發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:42:02
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語(yǔ)言測(cè)試作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段必然會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生某種影響，這就是休斯所說(shuō)的反拔效應(yīng)。至于反拔效應(yīng)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，休斯對(duì)反拔的定義為“測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響”。并且他認(rèn)為反拔效應(yīng)可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應(yīng)定義為“外部語(yǔ)言測(cè)試是影響和驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育中外語(yǔ)學(xué)習(xí)和作用”。麥克納馬拉認(rèn)為反拔效應(yīng)是測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響，他相信測(cè)試在決定學(xué)生生活機(jī)遇，影響教師和學(xué)生名譽(yù)方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應(yīng)上存在多少差異，但廣大學(xué)者都有一個(gè)共識(shí)，即反拔效應(yīng)是測(cè)試對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。許多學(xué)者都對(duì)決定反拔效應(yīng)性質(zhì)的因素感興趣，在何種程度上測(cè)試能直接導(dǎo)致教學(xué)的變化?還有其他哪些因素會(huì)影響反拔效應(yīng)的性質(zhì)。一項(xiàng)測(cè)試的測(cè)試內(nèi)容的測(cè)試方法與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧，極可能它將產(chǎn)生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應(yīng)將會(huì)在測(cè)試過(guò)程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產(chǎn)生作用的”。這意味著測(cè)試效度越高，其產(chǎn)生的積極反拔效度越大。但受教學(xué)系統(tǒng)中其他因素的影響，一個(gè)不好的測(cè)試也可能產(chǎn)生積極的反拔效度，而一個(gè)好的測(cè)試也有可能產(chǎn)生消極的反拔作用。因此也可以說(shuō)任何一個(gè)測(cè)試無(wú)論好壞，如果它能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，我們就可以說(shuō)這項(xiàng)測(cè)試產(chǎn)生積極的反拔效度。但測(cè)試質(zhì)量并不是決定反拔作用性質(zhì)的唯一決定性因素，測(cè)試的能力和權(quán)威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學(xué)方法的有效工具。任何測(cè)試都可能在某一情況下產(chǎn)生有益作用。同時(shí)一項(xiàng)擁有更高質(zhì)量的測(cè)試一旦被不當(dāng)運(yùn)用，也會(huì)產(chǎn)生不利后果。
二、目前高考英語(yǔ)測(cè)試的概況
全日制普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱(編寫的教學(xué)大綱)與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國(guó)家的教學(xué)觀點(diǎn)之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時(shí)提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生理解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課本中學(xué)到了什么，同時(shí)教會(huì)他們?cè)鯓討?yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。高考英語(yǔ)不僅注重英語(yǔ)能力的測(cè)試，同時(shí)注意平衡考試的語(yǔ)言文化背景知識(shí)與其他常識(shí)。每年的高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試中都會(huì)出現(xiàn)一些生詞。閱讀測(cè)試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來(lái)越快，閱讀測(cè)試問(wèn)題的類型由以下題型構(gòu)成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測(cè)文章中陌生詞匯或短語(yǔ)的意思，判斷和推測(cè)，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測(cè)作者意圖等能力。目前，高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試大多采用多項(xiàng)選擇的方式。盡管多選測(cè)試的測(cè)試效應(yīng)無(wú)法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時(shí)間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測(cè)試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測(cè)因素?zé)o法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計(jì)困難等等。閱讀明顯是考試的一項(xiàng)內(nèi)在心理活動(dòng)，考試不會(huì)在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動(dòng)，因此我們無(wú)法通過(guò)觀察來(lái)評(píng)價(jià)考生的真實(shí)閱讀水平。高考英語(yǔ)閱讀究竟對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢?大多數(shù)高中英語(yǔ)教師認(rèn)為高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有決定性影響。高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有積極反撥作用，或者說(shuō)其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠(yuǎn)大于消極反撥作用。高考英語(yǔ)測(cè)試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實(shí)際。高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試能夠并且及大地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。高考英語(yǔ)科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個(gè)激發(fā)潛力的平臺(tái)，并讓他們?cè)谶@里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言運(yùn)用能力都會(huì)得到提高。
三、高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響
通過(guò)上述分析，我們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)探究式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用思路有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)與普通的英語(yǔ)教學(xué)存在一定的區(qū)別，所以在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)切實(shí)做好以下工作，才能取得良好的應(yīng)用效果。
1.1精心選材
在選取學(xué)習(xí)材料時(shí)，確保所選的學(xué)習(xí)才能不僅要滿足教學(xué)大綱中的相顧炎需要，還要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，并致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，才能更好地確保其應(yīng)用成效的提升。以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的各種臨床疾病為例，其不僅具有較強(qiáng)的普遍性，而且所涉及的英語(yǔ)詞匯較多且常見(jiàn)，尤其是內(nèi)容通俗易懂，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下，就能使得學(xué)生基本上掌握所學(xué)的內(nèi)容，即便沒(méi)有掌握的內(nèi)容，也能在課后通過(guò)努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關(guān)內(nèi)容，這不僅對(duì)學(xué)生而言較為生疏，而且具有較大的詞匯量，這就需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握，而且所取得的學(xué)習(xí)效果也難以得到有效的保障，久而久之就會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍鳛榻處煈?yīng)在日常教學(xué)中盡可能的在臨床常見(jiàn)病探究教學(xué)中穿插一定的理論內(nèi)容，就能在潛移默化中使得學(xué)生掌握有關(guān)內(nèi)容。
1.2創(chuàng)造機(jī)會(huì)
在學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)盡可能地給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)未知的知識(shí)時(shí)，作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生在質(zhì)疑之后，應(yīng)引導(dǎo)其通過(guò)查詢和論證進(jìn)行釋疑解惑，并在整個(gè)過(guò)程中采取獨(dú)立、合作以及討論三者之間相互結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使其更加快速而又主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并及時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的溝通和交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)和融通以及吸收，進(jìn)而在促進(jìn)自身提高的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體性的提升。
1.3加強(qiáng)引導(dǎo)
