發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
很多歷史教師在選取案例時(shí)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密圍繞課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個(gè)國家資產(chǎn)階級代議制確立的過程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡(luò)起來。接下來，學(xué)生積極閱讀教材，對教師設(shè)置的情景問題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個(gè)國家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來，則有助于加強(qiáng)其對史實(shí)的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學(xué)生不僅對羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識，而且提高了知識運(yùn)用能力，并且對羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
3案例語言力求生動(dòng)化
（1）主持人的角色
課堂討論過程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進(jìn)入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，使討論總是圍繞一個(gè)題目或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對討論的全過程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和語言表達(dá)能力．
（2）發(fā)言人的角色
教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個(gè)代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對學(xué)生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的綜合分析能力以及思想整合能力．
（3）導(dǎo)演的角色
案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實(shí)際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺(tái)上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述個(gè)人的見解，什么時(shí)候評論他人的觀點(diǎn)；通過導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說，哪些學(xué)生少說．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的群體互動(dòng)能力和臨場應(yīng)變能力．
2循循善誘，啟發(fā)引入開局
引入開局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動(dòng)的基點(diǎn)，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開局有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對象設(shè)計(jì)案例討論的開局．
（1）情景創(chuàng)設(shè)法
即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場景等，通過語言、實(shí)物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．
（2）案例回顧法
即由教師對案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動(dòng)．通過案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．
（3）演示導(dǎo)入法
即通過與案例相關(guān)的報(bào)道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動(dòng)畫、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．
3聚焦矛盾，推動(dòng)討論深入開展
圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運(yùn)用好的一個(gè)主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實(shí)施，推動(dòng)案例討論深入開展．
（1）明確目標(biāo)
組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時(shí)，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動(dòng)對于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)發(fā)表見解．
（2）關(guān)注重點(diǎn)問題
重點(diǎn)問題是案例討論的重點(diǎn)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，解決難點(diǎn)問題．
（3）聚焦難點(diǎn)問題
越是難點(diǎn)，教育價(jià)值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對于難點(diǎn)問題的認(rèn)識，在和學(xué)生分析研討的過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實(shí)現(xiàn)對難點(diǎn)的突破．
（4）鼓勵(lì)學(xué)生討論
教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題．在這個(gè)過程中，要平等對待所有的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．
4掌控節(jié)奏，靈活解決問題
討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動(dòng)不已之處，又有使人平靜之時(shí)，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時(shí)處理，將會(huì)影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對．
（1）出現(xiàn)冷場的情況
冷場指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時(shí)，課堂保持較長時(shí)間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時(shí)學(xué)生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導(dǎo)動(dòng)員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時(shí)，立即對開局引入中涉及的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點(diǎn)醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點(diǎn)名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時(shí)“肋迫”不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．
（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況
這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，沿著分析案例中的基本事實(shí)、基本問題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點(diǎn)一下事先寫在黑板上的主題．
（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況
在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時(shí)，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發(fā)言過少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，促使他們積極發(fā)言；對于發(fā)言過多的學(xué)生，教師則要有意識地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．
5總結(jié)講評，歸納梳理觀點(diǎn)
總結(jié)講評是案例教學(xué)課堂討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進(jìn)行回顧，對課堂討論中形成的共識與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個(gè)方面：
（1）對討論組織情況的總結(jié)
教師應(yīng)從整個(gè)課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，好的予以表揚(yáng)，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．
（2）對討論主題的總結(jié)
合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學(xué)法興廢的基礎(chǔ)，在具體的新聞評論案例教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意把握案例選擇、案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫、案例教學(xué)實(shí)施、案例教學(xué)效果評價(jià)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來，在案例教學(xué)中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個(gè)方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓(xùn)練的基本案例，這類案例主要針對具體現(xiàn)實(shí)情境中的具體作品，進(jìn)行深入的分析和背景展示;當(dāng)前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻(xiàn)等形式，把學(xué)習(xí)者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務(wù)操作的規(guī)律。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從政治導(dǎo)向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個(gè)方面來衡量，這是要求案例選擇時(shí)“以有助于學(xué)生理解知識點(diǎn)和掌握業(yè)務(wù)技能為著眼點(diǎn)，在確保政治導(dǎo)向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平三個(gè)方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)?！断尻柸請?bào)》龍仲平系列評論就是一個(gè)符合上述案例類型和選擇標(biāo)準(zhǔn)的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報(bào)》緊緊圍繞加快建設(shè)“兩個(gè)中心”“四個(gè)襄陽”、治庸問責(zé)、構(gòu)建支點(diǎn)、文化立市、領(lǐng)導(dǎo)干部勇于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領(lǐng)、新區(qū)建設(shè)等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報(bào)》貫徹落實(shí)中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導(dǎo)，也表達(dá)傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響?！边x擇《襄陽日報(bào)》龍仲平系列評論作為新聞評論教學(xué)案例，從案例類型上看屬于當(dāng)前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導(dǎo)向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，教師重點(diǎn)從評論如何策劃、選題這個(gè)理論知識點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現(xiàn)媒體的特色及定位，對提高學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力具有示范意義。
