發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學與生活論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新教材的編寫中也體現(xiàn)了很多生活化的因素。如選修1“化學與生活”模塊從關(guān)注營養(yǎng)平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環(huán)境四個方面，幫助學生了解日常生活中的常見物質(zhì)和相關(guān)化學現(xiàn)象，體會化學在生活中的無處不在，認識到化學發(fā)展對改善生活和保護環(huán)境的促進意義，形成合理使用化學品的意識。如選修2“化學與技術(shù)”模塊從走進化學工業(yè)、化學與資源開發(fā)利用、化學與材料的發(fā)展、化學與技術(shù)的發(fā)展四個方面，結(jié)合了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活常見化學品，幫助學生認識化學發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，對培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識大有裨益。在其他模塊中，也都滲透了生活化教學的思想，很多圖片的情景創(chuàng)設(shè)是源于生活的，教材的“學與問”欄目中也提出了很多生活中的化學，資料卡片、課后閱讀資料中介紹了與化學有關(guān)的職業(yè)、化學材料的用途，等等。有的課的標題就帶有濃郁的生活氣息，如必修1第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”，必修2第三章第三節(jié)“生活中兩種常見的有機物”，選修6第四單元課題二“身邊化學問題的探究”等等。
2高中化學生活化教學的誤區(qū)
過分突出生活化情境創(chuàng)設(shè)，甚至流連忘返，沒有及時提煉教學問題，導致喧賓奪主。比如在講酯的知識時，有的教師播放了很多品種的花還有紅燒肉的圖片，足足花了五分鐘導入，只是為了說明花和紅燒肉中的成分是酯類物質(zhì)。這樣的導入就是不成功的，過多過長的生活化情景淡化了知識本位，這樣的導入也不具備深入思考研究的價值。所以我們應該認識到，生活化教學的目的不僅僅是要用熟悉的生活情景拉近學生和知識的距離，起到導入新課的作用，更重要的是激發(fā)學生的求知欲，為上課做好鋪墊，而不是讓學生花大量的時間和精力努力地在臃腫的“生活化軀殼”里尋找需要的信息。教師應適當應用生活化教學，讓學生在生活問題的解決中體驗生活與知識的聯(lián)系，感到學有所用。沒有充分發(fā)揮生活化情境的作用，淺嘗輒止，或為了生活化而憑空虛構(gòu)，濫用情境。生活化教學可以應用在教學的各個環(huán)節(jié)，如課前導入、概念講解舉例、實驗說明分析、課后作業(yè)布置等等。但很多老師對生活化教學理解不到位，應用不靈活，基本就是用教材的情境導入后就沒有深入挖掘，沒有提出課程教學與教學相關(guān)的需要探究的問題，有虎頭蛇尾之感。當然每種教學方式都有其適用范圍，并非所有的教學內(nèi)容都適合生活化教學，如一些原子的結(jié)構(gòu)特點、常用酸堿指示劑的變色規(guī)律、電解總方程式的配平等內(nèi)容，就是記憶性強或要求大量練習掌握技巧的內(nèi)容，應該多花時間講解并練習鞏固。但是在實際教學中，有些教師把生活化當成公開課甚至常規(guī)課的萬能鑰匙，為了趕時髦，體現(xiàn)新課程理念，就牽強附會地將所有內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成“生活化”；甚至憑空虛構(gòu)事例，有的還和學生生活經(jīng)驗相左，引起學生質(zhì)疑，課堂效果反而大打折扣。所以教師在教學時應將生活情景自然巧妙地鑲嵌在知識講授中，避免突兀感。
3高中化學生活化教學的策略
(一)生活化教學是新課程改革的需要隨著當前新課程改革的不斷深入，小學語文所使用的教材產(chǎn)生了非常大的變化，內(nèi)容上與生活聯(lián)系越來越緊密。生活化教學也在新的課程標準中有特別重點的強調(diào)，在具體的規(guī)定和要求中，雖然沒有直接地提到生活兩個字，但卻與生活有著非常緊密的聯(lián)系。小學生能力的提升離不開生活，彼此間的溝通交流離不開生活，學習與寫作也與生活有著緊密的聯(lián)系。從這些也可以看出，新課程改革中對小學語文的一項重點要求就是生活化教學。
(二)生活化教學與小學生的認知心理相適應對于小學生而言，其自身的認知心理并不是十分的成熟，對于一些事物的認識還停留在簡單的聽和看上，一些抽象性的思維能力還非常薄弱，因此，很多的小學生都會對那些經(jīng)常與自己接觸的事物有著非常濃厚的興趣，并樂于進行更加深層次的思考。而且對于那些比較新鮮的事物具有強烈的好奇心，這種好奇心也會推動他們產(chǎn)生濃厚的興趣去了解這些新鮮事物。但是對于那些學習并掌握的知識和內(nèi)容，如果長時間不進行運用的話，很容易失去對這些事物的興趣，從而不愿意進行更深層次的學習和研究。因此，小學語文采用生活化教學可以課程與教學Kechengyujiaoxue將小學生掌握的語文知識與實際生活緊密地聯(lián)系到一起，提高小學生對知識的掌握程度和興趣。
二、小學語文生活化教學的有效策略
