發(fā)布時(shí)間：2023-02-23 08:54:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析
對(duì)案例教學(xué)法的概念可理解為通過典型案例的引入進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。這種方式的提出主要源于美國(guó)哈佛大學(xué)，在法學(xué)院與商學(xué)院相互配合下進(jìn)行的教學(xué)方法被稱為案例教學(xué)法，其取得的教學(xué)效果得到世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。這種教學(xué)方式的宗旨在于促進(jìn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，在以教學(xué)目標(biāo)與要求為基礎(chǔ)利用案例素材，使虛擬的情境中能夠形成教學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，尤其教師方面會(huì)在案例教學(xué)方法的引入下將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷完善，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)使教師自身的素質(zhì)得到很大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三者的真正統(tǒng)一。因此應(yīng)用于技校PhotoShop教學(xué)中也可起到事半功倍的效果。
1.2技校PhotoShop教學(xué)的特點(diǎn)區(qū)別
本科院校的PhotoShop的教學(xué)，技校在培養(yǎng)學(xué)生過程中更傾向于職業(yè)能力或生產(chǎn)能力等目標(biāo)，其注重的主要應(yīng)用性與實(shí)踐性。在實(shí)際PhotoShop教學(xué)過程中要求將理論內(nèi)容與實(shí)踐操作具體結(jié)合，原因在于PhotoShop課程中的知識(shí)點(diǎn)如圖像處理、文字編輯、出版等具有靈活多變且繁雜的特點(diǎn)，若單純依托于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生很難掌握其中的知識(shí)技能。
2案例教學(xué)法在技校PhotoShop教學(xué)中的必要性與可行性分析
2.1案例教學(xué)發(fā)在技校PhotoShop教學(xué)的必要性分析
(1)從當(dāng)前技校PhotoShop教學(xué)現(xiàn)狀角度作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，PhotoShop課程將PhotoShop平面設(shè)計(jì)軟件做出具體介紹。教師往往會(huì)利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解與演示并在上機(jī)課中組織學(xué)生實(shí)際操作。但這種完全在課堂中通過教師演示的方式只保證了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)教師所演示的實(shí)例，對(duì)教材中以及生活實(shí)踐中的實(shí)例很難成功操作。加上PhotoShop作為圖像處理軟件內(nèi)容極為繁雜且實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生利用其獨(dú)立處理圖像將面臨很大的困難。(2)從案例教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位的多為教師與教材，所采用的教學(xué)方式仍以“填鴨式”為主，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。而在案例教學(xué)方法中所強(qiáng)調(diào)的以理論知識(shí)解決實(shí)際問題的內(nèi)容更易于學(xué)生的理解與接受，遵循了學(xué)生認(rèn)知的過程。同時(shí)，從技校教學(xué)中將“就業(yè)”作為導(dǎo)向的目標(biāo)可分析，學(xué)生的在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)從相關(guān)的案例著手，提高實(shí)踐操作能力，這樣才可為日后的就業(yè)奠定良好的知識(shí)技能基礎(chǔ)。此外，由于技校大多學(xué)生在入學(xué)中便存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，若教師不注重對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，很容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)或難以接受的局面。因此利用案例教學(xué)方法使學(xué)生能夠在模仿案例過程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)作，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也起到很大的作用。
2.2案例教學(xué)法在技校PhotoShop教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
(1)從教學(xué)內(nèi)容角度對(duì)于PhotoShop教學(xué)過程中大多許多簡(jiǎn)單概念并不適合引入教學(xué)案例方法，原因在于案例教學(xué)方法的應(yīng)用耗時(shí)較多。因此案例教學(xué)法的引入一般體現(xiàn)在專業(yè)且復(fù)雜的內(nèi)容中。學(xué)生能夠在具體情境中融入復(fù)雜的知識(shí)，并在討論分析過程中逐漸構(gòu)成新的知識(shí)體系。尤其作為轉(zhuǎn)型較強(qiáng)的PhotoShop課程，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及對(duì)課堂的參與都需通過案例教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。(2)從教學(xué)目標(biāo)角度由前文可知，案例教學(xué)方法引入的目標(biāo)在于幫助學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)并懂得如何運(yùn)用其解決實(shí)踐問題。而這種解決問題的能力往往包括許多方面：如分析決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及自助學(xué)習(xí)能力等方面。而技校中PhotoShop的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在學(xué)會(huì)使用PhotoShop軟件工具與基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)利用圖像設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行更具創(chuàng)意圖像的繪制。因此在案例教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)問題解決思路的強(qiáng)化，這種教學(xué)目標(biāo)完全符合PhotoShop課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)。
3PhotoShop教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略分析
3.1案例教學(xué)法中案例的選取與引入
案例教學(xué)法在PhotoShop中應(yīng)用的第一步便為案例的選取工作。教師在堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況引入更具針對(duì)性與代表性的案例。但需注意教學(xué)的重點(diǎn)不僅應(yīng)體現(xiàn)對(duì)具體工具的使用層面中，還需確保學(xué)生能夠利用工具進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)PhotoShop中比較常用的摳圖技術(shù)過程中，學(xué)生在掌握基本方法之后，教師便可引入相應(yīng)的案例使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的摳圖技巧進(jìn)一步鞏固，可獲得事半功倍的效果。而其中引入案例的過程中需注重將案例原有圖像與處理后的圖像向?qū)W生展示并提出相應(yīng)的問題，以利用PhotoShop修復(fù)或裝飾數(shù)碼照片為例，學(xué)生在選擇不同的濾鏡試驗(yàn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)PhotoShop軟件的功能，這樣便增加學(xué)生的求知欲望。
3.2案例的分析與講解
在引入教學(xué)案例后，教師還需對(duì)其中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容以及存在的重點(diǎn)難點(diǎn)做出分析，通過對(duì)比案例的原圖與效果圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，并尋找能夠改變圖像特效的PhotoShop軟件指令。而作為案例教學(xué)方法的重要過程，案例講解首先需對(duì)所涉及的工具屬性、應(yīng)用效果以及具體參數(shù)等做出分析。然后引導(dǎo)學(xué)生解答案例中的主要問題并歸納總結(jié)。
3.3案例的操作與拓展
學(xué)生在掌握基本的操作步驟以及知識(shí)內(nèi)容的前提下便需進(jìn)行上機(jī)操作。具體操作過程中可由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)工具組的使用以及如何進(jìn)行特效的制作熟練掌握。同時(shí)對(duì)操作過程中存在的問題教師也應(yīng)注意尋找能夠加深學(xué)生記憶的解決方法。當(dāng)完成上機(jī)操作后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)案例操作中所運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容以及具體問題等歸納總結(jié)。但需注意學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不可完全以教師案例演示作為模板，這就引入了案例拓展的概念。例如，在字體風(fēng)格改變、素材添加、效果圖中裝飾的設(shè)置等內(nèi)容方面，教師需鼓勵(lì)學(xué)生打破案例中的思維局限性，以案例作為引導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生自己的作品，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。
3.4案例的評(píng)價(jià)
案例教學(xué)法中的案例評(píng)價(jià)往往是教師容易忽視的部分。實(shí)際應(yīng)用過程中可引用新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的三種評(píng)價(jià)方式即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。其中教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)案例應(yīng)用過程，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中需保證學(xué)生對(duì)PhotoShop知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度以及實(shí)踐操作能力等，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力以及應(yīng)用PhotoShop軟件能力的優(yōu)勢(shì)與不足之處。而學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)主要指以自身的視角去指出其他同學(xué)使用PhotoShop中存在的問題并給出完善策略。案例教學(xué)法中的學(xué)生自評(píng)則指學(xué)生對(duì)自身案例實(shí)踐完成情況做出反思與總結(jié)，在正確認(rèn)識(shí)不足之處的基礎(chǔ)上進(jìn)行彌補(bǔ)。
