發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)思想教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
傅雷認為最重要的是一個年輕人如何做人、如何成為一個有修養(yǎng)的人，如何直面生活的問題。傅雷用自己的經歷教育兒子，教育兒子要謙虛待人，嚴謹做事，要有得體的禮儀，對人對事都要以謙和的態(tài)度，同時也要不卑不亢；遇困難不妥協(xié)，得到好評也不會自傲；作一個在藝術方面人品優(yōu)秀的人才，做一個德藝雙馨、人品優(yōu)越的藝術家。同時，傅雷也對兒子的生活進行了有益的引導，對日常生活中的問題應該如何處理，以及如何正確處理戀愛以及婚姻方面的感情問題，都像好朋友一樣提出意見和建議。對于任何客觀事物，都是外在具體形態(tài)及其內心所包含的力量與情感兩個方面的大一統(tǒng)，反射到人腦后，便產生以具體現(xiàn)象為本體的感性認識和以內在情感為基礎的理性思維。極優(yōu)秀的鋼琴家里斯和車爾尼輩都說：“除了思想的特異與優(yōu)美之外，表情中間另有一種異乎尋常的成分。”他賽似狂風暴雨中的魔術師，會從“深淵里”把精靈呼召到“高峰上”。在傅雷寫給兒子的書信中，他便認為一個藝術家太過感性便是他的弊病所在，但是若太過理性反而讓應有的情感得不到流露，讓藝術家的作品也顯得干巴巴的沒有深度。他認為作為一個藝術家，最能體現(xiàn)他成功的一面就是既能控制自己的感情不外露，又能將觀眾的情感調動起來，對情感能做到雙重控制便是極好的。傅雷先生對理性認知的論斷精辟簡練。他教育傅聰對藝術的理解，對于藝術而言，我們既不能被感性的情緒牽著走，也不能太過于理性。他曾經這樣說道：“音樂家，光是一個音樂家，就需要有對一個意念集中注意力，需要西方人特有的控制與行動的鐵腕：因為音樂是動的構造，所有的部分都得同時抓握?！睂W藝術的人最主要的問題便是找不到所謂的感覺，在教師的指點下找到的感覺，一旦走遠，那感覺便消失不見，原因在于對音樂的感性認識并不具體，他若是能體會到他所真正需求的，便能擁有自己的感覺，而不是靠他人的幫助才能找到感覺。因此我們需要用理性認知將其正真的內在尋找出來并將他提煉升華，在此基礎上再進行感情細加工，那樣我們便能擁有自己對音樂的感悟而不需要再三琢磨別人給的感覺，也能讓自己的領悟給他人一絲靈感。
二、技巧與理解的平衡
在學習任何事物的時候，每每都有人同你講，要運用技巧，用了之后便會事半功倍，所以我們都會對技巧有著執(zhí)念，好像是擁有技巧之后便能獲得通向成功的鑰匙一樣。但是，技巧只是手段和工具，而我們最終的目的是將音樂作出自己的領悟與味道，學習音樂是出發(fā)點以及最后的歸宿。比如他曾經在《與傅聰談論音樂》中談論過關于演奏技巧，他們這樣說道：“技巧必須從內容出發(fā)，目的是表達樂曲，技巧不過是手段。嚴格說來，有多少種不同風格的樂派與作家，就有多少種不同的技巧；有多少種不同性質（長短、肥瘦、強弱、粗細、軟硬、各個手指相互之間的長短比例等等）的手，就有多少種不同的方法來獲致多少種不同的技巧。我們先要認清自己的手的優(yōu)缺點，然后多多思考，對癥下藥，兼采各家之長，以補自己之短。除非在初學的幾年之內，完全依賴老師來替你解決技巧是不行的。而且我特別要強調兩點：
（1）要解決技巧，先要解決對音樂的理解。假如不知道自己要表現(xiàn)什么思想，單單講究文法與修辭有什么用呢？
（2）技巧必須從實踐中去探求，理論只是實踐的歸納。和研究一切學術一樣，開頭只有些簡單的指導原則，細節(jié)都是從實踐中摸索出來的；把摸索的結果歸納為理論，在拿到實踐中去試驗；如此循環(huán)不已才能逐步提高?！蔽覀冊谔幚砑记膳c音樂的問題時，往往僅僅為了將音樂體現(xiàn)出來而沒有將其發(fā)散，最終失去了自己對音樂的見解，沒有了自己的想法，因而成為了“音樂錢人”甚至“奏琴機器”。對此，傅雷一針見血地指出對于技巧方面有過多的追求的人便是不能接受的，因為他已經失去了藝術家該有的心性，不能自由的創(chuàng)作，而是對于技巧的掌控，沒有了自己的靈氣，最后只能變成一個靠藝術為生的工匠罷了，超脫不了自己，只能不斷模仿別人了。對于傅雷專業(yè)音樂教育思想而言，手段技巧雖好，但畢竟都是輔助方法與輔助工具，我們并不能本末倒置的認為擁有音樂技巧與方法便能有好的音樂出來，音樂就是音樂，我們不能把其他的東西代替。他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“彈琴的時候，表情應當在音樂里，不應當在臉上或身體上。不過人總是人，心有所感，不免形之于外，那是情不自禁的……我不能用音樂來抓住人，反而叫人注意到我彈琴的姿勢，只能證明我的演奏不到家。另一方面，聽眾之間也有一部分是“觀眾”，存心把我當做演員看待，他們不明白為了求某種音響效果，才有某種特殊的姿勢。”那么，音樂學習者如和平衡技巧與音樂，我們將領悟出來的東西再用自己的音樂體現(xiàn)出來，到那個時候，你便自然而然的擁有了自己獨到的技巧。所以技巧的出現(xiàn)只是音樂體現(xiàn)的一個輔助，而音樂所體現(xiàn)的技巧又能讓音樂更上一個層次。
三、修養(yǎng)和天賦的互補
中國有諺語曾說，你絕對找不出兩片一樣的葉子，對人而言那更有不同，所以個體本身就對音樂的感受存在著天生的差別。有著良好天賦的人，對音樂的感知能力和理解力明顯優(yōu)于其他人，因而能更加輕松地掌握音樂技巧學習方法，更容易地領悟音樂的內在。傅雷認為藝術家的修養(yǎng)與藝品同樣重要，藝術家的一種優(yōu)秀品質和高貴人格，應當一致對外。傅雷既認為天賦的作用是巨大的，但同時也覺得修養(yǎng)的重要性。若你擁有得天獨厚的藝術天賦，也就是所謂的天才，但那并不是主要的，重要的還有后天對藝術天賦的培養(yǎng)，讓天賦能好好的成長，而不是半路就夭折，但是作為藝術家之前，最重要的便是對自己品德的培養(yǎng)，做一個有修養(yǎng)的人。同時個人的文學和美術的修養(yǎng)也對音樂的學習有一定影響，他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“最顯著的是加強我的感受力，擴大我的感受范圍。往往在樂曲中遇到一個境界，一種情調，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的某一首詩，或是喜歡的某一幅畫，就有這個境界，這種情調。也許文學和美術替我在心中多裝置了幾根弦，使我能夠對更多的音樂發(fā)生共鳴?！彼麄兏缸拥臏贤ㄖ校懻撟疃嗟囊彩亲钪匾木褪侨绾巫鋈?，傅雷對兒子的道德教育也讓兒子收獲頗多，傅雷對兒子講授“先為人，次為人才”的做人思想。這便是傅雷專業(yè)音樂教育的重點，也是我們應當學習的地方。
四、結語
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學各個環(huán)節(jié)的個性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實思想性對思想政治理論課的理論深化和實效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現(xiàn)
“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認識成果，屬于理性認識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學特點的范疇[2]?！八枷胄浴笔侵敢运枷搿⒂^念為涵載，強調思辨而非經驗，價值主導而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現(xiàn)。
1.提升受教育者的思想認識水平是思想政治理論課的課程目標
在學科特性上，思想政治教育學明顯不同，其目標是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面達到預想結果。而其他學科的取向是知識性或稱做學術性的，不直接涉及與知識相關的觀念和思想的培育。思想政治教育學盡管作為一個學科也有自己的學術性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進知識形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導思想政治理論課的內容和形式
思想政治教育的內容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點，也決定了思想政治理論課的要素和結構。思想政治理論課以觀念教育為內容取向，對課程內容進行整合。這當然不等于說思想政治理論課就是進行觀念上的說教，但卻明確了一點，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實現(xiàn)觀念培育的目標。而知識性的內容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學術傳承。另外，與課程緊密相關的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標準
思想政治理論課效果的評價標準是思想性的，強調課程對受教育者主觀思想觀念的改進和提升，具體來說就是在促進受教育者的思想觀念以為理論指導和以社會主義意識形態(tài)為主導方面所達到的效果。這迥異于常見的學術性標準，后者注重對某學科領域的知識的掌握以及增進和積累。政治學和倫理學傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識體系，可能培養(yǎng)出政治學和倫理學學者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關思想政治教育的知識，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識體系的學者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實現(xiàn)的認識誤區(qū)