(一)引導學生對生活進行細致的觀察在小學語文的教學內(nèi)容中其實有很多的內(nèi)容都與小學生的生活有著緊密的聯(lián)系，但是很多時候由于小學生對于生活并沒有進行認真的觀察，從而使得小學生很難找到二者之間存在的相互聯(lián)系。所以，在開展小學語文生活化教學時，老師應該引導學生對自己的生活進行認真的觀察，不斷擴展自己的生活視野，在生活中尋找到語文課本中包含的學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)學習內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。這樣不僅可以有效地提升小學生自身的觀察能力和理解能力，同時還可以幫助學生不斷提升對生活的熱愛和對語文學習的喜愛。
(二)引導學生將語文教學情境再現(xiàn)生活在小學語文的教學過程中，文學本身就來自于生活，又比生活的內(nèi)涵高，將文學語言與現(xiàn)實生活相結(jié)合，融入到生活當中，進而將情景再次展現(xiàn)出來，讓受眾在生活中能夠進一步感悟文學的語言的精辟，從而產(chǎn)生共同的情感。所以，小學教師在授課過程中，必須對授課內(nèi)容融入到生活當中，進而進行生活再現(xiàn)，從而幫助學生對授課內(nèi)容加深印象，認真體會和感悟文學語言內(nèi)容。比方說,小學教師在講解《山雨》這節(jié)課時，首先引導學生先觀察一場大雨，其次，教師一方面講解內(nèi)容，另一方面，根據(jù)內(nèi)容的講解節(jié)奏，循序漸進，在講解到山雨時，引導學生去回憶所看到和所經(jīng)歷的大雨，將大雨情境再次展現(xiàn)在生活當中，最后，教師對學生進行提問，讓小學生用自己的方式將所看到和所經(jīng)歷過的大雨情境進行描述，從而加深對課文的深刻印象和記憶，讓學生體會和感悟作者所要表達的情感，理解課文，從而提高課堂教學效率。
(三)引導學生將語文知識應用到生活當中在小學語文教學過程中，教師可以引導學生將語文知識應用到生活當中，從而讓學生能夠親身去體會、去感受和去創(chuàng)造生活，從而提高教師的教學效率。語文學習的最終目標就是將學到的知識，應用到我們的日常生活當中，從而引導學生將課堂上的語文知識應用到現(xiàn)實的生活當中。比方說，小學語文教師可以在上課之前，可以鼓勵小學生走上講臺，給同學們講解一個日常生活當中發(fā)生在自己身邊比較有趣的故事和新聞，調(diào)動其他小學生的好奇心和興趣，活躍整個課堂氣氛，提高小學生的語言表達和組織能力，從而在最短的時間內(nèi)提升小學生的語文基礎(chǔ)能力。
三、總結(jié)
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結(jié)合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
二、培養(yǎng)學實踐調(diào)查的習慣
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調(diào)查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調(diào)查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調(diào)查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡使用”調(diào)查，通過這兩次調(diào)查，學生都進行了討論。得出以下結(jié)論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
關(guān)鍵詞：認知；再現(xiàn)；感悟；美化
美國教育家華特：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而聾生語文教學更離不開生活。由于聽力障礙，耳聾學生只能以手代口，作為他們的“母語”——手語，既有其獨特的詞匯表達方式，又有其獨立的語法規(guī)則，并且有很多地方不能與健聽人的口語、書面語相一致。因而，聽力障礙直接導致了聾人語文學習的障礙。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，所以聾生語文教學應充滿生活氣息，也應在生活中進行。
1 讓聾生語文教學回歸生活
生活是聾生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。因此，從聾生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本小書與聾生生活這本大書融合為一體，讓聾生在生活中學語文，在語文中悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的大語文教學觀。
1.1 看一看，認知生活。 聾校語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常是聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導聾生留心去觀察，認真看一看周圍事物現(xiàn)象的變化，寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記，去認識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學習這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。
經(jīng)過指導，學生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細做了記錄。當學習《要下雨了》一課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己看到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了他們觀察和理解的能力。