4具體案例在PhotoShop中應(yīng)用的實(shí)證
以摳圖應(yīng)用為例進(jìn)行案例教學(xué)過程中，教師可首先將圖片的素材圖、摳出圖以及效果圖進(jìn)行展示，從案例中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并發(fā)現(xiàn)作品中涵蓋的創(chuàng)作思路。其次利用分組討論的形式使學(xué)生對(duì)其認(rèn)真分析，教師的任務(wù)在于適時(shí)的組織與引導(dǎo)。這個(gè)過程中可發(fā)現(xiàn)素材圖片不具備較豐富的色彩，但背景也不以純色為主，若素材圖的主題為以黑色長(zhǎng)發(fā)包圍的人物，可利用歷史記錄對(duì)身體部分以及臉部部分進(jìn)行恢復(fù)并將頭發(fā)摳出即可。然后在教師對(duì)案例操作演示過程中，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)利用基本選區(qū)工具很難實(shí)現(xiàn)頭發(fā)的摳出，而利用蒙版或通道的方式又涉及許多繁雜的操作。因此可利用抽出濾鏡使摳選圖像更為精確。這時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握如摳圖中的摳像、退底或去背等概念以及實(shí)際的摳圖方法。在摳圖方法中涉及的主要體現(xiàn)在抽出濾鏡、蒙版、路徑、選區(qū)工具以及其他相關(guān)的摳圖軟件或插件等。學(xué)生實(shí)際操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)提取復(fù)雜背景中的圖像可利用抽出濾鏡的方式，操作極為簡(jiǎn)便。特別利用PhotoShop時(shí)，抽選對(duì)象的背景會(huì)呈逐漸透明的狀態(tài)，所以抽出濾鏡的方式更是應(yīng)用于毛發(fā)圖像或其他如婚紗、玻璃制品等半透明圖像中。最后，在利用案例教學(xué)方法完成整個(gè)教學(xué)過程周，教師應(yīng)與學(xué)生共同對(duì)操作過程中的知識(shí)點(diǎn)與技巧詳細(xì)總結(jié)并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的提高在整個(gè)過程中都得以實(shí)現(xiàn)。
5結(jié)論
1.案例教學(xué)的概念。
案例教學(xué)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于法律教學(xué)，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)過程中。對(duì)于案例教學(xué)法的定義，學(xué)者說法不一。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法；有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為對(duì)象和重要參與者，依托基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，選取典型案例分步驟、有層次地開展的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革與延伸，旨在使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得解決實(shí)際問題的程序和方法；也有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是教師為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升課堂理論教學(xué)質(zhì)量及檢驗(yàn)理論教學(xué)成果而設(shè)計(jì)的圍繞案例展開講授、互動(dòng)討論、撰寫案例分析報(bào)告及教師點(diǎn)評(píng)等一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱。無論哪種定義都認(rèn)可案例教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、縮短理論與實(shí)踐距離的作用，認(rèn)為案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是所有行為學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科中普遍采用的行之有效的教學(xué)方法。就經(jīng)偵教學(xué)而言，案例教學(xué)法就是教師結(jié)合具體教學(xué)情境，選擇和引入經(jīng)偵實(shí)踐中的真實(shí)案例，對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)偵思維和經(jīng)偵意識(shí)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總和。
2.案例教學(xué)的分類。
學(xué)者關(guān)于案例教學(xué)分類的觀點(diǎn)也不盡相同。林維業(yè)認(rèn)為，案例教學(xué)主要可以分為六種，即案例講解式、案例播映式、案例討論式、案例實(shí)驗(yàn)式、案例模擬式和案例研究式；宮路則指出，哈佛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常將案例教學(xué)分為問題評(píng)審型、分析決策型和發(fā)展理論型三類。結(jié)合經(jīng)偵課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在經(jīng)偵教學(xué)過程中，常用的案例教學(xué)操作模式主要有三種：案例講解法、案例討論法和案例模擬法。
2.1案例講解法。
傳統(tǒng)授課過程中，教師通常以知識(shí)點(diǎn)為框架，通過理論講授的方式進(jìn)行講解釋義。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通常會(huì)選用某個(gè)案例適當(dāng)講解以引出或說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這便是案例講解法。在經(jīng)偵授課中，這種方法被普遍采用。如在講解集資詐騙案件的認(rèn)定與偵查時(shí)，針對(duì)“不特定多數(shù)人”開展集資行為是認(rèn)定該罪的一個(gè)重要方面，在案件的偵辦過程中必須注意收集這方面的證據(jù)，準(zhǔn)確對(duì)行為進(jìn)行認(rèn)定。傳統(tǒng)理論授課方法不易使學(xué)生理解、掌握并引起共鳴，可通過案例講解法選取當(dāng)前發(fā)生的熱門案例對(duì)集資詐騙中的“不特定多數(shù)人”要素進(jìn)行闡釋和印證，將“不特定多數(shù)人”這一抽象概念置于一定的情境之中，使之具體化，讓學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，正解理解和把握集資詐騙認(rèn)定中的界限，最終達(dá)到真正掌握課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步理解和牢固掌握經(jīng)偵理論知識(shí)的作用。
2.2案例討論法。
是指教師在課堂教學(xué)的過程中，通過選取某一典型案例并對(duì)其關(guān)鍵性問題進(jìn)行歸納，而后組織學(xué)生圍繞案例針對(duì)關(guān)鍵性問題展開討論的教學(xué)活動(dòng)。這種方法在經(jīng)偵授課中使用率也較高。通常兩種情形下可采取此教學(xué)方法：一是為引出某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)而組織學(xué)生開展討論，往往此類知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；二是為檢驗(yàn)過去所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解，并通過討論的方式切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)偵理論分析具體案件。如在洗錢犯罪案件偵查的講解過程中，可以精挑案例、合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洗錢犯罪的主觀“明知”問題進(jìn)行討論，區(qū)分罪與非罪的界限，正確認(rèn)識(shí)“明知”內(nèi)容，把握在偵查過程中如何證明行為人的“明知”狀態(tài)，需要收集哪些證據(jù)、證據(jù)規(guī)格如何等。通過這一系列設(shè)計(jì)與討論，讓學(xué)生真正參與其中，認(rèn)真思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和實(shí)際辦案能力。
2.3案例模擬法。
嚴(yán)格意義上來說，這種教學(xué)方法最接近于哈佛案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是一種全真模擬辦案。教師通常會(huì)選擇一個(gè)合適的典型案例，通過合理地再加工和編排，要求學(xué)生按照給定的案情和辦案條件，結(jié)合實(shí)際辦案流程進(jìn)行模擬辦案。由于經(jīng)偵案件的復(fù)雜性和教學(xué)條件的有限，這一方法運(yùn)用并不多但并不代表在經(jīng)偵教學(xué)中毫無用武之地，通過合理挑選案例、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍可在經(jīng)偵教學(xué)中使用這一方法并達(dá)到良好教學(xué)效果。如在講解合同詐騙犯罪案件的偵查時(shí)，可選擇當(dāng)下高發(fā)常見的典型合同詐騙案件，精心編排、設(shè)計(jì)，分配角色、準(zhǔn)備角本、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具等，通過小情景劇的形式展現(xiàn)案情，并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬辦案程序各環(huán)節(jié)，偵查辦案。這樣學(xué)生的參與積極性最高、鍛煉程度最大，對(duì)學(xué)生鞏固經(jīng)偵理論知識(shí)、提升綜合辦案能力的作用也最為明顯。通常，在模擬演練過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)過去所學(xué)知識(shí)的不足，主動(dòng)尋求解決辦法；模擬演練結(jié)束后，通過學(xué)生反饋可看出案例模擬法對(duì)提升學(xué)生的偵查技能、鞏固經(jīng)偵理論知識(shí)大有裨益。
二、案例教學(xué)在經(jīng)偵授課中的作用和價(jià)值
1.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一方面，經(jīng)濟(jì)案件藏身于大量的經(jīng)濟(jì)事務(wù)之中，需要學(xué)生有豐富的經(jīng)濟(jì)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引入案例的形式可讓學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活有更多的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，達(dá)到拓寬知識(shí)面、開闊視野的作用；另一方面，在案例討論法和案例模擬法中，學(xué)生要做大量課下工作，包括查閱資料、整理課堂發(fā)言講稿、及時(shí)記錄不同意見、對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、擺事實(shí)講道理、對(duì)己方觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并詳細(xì)說明理由與依據(jù)、對(duì)辦案環(huán)節(jié)中所涉及的所有法律文書要進(jìn)行制作與整理、對(duì)重要的影響定罪量刑的案件事實(shí)部分要通過合適的方式予以固定和呈現(xiàn)等。在此過程中，學(xué)生的文字表達(dá)能力、語言表達(dá)能力、查詢檢索能力、證據(jù)提取和固定能力等均得到了鍛煉和提高。
2.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常案例都經(jīng)過授課教師的精心選擇，較為形象生動(dòng)，有具體的人物和精彩的故事、情節(jié)，有扣人心弦的辦案過程，與專業(yè)課相對(duì)抽象、枯燥的概念和原則相比，更容易引起學(xué)生關(guān)注、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。