1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學中過度強調課程的政治性，把教學簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態(tài)性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標是要完成統(tǒng)治階級的“思想的生產和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實現(xiàn)。表現(xiàn)之一是把所有的教學內容都上升到意識形態(tài)的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點，不惜牽強附會，甚至肆意歪曲。表現(xiàn)之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學內容的構建中過度突出政治教育方面的內容，對思想教育、道德教育、心理教育等內容輕描淡寫。表現(xiàn)之三是在教學手段上進行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點是沒能把思想政治教育落實到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導地位和社會主義意識形態(tài)的主導地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學術依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升
所謂學術依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強化知識性、學術性積累的傾向。思想政治教育學的學術性還相當孱弱，學術地位有待于進一步提高，但學術性的追求必須是在對本學科的學術特性充分認識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學科的學術軌道。有的教師把思想政治理論課當做專業(yè)課進行教學，認為這樣的教學才有深度和力度，但從思想政治理論課教學的效果來看，這種所謂學術化風格恰恰是思想政治理論課教學上的一個誤區(qū)。從理論上說，追求教學的學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實踐上說，思想政治理論課的教學對象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會科學類的學生，從課程的數量和學生的學習時間和能力等方面考慮，學生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學術積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環(huán)節(jié)而輕實踐環(huán)節(jié)使思想教育與現(xiàn)實脫節(jié)而缺乏實效
社會實踐和課堂教學一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認識論和西方的教育理論都明確了社會實踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學生的生理和心理相對成熟，自我意識強，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質，樂于獨立思考，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實踐進行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實踐中接觸到的都是活生生的社會現(xiàn)實，而非書本上完整的思想理論體系，學生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務，必須迫使自己作出認識和思考，這無疑是落實思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實亡，或者雖有嚴格的社會實踐安排但卻缺失思想性的主導，甚至淪為變相的旅游。
三、加強思想政治理論課思想性的對策
1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內容上的思想性
針對性是指課程內容的選擇要從學生的思想實際出發(fā)。每個人即便沒有受過系統(tǒng)的教育，也都會形成對某些問題的觀點和看法，都會有自己的“原初思想”。當然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構建思想政治理論課的內容體系，就很容易與學生的思想產生呼應，從而調動學生學習的興致。形象性是要求思想政治理論課的內容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運用視聽資料，更重要的是應盡可能地從現(xiàn)實生活中尋找、選取那些學生日常經歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結合這些素材提升學生的認識水平和思想境界。思想教育會因為與現(xiàn)實生活的結合而不再產生距離感，在潤物細無聲中達成目標。層遞性是指在課程內容的構建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學內容呈現(xiàn)出不同的層次并在時間上依次遞進，例如要把課程體系轉化為教學體系，在內容上作出調整和整合，以符合學生思想發(fā)生發(fā)展的實際，有利于學生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學術取向
建立思想政治理論課的學術支撐是思想政治教育學科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學術研究的獨有視角，是學術個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究?！昂纤枷虢逃浴睉蔀樗枷胝谓逃龑W學術研究的一個基本方向和獨特研究領域，能否在這一領域有所作為，關乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學科的學術地位。其次，賦予思想政治理論課教學方法研究以學術地位并加強其學術性研究。長期以來，教學方法的研究不被視為學術研究，在論文的分類上就有學術論文和教學論文之別，后者顯然沒有得到學術承認。這種觀念的形成與各專業(yè)學術研究在整個學術領域的強勢地位有關，它所強調的是學術積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應比任何其他學術領域都更重視教學方法研究，否定方法研究的學術性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學術評價標準。這對于本學科確立獨特的學術領域，凝聚和培育學術人才，提升在整個學術界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個社會實踐過程中的主導地位
在社會實踐的準備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學有銜接，作出詳細、可行的實踐計劃并作必要的技術準備，以保證社會實踐的深度；在行動階段，要進行全時段的導引和監(jiān)督，保證社會實踐的方向和力度；在最關鍵的總結階段，除了嚴格要求，更要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)新社會實踐成果的形式，使學生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現(xiàn)出來，同時還要挖掘學生最深刻的內心感受?？傊枷胄灾鲗У纳鐣嵺`既要有“量”——使學生廣泛思考，又要有“度”——使學生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻：
[1]陳秉公.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求
當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發(fā)展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供良好的學習環(huán)境。這就需要對當前的小學教育專業(yè)課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現(xiàn)與基礎教育課程改革相協(xié)調的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實現(xiàn)為基礎教育服務的功能。
（二）小學教育專業(yè)課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中，小學教育專業(yè)的發(fā)展時間不長，還是一個全新的專業(yè)，其專業(yè)建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節(jié)；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業(yè)課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發(fā)展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現(xiàn)代社會的高速發(fā)展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學習能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統(tǒng)；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現(xiàn)實使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養(yǎng)學生成為兼具終身學習能力和創(chuàng)新性精神的人才。
二、小學教育專業(yè)教育實踐課程設置構想
