發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英文科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：研究生；英語(yǔ)科技論文；寫作規(guī)范；土木工程
科技論文是學(xué)者呈現(xiàn)科技成果的主要形式，也是同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要手段。近年來(lái)，土木工程研究生培養(yǎng)也越來(lái)越重視英文科技論文寫作能力，這不僅是因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校對(duì)碩士和博士研究生都有發(fā)表科研論文，甚至SCI檢索論文的畢業(yè)要求，而且也是一個(gè)科研工作者必備的技術(shù)能力。然而，目前很多研究生對(duì)英文科技論文撰寫習(xí)慣、寫作格式并不熟悉，科技論文寫作的課程教學(xué)也不規(guī)范。本文擬通過(guò)分析土木工程專業(yè)英語(yǔ)科技論文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出論文各章節(jié)的寫作要求及建議。
一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
(一)授課內(nèi)容以專業(yè)詞匯為主導(dǎo)目前，一些研究生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知仍是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，而部分專業(yè)英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容也是以專業(yè)詞匯的介紹為主導(dǎo)。然而，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是本科階段的學(xué)習(xí)要求，研究生學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)英文科技論文寫作格式及規(guī)范要求等。
(二)研究局限性及負(fù)面結(jié)果刻意回避我們?cè)陂_展科學(xué)研究過(guò)程中，一般會(huì)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，而所采用的研究方法通常也會(huì)做出一定假設(shè)。因此，針對(duì)某一科學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程及方法有一定的局限性，研究結(jié)果中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面結(jié)果。事實(shí)上，我們對(duì)研究局限性及負(fù)面結(jié)果的討論越充分，論文的可靠性越高。而教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)中往往忽略了對(duì)研究方法局限性的討論及負(fù)面結(jié)果的呈現(xiàn)。
(三)結(jié)果討論與展望不夠重視在科技論文中，我們對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入討論和展望，可以使論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更完整，是科技論文不可或缺的一部分。而英文科技論文撰寫及授課更加重視對(duì)研究結(jié)果的客觀描述，缺乏對(duì)研究結(jié)果的合理解釋分析。例如，由于研究對(duì)象的復(fù)雜性和研究方法的局限性，研究結(jié)果可能存在多種解釋，我們可以致力于分析討論多種可能，并深入展開。結(jié)果討論和展望的內(nèi)容越飽滿，表明作者對(duì)研究問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)更深刻。[1]
二、英文科技論文寫作課程設(shè)計(jì)
我們可以根據(jù)傳統(tǒng)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)科技論文寫作的題目、摘要、引言、研究方法、研究結(jié)果、分析與討論、結(jié)論等各個(gè)部分逐一進(jìn)行探討，提出英文科技論文的寫作習(xí)慣及規(guī)范。
在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，是擺在我們外語(yǔ)教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開辟了一條新路。
“近體原則”是指在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時(shí)間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時(shí)空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。
“近體原則”可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動(dòng)近體原則?，F(xiàn)分別論述如下：
一、時(shí)間近體原則
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生要不斷吸收新知識(shí)、新信息和新材料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識(shí)去分析當(dāng)今國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感，還有利于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如，在教學(xué)TheGreenHillsofTangsa一課時(shí)，教師可以運(yùn)用時(shí)間近體原則向?qū)W生提出這樣一個(gè)話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語(yǔ)進(jìn)行討論。學(xué)生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過(guò)各小組發(fā)言，歸納出1998年中國(guó)長(zhǎng)江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴(yán)重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時(shí)機(jī)地引出另一個(gè)話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問(wèn)題的提出再一次引發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探討，各抒已見。通過(guò)小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問(wèn)題的答案。
高中英語(yǔ)新教材中有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的課文，例如：動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題----MiludeerreturntoChina;男女平等問(wèn)題----Thesecretisout;關(guān)注地球問(wèn)題----Savingtheearth;殘疾人問(wèn)題----Disability;世界糧食問(wèn)題----Feedtheworld;垃圾處理問(wèn)題----Dealingwithwaste及自然災(zāi)害問(wèn)題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。
二、空間近體原則
受全局性和典型性的局限，教材在選材時(shí)不可能選用近期發(fā)生在學(xué)生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠(yuǎn)，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生的興奮點(diǎn)不易被激發(fā)，因此教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當(dāng)?shù)氐湫褪吕瑥恼n文中引出最受學(xué)生關(guān)注的話題。
例如，在教學(xué)Disneyland這一單元時(shí)，教師如果在課堂上抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂(lè)園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達(dá)到進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力的目的。教師可以作如下介紹：
Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.
此時(shí)，教師如能抓住學(xué)生注意力集中、興奮點(diǎn)強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“輻射式”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度回答教師提出的問(wèn)題，則能引起學(xué)生一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如：
1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?
2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?
這一系列問(wèn)題縮短了課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的空間距離，自然會(huì)收到良好的課堂效果。
又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過(guò)對(duì)吳哥窟的開發(fā)與保護(hù)，使其成為柬埔寨最著名的旅游風(fēng)景區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這一課后，教師可以引出中國(guó)著名的皇家園林----圓明園的保護(hù)和開發(fā)這一話題。讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前就圓明園開發(fā)與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家和房地產(chǎn)開發(fā)商欲將圓明園開發(fā)成一個(gè)集商業(yè)、貿(mào)易、房地產(chǎn)開發(fā)為一體的綜合園林，變廢為寶。同時(shí)，圓明園的開發(fā)還可成為北京市的一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。另一種是以文史學(xué)家、考古學(xué)家為代表的意見，即圓明園是中國(guó)近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠(yuǎn)銘記中國(guó)近代史上的這段屈辱史。根據(jù)這一話題背景，教師可提出如下一些問(wèn)題供學(xué)生討論：
1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?
