發(fā)布時間：2023-03-01 16:27:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電算化實訓個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】會計電算化、中職、教學
2000年之后計算機的應用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務管理等領域里，特別在財務管理的范圍會計電算化的應用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應的開設了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談談自己在教學和實操、教學過程中的一些觀點。
一、規(guī)范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎知識和電算化操作本領，所學內(nèi)容能夠融匯貫通
（一）增強會計電算化專業(yè)授課教師的實踐操作水平
1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題?？墒怯嬎銠C是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務軟件一旦更換后就無從下手。
2、對專業(yè)課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導和學習交流機會。學?？梢约訌娫诼毰嘤枺寣I(yè)教師進行有組織的系統(tǒng)學習。教學內(nèi)容應以計算機基礎操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設備的使用維修、網(wǎng)絡應用等實用技術(shù)為主。重點培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復合型專業(yè)教師。
（二）教學課程的設置
目前不少學校在會計專業(yè)課程設置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義、英語、語文、數(shù)學、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學校應該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后實施，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎、計算機應用、故障處理和辦公自動化軟件應用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業(yè)學生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實。
二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業(yè)學員到工作崗位上實現(xiàn)無縫對接
在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織，注重平時教學基礎知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設置的合理性、實用性。
實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業(yè)財務科室人員，按財務流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點評、總結(jié)。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結(jié)合，教學與學員互相配合，學員與專業(yè)相融合，真正提高學生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業(yè)實習奠定了扎實的專業(yè)基礎。
三、加強校企合作，把擬畢業(yè)學員送到企業(yè)財務崗位，增強學員的實踐操作能力和經(jīng)驗
學校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實施方法：
1、和有財務資質(zhì)認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業(yè)資格證書考試，這樣學生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學生就業(yè)競爭力。
2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務業(yè)等讓學員接觸多種類型的財務賬目。學校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應用中出現(xiàn)的熱點問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強實戰(zhàn)能力。
3、外聘實習指導教師。學?？梢云刚堃恍┰谄髽I(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學生進行案例講座和實踐指導。
[ 關(guān)鍵詞 ] 會計電算化 教學模式 實踐性教學
高職高專是以社會需求為導向,以職業(yè)能力為本位,以崗位技術(shù)和能力為主,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質(zhì)教育,因此高職高專會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應是適合企事業(yè)單位需要的高層次應用型的會計電算化復合性人才,而非理論型、科研型、設計型人才,因此會計電算化教學過程應強調(diào)“實踐性”,縮小理論與實踐的距離,以便培養(yǎng)和提高學生的市場適應能力。
作為一名會計電算化課程的授課老師,經(jīng)過多年的教學反復實踐,現(xiàn)就目前高職會計電算化的教學心得總結(jié)如下:
一、教學方法的改革
摒棄了傳統(tǒng)的教學方法,我們引入了項目教學法,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心,根據(jù)項目教學的教法思路和教學遵循的原則,我們在整合過去的資源的同時,開發(fā)基于財務工作工程的教學資料,在內(nèi)容設置上按照:1.情景設置;2.任務驅(qū)動;3.教師示范;4.學生實踐;5.項目回顧。通過教學方法的改革,學生的專業(yè)技能在實踐中得到提高和鞏固,真正做到了以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以知識落實為關(guān)鍵。
二、手工模擬和會計電算化模擬的同步性
在教學計劃設置上,把手工模擬實習與會計電算化模擬實習按照在同一個學期,在教材上可以同時采用一套資料,這樣學生可以將手工記賬的結(jié)果和會計電算化得到的結(jié)果互相驗證,以取得一致結(jié)果,同時還可以對比兩種記賬方式的差異,加深學生對會計理論知識和業(yè)務處理程序的認識。會計電算化安排每周4學時,通過這幾年的教學效果的觀察,把4學時安排在一起比分開的效果要好,如果安排一周兩次,那么一次教師講完基本理論知識后,讓學生實際操作的時間少,使軟件的學習銜接性大打折扣,效果自然不甚理想。
三、SAAS模式的引入
SaaS(Software-as-a-service)的意思是軟件在線服務,SaaS的中文名稱為軟營或軟件運營。SaaS是基于互聯(lián)網(wǎng)提供軟件服務的軟件應用模式。作為一種在21世紀開始興起的創(chuàng)新的軟件應用模式,SaaS是軟件科技發(fā)展的最新趨勢。
因此我們在授課的業(yè)余可以讓學生了解諸如用友的偉庫網(wǎng)和金蝶的友商網(wǎng)提供的財務在線服務,拓展學生的思維方式,真正了解C/S和B/S架構(gòu)的優(yōu)缺點。
四、授課方式的改革
經(jīng)過我們參觀中國海洋大學會計實訓室后,我們學到了不少經(jīng)驗,在實訓室安排尤其是學生桌位排列上可以更加靈活一些,比如說四個人圍坐在一組,在授課方式上還可以將學生分成若干小組,分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色,按會計工作程序進行操作。增強崗位適應性,使學生得到綜合的、系統(tǒng)的、全面的操作訓練,熟悉整個業(yè)務流程,提高實踐課程的整體效率。