2．案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫環(huán)節(jié)為達(dá)到良好的案例教學(xué)的教學(xué)效果，為整個(gè)新聞評論教學(xué)的案例設(shè)計(jì)相對統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)必不可少。具體而言，新聞評論案例的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報(bào)》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。案例簡介:對《襄陽日報(bào)》龍仲平系列評論的社會(huì)背景、選題思路、與案例相關(guān)的新聞評論知識點(diǎn)作簡要概述。案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。案例訪談:由老師帶領(lǐng)學(xué)生對《襄陽日報(bào)》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進(jìn)行了訪談。可設(shè)計(jì)以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進(jìn)行評論策劃?策劃一組系列評論，報(bào)社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報(bào)紙應(yīng)如何引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報(bào)在社會(huì)上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進(jìn)行記錄。重點(diǎn)是通過訪談向?qū)W生呈現(xiàn)新聞評論一線的策劃、選題過程及真實(shí)的影響因素。案例分析:這是一個(gè)從實(shí)踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結(jié)其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據(jù)學(xué)生案例學(xué)習(xí)情況，列出結(jié)合案例的討論題目供學(xué)生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會(huì)受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點(diǎn)?系列評論有什么獨(dú)特的功能?案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時(shí)間、評論標(biāo)題列出來，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀。此過程可由教師設(shè)計(jì)案例結(jié)構(gòu)并提出案例編寫要求，學(xué)生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解與案例相關(guān)的各種信息，另一方面學(xué)生在編寫案例的過程中對教師提出的相關(guān)案例討論題可以進(jìn)行思考和小組討論。
3．案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)案例撰寫完成后，便進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)施階段。在實(shí)施階段，分為課前、課中、課后幾個(gè)階段，需學(xué)生和教師互動(dòng)完成。(1)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)研讀案例為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓學(xué)生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將案例學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，收集、整理與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認(rèn)識。如我們在此案例課堂教學(xué)前教師就要求學(xué)生分小組收集與襄陽市“兩個(gè)中心”“四個(gè)襄陽”、治庸問責(zé)、文化立市、新區(qū)建設(shè)等主題相關(guān)的重大新聞報(bào)道，了解與此相關(guān)的系列評論的選題背景;要求學(xué)生通讀選定的系列評論全文，對每一個(gè)系列評論的主題與風(fēng)格形成認(rèn)識;要求學(xué)生查找策劃人的相關(guān)談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現(xiàn)案例教師在講課過程中，在合適的時(shí)機(jī)將準(zhǔn)備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式將自主學(xué)習(xí)的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報(bào)》龍仲平系列評論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過案例PPT，教師將與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入龍仲平系列評論策劃過程的真實(shí)情境。(3)課堂教師提出問題，學(xué)生展開討論評論案例的趣味性、實(shí)踐性能很大程度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，但是對于案例中所蘊(yùn)含的理論知識點(diǎn)卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時(shí)需要教師適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到掌握知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)辯論，學(xué)生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會(huì)受到特定時(shí)期媒體報(bào)道重心和社會(huì)關(guān)注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點(diǎn)。(4)教師進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)案例討論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)。如針對本案例，教師課堂總結(jié)的內(nèi)容就包括兩個(gè)方面，一是對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識點(diǎn)，即影響評論策劃、選題的社會(huì)、媒體、個(gè)人因素等，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解;二是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各學(xué)習(xí)小組在案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析其不足，為今后的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的課后總結(jié)也包括兩個(gè)方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實(shí)施或發(fā)表;二是寫出案例學(xué)習(xí)手記，對自己在整個(gè)案例學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)及對案例本身的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)對新聞評論實(shí)務(wù)及新聞行業(yè)的認(rèn)識，提升自身的評論學(xué)習(xí)能力及分析、解決實(shí)際問題的水平。
4．案例教學(xué)效果評價(jià)環(huán)節(jié)(1)案例教學(xué)評價(jià)體系的建立效果評價(jià)是完善案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學(xué)生參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價(jià)體系。案例選擇環(huán)節(jié):評價(jià)學(xué)生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標(biāo)準(zhǔn);案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫環(huán)節(jié):評價(jià)學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行完整的案例編寫并達(dá)到相應(yīng)的要求;案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié):評價(jià)學(xué)生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結(jié)情況。(2)案例教學(xué)效果評價(jià)實(shí)施教師按照以上評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況進(jìn)行評價(jià)，將其納入到學(xué)生平時(shí)成績的考核，在期末考試時(shí)和試卷分?jǐn)?shù)以不同的權(quán)重形成學(xué)生該門課程的期末成績評定，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。
如在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)《襄陽日報(bào)》龍仲平系列評論這個(gè)具體案例時(shí)，教師將學(xué)生參與的案例選擇、案例編寫、自主學(xué)習(xí)、小組及課堂討論、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)確定一定的評分標(biāo)準(zhǔn)和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與選擇的案例具有現(xiàn)實(shí)代表性，能對當(dāng)事人進(jìn)行有效采訪，案例編寫結(jié)構(gòu)完整等;案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生將具體案例學(xué)習(xí)與相關(guān)理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以組為單位作出學(xué)習(xí)PPT在班上匯報(bào);小組及課堂討論部分要求學(xué)生在班級討論時(shí)間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結(jié)部分要求每位學(xué)生學(xué)生在課后寫出案例學(xué)習(xí)手記，總結(jié)自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學(xué)評價(jià)貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)過程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的“期末考試說了算”，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與案例教學(xué)的興趣和動(dòng)力，有效將案例教學(xué)落到了實(shí)處。
