發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的設(shè)計(jì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
打破傳統(tǒng)，改革現(xiàn)狀，建立科學(xué)的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)方式，由單一型向綜合型積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生愛幻想，富有挑戰(zhàn)性，因而學(xué)生較反感單一、重復(fù)型作業(yè)，容易產(chǎn)生消極抵觸的情緒，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)專注的時(shí)間就會(huì)越來(lái)越短。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活多樣并具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)也要求答案的設(shè)計(jì)要靈活多樣，使學(xué)生個(gè)性得以有效張揚(yáng)。在作業(yè)內(nèi)容上，過(guò)于簡(jiǎn)單的不要再留，同類作業(yè)不要重復(fù)，多布置一些提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的作業(yè)，還要注意作業(yè)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性；在作業(yè)量上，力求少而精，避免單一重復(fù)的作業(yè)；在作業(yè)難度上，難易適中，不留偏難怪題，并做好各科教師之間的溝通和協(xié)調(diào)，避免作業(yè)總量繁重；在作業(yè)形式上，力求做到多種多樣。筆答作業(yè)要做到精簡(jiǎn)，選擇具有代表性的內(nèi)容作為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)達(dá)到有效復(fù)習(xí)和鞏固的目的，但這些作業(yè)要盡量避免重復(fù)和機(jī)械的運(yùn)算，而且我們要認(rèn)真批改每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，做到不漏批、不錯(cuò)批。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生探求新知，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感
教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)層面和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，有效設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、手腦兼顧和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地拓展自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由此可見，除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業(yè)外，還要布置一些探究性和創(chuàng)新性作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還可以布置一些家長(zhǎng)參與的作業(yè)，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓父母參與作業(yè)的完成，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能夠調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，使作業(yè)更具有“親情味”。例如，講完“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，讓學(xué)生回家后，算一算自己家的面積，由于學(xué)生年齡原因，自己做起來(lái)比較困難，可以讓父母參與一起完成。還可以設(shè)計(jì)一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業(yè)。在這種濃濃的親情環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、合作和探究，知識(shí)、能力和情感都得到了很大發(fā)展。
三、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展
促進(jìn)他們勤思考新理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重對(duì)課堂新知的鞏固，又要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，既要?jiǎng)?chuàng)新又要保證其實(shí)效性，使學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，形成能力，學(xué)會(huì)合作和探究。小學(xué)生的思維大多處于具體運(yùn)算階段，并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們要借助必要的演習(xí)操作活動(dòng)。例如，在講完“三角形面積的計(jì)算”后，我讓學(xué)生動(dòng)手量一量自己的三角板的長(zhǎng)和高，并算出它的面積。這些具體的操作，除了能夠起到豐富學(xué)生感知的作用外，更是探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的重要手段。學(xué)生通過(guò)在實(shí)際操作過(guò)程中得到現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并進(jìn)行有效的分析和推理，以期更好地解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。
四、堅(jiān)持以學(xué)生為主體
設(shè)計(jì)主要針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究三個(gè)模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學(xué)科教育理論模塊包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程模塊包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程專題研究;學(xué)科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡(jiǎn)介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個(gè)模塊分別承擔(dān)著不同的課程功能。
其中，學(xué)科教育理論實(shí)現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新要求而設(shè)計(jì)，旨在使教師領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來(lái)的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實(shí)踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。
職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時(shí)代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時(shí)代對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是要“與時(shí)俱進(jìn)”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點(diǎn)任何課程設(shè)計(jì)如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)，都很難較好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對(duì)此特點(diǎn)做出回應(yīng)。重難攻堅(jiān)，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺(tái)，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。
在前面的論述中，我們針對(duì)職后社會(huì)需求的變化和教育對(duì)象的發(fā)展特征分析，設(shè)計(jì)了主要針對(duì)新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個(gè)模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各模塊的具體內(nèi)容如下:
模塊一。數(shù)學(xué)教育理論，含三個(gè)分支，分支一數(shù)學(xué)教育基本理論:一般教育理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論;“目標(biāo)教學(xué)”理論與中國(guó)高考;中國(guó)的“雙基”數(shù)學(xué)教育。分支二數(shù)學(xué)課程理論:課程的基本概念;數(shù)學(xué)課程理論研究概說(shuō);古代外國(guó)數(shù)學(xué)課程概況;中國(guó)古代數(shù)學(xué)課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展;中國(guó)近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變。分支三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論:“學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”概說(shuō);基于行為主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于認(rèn)知主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于人本主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。
