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學生接受和掌握，容易激起學生的學習興趣，提高學習效果。具體在操作方面，重點應放在賬務處理系統、薪資、固定資產、報表、應收、應付這幾個基本的模塊方面。學生在校應該培養(yǎng)他（她）們的自主學習的能力、不用去面面俱到，什么都要學。
三、教學方法和手段要靈活多樣
現階段、隨著現代信息及科技手段的發(fā)展，很多學校在會計電算化教學中都采用演示教學法，即采用多媒體網絡教室軟件實施教學，老師一邊演示、學生一邊操作，尤其是在實踐操作學習階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學法，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，本質上就是模擬一個企業(yè)的實際情況。會計電算化教學中、采用一個案例可以使學生很清楚的學會企業(yè)會計處理的基本流程和方法，有利于實踐和理論的統一、也便于掌握相關的技能；還有一種教學方法叫任務驅動導向法，任務驅動導向法實際上就是將教學內容、教學過程任務化、項目化.提倡以學生為中心，老師處于輔地位，在整個教學過程中教師發(fā)揮的是組織、安排、指導、監(jiān)督的作用，利用各種學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性和自主性。
上述三種方法中，首先，老師對于演示教學法的使用應該把握一定的度，會計電算化主要強調實踐能力的培養(yǎng)，在這種情況下，如果老師什么都演示給學生，容易造成學生對于老師的過度依賴，那么他（她）們根本不會自己去主動的進行學習。由于老師的演示過程通常是不會有錯誤存在，所以學生比照練習情況下，根本不可能發(fā)現一些以后可能面臨的問題，也就掌握不了相應的解決辦法。應該放手讓學生在給定案例的基礎上自主學習，除非基本的、主干的知識、操作可以事先演示、提醒，其它都應該讓學生先做，發(fā)現問題后再協助解決，只有這樣才能使得學生有更深的認識和印象，有利于知識的掌握，過程中要配合著用情境教學，所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的、有步驟的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法，對于會計電算化教學來說，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問題，然后讓學生解決，可以非常好的提高學生對于軟件的認識和熟悉程度，緊接著，對于會計實務，老師也可以創(chuàng)設一些會計實務的具體例子，讓學生掌握如何利用會計電算化進行處理，以更好的達到教學目標。
其次，對于案例的選擇則應該要首選和教學目標比較接近的案例，內容不要太多，達到目的就行，特別是如果能夠將手工的模擬案例用于會計電算化，則由于學生事先已經做過手工賬務處理，相對比較熟悉，在會計處理上相對就問題較少，更為重要的是給學生提供了一個很好的比較手工和會計電算化的差異的機會，能夠加深對會計電算化的理解。
最后，對于任務安排的一定要適宜、連貫，由于會計中強調的是持續(xù)經營、而會計軟件設計者設計的賬務軟件是模塊化的，因此學習任務通常也是模塊化的，但是賬務處理本身是一個整體，安排任務時一定要注意各模塊任務前后的連貫性，否則會使學生無所適從。
四、教學設計體現梯度
教學設計是一項綜合考慮的過程，會計電算化的教學本身是有層次性要求的，即各種教學內容成等級的、有序地的結構排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構成了一個有效的教學體系。根據教學體系設計的這種特點，會計電算化教學設計中應體現出其內在的結構性、順序性，確保教學設計的科學性，有效性。會計電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學設計應該是采用先單項模塊化，然后綜合系統下的練習階段，事實上也是一個從簡單到復雜的過程。心理學中提到：“人的認知過程是一個非常復雜的過程，也就是說人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動”，在這個過程是有它的客觀規(guī)律，教學設計也應該反映這個規(guī)律。現在有不少學校將會計電算化的課程分為兩個學期來完成，第一個學期是側重于軟件模塊實訓，重在對于各模塊的掌握，第二個學期進行綜合實訓，就是側重于綜合的處理過程的模擬，這本身是很符合學生的認知規(guī)律的。這實際上也是一種“梯度教學”模式，只不過不是教學對象的梯度，而是教學內容設計的梯度而已。關鍵是這種設計分為兩個學期，時間跨度上中間有一個假期，如何保證在第二個學期學習時，學生對于前面知識的記憶保持一定程度很重要，這一點對于獨立學院的學生來說應該比較容易做到。為了使得兩個階段聯系的更為緊密，可以在單項學習階段，對于幾個基本的模塊，先做一個小的綜合，為后一階段的大綜合做準備。
五、教學評價事中事后結合
教學評價通常是指是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。這里所說會計電算化的教學評價主要是指老師對于學生學習效果的評價，老師對學生的評價包括定性和定量的評價，無論是哪一種教學評價模式都能起到一種激勵作用，評價過程實際上是一個評分過程，可以有效的激發(fā)學生的學習動機。評價分為事中評價和事后評價，個人認為事中的評價效果更好，也更能達到目標，當然在學生事先明白事后評價作用的情況下，事后評價也很重要。
事中的評價可以采用突然的方式進行，目的是檢驗學生的學習態(tài)度和學習進程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業(yè)、操作演示等。操作演示應該結合情境設計來進行，對于主要的事中評價主要是檢查學生實踐能力的情況下，可以設計一些軟件問題，然后要求學生解決，以求達到學生在過程中邊做邊學，邊評價的效果，檢查學生對于相關知識的掌握程度和學習態(tài)度。