1.2 演一演，再現(xiàn)生活。 語文教材中的課文，大多數(shù)是貼近生活實際，要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內(nèi)涵。教學時我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)設(shè)性地解讀文字內(nèi)容，真切體會到作品語言文字所表達的思情想感，感受到學語文的樂趣，如：在執(zhí)教《群鳥學藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前。課堂上，孩子們在表演中，了解了麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學習搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍舊不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學習搭窩時最耐心。他們還學著用不同的語氣進行對話，學會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學生在這種“自主、合作、探究”的學習方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。
1.3 學一學，感悟生活。 俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。
如在教學《桂林山水》一文時，讓學生多讀此課的語言文字，找出重點語句，展開充分的想象，教師再用多媒體展示一幅一艘小船在碧綠的湖水中輕輕地飄蕩，人好像在畫中游的美景圖，伴著這如詩如畫的意境，他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，能喚起學生的美感，知道物美、景美、情美，人更美，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。
1.4 畫一畫，美化生活。 在我們的語文教材重，很多詩文畫面優(yōu)美，意境深遠，我們可以讓學生發(fā)揮想象，動手畫一畫，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。
如在教課文《春天，天氣暖和了》時，我做了充分的課前準備，給聾生展現(xiàn)春天的景象，勾起他們曾經(jīng)有過的生活記憶。上課前，我組織孩子們走出校園去踏春，郊游時我拍了很多照片，有的是春天郊外的美麗景象，有的記錄下孩子們活動的情景，然后把這些圖片資料加以整理，制成了多媒體課件。上課時，除了給孩子們展示了“柳樹發(fā)芽”、“桃樹開花”的畫面，還讓他們觀賞了更多的春天美景和他們自己活動的場面，幫助學生從多角度理解“春天來了，天氣暖和了，春天真美麗”。在此基礎(chǔ)上我就讓學生自己動手畫一畫春天的美景圖，學生們有的畫了“柳樹發(fā)芽”、“桃樹開花”的畫面，有的畫了和爸爸、媽媽一起放風箏的畫面，有的還畫了農(nóng)民伯伯在田間播種的畫面——從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了自己可以美化生活，同時也激發(fā)了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。
在課堂教學中，要以學生為本，從學生的生活環(huán)境入手，教師作為一個領(lǐng)路人來帶領(lǐng)學生練習英語、應用英語，可以在教學課堂中創(chuàng)建一個教學情景，讓學生在情景中更好的學習英語。
二、初中英語教材的內(nèi)容貼近學生的生活和學習
在教學的過程中，教師應該建立一種生活化的學習氛圍，將初中英語知識同學生的實際生活連接起來。
（一）學生的個人生活都有學生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。
（二）家庭是學生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細情況以及家庭中擺設(shè)學生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學生帶著全家福向其他同學介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。（三）我們學校的許多設(shè)施：classroom，blackbood，等等，都是學生的學習生活中經(jīng)常接觸的設(shè)施。
三、初中英語生活化教學策略
在課余時間或自習課上讓引導學生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學困生一定會起到意想不到的效果。構(gòu)建生活化的教學氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學內(nèi)容以及相應的生活元素，運用多樣化的教學方法，使我們的教學充滿活力，從而滿足教與學的雙向需要。
（一）我們要利用多媒體進行生活化教學眾所周知，媒體有著傳統(tǒng)英語教學無法比擬的優(yōu)勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現(xiàn)出來，并能創(chuàng)造動感情境，使學生如臨其境的感覺。新目標人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術(shù)，給學生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發(fā)起學生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!