（一）CDIO模式下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì).NET平臺(tái)支持多種應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)，所以.NET程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，結(jié)合課時(shí)要求，除去導(dǎo)論部分，將授課內(nèi)容整理為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Win-dows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)、Web技術(shù)開發(fā)四大模塊。每個(gè)模塊都以原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用為線索組織教學(xué)，并按照知識(shí)模塊組織專題進(jìn)行授課內(nèi)容設(shè)計(jì)：（1）面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)部分，涉及C#基本語(yǔ)法、類和對(duì)象、繼承、多態(tài)、接口及其實(shí)現(xiàn)、委托和事件、異常處理等；（2）Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)部分涉及Windows項(xiàng)目開發(fā)流程、窗體、控件的使用；（3）數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)涉及體系結(jié)構(gòu)、.NETFramework數(shù)據(jù)庫(kù)提供程序、數(shù)據(jù)綁定技術(shù)；（4）Web技術(shù)開發(fā)涉及控件及內(nèi)置對(duì)象、Web數(shù)據(jù)綁定技術(shù)、HTML和CSS樣式等內(nèi)容。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師能從較高層次把握課程內(nèi)容的地位和作用以分配不同的課時(shí)，學(xué)生容易理清不同應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)所用技術(shù)的不同及之間的關(guān)系。
（二）“多層次遞進(jìn)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用多層次、遞進(jìn)式方式。以學(xué)生為本，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從驗(yàn)證型到創(chuàng)新型，循序漸進(jìn)地把教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)體現(xiàn)在項(xiàng)目中。將課程實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型和實(shí)踐創(chuàng)新型三個(gè)層次，根據(jù)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目引導(dǎo)課程的教和學(xué)，并有側(cè)重點(diǎn)地體現(xiàn)CDIO能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目列表及對(duì)應(yīng)CDIO能力培養(yǎng)如表1所示。凝練優(yōu)秀的教學(xué)型工程項(xiàng)目是基于CDIO項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式成功的關(guān)鍵之一。因此表1中所列項(xiàng)目都是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐反復(fù)修改完善的。實(shí)踐創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)與軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)課程相結(jié)合，采用一個(gè)完整的項(xiàng)目做載體貫穿始終。這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，首先可以將知識(shí)和課程有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生明確它們?cè)诮鉀Q復(fù)雜工程問(wèn)題中的關(guān)聯(lián)和作用；然后減少了課程之間銜接的重復(fù)、冗余；也減少了學(xué)生重復(fù)完成項(xiàng)目的工作量。在實(shí)踐創(chuàng)新型項(xiàng)目的凝練過(guò)程中，充分考慮學(xué)生熟悉并感興趣的項(xiàng)目，一類是校內(nèi)項(xiàng)目，如網(wǎng)上選課系統(tǒng)，校園二手商品交易網(wǎng)站等，這樣不僅能解決教師的實(shí)際需求，也能滿足學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)Web開發(fā)技能的培養(yǎng)；另一類是自主選擇項(xiàng)目，可以提高學(xué)生項(xiàng)目的開發(fā)熱情和興趣。
（三）基于CDIO的教學(xué)實(shí)施在具體教學(xué)過(guò)程中，按照知識(shí)模塊為教學(xué)單位進(jìn)行。32學(xué)時(shí)的理論授課和作業(yè)結(jié)合，并輔以小測(cè)試加強(qiáng)理論知識(shí)的鞏固。每個(gè)模塊的理論授課完畢完成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共20學(xué)時(shí)，加入反思及答辯環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行期末考試。理論教學(xué)采用多種教學(xué)方式。對(duì)緒論性內(nèi)容、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等有一定難度的理論知識(shí)，依然采用講授教學(xué)方式；對(duì)Windows應(yīng)用開發(fā)，采用啟發(fā)式案例教學(xué)法，以Windows系統(tǒng)自帶記事本為例，逐漸講解各種控件的應(yīng)用及開發(fā)流程；對(duì)Web技術(shù)開發(fā)，綜合案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)已經(jīng)完成的“工程訓(xùn)練中心選課系統(tǒng)”的項(xiàng)目進(jìn)行精練，作為授課案例，詳細(xì)講解需求分析過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)，并以具體模塊為例進(jìn)行程序編碼及調(diào)試運(yùn)行。整個(gè)授課環(huán)節(jié)，板書和多媒體相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)程序編寫及調(diào)試，不僅幫助學(xué)生直觀理解概念、原理和方法，也可以提高學(xué)生的興趣，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同層次實(shí)驗(yàn)區(qū)別實(shí)施。對(duì)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，每人單獨(dú)完成，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入掌握基本知識(shí)、原理、編程的基本技巧，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師及時(shí)解決學(xué)生所遇問(wèn)題并掌握進(jìn)展情況，每次實(shí)驗(yàn)課的最后半個(gè)小時(shí)，驗(yàn)收部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以督促學(xué)生學(xué)習(xí)；并展示往屆有代表性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和程序，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生4～6人為單位形成開發(fā)小組，一人任組長(zhǎng)，進(jìn)行角色劃分。團(tuán)隊(duì)按照軟件工程的開發(fā)步驟，進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)和測(cè)試，撰寫各個(gè)階段的開發(fā)文檔，要求團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目答辯。各層次實(shí)驗(yàn)的考核都設(shè)有答辯和反思環(huán)節(jié)。反思不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行批判性思考來(lái)深化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)與問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中引入計(jì)算機(jī)也不全是優(yōu)點(diǎn),它同其它事物一樣,具有兩面性。在當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用中也存在很多問(wèn)題需要注意。第一,學(xué)生已開始就接觸計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì),忘記了原有的基礎(chǔ)訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)功能比較強(qiáng)大,對(duì)青少年也有很強(qiáng)吸引力,但是如果學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)都采用計(jì)算機(jī),而對(duì)原本的基礎(chǔ)訓(xùn)練就會(huì)減少,甚至沒(méi)有。這樣雖然學(xué)生的設(shè)計(jì)能力也能提高,但是基本功卻越來(lái)越差,以至于在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的手工繪圖能力減弱,設(shè)計(jì)質(zhì)量也不好。第二,增加老師的依賴性。