二、案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對教師的挑戰(zhàn)
1．案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對策盡管案例教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在新聞評論教學(xué)中如操作不當(dāng)，仍然會(huì)出現(xiàn)一些問題。如:案例選擇失當(dāng)，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學(xué)生起到示范及引導(dǎo)作用;教師能力不夠，導(dǎo)致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學(xué)目標(biāo)。不能正確引導(dǎo)學(xué)生，妨礙學(xué)生對問題的認(rèn)識深度與廣度;時(shí)間分配不當(dāng)，案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占用時(shí)間太多，擠占了必要理論學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生收獲不大等。針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點(diǎn);加強(qiáng)教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)提問，嚴(yán)格控制案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時(shí)間;將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法如演示法、參觀法等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
2．案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對教師的責(zé)任心、專業(yè)水平、組織能力、應(yīng)變能力等都提出了更高的要求。作為進(jìn)行案例教學(xué)的教師，首先應(yīng)革新教學(xué)理念，舍棄“理論———實(shí)踐———理論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的教學(xué)理念，將新聞評論教學(xué)從實(shí)踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實(shí)踐;其次，教師應(yīng)重視案例教學(xué)的課堂互動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學(xué)從某種程度上說是一種研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應(yīng)重視案例庫的編制與更新，應(yīng)以滾動(dòng)推進(jìn)的案例庫建設(shè)支撐教學(xué)，確保學(xué)生通過案例教學(xué)了解新聞評論業(yè)界的最新發(fā)展。美國著名新聞教育家威廉•梅茨有一句名言:“沒有一個(gè)學(xué)新聞的人能夠在教室里成長為行家，因?yàn)榻淌也惶峁?shí)景?！?/p>
[論文關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；“診所式”教學(xué)；多元化教學(xué)方式
民商法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，其對案例教學(xué)是極其渴望的，如目前的民事借貸和商事借貸如何區(qū)分，民事?lián)：蜕淌聯(lián)?yīng)否區(qū)別等等，都需要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行個(gè)案分析以分清現(xiàn)狀、理清法理。但從現(xiàn)有案例教學(xué)的實(shí)際效果來看，其實(shí)質(zhì)價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。所以在民商法學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題，我們應(yīng)在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求新的思路和出路。
一、角色定位——案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值
（一）案例教學(xué)的引進(jìn)——對傳統(tǒng)教學(xué)的批判
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端
中國學(xué)生從踏入學(xué)校的那一刻開始至學(xué)生生涯結(jié)束，其接受的是以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，即老師在講臺(tái)上繪聲繪色地演講，學(xué)生坐在下面不停地記筆記，沒有思考，有的只是被灌輸既有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、優(yōu)秀成果；沒有開拓創(chuàng)新，有的只是學(xué)生為了順利通過期末考試，死記硬背知識點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教育，教給學(xué)生的只是如何更好去接納現(xiàn)成的東西，更好地應(yīng)付考試，而不能帶給學(xué)生一種將理論與實(shí)踐、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的能力。
2.我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的不足
我國傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于其教授的學(xué)生多數(shù)難以應(yīng)對千變?nèi)f化的社會(huì)。特別是在法學(xué)教學(xué)方面，對于學(xué)習(xí)民商法學(xué)的學(xué)生來說，如果只是被動(dòng)接受知識，沒有實(shí)踐和分析能力，那么即使是學(xué)校里面的佼佼者，在畢業(yè)面對職場公共時(shí)，也只能被稱為與社會(huì)脫節(jié)的法律人。畢竟書本上的東西是有限的，它也只是前人在自己的經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)出來的，不像現(xiàn)實(shí)世界內(nèi)容豐富，不斷變化發(fā)展。
3.國外案例教學(xué)的價(jià)值
案例教學(xué)在世界上被廣泛的應(yīng)用，但是各國的案例教學(xué)的具體一些細(xì)節(jié)情況顯然是不同的。例如，在美國，案例教學(xué)又稱蘇格拉底式教學(xué)，即由學(xué)生總結(jié)案情，分析判例中隱含的規(guī)則；教授只是不斷的提出問題引導(dǎo)學(xué)生層層思考。而在德國，其練習(xí)課即相當(dāng)于案例教學(xué)，由高級助教或者教授助手主持，由學(xué)生用學(xué)到的理論知識對案例進(jìn)行分析，然后由主持人組織討論并加以系統(tǒng)終結(jié)。雖然各國案例教學(xué)的細(xì)節(jié)不同，但是這種教育方法所體現(xiàn)出來的價(jià)值顯然是一致的。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)這種新型的教學(xué)，即從設(shè)問引導(dǎo)分析的法學(xué)思維方式的訓(xùn)練，或者說從發(fā)現(xiàn)問題分析問題適用法律的針對問題解決的模擬演練，其價(jià)值是十分明顯的。傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的即為案例教學(xué)的價(jià)值，亦即問題導(dǎo)向的開放式、發(fā)散思維基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納和問題解決試案的提出。
（二）案例教學(xué)的價(jià)值——理論與實(shí)踐的結(jié)合
1.教學(xué)目標(biāo)——理論+實(shí)踐
哈佛商學(xué)院曾把案例教學(xué)界定為“這是一種教師和學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，這些案例常以書面形式展現(xiàn)出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論?！薄督逃笤~典》認(rèn)為“案例教學(xué)是高等學(xué)校在社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列的案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和能力”。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，“所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動(dòng)，平等對話和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變?！?/p>
2.教學(xué)開展方式——教師+學(xué)生情景互動(dòng)
法律現(xiàn)實(shí)主義者將法律分為“書本上的法律”和“行為上的法律”。真正意義上的案例教學(xué)就是讓學(xué)生擁有書本上和行為上的法律知識，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。在案例教學(xué)中學(xué)生為主導(dǎo)，自己動(dòng)手去查找大量資料，在資料查找過程中，進(jìn)行總結(jié)，從不同角度分析案例，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。而老師則是一個(gè)提示評價(jià)的角色，在學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)的時(shí)候給予必要的提示，在案例結(jié)束時(shí)做一個(gè)總結(jié)，評價(jià)學(xué)生們的觀點(diǎn)。可見案例教學(xué)是能培養(yǎng)將理論與創(chuàng)新，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的法律職業(yè)能力人才的必要武器。案例教學(xué)的價(jià)值是巨大的，但是前提是要運(yùn)用的恰到好處，否則案例教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)大量的問題。
二、問題透析——民商法案例教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的沖撞
在我國實(shí)際的民商法學(xué)案例教學(xué)中，案例教學(xué)體現(xiàn)出了很多的問題，其價(jià)值也并未得到充分發(fā)揮。
（一）民商法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值問題