3.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，切實(shí)提高教學(xué)效果。
案例教學(xué)法的運(yùn)用最終是為理論教學(xué)服務(wù)的。案例講解法、案例討論法、案例模擬法均是因有更生動(dòng)的展現(xiàn)方式、更具體的呈現(xiàn)內(nèi)容，使得學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的把握上理解更深刻，記憶更準(zhǔn)確、牢固，擺脫了過去一味地死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，大大提升了課堂教學(xué)的效果；另一方面，在案例教學(xué)的過程中，尤其是學(xué)生參與程度較高的后兩種案例教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生提出更高要求“，逼迫”學(xué)生不斷鞏固過去所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，以用促學(xué)、以用促記，最終通過對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用來促進(jìn)理論知識(shí)的理解和掌握。
4.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
如何在有限課堂時(shí)間內(nèi)“授之以魚”又“授之以漁”是每一位教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。案例教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度高、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生不再是“填鴨”的對(duì)象，而成為課堂教學(xué)的積極參與者，這種角色的轉(zhuǎn)換不僅有利于學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮，也有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識(shí)，形成和提高自主學(xué)習(xí)能力。
5.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，切實(shí)提高實(shí)際辦案能力。
傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性，教師在課堂講授過程中難免為顧及知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性和完整性而減少與學(xué)生的互動(dòng)交流，忙于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)“灌輸”“填鴨”；而案例教學(xué)更為重視學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，通過案例教學(xué)特別是模擬教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生全真模擬辦案，按照實(shí)際的辦案工作流程，全程介入、親力親為，其接報(bào)案能力、案件審查能力與偵辦能力、卷宗制作能力、指揮能力等都得到鍛煉和提高。
6.案例教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
在案例教學(xué)的過程中，特別是在案例討論法的運(yùn)用過程中，教師往往能從學(xué)生對(duì)案例的討論、分析、爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，某些問題可能是過去未曾關(guān)注或思考的環(huán)節(jié)，在學(xué)生討論中這些問題被提及或放大，促進(jìn)教師對(duì)相關(guān)問題做進(jìn)一步研究與探討，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
三、案例教學(xué)在運(yùn)用中需要注意的問題
1.關(guān)于案例的選擇。
案例教學(xué)實(shí)施過程中最核心的要素是案例，所選用的案例質(zhì)量直接決定案例教學(xué)的成效。要想達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的，所選擇的案例應(yīng)具備真實(shí)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、時(shí)效性、代表性、綜合性和多樣性。強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，就是指所引用的案例不能是虛構(gòu)的、編造的、假想的，必須是來源于經(jīng)偵實(shí)踐的真實(shí)發(fā)生的案件；強(qiáng)調(diào)案例的啟發(fā)性，就是指所引用的案例應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)員對(duì)其產(chǎn)生興趣和思考更深層次問題；強(qiáng)調(diào)案例的針對(duì)性，是指所引用的案例既要密切聯(lián)系經(jīng)偵專業(yè)實(shí)際，緊跟經(jīng)偵工作發(fā)展趨勢(shì)，解決經(jīng)偵工作當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，又要與教師所講述的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，案例引用可達(dá)到引出或論證課程中的理論觀點(diǎn)作用；強(qiáng)調(diào)案例的時(shí)效性，是指所引用的案例不能太舊、太久、太過時(shí)，應(yīng)當(dāng)是最近幾年發(fā)生的案件，更容易引起學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)出犯罪的時(shí)代特征和現(xiàn)代偵查手段與理念的變化；強(qiáng)調(diào)案例的代表性，通常是指所選用的案例必須能夠突出反映經(jīng)偵理論某方面的共性問題或覆蓋經(jīng)偵理論某個(gè)問題的重要特征，案例的運(yùn)用能集中體現(xiàn)、揭示共性問題，具有一定的典型性，能夠反映經(jīng)偵工作中的普適性規(guī)律；強(qiáng)調(diào)案例的綜合性，是指所選用的案例應(yīng)涉及多種偵查措施與手段的綜合運(yùn)用，所反映和涉及知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)是多方面知識(shí)內(nèi)容的整合，只有具備這一要素，才能保證案例教學(xué)過程中學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的體系性和知識(shí)運(yùn)用的整體性；強(qiáng)調(diào)案例的多樣性，是指所引用的案例既要有已有確切答案的案例，也要有爭(zhēng)議較大、尚無定論的案例，既要有成功偵破的案例，也要有在偵查過程中遭受挫折的案例。實(shí)踐證明，在案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，錯(cuò)案的運(yùn)用在某種程度上更能達(dá)到發(fā)人深省、啟發(fā)思維的作用，能促使學(xué)生以科學(xué)的方法去分析案情、處理案件，培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)。
2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
與傳統(tǒng)授課形式不同，案例教學(xué)在授課內(nèi)容、方式和程序上也有特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，能否取得預(yù)期教學(xué)效果與教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)有緊密聯(lián)系。在案例講解法中，教師主要根據(jù)所要講授的理論知識(shí)選擇合適案例，在厘清案情的基礎(chǔ)上對(duì)所要講解案例的內(nèi)容和講授環(huán)節(jié)、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要達(dá)到運(yùn)用案例引出或論證理論知識(shí)的作用，又要防止拖泥帶水的長(zhǎng)篇大論；在案例討論法中，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的課前準(zhǔn)備、學(xué)生分組、設(shè)計(jì)案例的介紹內(nèi)容、歸納案例的重點(diǎn)問題或爭(zhēng)議焦點(diǎn)、組織學(xué)生圍繞案例所提出的重點(diǎn)問題或爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行集中討論。在此過程中，既要注意做到學(xué)生廣泛參與、代表集中發(fā)言，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法。最后教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)析，對(duì)學(xué)生的討論最后給予評(píng)判、總結(jié)，肯定學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點(diǎn)，并對(duì)討論中存在的問題進(jìn)行歸納、原因進(jìn)行剖析，對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正；在案例模擬法中，前期教師主要工作是選擇合適的案例，精心編排和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備腳本、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、分配角色、準(zhǔn)備道具、組織排練等；中期教師的主要工作是組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬辦案程序各環(huán)節(jié)偵查辦案，對(duì)辦案過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)；后期教師的主要工作則是對(duì)學(xué)生的辦案成果及辦案質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其成績(jī)，指出其存在的問題并分析原因。
3.案例教學(xué)不能替論授課。
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學(xué)已被廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)效果等方面成效顯著。但是在具體實(shí)施過程中，高職院校的案例教學(xué)仍然存在一些問題：
（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高
具體表現(xiàn)在缺乏大量實(shí)際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。
（二）教師教學(xué)能力有待提高
案例教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用和駕馭能力，運(yùn)用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實(shí)施“案例教學(xué)”是對(duì)教師教學(xué)能力和水平的一種考驗(yàn)。
（三）缺乏有效激勵(lì)措施和配套機(jī)制
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實(shí)施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因?yàn)闆]有足夠的相應(yīng)措施激勵(lì)教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運(yùn)用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，教師運(yùn)用案例教學(xué)的積極性會(huì)受到影響。
（四）組織討論形式單一，缺乏有效性