有些老師為了教學(xué)方便,在講解設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)內(nèi)容更新不及時(shí),只采用以往教學(xué)時(shí)應(yīng)用過(guò)的圖形,導(dǎo)致學(xué)生不能獲取最新的設(shè)計(jì)思想?；蛘呃蠋煘榱斯?jié)約課堂時(shí)間,本來(lái)應(yīng)該在課堂上將設(shè)計(jì)思路、圖形繪制過(guò)程等全部在學(xué)生面前展示的,直接在課下繪制好,學(xué)生不能參與繪制過(guò)程,也就不利于對(duì)設(shè)計(jì)思想的吸收,老師的授課效率也會(huì)逐漸降低。第三,學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。老師在課堂上如果都用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生也就不再進(jìn)行基礎(chǔ)手工練習(xí),即使安排手工訓(xùn)練課堂,由于學(xué)生平常用慣了計(jì)算機(jī),手工繪圖能力也會(huì)減弱。而在實(shí)際應(yīng)用時(shí),很多場(chǎng)合都是需要先手工繪制一些樣圖,最終定稿之后才在計(jì)算機(jī)上繪制,以供最終需要。用慣了計(jì)算機(jī)的學(xué)生在實(shí)際工作之后,實(shí)際動(dòng)手能力就會(huì)大不如從前。第四,院校設(shè)計(jì)專業(yè)課程安排不合理。高校為了迎合社會(huì)的發(fā)展,在進(jìn)行課程安排時(shí)往往存在不合理的現(xiàn)象,對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生安排的課程大多都是專業(yè)課,或者是一些與專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件講解,很少有針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的課程。真正到實(shí)踐時(shí),都只會(huì)用一些基本的軟件,很難有一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想。
2針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題所提出的一些措施
對(duì)于當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題,筆者提出幾點(diǎn)自己的看法。第一,在用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)時(shí)也不能忘記基礎(chǔ)的手工訓(xùn)練。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要具備扎實(shí)的基本功,對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),沒(méi)有牢固的基本功,想要對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行很大創(chuàng)新幾乎是不可能的。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂雖然需要計(jì)算機(jī),但是也只能將其作為輔助設(shè)計(jì),還是要將基礎(chǔ)手工繪制圖形作為主要教學(xué)方式。第二,對(duì)于老師來(lái)說(shuō)不能依賴計(jì)算機(jī)。上課的時(shí)候如果要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì),還要讓學(xué)生參與繪圖過(guò)程,不能只是簡(jiǎn)單的展示。要將設(shè)計(jì)思想以及一些基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生講解清楚,不能讓學(xué)生脫離課堂。第三,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要注重實(shí)際應(yīng)用,讓學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)思想以手工的形式繪制出來(lái)。第四,高校教學(xué)課程要合理安排。不能將最原始的想法改變,計(jì)算機(jī)只是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中用以輔助設(shè)計(jì),不能摒棄原有教學(xué)方法,在接受新事物的同時(shí)還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),要將新舊事物相結(jié)合,以達(dá)到最好的效果。
3結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，教師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受相應(yīng)的知識(shí)。這樣只是對(duì)以往知識(shí)的繼承、積累和掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。CDIO開放式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅要求教師在教學(xué)活動(dòng)中角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更要求教師的教學(xué)理念與思想從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍數(shù)量增大，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師的數(shù)量占教師隊(duì)伍總數(shù)的62%，而且青年教師的學(xué)歷水平越來(lái)越高，這是一個(gè)很好的發(fā)展趨勢(shì)。但縱看青年教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們雖然接受過(guò)一定的工程教育，并且參與過(guò)工程實(shí)踐訓(xùn)練，可是，他們工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)仍存在不足，因此不利于青年教師教學(xué)水平的提高與學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CDIO工程教育理念告訴我們，只有把《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的教師培養(yǎng)成具有工程實(shí)踐理念的準(zhǔn)工程師，才能在教學(xué)活動(dòng)不斷地將工程實(shí)踐的理念滲透給學(xué)生?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》教師的工程實(shí)踐理念與能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不間斷的過(guò)程。為增加青年教師工程實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在青年教師上講臺(tái)前，他們要進(jìn)行半年以上的工程實(shí)踐培訓(xùn)或掛職工作，讓他們走入企業(yè)尤其是畢業(yè)學(xué)生的用人單位，了解行業(yè)的尖端技術(shù)與對(duì)人才素質(zhì)的實(shí)際需要，積累工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢地講授相關(guān)知識(shí)，做到工程實(shí)踐性與理論性相的結(jié)合。在實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束后，由有經(jīng)驗(yàn)的教授和企業(yè)工程師聯(lián)合考核青年教師水平，通過(guò)考核者方可正式走上講臺(tái)。完善學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)青年教師的制度，將實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)不定期地進(jìn)行下去，做到教師的工程教育教學(xué)理念與企業(yè)人才素質(zhì)需要不脫節(jié)，為培養(yǎng)青年教師CDIO工程教育理念與可續(xù)發(fā)展做好重要基礎(chǔ)。
二、理論課教學(xué)的改革與優(yōu)化
《機(jī)械設(shè)計(jì)》理論課教學(xué)通常包括課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作，內(nèi)容豐富而繁雜，初次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到教材脈絡(luò)很難把握，各章內(nèi)容銜接性不強(qiáng)，不利于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大打折扣。在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹和遺忘，導(dǎo)致他們不能靈活地應(yīng)用到工程實(shí)踐當(dāng)中，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
1.課堂教學(xué)方式的改革。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是興趣，學(xué)習(xí)的捷徑是實(shí)施。《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生將課堂學(xué)到的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中，完成課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此，我們可以在課程開始時(shí)，確定每名學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，從最終目的講起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，很具象地告訴學(xué)生我們最終的目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，將所學(xué)的知識(shí)和設(shè)計(jì)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，各有側(cè)重，注重講授內(nèi)容的新穎性，把握專業(yè)前沿，做到講授內(nèi)容廣泛新穎，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象。階段性的設(shè)置討論課，要增加教師與學(xué)生之間的交流。教師總結(jié)前一段學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，聽取學(xué)生的構(gòu)思與設(shè)計(jì)想法，并給予學(xué)生指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師要減少固定模式計(jì)算的習(xí)題作業(yè)，可以針對(duì)工程實(shí)際內(nèi)容，增加開發(fā)式創(chuàng)新型作業(yè)題目，努力培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.開放式實(shí)驗(yàn)課改革。