在我國，案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)批判和對國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒的產(chǎn)物。然而我國對引進(jìn)來的案例教學(xué)的定位卻偏離了原有的位置。在現(xiàn)今，我國高校雖然認(rèn)識到案例教學(xué)給法學(xué)教育帶來不可估量的作用，但是卻沒有吸取到精華，只是一種表象，其實(shí)未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只是為了更好地說明所講內(nèi)容，老師采用中間穿插小案例的形式來闡述問題。這種中間穿插式案例教學(xué)的確有利于學(xué)生的理解和記憶，但完全錯(cuò)位了案例教學(xué)的價(jià)值定位。民商法學(xué)案例教學(xué)要達(dá)到的目的，是使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的思考力，預(yù)期達(dá)到一種對話式的教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師是一個(gè)中立的評價(jià)者。即以卓越法律人才為教學(xué)目標(biāo)，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、法律實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行深入探索，從知識、思維和實(shí)踐三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)。
（二）案例教學(xué)的選材問題
案例教學(xué)，其首先考慮的應(yīng)該是案例。
1.案例的選擇問題。如何選擇一個(gè)案例，既可以引發(fā)學(xué)生的積極性，又能很好地說明課堂所學(xué)的理論知識，這在案例教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的問題。但在我國，相比于判例法的美國，案例來源選擇受到很大局限。法院判決書顯然是選擇案例的絕佳途徑，但我國并沒有強(qiáng)制規(guī)定法院必須公開每一個(gè)判決；而法院公開的判決，又都是有選擇性的，因此，案例來源相對有限。
2.案例與知識點(diǎn)的銜接問題。在我國高校的案例教學(xué)中，大多數(shù)案例來源于教課書，它們大部分是作者根據(jù)自己的思考和設(shè)計(jì)編寫的，并不能很好地涵蓋和深入每一個(gè)知識點(diǎn)。而法院的判決書，對學(xué)生來說，又是一個(gè)固定版本，學(xué)生通過判決書在得到真實(shí)案情的同時(shí)，也注意到了法院的判決結(jié)果，這在無形中固定了學(xué)生的思路，使學(xué)生往往只是從法官判決的角度去理解案例背后的法理，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。
（三）案例教學(xué)的教學(xué)方法問題
案例教學(xué)要求學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備，包括根據(jù)教師選擇的案例，查找相關(guān)資料，分析和總結(jié)案例。它一定程度上有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但我們必須清醒地認(rèn)識到，案例教學(xué)仍然是書面式的教學(xué)，仍然是象牙塔里的實(shí)踐。面對千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，復(fù)雜多樣的法律關(guān)系，層出不窮的糾紛，難以固定的立法、修法以及適用法律等，象牙塔里的學(xué)生，在案例教學(xué)的課堂上，只是身在情景再現(xiàn)中。例如在模擬法庭這種案例教學(xué)中，學(xué)生們只是在課下反復(fù)地模擬排練進(jìn)而在課堂上發(fā)揮。縱然有些教師很好地應(yīng)用了案例教學(xué)法，但是我們必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，案例教學(xué)只是情景創(chuàng)設(shè)，紙上談兵對學(xué)生來說依然是無實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式。
三、出路探尋——多元化教學(xué)方式的探思
在我國，案例教學(xué)本可期待的價(jià)值被有意無意地忽略了。因此在探尋民商法學(xué)案例教學(xué)的出路時(shí)，我們一方面應(yīng)極大地發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值，將其作為深化理論知識的工具；另一方面，可以嘗試引入美國的“診所式”教學(xué)，作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，以求培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性”的卓越法律人才。
（一）“診所式”教學(xué)方法的引入
“診所式”教學(xué)方法，顧名思義，就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與法律實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而縮小法律理論教育與法律職業(yè)技能的距離，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。筆者預(yù)期將“診所式”教學(xué)作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，即將案例教學(xué)歸屬于傳授“書本上的法律”的教學(xué)方式，即是通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識，而將“診所式”教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，作為傳授“行為上的法律”的教學(xué)方式。
在高校中，開設(shè)“診所式”教學(xué)課程，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.與法律援救中心合作，高校可以將經(jīng)過案例學(xué)習(xí)的大三大四或者研二的學(xué)生，送到合作的法律援救中心。在法律援救中心，學(xué)生真正地作為法律人，可以親身接待當(dāng)事人，參加案例研討和庭審等等。并且在法律援救中心，學(xué)生將由法律事務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的法律工作者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
2.高校自己成立弱者權(quán)利保護(hù)中心或者義務(wù)法律事務(wù)所。如武漢大學(xué)成立的“武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，在該中心服務(wù)的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，依法維護(hù)婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會(huì)弱者的合法權(quán)益。學(xué)生親身接待咨詢，回復(fù)信件和電話，訴訟，并且組織街頭法律宣傳教育等等。
3.與知名公司企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)基地如與證券公司、上市公司等合作。在公司企業(yè)的法務(wù)部門實(shí)習(xí)中學(xué)生可以參與公司章程制定，在一些證券公司更有機(jī)會(huì)了解實(shí)踐中公司如何成功上市等。
這些課程使學(xué)生獲得課堂上無法傳遞的知識，并充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，對學(xué)生法律道德思想情操也進(jìn)行了深化和熏陶。卓越法律人才的培養(yǎng)要求學(xué)生們具有堅(jiān)定的社會(huì)主義法治信念、社會(huì)責(zé)任感和良好的法律職業(yè)道德。在“診所式”教學(xué)中，學(xué)生在法律援助中心或者弱者保護(hù)中心，自愿無償?shù)貛椭鐣?huì)困難群體，并可能經(jīng)?？吹缴鐣?huì)上一些不平等的事情，在這樣的環(huán)境的熏陶下，學(xué)生們就會(huì)在自己的思想中不自覺添上的正義感與社會(huì)責(zé)任感。
（二）民商法學(xué)案例教學(xué)的重構(gòu)
對民商法學(xué)案例教學(xué)法預(yù)期的目標(biāo)是，訓(xùn)練學(xué)生法律思維方法，教授學(xué)生法律內(nèi)容，更注重教會(huì)學(xué)生法律推理的方法，即像法律職業(yè)人那樣思考。
1.對教師的要求
運(yùn)用案例教學(xué)實(shí)施對學(xué)生的能力培養(yǎng)， 教師要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講人”到“組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求很高，教師在案例教學(xué)中要完成從劃分專題選擇案例提前布置任務(wù)層層設(shè)問、啟發(fā)思維總結(jié)歸納等幾項(xiàng)明確的任務(wù)，每一項(xiàng)都不容忽視。
（1）對于教授法學(xué)課程的教師來說，其可以按照課時(shí)，將本學(xué)期所開課程分為幾個(gè)專題，針對這些專題進(jìn)行系統(tǒng)的教授。按照相關(guān)專題，教師要選擇好與專題知識點(diǎn)相符合的案例，案例形式可以是書面的，也可以是視聽資料等，但要注意案例應(yīng)有針對性、典型性和疑難性。教師將選擇好的案例和資料，提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并應(yīng)有硬性的要求，如要求每個(gè)學(xué)生寫案例分析報(bào)告，或者就該專題的某個(gè)方面寫出自己理解思考的小論文。
（2）在課堂中，教師應(yīng)將案例作為理論知識深化的工具，研究分析完案例后，學(xué)生必定要從該案例中收獲很多。教師在課堂中處于引導(dǎo)作用，可以提前將學(xué)生分成小組形式，課上，讓每個(gè)小組代表作課前預(yù)習(xí)思考的匯報(bào)發(fā)言。然后，老師可以就理論知識背景做個(gè)簡短介紹。再針對學(xué)生的思考發(fā)言提出層層深入的問題，并讓每位學(xué)生都參與問題討論。每個(gè)問題最后教師都可以做一下有關(guān)此問題的前沿觀點(diǎn)介紹。
2.對學(xué)生的要求
案例教學(xué)其價(jià)值最終體現(xiàn)來源學(xué)生對其參與的的積極性。因此案例教學(xué)對學(xué)生的要求很高。
（1）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要閱讀上文中教師交給的相關(guān)資料，然而學(xué)生卻不是簡單地進(jìn)行閱讀，要在閱讀材料案例中，不停地思考，發(fā)現(xiàn)疑問，然后帶著這種閱讀的成果，在課上與老師同學(xué)進(jìn)行交流探討。那么這樣一個(gè)閱讀思考和探討的過程就形成一個(gè)理論深化過程。
（2）對于在課堂中，學(xué)生的積極表現(xiàn)，是使課堂不至于冷場的前提。提高學(xué)生課上發(fā)言的積極性，除了從學(xué)生興趣入手外，應(yīng)該制定嚴(yán)格的成績評定制度，即將課堂表現(xiàn)作為學(xué)生成績的主要評定標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂表現(xiàn)列為70%，考試成績列為30%，甚至不用考試將課堂表現(xiàn)列為80%，平時(shí)的案例報(bào)告或者小論文列為20%。這樣一來，學(xué)生就沒有偷懶的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給那些害羞不善表達(dá)的同學(xué)一定的動(dòng)力。
（三）構(gòu)建多元化教學(xué)方法的幾點(diǎn)問題
1.引入“診所式”教學(xué)出現(xiàn)的問題。
“診所式”教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的重要來源。但在實(shí)行“診所式”教學(xué)時(shí)不可避免要考慮以下幾個(gè)問題。
（1）教育經(jīng)費(fèi)問題。在“診所式”教學(xué)的基地，學(xué)生開展的是義務(wù)法律幫助，沒有任何的收入來源，如何維持基地運(yùn)行，經(jīng)費(fèi)來源是個(gè)重要問題?，F(xiàn)有已開辦“診所式”教學(xué)的學(xué)校，解決經(jīng)費(fèi)的來源除了學(xué)校自己撥款，主要是與國際學(xué)校開展合作項(xiàng)目，得到國際支援。因此，今后在開辦“診所式”教學(xué)時(shí)，除了以上兩種方式，國家應(yīng)當(dāng)予以支持，這是一種法學(xué)教學(xué)的改革，旨在培養(yǎng)卓越法律人才，是社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的需要，毫無疑問，政府應(yīng)予以財(cái)政上的支持。