就探究性的閱讀教學(xué)來(lái)看，其主要是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為前提，并采取多種方式進(jìn)行求證，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)以及思考和分析得到解決問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在進(jìn)行自我求知，而且學(xué)生還能在這一過(guò)程中總結(jié)出與自身學(xué)習(xí)相符的學(xué)習(xí)方法。所以作為教師而言，在應(yīng)用探究式閱讀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)自身在課堂中的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，一般而言，教師只是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演著設(shè)計(jì)和管理的角色，而學(xué)生是整個(gè)探究活動(dòng)的合作者以及被鼓勵(lì)的對(duì)象，從而使其更好地分析和解答問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出符合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。
2結(jié)語(yǔ)
作為一線的英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題。
1.學(xué)生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。
2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識(shí)點(diǎn)全部記錄下來(lái)。
3.多數(shù)英語(yǔ)教師以講述知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)很少。
出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，其部分原因如下：
1.學(xué)生方面：很多學(xué)生以“要我學(xué)”的心態(tài)進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。
2.教師方面：人教版英語(yǔ)課本對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言，知識(shí)內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識(shí)點(diǎn)講解為主，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。
二、什么是元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認(rèn)知策略是對(duì)本來(lái)自己的認(rèn)知策略的再認(rèn)知。具體而言就是學(xué)習(xí)者自己明白在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己哪方面的知識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取怎樣的學(xué)習(xí)策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動(dòng)，自醒和反思，學(xué)習(xí)效率的提高，這無(wú)疑會(huì)使用到認(rèn)知策略尤其是元認(rèn)知策略。如果學(xué)生在每節(jié)課之前都能夠制定一個(gè)策略，那么學(xué)習(xí)就會(huì)有章可循。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。
三、元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)以人教版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說(shuō)明元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用。本篇閱讀文章是關(guān)于機(jī)器人的文章，涵蓋了機(jī)器人的外形、機(jī)器人能做什么、機(jī)器人是否會(huì)像人類那樣生活以及未來(lái)的機(jī)器人會(huì)是怎樣的。談?wù)摍C(jī)器人是學(xué)生很感興趣的話題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略高效學(xué)習(xí)。
策略一：計(jì)劃策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章之前要預(yù)計(jì)多長(zhǎng)時(shí)間能夠完全理解文章，本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備，英語(yǔ)中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取哪些行之有效學(xué)習(xí)方式？
策略二：監(jiān)控策略。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候監(jiān)視自己的閱讀時(shí)間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長(zhǎng)，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長(zhǎng)，需要放慢速度細(xì)讀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)的意義，例如學(xué)生們學(xué)過(guò)possible,遇到impossible不妨猜測(cè)詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學(xué)生覺(jué)得這個(gè)句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。
策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應(yīng)的練習(xí)，就要根據(jù)題目的不同進(jìn)行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應(yīng)的詞填空，直接定位到相關(guān)的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進(jìn)行速讀文章。學(xué)生遇到困難時(shí)可以進(jìn)行同桌討論、小組討論或者向老師請(qǐng)教，當(dāng)遇到不懂的單詞或短語(yǔ)查字典。當(dāng)完成閱讀任務(wù)時(shí)評(píng)價(jià)自己在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及今后改正和進(jìn)步的方向。
四、實(shí)施元認(rèn)知策略時(shí)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生自學(xué)時(shí)注意力易分散。也會(huì)受到同桌學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾。
2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會(huì)停下來(lái)，張望其他同學(xué)是否完成，直接抄寫上。
3.部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，策略單一，有時(shí)也把握不住重點(diǎn)。經(jīng)常導(dǎo)致練習(xí)任務(wù)完不成，產(chǎn)生挫敗感。
五、對(duì)教學(xué)的啟示
1.教師課堂講解要詳略得當(dāng)。我們?cè)谄綍r(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)涉及到本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于這樣的知識(shí)要進(jìn)行更加精心的設(shè)計(jì)，做到突破和鞏固。
2.注重學(xué)習(xí)方法的傳授。閱讀前讓學(xué)生知道并運(yùn)用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。
3.在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)。中西方文化的差異表現(xiàn)在很多方面。這需要日積月累的了解，理解閱讀背景會(huì)促進(jìn)閱讀順利進(jìn)行，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。
關(guān)鍵詞：報(bào)刊閱讀小組合作新課程理念英語(yǔ)教學(xué)
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會(huì)文化交流的一種重要形式。提高中學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)和要求。也是大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)設(shè)備落后，報(bào)刊閱讀就顯得尤為重要了，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式引入課堂，必將豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)英語(yǔ)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間架起一座橋梁。從而提高邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。
一、在英語(yǔ)教學(xué)中報(bào)刊閱讀的重要性
英語(yǔ)在過(guò)去一直是中國(guó)開放政策的重要媒介之一，其重要性是人所共知的。報(bào)刊英文清新，簡(jiǎn)練、妙趣橫生，緊跟時(shí)代，富有感染力。隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新詞語(yǔ)源源不斷地出現(xiàn)。而新詞語(yǔ)的最廣泛、最直接的表現(xiàn)途徑就是報(bào)刊媒體。因此報(bào)刊英文豐富多彩，具有很強(qiáng)的實(shí)用性．閱讀英語(yǔ)報(bào)刊是接觸現(xiàn)代英語(yǔ)脈搏的一條捷徑。這是傳統(tǒng)教科書所望塵莫及的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),不閱讀英文報(bào)刊很難提高英文水平。閱讀英文報(bào)刊不僅有助于擴(kuò)大詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞匯的內(nèi)涵，而且是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語(yǔ)的最實(shí)用、最簡(jiǎn)潔、最有效的途徑之一。另外，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊可以了解英美社會(huì)和世界的現(xiàn)狀，了解當(dāng)今世界各個(gè)方面的新事物和新動(dòng)態(tài)。隨著英語(yǔ)報(bào)刊在我們身邊的普及，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊無(wú)疑等于多了一雙了解世界的慧眼。
二、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行報(bào)刊閱讀的必要性