受傳統(tǒng)教育模式的束縛，我國(guó)高等教育存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課所占課時(shí)比例比較少，它往往作為理論課的“附屬品”存在。而且，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?，?shí)驗(yàn)題目固定，實(shí)驗(yàn)方法陳舊，與理論課及課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系不強(qiáng)。學(xué)生感覺(jué)實(shí)驗(yàn)課完全是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)完成，這忽視了學(xué)生個(gè)性思維與動(dòng)手能力的發(fā)展。然而，CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要性。為了更好地將實(shí)驗(yàn)課與理論課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到理論課是實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課不僅僅是理論課的驗(yàn)證，筆者認(rèn)為可以采取以下措施。①整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生設(shè)立開放式實(shí)驗(yàn)室，全天為學(xué)生開放。鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)生課余時(shí)間在開發(fā)性實(shí)驗(yàn)室完成CDIO教學(xué)項(xiàng)目中的三級(jí)項(xiàng)目，將這種開放性的實(shí)驗(yàn)室變成學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)課自習(xí)室”。②增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)量，在保證一定數(shù)量的理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，增加一定數(shù)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)思和設(shè)計(jì)的能力。③將一部分理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課相接相結(jié)合了，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，直觀為學(xué)生講授機(jī)械設(shè)計(jì)理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用。這種方式可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的改革，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)未來(lái)機(jī)械類人才的作用，必將會(huì)全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革思路與措施
目前，我國(guó)大部分高等院校的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)題目以帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置為主。課程設(shè)計(jì)題目比較單一，設(shè)計(jì)任務(wù)和數(shù)據(jù)多年未變，教師教學(xué)時(shí)程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這忽略了機(jī)械類各專業(yè)之間發(fā)展的差異，限制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)研究的主動(dòng)性與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，易造成抄襲現(xiàn)象，影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
1.課程設(shè)計(jì)題目多樣化、自主化。
為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，避免設(shè)計(jì)題目的單一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，機(jī)械設(shè)計(jì)的題目可以適當(dāng)?shù)囟鄻踊?、自主化。筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)題目可以結(jié)合教師的科研項(xiàng)目或工程實(shí)際中包含機(jī)械設(shè)計(jì)課程所講內(nèi)容的典型機(jī)械部件。但是，由于學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)生大多是在大三階段，其知識(shí)的儲(chǔ)備有限，并且課程設(shè)計(jì)的時(shí)間基本在3～4周左右，要注意題目的難度和復(fù)雜程度。能力突出的同學(xué)也可以通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)或在工程實(shí)際中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向教師提出自主化的機(jī)械設(shè)計(jì)題目，機(jī)械設(shè)計(jì)教師掌握好題目的難度與深度。教師將每班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己選擇有興趣的題目編成3～5人的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員間的設(shè)計(jì)方案相同但是數(shù)據(jù)不同，并要求學(xué)生互相監(jiān)督，檢查對(duì)方的設(shè)計(jì)思路與計(jì)算過(guò)程，督促學(xué)生養(yǎng)成自查互查的習(xí)慣，增進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。
2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段與方法的應(yīng)用。
隨著電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與國(guó)家制造業(yè)信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，現(xiàn)代化的機(jī)械制造企業(yè)已經(jīng)完全摒棄了復(fù)雜、冗長(zhǎng)的手工制圖，而采用更為高效、高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)輔助制圖CAD技術(shù)。但是，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分高校仍要求學(xué)生采用手工制圖，工作強(qiáng)度大，工作效率低，不利于學(xué)生空間思維的形成，更不利于掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)手段，不能很好地為學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段打下計(jì)算機(jī)輔助制圖的基礎(chǔ)。為了更好與國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念接軌，作為專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械設(shè)計(jì)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的改革已經(jīng)迫在眉睫。我們建議放棄機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的手繪制圖階段，要求學(xué)生采用AutoCAD或CAXA作為二維圖紙繪圖工具；提倡學(xué)生應(yīng)用Solidwork、creo、UG等三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)仿真，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用ANSYS、COSMOS、ABQUS等CAE軟件進(jìn)行機(jī)械零件的力學(xué)性能的分析計(jì)算以及結(jié)構(gòu)性能的優(yōu)化設(shè)計(jì)。我們將CAD/CAE相結(jié)合的設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)，能深化學(xué)生課堂所學(xué)到的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的理解。在設(shè)計(jì)計(jì)算階段，《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》和《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)》是必不可少的工具。但是，利用工具書查詢相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算極其煩瑣，效率較低，且易錯(cuò)選相關(guān)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段要求我們培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)檢索查閱相關(guān)文獻(xiàn)，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)功能簡(jiǎn)潔快速地查閱相關(guān)數(shù)據(jù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用軟件版《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)》快捷方便查詢各種數(shù)據(jù)，運(yùn)用Matlab、VB等編程軟件進(jìn)行零件設(shè)計(jì)計(jì)算與校核分析。這極大縮短手工設(shè)計(jì)計(jì)算所用的時(shí)間，提高設(shè)計(jì)效率，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間去思考學(xué)習(xí)三維軟件的應(yīng)用，為學(xué)生出色地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.考核方式改革與激勵(lì)創(chuàng)新。