人才培養(yǎng)是一個完整、動態(tài)和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統(tǒng)工程。它的構建要運用系統(tǒng)科學的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導、以社會需求為導向、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優(yōu)化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業(yè)實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現(xiàn)全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現(xiàn)開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。
三、小學教育專業(yè)全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現(xiàn)全程性
目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業(yè)認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業(yè)（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標與內容上體現(xiàn)綜合性
1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學年舉辦專業(yè)認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養(yǎng)。首先是新生入學階段就組織專業(yè)教師對學生進行專業(yè)認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2．專業(yè)技能訓練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。
（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現(xiàn)在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現(xiàn)有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業(yè)的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業(yè)）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業(yè)見習活動，讓師范生對小學教育教學常規(guī)活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業(yè)（頂崗）實習和畢業(yè)論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業(yè)實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發(fā)展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現(xiàn)在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協(xié)調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規(guī)范的案例研究報告。
（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現(xiàn)開放性
1．結合教師技能課程，規(guī)范校內的常規(guī)訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業(yè)特點和學生的發(fā)展需求，我們依托校內的師范生專業(yè)技能培訓中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學生專業(yè)技能訓練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設教師專業(yè)技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業(yè)技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養(yǎng)和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業(yè)認知，請優(yōu)秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發(fā)展的動態(tài)，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協(xié)助小學教師評改作業(yè)、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養(yǎng)。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現(xiàn)形成性
1．建立訓練規(guī)范，完善課程評價機制。規(guī)范的評價機制對教師專業(yè)技能訓練既有監(jiān)督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發(fā)現(xiàn)問題及時加以更正，促使教師專業(yè)技能訓練科學化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓練落到實處。
2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規(guī)定的各項專業(yè)技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。
關鍵詞：職業(yè)技能競賽；高校輔導員；核心能力
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0022-02
一、輔導員職業(yè)技能競賽的基本特征
1.職業(yè)技能競賽更強調輔導員潛能的發(fā)掘和提升。傳統(tǒng)的輔導員更加強調對學生的輔導工作，而忽視了對輔導員本身素質、技能的培養(yǎng)和開發(fā)。傳統(tǒng)型輔導員往往注重消除大學生的障礙和處理危機方面的能力和潛力。職業(yè)技能競賽在矯治和發(fā)掘輔導員潛能性輔導工作的基礎上，挖掘和整合各種素養(yǎng)，增進大學輔導員相應的實際分析能力和解決問題的能力，更強化了輔導員的職業(yè)性和竟爭性，從而開發(fā)高校輔導員潛能，挖掘輔導員的職業(yè)潛質，幫助大學生發(fā)展自己的生涯規(guī)劃和職業(yè)前程。
2.職業(yè)技能競賽更強調輔導員人格素養(yǎng)的完善與豐富。輔導員職業(yè)技能競賽不是過多地集中在開發(fā)潛能、培養(yǎng)技術、增強競賽等方面的能力，而是在這種職業(yè)技能競賽氛圍中感受到作為一個高校輔導員的重要性，即對大學生的心理輔導的必要性，使得其更關注大學生心理健康和身體健康狀態(tài)，遵循以學生發(fā)展為本和以教師職業(yè)性為輔的一般性規(guī)律，開展促進大學生健全的人格和心理適應能力的常規(guī)的職業(yè)輔導活動。豐富多彩的職業(yè)技能競賽不僅使輔導員提高自尊心、自信心，而且可以為輔導員人格素養(yǎng)的提升起到添磚加瓦的作用，進一步發(fā)展社交能力，完善和豐富輔導員人格，從而促進學生人格更加完善。
3.職業(yè)技能競賽更強調輔導員的可持續(xù)發(fā)展。作為大學生思想政治工作的輔導員，其任務十分艱巨，其認知能力和工作水平影響大學生整體素養(yǎng)水平。職業(yè)技能競賽不僅僅反應出當前輔導員的狀況，而且能反映出學生心理品質是否能得到發(fā)展，心理潛能是否得到有效開發(fā)。在職業(yè)化和專業(yè)化背景下輔導員必須提升其自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的水平，既能夠滿足當代大學生思想政治工作的要求，又能夠更好地促進輔導員可持續(xù)發(fā)展，這是對高校輔導員提出的更為嚴格的要求。
二、職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員主要工作內容及要求
1.職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員的主要工作內容。隨著社會對人才的要求不斷提升，作為人才培養(yǎng)的搖籃的高等學校不僅要注重學生的知識能力的提升，更重要的是要注重學生的管理、學生的思想，學校應在學生行為的管理上下工夫。職業(yè)技能競賽迎合了高校輔導員的這一工作具體內容，表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大學生的學業(yè)輔導。學習科學文化知識是大學生的主要任務和主導活動，學生通過主觀努力和客觀幫助來實現(xiàn)學習知識的目的，輔導員在這方面的工作就是開發(fā)、整合自身的職業(yè)技能，挖掘學生的學習潛能，更好地為大學生的學習服務，提高其自學能力、獨立思考能力和解決問題能力等。二是大學生的人格輔導。它的主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應能力、自我成長與健全發(fā)展。三是大學生的職業(yè)生涯輔導。大學生的職業(yè)生涯以其事業(yè)發(fā)展為核心，貫穿了人的一生的各個階段，輔導員應根據個人發(fā)展的不同階段，結合學生各自的情況、特點及需求有針對性地對其職業(yè)發(fā)展前景進行設計、規(guī)劃，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，增強職業(yè)適應性。