事后評價通常不要采用試卷考試的方式進行，由于會計電算化的實踐性強，采用這種方式很難達到評價效果，可以采用上交電子版賬套同時交報告的方式進行。檢查電子版時應該關注下面幾個方面的內容：
1.賬套是否自行建立
為了保證這種檢查的效果，可以要求學生在賬套名和用戶名上加上可以區(qū)別的個人信息，便于核查，還要檢查權限設置是否符合“不相容”條件，實踐時老師也要不時巡查，用時發(fā)現問題進行處理
2.憑證檢查
可以通過憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當然前提條件是用戶建立時要有學生的個人信息的痕跡。然后是檢查實踐內容是否完成，有沒有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應的人制單、在相應的模塊中制單、是否正確設置轉賬定義和進行明確的轉賬生成，內容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。
3.賬簿檢查
包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發(fā)生額、期末余額是否正確，通過這種檢查可以發(fā)現學生賬務處理的錯誤。
4.報表檢查
財務報表的種類主要有：資產負債表、利潤表、現金流量表，檢查報表時主要看報表數據是否來自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發(fā)生額、期末余額等進行比較；還要注意資產負債表是否平衡、公式設置是否正確、各種報表數據是否正確。
如果是采用交報告的方式，可以要求學生對賬套進行截圖，并且要注意有沒有偽造痕跡。
評價的結構可以采用多種形式結合，最終的評價應該考慮多方面的內容，至少應該包括平時的過程和結果的評價.
六、結束語
總之：會計電算化教學本身結合著理論和實踐的內容，不同學校、不同層次的學生的教學應該體現出不同的特點，需要更加仔細的通盤考慮，老師應該不斷的要實踐中進行總結和改進，本文只是個人在教學過程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來探討。
參考文獻
[1]郭楚童.高職會計電算化教學探討[J].商情，2012，4（4）.
關鍵詞：社會需求 會計電算化人才 教學模式 問題 改進
中圖分類號：642，0
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-126-02
一、社會對會計電算化人才的要求
據有關統計，到目前2010年，80％以上的基層單位基本已實現會計電算化。隨著電算化越來越普遍，社會對電算化人才需求越來越大。且我國的會計信息系統已從原先簡單的核算型系統，發(fā)展為管理型信息系統，現在逐漸向決策型信息系統過渡。社會對電算化人才的高需求以及高新技術的會計電算化系統的出現對我國電算化人才提出了更高的要求。
1.高效率的電算化人才。企業(yè)需要高效率的電算化人才。電算化是一個實務性、操作性很強的技能。經調查，企業(yè)要求電算化人才一上崗就能高效率理解適應和進人計算機會計實務環(huán)境，能夠快速熟練操作財務軟件，即縮短上崗時間。同時，由于現代的財務軟件系統更新換代迅速，而且各個企業(yè)層次所具備的財務軟件業(yè)大同小異，這就要求電算化人員能夠具有很強的學習能力，快速掌握新的軟件使用方法。
2.復合型的電算化人才。企業(yè)需要復合型的電算化人才。目前，電算化系統已發(fā)展為一個匯集了會計財務知識、經濟知識、管理知識、計算機知識的智力型信息系統。為了適應會計電算化工作的要求，企業(yè)重視復合型的電算化會計人才的需求。造就一大批既精通財務知識，又熟悉計算機信息技術，即能及時對一些基本電算化系統的故障獨立解決。能夠將兩者有機地結合起來，進行財務信息的加工和分析以滿足各方對財務信息需求的復合型人才將是企業(yè)非常重視的。
3.創(chuàng)新型人才。企業(yè)信息系統已從原來的單機模式逐步向局域網絡模式發(fā)展，以致目前部分企業(yè)已實現互聯網模式，即電子商務?，F在的電算化系統是一個“智力型”系統，參與企業(yè)管理與決策活動，具有人性化，智力化特點。這些就要求我們的電算化如入員具有創(chuàng)新能力，能不斷探索和發(fā)現問題，更好的使用電算化系統并參與企業(yè)電算化系統的開發(fā)工作。
綜上所述，電算化實驗教學越來越重要，其是培養(yǎng)電算化人才的主要途徑，是向社會輸入電算化人才的關鍵站點。只有通過不斷地注入基礎式操作以及提升能力實踐，才能提高我們電算化實驗教學質量，真正完成電算化教學目標培養(yǎng)是社會急需的電算化人才。注入基礎式操作是完整正確的流程案例模式實驗。提升能力實踐是指通過人為制造一些實驗中有可能出現的錯誤，讓學生自己查找并糾正錯誤，提升自己解決問題的能力。
二、電算化實驗室教學模式現狀
1.電算化教學目標中忽視了電算化實驗教學。課時安排不充分，過分注重學生的理論性學習，而忽視了電算化實驗學習，在電算化學習過程中電算化實驗課時僅占所有課時的30％左右?？己梭w制不健全。老師對電算化實驗教學的重視程度對學生具有指導性，部分老師的電算化考核主要是學生期末理論筆試，而忽視了學生上機實踐的表現。導致學生的實踐能力無法得到充分鍛煉和提高。
