發(fā)布時間：2023-03-27 16:42:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語口語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要:本文對目前我國大學商務(wù)英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，并對建構(gòu)主義學習理論指導下的商務(wù)英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務(wù)英語口語學習中的主體地位，切實提高商務(wù)英語學習者的學習效果。
1引言
商務(wù)背景下的英語口頭表達能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因為它決定了商務(wù)溝通的成敗。但長期以來，商務(wù)英語口語的學習效果并不盡如人意，商務(wù)語學習者的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文對目前我國大學商務(wù)英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，并對建構(gòu)主義學習理論指導下的商務(wù)英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務(wù)英語口語學習中的主體地位，切實提高商務(wù)英語學習者的學習效果。
2商務(wù)英語口語學習的現(xiàn)狀分析
2.1目標定位不正確在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學生能用英語準確流利地交流。這一觀點不能說不對，但對商務(wù)英語口語學習而言，卻并不準確全面?？谡Z課的目的是要讓學生敢說會說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實際上是一個關(guān)乎培養(yǎng)學生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達并非僅指語言語調(diào)標準流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語口語學習的學習者是英語專業(yè)的學生，語音語調(diào)的標準和語法的正確與否不應該再是這個階段口語課的主要任務(wù)。學生上課操練的話題也不應該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應將口語訓練與所學的商務(wù)專業(yè)知識結(jié)合起來。但這種商務(wù)情景下的英語交際表達能力也不應只限于對課文示范對話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課（GeneralOralEnglish）與商務(wù)英語口語課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語口語課則是應用性課程，后者比前者的學習目標應高一個層次，其學習目標應是在前者學習目標基本達到的前提下，培養(yǎng)學生在不同商務(wù)情景下運用所學商務(wù)知識（包括跨文化交流知識等）準確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標與當前社會職場對商務(wù)英語畢業(yè)生的要求是吻合的。2.2學習內(nèi)容的局限性英語口語局限于外貿(mào)英語會話是當前商務(wù)英語口語學習中一個很普通的現(xiàn)象。這一點從許多學校的商務(wù)英語口語學習采用外貿(mào)英語會話類的書作教材就可以看出來。這個問題的產(chǎn)生可以從我國商務(wù)英語發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀50年代起，商務(wù)英語被稱為外貿(mào)英語（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計劃經(jīng)濟的體制下，我國開展的對外商業(yè)交往主要是商品的進出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語的稱謂是符合當時的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境的影響，使得我國對外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營銷、管理、旅游、物流等許多方面，貿(mào)易只是其中的一個組成部分。即使是貿(mào)易，也由原來的貨物貿(mào)易擴展到、服務(wù)貿(mào)易和知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等。顯而易見，外貿(mào)英語一詞已不適合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，并逐漸被商務(wù)英語或國際商務(wù)英語所取代。但名稱的轉(zhuǎn)變卻并未帶來商務(wù)英語口語實際學習內(nèi)容的改變，在許多學校的課堂上，名為商務(wù)英語口語的課程重點講授的內(nèi)容依然是外貿(mào)英語會話，以對外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的各主要環(huán)節(jié)作為會話課的主題，圍繞該主題學習示范對話，掌握一些重點詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，再做情景對話的操練。但外貿(mào)英語畢竟不能等同于商務(wù)英語，掌握外貿(mào)英語會話內(nèi)容與技巧也遠遠滿足不了當前社會職場對商務(wù)英語畢業(yè)生的要求。2.3商務(wù)英語學習者在口語學習中的非主導地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學生的學習為中心的教學歷年在商務(wù)英語口語教學中并未得到真正的貫徹。以我對商務(wù)英語口語課的實際情況的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)目前大家在商務(wù)英語口語學習課堂上主要是采取以下的方式進行教學：先聽課文示范對話的錄音或看錄像，接著就課文中出現(xiàn)的詞匯和語言點進行講解，然后做每單元后面針對課文內(nèi)容和語言點設(shè)計的練習，根據(jù)本單元所學的內(nèi)容，完成一些類似的情景對話。這種學習模式表面看來符合學生的學習規(guī)律，從熟悉課文內(nèi)容（聽磁帶、看錄像、聽老師講解等），到簡單初步地運用所學課文知識內(nèi)容（做練習以測試對課文內(nèi)容的理解和對語法、詞匯、句型等的掌握），再到較復雜地運用所學知識（根據(jù)所學內(nèi)容進行情景對話）。但仔細推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在這整個學習的過程中，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的一個個步驟和任務(wù)，而并非主動地參與其中。學生課堂上有創(chuàng)造性地操練口語的機會和時間太少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。此過程中的教師就好比導演，而學生只是演員，臺詞、情節(jié)和表演方式都由導演預先設(shè)置好的，演員只需照導演所說的去做，完成導演預設(shè)的各個環(huán)節(jié)就可以了。顯然，這種傳統(tǒng)的學習模式并未收到很好的效果。