2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?
經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出了一個(gè)折衷的方案，即在保持現(xiàn)存圓明園風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，將其主體部分開發(fā)成一個(gè)中國(guó)人了解近代史和進(jìn)行愛國(guó)主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個(gè)民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內(nèi)建一個(gè)古玩市場(chǎng)，把國(guó)內(nèi)外游客吸引到圓明園，做到以園養(yǎng)園。
三、心理近體原則
心理近體原則是教師從實(shí)際出發(fā)，了解某一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，從課文中引出學(xué)生最關(guān)注和最感興趣的話題，引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生的思維和探索，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
例如，在進(jìn)行AFarmingPioneer的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不禁贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明和智慧。此時(shí)，教師如能拿出《中華英才》畫冊(cè)，向?qū)W生展現(xiàn)一幅樸素農(nóng)民的彩照，讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)，他有何偉大成就？這一情景一定會(huì)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)教師提示，學(xué)生能夠猜出那位農(nóng)民是被世人稱為“當(dāng)代農(nóng)業(yè)之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?
2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?
3．Whatishedoingnow?
通過(guò)聯(lián)系實(shí)際回答問(wèn)題，學(xué)生不僅參與了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而且一種民族自豪感油然而生。
四、活動(dòng)近體原則
智力的發(fā)展不應(yīng)僅僅停留在課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦中去發(fā)展，在實(shí)踐中去進(jìn)行體驗(yàn)和回味。因此，課余時(shí)間和節(jié)假日，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，把枯燥的語(yǔ)言課變成談經(jīng)驗(yàn)和談體會(huì)等的交流會(huì)。
例如，教學(xué)TheSummerHolidays一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷過(guò)的事情。如教師可以讓學(xué)生扮演報(bào)社記者采訪來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，談?wù)勊麄兗偃帐窃鯓訋椭改高M(jìn)行夏收的；也可采訪來(lái)自城市的學(xué)生，談?wù)勊麄冊(cè)诟改干习鄷r(shí)是怎樣安排自己生活的，等等。這時(shí)的課堂是生活的舞臺(tái)，教師是舞臺(tái)上的組織者和導(dǎo)演。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。
再如，在教學(xué)Travel一課時(shí)，教師可在黑板前掛一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勊麄兊穆糜谓?jīng)歷。這時(shí)，有的學(xué)生描述了去廣州和深圳的經(jīng)歷，其中包括怎樣去的，跟誰(shuí)去的，花了多少錢，用了多少時(shí)間，買了什么紀(jì)念品等內(nèi)容；有的學(xué)生談了旅途中的見聞和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，等等。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后用自己所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受。這樣，不但訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)也融思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。
1.1思想認(rèn)識(shí)不到
位，宣傳不足，重視不夠由于受傳統(tǒng)林業(yè)收益慢，效益低的影響，且政府對(duì)現(xiàn)代林業(yè)新科技成果宣傳不足，造成人民群眾對(duì)當(dāng)前建設(shè)現(xiàn)代林業(yè)的理解不夠，導(dǎo)致民眾對(duì)林業(yè)新成果應(yīng)用在新農(nóng)村建設(shè)中信心不足。
1.2推廣服務(wù)體系不健全，運(yùn)行機(jī)制不靈活，科技人員素質(zhì)低
當(dāng)前林業(yè)科技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)一般只設(shè)立在縣區(qū)以上一級(jí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)沒有專門的機(jī)構(gòu)，林業(yè)科技成果很難深入到農(nóng)村和造林實(shí)體企業(yè)；且縣、鎮(zhèn)基層林業(yè)科技推廣服務(wù)從業(yè)人員缺乏，知識(shí)老化，科技素質(zhì)低，人員福利待遇差，部分從業(yè)人員難于專心本職工作?？萍纪茝V缺乏針對(duì)性，特別是與服務(wù)對(duì)象缺乏正面的交流和指導(dǎo)，推廣服務(wù)體系不通暢。
1.3推廣服務(wù)手段單一，缺乏應(yīng)有的科技推廣服務(wù)平臺(tái)
推廣服務(wù)手段、方式單一、枯燥，僅局限于開展技術(shù)培訓(xùn)、科技咨詢服務(wù)等形式，形式老套，缺乏創(chuàng)新性，在信息網(wǎng)絡(luò)化和專家咨詢服務(wù)平臺(tái)方面做得不夠；由于用地困難，基層科技服務(wù)機(jī)構(gòu)缺少必要的試驗(yàn)示范基地。而試驗(yàn)示范基地是林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為林業(yè)生產(chǎn)力最直觀、最有說(shuō)服力的物質(zhì)基礎(chǔ)，它在輻射、帶動(dòng)、示范方面能起到最直接的作用。
1.4缺乏推廣服務(wù)經(jīng)費(fèi)
由于地方財(cái)政困難，很多地方?jīng)]有把林業(yè)科技推廣經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算內(nèi)開支，造成工作經(jīng)費(fèi)缺乏，很難深入到農(nóng)村基層和農(nóng)戶進(jìn)行林業(yè)技術(shù)推廣和指導(dǎo)；由于經(jīng)費(fèi)緊張，造成推廣工作條件落后于社會(huì)的發(fā)展需要，推廣設(shè)施設(shè)備陳舊，缺乏必要的推廣設(shè)備儀器。
1.5科研機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制
科研成果往往掌握在省級(jí)以上的科研機(jī)構(gòu)和林業(yè)高校手中，但由于省級(jí)以上的林業(yè)科研機(jī)構(gòu)和林業(yè)高校與縣、鎮(zhèn)林業(yè)科技推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)缺少聯(lián)系，造成有成果的單位沒辦法推廣，想進(jìn)行推廣的單位沒有實(shí)用的成果推廣，林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為林業(yè)生產(chǎn)力的橋梁沒有搭建起來(lái)，造成林業(yè)科技成果資源的浪費(fèi)。
2完善新時(shí)期林業(yè)科技推廣服務(wù)體系的建議
2.1健全林業(yè)科技推廣體系，完善和建立省、地、縣、鎮(zhèn)級(jí)林業(yè)廣科技推廣站
建立健全的林業(yè)科技服務(wù)體系，制定林業(yè)科技技術(shù)推廣服務(wù)方案，負(fù)責(zé)科技成果引進(jìn)、實(shí)施、推廣，完善林業(yè)信息、技術(shù)咨詢服務(wù)，制定林業(yè)科技人才的引進(jìn)、培訓(xùn)制度，加大林業(yè)科技推廣服務(wù)從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，提高林業(yè)科技推廣服務(wù)能力。特別在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，要配備專職的林業(yè)科技推廣人員，強(qiáng)化科技推廣職能。
2.2建立林業(yè)科技推廣服務(wù)體系