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的考核與答辯是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)階段所取得成果的一種總結(jié)與肯定?？己酥饕▓D面成績(jī)50%、平時(shí)成績(jī)30%和答辯成績(jī)20%。圖面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全由教師主觀的判斷給出，答辯成績(jī)的給出通常是由老師提出問(wèn)題，每名學(xué)生逐一進(jìn)行答辯。因此，教師需要在有限度的課程設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)擠出大量時(shí)間給答辯環(huán)節(jié)，而且每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題各不相同，這樣老師需要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，而且很難做到全體學(xué)生難易程度相近。這忽略了老師與學(xué)生之間信息的相互交流。采用將題目相同的學(xué)生分成一組的方式，要求學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算階段、制圖階段互相監(jiān)督彼此發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。教師定期進(jìn)行小組討論，解決小組成員中的個(gè)、共性問(wèn)題。這樣大大增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與交流溝通的能力，而且節(jié)省了老師和學(xué)生的時(shí)間，提高了設(shè)計(jì)的效率。答辯環(huán)節(jié)可以采用很自由的方式。評(píng)分時(shí)，每位同學(xué)的成績(jī)由組內(nèi)其他成員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出，最終由教師綜合給出該名同學(xué)的最終分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生既是“運(yùn)動(dòng)員”，又是“裁判員”。這樣，學(xué)生通過(guò)總結(jié)他人設(shè)計(jì)中的得失和成敗，能夠提高自己的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在這種討論式答辯中，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將討論時(shí)產(chǎn)生的新的創(chuàng)新想法應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新活動(dòng)的競(jìng)賽，給學(xué)生更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
四、結(jié)語(yǔ)
一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效
教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)化。
二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長(zhǎng)，能力大小不盡相同，在某一個(gè)教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過(guò)設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問(wèn),變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時(shí)兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫家的美術(shù)作品，音樂(lè)家的美妙樂(lè)譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。
三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
對(duì)于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問(wèn)題是樹立什么樣的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，采用對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個(gè)基本特征：
1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。
3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)拓寬備課的思路
教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動(dòng)探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程。（6）撰寫教學(xué)后記。
2、備簡(jiǎn)案。適用于從事教學(xué)工作多年，對(duì)所任年級(jí)學(xué)科教材體系以及班級(jí)情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫簡(jiǎn)案有利于把教案編寫的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭(zhēng)取一課一得。
3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得有生有色。
4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開展教學(xué)活動(dòng)。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如在開展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，教案中非常突出教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問(wèn)題的異步學(xué)習(xí)過(guò)程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來(lái)設(shè)計(jì)。
5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級(jí)復(fù)式的大單班，一個(gè)班至少有二個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級(jí)的大單班，一堂課要給這么多年級(jí)教學(xué)，要求編寫單式教案是根本無(wú)法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”“靜”搭配合理，防止某個(gè)年級(jí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點(diǎn)的備課形式相配合。對(duì)于二級(jí)復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)定位辦學(xué)層次市場(chǎng)需求教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新思維
20世紀(jì)20年代，德國(guó)包豪斯學(xué)院的創(chuàng)辦開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，現(xiàn)代設(shè)計(jì)從那時(shí)起在根本上改變著整個(gè)社會(huì)的外在形式。我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育開始于改革開放以后，并隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而日益繁榮。市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的大量需求及較高的設(shè)計(jì)類學(xué)費(fèi)刺激了設(shè)計(jì)教育的招生規(guī)模。我國(guó)現(xiàn)有高校約2400所，其中70%以上的高校開設(shè)了相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)。招生規(guī)模的擴(kuò)大使本來(lái)就不太完善的中國(guó)設(shè)計(jì)教育體系顯得更加零亂與脆弱。探索如何構(gòu)建具有中國(guó)特色，并且適合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。