（2）師資來源問題?！霸\所式”教學(xué)雖然類似于放羊式的教學(xué)但是也不能缺乏老師的指導(dǎo)。但是在高校中，一般從事法律實(shí)務(wù)工作的教師是很少的，而教師的科研任務(wù)很重，加上教學(xué)任務(wù)，就很難再分身從事“診所式”教學(xué)基地的指導(dǎo)任務(wù)。所以可以考慮從律師事務(wù)所招聘一些兼職實(shí)踐導(dǎo)師，主要從事在幕后給予學(xué)生指導(dǎo)的工作。甚者高校和公司企業(yè)合作開辦實(shí)習(xí)基地，從而是整個(gè)法務(wù)部門的工作人員成為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師。
2.實(shí)施案例教學(xué)存在的問題。
構(gòu)建案例教學(xué)，首先就需要對高校傳統(tǒng)教育制度進(jìn)行改革，即高?！斑M(jìn)門”難，“出門”容易現(xiàn)象的改變。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的一個(gè)嚴(yán)重問題是，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生，出現(xiàn)懈怠迷茫，甚至只想混個(gè)文憑，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)問題必將導(dǎo)致，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。上述案例教學(xué)其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，就必須依靠活躍的課堂氣氛。因此高校將“出門”的門檻拉高，將課堂上表現(xiàn)作為成績評定標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不積極應(yīng)對，課前不做大量準(zhǔn)備，那么他就會(huì)掛科，而將掛科與畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)掛上鉤，掛上一門課學(xué)生就畢不了業(yè)，這樣就會(huì)督促學(xué)生努力配合老師搞好學(xué)習(xí)。再者大班教學(xué)問題，要發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，小班教學(xué)是毋庸置疑的，然而這就對高校師資力量提出了考驗(yàn)，而在中國法學(xué)教育出現(xiàn)尷尬境地的今天，相應(yīng)的縮小法學(xué)教育的招生數(shù)量，不失為一個(gè)良策。
1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概念
導(dǎo)學(xué)案，是指在素質(zhì)教育、以人為本的理念下，教師通過對新課程深入的研究，精挑細(xì)選編制的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的教學(xué)材料，它主要涵括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，指的是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，是學(xué)生以“學(xué)”為主，老師以“導(dǎo)”為輔，使學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，先自行學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上，教師歸類問題，小組合作探究，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，突破疑難，小組展示合作結(jié)果的一種新型的教學(xué)模式。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式遵循的原則
（1）堅(jiān)持學(xué)生以“學(xué)”為主，老師以“導(dǎo)”為輔原則。
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是接受性的學(xué)習(xí)。而在新課程改革下的導(dǎo)學(xué)授課，要求以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，不再是課堂主導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，并能促使與他人合作和交流。
（2）注重知識的層次化、遞進(jìn)性原則。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，要求針對不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。設(shè)疑時(shí)必須考慮其知識的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>
（3）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則。
對于還處在青春期的高中生來說，身心尚未成熟，因此導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)必須要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在充分了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來設(shè)計(jì)課本問題，采用學(xué)生淺顯易懂的教學(xué)形式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（4）堅(jiān)持教學(xué)過程中的多向互動(dòng)原則。
教學(xué)時(shí)要做到師生之間（教師與學(xué)生間的交流）、生生之間（學(xué)生與學(xué)生間的交流）、師本之間（教師對教材內(nèi)容的研究）、生本之間（學(xué)生對教材內(nèi)容的思考）甚至教師之間的多邊互動(dòng)，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，可以幫助學(xué)生自行了解課本內(nèi)容的知識脈絡(luò)，是引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分高中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對課本知識缺乏系統(tǒng)的分析，預(yù)習(xí)起來往往像“無頭蒼蠅”沒有效率。因此，教師必須深入鉆研教材，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題學(xué)會(huì)理清知識結(jié)構(gòu)，尋找課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，懂得知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與遷移應(yīng)用，最終學(xué)會(huì)如何完成自主閱讀。例如，在教授《宇宙中的地球》的有關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這些問題：①何為宇宙？②宇宙之中有如此多的天體，地球在宇宙中的位置是怎么樣的？③太陽系中有哪行星，由近及遠(yuǎn)是怎么排列的？一邊讓學(xué)生閱讀課文，一邊讓學(xué)生將問題的答案寫在練習(xí)本上。這樣，既加深了學(xué)生對天體系統(tǒng)的層次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)提綱問題自主閱讀的能力。
2.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問題發(fā)揮自己的想象能力和思維能力。例如在講授《旅游開發(fā)與保護(hù)》一課時(shí)，在講述基本的概念之后，可以再提出一些啟發(fā)式的問題，如引導(dǎo)學(xué)生思考討論近年來云南西雙版納旅游業(yè)下滑的原因，并根據(jù)自己的思考提出自己的建議。同時(shí)，播放些相關(guān)的視頻給學(xué)生觀看，透過真實(shí)的情景來激發(fā)學(xué)生的想象空間和思考熱情。之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，派代表進(jìn)行闡述各自的觀點(diǎn)與解決問題的建議，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。點(diǎn)評過后，教師還可以通過播放社會(huì)人士對西雙版納旅游業(yè)發(fā)展獻(xiàn)策的視頻，讓學(xué)生可以從別人的想法中得到啟發(fā)，從而使自己的思考更加全面、合理。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的思維活動(dòng)順序，利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，又可避免教師過多的單調(diào)講述，提升學(xué)生的參與熱情。
3.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，通過各種小游戲、扮演角色等學(xué)生喜聞樂見的形式，滿足學(xué)生在游戲中個(gè)性強(qiáng)、好表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，在游戲中幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納，鞏固所學(xué)的知識。游戲教學(xué)，在整體上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共同參與、積極思考、動(dòng)腦動(dòng)手的教學(xué)理念，在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)的、落后的教師一言堂的教學(xué)模式。例如講《宇宙中的地球》時(shí)，組織學(xué)生分小組開展太陽系行星位置排序游戲比賽，將行星和太陽的圖片分發(fā)到每小組手中，并歸納每個(gè)行星的相關(guān)特點(diǎn)，一個(gè)小組拼圖，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，拼完后交換。通過小游戲的設(shè)計(jì)教學(xué)，既可以把課堂氣氛推向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生知識歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中對學(xué)到的知識再鞏固。
4.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，要在學(xué)生進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有梯度地設(shè)計(jì)上課內(nèi)容，將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學(xué)生自己探究，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，探究討論是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，這不僅有助于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，形成感性認(rèn)識，為小組交流及完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)做好準(zhǔn)備，加深對疑難知識點(diǎn)的理解，而且在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，對于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》一節(jié)中，教師設(shè)置的問題要有梯度性：①松嫩平原和長江三角洲年平均氣溫產(chǎn)生差異的主因是什么？②松嫩平原和長江三角洲的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律？③松嫩平原和長江三角洲河網(wǎng)密度的差異，對農(nóng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？通過前面的兩個(gè)問題，由簡單的、初中時(shí)學(xué)過的知識點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生對溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候降水量各自特點(diǎn)的回憶，并分析出不同緯度是造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主因。這兩個(gè)問題，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更容易理解，進(jìn)而使其有信心能夠進(jìn)一步探究有一定難度的問題。第三個(gè)問題，則要在原有的基礎(chǔ)上增加難度，進(jìn)一步深化地理環(huán)境對區(qū)域農(nóng)業(yè)的影響，引起學(xué)生探究合作的興趣。最后，教師可以挑出同學(xué)普遍不能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課外補(bǔ)充知識進(jìn)行課堂精講釋疑，達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展的效果。