3建構(gòu)主義學習理論綜述
3.1建構(gòu)主義理論的由來建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的讓．皮亞杰(J•Piaget)。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應，在平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)中逐步建構(gòu)起來，并得到不斷的豐富、提高和發(fā)展的。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。
3.2建構(gòu)主義學習特征建構(gòu)主義認為，學習
是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。它強調(diào)：1）學生為中心；2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；3）“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的重要作用；4）對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計；5）利用各種信息資源；6）學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4建構(gòu)主義學習理論指導下的商務(wù)英語口語學習例析
為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學習理論對口語學習的指導，擬將以“奧林匹克運動會話題”為口語學習內(nèi)容來進行例析，說明構(gòu)建主義學習理論在口語學習中的應用：（1）創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這一內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，例如奧運會的歷史和中國在歷次奧運會中的成績等問題；其次，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并選擇適當?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問題表現(xiàn)出來。如利用在圖書館和Internet上查閱的資料制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件，在導入環(huán)節(jié)播放。（2）發(fā)現(xiàn)問題。播放軟件后，讓學生談看法。一位說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開一次。另一位則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會，很自然提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”（3）組織協(xié)作。學生被分成若干小組，對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。（4）達成共識。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭；歷史知識豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。
最后經(jīng)過討論和協(xié)商，大家一致認為：①奧運歷史初期有幾次過渡性（兩年一次）的奧運會；②第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會產(chǎn)生了影響。從以上釋例可以看到，用多媒體計算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或中國在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學習的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學習者的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學生達到了真正練習口語的目的。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置，從而提高了學習效果。
5建構(gòu)主義指導下的商務(wù)英語口語學習的注意事項以上只是一個建構(gòu)主義的學習理論指導下的口語學習案例，商務(wù)英語口語學習則不僅要遵循構(gòu)建主義學習理論，還要注意其學科特點。
5.1注意情境的創(chuàng)設(shè)光有書本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學生“說”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學生即使勉強開了口，也常常是在“背”句型、“背”對話，算不上是對知識的運用。教師只有通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動性、真實性，讓學生處于一種真實的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達的欲望，在真正的知識運用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計一方面要符合商務(wù)英語口語的教學內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級市場、制造企業(yè)、展覽會展臺、機場、賓館、餐館等，讓學生扮演成這些情境中的人物，開展對話，甚至可以讓學生走出課堂，深入社會，在真人、真事、真景下進行會話。
5.2注意商務(wù)英語口語教師的角色轉(zhuǎn)換大多數(shù)從事商務(wù)英語教學的師資都是英語專業(yè)畢業(yè)，語言能力雖然強但缺乏國際商務(wù)知識。而建構(gòu)主義指導下的以學生為中心的商務(wù)英語口語教學不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，而且由于教學活動延伸到了課外，也要求教師提高對學生課外學習過程的管理和指導，教師投入的時間和精力也不再局限于每周2個課時，課外也要與學生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，其實際的工作時間和責任被延長和擴大了。這就要求教師對教學工作具有相當?shù)臒崆楹透叨鹊呢熑涡摹?
