發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:07
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關鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；任務驅動
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-02
一、引言
隨著經濟全球化程度日益加深，國際國內形式更加紛繁復雜，對管理人員的管理水平提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和更高的要求，如何搞好經管類專業(yè)統(tǒng)計學的教學與改革，以培養(yǎng)出更多合格的經濟與社會管理人才，顯得尤為迫切。如何在統(tǒng)計學教學過程中讓學生掌握理論知識與技能手段，對于每一位教師而言都是一個挑戰(zhàn)，而教學方法的選擇與應用以及創(chuàng)新則是關鍵。統(tǒng)計學屬于方法論科學，應用性和實踐性較強，教學目的在于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，掌握研究經濟管理問題的數量分析方法和技術，提高學生分析、解決實際問題的能力，而任務驅動法能激發(fā)學生興趣，提高學生動手能力，以適應社會對高素質的技能型人才的需求。本文首先分析目前統(tǒng)計學教學中普遍存在的問題，然后提出基于任務驅動的統(tǒng)計教學改革思路及實踐途徑，并對任務驅動法在統(tǒng)計學教學中的操作模式及效果進行總結，以供相關教師參考。
二、統(tǒng)計學教學目前存在的一些問題
（一）內容陳舊，教學方式單一
在眾多財經類學子眼中，統(tǒng)計學是一門枯燥、繁瑣難學的課程，這樣的第一印象往往對學生學習產生嚴重的負面心理影響。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學過程中，仍然不同程度地存在著只注重理論知識的傳授，大部分老師仍注重統(tǒng)計指標的計算、統(tǒng)計理論的演繹，使學生深陷紛繁復雜的計算中；課堂教學中仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，對“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠；在教學手段上，雖然也采用多媒體教學，但多數教師僅僅是借助多媒體教學手段來展示能夠在傳統(tǒng)的黑板上也能展示的教學內容而已，沒有用計算機的思維來設計統(tǒng)計教學內容；對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到，甚至不少的老師根本就沒有在課堂中使用統(tǒng)計軟件來演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少學生學完了這門課程，不但不會使用上述統(tǒng)計軟件，甚至都不能熟練的使用計算器上的一些較為復雜的功能，如求平均，方差、標準差等等，沒有讓學生體驗到統(tǒng)計分析的樂趣與解決問題后的。
（二）課時偏少，教學目標過窄
統(tǒng)計學課程的課時安排一般是54個學時，由于學時過少，老師在講解理論知識與實際應用訓練兩者之間難以找到平衡點，往往是理論講解完了，整個學期也快結束了，然后又忙綠于期末考試的復習；而一旦真正把實訓展開，又發(fā)現不夠時間來完成整個內容體系的講解，即使老師加快講課速度完成了講解，學生也沒有充足的時間來消化和吸收這些內容。由于課時不夠的客觀原因以及自己安排思路的主觀原因，很多老師對于大部分統(tǒng)計學課程都只采用理論講授的形式，沒有開設相應的實驗課或安排課外實踐，教學目標仍定位于課程學習考核的層面上，過于注重原理方法的掌握，很少培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計軟件來解決具體問題，實際分析問題的能力，從而忽略了實際應用能力的培養(yǎng)與考核。
（三）教材內容落后，理論與應用脫節(jié)
目前統(tǒng)計學的教材可以說不少，但是你挑來挑去就是找不出一本稱心如意的。統(tǒng)計學教材的內容大部分還沿用了統(tǒng)計學專業(yè)的一些術語，一些基本概念比較抽象難懂，如隨機變量、概率分布、抽樣分布、假設檢驗等，沒有根據專業(yè)以及學科來進行細化和改編成簡單易懂的表達。教材中來自實際應用中的統(tǒng)計分析案例較少，教材的側重點仍是對統(tǒng)計指標和統(tǒng)計制度的解釋內容較多，難以收到預期效果。目前出版的多數教材缺乏創(chuàng)新，與統(tǒng)計軟件應用結合不夠，統(tǒng)計理論滯后于統(tǒng)計實踐，跟不上社會經濟發(fā)展，有些新出版的教材甚至只把原統(tǒng)計教材的內容進行了刪減和調整，根本沒有考慮到學生們將來畢業(yè)后工作中真正需要的統(tǒng)計知識與技能，與實際應用存在嚴重的脫節(jié)現象。
三、教改思路
統(tǒng)計學是一門應用性學科，對于經濟管理類的本?？茖W生而言，重點應該集中在培養(yǎng)學生的實際應用與操作能力上，任何實際操作都是在一定理論概念指導下進行的，而這正是任務驅動教學法的基礎：構建主義[1]。從任務驅動法的理論基礎可知，構建統(tǒng)計學的任務驅動教學模式，首先是要構建一個共同的活動任務，也就是教學目標，根據教學目標來設計教學內容，根據任務驅動法的核心——如何完成任務，來確定教學方法和手段，從而實現統(tǒng)計學的最終教學目標——培養(yǎng)具有實際操作和解決問題能力的應用型人才。下面筆者將從教學目標、教材編制、教學內容以及教學模式等方面探索統(tǒng)計學教學的改革思路。
（一）基于任務驅動法的教學目標
統(tǒng)計學的教學目標決定了其教學內容和方法，是提高統(tǒng)計教學質量和克服目前統(tǒng)計教學存在問題的關鍵。為適應市場經濟需要，統(tǒng)計學的教學目標首先要突出對學生的統(tǒng)計方法應用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位[2]。通過統(tǒng)計學的教學，應達到以下目的：第一層次，應使學生具有較強的統(tǒng)計思維能力，能完全讀懂統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計公報等，了解國民經濟統(tǒng)計基礎知識，具備較強的數據搜集、整理、分析、解釋能力；第二層次，培養(yǎng)學生將統(tǒng)計方法與計算機軟件應用相結合的能力，特別是能利用計算機進行數據處理、分析和決策咨詢，具有定量與定性的綜合分析能力，為進行生產、流通、服務、商貿、技術管理以及決策服務。
（二）基于任務驅動法的教材編寫與教學內容改革
1.教材編寫改革
教材的質量與更新直接關系到教學目標的實現。因此，教材建設應圍繞教學目的來進行編寫和更新。對于經濟管理類的本?？茖W生而言，內容的選擇應以實用和夠用為根本原則，刪減掉過多的公式推導以及與實際工作中意義不大的內容，加大統(tǒng)計方法與相關統(tǒng)計軟件的應用結合，如果是專科學生，側重于統(tǒng)計方法在EXCEL中的運用，如果是本科，可增加統(tǒng)計方法在SPSS/SAS/EVIEWS等軟件上面的實現。授課的重點內容應集中在教會學生利用計算機系統(tǒng)來搜集、整理、分析統(tǒng)計資料，特別是利用計算機進行數據處理和統(tǒng)計分析的操作上。
2.教學內容改革
根據任務驅動法的原理可推出，統(tǒng)計學的整個教學應分為兩大部分：統(tǒng)計應用功能，以及由此而必須具備的統(tǒng)計基礎理論知識。因此，教學內容的改革首先是要轉變教學重點以及課時結構安排：要從傳統(tǒng)的教學生掌握統(tǒng)計學理論轉向以統(tǒng)計軟件使用和分析為重點，從傳統(tǒng)的安排大量課時來講解理論內容轉向給學生更多的時間來實訓。對于老師而言，實際上這要比單純的講解理論要容易的多，當然前提是老師要能熟練的運用這些統(tǒng)計軟件，能給學生適當的指導和解惑，同時，我們發(fā)現，在實訓中，學生的學習興致也比單純的聽理論要高的多，甚至部分在其他課堂上表現不怎么好的學生在實訓課上卻有著不凡的表現，比如，善于發(fā)現問題，對同一問題能提出與眾不同的解決方案等。
（三）基于任務驅動法的教學模式的構建
經管類統(tǒng)計學的教學目的不是將學生培養(yǎng)成專門的統(tǒng)計專業(yè)人員，更不是統(tǒng)計學家，而是使其掌握利用統(tǒng)計方法來解決問題的技能，因此，教學方式改革主要體現在突出實行項目組參與、實施案例教學和強化統(tǒng)計分析軟件的應用等方面。在以上分析基礎上構建基于任務驅動法的統(tǒng)計學教學模式，見圖1。
圖1 基于任務驅動法的統(tǒng)計學教學模式
1.按教學目標設計任務
任務的設計尤為重要，關系到整個教學的效果。任務的設計可以通過兩種方式來實現，一是在教材編制的時候根據教學目標進行統(tǒng)一精心設計，將整個統(tǒng)計學體系內容設計成細分的任務模塊；二是如果教材中沒有這一部分，那么就只能是教師在備課的時候在把握教學目標的基礎上再逐個設計任務。
2.模擬情景提出細分任務