五、ERP沙盤的引入
嘗試沙盤ERP沙盤模擬實訓,沙盤采用體驗式教學方式,讓學生通過“做”來“學”。學生通過角色扮演,親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程,在參與中學習,通過親身實踐體會深奧的商業(yè)思想。在學習過程中,會經(jīng)常遇到企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種典型問題,使學生有身臨其境的感覺。學生必須利用所學知識去尋找市場機會,分析形勢,制定策略,實施全面管理。在體驗教學過程中實現(xiàn)了學生對所學知識的鞏固與應用。每一位學生都會完全融入到整個實訓教學過程,在參與、體驗中完成了從知識到技能的轉(zhuǎn)化。
六、在線平臺和遠程操作的應用
學校近年來采用的“天空教室”開放式平臺,促進了我校精品課程和網(wǎng)絡課程建設與發(fā)展,多元化了老師授課的方式,滿足了學生課堂講授以外的學習需要,同時網(wǎng)絡學習平臺搭建在了一個開放式的服務器上,學生可以直接在宿舍或者校外直接登錄進行學習。
七、加大OFFICE辦公軟件的學習
增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓,比如增加強大的Excel數(shù)據(jù)透視表的學習,使學生能夠利用計算機工具快速有效的處理各種數(shù)據(jù)信息,提高學生的“自包”能力,使其成為智慧的會計人員。
八、加強校企合作
加強和財務軟件公司合作,讓學生通過參加會計電算化資格認證來證明自己的能力。對于教師而言由于期末考試與認證資格考試一體化,實行無紙化考試,科學的考試測試方案,試卷自動評判,既提高了工作效率,同時也可以檢驗自己的教學效果.對學校而言,由于考教分離,既提高了學校的知名度,又擴大了就業(yè)。對學生本人而言,既可以取到權(quán)威的證書,同時也是熟練操作ERP產(chǎn)品的有力憑證。
參考文獻:
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課程總體設計按照“項目導向、任務驅(qū)動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現(xiàn)了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。
1.1課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力。
按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。
1.2實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性
根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結(jié)合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學內(nèi)容和教學過程的實踐性，課程的教學內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業(yè)財務室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內(nèi)容；利用網(wǎng)絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。
1.3基于實際工作任務組織實踐教學內(nèi)容
本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務來組織教學內(nèi)容，以真實工作任務驅(qū)動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務導入—理論知識點介紹—任務驅(qū)動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業(yè)行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅(qū)動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。
2.會計電算化實踐教學改革手段
2.1改革實踐教學體系
以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學結(jié)合的實習要求。
2.2建立實踐教學改革工作室
建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內(nèi)容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內(nèi)容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應用范圍。
2.3創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善項目導向、任務驅(qū)動的實踐教學模式
改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業(yè)務部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。
2.4學校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目
企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。
2.5改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式
按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。
2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫
綜合職業(yè)能力可以劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。從事職業(yè)活動所需要的基本基本技能和專業(yè)知識，以及對這些技能知識的運用能力可以稱之為專業(yè)能力。方法能力是善于總結(jié)和選擇與自己職業(yè)或者工作內(nèi)容相匹配的專業(yè)知識的能力。社會能力是一種內(nèi)涵更為豐富的職業(yè)能力，又稱為社會行為能力，對勞動者從事職業(yè)活動營造良好的社會氛圍具有很大的幫助作用。這種社會能力對勞動者的生存和發(fā)展具有重要影響作用。而且，方法能力和社會能力又能深刻影響職業(yè)活動的順利進行。是一種職業(yè)生涯中的“關(guān)鍵能力”。
二、綜合職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成
會計電算化專業(yè)應當了解和行業(yè)相關(guān)的法律知識，自覺遵紀守法。在工作中應當有較強的服務意識與合作精神，同時還應當熟練運用和掌握基本的專業(yè)技能，在此基礎上適當拓展與專業(yè)相關(guān)的一些技能，例如專業(yè)外語和計算機專業(yè)水平等。作為一名會計人員應具有職業(yè)基礎素質(zhì)，經(jīng)濟分析、統(tǒng)計、預測也是綜合素質(zhì)中重要組成部分，是從事該項工作所應當具備的基礎素質(zhì)。職業(yè)核心素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的最重要組成部分。從業(yè)人員能對這些報表進行必要財務指標的分析，這是會計電算化學生也是會計從業(yè)者必須應當具備的能力，作為專業(yè)核心素質(zhì)在學生的綜合素質(zhì)中起著十分關(guān)鍵和決定性的作用。第三，財務管理能力也作為一種素質(zhì)構(gòu)成了該專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，具體包括資金籌集能力，對投資方案的分析能力，以及與財務運轉(zhuǎn)相關(guān)的預測能力和決策能力。會計電算化專業(yè)學生的拓展能力還包括對新知識的學習能力。會計行業(yè)是一個不斷發(fā)展和完善的行業(yè)，它的專業(yè)新知識和相關(guān)法規(guī)都處在不斷的健全和完善當中，這就導致了該行業(yè)的從業(yè)人員經(jīng)常接觸到新知識、新技術(shù)和新法規(guī)。因此他們應當具備一定的學習能力以應對不斷發(fā)展和變化的方法能力。