5.3注意培養(yǎng)自主性口語學習的途徑建構(gòu)主義指導下的商務(wù)英語口語學習對學生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學生有學好英語的強烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學習方法，但是他們習慣了等老師來“喂”知識，因為多年來傳統(tǒng)教學方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴重的缺憾。怎樣才能改變學生已有的、不適合建構(gòu)式學習的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，仍然是一個值得探討的話題。培養(yǎng)學生從依賴老師向自主性學習邁進的途徑有很多。Gardner和Miller(2002:8)的觀點是可以通過“自我指導學習”、“自我教育”、“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現(xiàn)自主性學習。四個術(shù)語的含義似乎各有不同,但是它們都有一個共同點，那就是:它們都鼓勵學習者確立學習目標,長遠目標和短期目標。四個術(shù)語中“,獨立學習”是通向自主學習的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我獲取式學習”則是“一種提高學習者學習自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作學習克服口語學習焦慮學習焦慮是影響商務(wù)英語學習者口語學習效果的重要因素。它是商務(wù)英語學習者在口語活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學習卻可以幫助學習者可以在同伴的幫助下，通過與他人合作完成口語任務(wù)，不斷提高自己應對交際恐懼和面子焦慮的能力。
6結(jié)語
眾所周知，外語學習，無論是為何種學習目的，無論采取何種學習方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在自身的成長進步上。我希望通過嘗試以建構(gòu)主義學習理論來指導商務(wù)英語口語學習，能像橋梁一樣將課堂教學與學習者的個性化學習有機的結(jié)合起來，以消除目前商務(wù)英語口語學習中存在的問題和產(chǎn)生的消極影響，從而取得更好的學習效果。盡管建構(gòu)主義學習理論指導下的商務(wù)英語口語學習仍然存在一些不容忽視的問題，但我相信，在商務(wù)英語口語學習中有選擇、靈活地貫徹建構(gòu)主義的學習理論，真正做到以學生學習為中心，應該是今后商務(wù)英語口語學習發(fā)展的一個方向。
參考文獻
論文摘要：大中專英語教學改革，提高英語口語教學水平，應采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學;開設(shè)第二課堂搞好份語教學;訓練大中專學生提高口語技巧。
長期以來，我國大中專學生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應該如何提高大中專學生英語口語教學質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。
口語教改的重要作用教學大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學大綱要求大中專學生能就教學內(nèi)容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學生很難達到這一要求，口語水平極低，學7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時少，有的學?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓練幾乎沒有，這種教學方法必須改革，采取新的教學方法，增加口語課是迅速提高英語教學水平達到大綱要求的有效途徑。
社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學術(shù)活動需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學拿學士，碩士，博士學位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時的教學方法，英語口語教學極端落后，培訓英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。公務(wù)之家:
班級英語角是英語課堂向課外延伸的重要陣地。英語角是一個全英文的交際環(huán)境，學生在其中探討和交流的話題基本上都是真實自然的，通過這樣真實的交際活動，學生能夠獲得更多的信息來拓展視野，培養(yǎng)用英語進行思維的良好習慣，從而大大提高了自身的口語表達能力。布置口語表達作業(yè)根據(jù)初中階段學生好勝心強的心理特點，教師可以在教學過程中適當設(shè)計一些有競賽性質(zhì)的英語游戲，這些游戲能夠很大程度上激發(fā)學生學習英語的興趣。這是教師的一種教學技巧，也為學生展現(xiàn)自我、體驗成功提供了有效途徑。通過英語游戲?qū)W生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠讓學生在玩中學，起到事半功倍的效果。為了提高學生的英語口語表達能力，我在布置課后作業(yè)時也會做一些特別的設(shè)計，不再是單純的書面作業(yè)，有時也會讓學生對課文進行有感情的朗讀，還要把朗讀內(nèi)容用錄音筆、錄音機等工具錄制下來，之后拿到學校檢查，對朗讀得好的學生在班內(nèi)提出表揚，并在全班播放。這樣做有兩個目的：一是通過對學生朗讀的檢查，發(fā)現(xiàn)學生在語音語調(diào)上的問題并予以指導糾正；二是通過樹立榜樣激發(fā)學生的競爭意識，提高他們的口語表達能力。