設計任務完成后，就要細化落實到課堂上來，教師在課堂上盡可能給學生們創(chuàng)造一個近似真實的情景，在這種情景下，教師根據大綱對各模塊的知識要求，為各模塊創(chuàng)設具體任務。例如在筆者的教學中，將統(tǒng)計學教學任務設計為四大模塊：統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查與整理、統(tǒng)計分析與統(tǒng)計應用，部分任務如：①某某學校消費習慣調查；②南京市鼓樓區(qū)私家車消費情況調查；③某某學校大學生就業(yè)情況分析；④南京市房地產價格預測分析；⑤1980-2011年南京市區(qū)民收入情況分析與預測等。在此基礎上把每個學習模塊的內容再進行細化，成為學生容易掌握和解決的小任務，例如：在第一模塊統(tǒng)計設計中，要求對大學生就業(yè)情況設計統(tǒng)計調查方案，可以按表1方式列出細化任務和相關知識點。
表1 設計調查方案及相關知識點
3.師生互動，分析任務
細化好任務后，教師在后面的整個過程中主要是分析和引導的作用[3]。首先是讓學生進行課堂討論和分析，關鍵點在于任務分析要循序漸進，由粗到細、逐步求精；另一方面是在學生討論中如果他們自己不能發(fā)現解決問題的關鍵點，教師可以提示其解決問題的突破口。學生在對該任務進行分析，會發(fā)現一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，在整個過程中，頭腦風暴的作用逐漸顯現，看法在交流與互動的過程中不斷的被修正與完善，這個過程也是學生們解決問題正確思維方式與學習方式的形成過程。
4.自主協(xié)作，完成任務
此階段是任務驅動法的重點過程，焦點在于“如何完成任務”，在這個過程中，學生團隊通過自己探索和互助協(xié)作展開探究活動，圍繞所要完成的任務進行有目的的自主學習，查閱相關資料、進行嘗試性探索，完成對任務的理解、目標知識的應用以及知識體系的構建。此時，教師起著向導、助手或教學活動主持人的作用，引導他們自己去解決問題。每個小組設小組組長，遇到問題大家討論解決，小組中有專門記錄整個解決過程與方法的成員，有問題的時候及時反饋給教師，并在任務完成后保存完整的實訓記錄，以供后面在課堂上交流。
5.反饋交流，效果評價
在任務完成后，要嚴格執(zhí)行交流評價這一過程，一方面可以對每個小組起到監(jiān)督促進的作用，另一方面通過學習交流，可以相互取長補短。筆者所教的班級在完成任務后，每個小組所指定的一名成員將該小組完成整個任務的過程制作成PPT，并在交流會上做探討，尤其是總結完成任務后的感受，在他們交流完后教師進行點評，點評時盡量做到客觀公正，要善于發(fā)現他們的創(chuàng)新點，尤其是鼓勵其創(chuàng)新性以及拓展性思維，同時也要指出其不足之處。通過這樣的交流，能夠增強學生們主動去想辦法解決問題的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)造力。
四、結論
統(tǒng)計學是一門實用性很強的課程，但是很多學生在畢業(yè)后走上工作崗位的時候卻沒有體驗到它的這一特征，責任很大程度上在于我們教師，只要我們適當引導以及付出更多的努力，完全可以改變這一現象。除了上述改革思路之外，還要注意：在基于任務驅動法的教學過程中，為了培養(yǎng)學生學習主動性及激發(fā)其求知欲，要善于提高課堂以及實訓的趣味性及探索性，如制作能引起學生感興趣的PPT課件、采用簡單易懂的課堂語言、模擬逼真的商務情景、善于利用統(tǒng)計學軟件的科學性、多利用案例教學、多采用提問式教學方法、采用網絡與計算機相結合的手段、要注意課堂的互動以及案例盡量能與學生生活相關，或者當前社會的熱點等學生感興趣的事件等等。另外要注意考核方式的轉變，加大平時考核力度，調整平時考核成績占總成績的比重等，比如平時成績與期末考試成績各占50%[4]，學生在實訓中就會付出更多的努力，自我學習的意識會更強，在完成教師所設計的任務的時候，也重構了自己的知識體系和經驗。
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（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。
關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。
作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現狀可以有效進行深入研究。目前國內應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。
從教學現狀出發(fā)找對策的研究
何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據教學內容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內向課處延伸，向社會延伸，向網絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。
從教學方法理實一體化角度的研究
劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設情境，展開任務：創(chuàng)設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現學生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。
從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究
劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內容與現代職場內容的關系，滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現代應用文寫作教學適當地提供現代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內涵和教學內容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。
合肥經濟管理學校網站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內部構成：案例導入——選用一些生活實踐中經常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。
從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。
從多元化評價方式角度的研究
王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據專業(yè)選擇合適的教學內容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。
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如何設計課堂任務是實施“任務驅動法”的關鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務，學生在分析工作任務的基礎上，提出實現任務的思路。老師需要講解實現工作任務所需知識點，學生在教師指導下完成任務，最后教師對任務的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內容進程與相應的任務聯系起來。如在跨國公司理論與實務課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務小組，選取一家國內或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務內容是：隨著課程內容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內容的理論和實際分析結論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業(yè)實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學生的積極性。在具體實施“任務法”教學設計中需要注意以下幾點：
（一）課前激發(fā)學生主動學習的積極性
在布置任務前，可以讓學生想象自己是金融機構或咨詢機構工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統(tǒng)的學習模式，根據任務的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。
（二）在教學中，要對教學內容進行合理分配并區(qū)別對待
對基本內容，教師需要帶領學生系統(tǒng)學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內容，在學生自學和結合完成任務的需要的基礎上，以任務小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內容，則可將各任務小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎上，要求學生總結和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關發(fā)展中國家及新出現的有關對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。