建立從縣、鎮(zhèn)村到農(nóng)戶的基層林業(yè)科技推廣服務(wù)示范體系，大力提高林業(yè)科技成果在林業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用水平，高標(biāo)準(zhǔn)建立一批具有帶動(dòng)性強(qiáng)的科技示范基地，培育一批支柱示范產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮科技示范基地的示范、輻射和帶動(dòng)作用，提高、擴(kuò)大林業(yè)科技推廣運(yùn)用影響力。
2.3應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建新型推廣服務(wù)機(jī)制
一是應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，搭建現(xiàn)代的林業(yè)科技信息、技術(shù)服務(wù)咨詢平臺(tái)，可以為農(nóng)戶和造林實(shí)體企業(yè)提供信息、技術(shù)咨詢服務(wù)，也為基層林業(yè)科技推廣技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和向有經(jīng)驗(yàn)的林業(yè)專家咨詢提供平臺(tái)。二是建立專家電話咨詢服務(wù)熱線，隨時(shí)解答農(nóng)戶在生產(chǎn)過(guò)程中遇到的難題，將林業(yè)科技送到田間地頭，以滿足林農(nóng)“隨時(shí)用、隨時(shí)送”的需求。
2.4提高、挖掘科技推廣機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力
科技推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)組成的主體是科技推廣人才，因此，定期對(duì)林業(yè)科技推廣技術(shù)人員開展有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，或組織外出參加學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)考察交流，熟練掌握各種新型推廣技術(shù)，提高技術(shù)水平和服務(wù)水平。請(qǐng)大學(xué)和上級(jí)科研機(jī)構(gòu)專家來(lái)進(jìn)行專題培訓(xùn)，組織科技人員外出進(jìn)修，定向培養(yǎng)一批科技推廣骨干，提升整體技術(shù)服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)林業(yè)科技推廣服務(wù)人員到生產(chǎn)一線和農(nóng)戶或生產(chǎn)企業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、推廣、服務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)辦科技實(shí)體，進(jìn)行技術(shù)承包，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，高效示范，積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)能力。
2.5提高財(cái)政預(yù)算，改善從業(yè)環(huán)境
一、高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的三種價(jià)值取向
1.以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向
以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是把知識(shí)作為課程設(shè)計(jì)的中心。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向關(guān)鍵點(diǎn)是“注重構(gòu)成自由教育的基本知識(shí)的掌握”〔1〕。主張按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的智力水平，課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與系統(tǒng)知識(shí)的掌握。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)揭示事物自然規(guī)律的過(guò)程、一個(gè)發(fā)現(xiàn)新事物的過(guò)程、一個(gè)如何找到這些事物之間關(guān)聯(lián)性的過(guò)程。20世紀(jì)80年代以來(lái)“，新學(xué)科主義”的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在強(qiáng)調(diào)理論、方法、技術(shù)、知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注社會(huì)需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求在課程內(nèi)容中的重要性〔3〕。
2.以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向
以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)把全面發(fā)展學(xué)生的能力作為課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。學(xué)生能力的全面發(fā)展既包括發(fā)展學(xué)生的智力需求，還包括發(fā)展學(xué)生的非智力因素需求，也就是情感、態(tài)度、自尊、自信、意志等。以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向把課程設(shè)計(jì)的中心由課程的材料轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，注重滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格完善，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感、態(tài)度放到比知識(shí)更加重要的地位。在課程內(nèi)容的選擇與組織方面，注重把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)需求相互聯(lián)系，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與課程內(nèi)容的邏輯順序相互協(xié)調(diào)，把學(xué)習(xí)者的情感世界與知識(shí)海洋相互融合。
3.以問(wèn)題為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向
以問(wèn)題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是在以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向與以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改進(jìn)。以問(wèn)題中心的課程設(shè)計(jì)尋求的是一種把學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境互相滲透的一種課程設(shè)計(jì)模式。在這種課程設(shè)計(jì)模式下，學(xué)習(xí)者既能夠?qū)W到學(xué)科知識(shí)，又能夠充分地發(fā)揮自主性，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)具有一定的靈活性，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、人際交往能力與社會(huì)實(shí)踐能力。以問(wèn)題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科之間的獨(dú)立，采用整合的形式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科間的聯(lián)系。以上三種課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向反映了課程的三個(gè)不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會(huì)屬性。三個(gè)屬性之間的關(guān)系是相互依存、相互影響、辯證統(tǒng)一的。當(dāng)前，高職英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向不斷趨于融合。
二、高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求