2.電算化實驗教學設置過于片面。從實驗方式來看，實驗教學采用的會計軟件是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬實驗而不能進行網絡應用模擬實驗，導致我們培養(yǎng)的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業(yè)務處理，未能做到全方位地模擬會計工作流程、工作環(huán)境、會計職能崗位，實驗的仿真性不強。從實驗內容來看：(1)實驗教學中采取的是“無差錯”的驗證式教學模式。老師總是基于盡量少出錯或無錯甚至不能出錯的出發(fā)點來組織實施會計電算化的實驗教學。實驗前老師對實驗的內容做詳細的講解，對操作步驟精心演示，并反復強調哪些地方需要特別注意，哪些地方容易出何種錯誤，使盡渾身解數讓學生對實驗“心知肚明”；實驗中，老師更是事必躬親，恨不得有三頭六臂，手把手教會每一個學生；最后，在老師的“關心”和“幫助”下，利用給定的正確無誤的實驗數據得到了老師和學生都想得到的正確無誤的理想的實驗結果。這種教學方法引發(fā)的問題：首先，從實驗本身看，不符合實驗實際情況，實驗就是在錯誤中尋求正確；其次，就崗位適應能力看，這樣培養(yǎng)出來的學生崗位適應能力較差，很多學生是學過的軟件就會，沒學過的軟件就兩眼一摸黑；最后，從課程的擴展培養(yǎng)目標看，不能有效地培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。(2)缺少切合實驗需要的實驗指導書，實驗資料不系統。實驗指導書是實驗項目、要求等的載體。是學生實驗的基本依據，是實驗教學功效與實踐的中介。但目前還沒有比較權威的、適用的實驗指導書，高質量的實驗資料則更鮮見。
3.落后的實驗室教學設備。電算化實驗室中硬件、軟件設備建設過于簡單。很多學校都沒有自己獨立開設的電算化實驗室，而是公用的一些計算機機房，同時沒有配備相應的打印機，缺少專業(yè)化設備。軟件方面的安裝無法跟上現代技術的腳步。而且大多學校都是安裝以用友軟件、金蝶軟件為主，其余的如金算盤、小蜜蜂等也占有一定的份額，其他的如長春學者、易芝財務軟件等各種小型會計電算化軟件則比較少。學生由于缺乏對多種軟件的學習、認識、比較，在畢業(yè)后從事會計電算化工作時，無法較快適應單位所采用的財務軟件。盡管目前部分學校在企業(yè)贊助下建成ERP實驗室，但由于軟件售后服務、使用技術等問題，ERP軟件往往未能真正發(fā)揮應有的效果。
4.會計電算化實驗師資隊伍薄弱。會計電算化是一門融合會計學、計算機科學、信息學和管理學為一體的綜合性的年輕的學科。對教師的要求更高。會計電算化專業(yè)教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。但是目前的大多數會計電算化教師都是半道出身，主要問題是專職教師人員較少，素質不平衡，缺少高學歷、高水平的會計電算化專業(yè)人才。特別是長期以來，會計專業(yè)教師往往只重視理論深造，不注重實踐教學研究的充實，致使一些專業(yè)課教師實際操作能力不強。熟悉計算機操作、精通財務軟件的專業(yè)會計教師嚴重不足，這樣勢必會影響會計實驗教學的質量。同時電算化教師缺乏對新環(huán)境下教學模式的研究和應用，與企業(yè)和各大財務軟件公司的接觸不夠，很少有老師專門深入企業(yè)進行調查研究，做橫向課題，能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統和咨詢服務的專業(yè)教師極少。再者，學校提供給教師的電算化再教育平臺也不足，缺少了對會計電算化教師的周期性培訓，很少鼓勵教師對會計電算化的再深入研究。
三、改進電算化實驗教學模式的措施
1.明確會計電算化實驗課的學習目標。會計電算化實驗教學目標應該定位在培養(yǎng)高技能的會計電算化人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。根據社會需求和國家會計政策
的變化，會計電算化的實驗目標和內容也應作相應調整。電算化實驗教學目標是注重實踐性、操作性、效率性。增加學生上機操作的時間，加大上機操作內容的容量。可采取注入基礎和提升能力兩種方式相結合。注入基礎的基本操作有：賬套初始化操作，建立新帳套；系統初始化，在計算機上進行注冊；緊接著進行一般的業(yè)務處理；最后進行結賬，進行期末業(yè)務處理。通過一系列的基礎操作讓學生對系統有個基本的了解。在此基礎上再對學生采取提升能力的教學方式，讓學生了解電算化系統與數據庫之間的鏈接原理，明白系統程序制定的業(yè)務規(guī)則，充分了解用戶權限設置問題。使我們培養(yǎng)出來的學生具有系統維護能力，發(fā)現和更改業(yè)務錯誤能力。重新制定會計電算化實驗考核的制度方案，一方面，對學生的實驗進行督促，通過考核制度、評定成績等，促進學生完成各項操作內容；另一方面，對學生實驗課學習情況產生一個評價，評定學生實驗課的成績?？己说男问椒譃殡A段性和綜合性兩種。階段性考核按照學生階段性實驗的情況來進行，評定成績；綜合性考核，即學生實驗課成績的評定。要求學生按照規(guī)定寫出會計電算化實驗課教學的實驗報告和實驗總結。如此強度可以提高學生的操作能力、發(fā)現問題和分析問題的能力。使會計電算化實驗教學真正發(fā)揮效率。
2.完善會計電算化實驗室設備，滿足教學需要。實驗室的軟硬件一定要注重質量。及時對軟件進行更新，是技術跟上社會的步伐；同時與固定的一些軟件供應商進行合作，由他們提供培訓和服務，使我們的老師學生能更迅速、全面、高質量的使用軟件。讓學生早日適應熟悉社會電算化環(huán)境。會計電算化實驗室要實現網絡化，網絡化是會計實驗電算化教學的必然趨勢，網絡系統可以克服單機系統的缺陷，充分體現會計電算化的優(yōu)勢，通過網絡化實驗教學可以實現：(1)信息共享。網上計算機不僅可以使用本機上的數據資料，還可使用網上其他計算機內的數據資料及信息。使學生節(jié)省大量數據輸入的重復性操作，同時，信息共享適應了現在社會的信息化、國際化發(fā)展形式，便于學生互相學習，共享經驗。(2)方便通信。上網的計算機之間都可以快捷傳遞信息，學生可以在會計系統各子系統之間進行自動轉賬，實驗教師可以方便地瀏覽各個學生的上機狀況。(3)設備共享?？梢蕴岣咴O備的利用率。(4)進行分布式處理。一項復雜的會計實驗可以劃分幾個部分，由網上的幾臺計算機同時分別處理，如在做憑證錄入實驗時，可實現網上幾個學生同時錄入，從而提高計算機的整體性能，全面模擬企業(yè)操作流程模式。