經(jīng)過(guò)了這幾年來(lái)的高校擴(kuò)招，我國(guó)的設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，成為了目前最熱門的專業(yè)之一。各高校競(jìng)相開設(shè)各類的設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的在校人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)也是不斷高漲。對(duì)于幾年之間突然冒出來(lái)的許多設(shè)計(jì)院校及設(shè)計(jì)類的學(xué)生，有很多人頗有看法，認(rèn)為現(xiàn)在的設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)太多甚至到了飽和的程度。事實(shí)是否如此呢？目前我國(guó)的整體設(shè)計(jì)水平并沒(méi)有因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)院的增加和設(shè)計(jì)學(xué)生的增多而呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)水平的快速發(fā)展。一邊是社會(huì)上急缺各類設(shè)計(jì)人才，一邊是大量的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找不到工作或是轉(zhuǎn)行。我國(guó)目前的設(shè)計(jì)水平還只是在起步階段，大量地?cái)U(kuò)大設(shè)計(jì)類專業(yè)的招生規(guī)模應(yīng)該說(shuō)是非常有利于設(shè)計(jì)水平的整體提高的。然而，教學(xué)與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)、擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生整體水平的下滑，因?qū)I(yè)設(shè)置不完善造成的個(gè)別專業(yè)的就業(yè)擁堵，甚至使得設(shè)計(jì)類的擴(kuò)招成為了有些高校提高收入的一種手段。目前我國(guó)的大部分設(shè)計(jì)院校依然延續(xù)著80年代以來(lái)以繪畫基礎(chǔ)加三大構(gòu)成為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教育，很多學(xué)校開設(shè)此類專業(yè)的目標(biāo)并不明確，所實(shí)施的教學(xué)方法也無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，院校之間的教學(xué)模式、教學(xué)方法過(guò)于單一，課程體系不明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這些都造成了學(xué)校所設(shè)專業(yè)缺少特色，缺少個(gè)性。專科、本科、文科、理科都是一種教學(xué)思路，開設(shè)的課程也是大同小異，沒(méi)有從根本上區(qū)分開各自的培養(yǎng)層次。這樣勢(shì)必造成學(xué)生在就業(yè)時(shí)的專業(yè)擁堵現(xiàn)象，在當(dāng)前，社會(huì)不是不缺少設(shè)計(jì)人才，而是目前我們所培養(yǎng)的學(xué)生缺少特色、缺少對(duì)應(yīng)社會(huì)需求的能力。
現(xiàn)代設(shè)計(jì)是基于現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生活，其決定因素包括現(xiàn)代社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)、現(xiàn)代人的需求、現(xiàn)代的技術(shù)條件與生產(chǎn)條件等等?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)是為現(xiàn)代人、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代市場(chǎng)和現(xiàn)代社會(huì)提供服務(wù)的一個(gè)積極而又龐大的活動(dòng)，因而單一的設(shè)計(jì)教育體系，顯然是不足以支撐這個(gè)系統(tǒng)的。不同的地區(qū)、不同的體制、不同的辦學(xué)層次、不同的辦學(xué)模式其培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)定位應(yīng)該是不同的。培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)地區(qū)如何，學(xué)生的就業(yè)范圍在哪，既定市場(chǎng)需要什么樣的類型學(xué)生等等，這些應(yīng)該在辦學(xué)之初就非常明確。作為辦學(xué)機(jī)構(gòu)如何確定培養(yǎng)目標(biāo)，找對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的定位并結(jié)合自身的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這是發(fā)展我國(guó)設(shè)計(jì)教育的重要前提。
目前社會(huì)上缺少的設(shè)計(jì)類人才可以分為兩個(gè)大類：一類是普通的商業(yè)設(shè)計(jì)工作者，一類是具有很高的專業(yè)理論專業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)設(shè)計(jì)人才。就目前來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)對(duì)于第一類的人才社會(huì)需求可以說(shuō)是非常之廣，這類人才是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型人才。那么作為?？圃盒：鸵话愕谋究圃盒８鶕?jù)自身?xiàng)l件的特點(diǎn)，是否可以考慮把培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)放到這一類人才的培養(yǎng)上呢？提供社會(huì)真正需要的人才，把這作為辦學(xué)的基本原則，也只有這樣學(xué)校才能持久地良性地生存下去。培養(yǎng)這一類的人才在教學(xué)上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)相貼近。及時(shí)與市場(chǎng)、企業(yè)的需求相結(jié)合，定向培養(yǎng)，量身度造培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，來(lái)積累大量的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這里講的實(shí)踐是指教學(xué)中充分結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)走向、產(chǎn)品定位、消費(fèi)特征等具體情況而為學(xué)生設(shè)置各類模擬的設(shè)計(jì)練習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本的市場(chǎng)規(guī)律，了解設(shè)計(jì)過(guò)程中的功能要求與適應(yīng)性，懂得設(shè)計(jì)中的具體問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)利益的存在。在課程設(shè)置上可以考慮理論課程以普及性教育為主，如市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、材料學(xué)、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)的方法論等，只要學(xué)生知道就可以，并不需要作很深入的學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生較強(qiáng)地掌握一項(xiàng)專業(yè)技能。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)自信心，又可以使學(xué)生在步入社會(huì)以后很快地找到自己的位置。這里我們還應(yīng)該注意到虛擬的教學(xué)實(shí)踐與完全的社會(huì)實(shí)踐是不一樣的。有些人認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐可以代替設(shè)計(jì)教育，甚至有很多學(xué)校在學(xué)生三四年級(jí)時(shí)就把學(xué)生完全地拋到社會(huì)上去，這種做法是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平提高會(huì)很有幫助，而完全的社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐常常并不能自覺(jué)地提高設(shè)計(jì)水平。
除了實(shí)用性的、普及性的設(shè)計(jì)教育之外，社會(huì)上對(duì)于高素養(yǎng)、高水平的設(shè)計(jì)師的需求也很大。對(duì)于那些師資力量充足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)良好又有較好的實(shí)驗(yàn)基地和科研工作條件的專業(yè)設(shè)計(jì)院校及重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)放到對(duì)這類人才的培養(yǎng)上來(lái)。首先這些學(xué)校招收的學(xué)生專業(yè)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他院校，學(xué)生在進(jìn)校前已具有基本的造型能力和審美水平。再者這些院校一般都與國(guó)內(nèi)及國(guó)際上一流的設(shè)計(jì)師們保持著良好的關(guān)系，了解和掌握最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，這些院校有能力也有責(zé)任把自己的培養(yǎng)目標(biāo)放到更高層次的具有創(chuàng)造性的高級(jí)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)上。教學(xué)上應(yīng)該特別注意在重基礎(chǔ)重理論的前提下突出教學(xué)中的試驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試，提倡新的概念性的設(shè)計(jì)作品。設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則需要在不斷的教學(xué)試驗(yàn)中才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于否定、敢于尋求新的解決途徑的勇氣與方法，訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題、運(yùn)用多種不同的手段來(lái)解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想，而暫不去考慮在技術(shù)、市場(chǎng)環(huán)境、制作成本、消費(fèi)心理等方面實(shí)施完成的可能性，在不斷的否定中尋找新的可能性。試驗(yàn)性嘗試對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是必不可少的，而學(xué)校又是能為學(xué)生提供試驗(yàn)基地的最好的舞臺(tái)，企業(yè)可能很現(xiàn)實(shí)，而學(xué)院卻可能很概念和很超前。在試驗(yàn)中學(xué)生可以對(duì)材料、技術(shù)、表現(xiàn)手段等的各種可能性得以擴(kuò)大認(rèn)知，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間得以無(wú)限擴(kuò)展。當(dāng)然我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在對(duì)學(xué)生試驗(yàn)性的訓(xùn)練之前，學(xué)生必須已經(jīng)是掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)，并具有了較廣泛的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的。對(duì)于這類學(xué)生的培養(yǎng)重要的是培養(yǎng)他們的超前意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)，以期引領(lǐng)設(shè)計(jì)潮流帶動(dòng)整個(gè)設(shè)計(jì)水平的向上發(fā)展。