高職英語(yǔ)課程首先是以英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，工具性是高職英語(yǔ)的基本屬性。高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向要讓學(xué)習(xí)者在今后的生活、工作、社會(huì)交往中能夠應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際交流的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，高職英語(yǔ)課程還有人文性的一面，語(yǔ)言的存在構(gòu)建了人類生存的文化環(huán)境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態(tài)度，人文性是對(duì)人類精神世界的一種尊重、提高與關(guān)注。語(yǔ)言的人文性可以幫助學(xué)習(xí)者獲取自信心、養(yǎng)護(hù)自尊感、培養(yǎng)自強(qiáng)的信念、確立價(jià)值觀、樹立成就感，它在學(xué)習(xí)者形成良好的個(gè)性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)主體價(jià)值選取的方向，是高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。
1.高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)需求課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師可以將兩門或兩門以上的課程內(nèi)容進(jìn)行融合，打破學(xué)科界限。經(jīng)過(guò)綜合后的課程以教學(xué)單元為基本教學(xué)單位，將彼此獨(dú)立的學(xué)科融合為一個(gè)大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念，但是，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的決定地位，注重語(yǔ)言知識(shí)的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說(shuō)、讀、寫等技能，還包括現(xiàn)代信息技術(shù)技能、高超的問(wèn)題解決技能等。
2.高職英語(yǔ)課程計(jì)劃的制定要以學(xué)習(xí)者為中心師生共同合作制定
“以學(xué)生為本”，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程設(shè)置理念符合高職學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)情況。為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程計(jì)劃的制定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求。在高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向制定的過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在比掌握英語(yǔ)知識(shí)更為重要的地位，把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)、自律與發(fā)展方面，把學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。
3.高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程
高等職業(yè)教育是職業(yè)性、技能性的教育，以過(guò)程為導(dǎo)向的教育方式更能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的人文性與素質(zhì)性。高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行高職英語(yǔ)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，建立以單元為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的著眼點(diǎn)要放在每一個(gè)單元的教學(xué)質(zhì)量方面，即分析每一位學(xué)習(xí)者的單元學(xué)習(xí)情況，從而判斷該單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)水平。課程設(shè)計(jì)是課程規(guī)劃中最具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]科技類文章；事實(shí)細(xì)節(jié)；判斷推測(cè)
我們英語(yǔ)教學(xué)最重要的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。因此，英語(yǔ)試題中占分最多的就是閱讀題，而其中有一個(gè)題材就是科普類文章，這種文章是學(xué)生們最頭痛的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積攢的經(jīng)驗(yàn)，我想在這篇論文中談一下我對(duì)于這種題材的應(yīng)對(duì)方法。
科普類文章主要是介紹國(guó)內(nèi)外最新的科技動(dòng)態(tài)以及和日常生活密切相關(guān)的科技知識(shí)，屬于說(shuō)明文范疇。這種文章具有以下特點(diǎn)：
1、科技詞匯多，而詞匯的意義比較單一、穩(wěn)定而且不帶感彩。文章中不經(jīng)常出現(xiàn)排比比喻等修辭方法。
2、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)法分析困難。作者通常會(huì)使用長(zhǎng)句子來(lái)嚴(yán)密地表達(dá)自己的思想或描述某個(gè)新技術(shù)。
3、常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
綜合這些特點(diǎn)，都使得這種科普類文章對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有些難以理解，然而這種題型也是有章可循的。下面的文章中我想來(lái)談一下對(duì)于這種文章的分析結(jié)構(gòu)。
一、科技論文文章結(jié)構(gòu)
科技日新月異，因此這類文章也比比皆是，然而，正是由于這種文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們可以把握它們的規(guī)律。首先，我想先庖丁解牛，分析這種文章的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單介紹一下我所列的這個(gè)結(jié)構(gòu)圖：
首先文章會(huì)提一下我們的技術(shù)現(xiàn)狀，尤其是現(xiàn)在科技到達(dá)了一種瓶頸期，這就呼喚了新科技、新技術(shù)的到來(lái)。在介紹了新科技的目的、發(fā)明家、新技術(shù)材料和工作原理等之后，再對(duì)新科技進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一段落中，一定要注意新科技是否已經(jīng)生產(chǎn)出來(lái)還是處于實(shí)驗(yàn)室理論階段；最后，就是對(duì)于這種技術(shù)的前景的展望。
二、閱讀過(guò)程注意事項(xiàng)
1、看清以下詞：
designer， architect， inventor， scientist， researcher，create
閱讀時(shí)，注意這些細(xì)節(jié)，看清究竟是誰(shuí)提出這種理論，而又是誰(shuí)發(fā)明的這種產(chǎn)品的。
2、學(xué)生們最擔(dān)心遇到生單詞，而實(shí)際上，有很多單詞是不影響閱讀的，比如大寫字母多為專有名稱、人名、地名，不影響理解。比如說(shuō)，
Indian inventor Santosh Pradhan，
Mumbai， the largest city in India
Yanko Design
The International Space Station （國(guó)際空間站）
3、用定語(yǔ)從句來(lái)介紹新技術(shù)、新發(fā)明。比如以下兩個(gè)句子：
They have created a device called T—Box that harnesses wind energy from speeding train.
Jacques has designed a ship that will allow researchers to spend a long period of time observing the sea life and conducting experiments.
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們要注意這樣的定語(yǔ)從句，也就能明白文章中介紹的新科技。
4、注意在閱讀過(guò)程中標(biāo)記數(shù)字、年份。
（1）. At least 10，000 megawatts（兆瓦）of electricity could be harvested each day.
（2）.According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
（3）. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
在有限的閱讀時(shí)間里，把這些數(shù)字都標(biāo)記出來(lái)，這樣試題中出現(xiàn)數(shù)字考題時(shí)，可以直接回到文章中找尋答案，能節(jié)約時(shí)間。
5、一定看清楚這種技術(shù)是否已經(jīng)投入使用，這會(huì)關(guān)系到這種技術(shù)的評(píng)價(jià)。所以，一定要注意以下詞組：
in theory， in practice
come into use， on the market.