（二）讓學生表演生活化的英語教師可以讓學生模擬生活中的情景進行角色扮演。例如學習有關(guān)“職業(yè)”的單詞時，讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學basketballplayer做打籃球運動，學swim做游泳動作，學nurse做護士打針動作等，并讓學生在問答中學習句型。學生通過模擬表演，能體會到成功感。
（三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節(jié)課舉辦英語角活動，所有學生不能說一句中文，否則要表演節(jié)目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學“Who’she?Who’sshe?”時，讓學生收集不同的名人照片，讓他們互換，進行提問，看學生是否能猜對，看誰的準確率高。可以看出學生興趣特別濃厚。
（四）貼近學生生活實際，有利于學生提高語言能力教師在平時的教學實踐中，所采用的教學策略要“劇情化”，學生根據(jù)生活中的實際，在教師的引導下，共同構(gòu)建一個科學的教學活動模式，并且給每個同學以小組形式當組長，領(lǐng)頭人，識詞能手，大膽發(fā)言能手等，這樣的教學模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學生提出問題：學生在實際生活中對問路、看病就醫(yī)、購物等，教師引導學生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。
（五）將課后作業(yè)納入教學環(huán)節(jié)，讓英語融入生活之中教師在教學的過程中要注意課后作業(yè)也是教學環(huán)節(jié)中的一部分，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，需要注意兩個方面，一方面是作業(yè)的內(nèi)容需要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，其目的是為了更好地促進學生對本節(jié)課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業(yè)要有長期的效應，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到重要的作用。教師在布置作業(yè)時還要注意作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性等，比如：最近同學們比較喜歡的明星或電影，讓學生在學習知識之后，讓學生意識到知識的力量，學以致用，這樣的作業(yè)模式有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。例如，在學習Myname’sGina.這一單元時，為了讓學生對本節(jié)課掌握的更加牢固，我將會讓學生在學習本節(jié)課的知識要點之后，讓學生制作一張學生證（schoolIDcard），其中的內(nèi)容是要英語的，這樣一來，學生在課堂的學習之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學習中教師帶領(lǐng)學生學習中還會接觸到這個知識點，學生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學生能夠認真對待，教師也可以以錄音的形式將作業(yè)上交上來，促進學生學習的積極性和主動性。
四、總結(jié)
小學教師的教學方式對于學生的學習，具有重要意義。布置家庭作業(yè)，是教師教學活動中的重要部分。學生完成家庭作業(yè)，能夠?qū)φn堂知識起到一個鞏固的作用，因此，教師如何布置家庭作業(yè)，一方面，影響著學生的學習情況，也影響著教師教學效果。語文是門和生活息息相關(guān)的學科，因此，教師在布置家庭作業(yè)時，要注重生活化的實踐，提高學生語文學科的實際應用能力，提高自身的教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
小學語文 家庭作業(yè) 生活化 實踐
我國傳統(tǒng)的小學家庭作業(yè)，教師大多采用的是機械式的對漢字、詞語的重復抄寫的方式。這種家庭作業(yè)的布置方式，不利于提高學生的學習興趣，也不利于學生提高語文成績。多數(shù)學生為了“應付差事”，都存在手在寫字，而大腦完全空白的“走神”狀態(tài)，極大的影響了學生的學習效果。隨著新課標的不斷改革和深化，教育部門對小學語文教學也提出了新的要求，要將家庭作業(yè)布置的豐富多彩，并且從學生的實際生活出發(fā)，做到真正意義上，幫助學生進行語文學習。
一、小學語文家庭作業(yè)生活化的概念