在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。
二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對(duì)策
在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)操作。針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策：
（一）整合運(yùn)用資源
建立一個(gè)符合高職教育特點(diǎn)的可供教師選擇的案例庫(kù)，更好地增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過程的實(shí)操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題，在案例庫(kù)建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性和問題性。學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)平臺(tái)，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實(shí)踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。
（二）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合
理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢(shì)，依托教學(xué)工廠中實(shí)際企業(yè)環(huán)境，面對(duì)全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，在實(shí)踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場(chǎng)景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績(jī)的考核，通過實(shí)施全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。
（三）建立案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制
案例教學(xué)要求教師付出更多時(shí)間與精力，如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。
（四）合理設(shè)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)
案例教學(xué)以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景，案例多取材于現(xiàn)實(shí)問題，是實(shí)際存在或曾經(jīng)發(fā)生過的典型事例，通過研究現(xiàn)實(shí)世界中群體現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化，同時(shí)也最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和定理取材于豐富的現(xiàn)實(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下，通過真實(shí)而典型的素材分析研究和總結(jié)規(guī)律，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。相對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，案例教學(xué)法是在實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行真實(shí)的模擬。在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，其著眼點(diǎn)在于使學(xué)生從“被動(dòng)的聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的參與者”，是師生共同參與的交互式教學(xué)過程。對(duì)于兼容理論與實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)課而言，案例教學(xué)是一種基于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，有效地縮短了教學(xué)情境和實(shí)際工作情景之間的差距。
現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以“行為導(dǎo)向”為理念的案例教學(xué)法遵循了職業(yè)教育的特點(diǎn)。案例的功能是提供情景、體驗(yàn)過程、積累經(jīng)驗(yàn)，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)能力。在學(xué)生主動(dòng)參與和共同合作的過程中，在分析問題、討論問題以及充分交流意見的過程中，大家各抒己見，集思廣益，各種觀點(diǎn)相互碰撞，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，又逐步培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的。
高職統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議：
1選取合適的統(tǒng)計(jì)案例。選取合適的、有針對(duì)性的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)案例應(yīng)將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)融于具體實(shí)例之中，并且與課本知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能是構(gòu)建案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，從教學(xué)功能的角度來看，案例教學(xué)適合內(nèi)容比較復(fù)雜、專業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)。其次，從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性來看，案例要與教材內(nèi)容密切聯(lián)系。脫離了教材內(nèi)容，偏離了教學(xué)主題，就無法達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念和原理的教學(xué)目的。同時(shí)，案例選擇一定要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，貼近學(xué)生生活實(shí)際、活生生的案例，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究熱情，促使他們不斷思考。例如對(duì)于抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等基本思想，可以選擇控制產(chǎn)品質(zhì)量等方面的案例來講解，從而做到深入淺出，通俗易懂。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)中要明確問題，案例選取應(yīng)當(dāng)具有明顯的問題導(dǎo)向性，這樣才能有利于學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)分析做出明確的判斷。
2適當(dāng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和案例教學(xué)的過程中，不可避免地會(huì)碰到大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)卦诟呗毥y(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中輔助以統(tǒng)計(jì)分析軟件，會(huì)起到事倍功半的效果。在案例實(shí)踐教學(xué)中，有很多可供選擇的統(tǒng)計(jì)軟件，比如Excel、SPPS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計(jì)軟件。這些統(tǒng)計(jì)軟件功能非常強(qiáng)大、普及程度很高、而且本身擁有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具，如描述統(tǒng)計(jì)分析工具，方差分析工具，回歸分析工具等，這些分析工具可以非常方便地對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；另外，上述統(tǒng)計(jì)軟件都帶有很強(qiáng)的模擬工具。大多數(shù)概率統(tǒng)計(jì)公式都比較抽象，如果需要生動(dòng)地展示其原理，就可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，可以處理和分析大量案例數(shù)據(jù)。除此之外，這些統(tǒng)計(jì)軟件都具有強(qiáng)大的制圖功能，以圖表的形式展現(xiàn)許多統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，有利于更加直觀地進(jìn)行案例講授，從而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)功能的理解，幫助學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)的定量分析和定性分析。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)案例和傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是一種行之有效的教學(xué)方法。
3強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與活動(dòng)。應(yīng)用性和實(shí)踐性是高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出特征，學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中所學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，通過親自搜集數(shù)據(jù)，親自嘗試編寫案例，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下分析案例，是案例教學(xué)達(dá)到良好效果的途徑之一。例如可以組織學(xué)生到本地大型超市和電器商場(chǎng)進(jìn)行大型的統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，通過搜集有關(guān)消費(fèi)者數(shù)據(jù)和產(chǎn)品數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐南M(fèi)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查和分析。這些調(diào)查都以問卷的形式進(jìn)行，問卷的設(shè)計(jì)、分發(fā)、回收和數(shù)據(jù)的匯總工作都由學(xué)生來完成，而教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和整體把關(guān)。教師則根據(jù)每個(gè)同學(xué)的興趣，成立學(xué)習(xí)小組，通過布置課外作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生完成數(shù)據(jù)的整理工作和統(tǒng)計(jì)案例的編寫。一方面，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查獲取的豐富數(shù)據(jù)，可以為教師編寫教學(xué)案例提供豐富的素材。