我們來(lái)看一下這個(gè)題目，（2012英語(yǔ)周報(bào)21期 閱讀C篇）
68. It can be concluded from the last two paragraphs that ____
A. T—Box has proved to be effective in harvesting wind
B. The maintenace of T—Box will be costly
C. There is much to do about T—Box
D. T—Box will come into use soon
在這個(gè)題目中，“看清楚這種技術(shù)是否已經(jīng)投入使用”至關(guān)重要，因?yàn)槿绻@個(gè)技術(shù)還沒有投入使用，A和B選項(xiàng)就無(wú)從證明，學(xué)生們還需要仔細(xì)看清這個(gè)技術(shù)是否可以很快就投入使用，這樣就不難選出C選項(xiàng)了。
三、常見出題方式及應(yīng)對(duì)技巧
這是最根本的部分，因?yàn)槲覀兊哪康木褪亲寣W(xué)生得更多的分?jǐn)?shù)。我總結(jié)了大多數(shù)試卷中的科技論文題目·，并幫助學(xué)生一一破解，分為以下幾種：
1、事實(shí)細(xì)節(jié)題會(huì)有兩個(gè)。比如說(shuō)：
Which is true about the new invention？
What can we learn about the new technology？
According to the passage， which of the following statements is true？
這樣的題目要注意：
（1）選擇的依據(jù)必須是短文本身提供的信息，絕不可根據(jù)自己的主觀假設(shè)或推測(cè)或是自己的觀點(diǎn)來(lái)決定。
（2）注意一些相近意思句子或詞組的轉(zhuǎn)換?？匆韵吕}：
（濱州一檢2012）66. Why can't ocean researchers explore the deep oceans for a long time？
文章中有這樣一句話，Thanks to the high water pressure， ocean researchers are able to explore what lies undersea for very short periods . 那么對(duì)應(yīng)選項(xiàng)中Because they can't stand the high water pressure.這句話。
（濱州2012一檢D篇）Scientists worry that many creatures may become extinct before they can even be recognized by science in the first place.
75. According to the text， the scientists are worried， for______
A. The newly—found species may die out soon.
B. They can't recognize these new species
文章中extinct 對(duì)應(yīng)選項(xiàng)中die out這個(gè)詞組，這就要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)。
（濱州2012一檢D篇）The hair on this new monkey's head makes it look a little bit like rock 'n' roll legend Elvis Presley.
選項(xiàng)中有一句話是判斷The monkey looks like rock 'n' roll legend Elvis Presley. 這句話的正誤。而這正是偷換了概念，學(xué)生們應(yīng)該注意和文章原句的對(duì)應(yīng)。
（3）一定要看清提出理論的人和發(fā)明家是否為同一人，還有這項(xiàng)技術(shù)發(fā)明是否已經(jīng)投入生產(chǎn)。這些細(xì)節(jié)非常重要。
2、文章中若有數(shù)字，會(huì)出計(jì)算題。
（英語(yǔ)周報(bào) 21期C篇）How much electricity can be produced per day by T—Boxes along a railway track of 100 km？
在原文中，如果已經(jīng)標(biāo)記出出現(xiàn)數(shù)字的地方，就會(huì)注意這兩句話：
According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
這樣學(xué)生根據(jù)推斷，100km需要15000個(gè)T—Boxes， 那么一天可以產(chǎn)生2.6 KWH*100=260KWH
3、若有年份，可能會(huì)有按照時(shí)間排序題。但要注意以下句子
The 42—year—old man was diagnosed with cancer in April. He died on Jan.23.
When was the man diagnosed with cancer？
A. 42 B. 41
很多同學(xué)都選了A， 而再次考慮這個(gè)題正確答案應(yīng)為B
4、劃線詞義猜測(cè)題。
這也是學(xué)生們最發(fā)怵的題型，因?yàn)樵~匯一向是學(xué)生們最薄弱的環(huán)節(jié)。應(yīng)對(duì)這一題型，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法，我認(rèn)為很實(shí)用的方法有：
（1） 根據(jù)句子前后關(guān)系，判斷并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系；
（2） 根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)判斷，看清其前綴、后綴或者合成詞來(lái)判斷；
（3） 根據(jù)語(yǔ)境判斷，可以通過(guò)定義、舉例、定語(yǔ)從句或是同位語(yǔ)來(lái)判斷。
5、判斷文章的寫作目的。比如像以下問(wèn)題：
The passage is mainly written to______
The purpose of this passage is______
對(duì)于這種題，只需告訴學(xué)生毫不猶豫地選擇 introduce a new invention/technology to the readers
6、判斷文章出處。比如：We can see this passage from________
A. a travel guide
B. a newspaper
C. a business report
D. a science journal/magazine
對(duì)于這種題型，也是必然地選擇D
7、判斷文章最佳題目。比如：
The best title of this passage is _____
A. Sea Orbiter— the ship of the future
B. A new way to explore the deep oceans
C. A great architect— Jacques Rougerie
D. Travel around the globe in Sea Orbiter
應(yīng)對(duì)方法也有很多，我總結(jié)以下幾個(gè)方式：
（1） 逆向思維；即根據(jù)給出的題目自己想象該怎么組織文章，然后找出跟這篇文章最接近的題目，我個(gè)人認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單方法。
近年來(lái)，無(wú)論是計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施還是操作系統(tǒng)都不斷的在進(jìn)步，這對(duì)科學(xué)宮的發(fā)展也起到了極大的推動(dòng)作用。特別是在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下，科學(xué)宮的展項(xiàng)展品中的展示方式和制作具有了更為突出的表現(xiàn)，特別是在視覺化的設(shè)計(jì)上，大型軟件程序運(yùn)行的流暢，大量3D技術(shù)的應(yīng)用，可以在紙上或是屏幕上更逼真生動(dòng)的將圖像表現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用最先進(jìn)的3D影像技術(shù)為進(jìn)一步修改和完善提供了最為直接的參考。計(jì)算機(jī)在科學(xué)宮應(yīng)用后，部分自動(dòng)化系統(tǒng)的使用，有效地減少了工作人員的使用數(shù)量，為科學(xué)宮運(yùn)營(yíng)管理成本的降低奠定了良好的基礎(chǔ)。在展品設(shè)計(jì)和制作上更多的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，有效地提高了展品的科技含量，不僅能夠?qū)τ^眾帶來(lái)更強(qiáng)的吸引力，而且也利于科學(xué)普及范圍的擴(kuò)大。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用后，科學(xué)宮內(nèi)與科學(xué)展覽教育相配套的其他設(shè)施和系統(tǒng)也得以不斷豐富的完善，使其服務(wù)功能進(jìn)一步增強(qiáng)。
2計(jì)算機(jī)技術(shù)在科技館展項(xiàng)中的應(yīng)用
2.1計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)在科技館展項(xiàng)中的應(yīng)用在科技館展項(xiàng)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用最多的即是CAD和CAM，利用輔助設(shè)計(jì)和輔助制造來(lái)更好地幫助設(shè)計(jì)人員完成展品的設(shè)計(jì)，特別是在目前設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)過(guò)程中，在草圖變化為工作圖的整個(gè)工作過(guò)程中，都可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成，有效地降低了設(shè)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度。
2.2多媒體影音演示功能在展項(xiàng)中的應(yīng)用目前在科學(xué)宮內(nèi)參觀者對(duì)信息和科學(xué)知識(shí)的了解都會(huì)利用計(jì)算機(jī)交互式綜合技術(shù)和數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將文本、圖像、圖形、視頻和聲音等多種信息連接起來(lái)，利用多媒體技術(shù)在屏幕或是投影幕上展現(xiàn)出來(lái)，從而使觀眾能夠更加直觀和形象地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。