（三）任務設計的針對性
雖然學期整體任務較為龐大，但具體實施時可將任務分解為對應的章節(jié)內容，由此減少因任務大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務中小組同學共同感興趣的小任務，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進行深入分析，而對其他內容相對簡潔。但需要提醒學生，任務內容上的相互關聯性和完整性。
二、學習方法的應用
任務小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應用一定知識管理工具和現代網絡技術進行團隊知識協(xié)作。
（一）利用思維導圖軟件進行知識管理
思維導圖將學習、思考、記憶的內容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現出來。教師應利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結構繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認識。
（二）網絡及網絡通訊工具的應用
網絡的普及和應用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務課程的學習中，小組成員同樣可在網絡中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網絡教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現象。
三、評價考核
關鍵詞:任務驅動教學方法計算機課程
0 引言
目前，高校很多畢業(yè)設計仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實物的。這就把應用性很強的課程與生產實踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學生顯然無法適應社會的需要。國外高校早就提出任務驅動教學模式并應用于課程教學，取得了良好效果。而我國現行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統(tǒng)的教學模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[1]。教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。但這樣的教學方法只能針對部分知識內容進行，對實踐教學環(huán)節(jié)，教學效果差強人意。本課題在教學上引入任務驅動式教學法，整合傳統(tǒng)教學法與任務驅動式教學法的優(yōu)點，改善課程理論與實踐脫節(jié)問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力，激發(fā)學生學習的興趣，最終提高學生的市場競爭力。意在改進教學模式，提高教育質量，是推動教學改革的有益嘗試，本文試圖構建高校任務驅動式教學法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務驅動教學法教學的一些共同范式。教學研究成果可以為高校相關課程采用“任務驅動法”提供豐富的經驗和有意的借鑒。
1 任務驅動式教學法的思想
“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式[2]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在密切聯系學習、生活和未來工作有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿镇寗臃ā笔菍嵤┨骄渴浇虒W模式的一種教學方法，目前在信息類的教學中被普遍采用。
所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2 任務驅動式教學的實施
任務驅動式教學法著重在方法運用、教學內容和考核方式三個層面上，包括任務和項目設計、教學組織和實施、學生學習效果考核等。實現師生、生生之間的多維和諧互動。任務驅動式教學的核心在于任務的設計。任務設計是否得當，將直接影響整個課程的教學設計。任務的設計應充分考慮到學生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學習的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。
下面以計算機課程教學為例，來說明任務驅動式教學法的實施過程。
2.1 確定任務 教師要根據課程的教學目標，從實際問題出發(fā)提出學習任務。選取的任務既要包含基本的教學知識點，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。
2.2 分析任務 教師還要對任務進行分析，在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。并講解與任務有關的理論知識，為完成任務做好知識的儲備。
2.3 結果示范 由教師給出程序的運行結果。由于選取的任務一般帶有趣味性，所以運行的結果可以激發(fā)學生的興趣，引起學生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學習產生很濃的興趣。在教師演示結果的過程中，對于重點需要掌握的內容可以先寫錯代碼，使運行出現問題，以引起學生注意。
2.4 完成任務 給學生布置任務，下發(fā)任務單。接到任務后，學生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關知識，確定算法思路，組內分工，合作完成。在此期間教師可以指導點評，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，向學生提供解決問題的有關線索，通過提問、觀察、交談，引導學生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協(xié)作形式，學生可以借助他人幫助來完成任務，更好地補充自身知識結構的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。
2.5 運行結果 完成任務后，在計算機上運行程序結果。此時如果程序出現錯誤，沒有正確運行，教師要進行指導，和學生一起排除錯誤。
2.6 教學評價 最后教師根據小組或個人實驗表現，給予總結評價?？梢圆扇《嘣u價方式，即過程性評價與結果性評價相結合；學生自評與老師評價相結合；期末成績與平時成績相結合。在評價過程中，改變傳統(tǒng)的看重結果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結果，還看過程。將學生在完成任務過程中的表現，如應用相關知識的能力、動手操作能力、專業(yè)技能、學習態(tài)度及解決問題的能力，都作為評價的依據。同時，每個參與者也是評價者，在教師進行點評的同時，學生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學生的評價結果作為平時成績，與期末考試成績結合起來，一起作為學生的總成績。改變傳統(tǒng)的一考定結果的評分標準。使評分更加公平、公正。
任務驅動式教學的實施過程如圖1所示：
通過在計算機課程中實施任務驅動教學法，我體會到任務式教學法的運用能有效的提高教學效果，學生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現，任務驅動式教學法符合計算機教學的層次性和實用性的要求，學生在任務驅動下會不斷地獲得成就感，進而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨立探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。實踐證明，在高校有關課程的教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。使用任務驅動教學法不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育理念，而且極大地調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。
3 結束語
任務驅動教學法是一種新的教學模式，在我國高校課程教學中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應該看到，她在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構建任務驅動式教學法的體系模型仍然需要我們在實踐教學中不斷探索和研究。相信經過眾多教育工作者的努力，任務驅動式教學法定會被有效地運用于高校教育教學中。
參考文獻：
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[3]孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，(6).
