發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
比如在講解《秋天》的時候，教師可以在閱讀之前為學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸閱讀文章之前先走進(jìn)一個秋的天堂。當(dāng)學(xué)生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會將個人情感與秋天相結(jié)合。讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在閱讀中仿佛置身于秋天，會強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的開展，讓一千個讀者心中有一千個不同的秋天。
二、引導(dǎo)個性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火
自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學(xué)活動，是教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動的開展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個性化的知識體系。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，個性化閱讀之前教師所作的講解，往往會成為學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙。在實(shí)施個性化閱讀教學(xué)過程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過發(fā)言來肯定與呵護(hù)學(xué)生的個性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動個性化閱讀教學(xué)的廣泛開展。比如在講解《理想》的時候，教師沒有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對理想的看法等，而是給學(xué)生時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的過程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢想，前者通過努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動力”等看法。這些個性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。
三、開發(fā)個性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火
初中語文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動學(xué)生提高閱讀量。大語文教學(xué)觀的推廣，讓越來越多地語文教師認(rèn)識到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見得多了，就會形成個性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動物類的優(yōu)秀文章，通過閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵學(xué)生開展童話方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開展個性化閱讀教學(xué)資源，會呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀行為的實(shí)施。
四、結(jié)語
初中語文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術(shù)加工的產(chǎn)物，但是它來源于生活。心理學(xué)研究表明：個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是與其生活實(shí)際和情感貼近，其知識接納程度就越高。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和情感的聯(lián)系，可以拉進(jìn)學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的心靈交流，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和了解。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過生活情境和情感情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使之收到真善美的熏陶，增強(qiáng)他們對文章的理解。如在《社戲》閱讀教學(xué)中，結(jié)合這篇文章具有生活場景逼真、水鄉(xiāng)韻味十足等特點(diǎn)，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)景，讓學(xué)生感受江浙一帶的風(fēng)土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講述一下鄉(xiāng)村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣不但可以喚起學(xué)生想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，這對學(xué)生發(fā)展和語文教學(xué)來說，都是極其有利的。
2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：在教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識的傳授而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開動學(xué)生腦筋，那么，只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。換而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生保持高昂的情緒，問題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動學(xué)生情緒的有效手段，也受到語文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語文閱讀中，語文教師要積極通過問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。一般來說，學(xué)生乏味時，正是進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的良機(jī)。其次，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問題，也是提高語文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中，教師可在后半節(jié)課學(xué)生比較倦怠的情況下，提出如下問題：看過《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個豪爽直率、愛憎分明的人，那么，他與鎮(zhèn)關(guān)西無冤無仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西？這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生對金翠蓮父母的命運(yùn)、魯提轄粗中有細(xì)的性格進(jìn)行討論，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
3創(chuàng)設(shè)想象情境，強(qiáng)化語文閱讀的德育和美育功能
蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認(rèn)識到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。
例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來我校實(shí)施課改以后，班級有小組獎勵機(jī)制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學(xué)講析課文。現(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度
高效課堂成就學(xué)生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識，還要預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的問題，嚴(yán)密設(shè)計課堂流程各個環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。
在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。
三、培養(yǎng)語文閱讀能力的具體措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
1.積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因?yàn)樯钪绣e誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。 （3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