2.3虛擬交互技術(shù)在展項(xiàng)中的應(yīng)用目前在科學(xué)宮內(nèi)投影墻的使用較為普遍，其所展現(xiàn)出來(lái)的圖像不斷發(fā)生著改變，具有獨(dú)特的顯示效果，圖像動(dòng)作非常逼真和形象，有與人進(jìn)行互動(dòng)游戲的效果。
2.4數(shù)字科技館在展項(xiàng)中的應(yīng)用數(shù)字科技館是互聯(lián)網(wǎng)科普的重要平臺(tái)和表現(xiàn)形式，以計(jì)算機(jī)為信息終端，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)科普的創(chuàng)新思想。全方位應(yīng)用多媒體技術(shù)，大量使用圖形化結(jié)構(gòu)、交互式參與等新技術(shù)，提高了科普內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力和科普性、趣味性，縮短了公眾與科學(xué)的距離。
2.5軟件自動(dòng)控制在展項(xiàng)中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的軟件自動(dòng)控制在科技館展品中起到重要的作用。許多展品的聲音、光、電的開關(guān)電源都是由計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)控制的，每天不必挨個(gè)打開、關(guān)閉展品的電源。
2.6數(shù)字特種技術(shù)在電影展項(xiàng)中的應(yīng)用球幕影院、巨幕影院、動(dòng)感影院、4D影院，數(shù)字片源，計(jì)算機(jī)影像合成技術(shù)，聲音處理技術(shù)，特效計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制，都在使用功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)來(lái)支持各項(xiàng)設(shè)備的運(yùn)行。哈爾濱科學(xué)宮4D影院屬于小型特效影院，采用兩臺(tái)計(jì)算機(jī)服務(wù)器分別投射左眼和右眼的圖像，通過(guò)第三計(jì)算機(jī)服務(wù)器合成圖像和立體音源，控制特效機(jī)柜，實(shí)現(xiàn)坐椅、投影、特效、立體聲等進(jìn)行集成播放，實(shí)現(xiàn)觀眾的特別感官感受體驗(yàn)。
3科技館網(wǎng)站的建設(shè)
科技館網(wǎng)站是依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，其已成為科技館與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，拉近了科學(xué)技術(shù)與公眾的距離，特別是能夠使青少年更直接的實(shí)現(xiàn)與科學(xué)技術(shù)接觸，有效的提升了公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解和掌握能力，為公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。但目前科學(xué)宮網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，如網(wǎng)站內(nèi)容相對(duì)較為滯后，網(wǎng)站中缺乏虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與多媒體交互技術(shù)的應(yīng)用支持，網(wǎng)站風(fēng)格較為落后，缺乏創(chuàng)新性和易用性。近年來(lái)，一些大型的科普網(wǎng)站較多，數(shù)字科學(xué)館也進(jìn)入了快速建設(shè)時(shí)期，所以作為哈爾濱唯一一家科普知識(shí)宣傳場(chǎng)所的科學(xué)宮，需要不斷的突破傳統(tǒng)的束縛，更好的吸引青少年的視線，繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。
4結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的高職院校的教育注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量，而與社會(huì)、與企業(yè)需要聯(lián)系并不緊密。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教師在教學(xué)方面具有非常繁重的教學(xué)任務(wù)，以至于在教學(xué)方法上一直采用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法之下，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示和講授，學(xué)生們只是進(jìn)行反復(fù)的上機(jī)操作，枯燥并且不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提高。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問(wèn)題：
（一）教學(xué)方法與當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不相適應(yīng)
當(dāng)前大部分高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師課堂講授與學(xué)生實(shí)際操作并行結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法存在很大弊端，已經(jīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)踐不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生在理論課上不積極，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性；相反，學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生們上機(jī)實(shí)際操作的目的性不強(qiáng)，很難收到良好的課堂效果。在當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師很少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)進(jìn)行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生模仿練習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也大減。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中形式單一，固守傳統(tǒng)，缺乏適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的機(jī)房演示、模擬業(yè)務(wù)以及實(shí)際案例操作等先進(jìn)的教學(xué)模式。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不適合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的要求
長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容并未隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)水平的提升而做相應(yīng)的調(diào)整，而是仍然以簡(jiǎn)單的日常辦公軟件的應(yīng)用和基本操作作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。同時(shí)，在課程設(shè)置方面也并沒有與社會(huì)的發(fā)展水平和計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代水平相適應(yīng)，而是逐漸與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，與社會(huì)需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以教授學(xué)生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)為目的，并不能使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用于未來(lái)的工作之中，甚至有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)普及了一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，高中教學(xué)時(shí)也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的能力檢驗(yàn)，所以，很多高職院校的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。然而，一些高職院校在開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統(tǒng)教材，甚至有些教材的內(nèi)容與學(xué)生之前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)并沒有太大的變化。有些學(xué)生對(duì)于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握，有些學(xué)生卻不太熟悉，甚至沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。但是高職院校在課程設(shè)置方面卻沒有考慮這一問(wèn)題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學(xué)生都進(jìn)行同樣的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生有的吃不飽，有的沒得吃。
（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平有待提高