關鍵詞： 高職計算機應用基礎 教學改革 模塊化教學 任務驅動法
一、引言
21世紀初，人類社會正在經歷以計算機為核心的信息革命浪潮的沖擊。計算機技術，以及相關的多媒體技術和網絡技術的普及與應用，已經廣泛地滲透到社會生活的各個方面，正在迅速地改變著人們傳統(tǒng)的生活方式和工作方式乃至思維方式，并對社會的經濟結構和生產關系的變革產生著深刻的影響。能否掌握計算機應用基礎知識和基本的應用技能，已成為信息社會衡量一個人文化水平高低的標志之一。為了培養(yǎng)出新型實用型人才，各高職院校在非計算機專業(yè)都必開設了計算機應用基礎課，目的使學生了解和掌握計算機基礎知識、基本理論，具有一定的計算機操作技能，能利用計算機解決一些實際問題，更好地適應當今社會的需要。該課程的學習效果關系到后續(xù)的各專業(yè)課程提供計算機操作能力知識，如計算機輔助設計與制造，仿真實訓，自動控制等課程的學習，也關系到畢業(yè)論文的排版能力等。
二、高職計算機應用課程教學現狀
（一）學生的現狀
高職階段的學生是一群剛剛擺脫父母管制的青春期少年，他們對于大千世界有無限的猜想和向往。高職學生在認知方面，已經具有了一定的分析、概括與歸納能力，接受新知識的速度較快，掌握新技能的能力也較強。我在對我院09級剛入校的學生進行計算機知識調查后，了解到他們對計算機應用問題的表現是：對計算機有濃厚的興趣。一部分學生有一定的計算機基礎，認為計算機應用技術是一種很先進的技術，掌握計算機應用技術對自己的學習、就業(yè)，以及自身素質的提高都有很大好處，并對計算機的教學提出了很高的要求。另一部分學生則認為計算機就是一種游戲機，學習過程應該是輕松、有趣而刺激的。隨著教學內容的深入，一部分學生感覺計算機應用基礎知識過于簡單而不用心學，一部分學生感覺學習的內容枯燥無味（如指法及打字練習），學習興趣也慢慢地降下來，一些學習自覺性與自律能力原本較差的學生的學習積極性更是不高。大部分學生來自于農村，接觸電腦較少，有的雖在初、高中學過信息技術的課程，但由于設備、師資等原因，基礎薄弱，動手操作能力不強。
（二）教師現狀
大部分高職院校是由中專升格而來的，很多教師還采用傳統(tǒng)的較嚴格的教學方法。教師的問題主要表現是：（1）教師的教學較嚴格，學生存在逆反心理；（2）教師缺乏合適的課堂教學方法，大部分情況下只是對軟件操作流程來講解操作方法；（3）教師上課的趣味性不高；（4）由于學生的計算機水平參差不齊，教師對教學內容深淺把握不當，使得基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學消化不了；（5）隨著信息技術的快速發(fā)展，部分教師對學生提出的關于最新信息技術的有關問題不能給予解答。
（三）教學效果現狀
學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力欠缺，“會做不會用”。很多學生在學了以后，對課堂上教授過的軟件使用方法只有一個松散、模糊的印象，過了一段時間后很容易遺忘。學生不能靈活地使用這些軟件來完成一項指定的任務，只會做老師講過的題，不能在已有的知識的基礎上舉一反三。
三、高職計算機應用課程教學改革的措施
（一）教學方法
在課程教學過程中，為了加深學生對知識的理解和掌握，我們應全面提升學生的崗位職業(yè)技能，采用多種教學方法，主要有“教、學、做、考”合一、任務驅動法與分層教學方法。
采用“教、學、做、考”合一的教學方法，打破傳統(tǒng)的教學模式，使理論教學和實踐教學融為一體。即教師在講完基本理論知識后，再進行演示，然后布置學生對《試題匯編》［1］（勞動部計算機高新技術考試用教材）中的中級題進行具體操作。學生通過學與做的過程，可實現對知識的理解和掌握，并提高自己的實際操作技能，激發(fā)學習的積極性，充分發(fā)揮學習的主體作用。
以實際任務作為教學目標，課堂教學和實踐教學圍繞任務的完成而展開。問題型、操作任務型的任務驅動教學方法，讓學生的學習在一種有意義的問題與任務的情境中完成。例如以教材［2］第四章中表格的制作為案例，教師通過多媒體和機房電子教室進行教學，既能實現邊講邊練、先講后練、先練后講（總結）等多種教學方法，又能實時掌控學生機的狀態(tài)，了解學生掌握情況，分析學生常見錯誤，加強學生的理解和掌握，并根據學生對知識掌握的不同程度提出不同層次的教學要求（對掌握得又好又快的學生輔導《試題匯編》高級內容）。教師實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果。
以第四章中表格的制作為案例：
（二）教學手段
利用多媒體教學：因為本課程講授的內容具有極強的直觀性和直感性，可以利用各種設備，如多媒體投影儀、多媒體教室進行演示，使學生能直接看到教學內容，更容易接受。同時力求講解的內容要聯系實際，講清每一步操作的目的與方法，在一部分內容演示完后，可以留出時間讓學生自己動手操作，及時得到鞏固，以驗證所學的知識，增強感性認識，學會運用所學的知識，增強解決實際問題的能力。
利用機房內電子教室教學：機房電子教室進行教學，既能實現邊講邊練、先講后練、先練后講（總結）等多種教學方法，又能實時掌控學生機的狀態(tài)，了解學生掌握情況，分析學生常見錯誤，根據學生掌握程度的不同布置不同層次的任務，鼓勵學生之間的合作與交流，加強學生的理解和掌握。學生完成操作任務后通過電子教室將作業(yè)傳送到教師機上，這樣教師可對學生進行實時考核。
四、結語
通過實施“教、學、做、考”合一、任務驅動法與分層教學方法，我院09級學生勞動部計算機高新技術考證（OSTA）的通過率和平均成績比往年有了明顯的提高。學生在學習過程中，普遍反映學習針對性強，實驗效果好，學習感覺不吃力。計算機應用基礎課程教學改革為我院的可持續(xù)發(fā)展，以及培養(yǎng)高素質、高技能的高職學生作出了貢獻。
參考文獻：
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［3］韓偉.計算機應用基礎課程教學改革探討［J］.貴州商業(yè)高等?？茖W校學報，2010.6.