3.評鑒階段
即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評價的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。
實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得以生長。
四、結(jié)語
閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生掌握各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，教師有責(zé)任、有義務(wù)提升學(xué)生自身閱讀能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步分析、理解課文及其他閱讀材料的內(nèi)容及意義，進(jìn)而去提升寫作技能及加深對其他科目的閱讀理解和掌握。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的必要條件，就目前狀況來看，大多數(shù)初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為英語課堂枯燥無味，英語知識難學(xué)、不好掌握，所以英語教師要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，先就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。在教學(xué)之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容，以輕松明快的節(jié)奏，熱情洋溢的語音語調(diào)來朗讀，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣；教師還可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥無味的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
“實(shí)踐是最好的老師”，初中英語的教學(xué)目標(biāo)就是要促使學(xué)生學(xué)會閱讀英語的各種文體，在學(xué)校，學(xué)生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學(xué)生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無味，不能吸引學(xué)生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進(jìn)行定期地了解和檢查，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時候，過分地強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關(guān)心的、需要的信息進(jìn)行收集和整理，教師可以設(shè)計一些難度適宜的練習(xí)題，來測試學(xué)生的英語閱讀水平，并且有針對性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。
三、對學(xué)生進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練的實(shí)施要求教師做好閱讀之前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設(shè)計一些問題，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學(xué)生競標(biāo)進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學(xué)生進(jìn)入正式閱讀時間里，教師要指導(dǎo)閱讀方法和技巧，要求學(xué)生先通讀全文，對文章進(jìn)行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進(jìn)行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關(guān)具體的詳細(xì)的信息，還要提醒學(xué)生，一定要注意文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，是閱讀中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認(rèn)識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓(xùn)練，要求學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語言積累多了，學(xué)生的交際能力自然就提高了。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的練習(xí)題和教學(xué)語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點(diǎn)、看法、結(jié)論或立場觀點(diǎn)，這時可以從例子進(jìn)行猜測詞義，根據(jù)構(gòu)詞法，若生詞是復(fù)合詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
四、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進(jìn)行淺層次的閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學(xué)生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標(biāo)題中的隱含信息，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作目的和思想內(nèi)涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些簡單的練習(xí)題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進(jìn)行初步檢測，幫助學(xué)生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對課文進(jìn)行深層次閱讀，深入理解、準(zhǔn)確體會作者的情感，領(lǐng)悟英語語言表情達(dá)意的規(guī)律，注重學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的培養(yǎng)，促使學(xué)生從對課文簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練
快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對于逐字逐句的傳統(tǒng)閱讀方法來說,快速閱讀主要強(qiáng)調(diào)閱讀速度快,但它同時也要求達(dá)到相應(yīng)的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時間內(nèi)最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:
1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細(xì)致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點(diǎn)注意文中的一些關(guān)鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點(diǎn)、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個總體的認(rèn)識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點(diǎn)補(bǔ)閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴(kuò)大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達(dá)到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔(dān)心的那樣會影響理解程度,很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。掃讀法閱讀的速度非常快,但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專門訓(xùn)練,比如經(jīng)常做一些視力擴(kuò)展訓(xùn)練,在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習(xí)慣,有意識地擴(kuò)大每次眼停的視野范圍。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進(jìn),只停留在那些最有價值的內(nèi)容上閱讀,其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運(yùn)用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在;可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示閱讀,有關(guān)鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系最密切的;可以重點(diǎn)在篇章的開頭、結(jié)尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點(diǎn)或論據(jù)要點(diǎn)的所在;可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀,如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過;可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示跳讀,通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結(jié)句。