三、會計電算化專業(yè)學生實踐的重要依據(jù)
突出具有專業(yè)特色的實踐能力教學。學生的基本素質(zhì)和應用能力對于學生綜合素質(zhì)的形成十分關(guān)鍵。會計電算化專業(yè)應當建立與理論教學體系相配套的實踐教學體系，二者在課程和內(nèi)容設置上應當做到能夠互相交叉和滲透，并且能夠?qū)崿F(xiàn)有機融合。實踐教學體系改革應從以下幾方面著手解決，首先應當加大了實踐課程的比重。保證學生能夠享有充分的實踐鍛煉機會和時間，在教學全過程當中應當始終貫穿實踐教學的全部環(huán)節(jié)。將實踐教學及綜合能力的訓練作為能力培養(yǎng)的重要依托。而且實踐教學不但指注重增加豐富多彩的實踐活動，還應當在課堂之內(nèi)適當?shù)脑O計實踐性質(zhì)比較濃厚的教學案例。課堂的實踐性和實踐活動是構(gòu)成實踐教學的重要組成部分。構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系。以就業(yè)為導向的會計電算化專業(yè)課程設置必須以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為基礎，在此基礎上制定科學的培養(yǎng)目標，保證人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。初次之外還應當充分考慮會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的自我實現(xiàn)需求。單一的實訓模式已經(jīng)不能在適應會計電算化專業(yè)實踐課程的進行。而是建立一個綜合化的實踐體系，它包括課內(nèi)實訓課程、綜合模擬實訓課程和校企合作培養(yǎng)的實踐教學體系，這一體系的完成和作用的充分發(fā)揮能夠不斷的增強學生的就業(yè)能力。具體而言，在課程內(nèi)容設置中應當包括基礎會計、財務會計、成本會計、稅務、審計、財務管理等模擬實訓、會計分崗實訓等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是在將來的工作中有可能用到的實踐性比較強的內(nèi)容。綜合模擬實訓對于學生綜合素質(zhì)的提高起著十分重要的作用，在這一過程中學生能夠接觸到比較真實的工作環(huán)境和更加鮮活的工作氣氛，需要進行基礎工作、人際交流、熟悉環(huán)境、了解新知識等全方位的實踐鍛煉，因此能夠大大增強學生的綜合能力。建立一個功能比較完善的校內(nèi)實訓基地是提高學生專業(yè)素質(zhì)的一個重要的教學方式。因此應當配備多功能的會計實訓室。在各種模擬系統(tǒng)的推動作用下不斷提升學生的知識儲備、崗位適應能力、工作技能熟練程度等方面的綜合能力。
四、會計電算化專業(yè)學生的教學方法改革
教師深入細致的分析所教課程，以課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善不斷提升學生的專項能力。充分挖掘課程能力開發(fā)要素。將學生基礎能力和綜合能力的提升定為課程教學目標。在能力開發(fā)要素的配合下不斷的選擇科學的定向組合教學內(nèi)容特點。此外，教學方法的改革還應當在規(guī)范的評估體系中進行。既然我們以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和形成作為教學的基本目標，那么在教學中就應當以此為依據(jù)對這些目標的實現(xiàn)程度進行合理的評估。作為一種方法，評估能夠極大的促進教學效果的提升，該環(huán)節(jié)結(jié)合一定的激勵措施，是增強教學和學習的強大動力。
五、實踐教學應強化職業(yè)技能培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學
一、引言
隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應用能力。為適應社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業(yè)的核心課程之一。
然而，由于中職學校專業(yè)教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養(yǎng)適應企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。
二、中職學?！稌嬰娝慊方虒W現(xiàn)狀及問題分析
1. 教學目標與社會實際相脫節(jié)。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內(nèi)容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。
2. 教材選用單一。
目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養(yǎng)學生適應各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。
3. 教學方法、形式單一。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調(diào)，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。
4. 缺少實踐性教學。
隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續(xù)性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。
三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學的方法與策略
1. 適應社會實際，明確教學目標。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。
為適應企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，指引學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習，培養(yǎng)學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。
2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。
以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統(tǒng)模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務處理的實際需求。
為使電算化課程的教學能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結(jié)合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。
3. 教學方法、方式多樣化。
在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學內(nèi)容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。
4. 因地制宜加強實踐性教學。
中職學校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業(yè)、會計師事務所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應當結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。
隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領域?！稌嬰娝慊返慕虒W工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續(xù)性發(fā)展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻：
[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.