閱讀能力是英語(yǔ)四會(huì)能力中最基本最重要的能力之一，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一個(gè)組成部分。從閱讀中學(xué)生不僅能獲得大量的信息和新的知識(shí)，還能提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，從而為英語(yǔ)的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以有必要在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行報(bào)刊閱讀教學(xué)。牛津版的英語(yǔ)教材在深圳的各中小學(xué)逐漸普及，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)深深地感受到牛津英語(yǔ)的特色，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生應(yīng)增加了詞匯量；擴(kuò)大了閱讀材料的范圍；提高了閱讀能力；拓展了獲取和處理信息的能力。由此可見(jiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了發(fā)揮教材的核心作用外，如何有效地開發(fā)利用其他課程資源是新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的重要課題之一。英語(yǔ)教學(xué)課外延伸首先應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以報(bào)刊閱讀的形式進(jìn)行課外拓展，與牛津教材課文有關(guān)的各種信息，而且往往是和教材同步進(jìn)行的。豐富的材料意味著可延伸的面是極其廣泛的。然而一個(gè)明智的教師是不會(huì)能延伸的都去延伸，貪多必雜，而收效甚微。所以在實(shí)踐中，我往往針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定延伸的角度和方向。從點(diǎn)到面，從狹小走向廣闊，從無(wú)知走向多識(shí)，這樣一步一個(gè)腳印，日積月累，學(xué)生的綜合能力必定能得到很大的提高。根據(jù)所教學(xué)生的水平，采用報(bào)刊的信息量適中，語(yǔ)言鮮活，實(shí)用性強(qiáng)且價(jià)廉物美的特點(diǎn)豐富教育資源，如能將其富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料與教材主題巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。
三、在英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的報(bào)刊閱讀興趣
興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理的一種認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)[1]。一個(gè)人一旦有了這種心理傾向，他就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。學(xué)習(xí)的興趣是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，興趣能使學(xué)生的個(gè)性積極化，能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生保持良好的心境，增強(qiáng)克服困難的勇氣，形成良好的意志品質(zhì)，頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的自信心。可見(jiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是極為必要的，特別是在“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時(shí)，新穎巧妙的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)收到“一石激起千重浪”的效果，會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與探究的興趣，使學(xué)生的思維處于敏銳開放的接受狀態(tài)。我們可以用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問(wèn)題做導(dǎo)語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。而報(bào)刊恰恰為他們提供了這樣的信息。選擇內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的報(bào)刊，很容易激發(fā)他們強(qiáng)烈參與的欲望，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講“Let’scelebrate!”的第一課時(shí)，就可以先請(qǐng)學(xué)生在《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》中找有關(guān)festival的內(nèi)容，上課時(shí)，先找學(xué)生盡可能英語(yǔ)復(fù)述梗概，其他同學(xué)可以就復(fù)述提問(wèn)題。這樣就會(huì)在上課之初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作
英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)也受到教師的青睞，小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這個(gè)鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問(wèn)題都不能有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)小組合作有助于學(xué)生的共同提高，選用泛讀的文章要真實(shí)而有意義，要求學(xué)生按興趣分小組進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以在組內(nèi)先對(duì)讀的內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，也可以利用各種途徑如圖書館等，對(duì)文章內(nèi)容所涉及的背景、文化、人物等進(jìn)行查詢，搜集有關(guān)信息。在隨后的報(bào)刊閱讀課上，以興趣小組為單位，互相交流閱讀內(nèi)容，發(fā)表觀點(diǎn)和看法。通過(guò)報(bào)刊閱讀，學(xué)生們鍛煉了自己搜索信息、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，通過(guò)開展小組的合作性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成多邊的交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛，在分工、協(xié)作的活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神。這種學(xué)習(xí)方式不是教師刻意的傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、勇于面對(duì)困難的精神。小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的關(guān)心。共同分擔(dān)任務(wù)和在各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學(xué)生個(gè)人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時(shí)間控制和組織管理能力等。例如，在講“WelcometotheunitandListening”時(shí)，就可以先讓學(xué)生在報(bào)紙上收集有關(guān)時(shí)間表達(dá)的方法，然后在課堂上讓他們通過(guò)小組合作自行解決這個(gè)問(wèn)題。
五、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
六、在英語(yǔ)教學(xué)中要延伸課外進(jìn)行自主閱讀
充分利用好報(bào)刊，僅僅依靠一周一課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。只有當(dāng)報(bào)刊閱讀真正成為學(xué)生拓展知識(shí)視野和自主發(fā)展的需要時(shí)，才能激發(fā)和保持學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性。使得報(bào)刊成為伴隨其成長(zhǎng)的良師益友。促進(jìn)形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。
總之，報(bào)刊廣泛的題材可以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛(ài)好，因而可以較大程度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀報(bào)興趣，以報(bào)刊為基礎(chǔ)的活動(dòng)和任務(wù)可以給學(xué)生提供具有實(shí)際意義的有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的發(fā)展，同時(shí)報(bào)刊輔助教學(xué)在教室和世界之間搭建橋梁，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。從而使我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
1、徐琴琴王京：《初中英語(yǔ)教學(xué)中開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的探索》，《考試周刊》，2007年03期
2、何廣鏗：《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，2003年版
3、周建軍：《論英語(yǔ)教學(xué)中的積極情感互動(dòng)》，碩士論文，2006年
4、李貌：《初中英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005年
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0143 - 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 068
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
外國(guó)文學(xué)教學(xué)在改革開放后獲得了再次的蘇醒，英國(guó)文學(xué)等外國(guó)文學(xué)研究更是蓬勃發(fā)展。我們看到新一代的英國(guó)文學(xué)研究領(lǐng)域的人才隊(duì)伍正不斷壯大，但在發(fā)展過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。
一、英國(guó)文學(xué)教學(xué)的成就
首先是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的本科和碩士專業(yè)增多，這些學(xué)科擁有自己的專業(yè)課程，很多的師范學(xué)校以及綜合型大學(xué)也將英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科和必選選修學(xué)科；其次國(guó)家的自考規(guī)模不斷壯大，這也為英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的人才提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果刨除引進(jìn)的英文教材，英文原版的教材有《英國(guó)文學(xué)史》、《英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》等，作品選讀部分主要有《英國(guó)文學(xué)作品選讀》、《英國(guó)文學(xué)選讀》等，而詩(shī)歌方面的教材則選用了《英國(guó)詩(shī)選》、顧子欣的對(duì)照版本《英文詩(shī)三百首》以及《英詩(shī)教程》等優(yōu)秀教材。在小說(shuō)方面有上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院編輯的《英國(guó)短篇小說(shuō)集》、《英國(guó)短篇小說(shuō)選》等，散文方面涉及到吳井榮先生的《當(dāng)代英文散文選讀》、《現(xiàn)代英文散文讀寫教程》，此外在戲劇方面還有《英國(guó)戲劇選讀》，何其莘和程雪猛兩個(gè)版本的都值得學(xué)習(xí)
英國(guó)文學(xué)作品的翻譯和發(fā)行都出現(xiàn)了欣欣向榮的局面。不僅有國(guó)內(nèi)著名的學(xué)者進(jìn)行翻譯還有外研社和譯林出版社等知名出版社進(jìn)行引進(jìn)古典英國(guó)文學(xué)作品。與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)英國(guó)文學(xué)的研究也十分積極，主要著作有《中國(guó)比較文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)研究》、《當(dāng)代外國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《世界文學(xué)》等，值得關(guān)注的是曾經(jīng)只刊登語(yǔ)言研究類的《外語(yǔ)研究》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》以及《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等報(bào)刊也逐步出現(xiàn)外文作品和相關(guān)研究方向的文章。