另一方面，由于學(xué)生從始到終參與了整個(gè)案例數(shù)據(jù)的調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析和研究過程，對(duì)案例的背景知識(shí)有比較清楚的了解，而且渴望知道他們搜集到的數(shù)據(jù)有沒有實(shí)際價(jià)值；如果數(shù)據(jù)有應(yīng)用價(jià)值，通過數(shù)據(jù)的整合，能發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，進(jìn)而得出什么樣的結(jié)論。因而對(duì)于這樣的案例講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)很濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳。除了鼓勵(lì)學(xué)生組織研究合作小組之外，還可以由任課教師牽頭，組織大型的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，就他們所感興趣的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，內(nèi)容可以涉及校內(nèi)和校外生活的方方面面，如大學(xué)生網(wǎng)戀情況調(diào)查研究，大學(xué)貧困生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。由于所研究的問題貼近他們的實(shí)際生活，同時(shí)又在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并且整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生全程參與，因而可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的積極性。在整個(gè)研究過程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，問卷的設(shè)計(jì)，異常數(shù)據(jù)的處理，軟件操作等問題，學(xué)生查閱資料，與老師和同學(xué)相互探討，從而找到解決問題的途徑，大大提高了他們自學(xué)的能力，使學(xué)生獲得很高的成就感。
（一）案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性
“學(xué)問”就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)“問”，只有提出問題才能討論，才能發(fā)揮探究精神。因此，教師設(shè)計(jì)的案例應(yīng)具有啟發(fā)性，針對(duì)學(xué)生的疑問之處，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，充分處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究性案例，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。例如在講到貿(mào)易術(shù)語特別是FOB、CFR、CIF三個(gè)貿(mào)易術(shù)語選擇時(shí)，會(huì)問學(xué)生如果你是進(jìn)口商你會(huì)選擇什么樣的貿(mào)易術(shù)語呢？根據(jù)提出的案例，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生說出自己的理由。引導(dǎo)學(xué)生思考：1990年，孟加拉遭受水災(zāi)，該國(guó)通過港商與中國(guó)糧油進(jìn)出口公司上海公司簽訂了一份8千噸大米的買賣合同，C.I.F價(jià)約為170萬美元。信用證開出后，港商將全套制作精美的單證在日本一家銀行順利結(jié)匯，提單由巴西一家班輪公司簽發(fā)，承運(yùn)船名為“羅里達(dá)”號(hào)。然而，“羅里達(dá)”號(hào)卻一直末往孟加拉卸貨。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在簽單日該船尚在歐洲營(yíng)運(yùn)。結(jié)果，孟加拉政府自認(rèn)倒霉――付出170萬美元加上一大筆律師費(fèi)。此案例告訴我們什么？另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題提出來。學(xué)生如果沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神，讓問題意識(shí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)手段。
（二）案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性
層次性就要求教師循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)案例，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生由于性格、基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分層設(shè)問，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使案例的設(shè)計(jì)有梯度、有層次，遵循“由簡(jiǎn)到繁，由易到難”的原則。例如，在國(guó)際貿(mào)易“班輪運(yùn)費(fèi)的計(jì)收標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)中，上海運(yùn)往利物浦港口“電子狗”（玩具）一批計(jì)100箱。每箱體積為20厘米x30厘米x40厘米，每箱毛重為25公斤。
①若計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為M則其計(jì)費(fèi)重量是多少？
②若計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為W則其計(jì)費(fèi)重量是多少？
③若計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為M/W則其計(jì)費(fèi)重量是多少？
④當(dāng)時(shí)燃油附加費(fèi)為40%，港口擁擠附加費(fèi)為10%，試計(jì)算該貨物的運(yùn)費(fèi)。從四步講清楚計(jì)收標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)費(fèi)重量，并完成運(yùn)費(fèi)計(jì)算。這四個(gè)步驟層層進(jìn)入，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁。
（三）案例設(shè)計(jì)應(yīng)有科學(xué)性、準(zhǔn)確性
教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)意圖明確指向明確課堂，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)案例范圍也在大小適中，不能過大也不能過小，大了會(huì)過于寬泛，小了又不能很好的表述知識(shí)點(diǎn)。如在講解“憑樣品成交”時(shí)利用圣誕來臨之際美國(guó)經(jīng)銷商向中國(guó)BB熊制造有限公司發(fā)盤，要求采購(gòu)一批BB熊作為圣誕禮物共計(jì)1000件，交貨期為12月初，中方表示感興趣，雙方進(jìn)行貿(mào)易磋商。11月初，美方寄來一BB熊樣品編號(hào)為BB001，要求憑其樣品生產(chǎn)，中方認(rèn)為美方提供樣品以目前的制作工藝無法達(dá)到，遂對(duì)來樣進(jìn)行復(fù)制，制作兩份相同樣品，一份編號(hào)BB002寄于美方，另一份編號(hào)BB003廠家留底，所寄樣品中均標(biāo)明該樣品僅供參考。一星期后美方表示同意樣品B002作為生產(chǎn)依據(jù)，雙方簽訂合同。根據(jù)上述案例請(qǐng)學(xué)生判斷來樣、回樣、對(duì)等樣、參考樣、標(biāo)準(zhǔn)樣，以此來判斷學(xué)生對(duì)概念的掌握狀況。
（四）案例設(shè)計(jì)的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，避免出現(xiàn)“滿堂問”
教師設(shè)計(jì)“案例”的藝術(shù)是課堂教學(xué)的核心。蘇格拉底說，優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)在于那些組織得當(dāng)?shù)膯栴}。目前由于新課改的實(shí)施，教師通常會(huì)利用各種各樣的案例來吸引學(xué)生，但課堂教學(xué)花哨有余，效果卻不太好，學(xué)生上完一趟課不知道學(xué)了什么。究其原因，是教師在組織案例上出了偏差。巧妙而精制的案例可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動(dòng)，但課堂上一味追求“多問多答”，問題太多，數(shù)量太大，學(xué)生處于高度緊張狀態(tài)，課堂效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，課堂的案例設(shè)計(jì)要講究“巧”與“精”，做到數(shù)量適中，松馳有度，節(jié)奏明快。例如，教師在講到配送模式或者配送流程時(shí)，教師可以選擇貼近學(xué)生生活的麥當(dāng)勞、肯德基原材料配送的案例，也可以選擇沃爾瑪、家樂福等大型超市的配送案例，選擇其中一例即可，不可面面具到。加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，將枯燥的理論變成與生活息息相關(guān)的生動(dòng)案例，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又避免了多、濫。
（五）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性、拓展性
開放性思維的培養(yǎng)學(xué)生能提高學(xué)生探究案例的能力。開放性案例往往沒有現(xiàn)成的答案，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以提出種種推測(cè)和假想，通過合作、交流、討論等探究活動(dòng)，得到多種結(jié)論。當(dāng)然在設(shè)計(jì)案例時(shí)不僅僅局限于課堂上，還應(yīng)注意向課外及社會(huì)拓展和延伸，這種延伸可以用案例型作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)完課堂內(nèi)容之后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，嘗試作出自己的推論，把學(xué)習(xí)延伸到課外。例如在講助理物流師國(guó)際貿(mào)易部分“保險(xiǎn)不可抗力”時(shí)，先講述相關(guān)不可抗力的案例，然后針對(duì)2013年10月5日余姚機(jī)械廠由于受臺(tái)風(fēng)水淹，原定10月中旬向印度經(jīng)銷商提交一批模具，但水淹后導(dǎo)致該批模具部分生銹無法按時(shí)交貨，若你是余姚機(jī)械廠如何應(yīng)對(duì)該項(xiàng)突出事件。學(xué)生大致會(huì)提出三種想法：
①臺(tái)風(fēng)水淹屬于不可抗力，廠商無需承擔(dān)責(zé)任，并可取消合同。
②臺(tái)風(fēng)水淹雖屬于不可抗力，廠商無需承擔(dān)責(zé)任，但也不能取消合同，可要求延期交貨。
③臺(tái)風(fēng)雖然水淹，但不影響其他地區(qū)，可向其他地區(qū)購(gòu)買，并如期交貨。針對(duì)學(xué)生提出的這三類問題進(jìn)行討論，并指出存在的問題與不足。
（六）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性
目前課堂教學(xué)與社會(huì)生活相脫離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此要求教師設(shè)計(jì)的案例應(yīng)源于生活，用于生活，讓教師的案例指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。講授《國(guó)際貨物運(yùn)輸》時(shí)，以蘇州某貨運(yùn)企業(yè)因年末較忙，想要在我們學(xué)校招2—4名實(shí)習(xí)生。并提出一定的招聘條件及面試題：這樣的提問方式一方面能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，另一方面也能讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)課程，實(shí)實(shí)在在體會(huì)課程的重要性，從而激活他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、有組織地開展對(duì)應(yīng)案例討論