近年來，網絡化與會計信息的發(fā)展快速發(fā)展，會計電算化在各領域中的應用越來越廣泛。社會上對信息化復合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對會計電算化的教學已經十分迫切，而在較多高校會計電算化教學與企業(yè)的實際需求有所脫離，導致企業(yè)信息化綜合型人才十分稀缺，如何加強其實踐教學與仿真教學，如何讓學生的實際應用能力滿足企業(yè)的實際要求，是當前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當前高校會計電算化的現狀，針對高校教學存在的問題提出具有針對性的措施。
關鍵詞：
會計電算化 仿真教學 探討
隨著科學技術的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統的知識教育逐步轉變?yōu)樗刭|教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導向的發(fā)展方向。我國許多高校已經逐漸認識到實踐教學的重要性，并積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發(fā)展。在當前社會科學不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強會計電算化教學的仿真性與實踐性，如何結合企業(yè)實際賬務與實務工作環(huán)境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。
一、高校會計電算化的現狀
(一)缺乏實踐性的教學
會計電算化專業(yè)作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟件及會計業(yè)務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟件操作進行教學。許多會計專業(yè)的教師演示相關課程資料后要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業(yè)務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續(xù)性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重制約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業(yè)的會計崗位。
(二)教學軟件單一
隨著科學技術的快速發(fā)展，財務軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當前財務軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據相關調查統計，當前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學軟件未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現今企業(yè)使用的財務軟件不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業(yè)新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。
(三)教學環(huán)境與企業(yè)實務環(huán)境的差異性
當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業(yè)的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業(yè)會計人員根據會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業(yè)務時所承擔的經濟責任模糊。
(四)師資力量薄弱
會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高?，F有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學的專業(yè)教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業(yè)、系統性的電算化指導老師，從而導致電算化仿真教學課程中出現會計教師講授的情況。
二、探索會計電算化的仿真教學路徑
(一)提高教學內容與實踐層次
針對于高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業(yè)的實際核算。其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟件教學還是遵行財務鏈的教學，并未根據供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業(yè)最重要的核算內容。隨著當前信息化技術的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。
(二)實現分階段教學
高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合仿真實踐教學與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學生熟練整個財務軟件的操作技能，通過仿真實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內了解企業(yè)的實際操作及所承擔的經濟責任，進一步促進學生提前融入企業(yè)的會計實務工作環(huán)境中。
(三)強化會計電算化教師的教學水平