二、英國(guó)文學(xué)教學(xué)的不足
（一）方法論――兩層皮
首先從方法論的角度來(lái)看，并不完全匹配。中文專業(yè)的學(xué)者通常單一通過(guò)翻譯來(lái)解讀英國(guó)文學(xué)的神韻和風(fēng)采，因而造成了一個(gè)現(xiàn)象就是不精通英文乃至不懂英文的人群很難理解英國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的內(nèi)涵。
而對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，眾多的分支將文學(xué)方向的研究擠壓的可憐。學(xué)生更多的被分配去進(jìn)行翻譯研究、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域，這就造成文學(xué)研究不斷被縮小范疇。同時(shí)結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代背景，過(guò)度的消費(fèi)主義和金錢觀念讓很多人不再愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去讀書，若是讀也是挑選一些簡(jiǎn)單的作品，不需要進(jìn)行較多的思考和品讀，因而現(xiàn)在讀經(jīng)典作品的人群正逐漸萎縮。
外國(guó)文學(xué)以及比較文學(xué)，兩者誰(shuí)更具有研究的實(shí)際價(jià)值是學(xué)術(shù)領(lǐng)域一直爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題之一，一直以來(lái)也沒(méi)有確定的答案。基于文學(xué)本質(zhì)，研究的學(xué)者必需要對(duì)原著進(jìn)行閱讀分析。作為外文學(xué)者，有一個(gè)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法提升的不足，即對(duì)國(guó)學(xué)的粗淺認(rèn)知。而我們的中文學(xué)者，只能讀譯作、隔靴搔癢的現(xiàn)象，其實(shí)也是相當(dāng)尷尬的。在解放之前沒(méi)有外語(yǔ)專業(yè)，統(tǒng)稱為外文專業(yè)，當(dāng)時(shí)而言，文學(xué)史所有教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以及中西連貫成一家的觀念也促使了一大批大師人才。放眼現(xiàn)在，英國(guó)文學(xué)被劃分為三大陣營(yíng)，外國(guó)文學(xué)抑或世界文學(xué)抑或比較文學(xué)。中外學(xué)者互相看輕，甚至沒(méi)有任何交集和接觸，這就造成了一種我國(guó)研究外國(guó)文學(xué)很怪異的局面。其實(shí)研究領(lǐng)域的多元化并沒(méi)有任何的錯(cuò)誤，如果說(shuō)有問(wèn)題，那問(wèn)題一定是“失去了本心”。如果最根本的東西偏離了軌道，那如何形成正確的結(jié)果。
個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)中外學(xué)者的交流與聯(lián)系。中文學(xué)者多讀英文原著、外文學(xué)者對(duì)國(guó)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有通過(guò)這種途徑，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)互通有無(wú)，才能讓中外學(xué)者的言論和著作更具現(xiàn)實(shí)意義和邏輯參考價(jià)值。
（二）經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀較差
學(xué)生湊者群體是閱讀的主體也是出現(xiàn)問(wèn)題最多、最鮮明的群體。一些學(xué)生進(jìn)行外文經(jīng)典名著的閱讀，只是為了應(yīng)付四級(jí)、六級(jí)還有種種紛繁復(fù)雜的英文考試；一部分學(xué)生是出于對(duì)外文的好奇，想要演唱英文歌曲、想要獲取最新的國(guó)際新聞，但是往往新聞的性質(zhì)都屬娛樂(lè)居多；還有一部分學(xué)生只能閱讀翻譯的版本，如果翻譯較精準(zhǔn)有深意就能獲取一些營(yíng)養(yǎng)，如果翻譯得比較低端，那么自己的閱讀水平無(wú)形中被拉低了也是渾然不知的。最后還有一小部分癡迷于英文原著的閱讀，關(guān)注于文本的真實(shí)含義，但是畢竟只有極少數(shù)。
再來(lái)說(shuō)一下閱讀英文名著的數(shù)量和質(zhì)量，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，很多本科學(xué)生的外文閱讀量不足十本，閱讀的質(zhì)量也是參差不齊，很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)通讀一部名著，更多的是進(jìn)行選讀。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在課程的設(shè)置上也沒(méi)有將英美文學(xué)放在相對(duì)重視的層面，課時(shí)不足、教材質(zhì)量一般都是實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、經(jīng)典文學(xué)作品在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的重要作用
經(jīng)典文學(xué)作品是優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的融合。可以說(shuō)其代表著一個(gè)民族智慧的潔凈、精神依賴發(fā)展的方向。通過(guò)閱讀經(jīng)典作品可以近距離感受那個(gè)民族的血液、脈搏，可以了解那個(gè)民族的精神本質(zhì)。譬如若想了解我國(guó)盛世風(fēng)采就不得不讀李白杜甫、柳宗元；若想一探先秦文學(xué)，就不能不讀《詩(shī)三百》。提及英國(guó)文學(xué)，英國(guó)文學(xué)中的莎士比亞足以讓英國(guó)文壇散發(fā)熠熠光芒，如果沒(méi)有閱讀過(guò)莎士比亞的著作就無(wú)法了解英國(guó)的民族精神和文化積淀。文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言中的精華，經(jīng)典文學(xué)作品是文學(xué)中的佼佼者，所以想要得到優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言理解力和語(yǔ)言能力一定不能脫離經(jīng)典名著的閱讀。如果長(zhǎng)期對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在語(yǔ)言、哲學(xué)、美學(xué)等多方面都會(huì)有提升，整個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)都會(huì)升華。經(jīng)典作品是集智慧之大成，可以向本民族和非本民族的人通過(guò)對(duì)其的閱讀更加了解這個(gè)國(guó)度、這個(gè)民族獨(dú)有的精神內(nèi)涵。
可能會(huì)有一些學(xué)者質(zhì)疑，如果大力推薦英國(guó)經(jīng)典名著的閱讀是否會(huì)沖擊我國(guó)的文學(xué)構(gòu)架，讓新一代接觸英國(guó)文學(xué)作品乃至世界文學(xué)作品是否會(huì)讓我國(guó)的古典文學(xué)、傳統(tǒng)作品受到擠壓。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我是這樣理解的，對(duì)于文化我們要秉著“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度，同樣對(duì)待經(jīng)典文學(xué)作品，我們也要這樣取舍。我們可以將對(duì)其的閱讀和理解作為提升個(gè)人修養(yǎng)和審美意識(shí)的有效途徑，同時(shí)能夠感知不同優(yōu)秀作品的魅力也是一種精神的享受；再擴(kuò)寬到民族的層面，通過(guò)閱讀一個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品可以更好地了解這個(gè)國(guó)度，無(wú)論是優(yōu)越性還是不足，都會(huì)讓我們辯證的對(duì)待。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的部分，譬如莎士比亞作品中常常滲透出的人文情懷讓我們感知英國(guó)也是一個(gè)文化與人文并重的國(guó)度，而面對(duì)文學(xué)作品中一些負(fù)面情緒的蔓延，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行自身的預(yù)防，所以學(xué)習(xí)他國(guó)文學(xué)作品不會(huì)讓我們遺失本民族的優(yōu)秀文化精華、不會(huì)擱淺自己的名著經(jīng)典，而會(huì)更加理性的去理解、去接納，學(xué)習(xí)和深化。
教和學(xué)彼此支撐、相輔相成。指引學(xué)生對(duì)英國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，感受文學(xué)的經(jīng)典文學(xué)的魅力，我們的教師也需要對(duì)相關(guān)作品有一定的了解。大學(xué)的教師肩負(fù)很重的教學(xué)擔(dān)子，既要能很好地傳遞知識(shí)，又要將一些有營(yíng)養(yǎng)的新知識(shí)推薦給學(xué)生，那么新的學(xué)習(xí)內(nèi)容怎樣獲得呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我的答案是通過(guò)不間斷的閱讀和研究，不斷提升、不斷更新。不管是教師還是學(xué)生要想獲得能力的提升，想要在教學(xué)的高度之上獲得更多的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)一定要閱讀名著，閱讀經(jīng)典名著。
四、對(duì)策
從教學(xué)的角度出發(fā)，可以從兩方面著手，首先是努力提升閱讀群體的整體英文能力?？梢月?lián)系一些媒體進(jìn)行視頻教學(xué)提升閱讀群體的英文理解能力，還可以定期進(jìn)行專家賞析，引領(lǐng)大眾解讀；二是多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀。可以在教育課程中將閱讀名著作為一個(gè)量化定性的指標(biāo)，輔之閱讀經(jīng)典外文作品的課程。
針對(duì)學(xué)者和英國(guó)文學(xué)研究組織，應(yīng)該對(duì)一些經(jīng)典名著進(jìn)行重新閱讀和精讀細(xì)讀。對(duì)于一些刊物進(jìn)行發(fā)表和議題的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)者對(duì)一些經(jīng)典名著進(jìn)行深入的探討和研究。定期舉辦專欄邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家對(duì)閱讀經(jīng)典英國(guó)文學(xué)名著的重要性和現(xiàn)實(shí)教育意義進(jìn)行探索。
對(duì)于經(jīng)典的閱讀和研究還要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度方面做起，閱讀經(jīng)典作品不是一朝一夕的事情，是一個(gè)積累和形成自覺(jué)性的過(guò)程。只有擁有對(duì)知識(shí)孜孜不倦的學(xué)習(xí)研究精神、忍受寂寞的堅(jiān)定信念還有對(duì)文學(xué)真正的熱愛(ài)，只有這樣才能最終獲得精神領(lǐng)域的收獲。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維
問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。那么，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法