4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時,以所了解的題目或已看的前文作為前提,對后面的內(nèi)容預(yù)作猜想,然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。
一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》一文的教學(xué)中，基于這首詩歌的故事情節(jié)和矛盾關(guān)系，可以讓學(xué)生上課時進(jìn)行課本劇表演。那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生對該長篇敘事詩的學(xué)習(xí)興趣，我借鑒了他人的教學(xué)表演方式：①演出設(shè)主持人一人，負(fù)責(zé)演出進(jìn)程的主持；由一名同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀舞臺說明。②劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。③結(jié)尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾。表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分，由一位朗讀富有感情的同學(xué)在背景音樂中用低緩、壓抑的語調(diào)來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水?！笨傊?，要提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、重視課文精讀
由于語文中考不像其它科目那樣和課本聯(lián)系緊密，學(xué)生往往不太重視教材。語文老師要注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時這也可能在客觀上使學(xué)生認(rèn)為課本不重要，看不看無所謂。其實(shí)，教材所選的文章大多數(shù)是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務(wù)篩選一些文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文來指導(dǎo)學(xué)生精讀。首先、對優(yōu)美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的語言特色方面去鑒賞，提醒學(xué)生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語的運(yùn)用等方面。例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》可以抓住課文中表示顏色的詞語和比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學(xué)生在腦海中勾勒那一幅幅悠然明麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于美的享受中。筆者在講授這篇課文時還要求學(xué)生在課堂上仿寫文章中的優(yōu)美語段，取得了較好的效果。而對于像《項(xiàng)脊軒志》等抒情散文及現(xiàn)當(dāng)代詩歌類課文則要引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，把自己融入作品的氛圍中，醞釀?wù)鎿吹母星?，使文章能夠?qū)崿F(xiàn)二度創(chuàng)作。其次、整體把握，對課文寫作手法進(jìn)行分析。某些文章的亮點(diǎn)不是體現(xiàn)在優(yōu)美語段方面，而是反映在課文的整體構(gòu)思或深刻意蘊(yùn)等方面。通常這類文章的文字質(zhì)樸不雕琢，卻耐人尋味。教師可以從寫作手法方面指導(dǎo)學(xué)生精讀，例如《拿來主義》等課文均可從這個方面設(shè)置精讀方案。在這類課文的閱讀教學(xué)過程中還要提醒學(xué)生從生活出發(fā)舉出一些或“小中見大”或“托物言志”之類的例子，以便提高學(xué)生的理解力，同時也使他們能夠領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活中的一些哲理。最后、指導(dǎo)學(xué)生寫詩詞鑒賞文章。課文中選入的詩詞一般字?jǐn)?shù)不多，再經(jīng)過教師講解后學(xué)生很快就能理解和背誦。在詩詞教學(xué)過程中選取一二有代表性的作品讓學(xué)生去研讀，讓他們將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。同時教師鼓勵他們發(fā)現(xiàn)詩中的“美”，培養(yǎng)閱讀能力和創(chuàng)新意識。日積月累，學(xué)生的鑒賞水平自然有所提高?！皩憽钡倪^程是“讀”的深化。以提高閱讀水平。
三、閱讀與生活相結(jié)合
人言“漢字是中國文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會中掙扎出來到達(dá)理想的彼岸，所以我們在享受閱讀的同時可能會和有諸多不如意的現(xiàn)實(shí)社會漸漸遠(yuǎn)離。故而，在初中生的閱讀教學(xué)中，教師篩選文章時不要忘記關(guān)注生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活；生活是多種多樣的，生活是離不開社會的。關(guān)注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內(nèi)省與自察的過程。關(guān)注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準(zhǔn)確地進(jìn)入社會生活。例如李國文的《桐花時節(jié)》、柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁眾多的優(yōu)點(diǎn)卻抗?fàn)幉贿^不公的命運(yùn)；而盧衛(wèi)平的《老鼠家史》和柳冬嫵《在城市里跳躍》等詩文不僅觸及到底層人民的血淚和屈辱生活，更是對民工進(jìn)軍城市所帶來的一系列反應(yīng)進(jìn)行了理性的思考……關(guān)注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實(shí)的生命狀態(tài)，它使我們認(rèn)真去悟內(nèi)心深處的靈性之光。
閱讀并不是機(jī)械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現(xiàn)，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學(xué)習(xí)的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，學(xué)生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學(xué)氛圍，讓整個閱讀教學(xué)活動充滿生機(jī)與活力，這樣更加符合初中生的特點(diǎn)與規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性與積極性。
二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
重視閱讀教學(xué)，并不是詞匯與語法的學(xué)習(xí)就不重要，相反詞匯與語法是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀水平的前提條件。在以往的教學(xué)中單詞教學(xué)是機(jī)械的領(lǐng)讀與跟讀，學(xué)生的記憶主要是以機(jī)械的背誦為主，語法的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