二、采用合理的英語教學方法，鍛煉學生的英語口語表達能力
（一）把好學生的英語語音關(guān)
與人交流首先要讓人聽清說的話，所以，要提高學生的口語表達能力，首先要抓好英語語音關(guān)。教師在進行口語教學的過程中，一定要培養(yǎng)學生良好的英語拼讀習慣，樹立講英語的自信心。在課堂教學中，教師要多鼓勵少批評，以使每個學生都敢于開口說英語，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）合理進行朗讀訓練
大聲朗讀也是提高學生口語表達能力的常用方法。一般情況下，英語朗讀主要采取三種形式：全班齊讀、分角色朗讀和單獨朗讀。教師在實際的教學過程中要合理運用這些朗讀形式，使學生能夠保持對英語朗讀的高昂興趣，訓練他們有感情地流利地朗讀，從而為他們的口語表達打下語言基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)有針對性的交際情境
根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些有針對性的交際情境，讓學生利用所學來進行口語練習。通常學生在學習完相關(guān)詞匯和語言知識之后，正需要一個能適應這些語言的環(huán)境，這正是學生提高口語能力的恰當時機，既能激發(fā)學生的參與熱情，又能鞏固所學。
三、開展豐富的英語教學活動，強化學生的口語交際能力
英語教學中，教師可多采取游戲的形式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的口語表達能力。通常在學習完一個單元之后，我們會圍繞這個單元的主題來設(shè)計一些小品或者情景短劇。這些短劇一般以小組為單位進行表演，由各小組在教師的指導幫助下總結(jié)歸納本單元的重點詞匯、短語和句型，把它們都融合到表演中去，然后，各小組在班內(nèi)匯報演出。在這個準備過程中，學生對所學知識進行歸納和總結(jié)，鞏固了所學，同時還通過小組成員的團結(jié)協(xié)作培養(yǎng)了團結(jié)意識，強化了口語交際能力。學生成為了整個課堂教學活動的主體，符合新課程改革理念的要求。
四、運用多種教學形式，提高學生的口語交際能力
（一）跟讀錄音
讓學生跟讀錄音是糾正學生英語發(fā)音的好機會。在跟讀過程中，我一般分三步進行：首先看著課文讓學生逐句輕聲跟讀；然后不看課文，直接輕聲跟讀；最后讓學生大聲跟讀。跟讀前要求學生全身心投入其中，盡量模仿錄音中的語音語調(diào)。
（二）進行集體口語練習和個別口語指導
關(guān)鍵詞：口語教學課堂教學教學反饋
1當前英語口語教學中存在的問題
目前我國英語口語教學中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1.1英語課堂教學以教師講解為主
現(xiàn)在的英語口語課堂教學主要是以教師的講解為主，課時設(shè)置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設(shè)計也不能達到理想要求。大部分中學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點，教學側(cè)重點是語言本身的知識的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習題的演練，學生很少有機會自由的發(fā)揮，盡情的使用英語進行交流。盡管學生花了六年的時間學習英語，記住了很多的英語單詞，學會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。
1.2對英語口語學習目標的認識錯誤
教師和學習者對英語學習的目標認識錯誤，我們學習英語不是為了背英語單詞，考個好的分數(shù)，我們是為了能更好的運用英語進行交流，更好的實現(xiàn)個人價值而學習的英語。如果我們不能熟練的運用它來為我們將來的發(fā)展鋪路，那即使考再高的分數(shù)又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標準來對學生進行教學訓練，很多的學生也就以為我學習英語就是為了上個好的大學，更甚至，有些教師明白英語口語教學的重要作用，但為了應付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學模式來進行教學。于是英語教學完全忽略了口語教學的重要性，形成了現(xiàn)在的“高分低能”和“啞巴英語”。
1.3英語口語教學忽略了語言的得體性
在什么樣的場合就要使用什么樣的語言，相同的語言在不同的環(huán)境下使用就可能會有不同的意思，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯誤的使用語言就會引來不必要的誤會。我們要重視文化對語言的影響，尤其是英美國家和我們國家的傳統(tǒng)習俗有很多不一樣的地方，例如：有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國就是一種一般的問候，而在英美國家則是你要邀請他到你家吃飯的意思?？谡Z教學中不僅要掌握語言形式，還要了解其社會功能
1.4英語口語教學忽略了非語言工具的運用
英語口語的教學現(xiàn)階段主要是以教師講解為主，是語言和語言之間的交流，而忽略了非語言工具的運用。英語教學要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學生感覺更加的真實，而不是學習的都是一種抽象的單詞而無法記憶的感覺。尤其是對于一些時代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學習，一定要結(jié)合非語言工具的運用，以提升學生的記憶力和學習興趣。
