發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
很多歷史教師在選取案例時(shí)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密圍繞課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識(shí)體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個(gè)國家資產(chǎn)階級(jí)代議制確立的過程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡(luò)起來。接下來，學(xué)生積極閱讀教材，對(duì)教師設(shè)置的情景問題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對(duì)該四個(gè)國家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來，則有助于加強(qiáng)其對(duì)史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍表示理解過于困難。針對(duì)此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請(qǐng)問，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場(chǎng)斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學(xué)生不僅對(duì)羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對(duì)羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
3案例語言力求生動(dòng)化
（1）主持人的角色
課堂討論過程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進(jìn)入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，使討論總是圍繞一個(gè)題目或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的全過程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和語言表達(dá)能力．
（2）發(fā)言人的角色
教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個(gè)代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的綜合分析能力以及思想整合能力．
（3）導(dǎo)演的角色
案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實(shí)際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺(tái)上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述個(gè)人的見解，什么時(shí)候評(píng)論他人的觀點(diǎn)；通過導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說，哪些學(xué)生少說．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力．
2循循善誘，啟發(fā)引入開局
引入開局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動(dòng)的基點(diǎn)，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開局有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)案例討論的開局．
（1）情景創(chuàng)設(shè)法
即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場(chǎng)景等，通過語言、實(shí)物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場(chǎng)，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．
（2）案例回顧法
即由教師對(duì)案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動(dòng)．通過案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．
（3）演示導(dǎo)入法
即通過與案例相關(guān)的報(bào)道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動(dòng)畫、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．
3聚焦矛盾，推動(dòng)討論深入開展
圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運(yùn)用好的一個(gè)主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實(shí)施，推動(dòng)案例討論深入開展．
（1）明確目標(biāo)
組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力．因此，課堂討論時(shí)，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動(dòng)對(duì)于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)發(fā)表見解．
（2）關(guān)注重點(diǎn)問題
重點(diǎn)問題是案例討論的重點(diǎn)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，解決難點(diǎn)問題．
（3）聚焦難點(diǎn)問題
越是難點(diǎn)，教育價(jià)值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生分析研討的過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破．
（4）鼓勵(lì)學(xué)生討論
教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題．在這個(gè)過程中，要平等對(duì)待所有的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．
4掌控節(jié)奏，靈活解決問題
討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動(dòng)不已之處，又有使人平靜之時(shí)，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些冷場(chǎng)、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時(shí)處理，將會(huì)影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對(duì)．
（1）出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況
冷場(chǎng)指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時(shí)，課堂保持較長時(shí)間的沉默．冷場(chǎng)主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時(shí)學(xué)生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，講清問題，指明方向，再做開場(chǎng)白式的引導(dǎo)動(dòng)員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，立即對(duì)開局引入中涉及的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點(diǎn)醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點(diǎn)名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時(shí)“肋迫”不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．
（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況
這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，沿著分析案例中的基本事實(shí)、基本問題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點(diǎn)一下事先寫在黑板上的主題．
（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況
在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時(shí)，教師要針對(duì)具體情況，對(duì)“癥”下藥．對(duì)于發(fā)言過少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，促使他們積極發(fā)言；對(duì)于發(fā)言過多的學(xué)生，教師則要有意識(shí)地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．
5總結(jié)講評(píng)，歸納梳理觀點(diǎn)
總結(jié)講評(píng)是案例教學(xué)課堂討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評(píng)是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和課堂討論的情況，對(duì)課堂討論的全過程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂討論中形成的共識(shí)與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評(píng)沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個(gè)方面：