2.職業(yè)技能競賽視角下對高校輔導員核心能力提出的基本要求。職業(yè)技能競賽不僅給高校輔導員提升個人素質提供平臺，而且對其提出了更高、更明確的基本要求，具體表現(xiàn)在：一是要求輔導員的思維方式和教育觀念不斷更新。職業(yè)技能競賽對輔導員來說既是一次挑戰(zhàn)，又可以成為一次機遇，在競賽中能看到自己的優(yōu)勢，也能看到差距和不足，促使自己不斷轉變思維方式和教育觀念。二是要求對輔導員的角色進行準確定位，重新認識清楚輔導員的角色。輔導員是高校建設的一個重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的重要力量。三是要求輔導員重構知識結構，掌握新理論、新方法。當前處在知識大爆炸的時代氛圍中的大學生輔導員，對于自身的知識結構要做到合理和多元，各個方面都需涉及到一些基本理論和基本觀點。因此，要勝任輔導員工作并取得一定的成績，就必須通過繼續(xù)教育不斷增強自身實力，學習相關專業(yè)知識，重構自身知識體系。
三、職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員核心能力的培養(yǎng)途徑
1.積極搭建高校輔導員職業(yè)技能培訓平臺和展示輔導員個人魅力的舞臺。培訓對一個高校輔導員來說尤為重要，不僅可以增強輔導員的技能技巧，而且為輔導員提供提升自身素養(yǎng)的鍛煉平臺。要創(chuàng)建立體化的職業(yè)技能培訓體系、培訓內容和培訓方式。面對高校林林總總的技能比賽，就需要設置專門的針對輔導員的培訓教材和培訓內容。要制定多元化的輔導員職業(yè)技能培訓方案。制定培訓方案猶如船舶有了航海的指南，朝著既定的方向航行，不迷失方向，有明確的標準和目標。要建立健全多形式、多樣化、多層次的輔導員職業(yè)技能培訓模式。
2.要建立健全合理化的職業(yè)技能保障機制和進一步豐富輔導員職業(yè)技能的激勵制度。輔導員職業(yè)技能保障機制，對大學輔導員職業(yè)技術能力競賽十分必要，有利于增強高校輔導員的穩(wěn)定性和工作積極性，促進高校輔導員對大學生思想政治工作的主動性和實效性。一方面，要設立培訓機構，建立健全合理的職業(yè)技能培訓機制與制度，諸如一些考核制度、獎罰制度、激勵制度、懲處機制等辦法，另一方面，要建立培訓檔案管理，設立培訓專項經費用來鼓勵積極工作的人員，增強輔導員職業(yè)技能的各項保障能力和協(xié)助機制，使得輔導員職業(yè)技能競賽在提升素質和增強能力中，獲得更大的進步，其工作職能更加規(guī)范化、合理化、制度化、科學化和有效化。
3.搭建高校輔導員職業(yè)技能競賽的科研平臺，提升輔導員的科學研究能力和水平?？蒲兴绞呛饬枯o導員專業(yè)化和職業(yè)化水平的一個重要標志。應積極引導高校輔導員開展科研訓練和研究能力，努力搭建職業(yè)技能競賽科研平臺，培養(yǎng)大批科研能力強、專業(yè)技術過硬的專職輔導員，發(fā)表高水平的關于輔導員職業(yè)技能方面的科研論文，提高科研水平。其一，要不斷設立輔導員職業(yè)技能省級、課題、校級科研課題，提供專項資金申報各級科研項目，鼓勵輔導員從事科學研究，不斷提高輔導員對職業(yè)技能科研的興趣，提高輔導員的科研能力和水平。其二，要定期召開職業(yè)技能經驗交流會。經驗交流對輔導員來說尤其重要，開展總結經驗會不僅能夠增強輔導員自身的技能水平，而且能夠給輔導員施展自己才華的機會，同時還可以把一些重要的心得體會匯編成冊，或出版科研論文集，以供全校輔導員學習借鑒、討論、推廣和宣傳，轉化為科研成果，甚至還可以成為精品輔導員課程。
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[論文關鍵詞]整體意識 日常思想政治教育 思想政治理論課教學 構建合力
在高校,有兩支從事大學生思想政治教育工作的隊伍:一支是從事日常思想政治教育的專職干部;另一支是從事思想政治課教學的專職教師。雖然這兩支隊伍都在努力工作,可教育教學效果卻不盡如人意,收獲甚微。這嚴重影響了高校思想政治教育工作人員的工作積極性。究其根源,在于這兩支隊伍在思想認識、心態(tài)和情緒上存在問題,而學校則在管理體制、人才培養(yǎng)模式上存在問題,由此便導致了這兩支隊伍各自為政、各行其是的現(xiàn)象。長期以來,這一問題嚴重阻礙了高校思想政治教育合力的形成,影響著高校思想政治教育力量的整合。因此,本文將試圖探討如何構建高校思想政治教育合力的問題。
一、用整體意識統(tǒng)領思想政治教育全局
高校思想政治教育的兩支隊伍,之所以會出現(xiàn)各自為政、各行其是的現(xiàn)象,與這兩支隊伍缺乏整體意識和合作精神密切相關。從高校思想政治教育的性質和任務以及思想政治教育工作者的基本素質和知識分子的特點來看,從事高校思想政治教育的教師本不應該出現(xiàn)各自為政、各行其是的現(xiàn)象。歸根結底,其根源在于高校思想政治教育工作者沒有形成整體意識,缺乏全局觀念。從事日常思想政治教育的人員只有工作意識,而從事思想政治理論課教學的教師只有教學意識,他們都不能從思想政治教育的全局觀念和整體意識出發(fā),來看待自己的職責,不能在認識上把思想政治教育與思想政治理論課教學統(tǒng)一起來。
從本質上說,思想政治教育與思想政治理論課教學是統(tǒng)一的。二者在教育的目標和任務,教育的內容和價值導向等方面都是一致的,都是運用的理論,培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人。二者的不同之處在于教育的形式不同。也就是說,不能把日常思想政治教育與政治理論課教學視為兩種不同的教育。它們是一種教育的兩種形式,是一種教育下的不同分工。日常思想政治教育主要偏重于思想政治教育中的實踐教育,而思想政治理論教學則主要是進行思想政治理論教育,兩者是理論和實踐的關系。
用思想政治教育的整體意識統(tǒng)領日常思想政治教育和思想政治理論課教學工作,是解決各自為政、各行其是問題的前提和基礎。具體來說,要求從事日常思想政治教育和從事思想政治理論課教學的人員,都應該站在思想政治教育整體的高度來對待自己的工作。諸如輔導員對學生的管理、處理突發(fā)事件等日常思想政治教育工作,要符合學生的心理特征、認知特征以及思想政治教育的規(guī)律。日常思想政治教育本身的實踐操作性更強,但也應該符合思想政治教育的科學性。高校開設的思想政治理論課程擔負著思想政治教育的重大使命,是對大學生進行思想政治教育的主渠道?？傊?在思想政治教育的整體意識下,日常思想政治教育工作者是對大學生進行實踐形式上的思想政治教育,而思想政治理論教學者則是對大學生進行課程形式或理論形式上的思想政治教育,只有將兩者結合起來,才能體現(xiàn)出思想政治教育的合力。
二、用良好的心態(tài)和態(tài)度構建思想政治教育的合力
在諸如思想政治教育論壇的公開場合中,高校思想政治教育的兩支隊伍都強調要團結合作,聯(lián)合作戰(zhàn),形成合力,發(fā)揮整體優(yōu)勢。但在事實上卻存在著不愿意合作、隱形對立的情緒。這是導致高校思想政治教育的兩支隊伍無法形成合力的心理因素。要形成思想政治教育的合力,就必須要用良好的心態(tài)來對待彼此。
一是要樹立相互肯定的意識。即日常思想政治教育工作者和從事思想政治理論課教學的教師要相互肯定,克服僅僅強調自己工作重要性,而忽視另一方工作重要性的不良習慣。長期以來,從事思想政治理論課教學的教師都存在著輕視日常思想政治教育的傾向,認為日常教育的隨意性較大,缺乏科學性和理論性。而日常思想政治教育工作者也存在著輕視思想政治理論課教學的情緒,認為思想政治理論課是紙上談兵,不能解決大學生的實際問題,并質疑思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道作用。目前在高校思想政治教育中,的確存在著思想政治理論課脫離學生實際的現(xiàn)象,而日常思想政治教育也確實有以“管理”替代思想政治教育的傾向。因此,思想政治教育工作者的當務之急是改變思維定式,克服互相抵觸的心理,學會發(fā)現(xiàn)對方的長處和優(yōu)勢,取長補短,以形成思想政治教育合力。
二是要溝通和團結協(xié)作。高校中從事思想政治教育的兩支隊伍,以不同的方式在做同一件事,這就需要雙方勤溝通、多交流。從事思想政治理論課教學的教師應積極主動地了解學生的實際情況以及日常思想政治教育工作者的工作,并在具體的教學活動中適時地給予配合。從事日常思想政治教育的人員也應及時了解思想政治理論課的內容,在對學生的管理及其他活動中給予支持。兩支隊伍要發(fā)揚團結協(xié)作精神,協(xié)同作戰(zhàn),把合作落實在具體的行動上,以構建思想政治教育的合力。
三是要聯(lián)合攻關,開展合作研究。高校的兩支思想政治教育隊伍各具優(yōu)勢,而長期的不完全合作無法將其優(yōu)勢發(fā)揮出來。他們在面對相同的教育對象時,能從不同角度深刻剖析學生的情況?；诖?若在申報科研課題時能做到相互溝通,以形成合力,必然能夠顯著提高思想政治教育的效果。進一步說,各高校若能成立思想政治教育研究機構,吸引兩支隊伍的人才參與,必定能增強思想政治教育的合力。
三、用健全的管理體制構建思想政治教育的合力
高校的思想政治教育工作是由黨委領導的,當前絕大部分高校都是由一位黨委副書記分管思想政治教育。由于缺乏整體觀念和全局意識,有些高校主管思想政治教育的黨委領導只負責日常思想政治教育,而思想政治理論課教學則由教學副院長主管,這種管理體制阻礙了高校思想政治教育合力的形成。為此,要構建高校思想政治教育合力,就必須改革高校思想政治教育的管理體制。分管思想政治教育的黨委書記要提倡思想政治教育“一盤棋”的理念,樹立全局意識。院系領導層在實施思想政治教育工作時要貫徹思想政治教育“一盤棋”的工作思路。要使思想政治課理論教師參與日常思想政治教育工作,把日常的班級管理理念與思想政治課的教學內容結合起來,以取得最佳的教育效果。當然,思想政治理論課教師也應主動參與學生的日常管理工作,以檢驗理論教學的實踐效果。
四、用新型人才觀培養(yǎng)思想政治教育人才
高校的兩支思想政治教育隊伍為思想政治教育領域輸送了兩類人才,一類是從事日常思想政治教育的專職干部;另一類是從事思想政治理論課教學的專職教師。前者經過長期的工作實踐,養(yǎng)成了在日常管理和各種活動中開展思想政治教育的工作習慣;而后者則在長期的教學實踐中,養(yǎng)成了偏重于在課堂上進行思想政治教育的思想觀念。這一特定的工作習慣和思想觀念給思想政治教育合力的形成制造了障礙。要消除這一障礙,就必須培養(yǎng)新型的思想教育人才。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學化學系，本科學歷，獲理學學士學位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學任教，有十三年教齡，八年擔任班主任工作，多年擔任化學備課組組長工作?，F(xiàn)任高一化學備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學班化學課。