高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎與軟件應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓及會議，有條件可通過財務軟件進行合作，如參與ERP系統或大型財務信息系統工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進行學習，充分了解的核算環(huán)境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學打下堅實的基礎。
(四)加強校企合作
當前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量并符合企業(yè)的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業(yè)的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供仿真教學的教學資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高校可組織學生走近企業(yè)進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業(yè)實際會計工作的差距，有效實現產學結合。
三、結束語
綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟件單一、教學環(huán)境與企業(yè)會計實務環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學生進入社會后無法有效融入企業(yè)的實際會計操作流程與工作環(huán)境，導致許多學生轉行現象增多，這不利于學生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強會計電算化的仿真教學，如提高教學內容與實踐層次、實現分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業(yè)發(fā)展。
作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業(yè)技術學院
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一、會計電算化教學存在的困境
會計電算化的直觀含義就是計算機與會計的融合，其實不然，會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術的綜合性學科。在當前的中職教育過程中，這門課程的教學力度有所加強，但依舊還面臨很多的障礙。其中最重要的就是學生以及教師的認知問題。教學理念還比較陳舊，還采用常規(guī)模式進行會計電算化教育。以傳授會計電算化知識為主，對學生的主體地位考慮不多，沒有結合素質教育理念對中職會計電算化教育進行改革。在新課改背景下，學生在學習的過程中應該要學會如何使用各種計算機技術、信息技術來提高會計業(yè)務的管理水平，而不是簡單地掌握各種會計電算化知識。另外，教學內容比較單一也是一個重要的問題。在中職會計電算化教學過程中，傳統的教學理念決定了教學內容也比較單一，比如很多會計電算化課就是對一些基本的教學內容進行重復教學，教師引導，學生進行各種知識的單純記憶，這種教學模式就是傳統的“填鴨式”教育，注重教師的教育和學生的理論學習，但并沒有重視學生的實際聯系，會使得學生認為中職會計電算化課十分乏味無趣，最終失去學習興趣。會計電算化教學最關鍵的一個內容就是實踐教育，尤其是要給學生更多的實踐學習機會，而不僅僅是各種理論知識的講解。在會計電算化教學過程中，必須要借助多媒體、計算機等設備，改變教學方法等，以提高會計電算化教學水平。
二、會計電算化教學創(chuàng)新策略
（一）加強對會計電算化的認識
會計電算化課程教育的主旨是要讓學生通過學習，能夠應用所學到的各種理論知識對各種會計業(yè)務進行快速、高效、準確地解決，尤其是在信息技術時代背景下，會計電算化是會計學與計算機、信息技術的融合，這門學科與傳統的會計學之間有很大的區(qū)別，有很強的實踐性。科學的教學模式可以幫助學生更好地理解會計電算化知識，并且可以提高學生的實際動手能力以及知識掌握能力。在教學過程中教師和學生都應該要重視實踐教學，而不是只注重對各種簡單理論知識的學習，應該要將實踐教育當作一個提高學生的綜合能力水平的重要途徑。可以通過加強對實驗教育的重視，來實現教學目標。在未來的發(fā)展過程中應該要加強對會計電算化教學教育的重視，尤其是要注重對學生對各種會計業(yè)務的解決能力、對各種計算機能力的培養(yǎng)，加強會計電算化理論教育與實踐教育融合發(fā)展的力度，從而使得學生能夠在企業(yè)發(fā)展過程中借助計算機技術、信息技術實現對各種會計問題的解決。
（二）加強會計電算化課堂教學中的實踐教學力度
當前的會計電算化教學過程中，仍然存在重視理論知識而忽略會計電算化實踐教學的現象，在會計電算化教學過程中要讓整個課堂變得更加具有實踐性，意識到實踐教學的重要意義，不僅是對各種理論知識進行驗證，更是鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力的一種重要途徑。因此在會計電算化教學過程中要加強課堂教學中的實踐教學力度，教師可以在課堂上提出一些問題，應該設置更多開放性的問題和任務，由學生自愿組合成組，通過自己查閱資料并且進行問題的解答或者任務的完成，加強學生之間的溝通與交流，鍛煉學生自主解決各種實際問題的能力，實現教學目標。在課堂上可以模擬實際情境，比如設置企業(yè)會計管理的情境，讓學生對企業(yè)會計電算化管理過程中容易出現的問題進行思考和分析，并且找出解決這些問題的方法。比如在企業(yè)會計管理過程中，傳統的手工管理方式很容易出現會計失真、會計信息遺失的現象，針對這些問題，可以讓學生進行討論分析，加強對會計電算化的認識。