（1）對(duì)討論組織情況的總結(jié)
教師應(yīng)從整個(gè)課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，好的予以表揚(yáng)，差的予以批評(píng)，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．
（2）對(duì)討論主題的總結(jié)
1.1教學(xué)目標(biāo)分析市場(chǎng)營銷學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，也有比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營銷實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場(chǎng)營銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致，無法將案例與課堂所講知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，在學(xué)生們對(duì)章節(jié)理論進(jìn)行理解與掌握時(shí)，教師們所采用的案例并不會(huì)發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的營銷理論對(duì)案例進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生們也無法通過案例教學(xué)來培養(yǎng)營銷技能。
1.2案例教學(xué)程序化分析當(dāng)案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)營銷教學(xué)中，教師們往往都會(huì)結(jié)合案例來講課，使得案例教學(xué)趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學(xué)方法在營銷教學(xué)中的應(yīng)用比較單一機(jī)械，使得案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)的程序化更加突出。有些學(xué)生雖然了解營銷知識(shí)理論的重要性，但是其學(xué)習(xí)積極性受到程序化比較嚴(yán)重的案例教學(xué)的影響，無法被充分調(diào)動(dòng)起來。
2高校市場(chǎng)營銷案例教學(xué)的改進(jìn)措施
2.1教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應(yīng)該盡可能對(duì)案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，從而可以準(zhǔn)確地對(duì)討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)案例的問題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學(xué)生們針對(duì)案例進(jìn)行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實(shí)際需要讓學(xué)生們寫總結(jié)報(bào)告，從而加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價(jià)值挖掘出來，并且對(duì)其反映出來的營銷理念及其方法進(jìn)行準(zhǔn)確理解。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生們的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，再有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生們的探究心理。
2.2教師的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實(shí)際需要，還可以讓營銷教師在社會(huì)企業(yè)中兼職以獲得營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以制定教師脫產(chǎn)計(jì)劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實(shí)踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機(jī)構(gòu)，并且面向社會(huì)服務(wù)，或者建立一個(gè)教師和企業(yè)合作的平臺(tái)。因此，可以讓教師們?cè)跔I銷實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)與營銷素材，也可以深化教師的營銷認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行營銷案例教學(xué)。
2.3學(xué)生主體作用分析在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，讓他們參與到案例教學(xué)的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對(duì)哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對(duì)性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學(xué)課堂中學(xué)生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多些交流與合作，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色扮演或者組織辯論賽，將學(xué)生們的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來。
2.4案例與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一分析教師們?cè)谶x擇案例時(shí)，應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)大綱制定比較全面的案例教學(xué)總計(jì)劃以及具體實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計(jì)好，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問題導(dǎo)向。除此之外，教師們還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)案例材料對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)問題的分析與解決能力。
2.5案例教學(xué)的靈活運(yùn)用分析在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要對(duì)營銷案例教學(xué)形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對(duì)具有程序化特點(diǎn)的案例教學(xué)方法進(jìn)行改變，從而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且獲得較佳的教學(xué)效果，以達(dá)到營銷教學(xué)目的。
3結(jié)束語
[論文關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；“診所式”教學(xué)；多元化教學(xué)方式
民商法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，其對(duì)案例教學(xué)是極其渴望的，如目前的民事借貸和商事借貸如何區(qū)分，民事?lián)：蜕淌聯(lián)?yīng)否區(qū)別等等，都需要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行個(gè)案分析以分清現(xiàn)狀、理清法理。但從現(xiàn)有案例教學(xué)的實(shí)際效果來看，其實(shí)質(zhì)價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。所以在民商法學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題，我們應(yīng)在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求新的思路和出路。
一、角色定位——案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值
（一）案例教學(xué)的引進(jìn)——對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端
中國學(xué)生從踏入學(xué)校的那一刻開始至學(xué)生生涯結(jié)束，其接受的是以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，即老師在講臺(tái)上繪聲繪色地演講，學(xué)生坐在下面不停地記筆記，沒有思考，有的只是被灌輸既有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、優(yōu)秀成果；沒有開拓創(chuàng)新，有的只是學(xué)生為了順利通過期末考試，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教育，教給學(xué)生的只是如何更好去接納現(xiàn)成的東西，更好地應(yīng)付考試，而不能帶給學(xué)生一種將理論與實(shí)踐、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的能力。
2.我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的不足
我國傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于其教授的學(xué)生多數(shù)難以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)。特別是在法學(xué)教學(xué)方面，對(duì)于學(xué)習(xí)民商法學(xué)的學(xué)生來說，如果只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有實(shí)踐和分析能力，那么即使是學(xué)校里面的佼佼者，在畢業(yè)面對(duì)職場(chǎng)公共時(shí)，也只能被稱為與社會(huì)脫節(jié)的法律人。畢竟書本上的東西是有限的，它也只是前人在自己的經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)出來的，不像現(xiàn)實(shí)世界內(nèi)容豐富，不斷變化發(fā)展。