英語(yǔ)閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長(zhǎng),難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長(zhǎng)，閱讀量明顯加大，課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊(cè)第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory’slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題,由學(xué)生自己通過(guò)自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，重要語(yǔ)段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過(guò)其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問(wèn)題,以便在課堂上提問(wèn)老師和同學(xué),通過(guò)大家的討論,探究,共同找到解決問(wèn)題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問(wèn)題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問(wèn)題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見(jiàn)、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問(wèn)題。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。可以啟導(dǎo)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂(lè)趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語(yǔ)段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過(guò)學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，困難和問(wèn)題提出來(lái)，互相討論，在小組討論中,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng),各抒己見(jiàn),學(xué)生之間互問(wèn)互答，對(duì)于在本小組解決不了的問(wèn)題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
三、拓寬閱讀、深化問(wèn)題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過(guò)課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問(wèn)題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來(lái)克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：
PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties
教師希望學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問(wèn)題供學(xué)生課后討論：
Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?
問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對(duì)形成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題成為貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個(gè)引入點(diǎn)，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以說(shuō)是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機(jī)的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識(shí)、解決問(wèn)題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.
學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒(méi)有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語(yǔ)法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語(yǔ)法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語(yǔ)法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見(jiàn)，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語(yǔ)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。而詞匯的豐富與語(yǔ)法的掌握并不是短期就可以見(jiàn)成效的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來(lái)展開，以情景會(huì)話的形式來(lái)讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語(yǔ)法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景，通過(guò)售貨員與顧客之間的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來(lái)展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法，而是與具體的句子、真實(shí)的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場(chǎng)景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語(yǔ)思維來(lái)展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源
閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）
即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。
（二）讀中活動(dòng)(while-reading)
教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問(wèn)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動(dòng)（post-reading）
此階段側(cè)重于語(yǔ)言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來(lái)展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來(lái)加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸初中英語(yǔ)閱讀空間
課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來(lái)開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見(jiàn)聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)水平。
（一）精心選材
課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好與初中英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來(lái)選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語(yǔ)漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀
教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來(lái)布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡(jiǎn)單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。
（三）定期檢查
一、引言
二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式形成與發(fā)展的簡(jiǎn)析
（一）提問(wèn)式（問(wèn)答式）閱讀教學(xué)模式
為了改變以教師為中心，突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語(yǔ)交際教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用提問(wèn)形式代替了單純的講授。通過(guò)設(shè)問(wèn)、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，從而改變了教師一言堂的局面。
閱讀教學(xué)的提問(wèn)自然涉及到問(wèn)題的設(shè)計(jì)。由于我們教師更多注意到的是提問(wèn)的量與面，因此在教學(xué)上引發(fā)一些負(fù)面的作用。如：
1.控制性教學(xué)活動(dòng)過(guò)多教師針對(duì)文章提出一連串問(wèn)題，弄得學(xué)生忙于應(yīng)付（回答），缺乏思考空間。
2.提問(wèn)的角度把握不當(dāng)許多問(wèn)題屬是非題。這種低層次的語(yǔ)言操練活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)閱讀文章里的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)與理解只能停留在表層上。
3.綜合性思維訓(xùn)練不足問(wèn)答式教學(xué)貫穿全過(guò)程，有時(shí)只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍中進(jìn)行活動(dòng)，大部分學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維活動(dòng)的內(nèi)容。這樣，就無(wú)法為多數(shù)學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與發(fā)展的過(guò)程。
（二）對(duì)話式閱讀教學(xué)模式
對(duì)話式閱讀教學(xué)，是問(wèn)答式教學(xué)的改革和發(fā)展，它是基于問(wèn)答式閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種啟發(fā)式閱讀交際教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問(wèn)互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對(duì)話式伙伴關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，如閱讀話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡和語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)等等時(shí)，常從學(xué)生的角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景。通過(guò)聲情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話、交流等多項(xiàng)有效教學(xué)行為的交替運(yùn)用，使學(xué)生有一定的時(shí)間去感受與思考文章的內(nèi)容以及語(yǔ)言等方面的問(wèn)題。有時(shí)多維性問(wèn)題的提出也會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