選擇了恰當(dāng)?shù)陌咐?，還需要將案例內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。一般來說，一堂完整的案例教學(xué)課一般分為以下幾個(gè)部分：第一、展現(xiàn)案例內(nèi)容，提出問題。教師可以通過書面、幻燈等形式將物流案例的主要內(nèi)容向?qū)W生展示，并在事先準(zhǔn)備好問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的閱讀案例。第二、分析案例，引發(fā)學(xué)生討論。在學(xué)生討論之前，要先對(duì)學(xué)生分組，分組時(shí)每組的學(xué)生人數(shù)一般以5～8人為宜,每小組指定或是推舉一名組長(zhǎng)。討論時(shí)要求小組中每個(gè)成員都要發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ê屠碚撘罁?jù)供其他組員討論和補(bǔ)充,最后各小組由一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,闡述本組就案例問題所達(dá)成的共識(shí)以及存在的爭(zhēng)議。第三、評(píng)價(jià)學(xué)生、歸納總結(jié)。學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論后都急切想知道自己關(guān)于案例的分析是否正確和全面。因此，教師要及時(shí)對(duì)每小組學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)。對(duì)于某些簡(jiǎn)單的案例，教師可以在最后安排部分學(xué)生扮演角色進(jìn)行案例情景重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)案例問題的認(rèn)識(shí)。
三、布置作業(yè)，作好教學(xué)總結(jié)
案例選擇作為案例教學(xué)的重要一環(huán)，其選擇的好壞在一定程度上影響著案例教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為此，在案例教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循以下原則：第一，真實(shí)性原則。案例教學(xué)中選擇的案例必須是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，具有真實(shí)的數(shù)據(jù)和基本情節(jié)，不能隨意進(jìn)行編造，只有這樣才能為學(xué)生提供相對(duì)逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，將會(huì)計(jì)實(shí)踐的矛盾性和復(fù)雜性充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的提升。第二，啟發(fā)性原則。案例教學(xué)中必須選擇具有針對(duì)性的思考題，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊思維空間，提升教學(xué)效果。第三，針對(duì)性原則。在案例教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，需要從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，借助討論實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí)。第四，參與性原則。在會(huì)計(jì)教學(xué)中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)案例創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行操作和思考，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)研究和分析案例，并且教師要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生存在的疑問。第五，全面性原則。主要是指案例教學(xué)在選擇專業(yè)案例時(shí)盡量保證內(nèi)容的全面。一方面，在設(shè)計(jì)專業(yè)案例時(shí)要注重對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的涵蓋，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中會(huì)計(jì)案例不能完全涵蓋書本內(nèi)容的現(xiàn)狀，要求會(huì)計(jì)教師對(duì)一些特殊案例進(jìn)行收集，使案例設(shè)計(jì)全面包含教學(xué)內(nèi)容。另一方面，案例討論活動(dòng)要對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行充分考慮。案例教學(xué)中的案例討論活動(dòng)的最終目的為了進(jìn)行決策，而僅僅通過簡(jiǎn)單的案例模擬做出的決策在現(xiàn)實(shí)生活中往往存在不足。為此，在案例教學(xué)中進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)決策者的風(fēng)險(xiǎn)傾向和環(huán)境因素進(jìn)行充分考慮。
2案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
第一，正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系。案例教學(xué)不僅重視理論教學(xué)，更重視實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)并不反對(duì)講授法，并且認(rèn)為理論講授法可以為案例教學(xué)奠定知識(shí)框架、提供分析問題的策略。案例教學(xué)法的應(yīng)用同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容加深理解。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中不能單純采用理論教學(xué)法或案例教學(xué)法，要實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成。第二，教師要豐富案例教學(xué)形式。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中案例教學(xué)的形式是多種多樣的，既可以采取逼真模擬訓(xùn)練，又可以采用典型示范引導(dǎo)；既可以開展小組討論，又可以鼓勵(lì)進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。為此，教師在選擇案例教學(xué)形式時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
3案例教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)作用分析
第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。學(xué)生要想獲得會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的成功，必須對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在會(huì)計(jì)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用，首先要讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。與課本上的例題相比，案例自身的真實(shí)性是其在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，課本中的例題要么是編寫者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的第一手資料進(jìn)行處理，要么就是憑借想象編造出來的。雖然課本中的例題與真實(shí)案例相近或相似，但是例題的答案與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情況卻有天壤之別，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生例題都是假的沒有任何學(xué)習(xí)價(jià)值，當(dāng)然也不會(huì)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。而案例教學(xué)法提供的案例都是來源于正式注冊(cè)企業(yè)或特定企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)處理的書面記錄，甚至?xí)菍W(xué)生曾經(jīng)了解的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)案例的關(guān)注度，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)欲望的提升。第二，提升學(xué)生的工作責(zé)任心。案例教學(xué)法提供的部分會(huì)計(jì)案例往往具有較強(qiáng)的綜合性，除了涉及到企業(yè)的方案決策、高層管理人員，還會(huì)涉及到財(cái)會(huì)部分相關(guān)工作人員的工作內(nèi)容。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，極易讓學(xué)生進(jìn)入案例創(chuàng)設(shè)的情景，將自己假定為相應(yīng)工作環(huán)境中的職員，通過對(duì)案例的認(rèn)真閱讀和仔細(xì)分析，積極參與到方案決策中提出自己的觀點(diǎn)和解決策略，甚至有的學(xué)生會(huì)以不同的角色身份出現(xiàn)在不同的案例中，最大限度的滿足自身好奇心，這在一定程度上提升了學(xué)生在未來工作中的責(zé)任心。第三，提升學(xué)生綜合能力。在案例教學(xué)法下，學(xué)生要想獲得教師的認(rèn)可或企業(yè)的好評(píng)，就必須對(duì)教師提供的實(shí)際案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和深入的思考，并且將自己的觀點(diǎn)和想法在討論過程中大膽的表達(dá)出來，并通過合理的分析報(bào)告進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在達(dá)到這一目標(biāo)的過程中，為了更好的體現(xiàn)自身的價(jià)值，往往會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都高度重視。可見，案例教學(xué)法幫助學(xué)生對(duì)具體操作技術(shù)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)的鞏固，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題分析能力、表達(dá)能力、寫作能力、邏輯推理能力、交際能力和決策能力的提升。同時(shí)，案例教學(xué)法除了讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，還可以豐富學(xué)生視野拓展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)十分有利。第四，提高教師專業(yè)水平。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中遵循實(shí)用原則，提倡具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，反對(duì)題海式、填鴨式教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。在會(huì)計(jì)教學(xué)中教師承擔(dān)著重要的參謀角色，教師只有對(duì)案例進(jìn)行精心選擇、對(duì)案例合理布置、對(duì)討論活動(dòng)科學(xué)安排以及進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和分析，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)理論的完美結(jié)合，將案例教學(xué)法的教學(xué)效益發(fā)揮到極致?？