【關(guān)鍵詞】會計電算化;中高職銜接;實踐;探討
1 問題的提出
中高職銜接是現(xiàn)代職教體系的一部分，在學校層面中高職銜接的實質(zhì)是專業(yè)銜接，是制定專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、課程評價的銜接。目前中高職銜接中大多數(shù)是以專業(yè)為紐帶，將一個高職與多個中職院?；蛞粋€中職與多個高職院校連接起來。本研究從會計電算化專業(yè)五年一貫制的中高職銜接入手，剖析中高職銜接的狀況，總結(jié)中高職銜接的經(jīng)驗，揭示中高職專業(yè)銜接層次上存在的問題，探討中高職貫通的辦法。
2 實踐探討
長春職業(yè)技術(shù)學院是經(jīng)吉林省政府批準成立，具有高等教育招生資格的公辦綜合性職業(yè)技術(shù)學院，是國家百所示范性高職院校，共設立十個分院，開設45個專業(yè)，其中會計電算化專業(yè)是吉林省示范專業(yè);長春職業(yè)技術(shù)學校是綜合性公辦職業(yè)技術(shù)學校，是國家首批中職改革發(fā)展示范校、國家級重點校，共設5個教研室，開設20個專業(yè)，其中會計電算化專業(yè)是國家示范專業(yè)。
從2007年開始，兩所學院積極溝通，構(gòu)建中高職銜接的途徑，通過以職業(yè)標準為參照，以職業(yè)核心能力為主線，理清中高職人才培養(yǎng)目標，基本構(gòu)建了中高職有效銜接的“德能并重、階層遞進式”課程體系，在中高職有效銜接的辦學實踐上取得了初步成效。
學院就中高職專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程標準、人才培養(yǎng)質(zhì)量考評體系等的有效銜接，多次組織各教研室主任、專業(yè)負責人、教務處、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家進行研討與論證。
中高職銜接方面主要做了以下工作：
2.1 構(gòu)建了“3+2”銜接模式
我們執(zhí)行的是“3+2”五年分段制的中高職銜接，也就是招收符合條件的初中畢業(yè)生，在校學習五年，前三年在長春職業(yè)技術(shù)學校學習，為中職學籍，后二年在長春職業(yè)技術(shù)學院學習，為高職學籍，考核合格發(fā)給專科畢業(yè)證書。
2.2 準確定位人才培養(yǎng)目標
中職會計電算化專業(yè)主要培養(yǎng)從事基層單位會計工作的技能型人才，其就業(yè)崗位群比較廣泛，如企業(yè)的出納，商店、超市的收銀員，倉庫的管理員、保管員、統(tǒng)計員、材料員等。高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向中小企事業(yè)單位財務會計部門，能夠從事出納、核算、財務管理崗位，能夠勝任出納、資產(chǎn)核算、往來核算、成本核算、納稅申報、審核、財務管理等實務工作，具有誠實守信、耐心細致等職業(yè)道德意識和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力的技術(shù)技能人才。
以職業(yè)標準為參照，以職業(yè)核心能力為依據(jù)，通過多方的多次論證和探討，給合教職成〔2011〕9號文精神，將中職層次定位于培養(yǎng)專業(yè)初、中級專業(yè)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用，強調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)與技能的形成。高職層次定位于培養(yǎng)專業(yè)中、高級專業(yè)技能型人才，發(fā)揮引領作用，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)與技能的提升。
2.3 雙方共同制定人才培養(yǎng)方案
遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生職業(yè)成長規(guī)律，雙方商議共同制定人才培養(yǎng)方案，按照由簡單到復雜，由單項到綜合理念，系統(tǒng)構(gòu)建了理論課程和實踐課程體系。
由于是兩校共同制訂的人才培養(yǎng)方案，在課程體系的構(gòu)建、課程的安排上有諸多便利條件，也能比較好地避免中高職課程重復。在課程安排上，該中職學校采取了統(tǒng)一安排，前三年主要安排文化基礎課，另安排了一些中職專業(yè)必修課，還包括高數(shù)、大學英語、大學語文等課程。后兩年主要安排高職專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。在課程結(jié)構(gòu)上，采取公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課程、選修課和實踐課的結(jié)構(gòu)形式，圍繞著培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系。