三、結(jié)語
1.1案例教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）案例是基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)相比案例教學(xué)的最大差異在于教學(xué)內(nèi)容的不同。案例教學(xué)是通過對案例的講解和分析，課前要求教師和學(xué)生共同熟悉案例，課中需要對案例進(jìn)行深入探討，課后教師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。這一系列的教學(xué)活動(dòng)始終貫穿著一條主線：案例。案例教學(xué)過程是不僅是學(xué)生自己構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，也是教師和學(xué)生交流開始和不斷深入的過程。
（2）主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)方式的目標(biāo)是為了向?qū)W生灌輸更多知識，但并不重視學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。案例教學(xué)法可以很好的解決這個(gè)問題，學(xué)生通過進(jìn)行案例分析，可以提高自身的觀察能力、獲取信息能力，另外，小組之間的競爭和協(xié)作為學(xué)生獨(dú)立思考和深入解決問題提供動(dòng)力，一方面可以提高學(xué)生的思考能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有利于學(xué)生的更好地融入社會(huì)。
（3）優(yōu)化了教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)形式的優(yōu)化，將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和班級談?wù)撨M(jìn)行合理的綜合。在案例呈現(xiàn)的同時(shí)將多媒體教學(xué)引入，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的趣味性，結(jié)合使用使課堂教學(xué)效果有效提高。
（4）答案的多元化與綜合評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中追求標(biāo)準(zhǔn)答案不同，案例教學(xué)法注重學(xué)生對問題形成的自我看法和問題解決辦法。在案例教學(xué)的過程中，案例中的問題并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己頗為獨(dú)到的見解。在綜合評價(jià)的過程中，觀點(diǎn)新穎，視角獨(dú)特并且有系統(tǒng)解決方案的答案更加受到老師的青睞和贊賞。案例教學(xué)法采取互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，要求老師學(xué)生共同參與其中，使得學(xué)生厭倦傳統(tǒng)說教的課堂教學(xué)的狀態(tài)得到改善。這種以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，不僅提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐教學(xué)情景，充分融合多媒體教學(xué)和互動(dòng)討論，也為提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實(shí)際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2案例教學(xué)法的作用案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主體性。通過組織學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行分析討論,來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。通過對實(shí)際案例的理解和認(rèn)識，了解普遍規(guī)律以及操作方法,從而將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這種新型的教學(xué)方法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有顯而易見的優(yōu)勢。因此，案例教學(xué)對學(xué)生掌握理論知識,增強(qiáng)實(shí)踐能力有著極大的促進(jìn)作用。
2案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
2.1案例課程的設(shè)計(jì)
（一）教師準(zhǔn)備
（1）教學(xué)目標(biāo)的確定首先需要確定案例教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。市場營銷學(xué)的課程每個(gè)章節(jié)都有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此需要教師在根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。
（2）選擇合適的案例在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，密切結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的主要問題進(jìn)行案例的選擇。恰當(dāng)?shù)陌咐袝r(shí)對教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。一個(gè)合適的案例應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)要求：
①案例內(nèi)容切合市場營銷學(xué)教學(xué)要求。由于教學(xué)案例的類型多樣，有綜合案例也有專題案例，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的選擇案例，不必做到面面俱到，應(yīng)該突出課程的難點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生通過案例分析和討論加深對基本知識的理解。
②案例的情節(jié)符合客觀實(shí)際。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的主要目的之一就是理論解決實(shí)際問題，選擇與客觀實(shí)際背離的問題很可能會(huì)干擾學(xué)生的正常思維，只有選擇與實(shí)際相符的案例，才具有分析的可行性和操作性。
③案例涉及的問題可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。選擇的案例如果在課本上可以尋找到現(xiàn)成的答案，那么案例討論的意義不大，因此，富有啟發(fā)性的案例可以留給學(xué)生更多的思考空間，有利于教學(xué)效果的提高。
④案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。選擇一些與市場營銷教學(xué)內(nèi)容密切，而且通俗易懂、趣味性強(qiáng)的案例，涉及的知識最好是學(xué)生已經(jīng)掌握或?qū)W過的內(nèi)容，便于討論時(shí)知識銜接合理。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備
①每個(gè)人都做好發(fā)言的準(zhǔn)備。市場營銷學(xué)中的觀點(diǎn)都是經(jīng)過別人加工形成的知識結(jié)構(gòu)，每個(gè)人的理解都會(huì)有差異，對于給出的案例，每個(gè)人結(jié)合自己的理解都可能得出不同的結(jié)論。因此，小組討論中每個(gè)人收集資料，整理思路，做好發(fā)言準(zhǔn)備。
②做好討論前的心理準(zhǔn)備。一般來說，有些同學(xué)會(huì)害怕在大家面前表達(dá)自己想法，缺乏自信心，會(huì)給案例教學(xué)形成障礙，如果這些學(xué)生能夠在小組討論中更多的表達(dá)自身觀點(diǎn)，那么同樣在班級同學(xué)面前就不會(huì)露怯。
③做好與他人合作的準(zhǔn)備。在合作中，可以有效利用他人資源，通過評價(jià)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人共同學(xué)習(xí)和相處。
2.2案例教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用的基本過程
（1）案例導(dǎo)入在案例導(dǎo)入階段，師生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，根據(jù)"最鄰近發(fā)展區(qū)"的準(zhǔn)則建立概念框架。在案例導(dǎo)入時(shí)，讓小組通過收集到的信息，對案例進(jìn)行初步分析。
（2）設(shè)計(jì)問題情境設(shè)計(jì)問題情境可以將學(xué)生引入一定的問境使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。以問題為中心的研究型學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，案例中囊括了多個(gè)層面的問題其解決方案。案例教學(xué)的課堂市場需要進(jìn)行"頭腦風(fēng)暴"，需要緊扣教學(xué)的中心目的，發(fā)現(xiàn)案例體現(xiàn)的主要問題，同時(shí)問題需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生認(rèn)知水平，還需變化提問的方式，有利于學(xué)生的思維拓展。
（3）案例展示案例展示的方式會(huì)由于教學(xué)目標(biāo)以及案例類型的不同而有所區(qū)別。在講授每一個(gè)知識點(diǎn)前展示相關(guān)案例，有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而避免討論結(jié)果趨同。在案例展示方式上，主要有以下幾種方式：直接向?qū)W生發(fā)放文字材料；教師描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例；利用現(xiàn)有環(huán)境的人和物情景再現(xiàn)案例等等。案例展示的目的在于，盡可能地全面展現(xiàn)出案例所描述的情況，使得學(xué)生充分理解案例，從而充分感知案例，為后面的分析討論打好基礎(chǔ)。
（4）案例討論在討論進(jìn)行時(shí)需要小組之內(nèi)探討和交流。討論的結(jié)果可能會(huì)與當(dāng)前所學(xué)概念有些出入，各種因素的重要程度也會(huì)有所變化，從而使原來復(fù)雜的局面逐漸明朗。案例討論的順序并不總是一定按照問題提出的序列進(jìn)行，一般圍繞著問題展開。在討論案例的過程中，需要集中討論居于核心地位的高影響力問題。同時(shí)，學(xué)生需要自己進(jìn)行意義建構(gòu)，其目的并不在于最終得出確切的結(jié)論，而是要讓師生充分了解和預(yù)見解決問題的種種可能性。
（5）總結(jié)和延伸討論結(jié)束后，教師需要對探討的案例進(jìn)行總結(jié)。對有意見分歧的地方，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考和討論。在每次案例討論結(jié)束后，對過程中中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸納，最好可以讓每個(gè)小組選出代表進(jìn)行口頭闡述，旨在交流小組討論成果。課后由整個(gè)小組合作撰寫一份書面的報(bào)告，書面報(bào)告的撰寫有利于進(jìn)一步地利消化、吸收案例學(xué)習(xí)的成果，鞏固課堂知識，可以幫助他們更好地回顧案例的討論過程和解決方案的形成。