1.5英語口語教學中忽略了身體語言的運用
在現(xiàn)階段的英語口語教學中，往往只強調(diào)語音語調(diào)，而忽視了身體語言（姿勢，手勢，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學生更好的理解所學的內(nèi)容。尤其是英美國家是一個身體語言非常豐富的國家，在與其進行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達的涵義，有時候身體語言反而更能表達一個人的真正意思。
1.6部分英語口語教師專業(yè)水平有限
由于師資力量教學設(shè)備的限制，絕大部分地方英語教學都是有中國老師來承擔，由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發(fā)音不準確，不能經(jīng)常的跟學生運用英語進行交流，限制了學生英語口語的學習。
2提升英語口語教學水平的策略分析
2.1明確英語口語的教學目標
英語口語教學應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。口語的教學應更加重視交際能力的培養(yǎng)，而不單單是為了一個好的分數(shù)，上個好的大學，有個好的工作。
2.2提高學生的教學參與性
現(xiàn)階段的英語口語課堂教學主要是教師的獨角戲，學生很少有機會參與。有的教師為了課程的進度，非常的討厭學生課上發(fā)言，這極大的打擊了學生的學習積極性。教師應努力提高學生的教學參與性，給學生創(chuàng)造說話的機會。比如，教師可以通過一兩個問句來引起學生的思考和發(fā)言。也可以通過一些教學工具，來引起學生的興趣。同時課堂教學可以采取小組合作的模式，來進行教學。在小組合作中能夠讓學生盡情的發(fā)揮，使用英語進行交流和對問題進行探討。
2.3提高學生自主學習的能力
現(xiàn)階段英語口語教學學生處以一種非常被動的局面，學習的興趣不高，可以說只是為了學習而學習。要提高學生的英語口語水平，就要提高學生的主動學習能力。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。當學生的好奇心被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學習興趣，他們就會自愿的去學習。
2.4重視教師反饋
隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需要，教師要不斷的提高自身的專業(yè)文化水平，重視教學反饋的作用。教學反饋是一種再學習的過程，主要可以通過以下幾種形式來進行：
第一，通過自我反饋，這是最簡單也是最為重要的一種學習方式。教師在課堂教學結(jié)束后，在休息時間甚至在晚上睡覺的時候都可以進行教學反饋學習，認真的考慮自己的教學方式有什么優(yōu)點和不足，今天的課堂教學有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。
第二，通過與學生的交流，詢問課堂教學中的不足。學生是課堂教學的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過與學生的交流來找出更適合的教學方式。
第三，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學，評價教學，互相切磋，尋求最科學和最適合的教學模式。
2.5合理運用多媒體等教學工具
教師要充分利用多媒體等教學工具，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用多媒體手段，探索新的教學模式，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習，要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。這就要求教師要適應時代的要求，熟悉多媒體等教學工具的運用，增強自己的專業(yè)知識，才能更好的進行教學。
3結(jié)論
目前，英語口語教學中存在的問題很大程度上是受到應試教育的影響，是教師教學觀念落后，對英語教學目標認識不清、教學方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對教師的培訓，明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習的參與能力，提高多媒體等教學工具的應用，提高學生對英語文化背景的認知，提高學生用英語說話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
[1]桂詩春.談當前的外語教學[J].中國外語，2005，（1）.
根據(jù)劉雪蓮對藏族大學生自我性格評價的問卷調(diào)查，將近一半的人屬內(nèi)向性格。被調(diào)查的藏族大學生在性格方面自己認為在內(nèi)向和外向性格方面的比例是：外向性格占17．2％，偏外向性格占36．1％，內(nèi)向性格占19．4％，偏內(nèi)向性格占26％［8］。教學實踐證明，學生性格直接影響著英語口語學習，外向型學生較自信，善于抓住實踐機會，所以口語能力逐漸在增強，而內(nèi)向型學生則相反。由于藏族學生大多來自偏遠的地方，思想較封閉，與漢族學生相比，他們的自尊心和自卑感較強。62．33％的藏族學生回答老師提問時感到十分緊張，51．51％的學生在人多的場合講話會感到臉紅、心跳［9］。教師口語課堂的提問易引起學生的恐懼與不安，并最終導致口語學習的焦慮。
二、缺乏口語交流策略
由于詞匯量及語法知識不過關(guān)，在交流遇到障礙時，藏族學生缺乏一定的口語交流策略。他們不擅長借助表情、猜測等手段進行理解，不會借助非言語交際策略或交際補償策略。藏族大學生在口語交流不暢時的補償策略處于中間位置，說明他們在借助其它方式來理解知識方面的能力處于一般水平［10］。