實踐教學體系上按照技能的遞進性分為基礎能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程，整個實踐教學課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，校內(nèi)校外相結(jié)合，設計的中高職會計專業(yè)電算化實踐教學課程體系。高職在中職的基礎上，既增加了會計核算、財務管理、稅費計算與申報等崗位實訓，又進行了拓展、加深。例如同樣是會計分崗位實訓，中職與高職的崗位任務內(nèi)容有明顯的層次區(qū)分;中職實訓將電算會計與手工會計分開，而高職更多的是將電算會計與手工會計實訓相結(jié)合。
2.4 加強師資隊伍建設
師資隊伍是教學質(zhì)量提升的核心，也是中高職銜接順利進行的關(guān)鍵。在教學方法上目前高職基本的教學模式是教學做一體的教學模式，而中職階段只有一少部分學生接受工學結(jié)合的教學模式，大部分學生仍接受講授為主的傳統(tǒng)教學模式。針對這一問題，高職會計電算化專業(yè)在2011年開展了吉林省中職院校骨干教師培訓班，將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建、精品課程建設、教學內(nèi)容及教學方法改革、校企合作機制建立等成果與中職兄弟院校分享。
中職教學淡化理論知識，重視實踐技能，高職教學在理論知識的重視程度高于實踐技能，高職院校的教師主動關(guān)注中職學校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓教師等，發(fā)揮引領作用，同時向中職教師學習針對中職生的心理特點的教學方法，中職師生也可參觀高校校園以及會計專業(yè)的實訓室、了解高職會計專業(yè)的課程設置、就業(yè)崗位，增強溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。
加強了對教師理論水平和實踐能力的訓練，鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應的資格證書，通過校企合作，引“企”入校，下企業(yè)實踐等方式提升教師的實踐技能， 達到了職業(yè)教育對“雙師”型教師的要求。同時還聘請了企業(yè)會計師、高級會計師等一線財務工作人員為兼職教師，承擔專業(yè)一些實訓課程的授課，帶動校內(nèi)外專兼職教師的交流與合作。
3 實施結(jié)果
從2011年考試到2014年，通過近四年的研究與實踐，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善措施、優(yōu)化方案。學生在實施后成績突出，得到了用人單位的好評，在省和國家大賽中都取得了成績優(yōu)異，2008級（高職2011級）史玉橋同學在2012年會計沙盤大賽吉林省總決賽獲得第二名，2009級（高職2012級）初蕾同學獲得2013年吉林省第一屆會計技能大賽一等獎，2009級（高職2012級）林博同學在2013年國家會計技能大賽中獲得三等獎，由于林博同學在國家大賽優(yōu)異的表現(xiàn)及個人的良好素質(zhì)，目前留在長春職業(yè)技術(shù)學院財務處工作。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】會計電算化；教學；問題；改進措施
一、會計電算化教學中存在的問題
會計電算化是指用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程。它是一門綜合性和實踐性非常強的學科，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和準則也在不斷地發(fā)生變化。但由于許多中職院校設會計電算化普遍較晚，學生的起點較低，使得會計電算化在教學中的問題日益突顯。
1.缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量的課程設置
許多學校對課程設置的目的不明確，重理論，輕實踐。大多數(shù)院校只是參照其它院校的課程設置，沒有對當前會計電算化專業(yè)在市場上所需求的人才類型進行充分地調(diào)查，且課程一旦設置好，幾年都不會改變，導致人才質(zhì)量嚴重跟不上會計電算化行業(yè)的飛速發(fā)展。其次，在課程設置中，會計專業(yè)課程與計算機課程的比例達到了6：4，會計電算化課程所占比例不到15%，這使得學生的運用能力嚴重不足。再者，許多課程設置的先后順序也不合理，會計電算化是會計專業(yè)和計算機專業(yè)的結(jié)合，因此，會計電算化課程應安排在會計專業(yè)課和計算機基礎課之后。除此之外，一些中職院校還缺少系統(tǒng)、實用的會計電算化教材，許多教材版本陳舊，教材內(nèi)容還停留在幾年前的會計電算化技術(shù)上，這嚴重限制了教學目的的實現(xiàn)。
2.硬件和軟件設備滯后