（三）加強校企合作
在當下的中職院校教育中，實施校企合作加強實踐教育成為了一種必然的趨勢。校企合作對于中職院校本身以及企業(yè)來講都具有重要作用，可以不斷提高學生的綜合能力素養(yǎng)，在一定程度上為中職院校的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了平臺，同時有助于企業(yè)的發(fā)展。學生在學習之后要進入到社會中進行更多的學習，企業(yè)則成為一個重要的平臺，是學生學習狀況的一種重要展示，也是學生不斷提升自己的一個平臺，當前中職院校教育過程中采用校企合作方式，可以有效地促進企業(yè)的發(fā)展。在會計電算化教學過程中，中職院校要根據市場以及企業(yè)的發(fā)展需求，制定相應的培養(yǎng)計劃，對學生進行有針對性的培養(yǎng)，提高學生的理論學習能力，然后加強對各個企業(yè)之間的聯系，建立合作機制，給學生提供更多的實習機會，使得學生在各個企業(yè)進行實習的時候可以將這些理論知識應用到具體工作中，從而對自己的會計業(yè)務水平進行提升，并且促進企業(yè)的快速發(fā)展。
三、結語
提要：本文圍繞高職院校會計電算化課程教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，從加強學生的動手能力訓練、實行模塊教學、改革考核方式等方面進行探討。會計電算化是會計專業(yè)的一門主干課程，深化會計電算化教學改革，培養(yǎng)和提高學生會計電算化理論水平和操作技能是當前迫切解決的一個重要課題。
一、會計電算化課程的重要性
會計電算化是會計學與計算機科學相結合的一門邊緣學科，是一門應用型學科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會計電算化也得到迅速發(fā)展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術知識以及熟練掌握財務軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專業(yè)競爭能力，以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。
二、會計電算化課程的特點
（一）課程內容構成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關理論的課程，包括會計學和計算機科學與技術的相關知識。會計學知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等內容為主；計算機科學與技術包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等內容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應該是在相關課程開設完畢后才開設，或且至少是在學完基礎會計和計算機基礎后才開設。
（二）課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識，而且要掌握實際的上機操作即掌握財務軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，即理論知識占一半的課時，上機操作占一半的課時，只有這樣才能收到良好的效果。
（三）課程內容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務軟件完成整套會計業(yè)務的賬務處理。而會計業(yè)務的賬務處理具有全面性、連續(xù)性、系統性的特點，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學過程中，不僅要加強學生對財務軟件各個功能模塊的學習，更要培養(yǎng)學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作，將一系列工作流程統一起來，從而更好地掌握會計電算化的操作技能。
三、高職院校會計電算化教學存在的問題
（一）教學場所限制，教學設備不足。大部分學校會計電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用，盡管每次上課學生都自帶軟盤備份，但部分學生的文件經常丟失，無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓練，而是一個連續(xù)的過程，在這個過程中如果有一步數據丟失，下一步就無法繼續(xù)進行。影響了教學進度。
（二）教學版財務軟件有待升級。2007年1月1日財務部頒布了38個新的會計準則，會計理論發(fā)生了很大的變動，可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會計科目和會計編碼是舊版的，學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后，使得實訓能力、實訓效果差異很大，不能完全滿足教學需求，使用這類軟件作為教學軟件，造成學生畢業(yè)后很難適應工作單位的需求，已成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個嚴重阻礙。
（三）學生的計算機基礎知識及會計基礎知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差，依賴性較強，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發(fā)現問題。大多會停止訓練，抄襲現象嚴重，個別會向老師求助，一個班通常只有1/2能獨立完成練習，加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。