3.國外案例教學(xué)的價(jià)值
案例教學(xué)在世界上被廣泛的應(yīng)用，但是各國的案例教學(xué)的具體一些細(xì)節(jié)情況顯然是不同的。例如，在美國，案例教學(xué)又稱蘇格拉底式教學(xué)，即由學(xué)生總結(jié)案情，分析判例中隱含的規(guī)則；教授只是不斷的提出問題引導(dǎo)學(xué)生層層思考。而在德國，其練習(xí)課即相當(dāng)于案例教學(xué)，由高級(jí)助教或者教授助手主持，由學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，然后由主持人組織討論并加以系統(tǒng)終結(jié)。雖然各國案例教學(xué)的細(xì)節(jié)不同，但是這種教育方法所體現(xiàn)出來的價(jià)值顯然是一致的。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)這種新型的教學(xué)，即從設(shè)問引導(dǎo)分析的法學(xué)思維方式的訓(xùn)練，或者說從發(fā)現(xiàn)問題分析問題適用法律的針對(duì)問題解決的模擬演練，其價(jià)值是十分明顯的。傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的即為案例教學(xué)的價(jià)值，亦即問題導(dǎo)向的開放式、發(fā)散思維基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納和問題解決試案的提出。
（二）案例教學(xué)的價(jià)值——理論與實(shí)踐的結(jié)合
1.教學(xué)目標(biāo)——理論+實(shí)踐
哈佛商學(xué)院曾把案例教學(xué)界定為“這是一種教師和學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，這些案例常以書面形式展現(xiàn)出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。”《教育大詞典》認(rèn)為“案例教學(xué)是高等學(xué)校在社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列的案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和能力”。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，“所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動(dòng)，平等對(duì)話和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變?！?/p>
2.教學(xué)開展方式——教師+學(xué)生情景互動(dòng)
法律現(xiàn)實(shí)主義者將法律分為“書本上的法律”和“行為上的法律”。真正意義上的案例教學(xué)就是讓學(xué)生擁有書本上和行為上的法律知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。在案例教學(xué)中學(xué)生為主導(dǎo)，自己動(dòng)手去查找大量資料，在資料查找過程中，進(jìn)行總結(jié)，從不同角度分析案例，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。而老師則是一個(gè)提示評(píng)價(jià)的角色，在學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)的時(shí)候給予必要的提示，在案例結(jié)束時(shí)做一個(gè)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生們的觀點(diǎn)?？梢姲咐虒W(xué)是能培養(yǎng)將理論與創(chuàng)新，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的法律職業(yè)能力人才的必要武器。案例教學(xué)的價(jià)值是巨大的，但是前提是要運(yùn)用的恰到好處，否則案例教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)大量的問題。
二、問題透析——民商法案例教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的沖撞
在我國實(shí)際的民商法學(xué)案例教學(xué)中，案例教學(xué)體現(xiàn)出了很多的問題，其價(jià)值也并未得到充分發(fā)揮。
（一）民商法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值問題
在我國，案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判和對(duì)國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒的產(chǎn)物。然而我國對(duì)引進(jìn)來的案例教學(xué)的定位卻偏離了原有的位置。在現(xiàn)今，我國高校雖然認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)給法學(xué)教育帶來不可估量的作用，但是卻沒有吸取到精華，只是一種表象，其實(shí)未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只是為了更好地說明所講內(nèi)容，老師采用中間穿插小案例的形式來闡述問題。這種中間穿插式案例教學(xué)的確有利于學(xué)生的理解和記憶，但完全錯(cuò)位了案例教學(xué)的價(jià)值定位。民商法學(xué)案例教學(xué)要達(dá)到的目的，是使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的思考力，預(yù)期達(dá)到一種對(duì)話式的教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師是一個(gè)中立的評(píng)價(jià)者。即以卓越法律人才為教學(xué)目標(biāo)，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、法律實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行深入探索，從知識(shí)、思維和實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。
（二）案例教學(xué)的選材問題
案例教學(xué)，其首先考慮的應(yīng)該是案例。
1.案例的選擇問題。如何選擇一個(gè)案例，既可以引發(fā)學(xué)生的積極性，又能很好地說明課堂所學(xué)的理論知識(shí)，這在案例教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的問題。但在我國，相比于判例法的美國，案例來源選擇受到很大局限。法院判決書顯然是選擇案例的絕佳途徑，但我國并沒有強(qiáng)制規(guī)定法院必須公開每一個(gè)判決；而法院公開的判決，又都是有選擇性的，因此，案例來源相對(duì)有限。
2.案例與知識(shí)點(diǎn)的銜接問題。在我國高校的案例教學(xué)中，大多數(shù)案例來源于教課書，它們大部分是作者根據(jù)自己的思考和設(shè)計(jì)編寫的，并不能很好地涵蓋和深入每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而法院的判決書，對(duì)學(xué)生來說，又是一個(gè)固定版本，學(xué)生通過判決書在得到真實(shí)案情的同時(shí)，也注意到了法院的判決結(jié)果，這在無形中固定了學(xué)生的思路，使學(xué)生往往只是從法官判決的角度去理解案例背后的法理，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。
（三）案例教學(xué)的教學(xué)方法問題
案例教學(xué)要求學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備，包括根據(jù)教師選擇的案例，查找相關(guān)資料，分析和總結(jié)案例。它一定程度上有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)仍然是書面式的教學(xué)，仍然是象牙塔里的實(shí)踐。面對(duì)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，復(fù)雜多樣的法律關(guān)系，層出不窮的糾紛，難以固定的立法、修法以及適用法律等，象牙塔里的學(xué)生，在案例教學(xué)的課堂上，只是身在情景再現(xiàn)中。例如在模擬法庭這種案例教學(xué)中，學(xué)生們只是在課下反復(fù)地模擬排練進(jìn)而在課堂上發(fā)揮。縱然有些教師很好地應(yīng)用了案例教學(xué)法，但是我們必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，案例教學(xué)只是情景創(chuàng)設(shè)，紙上談兵對(duì)學(xué)生來說依然是無實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式。
三、出路探尋——多元化教學(xué)方式的探思
在我國，案例教學(xué)本可期待的價(jià)值被有意無意地忽略了。因此在探尋民商法學(xué)案例教學(xué)的出路時(shí)，我們一方面應(yīng)極大地發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值，將其作為深化理論知識(shí)的工具；另一方面，可以嘗試引入美國的“診所式”教學(xué)，作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，以求培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性”的卓越法律人才。
（一）“診所式”教學(xué)方法的引入