3評價(jià)與反饋
在整個(gè)案例教學(xué)過程中，必不可少的就是案例教學(xué)評價(jià)與反饋。我們通過對案例教學(xué)的評價(jià)、以及總結(jié)和歸納，將它融入到我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。一般情況下，我們主要從以下幾個(gè)方面對案例教學(xué)展開評價(jià)：
（1）課堂氣氛的活躍度，即學(xué)生參與的積極程度。主要通過學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性來判斷，例如是否能夠認(rèn)真對待每一次的活動(dòng)，分配的任務(wù)是否能夠按時(shí)完成，能否做好前期的準(zhǔn)備以及后期總結(jié)工作，是否能夠在活動(dòng)過程中積極參與并提出自己的想法和建議，并通過活動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒他人的想法，博采眾長。
（2）每一次的教學(xué)活動(dòng)，最終的成敗也直接體現(xiàn)在學(xué)生是否能從中學(xué)到東西，有所收獲。學(xué)生在過程中的發(fā)言和參與程度、以及過程中的記錄和學(xué)習(xí)的結(jié)果就能體現(xiàn)出他們的收獲。
（3）學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在這方面的問題，可以從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和洞察能力體現(xiàn)出來，也可通過活動(dòng)前后的學(xué)生的準(zhǔn)備記錄和最終的活動(dòng)總結(jié)的對比來判斷其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。由于學(xué)生個(gè)體的性格、能力等各方面的差異，在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)存在差異，可以通過階段性的隨堂測驗(yàn)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在完成一定的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行案例分析測試等。案例分析測驗(yàn)是以隨堂作業(yè)或課堂討論的形式，教師在課堂上給學(xué)生一個(gè)相關(guān)的案例，要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀分析，并以書面的形式作答或進(jìn)行現(xiàn)場分組討論。其主要目的是為了檢測學(xué)生是否掌握《市場營銷學(xué)》課程中相關(guān)的知識和技巧，并能靈活運(yùn)用。同時(shí)要求教師在評價(jià)中靈活調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中可以采取多種評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，例如教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)等。
4結(jié)論
近年來，由于我國高等教育供需矛盾突出同時(shí)國家財(cái)力有限，作為高等教育補(bǔ)充的民辦高校也應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸發(fā)展壯大。但是，由于在錄取時(shí)民辦高校的分?jǐn)?shù)線往往低于其他院校，所以民辦高校在生源質(zhì)量上往往良莠不齊，而要擴(kuò)大民辦高校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)民辦高校的綜合實(shí)力，提高教學(xué)質(zhì)量就成為一個(gè)擺在所有民辦高校面前的一個(gè)重要課題。如何擺脫這樣的困境對于民辦高校來說注重案例教學(xué)是一條值得探索的出路。案例教學(xué)是具體化、生動(dòng)化教學(xué)的關(guān)鍵，因此，一定要在這方面做好。有些高校不注重案例教學(xué)，我認(rèn)為這是教學(xué)水平提高的障礙。要讓案例教學(xué)在市場營銷課中發(fā)揮作用，是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。首先，案例教學(xué)是市場營銷課的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)決定的；其次，它會(huì)強(qiáng)化營銷理論教育的生動(dòng)性、具體性，讓學(xué)生在“情感———認(rèn)同———導(dǎo)引”的方式下學(xué)習(xí)；另外，正確把握案例教學(xué)特點(diǎn)，讓師生在案例教學(xué)中不斷提高理論素質(zhì)。
2市場營銷案例教學(xué)的理論背景
在20世紀(jì)初，案例教學(xué)被運(yùn)用于市場營銷教學(xué)中，其方法、內(nèi)容日漸完善豐富，并產(chǎn)生了很大的影響。所謂市場營銷案例就是針對一定的教學(xué)目的，圍繞選定的企業(yè)營銷活動(dòng)中的一個(gè)或者幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材編寫成的對某一實(shí)際情境（如市場營銷活動(dòng)）的客觀表述。在這個(gè)情境中，可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也可能包含有解決這些問題的一些方法。案例問題有多有少，有小有大，只要是和專業(yè)相關(guān)，或多或少能詮釋相關(guān)的營銷理論知識。明確了什么是市場營銷案例，那么什么是市場營銷案例教學(xué)？所謂案例教學(xué)，是為了一定的教學(xué)目的，教師指引學(xué)生通過對營銷案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問題做出判斷決策，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用所學(xué)習(xí)到理論知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析并解決實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生對營銷基本原理、概念和策略的理解的一種教學(xué)方法。市場營銷學(xué)作為一門以管理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等理論的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于貼近現(xiàn)實(shí)的營銷環(huán)境中，使其作為管理者對營銷活動(dòng)進(jìn)行管理。但由于自身能力及教學(xué)條件有限等各種原因，學(xué)生不可能完全真實(shí)地參與一個(gè)企業(yè)的全部營銷決策活動(dòng)，案例教學(xué)將教學(xué)和實(shí)踐相融合，較好地解決這一問題。案例教學(xué)是在一個(gè)比較自由的情景里進(jìn)行的，教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題。因此，搞好案例教學(xué)，教師必須做好充分的備課，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來指導(dǎo)、案例教學(xué)的工作。
3案例教學(xué)在民辦高校市場營銷課程中組織與實(shí)施策略
3.1案例教學(xué)法準(zhǔn)備階段。
首先教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的真實(shí)情況、民辦高校的教學(xué)條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業(yè)的案例教學(xué)法的教學(xué)方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行心中預(yù)演教學(xué)流程，清晰掌握案例教學(xué)的過程以及為教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備工作為教師更好完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
3.2案例教學(xué)法實(shí)施階段。
民辦高校教師從市場營銷專業(yè)角度出發(fā)，明確案例教學(xué)的程序，在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己觀點(diǎn)。教師在具體的案例教學(xué)中根據(jù)具體情景給學(xué)生耐心做出正確的指導(dǎo)。
3.3案例教學(xué)法總結(jié)階段。
模擬教學(xué)完成之后，教師必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)歸納，對學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和評價(jià)，指出學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)糾正教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請專家參與案例教學(xué)，并認(rèn)真聽取專家意見。
4案例教學(xué)法在民辦高校市場營銷專業(yè)教學(xué)中常用的方法
4.1情景案例分析法
民辦高校的市場營銷專業(yè)教學(xué)中的情景案例分析法的應(yīng)用是圍繞一些與市場營銷相關(guān)的課題，從營銷實(shí)踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫實(shí)驗(yàn)?zāi)M指導(dǎo)策劃。在課堂上教師安排學(xué)生扮演策劃書中各種營銷角色，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)從心理上體會(huì)模擬的情景。讓學(xué)生們在過程中應(yīng)用理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作，來提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在銷售案例分析中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入扮演角色。
4.2仿真案例分析法
仿真案例分析法即在教學(xué)中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學(xué)設(shè)備以及分析公司營銷活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生們在分析過程中運(yùn)用已掌握的市場營銷理論知識結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計(jì)算機(jī)、傳真、電話等設(shè)備把具體營銷案例輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行情景變化的操作，利用影像資料進(jìn)行聲像模擬，運(yùn)用營銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐和編寫。仿真案例分析法達(dá)到真實(shí)工作崗位效果，民辦高校市場營銷專業(yè)的學(xué)生們的工作能力必然得到很大提高。
4.3綜合案例分析方法
市場營銷的綜合案例分析法具有多學(xué)科、多角度、多層面的特點(diǎn)，突出了案例分析實(shí)踐具有綜合特點(diǎn)。使得學(xué)生對理論知識的理解更加清晰，培養(yǎng)了民辦高校學(xué)生的操作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)性綜合素質(zhì)。分析的實(shí)踐方式多種多樣，教師按照分析實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)新性及教師的引導(dǎo)性，教師根據(jù)具體情況適當(dāng)給學(xué)生提出具有討論價(jià)值的市場營銷專業(yè)知識方面的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。也可以邀請富有經(jīng)驗(yàn)的營銷管人員參與進(jìn)來，或者各校之間聯(lián)合，進(jìn)行案例分析實(shí)踐。實(shí)踐完成后，安排學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行市場調(diào)查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主能力，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造能力。