一九九五年十二月，經佛山市中級職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職七年。根據職務晉升條例，符合申報中學化學高級教師條件。
二、本人述職
任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規(guī)法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
（一）、探索課堂教學藝術，提高自我形象，展現(xiàn)教師風采
任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節(jié)課都當成是優(yōu)質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課；課堂的形式多種多樣，讓學生上臺自己動手做實驗，體現(xiàn)實驗的樂趣，培養(yǎng)動手的能力，讓學生上臺當小老師講課、評習題、評試卷等，開展辯論活動，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設計比賽等。教學中還注意樹立教師的個人形象，展現(xiàn)教師風采，多與學生接觸和溝通，與學生打成一片，做到既受學生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學生的表率，吸引學生。
（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質量
在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質量。
在95－96學年度，我擔任高二（5）－（8）班四個班的化學教學工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學中，針對其只需通過“會考關”且對化學學習易“降溫”的特點，立足于基礎知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環(huán)境中掌握了化學基礎知識。在該學年度的化學會考中，兩個理科班的同學全部通過會考，其中有76位學生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。
在96-97學年度，我擔任高三理科重點班307、308班的化學教學工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習題的訓練強度，使學生樹立化學科的高考意識。在授課過程中，我經常采用：“提出問題－自學－討論－精練－評講”的教學方法，根據本節(jié)課的教學要求，聯(lián)系教材的重點、難點和關鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發(fā)學生發(fā)散思維，廣泛進行討論，再針對學生自學和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結構系統(tǒng)，講精華，講關鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習題，并控制課堂練習的時間和數量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術。評講習題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學生的化學素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學數學系錄取，這是南海一中全面恢復普高后的零的突破。
99－20**學年度，我擔任高三化學班的化學教學兼班主任工作，全班77位同學，獲學?！笆畠?yōu)”稱號的有二人，南海市優(yōu)秀學生干部一人，南海市“三好學生”一人，當年的高考中，共有54位同學上省線，其中化學單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學成績優(yōu)異獎的獎勵，其中，何志球同學、李碧環(huán)同學分別以730、721分的優(yōu)異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學和汕頭醫(yī)學院臨床專業(yè)錄??；關倫超同學以化學成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學更以綜合科882分的優(yōu)異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強實驗教學，提高實驗能力
加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學生動手的機會，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人，加深印象，記得牢，學得活，興趣盎然。同時，組織和指導學生開展化學實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學習興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，發(fā)揮學生的聰明才智。每年化學會考的實驗操作考查中，學生通過率100％。
針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導高考復習的體會，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學試題為藍本，閱讀分析試題，找關鍵詞、關鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學生就有關的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學的知識，目的在于提高學生對實驗題的意識。第三是實戰(zhàn)階段，動手做高考題或模擬題或專項訓練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓練，學生的實驗能力都能得到相當大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關心學生，做學生的表率。任教12年來，共擔任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學校的多次表揚和獎勵。1999-20**學年度，我擔任的306班，不管在班風上和學風上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學被評為學?！笆选睂W生，陳德昌同學被評為南海市優(yōu)秀團干，李碧環(huán)同學被評為南海市“三好學生”。92-93學年度，我擔任環(huán)保班的班主任，針對本班學生素質的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風和學風，以學風促班風，收到了明顯的效果，本班的紀律表現(xiàn)和學習成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學獲得了特等獎學金的獎勵。
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tags： 述職報告教師中學化學報告總結計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學化學高級教師述職報告 在學科教學上，也能注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發(fā)學生的上進心。在教學中，還注重培優(yōu)補差工作，對差生的輔導采取四優(yōu)先，即課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導優(yōu)先、實驗動手優(yōu)先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關心，借以調動其學習積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學習上的潛質，使他既認識到自己的不足，又能產生趕上去的信心，最后，在化學會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優(yōu)異成績被仲愷農業(yè)學院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續(xù)多年擔任備課組長的工作。積極帶領本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學校領導的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學年度，學校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學年度，學校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學上的疑難問題，使新教師能早日成為教學骨干，同時也促進了自己的業(yè)務提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰(zhàn)經驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學大綱或考試大綱的要求而忽視了學生的接受能力。他們的優(yōu)點是專業(yè)知識新穎、系統(tǒng)、全面，實驗能力強，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學生的情況，決定各章節(jié)的授課時數，各章節(jié)的練習題等，對于課本中出現(xiàn)的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務必使實驗效果更好，教學效果更佳。如關于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學生只有前排的幾位同學，而后排的同學只能看到最后的結果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結上，胡燕華老師說：“在生活中，在學習中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步?！?/p>