“診所式”教學(xué)方法，顧名思義，就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與法律實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而縮小法律理論教育與法律職業(yè)技能的距離，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。筆者預(yù)期將“診所式”教學(xué)作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，即將案例教學(xué)歸屬于傳授“書本上的法律”的教學(xué)方式，即是通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識(shí)，而將“診所式”教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，作為傳授“行為上的法律”的教學(xué)方式。
在高校中，開設(shè)“診所式”教學(xué)課程，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.與法律援救中心合作，高?？梢詫⒔?jīng)過案例學(xué)習(xí)的大三大四或者研二的學(xué)生，送到合作的法律援救中心。在法律援救中心，學(xué)生真正地作為法律人，可以親身接待當(dāng)事人，參加案例研討和庭審等等。并且在法律援救中心，學(xué)生將由法律事務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的法律工作者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
2.高校自己成立弱者權(quán)利保護(hù)中心或者義務(wù)法律事務(wù)所。如武漢大學(xué)成立的“武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，在該中心服務(wù)的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，依法維護(hù)婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會(huì)弱者的合法權(quán)益。學(xué)生親身接待咨詢，回復(fù)信件和電話，訴訟，并且組織街頭法律宣傳教育等等。
3.與知名公司企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)基地如與證券公司、上市公司等合作。在公司企業(yè)的法務(wù)部門實(shí)習(xí)中學(xué)生可以參與公司章程制定，在一些證券公司更有機(jī)會(huì)了解實(shí)踐中公司如何成功上市等。
這些課程使學(xué)生獲得課堂上無法傳遞的知識(shí)，并充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生法律道德思想情操也進(jìn)行了深化和熏陶。卓越法律人才的培養(yǎng)要求學(xué)生們具有堅(jiān)定的社會(huì)主義法治信念、社會(huì)責(zé)任感和良好的法律職業(yè)道德。在“診所式”教學(xué)中，學(xué)生在法律援助中心或者弱者保護(hù)中心，自愿無償?shù)貛椭鐣?huì)困難群體，并可能經(jīng)?？吹缴鐣?huì)上一些不平等的事情，在這樣的環(huán)境的熏陶下，學(xué)生們就會(huì)在自己的思想中不自覺添上的正義感與社會(huì)責(zé)任感。
（二）民商法學(xué)案例教學(xué)的重構(gòu)
對(duì)民商法學(xué)案例教學(xué)法預(yù)期的目標(biāo)是，訓(xùn)練學(xué)生法律思維方法，教授學(xué)生法律內(nèi)容，更注重教會(huì)學(xué)生法律推理的方法，即像法律職業(yè)人那樣思考。
1.對(duì)教師的要求
運(yùn)用案例教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)， 教師要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講人”到“組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師在案例教學(xué)中要完成從劃分專題選擇案例提前布置任務(wù)層層設(shè)問、啟發(fā)思維總結(jié)歸納等幾項(xiàng)明確的任務(wù)，每一項(xiàng)都不容忽視。
（1）對(duì)于教授法學(xué)課程的教師來說，其可以按照課時(shí)，將本學(xué)期所開課程分為幾個(gè)專題，針對(duì)這些專題進(jìn)行系統(tǒng)的教授。按照相關(guān)專題，教師要選擇好與專題知識(shí)點(diǎn)相符合的案例，案例形式可以是書面的，也可以是視聽資料等，但要注意案例應(yīng)有針對(duì)性、典型性和疑難性。教師將選擇好的案例和資料，提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并應(yīng)有硬性的要求，如要求每個(gè)學(xué)生寫案例分析報(bào)告，或者就該專題的某個(gè)方面寫出自己理解思考的小論文。
（2）在課堂中，教師應(yīng)將案例作為理論知識(shí)深化的工具，研究分析完案例后，學(xué)生必定要從該案例中收獲很多。教師在課堂中處于引導(dǎo)作用，可以提前將學(xué)生分成小組形式，課上，讓每個(gè)小組代表作課前預(yù)習(xí)思考的匯報(bào)發(fā)言。然后，老師可以就理論知識(shí)背景做個(gè)簡短介紹。再針對(duì)學(xué)生的思考發(fā)言提出層層深入的問題，并讓每位學(xué)生都參與問題討論。每個(gè)問題最后教師都可以做一下有關(guān)此問題的前沿觀點(diǎn)介紹。
2.對(duì)學(xué)生的要求
案例教學(xué)其價(jià)值最終體現(xiàn)來源學(xué)生對(duì)其參與的的積極性。因此案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很高。
（1）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要閱讀上文中教師交給的相關(guān)資料，然而學(xué)生卻不是簡單地進(jìn)行閱讀，要在閱讀材料案例中，不停地思考，發(fā)現(xiàn)疑問，然后帶著這種閱讀的成果，在課上與老師同學(xué)進(jìn)行交流探討。那么這樣一個(gè)閱讀思考和探討的過程就形成一個(gè)理論深化過程。
（2）對(duì)于在課堂中，學(xué)生的積極表現(xiàn)，是使課堂不至于冷場(chǎng)的前提。提高學(xué)生課上發(fā)言的積極性，除了從學(xué)生興趣入手外，應(yīng)該制定嚴(yán)格的成績?cè)u(píng)定制度，即將課堂表現(xiàn)作為學(xué)生成績的主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂表現(xiàn)列為70%，考試成績列為30%，甚至不用考試將課堂表現(xiàn)列為80%，平時(shí)的案例報(bào)告或者小論文列為20%。這樣一來，學(xué)生就沒有偷懶的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給那些害羞不善表達(dá)的同學(xué)一定的動(dòng)力。
（三）構(gòu)建多元化教學(xué)方法的幾點(diǎn)問題
1.引入“診所式”教學(xué)出現(xiàn)的問題。
“診所式”教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的重要來源。但在實(shí)行“診所式”教學(xué)時(shí)不可避免要考慮以下幾個(gè)問題。
（1）教育經(jīng)費(fèi)問題。在“診所式”教學(xué)的基地，學(xué)生開展的是義務(wù)法律幫助，沒有任何的收入來源，如何維持基地運(yùn)行，經(jīng)費(fèi)來源是個(gè)重要問題。現(xiàn)有已開辦“診所式”教學(xué)的學(xué)校，解決經(jīng)費(fèi)的來源除了學(xué)校自己撥款，主要是與國際學(xué)校開展合作項(xiàng)目，得到國際支援。因此，今后在開辦“診所式”教學(xué)時(shí)，除了以上兩種方式，國家應(yīng)當(dāng)予以支持，這是一種法學(xué)教學(xué)的改革，旨在培養(yǎng)卓越法律人才，是社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的需要，毫無疑問，政府應(yīng)予以財(cái)政上的支持。
（2）師資來源問題?！霸\所式”教學(xué)雖然類似于放羊式的教學(xué)但是也不能缺乏老師的指導(dǎo)。但是在高校中，一般從事法律實(shí)務(wù)工作的教師是很少的，而教師的科研任務(wù)很重，加上教學(xué)任務(wù)，就很難再分身從事“診所式”教學(xué)基地的指導(dǎo)任務(wù)。所以可以考慮從律師事務(wù)所招聘一些兼職實(shí)踐導(dǎo)師，主要從事在幕后給予學(xué)生指導(dǎo)的工作。甚者高校和公司企業(yè)合作開辦實(shí)習(xí)基地，從而是整個(gè)法務(wù)部門的工作人員成為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師。
2.實(shí)施案例教學(xué)存在的問題。
構(gòu)建案例教學(xué)，首先就需要對(duì)高校傳統(tǒng)教育制度進(jìn)行改革，即高校“進(jìn)門”難，“出門”容易現(xiàn)象的改變。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的一個(gè)嚴(yán)重問題是，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生，出現(xiàn)懈怠迷茫，甚至只想混個(gè)文憑，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)問題必將導(dǎo)致，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。上述案例教學(xué)其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，就必須依靠活躍的課堂氣氛。因此高校將“出門”的門檻拉高，將課堂上表現(xiàn)作為成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不積極應(yīng)對(duì)，課前不做大量準(zhǔn)備，那么他就會(huì)掛科，而將掛科與畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)掛上鉤，掛上一門課學(xué)生就畢不了業(yè)，這樣就會(huì)督促學(xué)生努力配合老師搞好學(xué)習(xí)。再者大班教學(xué)問題，要發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，小班教學(xué)是毋庸置疑的，然而這就對(duì)高校師資力量提出了考驗(yàn)，而在中國法學(xué)教育出現(xiàn)尷尬境地的今天，相應(yīng)的縮小法學(xué)教育的招生數(shù)量，不失為一個(gè)良策。