一是掌握基本的構(gòu)詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點(diǎn)，這就是構(gòu)詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構(gòu)成新詞，主要包括復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構(gòu)成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。在閱讀中遇到不認(rèn)識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因?yàn)橐粋€詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正理解。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的句子來進(jìn)行語法的講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，這樣學(xué)生才能真正理解，并能靈活運(yùn)用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機(jī)械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z法進(jìn)行歸納整理，聯(lián)系語句進(jìn)行集中講解，這樣通過比較與分析，學(xué)生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生自己來舉例，真正將學(xué)與用結(jié)合起來。這樣才能讓學(xué)生牢固掌握，豐富學(xué)生的語言素材，為學(xué)生更好地閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、確立學(xué)生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在閱讀教學(xué)中我們將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學(xué)法”上，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)為重心，讓學(xué)生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時間
要讓學(xué)生有充足的閱讀時間，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學(xué)生的閱讀時間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學(xué)生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵學(xué)生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學(xué)生的閱讀活動中，我們不能只是讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。哪怕學(xué)生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學(xué)生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學(xué)生認(rèn)清這些問題的價值性，再加以必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生的思考自然就不會只是浮于表面，進(jìn)而能夠提出富有探索價值的問題來。
四、增大學(xué)生閱讀量
【關(guān)鍵詞】初中語文語文課堂閱讀
前言
在初中語文課堂教學(xué)中，如何讓閱讀走進(jìn)初中語文課堂，使學(xué)生的語文閱讀能力得到培養(yǎng)，是初中語文教師教學(xué)工作的關(guān)鍵部分。隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求量也在不斷增加，對于人才的綜合能力提出了更高的要求，因此，學(xué)生的閱讀能力作為提高語文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初中語文課堂教學(xué)中，找到一條可以有效提高學(xué)生閱讀能力的路徑顯得越來越重要。下面是筆者通過結(jié)合實(shí)際，總結(jié)出的幾個觀點(diǎn)。
1.營造輕松的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀情境
在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起到一個良好的引導(dǎo)作用，在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境，營造出和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在愉快的閱讀環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得一提的是，語文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境之前，不能帶有自己的負(fù)面情緒，不管自己面臨著怎樣的不快，在閱讀課堂上，都要始終保持微笑，這樣才不會影響到學(xué)生。目前，初中語文的教學(xué)內(nèi)容主要是以發(fā)展學(xué)生的文化知識為基礎(chǔ)，使得學(xué)生的閱讀能力得不到良好的培養(yǎng)。因此，為使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升，在初中語文課堂教學(xué)中，教師必須營造出輕松的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，通過這樣的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生的思維變得活躍，從而在日積月累中使學(xué)生的閱讀水平得到提升[1]。例如，教師在教《金色的草地》這篇文章時，教師可以首先播放一曲輕快活潑的輕音樂作為這篇文章的背景音樂，然后再要求學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏，對這篇課文進(jìn)行自由閱讀，結(jié)束后，教師可以讓全體學(xué)生一起閱讀，然后再由教師示范一遍，這樣不僅可以帶動學(xué)生閱讀的積極性，同時，可以學(xué)生的靈感，使學(xué)生的思維變得活躍。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力
在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動自己的各個感官器官進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時，語文教師可以讓學(xué)生選擇在感興趣的實(shí)踐活動中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，盡情的感受自我。除此之外，如果語文教師搜集的相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會很快的集中注意力，在很大程度上，可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷搜集一些語文教材，讓學(xué)生自行選擇閱讀，同時應(yīng)該找好切入點(diǎn)，搜集可以啟發(fā)學(xué)生的問題，使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力[2]。例如，教師在教《江畔獨(dú)步尋花》這首詩時，教師可以首先要求學(xué)生充分思考這首詩歌的背景，所營造的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情，然后可以隨機(jī)點(diǎn)名某幾個學(xué)生進(jìn)行朗讀，結(jié)束后，可以要求其他的學(xué)生指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在座綜合性的評價，之后，教師再對詩歌進(jìn)行詳細(xì)的講解，講解結(jié)束之后，再由學(xué)生一起閱讀。這樣不僅充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時，也可以提升學(xué)生的閱讀能力。
3.定期的開展閱讀活動，鍛煉學(xué)生的閱讀能力
在初中語文課堂教學(xué)中，為了讓閱讀更好地走進(jìn)初中語文課堂，教師除了可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境之外，還可以定期的開展形式各種各樣的閱讀活動。比如，定期在班級上組織學(xué)生開展辯論會、詩歌朗誦會、名著知識競答賽、課本劇表演等豐富多彩的活動，使學(xué)生的才能能夠得到充分的體現(xiàn)，每次活動結(jié)束后，教師應(yīng)該讓每個學(xué)生寫下自己的活動感想，然后學(xué)生之間可以相互地進(jìn)行閱讀交流，通過這樣的方式，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。值得注意的是，教師在組織開展閱讀活動之前，應(yīng)該盡可能的選擇切合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn)，融合課文內(nèi)容的活動。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的閱讀一些淺顯易懂的漢語原版讀物，不斷積累我國各民族的生活習(xí)慣與文化知識。通過定期的開展閱讀活動，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更加鍛煉學(xué)生的閱讀能力[3]。
4.結(jié)語
綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，為了使閱讀走進(jìn)初中語文課堂，教師應(yīng)該加強(qiáng)營造輕松的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀情境、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力、定期的開展閱讀活動，鍛煉學(xué)生的閱讀能力這三個方面的工作。這有通過這樣的方式，才能夠從真正意義上提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳藝虹.淺析圖書館人員幫助中學(xué)生提高閱讀能力的方法[J].科技風(fēng)，2014，11（06）：26-28.