小學語文家庭作業(yè)生活化，主要指的是，小學語文教師布置的家庭作業(yè)和學生的實際生活緊密結(jié)合在一起，通過這種新穎的作業(yè)形式，能夠讓學生在生活實踐中，更好的收獲語文知識，并且提高自己的語文應用能力[1]。同時，小學教師在布置家庭作業(yè)時，要以學生為中心，豐富家庭作業(yè)的內(nèi)容和布置形式，將學生語文課程中的知識和學生的實際生活相結(jié)合，讓學生在實踐生活中，熟悉自己所學的語文知識，加深語文知識的記憶力，提高學生的語文知識水平和語文學習能力。
二、小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐探討
（一）布置家庭作業(yè)要以學生為出發(fā)點
首先，教師應該將小學語文課程知識和學生的日常生活聯(lián)系在一起，并且根據(jù)兩者之間的聯(lián)系，來設(shè)計整個家庭作業(yè)要布置的內(nèi)容，布置的形式。其次，教師應該掌握學生的語文學習情況，以提高學生的語文成績?yōu)槌霭l(fā)點，在布置家庭作業(yè)的時候，要注重提高學生的積累能力和記憶力。第三是，教師可以布置不同類型的家庭作業(yè)，讓學生自由選擇自己感興趣的作業(yè)來做，提高學生學習語文的興趣，同時布置語文作業(yè)時，要有針對性，能夠滿足全體學生學習語文的需求。最后是，教師要堅持創(chuàng)新式家庭作業(yè)的布置，長此以往，提高學生的語文應用能力，進而提高學生的語文成績。
（二）布置家庭作業(yè)時，要注重語文知識在生活中的實踐
語文是門在生活中被廣泛應用的學科，包括我們?nèi)粘５恼f話，看書，寫作，等等日常生活方面。教師在布置家庭作用時，要注重語文知識在生活中的實踐，幫助學生對所學知識的鞏固和掌握。比如在教師節(jié)的時候，語文教師可以布置給教師“寫信”的家庭作業(yè)，通過“寫信”的形式能夠增進師生感情，也能提高學生的寫作能力。再比如我們在學完老舍先生的《貓》時，教師可以布置讓學生觀察自己生活附近的“貓”的家庭作業(yè)，同時要求學生回憶老舍先生在寫《貓》這篇文章時，用到了哪些形容貓的詞語[2]，并在第二天課堂時，了解學生的作業(yè)完成情況。教師通過布置和生活密切相關(guān)的家庭作業(yè)，能夠提高學生的學習興趣，也能提高學生的語文知識水平。
（三）布置家庭作業(yè)時，要豐富作業(yè)的形
我國傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)形式，往往是單一的抄寫漢字、組詞或者做語文試卷這些比較乏味的家庭作業(yè)形式，不利于提高學生的語文學習興趣。因此教師在布置家庭作業(yè)時，可以根據(jù)語文教學目標布置家庭作業(yè)，比如教師在學習成語的時候，教師可以布置做游戲的家庭作業(yè)，要求學生回家之后，和周邊的小朋友組織在一起進行“成語接龍”的游戲，同時在第二天課堂時，對學生的“游戲”情況進行了解，并對一些比較難的成語適當解釋，提高學生的學習興趣和語文知識水平。再比如語文教師在進行作文訓練時，可以讓學生聽爸爸媽媽講故事，然后將聽到的故事作為此次作文的內(nèi)容。學生通過將從爸爸媽媽處聽來的的故事記錄下來，也能夠提高寫作水平。
（四）完善評價體系
學生在完成語文教師布置家庭作業(yè)時，付出了自己的耐心、智慧和精力，因此，教師應該注重對學生科學、合理的評價。比如在進行”講故事“等學生家庭作業(yè)的考評時，教師可以對完成此項家庭作業(yè)比較優(yōu)秀的同學，給予“小紅花”或者“獎狀”等形式的鼓勵、同時在進行考評時[3]，要注重考評的全面性，提高學生的學習興趣和語文學習水平。
【結(jié) 語】
小學語文家庭作業(yè)的“生活化實踐”，對于學生的語文學習具有促進意義，能夠極大的提高學生學習語文的興趣，也能夠提高學生的語文學習能力。小學語文教師要從學生的生活為出發(fā)點，豐富家庭作業(yè)內(nèi)容，豐富家庭作業(yè)布置的形式，注重對學生的有效考評，真正的提高學生的語文運用能力，進而提高小學語文教師的教學質(zhì)量。因此，在語文教師未來的家庭作業(yè)設(shè)計時，要注重將作業(yè)和學生的日常生活相聯(lián)系，綜合起來，提高學生的語文知識水平和語文應用能力。
【參考文獻】
【1】朱曉鳳.接近生活，精彩語文――小學語文家庭作業(yè)的生活化的實踐【J】.作文成功之路（中旬），2014（10）
課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學，并使其緊密結(jié)合教學內(nèi)容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學性質(zhì)不活潑，進而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認識。