然而，經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、凋研與思考，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)模式在目前閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.重形式輕內(nèi)容教師過(guò)于注重情景的設(shè)計(jì)，往往一堂課中幾個(gè)教學(xué)事件的情景設(shè)計(jì)互不關(guān)聯(lián)，或脫離教學(xué)內(nèi)容與話題主線。
2.問(wèn)題代替活動(dòng)，回答代替互動(dòng)由于教師急切盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，原本設(shè)想的一種語(yǔ)言交流就變成了應(yīng)答，如：(1)反映在提問(wèn)上，力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會(huì)；(2)對(duì)話設(shè)計(jì)通常從教學(xué)情景出發(fā)，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離或超越學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；(3)由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，若教學(xué)演示與鋪墊不夠，相互問(wèn)答很有可能會(huì)流于形式，問(wèn)題代替了活動(dòng)，回答代替了互動(dòng)。
3.閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問(wèn)題依照閱讀課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，通過(guò)閱讀活動(dòng)學(xué)生既要了解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、結(jié)構(gòu)，又要掌握新的語(yǔ)言現(xiàn)象、文法結(jié)構(gòu)，并達(dá)到初步運(yùn)用的程度。若單純采用對(duì)話式教學(xué)模式很難達(dá)到閱讀課程的教學(xué)目的。因?yàn)榻處熥⒅貏?chuàng)設(shè)便于口頭對(duì)話的交際教學(xué)情景而忽視了情景的主題性、連貫性和梯度性；忽視了“交互性語(yǔ)言教學(xué)”（英國(guó)，里韋爾斯，1997）的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交互式寫作，交互式視聽(tīng)，圖文、實(shí)物的信息傳遞與教師表述和學(xué)生理解、表達(dá)的相互關(guān)系，人際合作等方面的交互特征等。所以對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)僅停留在某個(gè)層面上，難以解決學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問(wèn)題。
（三）討論式閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐
濟(jì)南大學(xué)張為民在《談“討論式教學(xué)模式”》中對(duì)“討論式教學(xué)”的概念表述如下：“討論式教學(xué)模式是有別于課堂討論的一種新型教學(xué)模式，它在模式展開涉及的不同緯度上具有特殊規(guī)定性。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過(guò)程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是、知識(shí)與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則?！?/p>
去年上半年，溫州樂(lè)清中學(xué)已經(jīng)把這種模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽(tīng)一節(jié)討論式閱讀教學(xué)的研究課（課題是高一下23單元第91課THERESCUEOFABUSIMBEL），并因此引發(fā)了以下幾個(gè)方面的思考：1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的權(quán)重與課型的關(guān)系；2.問(wèn)答式與討論式活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的差別；3.活動(dòng)類型與問(wèn)題設(shè)計(jì)層次的關(guān)系；4.語(yǔ)言實(shí)踐與閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；5.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與語(yǔ)言能力形成的關(guān)系；6.討論式閱讀教學(xué)模式與閱讀題材、體裁的關(guān)系。
下半年在市高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)上展示了一節(jié)討論式閱讀教學(xué)課和一節(jié)閱讀活動(dòng)教學(xué)模式研究課。此次討論式閱讀教學(xué)課還是由樂(lè)清中學(xué)那位教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教。課題是"WhoMovedMyCheese?"AsummaryversionofthestorybyDianaWieland.教師改編了此文章，課堂教學(xué)程序大致如下：情景導(dǎo)入—設(shè)問(wèn)—閱讀—疏通、理解—深層問(wèn)題—討論、擴(kuò)展—結(jié)合實(shí)際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。總體來(lái)說(shuō)，這種閱讀題材與體裁比較適合討論式教學(xué)模式。然而即使閱讀材料適宜，在應(yīng)用該模式時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這可能是受目前高中英語(yǔ)課程、教材、教師綜合素質(zhì)以及外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特性等諸多方面的因素所限制。若要真正落實(shí)討論式教學(xué)模式的精神，教師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既適合于討論、學(xué)生又感興趣、有教育意義的題材；2.學(xué)生必須有這方面的經(jīng)驗(yàn)（直接或間接）；3.最好課前（提前幾周更佳）布置有關(guān)討論任務(wù)，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間去收集材料，因?yàn)檫@直接影響討論的效果與質(zhì)量；4.討論話題時(shí)所用的語(yǔ)言應(yīng)盡量控制在學(xué)生語(yǔ)言能力所及的范圍（對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)有預(yù)測(cè)），否則，就會(huì)又成了教師的“一言堂”。
由此可見(jiàn)，討論式教學(xué)模式有觀念新、思維活、語(yǔ)用強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)，比較適用于高中閱讀教學(xué)?；谝陨蠋追N模式的探討和實(shí)踐，近兩年我們開始研究并嘗試構(gòu)建任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式。
三、任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的主要依據(jù)
高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)是博眾家教法之長(zhǎng)，同時(shí)吸收了最新的第二語(yǔ)言教學(xué)理念，以R·M·加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的一種新型綜合活動(dòng)教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助(facilitate)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把我們的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動(dòng)過(guò)程。
加德納把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。我們常用的知識(shí)概念實(shí)際上是加涅講的言語(yǔ)信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識(shí)。加涅認(rèn)為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。信息加工心理學(xué)則用程序性知識(shí)來(lái)解釋這三類技能。這些技能都是概念和規(guī)則對(duì)人的行為控制。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來(lái)分析學(xué)習(xí)任務(wù)，即在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們主要考慮的問(wèn)題是“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么”而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)至少體現(xiàn)兩種目標(biāo)：1.本課題“學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”——“終點(diǎn)目標(biāo)”；2.“本課題學(xué)習(xí)過(guò)程中必須達(dá)到的目標(biāo)”——“使能目標(biāo)”。與此同時(shí)，用“自上而下”的閱讀教學(xué)理念來(lái)思考與決定哪些“使能目標(biāo)”是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。
任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語(yǔ)言教學(xué)的各種先進(jìn)思想。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交互性(InteractiveLanguageTeaching)、語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(theTask-orientedCommunicativeApproach)和語(yǔ)言教學(xué)的反思性(ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。正因?yàn)椤皩W(xué)”有許多有序的階段，“教”才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行滿足了某些階段的要求，則在這個(gè)階段教師就可以不出現(xiàn)。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式中的教材處理、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)事件排序等都應(yīng)用了以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。
四、任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式的主要框架
任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)并對(duì)其分類的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中所進(jìn)行的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的層次性活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思。