三、民族院校藏族學生英語口語學習現(xiàn)狀
（一）缺乏必要的語言環(huán)境，學生重視度不高藏族學生口語練習僅限于有限的課堂時間，課下大部分學生用本族語交流，課內(nèi)所學知識課外幾乎得不到鞏固。這樣的學習習慣及語言氛圍嚴重影響了學生聽說能力的發(fā)展。
（二）傳統(tǒng)的教學模式民族院校的口語教學現(xiàn)狀是班級過大，課堂教學時間有限，老師不可能對所有學生組織有效的口語訓練。教學中仍采用單純地朗讀、模仿。有些教師忽略藏族學生的認知特點，教學中采取任務(wù)型或滿堂灌等教法，這些方法對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說不適合。因為輸入不夠自然導致輸出困難。語言焦慮從根本上說是少數(shù)民族學生英語學習過程中的不利因素［11］。教學中忽視學習主體的情感與體驗，不發(fā)掘其主觀能動性的教學方式，抑制了學生的學習積極性，使其養(yǎng)成過于依賴課堂與老師的習慣。
四、解決策略
（一）考慮學習主體的特殊性“教好外語，前提是了解學習者，了解他們?nèi)绾螌W，了解他們把什么帶進了外語學習，了解這些東西是如何影響學習的?！保?2］因此，研究教學對象是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。民族院校的教學對象是已掌握了“藏漢”雙語，養(yǎng)成了固定的漢藏語言習慣的藏族學生，教學中要考慮到他們學語言的特殊性，應采取簡單易行、適合他們接受能力的教法。藏族學生在真實場景下語言的接受能力較快，而且其語言覺察能力高于漢族學生，所以，藏族學生有著較好的語言交流能力的潛力，應通過多種形式和方法予以培養(yǎng)和激發(fā)［13］。
（二）改進課堂教學模式，激發(fā)學生說英語的興趣教學方式要適合民族學生的特點，“對于那些尚無學習動機的學生來說，教學的最好辦法應當是，不管他們當時的動機狀態(tài)如何，都要集中注意盡可能有效地教他們。一旦學生嘗到甜頭，學生就會產(chǎn)生學習的動機?！保?4］組織教學時教師多用豐富的語音語調(diào)，并輔以體態(tài)語，訓練時可設(shè)計些與他們學習生活密切相關(guān)的情景，使之產(chǎn)生情感共鳴。因為文化特點的關(guān)系，多數(shù)藏族學生有著活躍的性格，口語課上會很活躍，此時老師不必為維持紀律而打擊其好奇心與求知欲，而要善于引導。
（三）培養(yǎng)交際策略，促進表達能力的提高交際策略是指人們使用言語的或非言語的手段以保持信息交流渠道的暢通，在交際受阻的情況下，合理地使用交際策略能夠使交際繼續(xù)下去。對于藏族學生由于英語基礎(chǔ)薄弱而無法充分表達思想的現(xiàn)狀，我們應把重點放在交際策略的補償功能上，補償策略能幫助學生在知識結(jié)構(gòu)仍不完整的情況下，理解和運用所學語言，交流受阻時，可嘗試讓學生通過猜詞，交際中借助非言語行為等進行表達［15］?？山虒W生采取迂回表達法，是指說話人在想不起或不知道某個詞匯或結(jié)構(gòu)該怎樣表達時，而對所要表達的思想進行描述，以求能反映他想表達的意義［16］。如pay可用givemoney代替，實在說不出時鼓勵學生用體態(tài)語等手段輔助。
（四）重視聽力訓練，增加語言輸入“聽”是獲取信息進行交流的重要渠道之一，“聽先于說”是口語訓練的一條基本原則，大量的聽力訓練是學生獲取語感，學會正確表達的基本途徑。針對學生無話可說的情況，要求學生“邊聽邊讀邊模仿”，這樣不會因聽單一材料而厭倦，且聽力材料可作為很好的口語材料。課堂可采取聽寫、看錄像等方式將內(nèi)容先輸入給學生，為語言輸出做準備。
（五）培養(yǎng)學生的英語思維習慣，減少三語轉(zhuǎn)換中的負遷移教師要充分考慮藏族學生受“三語”串擾的特點，教學時可借助體態(tài)語、簡筆畫等輔助手段及多媒體設(shè)施，從視覺等感官上為其直接接受語言創(chuàng)造條件，減少語言轉(zhuǎn)碼難度。如講超市購物時，只需將超市的場景及所用詞組以圖片或短片的形式呈現(xiàn)給學生，視聽說同一過程更利于培養(yǎng)其英語思維。研究表明：對三語者而言，學習的媒介語不僅影響語言表征，也影響語言間的聯(lián)系。教學中應嘗試將他們的母語作為媒介語，這樣學生的母語編碼方式就會促進英語學習，學生的母語與英語既能更好地共享語義表征，又能建立語言間的直接聯(lián)系，英語學習就可能達到更好的效果，盡可能減少漢語中介語對教學的負面作用。民族院校應多聘用懂藏語的英語老師，既能減少三語轉(zhuǎn)換中的負遷移，又利于學生建立藏英間的聯(lián)系，師生間易產(chǎn)生一定的文化親和力，有利于提高教學效果。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：興趣；信心；能力；知識水平
傳統(tǒng)中學英語教學中，由于沒有為學生提供較多的語言交流機會，缺乏真正意義上的語言交際，交際中，口語吞吞吐吐，表達不完整。造成學生口語表達能力差的原因，除了教師在課堂中為學生創(chuàng)造說話機會少外，還有很多其他方面的原因。
第一，學生對口語表達不感興趣，沒有動力；無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視。新教材教學中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。
第二，學生對自己的語言能力沒有信心；不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱种v”心理阻礙了口語訓練的順利進行。
第三，學生的詞匯、表達能力等方面的確有待提高；
第四，學生語言外的知識水平不足，知識面不夠廣泛，思維不夠活躍。