當(dāng)前大部分中小學(xué)都已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教學(xué)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也設(shè)有許多計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)班，這些對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學(xué)生經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常熟練地掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)等原因，在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生還有很多實(shí)際問(wèn)題需要解決，比如一些專業(yè)排版之類的操作等。高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，培養(yǎng)的應(yīng)該是熟練掌握計(jì)算機(jī)操作能力的技能型人才或高級(jí)技工，因此，學(xué)校的上機(jī)操作條件是否完善直接決定著高職院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果沒有熟練的實(shí)際動(dòng)手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更無(wú)法找到適合自己的工作崗位。（四）當(dāng)前教學(xué)考核方式還不完善當(dāng)前，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)考核中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式，比較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從考核方式來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核仍然是以教學(xué)內(nèi)容為主，以筆試和機(jī)考為主，沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題，缺乏創(chuàng)新。第二，考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的檢測(cè)，而忽視了計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)際操作性，對(duì)于學(xué)科的技術(shù)性也沒有達(dá)到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生的考核仍然側(cè)重成績(jī)，即考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種考核方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能很好地了解到學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，大大降低了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的深入探究。
二、完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的對(duì)策
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)水平發(fā)展情況
首先，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)課程。教學(xué)方法要適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)員工計(jì)算機(jī)技能的要求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要求，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合理論課程的進(jìn)度，合理安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作和練習(xí)。在選修課方面，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，開設(shè)一些能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，提高實(shí)際操作能力。其次，在教學(xué)方法方面，鼓勵(lì)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。例如，可以采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的案例教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該不斷被現(xiàn)代化的教學(xué)方法所替代，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學(xué)生們?cè)谘菔具^(guò)程中更加容易接受，激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變思維方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再次，對(duì)不同水平的學(xué)生采取分級(jí)教學(xué)方法。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)人員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的差異性。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設(shè)置免修班、提高班、基礎(chǔ)班等，不同班級(jí)所講課程內(nèi)容和講課方式不同，但是終極目標(biāo)都是讓學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識(shí)，在已有基礎(chǔ)上更上一層樓，達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)然，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：小組競(jìng)賽法、成果激勵(lì)法、開放作業(yè)法、軟件引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。
（二）不斷完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置
高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中就要增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的能力。高職院校的學(xué)生畢業(yè)面向的是各個(gè)企業(yè)，因此學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上要增加企業(yè)相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入的合作，模擬實(shí)際操作環(huán)境，增加實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。目前，絕大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識(shí)；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計(jì)、Autocad制圖、flash設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人能力和愛好通過(guò)等級(jí)測(cè)評(píng)對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。
（三）不斷提高教師水平，健全教師隊(duì)伍
高職院校是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)教學(xué)要鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法中不斷增加與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用的能力。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷變化，為滿足教育教學(xué)的需要，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求，定期參加培訓(xùn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)積極參加大專院校、社團(tuán)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，多與計(jì)算機(jī)行業(yè)各種從業(yè)人員進(jìn)行交流，夯實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)“用”字。高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能水平的基礎(chǔ)上，教師要首先增強(qiáng)自身技術(shù)水平，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，這就要求教師隊(duì)伍要面向多學(xué)科、多專業(yè)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一門交叉學(xué)科，只有不同專業(yè)、不同技術(shù)水平的教師共同探討才能共同提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
在內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要明確高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：為基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)緊缺人才。經(jīng)過(guò)3年時(shí)間，使學(xué)生成為適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基本理論及技能，能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.2應(yīng)具備的能力
掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和臨床技能等；熟練掌握常見病的放射診斷、超聲診斷基本知識(shí)、理論，具備從事醫(yī)學(xué)影像診斷臨床工作的能力；具備正確的思維方式和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決臨床問(wèn)題、做出正確影像診斷的能力。
1.3主干學(xué)科、主要課程
該專業(yè)主干學(xué)科包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程包括內(nèi)科學(xué)等。