梢?，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升，還促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的深入研究，創(chuàng)造更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。第五，讓企業(yè)間接或直接受益。對(duì)于企業(yè)來說，如果其會(huì)計(jì)處理或部分成功業(yè)務(wù)可以作為案例在會(huì)計(jì)教學(xué)中被一批又一批的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自身企業(yè)的進(jìn)一步了解，甚至?xí)鲃?dòng)購(gòu)買企業(yè)的產(chǎn)品，這無疑是幫助企業(yè)進(jìn)行宣傳但卻不需要企業(yè)花費(fèi)任何費(fèi)用。但是對(duì)于部分因違規(guī)會(huì)計(jì)操作或開展違規(guī)業(yè)務(wù)操作造成企業(yè)財(cái)務(wù)出現(xiàn)危機(jī)，造成不良社會(huì)影響的企業(yè)，往往不愿意將自身作為案例，這類案例一旦曝光必然會(huì)對(duì)相關(guān)的從業(yè)人員產(chǎn)生巨大壓力，但是卻可以喚醒他們的良知、道德和工作積極性，督促企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變認(rèn)真經(jīng)營(yíng)改變不利的局面。另外，如果可以在案例教學(xué)中邀請(qǐng)相關(guān)會(huì)計(jì)師和企業(yè)部門負(fù)責(zé)人，或者將學(xué)生通過討論得到的報(bào)告推薦給相關(guān)企業(yè)，對(duì)企業(yè)必定是百利而無一害。同時(shí)，會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以提升從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，使其不論在原單位還是在新單位都可以獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。
4結(jié)語
1．1對(duì)象
選擇我校2012級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)專科1班～4班127名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，女121人，男6人，年齡19歲～20歲，均為普通高考招錄的學(xué)生。將1班和2班的68人設(shè)為試驗(yàn)組，3班和4班59人設(shè)為對(duì)照組。
1．2方法
所有學(xué)生均由3名相同的教師同期進(jìn)行分段教學(xué)，均選用科學(xué)出版社出版的第2版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》案例版教材，并均使用多媒體教學(xué)。對(duì)照組根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括講授、示教等。試驗(yàn)組在講授的基礎(chǔ)上，部分主要疾病采用案例教學(xué)法。具體實(shí)施方法如下。
1．2．1案例選擇
我?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》開設(shè)于第2學(xué)年第3學(xué)期和第4學(xué)期，共122學(xué)時(shí)，其中理論98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)及臨床見習(xí)24學(xué)時(shí)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，在各系統(tǒng)疾病中選擇2個(gè)或3個(gè)重點(diǎn)疾病作為教學(xué)案例。教學(xué)中精心準(zhǔn)備臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問題及思考題。擬定的問題要有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，有利于病例討論、深化所學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷解決問題的系統(tǒng)過程。病例的選擇可以是單一的典型病例，也可是綜合病例，如慢性支氣管炎、肺氣腫、肺源性心臟病并發(fā)呼吸衰竭、糖尿病并發(fā)酮癥酸中毒、原發(fā)性高血壓與冠心病等。
1．2．2實(shí)施方法
①課前。課前2周，任課老師準(zhǔn)備好相關(guān)案例及問題，課前1周通知學(xué)生分組，每班4組，每組7人或8人，以組為單位根據(jù)案例思考并對(duì)提出的問題進(jìn)行思考。②課中。在講授疾病之前引用案例導(dǎo)入或在基本知識(shí)介紹后插入案例教學(xué)。首先，學(xué)生根據(jù)所提供的病例資料進(jìn)行分組討論，圍繞該病例的初步臨床診斷，包括分析診斷依據(jù)或提出進(jìn)一步的檢查項(xiàng)目，并根據(jù)病歷資料分析其現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理診斷，學(xué)生再提出針對(duì)性的護(hù)理措施及健康教育內(nèi)容。其次，每組推舉1名學(xué)生代表發(fā)言，闡述各組的觀點(diǎn)和思路，其他成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后，由教師進(jìn)行歸納講評(píng)，完整準(zhǔn)確地概括知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏之處，分析錯(cuò)誤原因，使所學(xué)的知識(shí)完整確切。③課后。要求學(xué)生把本次課程的案例分析進(jìn)行整理，每個(gè)學(xué)期對(duì)本學(xué)期的案例教學(xué)方法的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，提出問題并且解決問題，為今后類似的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
1．3效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，并比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)。
2討論
2．1案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力
《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程開設(shè)于第3學(xué)期和第4學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如人體解剖、病理生理、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、健康評(píng)估、護(hù)理心理學(xué)等，為案例教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，試驗(yàn)組64．7％的學(xué)生認(rèn)為有利于口頭表達(dá)能力的提高，而對(duì)照組僅為15．2％，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，案例教學(xué)將臨床常見問題及重點(diǎn)難點(diǎn)問題帶入課堂，縮短了理論與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的沖動(dòng)并努力解決問題。同時(shí)，案例教學(xué)要求學(xué)生像教師一樣展示自我，不僅可提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有利于鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作以及師生合作，適應(yīng)今后護(hù)理臨床工作的需要。調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組91．2％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)興趣，與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．3案例教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在討論過程中學(xué)生通過獲取他人的信息或經(jīng)驗(yàn)，在教師的參與下，最后達(dá)成共識(shí)。促使學(xué)生從正反、縱橫等多方面進(jìn)行多向思維，培養(yǎng)了分析、辨別和解決問題的能力。從多角度、多層次去分析研究問題的實(shí)質(zhì)，最終推理、歸納出自己的論點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維。此外，教師的評(píng)價(jià)不僅有鑒定作用，還有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，病例教學(xué)中有82．4％學(xué)員認(rèn)為有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．4案例教學(xué)法有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用
開展案例教學(xué)，使課本上枯燥的知識(shí)變成活生生的事實(shí)，形象生動(dòng)，易于理解，記憶深刻。調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組94．1％的學(xué)生認(rèn)為有利于知識(shí)的應(yīng)用，且試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)高于對(duì)照組，兩組比較有差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P＜0．05），說明案例教學(xué)法能有效地縮短理論與臨床的距離，有利于知識(shí)的綜合應(yīng)用。
2．5案例教學(xué)法有利于促進(jìn)教師拓寬知識(shí)面
案例教學(xué)過程中采用問答法，環(huán)環(huán)緊扣，層層解析，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)際上，問答法是一種探討和辯論教學(xué)方法，即不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過問答、交談、爭(zhēng)辯、誘導(dǎo)或暗示，把學(xué)生導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在實(shí)施過程中教師需不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性；同時(shí)要應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通；最后還要思考學(xué)生提出的不同問題，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行歸納總結(jié)。所以，教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的教學(xué)能力和組織能力。
3小結(jié)