那么，作為教師，就應該針對學生本身的不足，展開針對性的教學。
第一，教師首先自身要有過硬的口語基本功。能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面。同時，教師還可以進行任務(wù)型教學，即，給學生布置任務(wù)，比如，給學生一個場景，讓學生完成場景中各類任務(wù)的對話等等。在這個過程中，教師僅僅起到協(xié)助和引導的作用。這樣能使學生感到目標明確，從而激發(fā)學生聯(lián)系口語的積極性。
第二，不時時糾錯。犯錯誤是語言學習過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的?！痹趯W生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務(wù)不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待。語言學家凱巴斯（Kiparsky）曾強調(diào)說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學習的發(fā)展，自然會逐步解決?！逼鋵嵓m正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。
第三，有效利用課文內(nèi)容，可以有針對性的請學生進行復述練習。復述是很好的練習口語的辦法，可以讓學生不再感到無話可說，因為有現(xiàn)成的內(nèi)容擺在那里，而且語言方面也有模仿的對象，同時加以評論的話還能鍛煉學生的思維。
第四，適當時候可以針對話題進行翻譯練習。一般來說英語教師都有深切的感受，當學生被要求介紹自己的家鄉(xiāng)的時候，總是那么幾句話翻來覆去的講，講上多少遍也不會感覺到學生的口語有什么提高。那么，為了打破這一僵局，引入翻譯，可能開始學生會覺得有些難度，但是在教師的引導下，同一個話題可以涉及更深入的內(nèi)容，同樣，學生的語言也得以豐富，長久為之，學生的口語水平自然會有所提高。:
學生的發(fā)音在入校之初往往是不標準的,因而教師可以專門細致地為學生講解音標知識和發(fā)音規(guī)律,以及指出通常易犯的發(fā)音錯誤。學生在高中階段往往更加重視語法知識及詞匯的積累,而忽視了口語交流對社會需要的重要性,因此教師應當向?qū)W生說明語言交流的作用,督促學生提高口語能力。而僅靠課上朗讀是遠遠不足的,學?？梢越M織學生進行晨讀,成立口語協(xié)會,使學生在大聲朗讀時敢于開口,熟能生巧,朗讀的語音語調(diào)會有所提高。
2勤練聽力,增強語感
為學生介紹適當?shù)挠⒄Z學習方法,推薦一些好的網(wǎng)站和書籍,告知學生聽力與口語是息息相關(guān),二者密不可分。學生可以利用瑣碎時間多聽多模仿,比如:聽收音機中的英語廣播是很好的學習方式,美國VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國BBC新聞很適合學生“磨耳朵”。高專的學生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務(wù)型學習方式來督促學生養(yǎng)成每天聽英語的好習慣。例如:每天課前提問學生近期聽到的新聞,鼓勵學生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內(nèi)容。學生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會迎來質(zhì)的飛躍。
3合作性學習促進學生口語交流
合作性學習包括即興交流和課前準備。在課堂上,教師可以將學生分為若干小組,針對某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進行對話練習,然后當堂檢驗大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學生布置話題任務(wù),讓兩人在課下查閱相關(guān)資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關(guān)的ppt。在課上兩人以合作的方式對這一話題進行介紹,表達兩人對這一話題的看法,此為課前準備。筆者還安排了學生以小組形式進行英語短劇的表演,題目自擬。該活動大大增強了學生學習的動力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學習提高了學生團隊合作能力,使學生克服獨自一人發(fā)音的恐懼,增強了自信。
4注重英語習語的積累
習語是一種具有深層文化內(nèi)涵的,具有完整獨特意義的高度濃縮的語言,它是一個民族語言習慣的重要組成部分,也是衡量個體語言水平的重要標準。學生時常有此類困惑,為何學習多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習語諺語,不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的,因此會產(chǎn)生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達才會更好。在高職高專教育中,筆者在課前設(shè)置了英語習語的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學給大家分享自己事先準備的習語,讓其他學生猜測含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學生可以積累四則習語,日復一日,學生對于習語的敏感性和猜測能力均有所提高。此外,英語習語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習語往往能提高學生的學習興趣。
5結(jié)語