（一）任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡
1.教學(xué)分析
首先，依照加德納“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”的教學(xué)思想來(lái)澄清閱讀教材所處單元的總體教學(xué)目標(biāo)及做好目標(biāo)遷移的準(zhǔn)備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學(xué)內(nèi)容。如：SEFC1AUnit12Lesson46ENGLISHONTHEAIR是有關(guān)英語(yǔ)廣播的話題，生詞極少，語(yǔ)法在初中就接觸過(guò)（動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)），而且又是47課的教學(xué)內(nèi)容。因此本課的教學(xué)總目標(biāo)及目標(biāo)遷移工作可以這樣認(rèn)定：(1)通過(guò)學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生了解"ENGLISHONTHEAIR"更廣泛的含義。即：英語(yǔ)節(jié)目的播出不僅局限于Radio，因此要增加相關(guān)話題的閱讀材料；(2)借助各項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練閱讀技巧，習(xí)得相關(guān)閱讀策略；(3)通過(guò)課內(nèi)信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)與能力，然后利用目標(biāo)遷移原則設(shè)計(jì)一項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)或課后完成。
2.任務(wù)型閱讀活動(dòng)目標(biāo)的確立
確立主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定教學(xué)活動(dòng)的主線。比如，以"ENGLISHONTHEAIR"的話題為主線，擬定下列“終點(diǎn)性活動(dòng)目標(biāo)”：
(1)GetSs(studtens)togainsomeinformationaboutBBCEnglishandCCTVEnglishprogramsthroughreadingtasksdesignedbytheteacher;
(2)EnableSstointroducesomeEnglishprogramsbroadcastedontheradioorTV;
(3)Learncertainreadingstrategiesthroughvariousreadingactivities;
(4)Fulfillarealtaskashomework:"WriteapassagetointroduceourschoolEnglishBroadcastingStation"withChineseinstructionsprovided.
支持“終點(diǎn)
性活動(dòng)目標(biāo)”—“使能目標(biāo)”：
(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting;
(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation;
(3)Guessthemeaningofsomespecificwordsinthesupplementaryreading(suchas"AroundChina")basedonthelanguagecontext;
(4)ExpresstheirownideasandpreferenceofEnglishprogramsthroughdiscussion(groupwork).Thisstageinvolvescooperating,mind-working,languageprocessingandpreparingfortherealtaskfulfilling.
（二）課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇
閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于閱讀活動(dòng)目標(biāo)的確立。針對(duì)本節(jié)課的“終點(diǎn)性活動(dòng)的目標(biāo)”，分析其相關(guān)的“使能目標(biāo)”，陵得學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與閱讀活動(dòng)的目標(biāo)一致，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)必須分析構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。DavidNunan認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下三個(gè)方面組成：(1)Goals——各個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)；(2)Input——構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的輸入材料；(3)Activities——基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇首先會(huì)涉及到“任務(wù)目標(biāo)”和“材料輸入”這兩個(gè)方面?，F(xiàn)以SEFCBook2A,Unit4,Lesson15ChinaDaily為例，選擇以下學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)Lead-inTask:
Goal①:GetSstorecalltheresourceswhichnews(especiallyEnglishnews)isusuallyobtainedfrom.
Input:WatchandlistentotheselectedpartofnewsfromTVprograms.ShowSssomeEnglishnewspapers.
(2)While-readingTask:
Goal②:GetSstogainmoreinformationaboutChinaDaily.
Input:LetSsreadthetextofLesson15ChinaDaily.
(3)Post-readingTask:
Goal③:Fastreadingtechniqueandword-guessingskill;efficientapplicationofdictionaryandindependentlearningstrategies.
Input:Selectanother3piecesofnewsfromChinaDailyassupplementa
ryreading.
(4)Language-applicationTask:
Goal④:GetSstoconsolidatewhattheyhavelearnedinthisperiod;producewrittenEnglish.
Input:Aschoolnewspaper“今日平中”inChinese.
2.學(xué)習(xí)任務(wù)難度的確定
在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)須考慮構(gòu)成任務(wù)的第三個(gè)主要因素：Activities（基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)）。然而要設(shè)計(jì)活動(dòng)首先就得對(duì)選定的任務(wù)進(jìn)行分析、定級(jí)。DavidNunan認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會(huì)直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語(yǔ)閱讀活動(dòng)教學(xué)公開課中的閱讀材料"AdvancesinComputerTechnology"選編于“中學(xué)生英語(yǔ)閱讀新視野”，由于該文章的語(yǔ)言編排、文章長(zhǎng)度、話題等方面都超過(guò)了學(xué)生的現(xiàn)有水平，我們?cè)诒M量保持材料真實(shí)性的情況下，對(duì)文章的長(zhǎng)度、語(yǔ)言進(jìn)行改編，從而有效地控制了難度。(2)學(xué)習(xí)者的因素。學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、圖式、態(tài)度等因素。又如：學(xué)生對(duì)Computer的發(fā)展歷史知識(shí)背景等比較缺乏，為了幫助學(xué)生了解這方面的情況又不增加Input任務(wù)的難度，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，展示一些具有代表性的Computer圖片，以交談形式讓學(xué)生獲取兩個(gè)方面的背景知識(shí)：Computer應(yīng)用的領(lǐng)域及發(fā)展進(jìn)程。(3)活動(dòng)因素。由于強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，通常使用簡(jiǎn)化活動(dòng)的要求或形式來(lái)控制任務(wù)的難度。例如：Lesson15ChinaDailyLead-inTask的Input中有twopiecesofnewsbroadcasting，語(yǔ)速較快，學(xué)生很難一下子把握住新聞的要點(diǎn)。我們通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)降低視聽(tīng)活動(dòng)的要求(DoyoustillrememberwhathappenedintheUSAonSeptemberlth?October7thisalsoagreatdaytousChinese.)從而使學(xué)生在視聽(tīng)兩條新聞前把注意力集中到下列這些關(guān)鍵詞上：TheFirstNews:September11thNewYork''''sWorldTradeCenterwasslammedintobyterrorists.TheSecondNews:October7ChinesesoccerteambeatOmanby1:0andreachedtheWorldCupfinals.這樣，就確保了Lead-inTask活動(dòng)的有效性。
（三）閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合
如何通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，我們還得分析完成任務(wù)過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的層次性、多樣性和連貫性等方面的問(wèn)題。
·層次性（即循序漸進(jìn)，先易后難）：理解性活動(dòng)控制性活動(dòng)半控制性活動(dòng)交互性活動(dòng)。
·多樣性：(1)活動(dòng)組織形式(individuals—pairs—groups)；(2)活動(dòng)方式(listenorwatch,speakorreport,readorskim,scanetc,writeofdraw...)；(3)輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。
·連貫性：依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及活動(dòng)的主線，使活動(dòng)內(nèi)容前后安排連貫，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用。
·系列活動(dòng)設(shè)計(jì)具有邏輯性和規(guī)律性。閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合可以用下列圖表來(lái)說(shuō)明：
學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)的有機(jī)組合示意圖
附圖
下文以"ENGLISHONTHEAIR"其中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體描述其組合：
While-readingTask1:WhatprogramsdoesBBCEnglishbroadcast?