（六）堅持學習，教研結合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先行，才能教出學而不厭的學生?！币虼瞬粩鄬W習，終身學習，使自己永遠立于教育教學的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學之余，我堅持學習各種專業(yè)技術知識，充實自己，不斷提高教學水平。如學習教學多媒體的應用技術等，現(xiàn)在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學，還能充分利用internet網上資源輔助教學，使教學效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔公開課和示范課，與同行互相切搓學習，互相提高；也能堅持學習與本專業(yè)有關的知識，參加由南海市舉辦的中學化學青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學院主辦的教學進修班的學習；還能積極撰寫教育教學論文，提高理論水平，其中教學論文《把好“三關”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學論文評比中學組三等獎；《化學知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學院學報自然科學版；《培養(yǎng)興趣，訓練方法，提高質量》一文被錄入《中國改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學論文集》中；《化解知識層次，突破教學難點》在校內交流；教育論文《一身四心，分心有術――成功班主任必備》在校內交流。
三、今后的努力方向
1、堅持政治學習和業(yè)務進修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學校安排的各種教學活動，積極參加由廣東省教育學院組織的教師進修班的學習，不斷提高自己的教學水平的業(yè)務能力。
關鍵詞：學術型研究生；培養(yǎng)模式；重構
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0187-03
隨著科教興國戰(zhàn)略的逐步推進，經濟發(fā)展與社會變革等各項事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國家對高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進行改革，我國研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學術型研究生培養(yǎng)目標不清晰，與應用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開放性，需要調整與重構培養(yǎng)模式，從而能更好的適應高校和社會對學術型研究生的需求。
一、目前學術型研究生培養(yǎng)模式運行及局限
1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學術型與應用型研究生培養(yǎng)目標不明晰。當前，我國高等教育在社會政治、經濟改革推動下加速發(fā)展，整個社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關鍵問題是碩士研究生培養(yǎng)目標定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨特性，尤其面對當前學術研究領域專門人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢下，同時具有為博士生教育提供合格生源及為社會提供實用人才的雙重功能，學術型碩士生教育工作應如何合理兼顧二者的關系，進行適時、適度的調整，成為其培養(yǎng)模式改革的關鍵所在。但是目前學術型碩士生培養(yǎng)目標還未明確化，雖然應用型專業(yè)學位碩士發(fā)展迅速，已經打破了過去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應用型學位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學術型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點高校采用縮短了學術型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來改革并解決學術型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學術型研究生與應用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當前我國研究生教育亟需改革的問題。
2.學術型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關聯(lián)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四大要素共同構成的研究生培養(yǎng)運行方式與組織模式?！盵1]尤其要強調培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。目前學術型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調，缺乏有效的評價和監(jiān)督機制。學術型研究生作為高等學校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學術型研究生與應用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應我國社會主義市場經濟發(fā)展的必然結果，也是滿足研究生教育追求學術價值與適應市場需求的合理化發(fā)展。美國威斯康星囂張查理斯?范海斯提出大學具有三項服務職能：“（1）培養(yǎng)有知識、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識；（3）傳播和推廣知識，使之解決經濟、社會和政治等領域的實際問題”。[2]美國紐約州立大學教務長約瑟夫?C伯克教授也曾對高等教育的學術價值和市場價值進行過論述，他認為“學術和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專業(yè)人員追求者，學術的目的是通過探索來發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過暢銷產品的開發(fā)和供應來獲得利潤。”[3]學術型研究生與應用型研究生則充分體現(xiàn)了學術和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價值取向。學術型研究生培養(yǎng)學者、追求學術價值，推進科研創(chuàng)新。應用型研究生則以培養(yǎng)社會和市場需求的實用、復合型人才為目標，增進技術創(chuàng)新、知識應用。
3.學術型研究生缺乏培養(yǎng)質量評價監(jiān)控機制。目前高校大部分設立了專門的校、院兩級管理機構。校一級的研究生院主要負責研究生招生、培養(yǎng)、學位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級則設立研究生思想教育與教學管理部門，負責研究生的日常管理與教學，研究生實施導師負責制，導師承擔著學生的日常教學和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責。院校對學生實質性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學校對研究生的培養(yǎng)質量缺乏評價和監(jiān)控機制，對相應的導師資格審查和培養(yǎng)質量缺乏相應的明確約束制度。美國高校擁有嚴謹的質量監(jiān)控機制，各種中間組織嚴密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質量。以美國大學聯(lián)合會最為出名，其成員由哈佛大學等一些研究型大學組成，將監(jiān)督博士生教育質量作為職責，設立了嚴格的評價標準，對博士學位的授予資格條件進行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質。此外，美國高校對博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評價制度提高了學生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。
二、學術型研究生培養(yǎng)模式要素分析
研究生培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標而對其培養(yǎng)過程的諸要素標準進行要求，以形成規(guī)范的、形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循?！安⒎鞘菍υ信囵B(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)過程和質量評價。
學術型研究生教育模式的目標旨在培養(yǎng)高校和科研機構的教學與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來看，社會發(fā)展與科技進步對學術型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學術型研究生的培養(yǎng)目標與博士研究生的培養(yǎng)目標應該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標。一方面要為研究生夯實扎實的理論基礎和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應該為攻讀博士學位做好準備，從而實現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標層次的銜接。學術型研究生培養(yǎng)目標應該具有以下兩個基本特征：