關鍵詞：數字媒體技術；三維動畫；任務驅動；教學改革
作者簡介：楊宏艷（1972-），女，湖南常德人，桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，講師；鐘艷如（1966-），女，江西宜春人，桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，教授。（廣西桂林541004）
基金項目：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題（課題編號：2011C0032）、新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2011JGB048）、國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目（項目編號：101059512）、桂林電子科技大學教育教學改革項目人才培養(yǎng)模式專項（項目編號：JGZ201004）、桂林電子科技大學校級教改項目改革項目“《游戲開發(fā)》課堂教學模式”（項目編號：JGZ201106）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0063-02
數字媒體是以信息科學和數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，將信息傳播技術應用到文化、藝術、商業(yè)、教育和管理領域的科學與藝術高低融合的綜合交叉學科。數字媒體包括了圖像、文字以及音頻和視頻等各種形式；傳播形式和傳播內容采用數字化，即信息的采集、存取、加工和分發(fā)的數字化過程。數字媒體技術專業(yè)的三維動畫類課程包括“三維造型與動畫技術”和“動畫設計II”?！叭S造型與動畫技術”是數字媒體技術專業(yè)大二下學期開設的一門重要的專業(yè)必修課程之一，主要是系統(tǒng)學習三維實體造型與動畫技術（Maya），主要學習 Maya的基本操作和NURBS、Polygons、Subdivision三種建模方式，熟悉三維造型與動畫技術的流程，包括建模、燈光與攝像機、材質與貼圖、渲染和動力學、角色設定和動畫等過程。學生在理論與實踐相結合的基礎上，掌握正確的實體造型設計的方法?！皠赢嬙O計II”是“三維造型與動畫技術”課程的延續(xù)，是學生大四上學期開設的專業(yè)限選課程。本課程主要任務是使學生系統(tǒng)學習動畫的原理，掌握角色動畫中的基本規(guī)律，包括柔軟物體動畫；重點掌握人體關節(jié)動畫、人體骨骼動畫、權重調節(jié)和高級骨骼設置及高級骨骼的相關知識、動畫規(guī)律及技巧。由淺入深，逐步訓練學生對該動畫的基本操作技能以及運用該軟件進行三維設計的能力、表達技巧，掌握正確的三維動畫設計方法，并提高學生在設計過程中的創(chuàng)造力、表現力與判斷力。
目前，國內有關計算機三維動畫類課程，多采用傳統(tǒng)知識傳授模式進行教學。與之相關的教材也多為按知識傳授型模式劃分章節(jié)。教師在課堂上以講授為主，重概念，以知識為目標，學生學習無興趣，不知如何著手。對于軟件操作類課程，學生需要大量的時間和精力進行課后練習與實踐，而課程時間有限。如何根據現有的授課條件，使學生在有限的課時里既按要求完成基本知識的學習，又能掌握正確的要領進行課后拓展延伸。為此根據目前教學現狀和學生需求，針對三維動畫類課程教學提出了采用項目驅動，單元設計的教學研究對提高教學質量、促進學生學習積極性，具有積極的促進和示范作用。
本文以桂林電子科技大學（以下簡稱“我?！保底置襟w技術專業(yè)三維動畫類課程教學改革為例，提出了基于任務驅動的項目考核方式，結合反思性教學進行課程改革的構想與實踐研究，以期為我校數字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)開辟一條新的思路。
一、任務驅動法的內涵及特征
建構主義思想認為，學習是一種意義建構的過程，建構主義更加重視認識主體自身的知識背景以及認識主體和認識對象之間的相互作用。學習是個體的意義建構過程，學生所獲得知識的途徑并不是教師的言傳身教，而是在特定的情境中，依附于外界的幫助，運用各種可以利用的資源，通過新舊經驗反復、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義強調學生是學習的中心，教師在教學過程中發(fā)揮著組織、引導、幫助和促進等一系列作用。
任務驅動法主張將知識包含到具體的任務當中，以任務的完成來實現知識和技能的傳授。以學生為主體，在此動機驅動下，學生積極分析、討論和分解任務，以此來確定任務主要涉及的知識內容和知識類型，需要解決的問題有哪些，在設置好的任務情境中，搜集、獲取和加工相應的資源，通過自主學習或協(xié)作學習的形式，找到問題解決的辦法，完成任務，獲取知識，實現意義建構。教師作為主導者，提倡學生自主學習與教師引導相結合，以實現提高學生分析問題和解決問題能力的目標，徹底打破“教師滿堂灌，學生被動聽”的教學模式。
任務驅動法實施流程可以簡單概括為：創(chuàng)設情境、呈現學習任務、學生進行自主學習和協(xié)作學習，教師進行監(jiān)控并提供輔導、學生完成任務，教師給予客觀評價，最終實現對學習內容的同化或順應。
二、基于任務驅動的教學設計案例
1.教學目標
本課程是數字媒體專業(yè)的必修課程，是“三維造型與動畫技術”課程的延續(xù)。本課程的任務是使學生了解并掌握動畫的基本原理，掌握時間、節(jié)奏和空間幅度的概念，動畫模塊中的一些常用工具的使用以及人體關節(jié)的活動范圍等；了解人體骨骼設置，包括骨骼創(chuàng)建、骨骼裝配、權重調節(jié)以及高級骨骼設置；使學生掌握正確的角色動畫設計的方法，并提高學生在設計過程中的創(chuàng)造力、表現力與判斷力。課程要求培養(yǎng)學生掌握知識技能的自主學習、發(fā)現問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生實際操作能力以及與同伴合作交流的意識和能力。學生學會了該課程分析問題和解決問題的能力，并能夠自由表達。
2.任務分析
本課程是學生在接觸3D建模的基礎上，學習3D動畫的，初期學生學起來有一定的畏難情緒。本課程由于理論和實驗相輔，匹配開課，能夠將課堂學習的理論知識迅速在實驗課程里得到實踐和應用，理論實驗結合較緊密；學生及時消化理論知識，實驗課程得以動手，能夠迅速掌握基本操作，學生有作品完成，極大地增強了自信心。絕大部分同學在動畫方面掌握了角色動畫的基本方法，從骨骼搭建、約束、蒙皮到動畫設定、角色表情動畫等能很好地掌握基本方法。
3.任務實施
本課程由于學習實踐有一定的難度，故以小組形式組織，小組長負責，組員有分工合作，小組之間互相學習交流。學習期間有個匯報展示，將學生平時布置的作業(yè)及實驗案例進行匯報，各小組之間互相點評、提問，教學相長。期末考核通過任務驅動的項目考核方式，由學生根據指定范圍進行選題，以小組長負責制，讓學生完成一個30s～60s之間的動畫，學生能夠綜合從3D建模到動畫的知識，完成有一定復雜度和難度的DV動畫作品。各小組以小項目形式完成期末考核作品，能夠提高學生的自主學習能力。任務實施具體步驟分如下：