Goal①:
GetSstoknowsomethingaboutBBCEnglish
Input:
Get
Sstoreadparagraph3carefullyandasfastaspossible.
Activities:
活動(dòng)組織形式：個(gè)體活動(dòng)(Individuals:TeacherStudents)；活動(dòng)層次（理解性）Collectthefacts—theprogramsbroadcastbyBBC；活動(dòng)方式：讀說(shuō)
While-readingTask2:Whichprogramdoyoulikebest?Why?
Input:
Sswillscanparagraph3againbythemselves.
Activities:
活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)Co-operativework(discussinpairsandreporttheirpartners''''interestsandreasons.)活動(dòng)層次：①理解性：Imitatewhattheyhavelearnedfromthetext.②控制性：Memorizewhattheirpartnershavetalkedabout.③半控制性：Producethelanguage(Useone''''sownwordstoreporthisorherpartner''''sopinion)活動(dòng)方式：尋讀說(shuō)、交談轉(zhuǎn)述。
說(shuō)明：上述的理解性和控制性活動(dòng)對(duì)半控制性活動(dòng)起著鋪墊性的作用。
While-readingTask3:GetSstomakeupadialogueaccordingtothesituation"SupposeyouarechattingonlinewithafriendwhoisworkingforBBCEnglish,pleasemadeupadialoguewithhim:Where;Forwhom;Whatprograms;Howtofindoutinformation;Howtopickup;..."Thesewordsareshownonthescreenthroughacomputer.
Input:Basedonwhattheyhavegainedin"While-readingTasks1and2"skimparagraphs4,5
Activities
活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)：Chatinpairs.
活動(dòng)層次：
半控制性：Languageapplicationinasupposedsituation;Mostanswerscollectedfromthetextorbasedontheirexperiences.
活動(dòng)方式：掠讀說(shuō)（編對(duì)話模擬交際）
說(shuō)明：GetSstogainsomeinformationabout
BBCEnglish是本節(jié)課“終點(diǎn)性活動(dòng)目標(biāo)”之一，而(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting.(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation.是其“支持性目標(biāo)”。While-readingTasks1and2的閱讀活動(dòng)是While-readingTask3的預(yù)先鋪墊，閱讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)如此組合體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的邏輯性和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律性。
（四）任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思
1.評(píng)估
任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是看：通過(guò)本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生會(huì)做什么。具體可從以下幾個(gè)方面觀察：1)一致性：整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的組合與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果一致性。2)有效性：活動(dòng)過(guò)程的目標(biāo)性、層次性與鏈接性的有機(jī)結(jié)合。3)能動(dòng)性：活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以意義為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)就是解決（或?yàn)榻鉀Q將要面臨的）某一交際實(shí)際問(wèn)題。任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，設(shè)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的能動(dòng)性。4)交互性：閱讀活動(dòng)要體現(xiàn)多層次多方位的互動(dòng)，如，師生、生生之間的活動(dòng)；讀者與讀物的交互活動(dòng)；學(xué)習(xí)者與多媒體的交互活動(dòng)；生生交互式的轉(zhuǎn)述(report)或?qū)懽鞯取?)發(fā)展性：閱讀活動(dòng)要在學(xué)生原有的言語(yǔ)能力、心智技能基礎(chǔ)上進(jìn)行提高并有機(jī)滲透學(xué)習(xí)策略；閱讀活動(dòng)要有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的發(fā)展。例如：AdvancesincomputerTechnology閱讀活動(dòng)課中的“發(fā)展性”閱讀活動(dòng)任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的Task:Ifyouwerethewriter,wouldyoustopyourpassagehere?Sowhatcouldbethetopicsentenceofthefollowingparagraph?基于前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)predicting的思維活動(dòng)，從教師提供的四個(gè)選項(xiàng)中選對(duì)了答案：Oneharmfuladvancementincomputertechnologywasthecomputervirusinthe1980s.Input:Paragraph5.鏈接性的思維活動(dòng)Activities:Doyouthinkthecomputervirusisanadvancementincomputerhistory?Whyorwhynot?引出SupplementaryreadingComputerHackers及最后的交互性活動(dòng)任務(wù)：GetSstoreporttheirgroups''''opinionsaboutwhethercomputersbringaboutmoreadvantagesordisadvantages.
2.反思
任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式的完善與發(fā)展是基于每堂課后的教學(xué)行動(dòng)反思的。因?yàn)椴煌氖┙陶?、學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型的閱讀材料及學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)有不同的詮釋，因此模式應(yīng)用也會(huì)不盡相同。教學(xué)模式是藝術(shù)定格，藝術(shù)則是模式的發(fā)展。發(fā)展教學(xué)模式首先要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究、思考，加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的理解，從而提高實(shí)際應(yīng)用的能力。批判性地反思教學(xué)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的各步驟提出問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)研究予以解答，同時(shí)修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。
綜上所述，任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動(dòng)層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)行為，教師就需要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度取決于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。
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