會計電算化這門學科的實踐性非常強，若只是單一地學習會計專業(yè)的理論知識，而不將它與計算機技術(shù)結(jié)合運用，將無法達到培養(yǎng)理論與實踐能力為一體的學生的目的。然而，部分高校只注重理論知識的教學，實驗設備陳舊、老化或數(shù)量不夠，使得眾多學生無法在學習理論知識后及時地上機練習。同時，許多教學軟件滯后，大多數(shù)高校還停留在傳統(tǒng)的非在線模式，沒有開展在線會計服務模式教學，這使得會計電算化的教學軟件滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的會計軟件發(fā)展。此外，在教學的過程當中，學生通常只是簡單學習一個電算化軟件，沒有尊重市場有多個軟件并存的現(xiàn)狀，例如，中國80%的高校都是采用用友軟件來教學，但調(diào)查表明，在2009年，用友軟件的市場占有率僅有20%左右，這充分體現(xiàn)了會計電算化軟件教學的漏洞。
3.師資力量缺乏
會計電算化學科的性質(zhì)決定了老師必須既要具備會計知識又要具備計算機知識。但目前許多高校從事會計電算化教學的教師，會計專業(yè)知識相對單一，對計算機缺乏系統(tǒng)的學習，同時掌握會計專業(yè)知識和計算機操作的老師相對較少。此外，由于會計電算化實施較好的企業(yè)與軟件公司的合作較少，許多年輕老師自身缺乏專業(yè)實踐訓練，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是很清楚，導致在教學過程中，只有按部就班，照本宣書，無法帶領學生進行綜合實踐，更談不上綜合應用。
4.實踐不足問題
許多高校學生會計電算化實踐不足的問題已十分普遍。由于實踐時間不足，教師對實踐部分只是流于形式，加之許多教師本身已與會計電算化的實際應用脫節(jié)，再者相對手工會計而言，會計電算化課程只有一門且實訓課時較少，這些因素致使學生實踐不足的問題日益嚴重。
二、會計電算化教學問題的改進措施
會計電算化教學應該面向會計電算化的崗位操作者，以實際的應用為主，著重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題和實際操作的能力。針對會計電算化教學的問題，提出了以下幾個方面的改進措施。
1.準確確定教學目標、規(guī)范課程內(nèi)容
在確定教學目標時，要充分了解會計電算化的教學目標，即讓學生在掌握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統(tǒng)理念，對會計電算化的業(yè)務流程有一個完整的概念，還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，熟練地掌握和應用兩三種流行的會計軟件，如金蝶，用友，管家婆等等。在課程內(nèi)容上，對陳舊、技術(shù)落后的教材進行更換以確保教材內(nèi)容與會計電算化的發(fā)展速度相一致，教學內(nèi)容可適當超前，不僅要教授社會上已經(jīng)普及的軟件，還要將市面上剛剛推出不久但具有市場潛力的應用軟件納入到教學內(nèi)容當中，在此基礎上，課程內(nèi)容中還應該做到理論與實際相結(jié)合，以保證教學的效果。如在講授電算化理論時，除了將闡明各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設計與功能納入課程內(nèi)容之外，還應該在講授程序的基礎上，演示相應的系統(tǒng)軟件，以便加深學生對知識的印象，雖然現(xiàn)在Windows版的財務軟件操作簡單易懂，但實際操作給學生帶來的感性認識是非常有益的，若在課程內(nèi)容中安排得當，不亞于一次“崗前培訓”。
2.采用在線教學模式
隨著網(wǎng)絡的應用發(fā)展，基于Saas（Software as a service，軟件在線服務）模式的“在線會計”、“在線進銷存”、“在線電子商務”等中小企業(yè)用戶不斷增加。因此，可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢及“在線會計服務模式”促進中小型企業(yè)使用經(jīng)濟又實用的在線會計電算化操作平臺，從而培養(yǎng)具備在線會計業(yè)務處理實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計電算化人才。在線教學模式中，尤其要注重選取適合會計專業(yè)學生的“在線”綜合案例，并嚴格控制學生從開始操作到結(jié)束操作的完成時間，最好能將時間控制在免費體驗時間范圍內(nèi)，避免超期付費增加成本，同時，若時間允許，還應要求學生掌握“在線進銷存”、“在線電子商務”等這些管理軟件的使用，以培養(yǎng)學生實際應用軟件的能力，為將來就業(yè)打下基礎。
3.加強社會合作
高校應盡量加強與社會企業(yè)的相互合作，邀請相關(guān)軟件公司的資深技術(shù)人員到高校進行專題教學、理論研究、項目培訓與推廣等，讓學生充分了解會計電算化實際應用過程中遇到的問題和采取可能的解決方法，通過實際參與大型財務信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實施工作，學生可以將學習的理論知識運用到實踐活動中，提高了學生分析問題、解決問題的能力。同時，可以定期輸送部分學生到企業(yè)進行實踐訓練，親身參與到會計電算化的應用中來，提高學生的實際應用能力，激發(fā)學生對會計電算化課程的興趣，更加熟練地掌握會計電算化的教學內(nèi)容。在與社會企業(yè)合作的同時，還可以定期派部分教師到企業(yè)進行實踐訓練，以確保教師的實踐能力和教學質(zhì)量，據(jù)調(diào)查，我國已經(jīng)有幾家大型管理軟件公司開展了這項工作，如用友公司推出的“用友全國講師俱樂部”，是在用友與全國大約800所合作院校的基礎上成立的，它幫助教師提升其個人價值，實現(xiàn)企業(yè)與合作院校的雙贏。