（1）示范任務。選取優(yōu)秀的案例作品或者歷屆學生中完成較好的作品作為學生完成任務的典型參照物，通過集體演示及分析，剖析該作品是如何完成任務并滿足任務需求及完成的方法，分析任務完成的技術亮點和難點，幫助學生破解項目完成的基本技術路線，依照“支架式教學法”的原則，在學生學習的“最鄰近活動區(qū)”內（即學生跳起來能夠得到的范圍內），由學生根據整體思路進行自主的探究、討論及實施完成。
（2）分組實施。學生分組，每組6名同學，自由組合，先確定小組分組數，將各小組組長姓名空缺，采取自愿的原則，鼓勵有能力又愿意為同學服務的同學主動擔當組長，由其主動在黑板各分組組長名單后填上自己的姓名；再根據確定每組6人的規(guī)則，各組員和組長進行雙向選擇進行各自組隊，完成分組工作；根據老師提供的選題范圍，在不重復的情況下，各個小組長抽簽順序確定選題。
（3）存盤交付。每小組合作項目后需要提交最終報告包括：一個項目報告（按畢業(yè)設計要求的簡化小論文）；完成的三維動畫作品（mpeg2格式）；答辯匯報演示ppt。
4.任務評價
三維動畫課程依托軟件操作為主，傳統(tǒng)的筆試很難測試學生掌握基本技能的水平，因此教學中強調嚴格平時教學過程，淡化筆試概念，取而代之的是小組合作的任務驅動項目考核的辦法。最后根據小組完成的作品，集中兩個課時的結課作品匯報展示，根據教師設計的評分依據及各項評價指標給出相應的分值權重，各小組派出一個代表參與匯報評分。要求各小組展示內容包括：項目文檔word；作品展示；小組答辯；各評委評分（去除一個最高分和一個最低分）的加權平均。根據得分情況，得出本組的基本成績。組長可以根據組員對專業(yè)知識的學習態(tài)度和成效、對小組的貢獻、對項目的責任感、團隊意識和項目成果等方面進行組間5分的調整。
三、基于任務驅動的教學模式的改革
基于任務驅動的項目教學模式提倡反思性評價，即教師和學生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據基礎性發(fā)展目標和學科學習目標的達成度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等方面即時生成的信息主動反思，不斷調節(jié)學與教的行為，以促進學生“學會學習”與教師的“學會教學”相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。
結合反思性評價，在我校數字媒體技術專業(yè)2007級、2008級兩屆學生的教學實踐中，發(fā)現該教學模式的運用與傳統(tǒng)教學加筆試考核的方式相比有如下優(yōu)點：
1.極大地調動和提高了學生參與項目開發(fā)的積極性
學生在組長的帶領下，根據選題，基于任務驅動的形式下，圍繞所學知識積極主動開展探究活動。學生能夠循序漸進地推進所學知識，化知識為能力，擺脫了考試指揮棒下不可避免的死記硬背的束縛，能夠積極有效地針對問題積極開展研究，給出問題的合理解決辦法，組間通過討論、質疑、論證，尋求最優(yōu)的解決問題的辦法。
2.能夠極大地提高學生的綜合素質
通過任務驅動的項目考核方式，學生實際上是完成了一個小規(guī)模的畢業(yè)設計，他們不僅鍛煉了書面文檔的編寫和表達，匯報材料要求的完備性、可讀性和可理解性、文檔格式的編輯和規(guī)范，而且在項目匯報展示階段，通過ppt展示的師生之間的質疑和答辯，已經基本擁有熟練的駕馭答辯技巧，有效地鍛煉并克服了他們在公共場合發(fā)言怯場缺點。有的小組匯報時，兩名同學一起，一個播放ppt，一個進行展示匯報和講解，分工合作明確，小組配合得當，小組成員集體榮譽感強，充分體現了小組合作、協(xié)商的精髓，使學生在這個活動中充分展示自己，這是傳統(tǒng)閉卷考試所無法考查和實現的對學生情感、態(tài)度和價值觀教學目標培養(yǎng)的考核。
3.為學生后續(xù)深入、持續(xù)的學習拓展課程縱深打下良好基礎
學生在使用和操作的相應步驟中學習掌握基本方法，理解相關的知識點。學生在做中學，教師在做中教；學生在完成教師的項目任務后得到啟示，并進行總結和歸納，從而提高解決實際問題的能力，并獲得成就感，進一步激發(fā)了他們深入學習的積極性。新的教學模式結合反思性教學是從多方面、多角度來評價學生課程學習效果，使學生積極地參與到課程中間，發(fā)揮個人的主觀能動性，對學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力綜合進行考查，有效避免了學生學習“平時不燒香，臨時抱佛腳”和“高分低能”現象的發(fā)生。
四、結論
對新興的數字媒體技術專業(yè)教學改革與實踐的研究是一個漫長的不斷嘗試和改進的過程。以三維動畫類課程為例，采用非閉卷考試方式，以項目驅動進行案例教學，指導學生動手實踐，訓練學生動手能力，開動腦筋積極思維，增強建模意識。以基于任務驅動的項目方式進行期末考核，注重學生的學習過程，強調小組合作的協(xié)作學習，極大地調動了學生的學習積極性、增進集體榮譽感，教學效果良好。因此，選取適當的教學科目，結合相應的教學目標和人才培養(yǎng)策略，積極探索和拓展任務驅動的新的教學模式應用到教學改革與實踐的主戰(zhàn)場，必將為數字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)開拓一條新的道路。
參考文獻：
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[關鍵詞]高校；計算機應用基礎；教學問題；教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0107-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.049 [本刊網址]http：∥
一、引言
計算機作為現代化生活必需的一種通用工具，在社會的各個領域上已廣泛使用，與此同時，社會上的各種企業(yè)對高校畢業(yè)生的計算機的實際動手能力也越來越高，學會使用計算機已成為一個當代大學生必須具備的基本素質，而在我們的日常教學中，《計算機應用基礎》的課程教學仍存在著一些問題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革，因而為了提高我們的教育教學的質量和提高學生與自己本專業(yè)的知識結構相結合的計算機應用水平，從而不斷地提高大學生在信息化社會中的競爭能力，是一個急需解決的關鍵問題。
二、高?！队嬎銠C應用基礎》教育教學存在的問題
（一）非計算機專業(yè)的學生基礎不同，大部分學生以應試為主
目前計算機等級一、二級證書仍然是許多高校作為發(fā)放畢業(yè)證書的必要條件之一，社會上一些企事業(yè)單位也把計算機等級證書作為選拔錄用人才的硬件條件之一，這樣必然會導致一部分在校學對學習計算機的目的盲目地變成了應付計算機等級考試，而且其中相當大的一部分學生，他們只是一味地操作和考試內容密切相關的知識，或者經常都是根據往年的考試習題庫反復地做進行大量的重復操作練習，很多內容并沒有完全真正地理解。因而相當大一部分學生在他們畢業(yè)后的實際工作中，仍然是連最最基本的計算機操作都不懂，都要重新再去摸索、學習，如果學生不能把在學校學到的操作技巧靈活地應用到實際工作中，那么即使他們擁有了計算機等級證書，其實也是沒有多大的意義。這些說明了目前高校對計算機的基礎教育還是遠遠不能達到實際社會的需求。