5案例教學(xué)法在民辦高校市場營銷教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的效果
5.1通過案例分析教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
案例分析教學(xué)法運(yùn)用過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。教師起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、解答學(xué)生提出疑問的作用。案例分析教學(xué)法有效地鍛煉了學(xué)生的自主操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力。采用案例分析教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使得學(xué)生切身體會(huì)崗位要求，為民辦高校學(xué)生以后就業(yè)樹立信心。
5.2案例分析教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
民辦高校市場營銷專業(yè)教師在教學(xué)中，除了完成教授學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也是教師的重任。通過案例分析教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙規(guī)避了注入式教學(xué)方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識實(shí)踐化。除此以外，教師在指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)能力、人際關(guān)系交往、應(yīng)變能力等方面起到重要作用。
5.3通過案例分析教學(xué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)
市場營銷專業(yè)是一門實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，因此民辦高校在教學(xué)中應(yīng)設(shè)立多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。采用案例分析教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生在教學(xué)過程中充分參與，有效實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在寬松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)市場營銷知識。
6結(jié)語
論文摘要:《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)主干課程，針對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的教學(xué)需要，本文提出了在傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用案例教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)效果。
根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程具有極強(qiáng)的綜合性、教學(xué)內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點(diǎn)，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)采用案例分析教學(xué)方法來彌補(bǔ)目前教學(xué)方法的不足。因?yàn)閷?shí)施案例教學(xué)方法達(dá)到既能擴(kuò)大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識體系的完整性和實(shí)用性，是對傳統(tǒng)教學(xué)的肯定與完善。所以，采用案例教學(xué)方法促使學(xué)生在參加實(shí)際操作的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)理論和知識。本文結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谠撜n程中案例教學(xué)的應(yīng)用。
1.選擇適合的案例教學(xué)內(nèi)容
1.1案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性
這個(gè)一致性指的是在選擇案例教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學(xué)方法。以往我們教學(xué)習(xí)慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經(jīng)發(fā)生的離學(xué)生生活或接觸很遙遠(yuǎn)的案例來教學(xué)，這樣的案例講授方法對教學(xué)來說起不到很好的教學(xué)效果。所以，要求有好的案例教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)當(dāng)通過國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)過程等來收集案例，編寫適合教學(xué)的案例，為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)收集更好的素材庫、為提高案例教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
1.2案例的典型性
案例的典型性是指在案例教學(xué)過程選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系的案例，并且要求教師在選擇案例的時(shí)候、設(shè)計(jì)案例的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識點(diǎn)經(jīng)過仔細(xì)的推敲，設(shè)計(jì)出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導(dǎo)性，更符合案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具有典型性和代表性的案例案例，體現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)性與共性的統(tǒng)一，有利于揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。典型性的案例更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解和掌握。
1.3時(shí)效性
時(shí)效性指的是在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)的目的之一就是讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，彌補(bǔ)理論的滯后性。才用實(shí)效性的案例教學(xué)從而更能啟示學(xué)生開拓新思路、新策略，推動(dòng)課改健康、深入地發(fā)展。隨著國際貿(mào)易活動(dòng)的進(jìn)步與時(shí)世的變化，很多貿(mào)易慣例等都會(huì)有所改變，如2007年7月1日開始實(shí)施《跟單信用證統(tǒng)一慣例》600號出版物，m所以教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意案例的時(shí)效性，以便正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2確定合適的案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo)，運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
2.1教師的定位
在案例教學(xué)過程中，教師在選擇合適的案例教學(xué)內(nèi)容之后，就是對自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導(dǎo)者在案例教學(xué)時(shí)教師提出問題，創(chuàng)造一個(gè)良好的合作環(huán)境，提供學(xué)生討論分析的條件，正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)問內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。
2.2學(xué)生的定位
在案例教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。在確定自己學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確的分析方法。傳統(tǒng)的講授方法使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師追求結(jié)果的習(xí)慣。當(dāng)教師拿出案例叫學(xué)生自己分析時(shí)，許多學(xué)生不知從何著手、找不到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，很容易根據(jù)案例表面象征下結(jié)論。另一方面，學(xué)生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，即認(rèn)為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生明白一點(diǎn)案例教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生一味的追尋正確的答案，而是要開發(fā)學(xué)生積極思考、正確的分析能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例找到所需要的知識來分析案例，可以通過團(tuán)體或小組討論等多種途徑實(shí)現(xiàn)分析的目的，即學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識分析問題、總結(jié)觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn)說服他人，以達(dá)到案例分析的真正要求。
2.3結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)除了在課題內(nèi)師生積極配合教學(xué)相長以外，還可以通過實(shí)訓(xùn)的方法來促進(jìn)案例教學(xué)的效果達(dá)成。引進(jìn)國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)習(xí)軟件，比如:世格平臺(tái)教學(xué)軟件，建立國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)操作室，在仿真的環(huán)境中，通過實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生更好的了解基本的理論知識并學(xué)習(xí)將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中來，這樣有利于學(xué)生真正的了解和掌握所學(xué)知識。在模擬實(shí)際操作同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際操作所遇到的問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和編輯有針對性的、適合教學(xué)效果提高的案例，這樣既豐富了教師自身的教學(xué)素材又促進(jìn)了國際貿(mào)易教學(xué)效果的提高。