1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概念
導(dǎo)學(xué)案，是指在素質(zhì)教育、以人為本的理念下，教師通過對(duì)新課程深入的研究，精挑細(xì)選編制的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的教學(xué)材料，它主要涵括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，指的是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，是學(xué)生以“學(xué)”為主，老師以“導(dǎo)”為輔，使學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，先自行學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上，教師歸類問題，小組合作探究，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，突破疑難，小組展示合作結(jié)果的一種新型的教學(xué)模式。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式遵循的原則
（1）堅(jiān)持學(xué)生以“學(xué)”為主，老師以“導(dǎo)”為輔原則。
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是接受性的學(xué)習(xí)。而在新課程改革下的導(dǎo)學(xué)授課，要求以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，不再是課堂主導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，并能促使與他人合作和交流。
（2）注重知識(shí)的層次化、遞進(jìn)性原則。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，要求針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。設(shè)疑時(shí)必須考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>
（3）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則。
對(duì)于還處在青春期的高中生來說，身心尚未成熟，因此導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)必須要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在充分了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來設(shè)計(jì)課本問題，采用學(xué)生淺顯易懂的教學(xué)形式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（4）堅(jiān)持教學(xué)過程中的多向互動(dòng)原則。
教學(xué)時(shí)要做到師生之間（教師與學(xué)生間的交流）、生生之間（學(xué)生與學(xué)生間的交流）、師本之間（教師對(duì)教材內(nèi)容的研究）、生本之間（學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考）甚至教師之間的多邊互動(dòng)，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，可以幫助學(xué)生自行了解課本內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，是引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分高中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)課本知識(shí)缺乏系統(tǒng)的分析，預(yù)習(xí)起來往往像“無頭蒼蠅”沒有效率。因此，教師必須深入鉆研教材，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題學(xué)會(huì)理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，懂得知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與遷移應(yīng)用，最終學(xué)會(huì)如何完成自主閱讀。例如，在教授《宇宙中的地球》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這些問題：①何為宇宙？②宇宙之中有如此多的天體，地球在宇宙中的位置是怎么樣的？③太陽系中有哪行星，由近及遠(yuǎn)是怎么排列的？一邊讓學(xué)生閱讀課文，一邊讓學(xué)生將問題的答案寫在練習(xí)本上。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)天體系統(tǒng)的層次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)提綱問題自主閱讀的能力。
2.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問題發(fā)揮自己的想象能力和思維能力。例如在講授《旅游開發(fā)與保護(hù)》一課時(shí)，在講述基本的概念之后，可以再提出一些啟發(fā)式的問題，如引導(dǎo)學(xué)生思考討論近年來云南西雙版納旅游業(yè)下滑的原因，并根據(jù)自己的思考提出自己的建議。同時(shí)，播放些相關(guān)的視頻給學(xué)生觀看，透過真實(shí)的情景來激發(fā)學(xué)生的想象空間和思考熱情。之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，派代表進(jìn)行闡述各自的觀點(diǎn)與解決問題的建議，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)過后，教師還可以通過播放社會(huì)人士對(duì)西雙版納旅游業(yè)發(fā)展獻(xiàn)策的視頻，讓學(xué)生可以從別人的想法中得到啟發(fā)，從而使自己的思考更加全面、合理。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的思維活動(dòng)順序，利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，又可避免教師過多的單調(diào)講述，提升學(xué)生的參與熱情。
3.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，通過各種小游戲、扮演角色等學(xué)生喜聞樂見的形式，滿足學(xué)生在游戲中個(gè)性強(qiáng)、好表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，在游戲中幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納，鞏固所學(xué)的知識(shí)。游戲教學(xué)，在整體上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共同參與、積極思考、動(dòng)腦動(dòng)手的教學(xué)理念，在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)的、落后的教師一言堂的教學(xué)模式。例如講《宇宙中的地球》時(shí)，組織學(xué)生分小組開展太陽系行星位置排序游戲比賽，將行星和太陽的圖片分發(fā)到每小組手中，并歸納每個(gè)行星的相關(guān)特點(diǎn)，一個(gè)小組拼圖，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，拼完后交換。通過小游戲的設(shè)計(jì)教學(xué)，既可以把課堂氣氛推向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生知識(shí)歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)到的知識(shí)再鞏固。
4.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，要在學(xué)生進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有梯度地設(shè)計(jì)上課內(nèi)容，將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學(xué)生自己探究，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，探究討論是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，這不僅有助于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，形成感性認(rèn)識(shí)，為小組交流及完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)做好準(zhǔn)備，加深對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解，而且在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一節(jié)中，教師設(shè)置的問題要有梯度性：①松嫩平原和長江三角洲年平均氣溫產(chǎn)生差異的主因是什么？②松嫩平原和長江三角洲的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律？③松嫩平原和長江三角洲河網(wǎng)密度的差異，對(duì)農(nóng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？通過前面的兩個(gè)問題，由簡單的、初中時(shí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候降水量各自特點(diǎn)的回憶，并分析出不同緯度是造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主因。這兩個(gè)問題，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更容易理解，進(jìn)而使其有信心能夠進(jìn)一步探究有一定難度的問題。第三個(gè)問題，則要在原有的基礎(chǔ)上增加難度，進(jìn)一步深化地理環(huán)境對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)的影響，引起學(xué)生探究合作的興趣。最后，教師可以挑出同學(xué)普遍不能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課外補(bǔ)充知識(shí)進(jìn)行課堂精講釋疑，達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展的效果。