通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。如現(xiàn)行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進行生活與化學關(guān)系專題教學
高中化學專題教學能有助于激發(fā)學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當前化學合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關(guān)的實驗探究教學
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎(chǔ)上，學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養(yǎng)學生謹慎的科學態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關(guān)的論文寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。
教材中的教學內(nèi)容是教師教和學生學的直接依據(jù)，不同的教學內(nèi)容對應不同的教學策略和教學方法?；瘜W教學內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關(guān)教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發(fā)展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現(xiàn)，同時還要加強自身的專業(yè)化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)化學 教學改革 化學教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0106－02
高等軍事院校是為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)人才和培訓有實戰(zhàn)作戰(zhàn)能力的高等教育機構(gòu)。它在承擔一般高等教育任務和遵循其一般性原則的同時，還必須依據(jù)部隊實際需求和發(fā)展不斷調(diào)整其發(fā)展的方向和策略。面向21世紀，西方國家重新強調(diào)理科教學要“貼近生活，貼近社會”。一個普通家庭里可以找到化學品在百種以上。這種規(guī)模已超過百年前的一個標準化學實驗室所擁有的化學品。在部隊中，我們所使用的各種各樣高科技的武器、裝備都離不開化學的身影，可以說化學與我們的生活密不可分，為了安全地使用我們身邊的化學品，每個人都應具備基本的化學知識。讓化學教學走向社會和生活，使學生對化學在現(xiàn)代科技文明所扮演的角色有正確認知，不畏懼化學、不排斥化學，增進學生對化學的正確認知。而如何使化學教育能更好的為人的生存和發(fā)展服務，使化學課程更貼近學生的實際和需要，這是每個化學工作者需要研究的重點。
一、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學
化學是一門與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系最密切的科學理論，化學課堂教學應該是輕松愉快的、生動活潑的、妙趣橫生的。課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學，并使其緊密結(jié)合教學內(nèi)容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學生在學習的過程中覺得所學知識更豐富，實用性更強。新的教學改革越來越強調(diào)學科知識在生活中的運用與培養(yǎng)學生的科學探究精神與能力。因此，我們以化學在現(xiàn)實生活中的突出地位為中心“活化”課堂教學內(nèi)容，力求使教育教學活動與當代人類生活現(xiàn)實貼得更近。在本科生及研究生的課程中，堅持引導學生，從生活、生產(chǎn)實踐中感受化學，用化學知識重新認識與體味生活，在科學知識學習與科學素質(zhì)建構(gòu)中，塑造科學世界觀。例如：介紹世界各國共同研究的臭氧層的問題以及保護措施，使學生認識到科學技術(shù)的兩面性，是化學教學中不可缺少的內(nèi)容。新型材料如鈦系化合物作為精細化工產(chǎn)品，前景誘人。四氯化鈦TiCl4在軍事上，尤其是在海洋戰(zhàn)爭中作為人造煙霧劑；在農(nóng)業(yè)上，用TiCl4形成的濃霧復蓋地面，減少夜間地面熱量的散失，保護蔬菜和農(nóng)作物不受嚴寒、霜凍的危害。如通常用氯氣作自來水消毒劑，而國外已從氯消毒的自來水中鑒定出微量的多種致癌或?qū)θ梭w有嚴重危害的物質(zhì)，世界環(huán)保聯(lián)盟即將全面禁止在自來水中加氯，取而代之的將是一種更理想的廣譜性安全、穩(wěn)定性強、高效殺菌消毒劑ClO。有關(guān)磷酸鹽，被作為減少環(huán)境污染而推廣使用的無磷洗滌品；過多的食用蔗糖會給人體帶來一系列副作用，國外正流行的無糖食品等。通過這些信息，使學生深刻地體驗到社會的發(fā)展、時代的進步與自己息息相關(guān)，從而積極投入到化學學習中。