1.專博兼具。學術型研究生應該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專業(yè)教學活動為基礎，通過課程學習掌握某一專業(yè)領域的較為系統(tǒng)的專門知識，并且能夠圍繞該專業(yè)開展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢，跨學科領域研究較過去已經大大拓展。因此，學術型研究生既要有扎實的專業(yè)知識儲備，又要廣泛涉獵其他學科，以適應科技發(fā)展對學術創(chuàng)新的要求。
2。科研攻堅。學術型研究生教育與應用型研究生培養(yǎng)本質的區(qū)別在于其承擔著科學研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識的重任。日本《研究生院標準》對研究生學位明確規(guī)定：“通過創(chuàng)造性的研究，對從前的學術研究成果再增添新的見解，以促進文化的發(fā)展，同時在其專攻領域內養(yǎng)成指導研究的能力?！盵5]
從其培養(yǎng)目標出發(fā)，學術型研究生的招生應該恪守嚴格的錄取標準，科學全面地考察學生的思想、學術修養(yǎng)、科研能力和綜合素質。國外學術型研究生招生對優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國要求考生大學的平均成績在75分（滿分100分）以上；英國要求學生的本科畢業(yè)證書是一級或者二級榮譽學位。德國和英國雖然研究生錄取沒有考試形式，但招生時都非常注重面談效果、申請書和專家的推薦書。面談過程中，導師會提出較寬泛的問題來考察學生的科研素質、學術興趣和研究方向。一些大學還將GRE成績綜合能力考試作為選拔條件，以此來考察學生的綜合能力和學術潛能。此外，學生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標準。招生質量是保證學術型研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本。
學術型研究生的培養(yǎng)過程應區(qū)別于本科教學的單純知識傳授，而應該側重科研探索、知識創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學術型研究生課程教學應該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學。西方國家專家學者在研究生教育階段通常會采用Seminar教學法，采用學術交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主開放探討式的學習活動。傳統(tǒng)導師一對一負責制使得教師與學生之間形成私人關系，學生無法最大限度接觸到其他導師的不同思想，學術交流與融合欠缺?！霸诋斀窨茖W技術高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢中，創(chuàng)新性成果往往產生在多學科的相互交叉點上?！盵6]
學術型研究生自入學到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時間跨度較長，因此，需要在不同的階段設立不同的質量評價和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。雖然目前高校都設有中期檢查制度，以激勵研究生對自身能力進行查漏補缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標準要求過低，而且缺少相應的處罰措施。西方國家已經普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進行論文寫作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經具備獨立完成高水平學位論文的知識儲備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評制度對研究生的質量監(jiān)管起到了積極作用。
三、我國學術型研究生培養(yǎng)模式的重構路徑
完善我國學術型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式與質量評價機制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標，嚴格錄取標準，完善導師負責制度，建立質量評價制度。實現(xiàn)其重構，需要轉變觀念、提高認識，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。
高校教育改革，觀念轉變是先導。目前我國高校研究生培養(yǎng)模式已經從傳統(tǒng)的單一走向多元，應用型、復合型人才需求與日俱增。需要高校和社會首先從整體觀念上樹立學術型、應用型、復合型研究生培養(yǎng)并存的認識，從而在具體實踐中對不同的研究生類型采取不同的針對性培養(yǎng)方式。隨著知識經濟對高層次應用型技術人才的需求，高等教育大眾化時代的到來，社會各行各業(yè)越來越深化發(fā)展，對科技創(chuàng)新的依賴越來越強，因此對學術型研究生也提出更多樣化的需求。學術型研究生培養(yǎng)應該走出傳統(tǒng)的埋頭書本教育模式，逐漸擴展到了社會生活的各個領域，不僅培養(yǎng)各個領域的高層次科研人員，還負有培養(yǎng)社會各行各業(yè)需要的綜合型、復合型人才的責任。學術型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學理論的創(chuàng)造，還要包括對技術創(chuàng)新與知識應用的再發(fā)展，技術創(chuàng)新的是基礎知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新也是知識應用于經濟發(fā)展的關鍵。面對各種新形勢下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專注理論的學術型研究生培養(yǎng)模式已經不能適應社會科技的快速變革。因此，需要探索適應新時期學術型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學科體系和培養(yǎng)計劃，以明確區(qū)別于應用型研究生培養(yǎng)模式。
目前，我國對高等教育的立法和相關政策還相對不完善，美國學者伯頓?克拉克認為政府指導、學術權威和市場調節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國學術型研究生培養(yǎng)模式進行完善的過程中，需要相關法律法規(guī)及政府政策的支持，加強學位類型的多樣化，對學術型研究生的培養(yǎng)目標、質量評價等方面做出相應的規(guī)章制度規(guī)定，以促進學術型研究生培養(yǎng)模式的進一步健全。此外，在政府職能角度應該進一步簡政放權，擴大高校辦學的自主性。西方國家在處理政府與學校的關系方面，政府僅僅是宏觀調控，賦予高校較大的自主辦學權力，不直接干預高校內部管理。政府對高校的管理應該更多用立法、政策指導等必要的行政手段進行宏觀管理。而對于學校的招生、教學組織與管理、專業(yè)學科設置、財產管理等方面應該充分發(fā)揮其自。如學術型研究生可根據學校學科情況發(fā)展一些交叉學科及邊緣學科。政府應該加強對學術型研究生培養(yǎng)質量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學權的基礎上，政府要定期開展評估活動，把握研究生教育評價方向，制定相關的評估政策與標準，根據學術型研究生與應用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調動社會力量、社會團體從多方面對高校研究生培養(yǎng)質量進行監(jiān)督。
學術型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開學校教學管理制度的創(chuàng)新與師資隊伍的健全。學分制仍然是學術型研究生培養(yǎng)的管理制度，學年學分制下，一般研究生在前一年或者一年半進行課程學習，拿到相應的學分，后一年開展論文寫作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計劃性和規(guī)范性，但隨著學術型研究生主體性意識的提升，個性化發(fā)展與科研深化的需求，學分管理制度已經限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計劃，如申請課程免修，根據知識結構選擇課程和學習進度，學分互認互換，申請導師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學教師資源進行學術研究和創(chuàng)新。目前美國、日本等國家已實施了高校之間學分交換、承認、轉移等制度，增進了高校之間的溝通和學術交流。我國高校與高校之間的交流過少，我國研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進學習，與國際教育模式接軌，建立和制定學分交換承認制度，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。
隨著高校學科建設步伐的加快，高校教師隊伍的發(fā)展與建設也越來越成為影響學術型研究生教育質量的重要影響因素之一。研究生導師隊伍科研水平的高低、導師與研究生之間師生比例的協(xié)調與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，高校應完善導師聘任制，合理配置研究生導致比例，為導師自身水平的提升提供培訓機會。對學術型研究生導師堅持教學與科研并重的考核機制，根據教學、科研任務定職責，將學生的考核與導師考核直接掛鉤，引進競爭機制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。
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[4]陳學飛，等著.西方怎樣培養(yǎng)博士[M].北京：教育科學出版社，2002.