三、結(jié)語
1.1案例教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）案例是基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)相比案例教學(xué)的最大差異在于教學(xué)內(nèi)容的不同。案例教學(xué)是通過對(duì)案例的講解和分析，課前要求教師和學(xué)生共同熟悉案例，課中需要對(duì)案例進(jìn)行深入探討，課后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這一系列的教學(xué)活動(dòng)始終貫穿著一條主線：案例。案例教學(xué)過程是不僅是學(xué)生自己構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，也是教師和學(xué)生交流開始和不斷深入的過程。
（2）主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)方式的目標(biāo)是為了向?qū)W生灌輸更多知識(shí)，但并不重視學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。案例教學(xué)法可以很好的解決這個(gè)問題，學(xué)生通過進(jìn)行案例分析，可以提高自身的觀察能力、獲取信息能力，另外，小組之間的競(jìng)爭和協(xié)作為學(xué)生獨(dú)立思考和深入解決問題提供動(dòng)力，一方面可以提高學(xué)生的思考能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有利于學(xué)生的更好地融入社會(huì)。
（3）優(yōu)化了教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)形式的優(yōu)化，將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和班級(jí)談?wù)撨M(jìn)行合理的綜合。在案例呈現(xiàn)的同時(shí)將多媒體教學(xué)引入，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的趣味性，結(jié)合使用使課堂教學(xué)效果有效提高。
（4）答案的多元化與綜合評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中追求標(biāo)準(zhǔn)答案不同，案例教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)問題形成的自我看法和問題解決辦法。在案例教學(xué)的過程中，案例中的問題并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己頗為獨(dú)到的見解。在綜合評(píng)價(jià)的過程中，觀點(diǎn)新穎，視角獨(dú)特并且有系統(tǒng)解決方案的答案更加受到老師的青睞和贊賞。案例教學(xué)法采取互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，要求老師學(xué)生共同參與其中，使得學(xué)生厭倦傳統(tǒng)說教的課堂教學(xué)的狀態(tài)得到改善。這種以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，不僅提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐教學(xué)情景，充分融合多媒體教學(xué)和互動(dòng)討論，也為提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實(shí)際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2案例教學(xué)法的作用案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主體性。通過組織學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析討論,來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。通過對(duì)實(shí)際案例的理解和認(rèn)識(shí)，了解普遍規(guī)律以及操作方法,從而將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這種新型的教學(xué)方法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)。因此，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐能力有著極大的促進(jìn)作用。
2案例教學(xué)法在市場(chǎng)營銷學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
2.1案例課程的設(shè)計(jì)
（一）教師準(zhǔn)備
（1）教學(xué)目標(biāo)的確定首先需要確定案例教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。市場(chǎng)營銷學(xué)的課程每個(gè)章節(jié)都有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此需要教師在根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。
（2）選擇合適的案例在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，密切結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的主要問題進(jìn)行案例的選擇。恰當(dāng)?shù)陌咐?，有時(shí)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。一個(gè)合適的案例應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)要求：
①案例內(nèi)容切合市場(chǎng)營銷學(xué)教學(xué)要求。由于教學(xué)案例的類型多樣，有綜合案例也有專題案例，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的選擇案例，不必做到面面俱到，應(yīng)該突出課程的難點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生通過案例分析和討論加深對(duì)基本知識(shí)的理解。
②案例的情節(jié)符合客觀實(shí)際。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的主要目的之一就是理論解決實(shí)際問題，選擇與客觀實(shí)際背離的問題很可能會(huì)干擾學(xué)生的正常思維，只有選擇與實(shí)際相符的案例，才具有分析的可行性和操作性。
③案例涉及的問題可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。選擇的案例如果在課本上可以尋找到現(xiàn)成的答案，那么案例討論的意義不大，因此，富有啟發(fā)性的案例可以留給學(xué)生更多的思考空間，有利于教學(xué)效果的提高。
④案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。選擇一些與市場(chǎng)營銷教學(xué)內(nèi)容密切，而且通俗易懂、趣味性強(qiáng)的案例，涉及的知識(shí)最好是學(xué)生已經(jīng)掌握或?qū)W過的內(nèi)容，便于討論時(shí)知識(shí)銜接合理。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備
①每個(gè)人都做好發(fā)言的準(zhǔn)備。市場(chǎng)營銷學(xué)中的觀點(diǎn)都是經(jīng)過別人加工形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人的理解都會(huì)有差異，對(duì)于給出的案例，每個(gè)人結(jié)合自己的理解都可能得出不同的結(jié)論。因此，小組討論中每個(gè)人收集資料，整理思路，做好發(fā)言準(zhǔn)備。
②做好討論前的心理準(zhǔn)備。一般來說，有些同學(xué)會(huì)害怕在大家面前表達(dá)自己想法，缺乏自信心，會(huì)給案例教學(xué)形成障礙，如果這些學(xué)生能夠在小組討論中更多的表達(dá)自身觀點(diǎn)，那么同樣在班級(jí)同學(xué)面前就不會(huì)露怯。
③做好與他人合作的準(zhǔn)備。在合作中，可以有效利用他人資源，通過評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人共同學(xué)習(xí)和相處。
2.2案例教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用的基本過程
（1）案例導(dǎo)入在案例導(dǎo)入階段，師生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，根據(jù)"最鄰近發(fā)展區(qū)"的準(zhǔn)則建立概念框架。在案例導(dǎo)入時(shí)，讓小組通過收集到的信息，對(duì)案例進(jìn)行初步分析。