二、開展生活化學實驗，培養(yǎng)學生用化學科學來實踐生活。
化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，是一門實踐性很強的科學。在社會生活中，化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在、無處不在。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感悟化學的魅力，逐步學會用化學知識解決與化學有關(guān)的生活與生命問題，培養(yǎng)學生的化學思維能力。開展化學與社會生活實驗，讓學生通過親身實踐，增強環(huán)境保護、食品安全等意識，并對科學與生活的關(guān)系進行思考。例如：①食鹽或食品中碘的簡易檢測：碘是人體內(nèi)的一種必需微量元素，不過人體攝入過多的碘也是有害的，不可盲目“補碘”；②香煙中部分有害物質(zhì)的檢測，幾乎所有的醫(yī)生都向人們發(fā)出警告：吸煙對健康有害，它會使你患上癌癥、冠心病、慢性支氣管炎、肺氣腫以及其它疾??；③檢驗司機酒后駕車的化學方法；④真假白酒的鑒別；⑤傳統(tǒng)電池、油漆中鉛的測定：現(xiàn)代社會中，鉛對身體的危害已經(jīng)被越來越多的人認識到，在發(fā)達國家，廢舊電池被列為危險有毒廢物，必須單獨投放和回收處理。
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎(chǔ)上，學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養(yǎng)學生謹慎的科學態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
三、進行與生活有關(guān)的論文寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發(fā)，對文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。再將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表在自己的見解的過程中，培養(yǎng)學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。
四、展望未來，激勵學生對自然與社會的責任感。
化學研究的是生命的基礎(chǔ)、生活的質(zhì)量和如何不斷改善生活。專業(yè)化學知識意味著廣闊的前途，可以籍此進入廣闊的天地；化學已成為人類認識物質(zhì)世界、改造世界的一種極為重要的武器，成為一個國家經(jīng)濟的重要支柱。展望未來，我們有責任和義務讓學生關(guān)注現(xiàn)代社會與化學有關(guān)的問題，增強對自然與社會的責任感。如在世界面臨能源危機的今天，開發(fā)利用乙醇為動力燃料，并用纖維素作為一種新的原料正受到人們越來越多的關(guān)注。利用微生物的生命活動產(chǎn)生的“電極活性物質(zhì)”作為電池燃料，成為微生物電池，展示出美好的前景。又如，在密閉的宇宙飛船里，宇航員排出的尿用微生物中的芽孢桿菌來處理，生產(chǎn)出氨氣，以氨作電極活性物質(zhì)，就得到了微生物電池，這樣既處理了尿，又得到了電能。另外稱為水合甲烷的物質(zhì)大量沉積在大陸架的邊緣，未來潔凈能源的最大一部分也許藏在海底。2005年12月15日俄羅斯獨立電視臺報道，俄羅斯科學家從天然金剛石（鉆石的初級品）的成分――碳元素，和頭發(fā)的組成中碳元素也占很大比重這一共同點出發(fā)，將人的頭發(fā)經(jīng)過物理化學處理后合成出美麗的人工鉆石。這些都是化學創(chuàng)造的奇跡，化學使人們的生活豐富多彩。從生活和社會中選取素材，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新；使學生感悟化學、探究化學，用化學創(chuàng)造生活，用化學改變世界。
參考文獻
1 李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中［D］.華中師范大學，2008：3～27