論文摘要：以南京財經大學紅山學院分團委大學生藝術中心為例，淺析學校進行藝術教育與實踐的基本原則以及在提高學生綜合素質過程中發(fā)揮的作用與影響，通過藝術教育與實踐融洽德、智、體、美、勞等各方面，達到素質教育中提高學生綜合素質的總目標。
談到藝術教育，筆者認為首先是指學校藝術教育，學校藝術教育通常是指通過有關音、體、美等相關活動對學生進行藝術知識和氛圍的傳授與引導，藝術教育作為素質教育的一個重要組成部分，越來越受到教育界的普遍關注。教育部先后頒布了《學校藝術教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001~2010年）》，對高校的藝術教育工作進行了周密的規(guī)劃和部署。各高校根據教育部的要求，陸續(xù)將藝術教育納入了教學計劃，開設了藝術教育類課程，并取得了一定的成效。而如果對這些藝術教育通過相關課程設置來進行普及的話，那么它只是狹義的純藝術學科教育，而真正需要藝術教育發(fā)揮作用的話，最重要的一個環(huán)節(jié)——藝術實踐是必不可少的，這樣藝術教育與實踐才能相輔相成。
一、藝術教育與實踐相統(tǒng)一的條件與載體
由于筆者視野有限，文中談及的藝術教育與實踐都以南京財經大學紅山學院為例。
南京財經大學紅山學院作為一個單獨的校區(qū)，承擔藝術教育與實踐的載體是分團委大學生藝術中心。大學生藝術中心本著“以藝育人”的宗旨，從單純的技術技巧教育中走出來，力求提高藝術教育的美育性能，完成對學生綜合素質的培育。在實踐中努力開辟豐富多彩的具有展示性、創(chuàng)新性和實踐性的第二課堂活動，做到大型活動精品化、中型活動特色化、小型活動經?；?，力爭創(chuàng)建先進的主流的校園文化。我校藝術教育的發(fā)展經歷了由提高到普及；由個別藝術尖子人才帶向全體學生；由藝術比賽的喜人結果和成績到藝術活動的育人樹人；由專業(yè)知識和技能的提高到審美能力和藝術素質的培養(yǎng)等，從各方面延伸了藝術教育的形式和內涵。
二、高校開展藝術教育與實踐的基本原則
筆者認為，通過藝術教育，可以使大學生了解我國優(yōu)秀的民族藝術文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術成果，提高文化藝術素養(yǎng)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。圍繞這個方針和目標，高校開展藝術教育要堅持“三個結合”的原則：
（一）普及與提高相結合的原則
作為公共教育的高校藝術教育，是面向全體學生的教育，首先是為了塑造人，要使每一個學生的藝術基礎知識和基本技藝都得到不同程度的提高，增強感受美、表現(xiàn)美的能力，一般來說，這是“普及”要達到的基本要求。按照“學校抓提高，院系抓普及”的工作方針，兩者緊密結合，推進藝術教育從廣度向深度發(fā)展。
（二）課內與課外相結合的原則
學校藝術教育要與學校的第一課堂、第三課堂相結合，以保證藝術教育課程化、規(guī)范化、科學化。面向全體學生的藝術教育必須有豐富、活潑的課外、校外活動的配合和補充，因為作為一種公共課，進入課內的藝術教育課程無論是時間和內容都是有限的，大部分的教學訓練活動還要在課外進行。這里最關鍵的問題是如何保證課外藝術教育活動普及化、科學化。
（三）學習與實踐相結合的原則
高校藝術教育包括學習與實踐，前者旨在提高“功能性素質”，后者旨在優(yōu)化“人格性素質”。從“功能性素質”上升到“人格性素質”就必須要通過實踐?！皩嵺`高于理論”，沒有藝術的實踐，特別是沒有藝術的情感體驗，便無法深刻領會藝術的精神，無法使學生通過藝術知識、技藝的升華，達到鑒賞美、創(chuàng)造美的目的，也就失去了藝術教育的意義。因此，高校藝術教育一定要遵循“學習與實踐相結合”的原則，特別要注意加強實踐環(huán)節(jié)，重在提高“人格性素質”。
三、高校藝術教育與實踐的作用
筆者擔任大學生藝術中心指導老師以后，親自參與到紅山學院的藝術教育與實踐之中，藝術教育與實踐的這種作用與影響可歸納為以下幾點：
（一）藝術教育與實踐的審美作用
滕守堯認為：“藝術教育作為審美教育，并不是專指某種藝術技巧的教育，而歸根到底是培養(yǎng)人的一種有機的和整體的反映方式的教育，這種教育使學生置身于審美活動之中，獲得審美愉悅體驗，所以會同時作用于學生的感知、想象、情感、理解等諸種心理能力，并使它們處于一種極其和諧的狀態(tài)?！蓖ㄟ^藝術教育與實踐，學生受到真、善、美的熏陶與感染而潛移默化地引起思想感情、人生態(tài)度、價值觀念等的深刻變化。因此藝術教育應該具有培養(yǎng)審美能力、打造審美境界和陶冶審美情操，形成正確的審美態(tài)度和方法的作用，以提高受教育者的審美能力的審美教育功能。
（二）藝術教育與實踐的輔德作用
藝術教育的目的首先就是要引導學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，激發(fā)對美的熱愛與追求，進而內化為一種美的意識，使其道德、情操、精神得到升華，達到完善和諧的境界。從這個意義上說，藝術教育對于思想教育具有重要的輔助作用。首先是因為藝術是美的結晶，蘊含著深刻的思想內涵，具有啟迪人、感染人的巨大力量。同時，藝術這種形式為人們所喜聞樂見，它寓教于樂，寓教于美，可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的思想教育目的。因此藝術教育應該具有凈化心靈、陶冶情操的感化教育作用以及輔助德育作用。
（三）藝術教育與實踐的益智作用
培養(yǎng)大學生掌握相關的科學文化知識和運用知識進行創(chuàng)新的能力，是全面發(fā)展中“智”的要求，而藝術教育對“智”的發(fā)展是大有裨益的。通過藝術教育，在大學生對藝術美、自然美、社會美欣賞的同時，了解自然，了解社會，了解歷史，從而獲得廣博的知識。藝術教育不僅能幫助學生獲得知識，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。因此，高校開展藝術教育對開發(fā)大學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是極為有益的。
（四）藝術教育與實踐的創(chuàng)新作用
藝術所具有的獨特內涵和表現(xiàn)力是經過獨特的藝術思維活動塑造形成的，藝術的這種獨特性，決定著藝術教育對培養(yǎng)學生的獨立思維具有極其有益的促進功能。通過藝術教育與實踐，既能讓學生的腦功能和思維功能協(xié)調發(fā)展，同時也能很好地培養(yǎng)學生的直覺、靈感、想象、創(chuàng)造等創(chuàng)造性思維?？梢姡元毺匦院颓螽愋詾橹饕卣鞯膭?chuàng)新思維，在藝術教育活動中，是能夠被很好地加以激發(fā)和培養(yǎng)的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也是藝術教育與實踐的重要作用。
總之，藝術教育具有多功能的輻射作用，對提高學生的綜合素質具有極大的促進作用。她既提高學生的審美能力又形成藝術文化素質，還可充分發(fā)揮陶冶情操、凈化心靈的作用，培育創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。因此，學校藝術教育應該通過開展多種途徑的藝術實踐活動，使藝術教育真正成為學校素質教育活動中不可或缺的子系統(tǒng)，達到素質教育中提高學生綜合素質的總目標。
參考文獻：
［1］滕守堯.審美心理描述.中國社會科學出版社，1985:347，355.
［2］張國宏.學校藝術教育的功能.中國校長，2007（6）.