除以上措施以外，學校還應該投入到更多的資金，以配備更加完善的軟硬件設備，保證學生的實驗課程順利進行，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)更多在理論學習時無法發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高學生的動手能力。
三、總結(jié)
如今，會計電算化已經(jīng)成為會計工作發(fā)展的必由之路，也是當前社會財務工作的主要辦公模式，因此，培養(yǎng)具有會計電算化實際操作能力的應用型、技能型人才，是所有會計電算化教育工作者的現(xiàn)實要求。所以各高校要充分認識到目前會計電算化教學中的不足，并及時地采取改革措施，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批又一批社會真正需要的會計電算化人才。
參考文獻：
摘 要：文章通過剖析高職會計電算化傳統(tǒng)授課模式的困境，提出采用微課模式解決現(xiàn)實中的問題，并參照第二屆全國高校微課教學比賽的評審規(guī)則進行會計電算化課程的設計，旨在通過該文筆者的粗淺闡述，希望能夠為廣大教育工作者在今后的教育教學述程中提供全新的思路，從而滿足不同層次的學習者的根本學習要求。
關(guān)鍵詞：微課 會計電算化 教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0111-02
1 微課介紹
建設學習型社會是新時代的要求，如何構(gòu)建全面開放和科學合理的學習資源體系，滿足全社會不同層次的學習者的學習要求，已經(jīng)成為社會性的課題，成為眾多教學研究部門和多媒體網(wǎng)絡機構(gòu)競相研究的對象。微課的教學模式就此在國內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。
微視頻是微課的核心載體，此外，還要配合配套的圖片、動畫、音頻等多媒體素材，教師在教學過程設計，學生可能出現(xiàn)的反饋，教師要做哪些有建設性的點評等輔資源，以上與教師講授巧妙地融合在一起，成為微課。[1]
2 微課引入會計電算化教學的必要性
現(xiàn)階段，人們的生活被微信，微電影、微小說，微廣告等各種微信息充斥著，在乘車，短休，等候，假日，睡前等原來被認為是“海綿孔”的時間，利用手機、平板電腦等智能終端進行交流和電子閱讀，把時間全部用滿。這就是人們所說的“微時代”已經(jīng)到來。
對學習方式而言，本時代的要求是個性化和多樣化，教與學都在進行革命，時代要求學習資源情景化、短小化，案例化、便于應用。
在學習方式日趨個性化和多樣化的時代背景下，教與學都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于應用的資源來滿足多方面的需求。傳統(tǒng)的教學方式適合當年的教與學，在本時代就顯現(xiàn)出很多弊端。微時代的學生需要微課的教學方式。
微課的教學資源生動形象，動態(tài)直觀，從而提升學生學習的積極性，提高學生的學習效率。針對現(xiàn)階段學生的自控能力差，學習能力不足，理解能力不強的現(xiàn)狀，采用微課的教學模式能夠使得部分學生減少對學習產(chǎn)生厭煩情緒，減少對學習的抵觸情緒。
微課的教學模式一般是10 min左右，而科學證明，大多數(shù)人的注意力集中的有效時間能保持10 min左右，微課的教學模式是符合人性特點的科學模式。讓學生在有效的時間內(nèi)，充分吸收知識，增強學習的趣味性和效率，不至于長時間集中注意力而使學生厭倦。
微課的教學模式具有短小、精悍、完整的特點，在特定的時間，將特定的問題闡述清楚，有效整合學與教的資源，知識點明確，無須學生課后進行整理，學生對學習的知識能夠有效吸收，記憶深刻。
采用微課教學模式能夠解決會計電算化教學過程中的困境：（1）微課教學模式在會計電算化教學過程中對于不同基礎，不同學習習慣，不同學習興趣，具有明顯差異化的學生，都具有適用性，可采用同一教學進度。（2）會計電算化理論問題一一講解，學生很乏味，不感興趣，采用微課方式，避免了填鴨式教學方法，能夠激發(fā)學生的學習熱情。（3）會計電算化教學需要大量實踐操作，課堂時間有限，不可能大量實踐，學生課后實訓效果難以呈現(xiàn)，又無從知曉，學生遇到問題又不知如何解決，運用微課教學模式恰恰能夠解決這些問題。
3 如何設計會計電算化微課
在教學實踐中，會計電算化微課的設計必須承載著教師的教學指導思想，在教學過程中有針對性的使用。參照第二屆全國高校微課教學比賽的評審規(guī)則，以總賬系統(tǒng)初始化這一節(jié)為例，制作會計電算化微課如下：