（2）設(shè)計(jì)問題情境設(shè)計(jì)問題情境可以將學(xué)生引入一定的問境使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。以問題為中心的研究型學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，案例中囊括了多個(gè)層面的問題其解決方案。案例教學(xué)的課堂市場(chǎng)需要進(jìn)行"頭腦風(fēng)暴"，需要緊扣教學(xué)的中心目的，發(fā)現(xiàn)案例體現(xiàn)的主要問題，同時(shí)問題需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生認(rèn)知水平，還需變化提問的方式，有利于學(xué)生的思維拓展。
（3）案例展示案例展示的方式會(huì)由于教學(xué)目標(biāo)以及案例類型的不同而有所區(qū)別。在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前展示相關(guān)案例，有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而避免討論結(jié)果趨同。在案例展示方式上，主要有以下幾種方式：直接向?qū)W生發(fā)放文字材料；教師描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例；利用現(xiàn)有環(huán)境的人和物情景再現(xiàn)案例等等。案例展示的目的在于，盡可能地全面展現(xiàn)出案例所描述的情況，使得學(xué)生充分理解案例，從而充分感知案例，為后面的分析討論打好基礎(chǔ)。
（4）案例討論在討論進(jìn)行時(shí)需要小組之內(nèi)探討和交流。討論的結(jié)果可能會(huì)與當(dāng)前所學(xué)概念有些出入，各種因素的重要程度也會(huì)有所變化，從而使原來復(fù)雜的局面逐漸明朗。案例討論的順序并不總是一定按照問題提出的序列進(jìn)行，一般圍繞著問題展開。在討論案例的過程中，需要集中討論居于核心地位的高影響力問題。同時(shí)，學(xué)生需要自己進(jìn)行意義建構(gòu)，其目的并不在于最終得出確切的結(jié)論，而是要讓師生充分了解和預(yù)見解決問題的種種可能性。
（5）總結(jié)和延伸討論結(jié)束后，教師需要對(duì)探討的案例進(jìn)行總結(jié)。對(duì)有意見分歧的地方，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考和討論。在每次案例討論結(jié)束后，對(duì)過程中中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸納，最好可以讓每個(gè)小組選出代表進(jìn)行口頭闡述，旨在交流小組討論成果。課后由整個(gè)小組合作撰寫一份書面的報(bào)告，書面報(bào)告的撰寫有利于進(jìn)一步地利消化、吸收案例學(xué)習(xí)的成果，鞏固課堂知識(shí)，可以幫助他們更好地回顧案例的討論過程和解決方案的形成。
3評(píng)價(jià)與反饋
在整個(gè)案例教學(xué)過程中，必不可少的就是案例教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。我們通過對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)、以及總結(jié)和歸納，將它融入到我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。一般情況下，我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)展開評(píng)價(jià)：
（1）課堂氣氛的活躍度，即學(xué)生參與的積極程度。主要通過學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性來判斷，例如是否能夠認(rèn)真對(duì)待每一次的活動(dòng)，分配的任務(wù)是否能夠按時(shí)完成，能否做好前期的準(zhǔn)備以及后期總結(jié)工作，是否能夠在活動(dòng)過程中積極參與并提出自己的想法和建議，并通過活動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒他人的想法，博采眾長。
（2）每一次的教學(xué)活動(dòng)，最終的成敗也直接體現(xiàn)在學(xué)生是否能從中學(xué)到東西，有所收獲。學(xué)生在過程中的發(fā)言和參與程度、以及過程中的記錄和學(xué)習(xí)的結(jié)果就能體現(xiàn)出他們的收獲。
（3）學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在這方面的問題，可以從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和洞察能力體現(xiàn)出來，也可通過活動(dòng)前后的學(xué)生的準(zhǔn)備記錄和最終的活動(dòng)總結(jié)的對(duì)比來判斷其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。由于學(xué)生個(gè)體的性格、能力等各方面的差異，在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)存在差異，可以通過階段性的隨堂測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在完成一定的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行案例分析測(cè)試等。案例分析測(cè)驗(yàn)是以隨堂作業(yè)或課堂討論的形式，教師在課堂上給學(xué)生一個(gè)相關(guān)的案例，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀分析，并以書面的形式作答或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組討論。其主要目的是為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程中相關(guān)的知識(shí)和技巧，并能靈活運(yùn)用。同時(shí)要求教師在評(píng)價(jià)中靈活調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中可以采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，例如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。
4結(jié)論
近年來，由于我國高等教育供需矛盾突出同時(shí)國家財(cái)力有限，作為高等教育補(bǔ)充的民辦高校也應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸發(fā)展壯大。但是，由于在錄取時(shí)民辦高校的分?jǐn)?shù)線往往低于其他院校，所以民辦高校在生源質(zhì)量上往往良莠不齊，而要擴(kuò)大民辦高校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)民辦高校的綜合實(shí)力，提高教學(xué)質(zhì)量就成為一個(gè)擺在所有民辦高校面前的一個(gè)重要課題。如何擺脫這樣的困境對(duì)于民辦高校來說注重案例教學(xué)是一條值得探索的出路。案例教學(xué)是具體化、生動(dòng)化教學(xué)的關(guān)鍵，因此，一定要在這方面做好。有些高校不注重案例教學(xué)，我認(rèn)為這是教學(xué)水平提高的障礙。要讓案例教學(xué)在市場(chǎng)營銷課中發(fā)揮作用，是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。首先，案例教學(xué)是市場(chǎng)營銷課的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)決定的；其次，它會(huì)強(qiáng)化營銷理論教育的生動(dòng)性、具體性，讓學(xué)生在“情感———認(rèn)同———導(dǎo)引”的方式下學(xué)習(xí)；另外，正確把握案例教學(xué)特點(diǎn)，讓師生在案例教學(xué)中不斷提高理論素質(zhì)。
2市場(chǎng)營銷案例教學(xué)的理論背景
在20世紀(jì)初，案例教學(xué)被運(yùn)用于市場(chǎng)營銷教學(xué)中，其方法、內(nèi)容日漸完善豐富，并產(chǎn)生了很大的影響。所謂市場(chǎng)營銷案例就是針對(duì)一定的教學(xué)目的，圍繞選定的企業(yè)營銷活動(dòng)中的一個(gè)或者幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境（如市場(chǎng)營銷活動(dòng)）的客觀表述。在這個(gè)情境中，可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也可能包含有解決這些問題的一些方法。案例問題有多有少，有小有大，只要是和專業(yè)相關(guān)，或多或少能詮釋相關(guān)的營銷理論知識(shí)。明確了什么是市場(chǎng)營銷案例，那么什么是市場(chǎng)營銷案例教學(xué)？所謂案例教學(xué)，是為了一定的教學(xué)目的，教師指引學(xué)生通過對(duì)營銷案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問題做出判斷決策，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用所學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析并解決實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生對(duì)營銷基本原理、概念和策略的理解的一種教學(xué)方法。市場(chǎng)營銷學(xué)作為一門以管理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等理論的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于貼近現(xiàn)實(shí)的營銷環(huán)境中，使其作為管理者對(duì)營銷活動(dòng)進(jìn)行管理。但由于自身能力及教學(xué)條件有限等各種原因，學(xué)生不可能完全真實(shí)地參與一個(gè)企業(yè)的全部營銷決策活動(dòng)，案例教學(xué)將教學(xué)和實(shí)踐相融合，較好地解決這一問題。案例教學(xué)是在一個(gè)比較自由的情景里進(jìn)行的，教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題。因此，搞好案例教學(xué)，教師必須做好充分的備課，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來指導(dǎo)、案例教學(xué)的工作。