2高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)課程設(shè)計(jì)
2.1突出高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特色及就業(yè)崗位需要的知識(shí)
高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)類課程興趣不高。因此，內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)不能模仿和照搬本科課程，也不能把中專的課程簡(jiǎn)單地組合起來(lái)。高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行相應(yīng)改革，才能適應(yīng)社會(huì)，尤其是基層醫(yī)療單位對(duì)人才的需求。通過(guò)適當(dāng)精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)等，打破原有課程設(shè)計(jì)界限，優(yōu)化課程和教學(xué)內(nèi)容體系；突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練，以突出操作能力、注重臨床教學(xué)、加強(qiáng)技能實(shí)踐、適應(yīng)基層需要為原則，設(shè)置醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學(xué)課程體系。近年來(lái)我們按照這個(gè)思路，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”為原則，在制訂內(nèi)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)重點(diǎn)選擇必須具備的基本理論知識(shí)和技能，以常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以增強(qiáng)動(dòng)手和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心，體現(xiàn)崗位需要的知識(shí)。
2.2明確內(nèi)科學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
2.2.1明確內(nèi)科學(xué)的地位
開始授課前向?qū)W生介紹內(nèi)科學(xué)與專業(yè)課程、臨床工作的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白內(nèi)科學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中占有極其重要的地位，是臨床各科的基礎(chǔ)學(xué)科，所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中具有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。其涉及呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血等系統(tǒng)的常見病以及理化因素所致的疾病，與外科學(xué)并稱為臨床醫(yī)學(xué)的兩大支柱學(xué)科。
2.2.2明確內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義
內(nèi)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目的是：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)和防治措施，為日后學(xué)習(xí)其他臨床學(xué)科和從事臨床實(shí)踐或基礎(chǔ)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。內(nèi)科學(xué)是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，亦有醫(yī)學(xué)之母之稱。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)的共性診斷與治療思想集中表達(dá)在內(nèi)科學(xué)中；且在臨床實(shí)踐中，內(nèi)科疾病也最為常見，其涉及面廣，整體性強(qiáng)，既有自身的理論體系，又與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，其診療原則與方法亦適用于其他臨床各科。
2.2.3明確內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)病史詢問(wèn)或面談后，進(jìn)行體格檢查，根據(jù)病史與檢查所見做實(shí)驗(yàn)室檢查與影像學(xué)檢查，以期在眾多鑒別診斷中排除可能性較低者，獲得最有可能的診斷，給出合理治療方案。
2.3改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
2.3.1重視“三基”教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)與臨床實(shí)踐的關(guān)系
“三基”即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)以疾病為中心進(jìn)行講解，包括病因、發(fā)病機(jī)制、病理解剖、生理變化、臨床表現(xiàn)、影像學(xué)診斷方法和防治措施等。如學(xué)習(xí)“慢性支氣管炎”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)支氣管的解剖和生理特點(diǎn)，炎癥的病理特點(diǎn)，咳嗽、咳痰的臨床特點(diǎn)及影像學(xué)特點(diǎn)，再進(jìn)行討論并提出診斷依據(jù)，給予合理治療，從而達(dá)到基本理念與臨床知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，為形成正確的臨床思維奠定基礎(chǔ)。
2.3.2重視疾病間影像診斷的鑒別
影像診斷的主要依據(jù)是圖像，通過(guò)對(duì)圖像的觀察、分析、歸納和總結(jié)作出診斷。內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題的能力。如肺炎鏈球菌肺炎、肺結(jié)核病早期，病變部位病理改變?yōu)闈B出性炎癥，影像學(xué)檢查表現(xiàn)為相似的X線征象，但這兩種疾病的典型臨床表現(xiàn)不一樣，如發(fā)熱癥狀，肺炎鏈球菌肺炎多呈稽留熱，肺結(jié)核病人多表現(xiàn)為長(zhǎng)期低熱，于午后或傍晚開始，次日晨降至正常。通過(guò)對(duì)這兩種疾病的介紹，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的重要性和意義，使學(xué)生明確影像學(xué)檢查只是輔助檢查，必須結(jié)合臨床表現(xiàn)進(jìn)行分析才能得出合理的影像診斷，從而為臨床醫(yī)生明確診斷提供依據(jù)。
2.3.3利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)直觀性
充分利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)直觀性，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中為了增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，彌補(bǔ)臨床見習(xí)中的不足，通過(guò)多媒體展示臨床病例后再進(jìn)行教學(xué)。如講授“慢性支氣管炎”“肺心病”時(shí)，先以病案形式展示實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極參與到教學(xué)中。教學(xué)中還可通過(guò)對(duì)解剖、病理生理知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)闡述疾病的演變和表現(xiàn)、兩種病之間的聯(lián)系、影像診斷的變化，組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出診治方案，不僅使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且提高了其分析、探索問(wèn)題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。
2.3.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)總結(jié)和復(fù)習(xí)
教學(xué)中對(duì)一堂課的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解的目的。課堂導(dǎo)入和結(jié)束的方法多種多樣，只要能提高教學(xué)效果的方法就是好方法。如教師對(duì)“肺結(jié)核”一病講授完理論知識(shí)后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，明確“肺結(jié)核”臨床分5型，每型的影像特征不同。
2.3.5改革考核方法，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力
重視課間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)，從而提升學(xué)生操作技能。改革考核方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，如通過(guò)病例分析引導(dǎo)學(xué)生注重理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，明確崗位需求、就業(yè)要求，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
3加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)
教師的能力評(píng)價(jià)對(duì)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。高職院校只有一部分教師有深入生產(chǎn)第一線實(shí)踐的經(jīng)歷，大部分教師缺乏動(dòng)手能力，不能將醫(yī)院最新技術(shù)引入教學(xué)之中。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高職“雙師型”教師已成為主要的師資力量。教師應(yīng)定期深入臨床，熟練掌握臨床技能，了解相關(guān)的政策、法律法規(guī)，了解社區(qū)醫(yī)療、農(nóng)村衛(wèi)生室崗位需求；認(rèn)真?zhèn)浜谩懞媒贪?，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。
4選好教材