（1）語言環(huán)境的桎梏。第一，我國絕大多數(shù)學生從嬰幼時期所接觸的都是純漢語環(huán)境，對他們的語言學習方式、認知方式和思維模式都產(chǎn)生了根深蒂固的影響。第二，我國學生大多是在中學時期開始學習英語的，而學習的最終目的也是為了應對考試，這種應試教育對他們的英語能力的形成產(chǎn)生不利的影響。第三，很多大學開設(shè)的口語課程課時比較少，而學生們在課外用英語交流的時間也是比較少的，這種封閉的第二語言教學環(huán)境對學生英語技能的發(fā)展極為不利。
（2）大班授課的缺陷。近十多年來，大學的招生規(guī)模逐漸擴大，甚至翻了兩三倍，而教師隊伍建設(shè)和其它教學設(shè)施建設(shè)都未能及時跟上，這就造成了班級人數(shù)的擴大，以及很多課程不得不合班上課，也就是大班授課。大學生英語口語能力的提高必須進行反復的練習與實踐，而這種大班授課并不能滿足學生的學習需求，也難以讓學生在課堂中體驗純正的英語口語，并參與口語實踐，這將直接影響大學生英語口語能力的發(fā)展。
（3）訓練模式的影響。大學英語口語教學需要教師的精心設(shè)計和組織，否則課堂教學要么就是松散無序，要么就是單調(diào)乏味。傳統(tǒng)英語課堂雖然有少量的口語訓練，但是這種訓練只突出單純的模仿與復述，難以激發(fā)學生的學習興趣與學習的積極性。在傳統(tǒng)英語教學的影響下，每個班級的人數(shù)都遠遠超過教師的課堂可控能力，這使得口語訓練只能滿足少量學生的訓練需求。隨著教學改革的不斷推廣，部分高校英語教師意識到口語教學的重要性，開始提高口語教學效率，但由于教師缺乏對口語教學進行整體指導與規(guī)劃，以致于口語教學現(xiàn)場普遍存在雜亂無序的現(xiàn)象。因此，即使教師開辟了第二課堂，布置了課外練習任務(wù)，但是教師在宏觀把握、學生監(jiān)管上存在較大問題，以致于課堂教學只是學生消磨時間的場所而已。
（4）英語口語課堂環(huán)境和氣氛比較緊張。英語口語課堂應該是輕松愉悅的，緊張的課堂氣氛和環(huán)境會讓學生感到畏懼，而不敢開口說英語。對英語基礎(chǔ)不扎實的學生而言，當眾開口說英語往往會對其產(chǎn)生比較大的壓力，這將直接影響其英語思維的發(fā)展和表達能力的提高。對英語口語產(chǎn)生恐懼的學生不愿意當眾說英語，長此以往，學生形成了畏難情緒，英語表達越來越困難，這不僅不利于英語教學效率的提高，也不能適應經(jīng)濟改革與社會發(fā)展的需要。
（5）教學方法存在的問題。實踐證明，語言學習需要以接觸大量的英語材料為基礎(chǔ)，并運用材料參與實踐。在我國，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學，對學生的英語輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學生英語思維，也不利于學生口語能力的提高。受傳統(tǒng)教學思維的影響，英語課堂教學也主要采用教師講、學生聽的填鴨模式，不重視對學生英語口語能力的提高，以致于英語教學也主要集中于學生的英語聽話能力與寫作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對學生英語口語能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評價模式，重視對學生學習結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價，對英語口語能力的重視程度不夠，對學生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學生仍然用漢語思維學習英語口語，所以，學生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。
二、交互式教學法的簡介
它指出，語言教學應該以學生為中心，在真實自然的環(huán)境中給學生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學生進行有意義的學習。在吸取其他語言教學法的經(jīng)驗和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，交互式教學法提出圍繞語言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學，將教師教學與學生的學習結(jié)合起來，通過指導學生自我提問、總結(jié)、澄清、預言等步驟來監(jiān)管學生的學習，從而促使教師的教不斷與學生的學融合起來。
三、交互式教學法對解決英語口語教學問題的幫助
要做到這一點，需要教師的積極參與，必須以學生為中心，在整個英語專業(yè)形成一個日常交流使用英語的大圈子，在每個班、每個寢室及每個小組形成一個個小圈子。交互式教學法的核心就是要教師以學生為中心，積極參與，充分調(diào)動每一個學生用英語交流的激情。愛因斯坦曾經(jīng)說過“熱情是最好的老師”。在這個過程中，學生之間會形成相互督促、相互激勵、相互學習和相互幫助的關(guān)系。在這樣的語言環(huán)境中，學生會潛移默化地養(yǎng)成用英語來交流，用英語來思考的習慣，逐漸淡化母語對英語學習的影響。對于大學英語口語教師來說，解決這個問題尤其重要。因為，目前很多高校的英語專業(yè)一個班有三、四十人，多的有五、六十人，甚至更多。面對這么多學生，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，效果可想而知會是多么糟糕。這時交互式教學法就能很大程度上緩解這個問題。首先，要“化整為零”，根據(jù)具體情況把學生分成若干個小組或團隊，這樣就把大班授課變成了教師與學生團隊、團隊與團隊之間的互動。充分利用了英語口語課堂靈活機動的特點，在一定程度上保證了每一個學生參與的時間，提高了英語學習的效率，效果也要好很多。
四、結(jié)束語