整體設(shè)計(jì)水平的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造性的精英設(shè)計(jì)人才的帶動(dòng)，同時(shí)社會(huì)也需要大量的普通商業(yè)設(shè)計(jì)工作者，兩個(gè)層次之間，上層牽引下層，下層支撐上層，二者缺一不可。所以不同的院校只有根據(jù)自身的條件明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次才能得到市場(chǎng)與社會(huì)的承認(rèn)。那些違背市場(chǎng)規(guī)律，不能為社會(huì)提供所需人才的學(xué)校、專業(yè)最終會(huì)被社會(huì)與市場(chǎng)所拋棄。從某種意義上來(lái)講，能否對(duì)應(yīng)市場(chǎng)的需要就是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教育成功與否的重要標(biāo)尺。同時(shí)，我們應(yīng)該看到專科和本科的培養(yǎng)目標(biāo)，一般院校與重點(diǎn)院校的培養(yǎng)目標(biāo)因?yàn)槭艿綆熧Y力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)投入，所處地區(qū)的不同，其學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次應(yīng)該是完全不同的。我們不能用某一種統(tǒng)一的教學(xué)模式來(lái)禁錮它。
社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求是多元化的，人才的培養(yǎng)也不可能是一個(gè)模式，而應(yīng)該是朝著多元化的方向發(fā)展，如何在課程設(shè)置、教學(xué)安排上根據(jù)院校自己的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)出不同的教學(xué)思路以對(duì)應(yīng)學(xué)生的不同就業(yè)市場(chǎng)定位就成了一個(gè)非常重要的課題。作為辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有多角度、多方向、多層次地樹立辦學(xué)理念才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。認(rèn)清我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)，把握現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的思路，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育進(jìn)行剖析與探索，構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，才能使設(shè)計(jì)真正成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，以引領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)真正進(jìn)入“設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)”的新時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
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在當(dāng)今中國(guó)的廣告業(yè)中，社會(huì)需要大量的優(yōu)秀應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，但是學(xué)校教育下的學(xué)生大多是“紙上談兵”的“秀才”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是我們廣告教育體制不健全造成的，即我們廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)方法幾乎是從傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中衍生出來(lái)的，受傳統(tǒng)美術(shù)繪畫教學(xué)觀念的影響很大，教學(xué)內(nèi)容只突出在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)，而缺乏與廣告設(shè)計(jì)相關(guān)的各專業(yè)、各學(xué)科之間必要的關(guān)聯(lián)與支持。廣告專業(yè)課程的覆蓋面明顯落后于當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。究其原因，有以下幾個(gè)方面。
1.大學(xué)前對(duì)學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的忽視
現(xiàn)今社會(huì)中國(guó)的教育體制大多以應(yīng)試教育為主，不管是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)前大都只重視文化課成績(jī)，而忽略了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。于是，不少藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在上大學(xué)前較少有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)知識(shí)，學(xué)校中也很少開設(shè)專業(yè)的美術(shù)課程，學(xué)生對(duì)藝術(shù)方面接觸很少。社會(huì)和學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的不重視造成了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的落后。
2.大學(xué)教育中對(duì)廣告歷史的忽視
很多人有個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為“廣告設(shè)計(jì)是現(xiàn)代的、先進(jìn)的，我們沒(méi)必要學(xué)習(xí)歷史”。而廣告設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史卻是我們從事廣告設(shè)計(jì)最好的資源和財(cái)富。在以往的教學(xué)中，有些學(xué)校忽略了廣告專業(yè)歷史課程，重視的是美學(xué)和廣告理論的培養(yǎng)，認(rèn)為這些才是最有用的。這種觀點(diǎn)顯然是片面的，因?yàn)橹挥性跉v史中找尋發(fā)展的方向，教師才能在當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等大環(huán)境下，明確廣告的發(fā)展動(dòng)向與社會(huì)所需人才應(yīng)具備的素質(zhì)，才能更有遠(yuǎn)見地為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)奠基鋪路，使他們更加順利地融入社會(huì)。
3.學(xué)校廣告設(shè)計(jì)教育課程安排不合理
目前在我國(guó)大學(xué)廣告設(shè)計(jì)教育的課程安排，基本是從美術(shù)基礎(chǔ)開始培養(yǎng)。由于我國(guó)的藝術(shù)培養(yǎng)教育體制不完備，原本是在上大學(xué)前應(yīng)該解決的問(wèn)題，只有在大學(xué)期間才能完成。因此，有些學(xué)校只好利用大學(xué)的一半時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫和美術(shù)理論教育。從而造成，忽視廣告設(shè)計(jì)知識(shí)教育，忽視市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、媒介策劃基礎(chǔ)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)等相關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。由于這些高校單純把形象的藝術(shù)教育作為唯一的追求，所以教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，加上某些學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)過(guò)于消極放松，所以畢業(yè)生很難離開學(xué)校后快速融入社會(huì)。
廣告是一個(gè)更新速度很快的學(xué)科，它必須跟上市場(chǎng)發(fā)展的步伐，引導(dǎo)消費(fèi)潮流。對(duì)高等教育而言，廣告學(xué)專業(yè)的課程必須作出適時(shí)調(diào)整。
4.學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較差