（二）教師的課堂教學方式比較單一
在高校中，這門課程的教學方式大都是采用結合多媒體的理論授課和機房上機操作實踐相結合。近年來，教師們課堂上都是采用PPT來演示課堂教學，但也還只是處在“演示”階段，仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學方式，并且在理論授課過程或上機實踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學生為了能拿到計算機等級證書，也只能是按部就班，使得教學只能圍繞著考試轉，雖然學生的過級率不低，學生的計算機成績也很高，但學生實際的計算機水平卻不高，一到畢業(yè)的時候，大家對畢業(yè)論文的基本格式設置或者是做份求職簡歷都頭大，這種教學方式其實根本無法滿足他們個性化的學習需求，學生的自主學習計算機的興趣也不會得到相應地提高。
（三）教學效果評價方式
目前大多高校仍是采用省里統(tǒng)一的無紙化考試系統(tǒng)，由于考試系統(tǒng)本身也會存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實地反映出學生的實際水平，不能培養(yǎng)出學生的分析、解決問題能力、也不能培養(yǎng)出學生的自學能力、創(chuàng)新能力等
三、計算機應用基礎教學改革探索
（一）既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學效果，將課堂教學變?yōu)椤疤骄啃浴睂W習
探究性學習是指在教師的指導下，學生們能主動得去獲取、應用知識并能夠解決實際學習問題的活動，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和提高他們的實踐操作能力。我們可以借鑒最新的現代教育理論研究來指導教學，教師在教學過程中要根據不同專業(yè)的學生來講授知識點，讓學生在以后的專業(yè)課程中能學以致用，這樣學生就可以通過自主學習來獲得更多的知識，并且在探究性的學習過程中不斷地完善知識體系結構。
（二）采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
教師在教學過程中，要靈活地使用不同的教學方法，從不同的方面來調動學生的學習積極性，增強課堂的學習氣氛，提高學生的學習自主性。
案例教學法，能比較好地發(fā)揮學生們的創(chuàng)新能力。案例教學在實際地教學過程中不是一味地進行理論知識點的講解，而要從實際的例子人手，在講解的過程中將相關的理論知識點結合進去。當然在案例教學中，案例的選擇是至關重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發(fā)揮出案例教學的作用。通過收集大量的教學經驗，分析認為案例的選擇有以下幾個條件：1.要密切地圍繞教學目標，通過案例分析，能讓學生快速地掌握基本知識，并能及時順利地完成教學任務。2.最好要來源于實際生活，讓學生們能在實際生活中用所學的知識來解決他們遇到的實際問題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，并能達到積極主動的參與的學習效果。3.要有針對性，每學期末教師就要根據不同專業(yè)的教學內容和學生的接受能力來選擇相應教學案例。4.所選的案例最好是要經過一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設計案例時，要仔細不斷地推敲不同專業(yè)的知識點，為學生構造適合他們本專業(yè)的案例，這樣學生就能通過案例來學習并掌握相關知識。
任務驅動法，提高學生的自主探索和協(xié)作精神。任務驅動法是以任務為驅動的教學方式。它是通過幾項任務，通過教師的引導，并在學生們強烈的求知欲望的驅動下，積極主動地進行自主探索和互動協(xié)作的學習的教學過程。
為了提高他們對知識的掌握能力，教師可通過布置具體的任務，靈活地將學習的知識點隱含在每一個任務當中，學生為了完成任務就會通過各種途徑、方法去完成，將會對教學起到事半功倍的效果。當然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來完成對相關知識點的理解和應用。這樣就能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力。
（三）突出專業(yè)特點，注重計算機基礎教學與專業(yè)知識的整合
教師要根據不同的專業(yè)來設計不同的基礎教學內容和目標，讓各個非計算機專業(yè)都會有符合他們專業(yè)要求的計算機課程內容，從而形成一個良好的計算機基礎教學課程體系。利用這種教學模式，不僅能克服傳統(tǒng)的教學模式中把不同專業(yè)的計算機基礎教育同等對待的弊端，還能讓不同的專業(yè)班級有著不同的教學內容，極大地將計算機基礎教學和他們的專業(yè)課程能更好地有機結合在一起。
（四）要搭建一個交互式教學交流平臺，實現教學資源共享
要搭建一個適合學生學習的網絡平臺，讓學生能從被動式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，滿足學生個性化學習的要求。學生可以根據自己的學習基礎或者興趣選擇不同的內容來學習，可以與同學、教師共同探討學習生活問題，逐步創(chuàng)建并形成傳統(tǒng)教學與網絡教學相結合的多元化教學模式，可形成多方面的交流、合作和學習的氣氛。
（五）改革教學考核手段
當前省高校對非計算機專業(yè)的計算機等級考核仍是以省里上機考試成績作為學生這門課的最終成績，這樣教師為了學生的通過率，只能一味地應試教育，而學生也為了能夠順利地拿到等級證書也一味地死記硬背。因而為了進一步提高非計算機專業(yè)的計算機基礎教學質量和促進計算機教學的改革，對當前計算機的教學考核手段的改革也是至關重要，如果學生的期末成績不再是由省統(tǒng)考的上機考試最終的成績來決定計算機等級證書，能由上機成績、平時成績和筆試成績三者間進行有機結合，其中筆試成績側重于對學生理論知識的考核，上機成績則以省考的統(tǒng)一成績?yōu)橹鳎綍r成績是平常對學生的要求，比如出勤率、課堂的學習主動性及課后下達任務完成情況等方面來綜合評定。這樣可以大大地激勵學生們進行大膽地創(chuàng)新和追求較全面的知識。
關鍵詞：推銷技術 項目教學法 探索實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0186-02
1 推銷技術課程教學改革的重要性
推銷技術既是市場營銷專業(yè)的一門必修課，更是一門核心課。課程教學內容豐富，覆蓋面廣，實用性強。目前，在大多數高職院校中，對此門課程給予了高度的重視。從教學改革來看，基本上還是沿用了傳統(tǒng)的教學過程，絕大部分還是采用的以講授教學方法為主，無法實現真正的突破。學生實踐能力得不到提高，學生被動接受知識灌輸，學習興趣不濃，實操能力較弱，達不到企業(yè)專業(yè)化人才培養(yǎng)的需要。教師應認真總結教學經驗，改革創(chuàng)新教學模式，對培養(yǎng)適應現代化市場需求的新型專業(yè)化營銷人才具有舉足輕重的作用。