（四）會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業(yè)的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統；剛從學校畢業(yè)的老師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但無會計電算化的實際操作經驗及組織教學的能力，以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質量。
四、改進高職院校會計電算化教學的途徑
（一）建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據會計專業(yè)學生的人數，設計成標準的網絡教室，保證每人一臺電腦，把教室內的電腦聯網，建立一個模擬企業(yè)真實經營環(huán)境下的網絡財務機房，適應高層次的網絡化信息處理要求。在配備硬件和應用軟件系統時，要考慮今后的發(fā)展趨勢，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對方給出專業(yè)的設計意見。購買正版財務軟件，由其提供先進的實訓教學所用的財務軟件和技術服務與指導，并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新；同時，可與其合作開展會計電算化培訓業(yè)務。
（二）采用模塊教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發(fā)生的實際經濟業(yè)務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式。如：初始設置、總賬系統、固定資產系統、工資系統、報表系統等模塊，分類講解，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，使學生弄通弄懂。
（三）教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一，提高學生學習的興趣與操作水平。如，對工資模塊系統的學習，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對工資管理系統進行初始設置，包括工資項目設置、人員類別設置等；2、工資管理系統日常業(yè)務處理，包括計算公式設置、工資數據的錄入等；3、工資管理系統月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實際操作給學生看，最后讓學生自己動手操作一遍，老師在旁邊輔導，把發(fā)現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規(guī)律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環(huán)境下重新進行計算機模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數據的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環(huán)境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同，感受會計電算化的快捷優(yōu)勢，同時掌握運用通用財務軟件進行會計業(yè)務處理方法。
（四）建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前，學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%，期末理論考試成績占70%，這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務軟件處理實際經濟業(yè)務的能力，應建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結果為主，考核成績應包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是：期末理論考試成績占40%，實訓操作成績占60%，實訓操作成績又分為平時實訓占30%，期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業(yè)是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現場打分。期末的理論考試和上機考試要結合社會職業(yè)資格認定，即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實現考試和認證的雙重結合?？荚嚂r，由財政局負責考務工作，成績由財政局認可，考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
（五）實習和調查相結合的校外實踐活動。目前，財務軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經比較普遍，學院可以安排學生進行實習和社會調查。實習是通過校企合作或由學生自己聯系會計電算化工作崗位，學生在真實的環(huán)境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業(yè)技能；在實習同時，進行社會調查。調查內容由教師根據課程內容和社會需求安排，學生從具體操作方面展開深入細致的調查，并寫出調查報告。調查法有助于學生開闊視野，增長見識，了解財務軟件在實際工作中的具體運用，了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。
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