廣告學(xué)本身是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但是現(xiàn)在學(xué)校與社會(huì)是隔離的狀態(tài)。學(xué)生就像籠中鳥一樣，他們只有一肚子的理論知識(shí)，卻不知道如何把書本知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)直接銜接起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師手把手地教授，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思維、獨(dú)立創(chuàng)作的習(xí)慣。因此，到了社會(huì)工作，由于他們無(wú)法適應(yīng)自己獨(dú)立分析解決問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)作，因此，很容易被社會(huì)市場(chǎng)淘汰。
二、中國(guó)廣告設(shè)計(jì)教育問(wèn)題的解決
1.借鑒外國(guó)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，建立中國(guó)特色的廣告設(shè)計(jì)教育體系
西方現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)，出現(xiàn)在18世紀(jì)60年代至20世紀(jì)30年代的歐洲，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)手工藝教育向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。而設(shè)計(jì)教育，是從包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)始人沃爾特·格羅庇烏斯的設(shè)計(jì)教育思想演變過(guò)來(lái)的。包豪斯打破了以前設(shè)計(jì)學(xué)院只重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)的做法，秉持“純粹藝術(shù)”和“實(shí)用藝術(shù)”相結(jié)合的新型設(shè)計(jì)教育觀念，提出了設(shè)計(jì)必須跟上時(shí)代變化，反對(duì)在教育中守舊的教條主義和集體合作的創(chuàng)作理念。
我國(guó)的設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)在一定程度上借鑒國(guó)外的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如包豪斯在設(shè)計(jì)教育中提出的“技術(shù)知識(shí)”可以傳授，而“創(chuàng)作能力”只能啟發(fā)的理論。這個(gè)理論正是我們現(xiàn)行廣告設(shè)計(jì)教育中所缺少的部分。現(xiàn)在的大學(xué)教育中，我們?nèi)圆捎弥耙岳蠋熃淌谥R(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式”。這種教授模式造成了當(dāng)前設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包豪斯的設(shè)計(jì)教育理論正是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。理論與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，教師傳授理論與指導(dǎo)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維相結(jié)合并用。包豪斯提出的很多設(shè)計(jì)教育理念都可應(yīng)用于我國(guó)現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教育當(dāng)中。但是，我們對(duì)西方廣告教育也不能不加評(píng)判地加以吸收，一定要在吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之前，充分了解其國(guó)家設(shè)計(jì)教育形成的歷史背景，再根據(jù)中國(guó)的教育特點(diǎn)、社會(huì)需求，有選擇有批判地吸收、學(xué)習(xí)、借鑒，并在教育實(shí)踐中加入我國(guó)自身的傳統(tǒng)元素和精華，讓兩者更好地結(jié)合，建立起一個(gè)有中國(guó)特色的廣告設(shè)計(jì)教育體系。
2.革新現(xiàn)行課程體系
整個(gè)設(shè)計(jì)教育體系中所出現(xiàn)的問(wèn)題，正是我國(guó)整體的設(shè)計(jì)教育專業(yè)體系不完善造成的。雖然近幾年我國(guó)提出了“素質(zhì)教育”的改革教育體制措施，但沒(méi)有從根本上解決藝術(shù)素質(zhì)教育的滯后問(wèn)題。我們要從基礎(chǔ)教育階段轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)的觀念，(轉(zhuǎn)第75頁(yè)）(接第60頁(yè)）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改革。
學(xué)校要制定更為合理的錄取政策。例如，2008年很多的藝術(shù)院校就調(diào)整了文化課與藝術(shù)專業(yè)課的比例，從原來(lái)著重文化課成績(jī)調(diào)整到兩種考試成績(jī)比例相等；對(duì)專業(yè)優(yōu)秀，但文化課沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，保留一年成績(jī)的政策等，這些政策會(huì)有助于鼓勵(lì)和選拔優(yōu)秀的藝術(shù)人才。
學(xué)校要對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程安排進(jìn)行調(diào)整。比如，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是要同時(shí)掌握設(shè)計(jì)和廣告兩方面的理論知識(shí)，這兩方面理論知識(shí)對(duì)廣告設(shè)計(jì)教育都是同樣重要的；理論與實(shí)踐、創(chuàng)新的結(jié)合。為了加強(qiáng)實(shí)踐能力，我們?cè)谡n程中應(yīng)該加入大量的實(shí)習(xí)和案例模擬練習(xí)。實(shí)習(xí)就是為了學(xué)生們接觸市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并且了解自己所處的行業(yè)狀況；學(xué)校不能與社會(huì)隔離，要讓學(xué)生們盡早接觸社會(huì)的工作模式和環(huán)境。案例模擬練習(xí)，可以借助于當(dāng)前廣告設(shè)計(jì)方面大量的比賽。在比賽過(guò)程中，讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，不斷完善自己的設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格；課程教學(xué)要注意學(xué)生共同合作精神的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需要多人合作的工作，每個(gè)人在設(shè)計(jì)過(guò)程中都起著非常重要的作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神。如：在案例實(shí)踐課程中，我們可以安排以幾個(gè)人組成“團(tuán)隊(duì)”來(lái)做一個(gè)完整的案例，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，大家通過(guò)闡述和討論，反復(fù)地修改作品，增加學(xué)生們的知識(shí)交流。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)作的能力，另一方面可以通過(guò)交流溝通，補(bǔ)充完善每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.專業(yè)教師素質(zhì)的提高和知識(shí)的更新
教師在廣告設(shè)計(jì)教育專業(yè)的教授過(guò)程中扮演著很重要的角色。在廣告設(shè)計(jì)教育中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是專業(yè)技能的引導(dǎo)者，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的造就者。所以教師素質(zhì)的高低，專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步性和完善性直接影響到整個(gè)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的發(fā)展。
作為一名專業(yè)的設(shè)計(jì)教師，需要不斷地接受新訊息來(lái)完善自己的知識(shí)體系。在一定層面上要有一種預(yù)見能力，讓學(xué)生們看到未來(lái)，用現(xiàn)在知識(shí)來(lái)為未來(lái)設(shè)計(jì)；另外教師要引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，讓學(xué)生的眼界放得更遠(yuǎn)。
與此同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)重要。實(shí)踐是老師加深對(duì)廣告設(shè)計(jì)的理解、深化理論并運(yùn)用于教學(xué)的最佳途徑。就像包豪斯創(chuàng)建的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系：在包豪斯的設(shè)計(jì)教學(xué)中，手工業(yè)和藝術(shù)的專家并肩授課，堅(jiān)持把工藝技術(shù)提高到與視覺(jué)藝術(shù)平等的位置。
結(jié)語(yǔ)
我國(guó)擁有幾千年的廣告發(fā)展史，但是我們的現(xiàn)代廣告行業(yè)還是一個(gè)僅僅有幾十年歷史的新興產(chǎn)業(yè)，廣告行業(yè)將是一個(gè)具有很大發(fā)展?jié)摿蛷V大市場(chǎng)的熱門行業(yè)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的廣告業(yè)會(huì)更加的成熟規(guī)范，發(fā)展的規(guī)模會(huì)不斷擴(kuò)大，這就需要大量高層次的廣告專業(yè)人才。所以我們要逐步建立具有中國(guó)特色的廣告設(shè)計(jì)教育體系，培養(yǎng)出更多面向世界、與國(guó)際接軌的廣告設(shè)計(jì)人才。
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