（1）選取教學環(huán)節(jié)中總賬系統(tǒng)初始化知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進行設計；總賬系統(tǒng)初始化這節(jié)課程材料完整：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴展資料，包括課件、習題、動畫、視頻、圖片、答案、總結(jié)等。[2]
（2）圍繞選題設計教學方案，教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發(fā)展。教學目標有三個，知識方面包括：①總賬系統(tǒng)控制參數(shù)的含義及作用；②總賬系統(tǒng)期初余額試算平衡的意義；③總賬系統(tǒng)登錄時應注意的問題；④總賬系統(tǒng)選項設置因果關(guān)系。能力方面包括：①總賬系統(tǒng)登錄的步驟；②總賬系統(tǒng)選項設置的方法；③錄入不同類型會計科目期初余額；④進行期初余額試算。素質(zhì)方面包括：①具有自我學習能力；②仔細認真、一絲不茍。學生課前準備為：①了解一個企業(yè)與財務業(yè)務處理相關(guān)的參數(shù)設置情況；②復習手工會計期初數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)。教師課前準備為：①有關(guān)參數(shù)設置和期初余額錄入的課件；②企業(yè)期初數(shù)據(jù)的案例。
（3）教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。確定重點難點為：①參數(shù)設置需要符合企業(yè)業(yè)務需要；②憑證審核控制到操作員；③出納憑證必須出納簽字；④輔助核算期初余額錄入。
（4）教學內(nèi)容嚴謹充實，能理論聯(lián)系實際，反映社會和專業(yè)發(fā)展，無科學性、政治性錯誤及不良信息內(nèi)容。
任務一：總賬系統(tǒng)選項設置。
①任務資料。
②任務指導。
第一，以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統(tǒng)；第二，進行選項設置。
任務二：期初余額錄入。
①任務資料。
第一，賬套號：008；第二，賬套名稱：哈爾濱市天宇貿(mào)易股份有限公司（簡稱：天宇公司）啟用日期：2012年01月01日；第三，會計期間設置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈爾濱市南崗區(qū)學府路500號，法定代表人：錢森，郵政編碼：150001，聯(lián)系電話及傳真： 882555644，本幣名稱：人民幣（代碼：RMB），企業(yè)類型：工業(yè)，行業(yè)性質(zhì)：2007年新會計制度（建賬時按行業(yè)性質(zhì)預置會計科目）。
②任務指導。
第一，非輔助核算科目錄入。直接輸入末級科目的累計發(fā)生額和期初余額，如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫存現(xiàn)金”、“固定資產(chǎn)”、“長期借款”等科目。第二，輔助核算科目錄入。設置了輔助核算的科目，其累計發(fā)生額可直接輸入，但期初余額錄入時，應雙擊“期初余額”欄，進入“輔助期初余額”窗口。
在該窗口中單擊“往來明細”按鈕，進入“期初往來明細” 窗口。單擊“增行”按鈕，錄入輔助核算的明細期初數(shù)據(jù)，如“應收票據(jù)”科目，根據(jù)實訓資料，在“日期”選擇“2010-12-28”，在“憑證號”欄選擇“轉(zhuǎn)-32”，在“客戶”欄選擇“永安”，在“業(yè)務員”欄選擇“吳豪”，在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件，單價120元”，在“金額”欄錄入42 120。
對于以上內(nèi)容教學組織與編排符合高職高專學生的認知規(guī)律；注重突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結(jié)合。在授課過程中，使用包括但不限于：圖片、動畫、視頻、HTML網(wǎng)頁等多種媒體技術(shù)，恰到好處地運用在教學過程中，以實現(xiàn)較好的教學效果。
（5）微課視頻不超過15分鐘，視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學環(huán)節(jié)有字幕提示等；視頻片頭顯示微課標題、作者、單位。 演示文稿配合視頻講授使用的主要教學課件為PPT格式。
（6）教學策略選擇正確，注重調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維能力；課后作業(yè)設定為：①輔助核算的期初余額是如何設置的？②為什么要指定會計科目？③總賬系統(tǒng)參數(shù)設置中“憑證審核控制到個人”的設置與以后業(yè)務執(zhí)行的關(guān)系。④如果試算不平衡是否能記賬，能進行填制憑證處理？
參考文獻
[1] 俞金香.利用網(wǎng)絡微課促進高校青年教師成長的若干思考[J].當代教師教育，2015（3）：25-27.