2 推銷技術課程教學現狀
2.1 教學資源匱乏，教材選用不當
高速發(fā)展的信息技術加快了世界一體化進程，各高職院校也應與世界經濟接軌，重新整合教學資源，針對目前高職院校中《推銷技術》教材普遍存在問題，進行合理編排，體現高職特色，突出職業(yè)特點。許多原有的教材跟本科高校無差異，無法體現職業(yè)教育特性，不適合高職學生使用。理論知識內容豐富繁雜，技術方法應用較少；無法將推銷技術技巧知識與市場營銷專業(yè)知識融合在一起，學生運用知識的能力得不到培養(yǎng)；加上教材內容陳舊、案例過時。甚至一味的照搬國外教材模式，不適合中國國情的需要，教學資源匱乏。
2.2 教學方法陳舊，缺乏靈活性
目前大多數高職院校教師在《推銷技術》教學中主要還是采用以講授為主的傳統(tǒng)的教學方式，灌輸、填鴨讓學生被動機械的接受知識，不利于技能人才的培養(yǎng)，學生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性受到限制。然而有些教師甚至用到的是一些過時的案例，脫離了當前市場營銷活動，沒有做到深入的分析案例中涉及的推銷技術知識和市場營銷學知識，學生覺得枯燥無味，學習興趣不濃，很多時候是應付完成的態(tài)度，沒有達到培養(yǎng)學生技能的目的。
2.3 考核方式單一，缺乏多樣性
在傳統(tǒng)的課程考核中，大多數教師采取“期末成績+平時成績”的考核形式。期末成績比重大，平時成績比重小，這樣的模式，使很大一部分同學只注重考試結果，不注重學習過程，考前開始突擊內容知識，考試一結束又把知識還給了老師。加上大多數是以卷面形式出現，技能應用開始很少，W生通過死記硬背勉強記住理論，收到的效果甚微，學生的創(chuàng)造性和主動性沒有得到應有的發(fā)揮。這種考核模式務必將學生引進了一種誤區(qū)，即僵化、死板的學習軌道。因此，若要徹底改變這種傳統(tǒng)的課程考核方式，必須從培養(yǎng)學生的綜合能力出發(fā)，一手抓學生的學習過程，另一手抓學生的學習效果，將學生所學的理論知識與實踐緊密結合，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的專業(yè)技能和綜合素質。
2.4 實訓設施欠缺，實踐安排不合理
目前多數高職學校現有實訓設施設備陳舊，大量欠缺，僅滿足于教師課堂教學教具，學生實踐所用甚少，無法提高動手能力，更不能滿足企業(yè)、社會對專業(yè)性人才的需求。加上實踐師資隊伍薄弱，很多都是學校畢業(yè)進學校工作，沒有相關的企業(yè)實戰(zhàn)經驗，欠缺實踐能力。然而外聘實訓教師具有一定的實踐經驗，但卻表現出理論知識的匱乏。
3 推銷技術課程教學改革的建議與對策
3.1 轉變傳統(tǒng)教學模式，構建和諧高效課堂
以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，在知識傳授的過程中表現出來的是說教式，學生被動的接受知識，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性能力受到限制，想轉變這一教學理念，教師應該從學生實際出發(fā)，以學生為主導，努力提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。從根本上轉變這種課堂教學模式，以項目導向、任務驅動，輔以案例教學，分解復雜的學習內容，啟發(fā)引導學生對問題進行進行深入分析，并針對問題提供有效的解決方案，另外，從培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力的角度出發(fā)。學生組建團隊，根據情景布置任務，適當設置討論環(huán)節(jié)，增加課堂訓練，提高學生的實踐能力，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
3.2 改變陳舊教學方法，培養(yǎng)學生綜合能力
基于學生能力培養(yǎng)，在“推銷技術”課程教學中融入以項目教學法為主、案例分析法、角色扮演法、任務驅動法、頭腦風暴法的多種教學方法，有利于提高教學效果。通過查找大量與項目任務相關的案例資料，找到符合營銷實踐的經典案例，讓學生進行熟悉，分析處理案例中所遇到的問題。以項目任務完成為基準的驅動法，需要完成項目任務，總結經驗得失。在采用角色扮演法時，結合教學目標和教學內容設計，讓學生扮演不同的場景角色，并進行角色互換，一方面扮演推銷員、一方面扮演顧客，站在不同的角度來判斷對方的心理、模擬各自的態(tài)度場景，換位思考分析面臨的問題，從而培養(yǎng)學生分析顧客，把握顧客心理的能力。另外，有些教學部分內容也可以運用頭腦風暴法，讓學生通過思考尋找更多解決問題的方式和方法，一定程度上突破了固有的思維模式，活躍了學生的思想。
3.3 改革課程考核方式，提升人才培養(yǎng)質量
以學生的能力培養(yǎng)為主線，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生學習的主動性，提高學生的學習能力和工程實踐能力。結合該校 “一高一強”的人才培養(yǎng)特色，注重學生動手能力的培養(yǎng)，在課程考核的方式方法上，要進一步加大改革力度，以適應學校的發(fā)展，滿足社會的需求?？己诵问酵菩卸鄠€階段（平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，強化學生課外學習，增加論文、項目實訓、作業(yè)、課堂實訓、作品、調查報告、實踐教學、社會調查、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、課堂表現等在成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質。
4 教學效果評價
在高職《推銷技術》課程中引入項目教學法，不僅調動了課堂氣氛，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學生在學習知識的過程中產生了濃厚的興趣，主動積極思考問題，分析問題、解決問題，增強了學生的學習積極性，提高了學生的專業(yè)技能和綜合素質，推動了教學革新，體現了“以能力為本”現代職業(yè)教育特征，大幅度提高了課堂教學的質量和效益。
5 不足與改進之處
在課程教學過程中，學生在參與項目任務時，建立的模擬公司大多數都依賴于教室進行，缺乏企業(yè)經驗和實地調研經驗，實踐能力還需要進一步提高；在以小組為單位的合作任務中，有少數學生比較被動，自覺性不強，不積極參與，不配合小組完成工作任務，團隊協(xié)作意識不強。當然，學生在進行項目任務設計時候，也存在不合理之處，很多時候需要教師全程參與指導，其中有一些項目任務只有部分學生參與，無法達到全面的教學目標和效果。教學改革不僅僅對學生有所要求，同時，對專業(yè)教師技能也提出了更高的要求，如果教師僅照搬書本，不根據市場需求進行教學方法和教學手段更新與調整，不結合新的市場營銷環(huán)境的變化，教學改革效果依然不明顯。
參考文獻
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