1.1教師維度（1）講授空泛，與現(xiàn)實(shí)脫離，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。該課程教師在授課過程中，一般以理論知識(shí)講授為主，但由于任課教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)際金融業(yè)務(wù)全面而深入的了解，使得所講授的理論知識(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)意義，理論與實(shí)際相互脫節(jié)，無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。案例來源于生活，具有真實(shí)性和生動(dòng)性，將案例與理論講授相結(jié)合，通過對(duì)案例的篩選和研究，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化，而且也能夠提高教師的理論深度和對(duì)實(shí)際問題的分析能力，解決學(xué)生因理論枯燥而產(chǎn)生“厭學(xué)”問題。（2）互動(dòng)缺失，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在傳統(tǒng)的金融數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為主，教授式的滿堂灌是主要的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，大部分教師只是在復(fù)制課本上的內(nèi)容，只注重“如何教”卻忽略了學(xué)生“如何學(xué)”的問題。有的雖然設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，但一般只是提一些問題讓學(xué)生思考回答，而問題和答案都是預(yù)先設(shè)置的，不是真正意義上的與學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生的雙向交流，而不是教師對(duì)學(xué)生的灌輸。教師通過引入案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、競(jìng)爭(zhēng)等多元化的模式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅豐富了教學(xué)模式，也能提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)、與教材的互動(dòng)中快速提高，解決“效果差”的問題。
1.2教材維度（1）教材編排重理論輕實(shí)踐，不利于講授和學(xué)習(xí)。2005年以后，全國(guó)各高校才廣泛在本科階段中開設(shè)金融數(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，現(xiàn)有金融數(shù)學(xué)教材大部分是為研究生教育而編寫的，以理論研究和闡述為主，而僅有的幾部適用于本科教學(xué)的教材也多以精算師考試大綱作為主線，與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系不大，大量的習(xí)題是為了配合公式、定理的講解而創(chuàng)設(shè)出來，有些習(xí)題則更是停留于理想化模型，缺乏實(shí)際意義。例如，“已知每2年底付款一次，每次付款1元的永久年金的現(xiàn)值為9/16，計(jì)算年利率?！边@道題目就是典型地為了配合廣義永久年金公式的講解而創(chuàng)設(shè)出來的，無法滿足金融數(shù)學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。將案例與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性，而且能夠?qū)?fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)模型直觀化，具體化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一些金融學(xué)發(fā)展史案例的引入可以將原本被割裂的知識(shí)與其起源和發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生在了解其產(chǎn)生的背景的同時(shí)，對(duì)于其發(fā)展的現(xiàn)狀也能系統(tǒng)而全面地掌握。（2）時(shí)效性差，舉例滯后于社會(huì)發(fā)展，無法滿足師生需求?，F(xiàn)有的適用于本科金融數(shù)學(xué)教學(xué)的教材中，大部分是在國(guó)外教材的基礎(chǔ)上編譯而成的，國(guó)外的這些教材已經(jīng)出版很多年，一些理論已經(jīng)不適用于當(dāng)前的金融問題，一些數(shù)據(jù)也失去原有的意義。金融數(shù)學(xué)是一門對(duì)時(shí)效性要求很高的學(xué)科，案例教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的不足。通過引入具有時(shí)效性的案例，不僅可以更新和補(bǔ)充原有教材內(nèi)容，將最前沿的信息和數(shù)據(jù)傳達(dá)給學(xué)生，而且能增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)意義。
2案例教學(xué)模式的實(shí)施路徑
根據(jù)以上在本科生金融數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的若干問題和引入案例教學(xué)模式的必要性，本文探討將案例教學(xué)法融入貫穿于課堂教學(xué)的全過程，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、案例分析、案例示范、案例模擬“四個(gè)環(huán)節(jié)”依次運(yùn)行、互相銜接、有機(jī)配合，以達(dá)到解決教學(xué)現(xiàn)存問題，提高教學(xué)效果的目的。
2.1以案例導(dǎo)入法帶領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入課程情境導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，也是能否抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。這里所說的導(dǎo)入主要有兩種方法：一是以生活型案例導(dǎo)入，即由實(shí)際金融問題的導(dǎo)入。教師每節(jié)課遵循教學(xué)目的與要求,通過典型案例進(jìn)行導(dǎo)入,將學(xué)生帶入為本節(jié)課講授的所預(yù)設(shè)的知識(shí)背景和問題情境中，師生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)分析與研討,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。例如，講授攤還法時(shí)，可以通過設(shè)置如下問題：假設(shè)某人以銀行按揭貸款方式貸款50萬元，分20年還清，每月還款3742.6元。（1）每月償還的3742.6元中有多少元是在償還本金，多少元是在償還利息？（2）在償還了36個(gè)月后，本金還有多少?zèng)]有還？通過這樣的問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極思考。二是以歷史型案例導(dǎo)入，即由金融史、金融事件等歷史事件導(dǎo)入。每個(gè)理論都有其發(fā)展的歷程和背景，如果將所講授的知識(shí)與其發(fā)展歷程割斷，只是片面地講授知識(shí)，必然影響學(xué)生全面、深入地理解定義。在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將其發(fā)展的背景、過程，涉及的人物以及相關(guān)歷史事件引入教學(xué)中，以故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈有深入理解，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的金融知識(shí)。例如，在講授債券時(shí)，就可以將我國(guó)發(fā)行國(guó)庫(kù)券的過程、“垃圾債券”的發(fā)展、米爾根的傳奇經(jīng)歷等金融史案作為導(dǎo)入案例融入課堂教學(xué)。
2.2以案例分析法引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是按照教材直接給出定義、公式，學(xué)生則是在課堂上被動(dòng)接受，課后通過大量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，也不利于學(xué)生理解和掌握其內(nèi)涵。如果將案例教學(xué)植入教學(xué)，通過選取恰當(dāng)?shù)陌咐?duì)其進(jìn)行深入分析，理清案例中事件的關(guān)系，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)定義、公式。這樣不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講授名義利率和實(shí)際利率的定義時(shí)，為了使學(xué)生深入理解名義利率和實(shí)際利率的差別在于通貨膨脹率，可以列舉生活中物價(jià)上漲的例子：今年甲向乙借10元錢，貸款利率為10%，明年甲需要還給乙11元，假設(shè)今年的桃子的價(jià)格是1元/個(gè)，那么10元錢乙可以買10個(gè)桃子，明年桃子的價(jià)格為1.1元/個(gè)，物價(jià)上漲率為10%，那么明年甲還給乙11元也只能買10個(gè)桃子。雖然多還了1元，但乙并沒有因此而獲得利潤(rùn)。顯然，貸款利率10%是名義上的利潤(rùn)，即為名義利率。而實(shí)際利潤(rùn)則為0%，于是很自然得出實(shí)際利率為名義利率與通貨膨脹率的差或者是名義利率與物價(jià)上漲率的差。
2.3以案例示范法培養(yǎng)學(xué)生樹立和鞏固課程建模意識(shí)建模方法是金融學(xué)定量研究的基本方法，是理論與應(yīng)用聯(lián)系的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)是金融數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在運(yùn)用定理、公式解決課本上的規(guī)范習(xí)題時(shí)得心應(yīng)手，而面對(duì)實(shí)際的金融問題卻往往束手無策，這說明學(xué)生建模意識(shí)不強(qiáng)，無法將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題背景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)公式、定理解決實(shí)際問題。例如，在講授攤還法進(jìn)行本息分析時(shí)，在給出公式后，我們可以假設(shè)“每位學(xué)生通過按揭貸款方式購(gòu)買住房，貸款金額為50萬，讓學(xué)生利用公式計(jì)算貸款期限分別為5年、10年、20年時(shí)，分別按銀行現(xiàn)行貸款利率和住房公積金貸款利率每月各要還款多少元？”這樣不僅可以提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且通過案例的典型示范，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生樹立了客場(chǎng)建模意識(shí)。
2.4以案例模擬法訓(xùn)練學(xué)生積累和強(qiáng)化課程實(shí)戰(zhàn)能力金融數(shù)學(xué)課程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用性體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際金融問題。因此，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生靈活掌握金融數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都是至關(guān)重要的。在講授某一部分后，可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上推演和模擬，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這一部分是學(xué)生最感興趣的。例如，在講授期貨定價(jià)時(shí)，我們布置學(xué)生假設(shè)每人擁有資金100萬元，進(jìn)行期貨在線模擬交易，然后學(xué)生每天關(guān)注自己所選期貨的交易情況。課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)所有學(xué)生的盈虧做統(tǒng)計(jì)，并且有按班級(jí)的排名。通過這樣帶有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的案例實(shí)踐教學(xué)，不僅使學(xué)生能熟練掌握課堂所講授的理論知識(shí)，同時(shí)將金融數(shù)學(xué)理論還原到實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
3實(shí)踐檢驗(yàn)