3案例教學(xué)在民辦高校市場(chǎng)營銷課程中組織與實(shí)施策略
3.1案例教學(xué)法準(zhǔn)備階段。
首先教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的真實(shí)情況、民辦高校的教學(xué)條件等綜合考慮，制定適合市場(chǎng)營銷專業(yè)的案例教學(xué)法的教學(xué)方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行心中預(yù)演教學(xué)流程，清晰掌握案例教學(xué)的過程以及為教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備工作為教師更好完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
3.2案例教學(xué)法實(shí)施階段。
民辦高校教師從市場(chǎng)營銷專業(yè)角度出發(fā)，明確案例教學(xué)的程序，在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己觀點(diǎn)。教師在具體的案例教學(xué)中根據(jù)具體情景給學(xué)生耐心做出正確的指導(dǎo)。
3.3案例教學(xué)法總結(jié)階段。
模擬教學(xué)完成之后，教師必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)糾正教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請(qǐng)專家參與案例教學(xué)，并認(rèn)真聽取專家意見。
4案例教學(xué)法在民辦高校市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)中常用的方法
4.1情景案例分析法
民辦高校的市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)中的情景案例分析法的應(yīng)用是圍繞一些與市場(chǎng)營銷相關(guān)的課題，從營銷實(shí)踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫實(shí)驗(yàn)?zāi)M指導(dǎo)策劃。在課堂上教師安排學(xué)生扮演策劃書中各種營銷角色，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)從心理上體會(huì)模擬的情景。讓學(xué)生們?cè)谶^程中應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，來提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在銷售案例分析中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象力針對(duì)不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入扮演角色。
4.2仿真案例分析法
仿真案例分析法即在教學(xué)中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學(xué)設(shè)備以及分析公司營銷活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)诜治鲞^程中運(yùn)用已掌握的市場(chǎng)營銷理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計(jì)算機(jī)、傳真、電話等設(shè)備把具體營銷案例輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行情景變化的操作，利用影像資料進(jìn)行聲像模擬，運(yùn)用營銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐和編寫。仿真案例分析法達(dá)到真實(shí)工作崗位效果，民辦高校市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生們的工作能力必然得到很大提高。
4.3綜合案例分析方法
市場(chǎng)營銷的綜合案例分析法具有多學(xué)科、多角度、多層面的特點(diǎn)，突出了案例分析實(shí)踐具有綜合特點(diǎn)。使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加清晰，培養(yǎng)了民辦高校學(xué)生的操作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)性綜合素質(zhì)。分析的實(shí)踐方式多種多樣，教師按照分析實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)新性及教師的引導(dǎo)性，教師根據(jù)具體情況適當(dāng)給學(xué)生提出具有討論價(jià)值的市場(chǎng)營銷專業(yè)知識(shí)方面的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。也可以邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的營銷管人員參與進(jìn)來，或者各校之間聯(lián)合，進(jìn)行案例分析實(shí)踐。實(shí)踐完成后，安排學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主能力，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造能力。
5案例教學(xué)法在民辦高校市場(chǎng)營銷教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的效果
5.1通過案例分析教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
案例分析教學(xué)法運(yùn)用過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。教師起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、解答學(xué)生提出疑問的作用。案例分析教學(xué)法有效地鍛煉了學(xué)生的自主操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力。采用案例分析教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使得學(xué)生切身體會(huì)崗位要求，為民辦高校學(xué)生以后就業(yè)樹立信心。
5.2案例分析教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
民辦高校市場(chǎng)營銷專業(yè)教師在教學(xué)中，除了完成教授學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也是教師的重任。通過案例分析教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙規(guī)避了注入式教學(xué)方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化。除此以外，教師在指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)能力、人際關(guān)系交往、應(yīng)變能力等方面起到重要作用。
5.3通過案例分析教學(xué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)
市場(chǎng)營銷專業(yè)是一門實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，因此民辦高校在教學(xué)中應(yīng)設(shè)立多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。采用案例分析教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生在教學(xué)過程中充分參與，有效實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在寬松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)市場(chǎng)營銷知識(shí)。
6結(jié)語
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)合作討論探究性學(xué)習(xí)
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。
一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。
二、案例教學(xué)法中案例的選擇
學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):
第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。
第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。
第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施
案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。
有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。
四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題
第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。
第二、案例注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新。現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言文字、篇幅長短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問題明確。案例中的問題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢(shì)在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長避短，不斷提高案例教學(xué)水平。:
